開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 教學(xué)方法； 認(rèn)知實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：TV135；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0098-03

當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也日益明確化以適應(yīng)時(shí)代的需求。對(duì)于工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種轉(zhuǎn)向從碩士研究生招生類別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的招生比例調(diào)整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類型工程技術(shù)高質(zhì)量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質(zhì)作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論知識(shí)部分與課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分講授基礎(chǔ)理論、原理以及各種地質(zhì)現(xiàn)象，課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生直接觀察以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

工程地質(zhì)是水利類本科各專業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)也是水利類工程師必備的實(shí)踐技能之一，同時(shí)也是水利類各種注冊(cè)考試考核的重要內(nèi)容之一。合格的工程師應(yīng)具有野外地質(zhì)知識(shí)和解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，水利工程涉及地質(zhì)構(gòu)造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識(shí)，因此，理論與實(shí)踐并重是工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)。

筆者結(jié)合近年來(lái)的工程地質(zhì)教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、課堂內(nèi)教學(xué)方法的不斷完善

借助現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質(zhì)實(shí)

物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學(xué)方式，使工程地質(zhì)教學(xué)從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。但任何事情又必須注意度的把握，理論課程教學(xué)畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機(jī)結(jié)合。這樣使學(xué)生能夠?qū)φ照n本知道課堂所講的主線與知識(shí)輪廓體系，幫助其課下溫習(xí)與鞏固。

針對(duì)課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質(zhì)的緒論部分應(yīng)引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質(zhì)與水利工程的關(guān)系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質(zhì)災(zāi)害處理等都離不開(kāi)工程地質(zhì)理論知識(shí)的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質(zhì)環(huán)境中建立的，其建設(shè)和正常運(yùn)營(yíng)都受地質(zhì)環(huán)境的制約。如果沒(méi)有掌握好工程地質(zhì)知識(shí)將不可能設(shè)計(jì)、施工好一個(gè)水利工程，因地質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致水利工程失效與失敗的例子在國(guó)內(nèi)外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)穿插工程實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到工程地質(zhì)課程與各項(xiàng)水利工程的密切性。

二、課堂外實(shí)踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)這門課程的特殊性在于學(xué)在課堂，

用在野外。學(xué)完本課程，要求學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠讀懂地質(zhì)資料，并根據(jù)地質(zhì)資料進(jìn)行工程選址、工程設(shè)計(jì)。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是最終保證工程地質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一） 野外實(shí)習(xí)場(chǎng)地及路線的選擇

由于地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，各高校可根據(jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線。如果有固定的實(shí)習(xí)基地最好不過(guò)，但是一般高校沒(méi)有地質(zhì)類專業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類專業(yè)，學(xué)校難于設(shè)置實(shí)習(xí)基地，從經(jīng)費(fèi)及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線應(yīng)具備如下特點(diǎn)與功能。

線路應(yīng)具有地質(zhì)現(xiàn)象的典型性、易識(shí)別性等特點(diǎn)，有明顯的地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質(zhì)構(gòu)造有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)起到學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)具體工程的作用。結(jié)合以上實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該在實(shí)習(xí)進(jìn)行前規(guī)范野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，對(duì)各地質(zhì)景點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的踏勘、確認(rèn)、標(biāo)識(shí)，以明確后續(xù)各地質(zhì)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應(yīng)該有最佳的實(shí)習(xí)路線，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制下，滿足實(shí)習(xí)功能的要求，即在這條路線上能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風(fēng)化現(xiàn)象、斷層、地質(zhì)露頭、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造特征元素。以兵團(tuán)高校石河子大學(xué)為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質(zhì)露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質(zhì)線路能夠滿足學(xué)校各水利類本科進(jìn)行野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)在這個(gè)實(shí)習(xí)路線途經(jīng)的實(shí)習(xí)區(qū)域上能夠結(jié)合具體的水利工程設(shè)施，如水壩、廠房等，使實(shí)習(xí)路線的選擇更加完美。野外實(shí)踐指導(dǎo)教師在每次帶隊(duì)實(shí)習(xí)的同時(shí)要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取下一次實(shí)習(xí)的時(shí)候，使實(shí)習(xí)的質(zhì)量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展地質(zhì)調(diào)查，借助現(xiàn)場(chǎng)拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷使野外實(shí)踐教學(xué)條理化、系統(tǒng)化。水庫(kù)、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對(duì)工程地質(zhì)條件與水文地質(zhì)條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質(zhì)條件調(diào)查實(shí)習(xí)有機(jī)融入到工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的范疇中去，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手、多提問(wèn)

第2篇

關(guān)鍵詞：高職；礦山地質(zhì)專業(yè)；課程體系；改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0018-03

礦山地質(zhì)專業(yè)是山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，以培養(yǎng)煤礦地質(zhì)技術(shù)人才為主要導(dǎo)向，畢業(yè)生就業(yè)主要面向煤炭企業(yè)，輻射地質(zhì)資源勘查及管理等行業(yè)部門。為適應(yīng)我國(guó)煤炭生產(chǎn)的高速發(fā)展，培養(yǎng)適合煤炭礦山地質(zhì)技術(shù)發(fā)展要求的高端技能型專門人才，礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革勢(shì)在必行。我院“礦山地質(zhì)教改”課題組經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員及專家進(jìn)行了交流研討，對(duì)礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

課程體系改革的基本依據(jù)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo) 礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建要緊密結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依托山西省煤炭企業(yè)的特點(diǎn)。我們培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，以礦井地質(zhì)一線工作為主要就業(yè)崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環(huán)境保護(hù)等行業(yè)，面向煤炭企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)部（科）、地測(cè)科（部）和地質(zhì)隊(duì)（組）等的地質(zhì)員（工）、地質(zhì)隊(duì)（組）長(zhǎng)、地質(zhì)技術(shù)員、地質(zhì)技術(shù)主管等操作和技術(shù)管理崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。課程體系改革與相應(yīng)課程設(shè)置必須為這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，緊緊抓住“礦井地質(zhì)一線”和“高素質(zhì)高端技能型專門人才”的要求，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。

黨和國(guó)家教育方針政策的支持 根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》精神，高職課程體系建設(shè)要有利于促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，全面提升高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準(zhǔn)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，使課程體系有完善的結(jié)構(gòu)和合理的系統(tǒng)，以便培養(yǎng)礦山地質(zhì)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高端技能型專門人才。

專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn) 礦山地質(zhì)是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開(kāi)發(fā)的探路者。高職礦山地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有滿足職業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、完成工作任務(wù)的工作能力、艱苦條件下工作的職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。這些特點(diǎn)決定了在課程體系及相應(yīng)課程的教學(xué)安排中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為，更重要的是要熟練掌握職業(yè)崗位技能。課程體系應(yīng)將相應(yīng)的學(xué)科綜合化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“必需，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案，采用靈活的課程教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，收到較好的教學(xué)效果。

行業(yè)對(duì)人才的要求 隨著山西省煤炭企業(yè)兼并重組工作的完成，依據(jù)關(guān)于推進(jìn)煤礦從業(yè)人員專業(yè)學(xué)歷提升及“變招工為招生”實(shí)施方案，“十二五”末，煤礦特種作業(yè)人員和班組長(zhǎng)大專以上學(xué)歷人員要達(dá)到10%以上，約1.5萬(wàn)人；現(xiàn)在煤礦特種作業(yè)人員和班組長(zhǎng)有大專以上學(xué)歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進(jìn)或培養(yǎng)10名以上大專人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見(jiàn)，煤炭行業(yè)急需培養(yǎng)掌握必備的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事地質(zhì)勘查、礦山建設(shè)和生產(chǎn)等方面工作的高素質(zhì)高端技能型專門人才。為更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格及素質(zhì)的要求，配合煤礦從業(yè)專業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入和煤礦特有工種專業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入工程，達(dá)到專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)，課程體系必須體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)的宗旨。因此，礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系要具有鮮明的行業(yè)性、職業(yè)性和先進(jìn)性。

構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

高職礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作需要組織課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合課程體系。開(kāi)發(fā)高職礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系，對(duì)煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產(chǎn)中遇到的礦井物探、礦區(qū)勘察、礦井水防治等工作進(jìn)行全面了解。根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們聘請(qǐng)了11名現(xiàn)場(chǎng)礦山地質(zhì)技術(shù)專家組成專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，對(duì)礦山地質(zhì)技術(shù)工作崗位進(jìn)行了討論分析，設(shè)置了公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域五個(gè)模塊。

以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置 為滿足地勘行業(yè)、煤炭企業(yè)地質(zhì)技術(shù)工作對(duì)高職人才的要求，在課程設(shè)置中必須有針對(duì)性，也就是說(shuō)，必須從現(xiàn)場(chǎng)工作崗位出發(fā)，通過(guò)職業(yè)調(diào)查和崗位能力需求分析，以完成工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學(xué)模式，采用職業(yè)分析的方法開(kāi)發(fā)了礦山地質(zhì)專業(yè)課程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們聘請(qǐng)了11名現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)技術(shù)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)地質(zhì)技術(shù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行了分析（見(jiàn)圖1）。通過(guò)分析確立工作任務(wù)20項(xiàng)，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析歸類總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出典型工作任務(wù)10項(xiàng)，真實(shí)反映了一個(gè)高技能人才從學(xué)生—學(xué)徒—熟手—能手—大師各級(jí)別應(yīng)該具有的能力要求（見(jiàn)表1）。據(jù)此對(duì)礦山地質(zhì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，開(kāi)發(fā)出15門專業(yè)基礎(chǔ)及技能課程，并根據(jù)要求編制了5套相應(yīng)的教學(xué)文件，即礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力分析表、礦山地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力教學(xué)大綱、礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、礦山地質(zhì)專業(yè)綜合能力教學(xué)大綱。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主線建立課程體系 礦山地質(zhì)業(yè)課程體系的總體設(shè)置理念是要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中來(lái)掌握相關(guān)理論知識(shí)，并提高職業(yè)能力。項(xiàng)目組成員通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員及專家對(duì)礦山地質(zhì)崗位（群）工作任務(wù)分析確定了各項(xiàng)工作任務(wù)所屬課程，進(jìn)而構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系（見(jiàn)表2）。

在開(kāi)展專業(yè)技能項(xiàng)目課程教學(xué)中，以工作對(duì)象特征、工作情境及達(dá)到的效果結(jié)合進(jìn)行。例如，礦山地質(zhì)專業(yè)的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學(xué)載體，對(duì)可能出現(xiàn)的各種水害情境進(jìn)行任務(wù)分解，在教學(xué)中相應(yīng)設(shè)置了1個(gè)基礎(chǔ)模塊、4個(gè)技能模塊、7個(gè)應(yīng)用模塊。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索“三輪交替一強(qiáng)化”的教學(xué)模式 合理的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程體系的關(guān)鍵。我院礦山地質(zhì)專業(yè)采用理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)“三輪交替一強(qiáng)化”教學(xué)模式，學(xué)生全程參與，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，融“教學(xué)做”于一體，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。礦山地質(zhì)專業(yè)的崗位技能課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、仿真模擬和多媒體演示教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)。我們分別在第二學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期安排了集中實(shí)踐課程，在第六學(xué)期安排了16周的現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“三輪交替一強(qiáng)化”的教學(xué)模式。

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善第三方評(píng)價(jià)體系 我院礦山地質(zhì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量主要根據(jù)校企合作中對(duì)企業(yè)的服務(wù)效果來(lái)衡量。遵循學(xué)院第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的原則，礦山地質(zhì)專業(yè)每年對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)率、對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度及創(chuàng)業(yè)成效等評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后至少5年內(nèi)的發(fā)展軌跡持續(xù)追蹤，分析畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)等反饋評(píng)價(jià)，據(jù)此，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案完善修訂及課程調(diào)整創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施條件

建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為打造獨(dú)具特色的高職學(xué)院礦山地質(zhì)專業(yè)，培養(yǎng)高端技能型礦山地質(zhì)技術(shù)與管理人才，滿足煤炭產(chǎn)業(yè)、地勘行業(yè)人才的需求，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。目前，礦山地質(zhì)專業(yè)共有專任教師10名，企業(yè)兼職教師10名，均具有中、高級(jí)職稱。但由于該專業(yè)新課程體系尚處于探索階段，專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)用性、連貫性、新穎性并未達(dá)到和諧統(tǒng)一的地步，教師教學(xué)中仍存在“專業(yè)設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊”這一突出問(wèn)題。因此，必須強(qiáng)化師資建設(shè)，建設(shè)一支能適應(yīng)高職教學(xué)要求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)保證我院礦山地質(zhì)專業(yè)系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施。為此，我們繼續(xù)實(shí)行“引、聘、訓(xùn)、掛”的教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)策略。一方面，選派部分專任教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學(xué)、又能從事實(shí)踐教學(xué)的教育能手；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。堅(jiān)持專兼結(jié)合、校企結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合、學(xué)歷提高與專業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則，力爭(zhēng)用2～4年使“雙師型”教師的比例達(dá)到70%以上，逐步形成具有特色的專兼結(jié)合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 緊貼專業(yè)、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)培訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。我院主要通過(guò)與企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并歸類，整體規(guī)劃由“普通地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室”、“構(gòu)造及礦井地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室”、“工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室”等3個(gè)實(shí)訓(xùn)室及擬建的“礦井物探實(shí)訓(xùn)室”組成礦山地質(zhì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。重點(diǎn)新建“礦井物探實(shí)訓(xùn)室”，配備先進(jìn)的物探實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，融教、學(xué)、做于一體，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練提高專業(yè)技能。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)上，通過(guò)企業(yè)調(diào)研分析并編制項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，健全實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行、管理機(jī)制。不斷深化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，制定項(xiàng)目化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合高端技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在建設(shè)過(guò)程中，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，一方面，把企業(yè)有關(guān)地質(zhì)技術(shù)的實(shí)踐項(xiàng)目帶入實(shí)訓(xùn)室，另一方面，學(xué)生可以直接利用實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題。

自主開(kāi)發(fā)專業(yè)教材 合理可行的教材是實(shí)施新課程體系的基礎(chǔ)。根據(jù)新建課程體系的要求，當(dāng)前沒(méi)有可供我們直接使用的貼近高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的專業(yè)教材，必須自主編寫。因此，根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的要求，通過(guò)教師下企業(yè)，掌握一線所需的知識(shí)和技能，積極組織編寫適合高職院校學(xué)生使用的教材，以滿足教學(xué)的需要。目前，我們已經(jīng)組織教師編寫了礦井地質(zhì)、礦井水防治技術(shù)、構(gòu)造地質(zhì)、煤炭地質(zhì)勘探技術(shù)、礦井地質(zhì)制圖技術(shù)等系列講義，基本滿足了目前的教學(xué)需要，但在使用過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)這些教材進(jìn)行修訂和完善，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)形成與課程體系相配套的具有高職特點(diǎn)的專業(yè)教材系統(tǒng)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的探索實(shí)踐，我院礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得了初步的成效。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系在教學(xué)過(guò)程中不僅強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且通過(guò)細(xì)化了的崗位技能課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

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第3篇

1課程的特點(diǎn)

《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,具有如下特點(diǎn):

(1)實(shí)踐性強(qiáng)。課程涉及大量具體工程的特殊施工機(jī)械、復(fù)雜施工方法等,學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)講授的內(nèi)容不容易理解。

(2)知識(shí)面廣。本課程的學(xué)課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測(cè)量、建筑材料、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站等課程相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用。

(3)政策性強(qiáng)。本課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國(guó)家、地方和行業(yè)有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)的運(yùn)用。

(4)靈活性高。對(duì)應(yīng)一個(gè)具體施工過(guò)程可以采用不同的施工機(jī)械、施工方法,同時(shí)一個(gè)時(shí)期常用的施工機(jī)械、方法是與當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。

2課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程之一,我們無(wú)論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時(shí)即使增大一倍也是不夠的,同時(shí)也是沒(méi)有必要的。這就需要對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行重新組織和安排,做到重點(diǎn)突出、主次分明、邏輯清晰,有針對(duì)性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應(yīng)用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復(fù)雜、影響質(zhì)量因素非常多等特點(diǎn),是授課的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應(yīng)用范圍也較廣,但其施工工藝相對(duì)較為簡(jiǎn)單,故而對(duì)其略講即可;吊裝工程,因其應(yīng)用范圍相對(duì)較少,可留給學(xué)生自學(xué)。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強(qiáng)化常見(jiàn)工種的學(xué)習(xí),要求掌握常見(jiàn)工種的施工工藝、施工機(jī)械、質(zhì)量安全要求,通過(guò)這些學(xué)習(xí)結(jié)合施工實(shí)習(xí),學(xué)生可以取得中級(jí)鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來(lái)的各單項(xiàng)建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種類型水工建筑物的施工方法、施工質(zhì)量安全保證措施等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)施工機(jī)械設(shè)備演示、施工工種技能訓(xùn)練、施工方案擬定綜合練習(xí)等,學(xué)習(xí)施工操作技能及制定施工方案的能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程施工的理解。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

《水利水電工程施工》課程的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)。可以想象,如果一個(gè)教師沒(méi)有參與過(guò)具體的施工過(guò)程,而要求其生動(dòng)地講出來(lái),那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實(shí)用,缺乏吸引力和說(shuō)服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構(gòu)成,一是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進(jìn)中級(jí)職稱以上的工程技術(shù)人員;三是有針對(duì)性地聘請(qǐng)施工單位工程技術(shù)人員。對(duì)前者,我院安排他們?cè)谑┕挝豁攳弻?shí)習(xí)1～2年,從事工程實(shí)踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設(shè)監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);對(duì)從施工單位引進(jìn)的中高級(jí)工程技術(shù)人員,我們著重進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的培訓(xùn),引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實(shí)踐與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái),更好地開(kāi)展教學(xué)工作;此外,我們還有針對(duì)性地聘請(qǐng)一些工程技術(shù)專家給學(xué)生作專題報(bào)告,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能進(jìn)行具體工程實(shí)踐的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍。他們既熟悉工程實(shí)際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進(jìn)行理論教學(xué)講解,又能從事實(shí)踐教學(xué)工作,還能承擔(dān)一些實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與工程監(jiān)理,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法與手段建設(shè)

對(duì)于《水利水電工程施工》這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補(bǔ)充以直觀性的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中我們采用了多種教學(xué)方法和手段。

4.1采用實(shí)物、圖片教學(xué)

在授課過(guò)程中輔助以真實(shí)的施工機(jī)械、設(shè)備、工具、過(guò)程的圖片以及部分實(shí)物或模型,可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我院建有施工實(shí)訓(xùn)中心,有水利水電工程常用施工機(jī)械設(shè)備。在講到某一工種的施工時(shí),我們將學(xué)生帶到施工實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在網(wǎng)上收集資料,給學(xué)生展示教師利用各種機(jī)會(huì)拍攝的施工機(jī)械設(shè)備、施工現(xiàn)場(chǎng)照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運(yùn)輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開(kāi)挖等照片,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)施工過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

4.2現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)

俗話說(shuō):“百聞不如一見(jiàn)。”有關(guān)資料表明,現(xiàn)場(chǎng)參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽(tīng)講要大得多,且印象更加深刻,同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)參觀又是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。于是我們?cè)谑谡n過(guò)程中,注意針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合附近可供參觀的建筑工地進(jìn)行介紹。在專門的施工實(shí)習(xí)期間,安排學(xué)生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場(chǎng)布置、工程施工進(jìn)度安排等知識(shí),加深學(xué)生對(duì)水利水電工程施工的認(rèn)識(shí)。

4.3采用多媒體教學(xué)

水利水電工程施工是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程,一般短的可能1～2年,長(zhǎng)的可能5～8年,更長(zhǎng)的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場(chǎng)參觀不太可能對(duì)一個(gè)建筑物的施工有一個(gè)全面的了解,同時(shí)還有一些特殊的施工工藝、施工機(jī)械、施工事故案例等平時(shí)不容易看到,多媒體教學(xué)恰恰可以起到此方面的彌補(bǔ)作用。我們水工教研室結(jié)合《水利水電工程施工》精品課程建設(shè),進(jìn)行了多媒體課件的制作。通過(guò)兩年多的建設(shè),收集了大量施工圖片,制作了施工導(dǎo)流動(dòng)畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學(xué)中,通過(guò)形象直觀的多媒體教學(xué),學(xué)生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機(jī)械設(shè)備;課后學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,擴(kuò)大了知識(shí)面,提高了學(xué)習(xí)效率。

5考試考核方法建設(shè)

根據(jù)高職教育的目標(biāo)定位和課程特點(diǎn),考試形式應(yīng)該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績(jī)?cè)u(píng)定則以期末和期中成績(jī)的一定比例綜合而成,不注重平時(shí)的形成性教學(xué)測(cè)評(píng)。這種考察評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)際上僅僅反映了學(xué)生的記憶能力,綜合利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力無(wú)法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“重學(xué)輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:

(1)考試考核成績(jī)組成

總成績(jī)=基本操作技能40%+基本知識(shí)、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的認(rèn)知報(bào)告10%。

(2)實(shí)施方案

①模擬實(shí)際操作考核結(jié)合《水利工程施工》操作性強(qiáng)的特點(diǎn),在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬實(shí)際工程,進(jìn)行鋼筋、模板工種的實(shí)際操作,考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和操作技巧。

②閉卷考核結(jié)合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識(shí)、基本理論、基本施工工藝,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進(jìn)行討論,針對(duì)學(xué)生的分析、現(xiàn)場(chǎng)答辯進(jìn)行綜合評(píng)定。④對(duì)施工新技術(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,熟悉國(guó)內(nèi)外施工新技術(shù),并寫出心得體會(huì),根據(jù)“報(bào)告”的內(nèi)容評(píng)定成績(jī)。

第4篇

關(guān)鍵詞地基基礎(chǔ) 課程教學(xué)改革 應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Reform of Foundation Course

TAO Feng

(Liaoning Radio and Television University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractThe article union course characteristics and personal teaching experience, the purpose to improve the student technology application ability, puts forward the teaching content, teaching mode, teaching method and the teaching method reform measures.

Key wordsfoundation course; teaching reform; application ability

《地基基礎(chǔ)》是建筑工程類專業(yè)的一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程包括了工程地質(zhì)、土力學(xué)及基礎(chǔ)工程三個(gè)方面的內(nèi)容。這門課程是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。由于課程本身理論性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為抽象、難學(xué)、枯燥，使教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。地基基礎(chǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念,弱化公式推理、注重工程應(yīng)用。教師如何把握地基基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生既能學(xué)到基本的地基基礎(chǔ)知識(shí)，又能運(yùn)用基本理論分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題，適當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程中的基礎(chǔ)問(wèn)題，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)能力

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)。應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕，從根本上改變教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用性要求，加強(qiáng)有針對(duì)性的職業(yè)特點(diǎn)。另外，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料要及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教學(xué)內(nèi)容要符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線和實(shí)際要求相適應(yīng)。因此，在教學(xué)中要求我們老師熟練掌握新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，了解本課程在生產(chǎn)一線的應(yīng)用情況，在教學(xué)中做到重點(diǎn)突出、輻射廣泛，學(xué)生學(xué)得正確、清楚、明白。

2 改革教學(xué)模式、增強(qiáng)職業(yè)能力

教學(xué)改革需要改變以教師為主體的單向教學(xué)模式，單向被動(dòng)的教學(xué)模式不僅遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也無(wú)益于教師自身教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)教育的講授和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，可以更好的發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段：在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段既有利于提高課堂教學(xué)效率,又有利于教師用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏形象生動(dòng)地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。必要的板書可使學(xué)生領(lǐng)悟教師的思維過(guò)程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。

采用當(dāng)面輔導(dǎo)與網(wǎng)上答疑等方式進(jìn)行課下教學(xué)：在為學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料后，通過(guò)當(dāng)面輔導(dǎo)的方式督促檢查學(xué)生，利用網(wǎng)上論壇和短信回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種方式為學(xué)生提供了與教師交流的多種渠道，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓同學(xué)們分組進(jìn)行。按有關(guān)要求設(shè)計(jì)，要合理的分工協(xié)作、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合格的完成任務(wù)，這樣有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生將來(lái)在社交場(chǎng)合表現(xiàn)良好的人際關(guān)系的態(tài)度和行為，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。教師從知識(shí)的傳授者的角色成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)外部控制過(guò)程，而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。

3 教學(xué)方法和手段選擇的原則

本課程在教學(xué)方法和手段的選擇上根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如按課程內(nèi)容有操作類、記憶類、理解類和綜合類等。如操作類內(nèi)容只有通過(guò)操作實(shí)踐才能掌握的技能，它能使學(xué)習(xí)者更近的體會(huì)實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)有的心理感受、思維能力和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。可采用邊講邊練、模擬試驗(yàn)、情境角色交互等教學(xué)方法，同時(shí)配合多媒體手段，這樣教學(xué)效果較好；記憶類內(nèi)容則可采用逆向思維、板塊式教學(xué)；理解類內(nèi)容采用案例教學(xué)、問(wèn)題研討教學(xué)法等；而大部分課程內(nèi)容屬于綜合性質(zhì)，這類課程內(nèi)容的教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)方法；按學(xué)生類型不同，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提倡精講多練，邊練邊學(xué)，講學(xué)練相結(jié)合；對(duì)于課程內(nèi)容掌握較好的學(xué)生則可采用多種教學(xué)法并用，如自學(xué)提示、案例式教學(xué)、模擬教學(xué)、工程事故分析和貫通教學(xué)等方法，著重發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程教學(xué)方法和手段的選擇，必須有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。有利于提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的分析和判斷能力，有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。

4 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、教、學(xué)、做一體，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。通過(guò)課程網(wǎng)頁(yè)，提供豐富的教學(xué)資料、拓展學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)討論區(qū)提供及時(shí)方便的師生互動(dòng)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。所采用的教學(xué)方法舉例如下：

（1）用“案例教學(xué)法”引出工程中崗位實(shí)際工作和問(wèn)題，進(jìn)而從問(wèn)題的解決中引出課程內(nèi)容。如基坑開(kāi)挖完后驗(yàn)槽一節(jié)，即以多個(gè)工程實(shí)例進(jìn)行講解，展開(kāi)驗(yàn)槽前所需做的工作、現(xiàn)場(chǎng)需完成的資料、驗(yàn)槽的程序和步驟、驗(yàn)槽的內(nèi)容、驗(yàn)槽中出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法、輕便觸探操作方法及易犯的錯(cuò)誤等等，并輔以工程現(xiàn)場(chǎng)視頻、實(shí)物資料。課程形象生動(dòng)，內(nèi)容具體實(shí)用，這種方法有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的工程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（2）“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”是通過(guò)具體的實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。利用實(shí)物講解專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一。如結(jié)合室內(nèi)試驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)，熟悉常見(jiàn)礦物和巖石，了解常見(jiàn)地質(zhì)現(xiàn)象。之后要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)鑒別。這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使抽象的理論變得直觀了，難以語(yǔ)言表達(dá)的概念很容易被學(xué)生理解，學(xué)生對(duì)此印象深刻，易于掌握。又如基礎(chǔ)構(gòu)造，將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)基地，利用實(shí)物模型現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉各種基礎(chǔ)的構(gòu)造形式，讓學(xué)生對(duì)照教材和施工圖紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，了解各基礎(chǔ)構(gòu)造的區(qū)別。

（3）用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如講解基礎(chǔ)類型時(shí)，我們不直接引出這些基礎(chǔ)類型，而是用基礎(chǔ)的產(chǎn)生和應(yīng)用與上部荷載的大小直接相關(guān)，從地基強(qiáng)度和基礎(chǔ)剛度問(wèn)題解決的角度來(lái)談基礎(chǔ)類型問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，隨著上部荷載的增大，問(wèn)題的提出和解決，各種類型的基礎(chǔ)相應(yīng)產(chǎn)生，問(wèn)題一一解決，把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮主講教師多為“雙師”教師的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際的工程問(wèn)題，提高同學(xué)們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）用“討論法”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)大家討論問(wèn)題，讓學(xué)生就具體的問(wèn)題給出自己的答案，在討論之后，由教師點(diǎn)評(píng)并加以總結(jié)。這樣可以達(dá)到答疑解惑的目的，而且還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要求在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作加深對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的理解，掌握實(shí)踐的操作方法。通過(guò)教師提出問(wèn)題――學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論――教師講解操作或運(yùn)用過(guò)程（實(shí)際操作或運(yùn)用）――師生共同歸納總結(jié)，完成教學(xué)。

5 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。授課過(guò)程中針對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，分析解決問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鞏固了知識(shí)，使他們能夠很快地適應(yīng)以后的工作。

（1）課程實(shí)踐實(shí)施的組織準(zhǔn)備：教學(xué)組織的安排要因地因時(shí)制宜。在不同的學(xué)習(xí)階段、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)策略、不同的學(xué)習(xí)資源來(lái)選擇不同的組織形式。如在實(shí)踐教學(xué)中可以考慮將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)教學(xué)相結(jié)合。另外，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源同樣也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)組織形式。

（2）課程實(shí)踐的教學(xué)策略選擇：實(shí)踐性教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)、綜合練習(xí)、課程設(shè)計(jì)多種類型。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為先導(dǎo)，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，順理成章引出課本理論；綜合練習(xí)緊隨理論教學(xué)，及時(shí)訓(xùn)練，分步鞏固，加強(qiáng)應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)際操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到鞏固課堂理論教學(xué)知識(shí)的目的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，獲得感性知識(shí)并鞏固和深化理論內(nèi)容，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，為畢業(yè)以后的設(shè)計(jì)、施工打下基礎(chǔ)。

對(duì)于簡(jiǎn)單的而又感性的內(nèi)容可以進(jìn)行隨堂演示。通過(guò)實(shí)物演示讓同學(xué)們了解其外觀、特性，為實(shí)踐操作打基礎(chǔ)。課程分析性的實(shí)踐可以圍繞一定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，教師提供案例資料，學(xué)生進(jìn)行分組和集中分析、討論。案例的提供要有針對(duì)性的選擇，難度和幅度都要進(jìn)行選擇性控制，最后老師總結(jié)。專題討論課，選題主要針對(duì)課程熱點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程專業(yè)知識(shí)認(rèn)知和理解。專題討論型教學(xué)即可以在面授課堂上進(jìn)行，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，其教學(xué)形式有較大的靈活性。課程操作性實(shí)踐是重要的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，它能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、思維能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、情景角色模擬等方式來(lái)完成操作性課程實(shí)踐的任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐性操作，學(xué)生已具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作技能，培養(yǎng)其具有良好的職業(yè)意識(shí)。這些都能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

地基基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和開(kāi)拓、創(chuàng)新能力。

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