開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稅法學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

教學內容上，經管類經濟法突破專業部門法限制，泛指“與經濟有關的法律規范”[2]，主要學習與經濟活動有關的一些重要法律制度，所以經管類經濟法教材一般至少包括了企業法、合同法、證券法、擔保法、破產法、票據法、銀行法、財稅法、競爭法、消費者權益保護法、產品質量法等調整經濟關系的法律制度，內容橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等多個部門法，非常廣泛。目前，各高校開設的經濟法課程少則32學時，多也不過54學時，要想在有限的時間內，既讓學生掌握多個部門法中與經濟有關的主要法律制度，又要培養學生的法律意識和法律思維，僅僅依靠課堂教學是無法實現的，它必須重視課堂外學生自主學習能力的調動，才能切實發揮經濟法課程開設的實效。教學方法上，目前的經濟法教學只強調教師的教，幾乎所有的學習環節都是由教師設計完成的，從教學體系、教學重難點、作業練習到考核安排都是教師準備好的，不需要學生任何自主的想法和行動。這種以教師為中心的教學，制約了學生的思維能力和創新能力，學生學習上的依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習，也就無法將經濟法律知識掌握透徹。而且，經濟法是財務管理、會計等經管類專業各類資格考試的主要科目，如會計師考試、注冊會計師考試等，經管類經濟法教學在淡化法學專業色彩的同時，更強調對經濟法律知識的理解和應用，它既要保證學生所學的知識在今后的工作和繼續學習中能用得上，又能滿足學生參加各類職業資格考試的需要，這種以應用能力培養為核心的課程教學體系，不能只通過教師的教來完成，它必須改革傳統教學方法，將教學過程的多個環節交給學生自己，激發、引導學生自主地去學習。

2經管類經濟法自主學習教學的實施策略

結合多年的教學實踐，筆者認為要在經管類經濟法教學中充分調動學生自主學習能力的發揮，可以從以下幾個方面著手：

2.1構建講學有機結合的教學模式

注重學生自主學習的經濟法課程教學，首先要改變單向的“教師講、學生聽”的教學模式，讓學生參與到教學過程，將講與學有機結合。有些學生自己能夠掌握的內容可以“先學后講”[3]，讓學生先通過自學、討論等方式自行解決，然后由老師進行總結，針對先學過程中的問題進行重點講解或指導，學生因此能夠更好地掌握知識。有些需要鋪墊理論功底的內容，或者需要梳理知識結構的部分，則可以“先講后學”，先由教師對法律基礎理論知識講深講透，打牢學生的理論基礎，然后用引導的方式輔助學生自主學習，如針對性地安排一些思考題，布置一定量的課外閱讀，或者給學生幾個案例題，讓學生在尋求答案的過程中，掌握理論知識。

2.2細化課堂外學習安排與管理

課堂教學只是一個引擎，學生自主學習能力的培養關鍵是課堂外教學的實施與監管，要實現經管類經濟法的教學目標，必須落實課堂外的自主學習方案。對此，一方面是要細化并量化課堂外學習的內容、計劃和要求，這里不僅要有切實可行的學習計劃，還要有對應的強化訓練和及時的評價機制。學生自主學習的獨立性是相對的，它離不開教師的指導，它只是淡化教師知識傳授者的角色，并不意味著教師把一切教學內容都留給學生自己安排，所以，經濟法課外學習與課內教學的知識點要具有對應性，課外自主學習方案的設計與實施應圍繞課堂教學展開，教師要利用課堂教學平臺對課外自主學習給予全局的組織和引導。另一方面是充分利用網絡教學平臺引導學生進行自學，一個比較好的方法是建立專門的經濟法課程網站，在網站中設資源欄、任務欄、答疑欄等多個欄目，可以將豐富的經濟法學習資源充實其中，可以在其中自主學習方案，下達自主學習的任務，如練習、作業、測試等，還可以通過開放式討論、答疑和作業批改等方式對自主學習的成效進行評定和反饋。

2.3重視實踐應用能力的訓練

實踐應用能力的培養是經管類經濟法自主學習教學的一個落腳點，無論是經濟法課堂教學的講授還是課外自學的實施，都應該注重理論規范與法律實務的結合，注重學生自主分析思考、自主探索實踐能力的培養。對此，成本最低也是最具實效的途徑是案例教學的應用。經濟法案例教學是實現理論與實際結合，培養學生分析、解決問題能力的最具操作性的教學方法。在經濟法案例教學的實施中，教師要根據具體的教學內容來選擇案例素材，要盡可能選取貼近學生實際的，具有時效性的案例，要對案例材料的內容和難易度作必要的處理，要善于引導學生圍繞知識點，由淺入深，循序漸進地對案例展開分析和討論，及時調控討論的方向和節奏，把零散的知識條理化，把隱藏在案例背后的理論予以總結闡釋，引導學生完成從具體到抽象的過渡，教會學生運用所學知識分析問題和解決問題。此外，有條件的學校可以開設一定量的經濟法實驗教學，如票據法知識的學習，通過具體的票據認知和交易實訓讓學生感受理論與實際的結合，還可以適當開展經濟法實踐教學活動，組織指導學生走出校門，走向社會，進行法學實踐活動觀摩，把社會生活中的問題與書本內容結合起來，提出問題，解決問題。

2.4營造平等互動的教學氛圍

寬松的教學環境，是自主學習的沃土，自主學習能力需要創造一種人人都能參與的學習氛圍。這包括兩方面內容：一是學生之間的合作互動。學生與學生之間的互助合作，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。為此可多布置一些集體合作式作業，如學習《公司法》時，可要求學生仿照現實中的有限公司和股份公司分組撰寫公司章程。還可以多開展課堂討論活動，針對教學中一些比較難解的問題，先讓學生分組準備，然后在教師的引導下，學生開放自主地進行討論，做到相互啟發、相互補充、相互批判。二是民主平等的師生關系。要培養學生的自主學習能力，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，這樣學生才不會覺得拘謹，真正參與到學習和課堂討論中，敢于大膽地求證和分析問題并解決問題。

3經管類經濟法自主學習教學中需要注意的問題

3.1課堂教學還需要加強

經管類專業學生的法律基礎是比較薄弱的，他們在學習經濟法之前，與法有關的課程只有《思想道德修養與法律基礎》這一門公共政治理論課程，其中與法律有關的知識僅有兩章，與經濟法課程學習有關的一些法學基礎知識，掌握得很少，甚至可以說是空白。而法學學科知識的關聯性很強，尤其是法學基礎理論和民法原理知識是學習所有部門法必要的知識儲備。因此，自主學習能力的培養不僅離不開教師的“教”，而且要充分發揮“教”的引領作用，要通過“教”讓學生形成對整個課程知識的整體把握。這種教學對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有深厚的知識功底，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題，并且要求教師應當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、內容的取舍、案例的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。

3.2自主學習能力的培養是一項長期的任務

自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地將自主學習能力的培養常態化進行，制訂計劃和要求，落實方案，教師需要創設一些環節讓學生實踐、練習自主學習，幫助學生在學習過程中進行自我調節，讓學生在實踐中逐漸養成自主學習的習慣，從而有效提升經濟法課程的學習效果。

3.3教師教學績效考核方法需要改進

第2篇

關鍵詞：繼續教育　制度　比較

注冊會計師繼續教育培訓是指注冊會計師為保持和提升其專業素質、執業能力和職業道德水平進行的學習及其相關活動。繼續教育培訓是保持和提升注冊會計師專業素養、勝任能力和職業道德水平的重要手段。近年來，各國在注冊會計師繼續教育問題的研究方面取得了很大成績，國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會于2003年和2004年先后頒布了7項國際教育準則；我國繼2005年頒布《中國注冊會計師協會關于加強行業人才培訓工作的指導意見》(簡稱“三十條”)后，2006年頒布《中國注冊會計師繼續教育培訓制度》(征求意見稿)(以下簡稱《征求意見稿》)。由于各國的會計職業發展水平不同以及各自所處的環境不同，各國注冊會計師的職業后續教育仍存在差異。本文對美國、英國、加拿大、西班牙等國家以及我國新頒布的注冊會計師職業后續教育制度進行比較研究。

一、繼續教育培訓目的比較

西方國家對注冊會計師繼續教育培訓的目的一般均有規定，其核心是保持和提高注冊會計師專業勝任能力，但表述上又不完全相同。其中美國注冊會計師協會(AICPA)、加拿大注冊會計師協會、英格蘭及威爾士特許會計師協會(ICAEW)強調，注冊會計師繼續教育是保證或保持并增強或提高其職業勝任能力；英國特許公認會計師公會(ACCA)強調注冊會計師繼續教育是保持其應有道德能力；愛爾蘭特許會計師協會(CICAI)強調保持、加深并且擴展其專業勝任能力；我國香港會計師公會強調注冊會計師繼續教育的目的是保證其會員專業能力的維持和提高。我國新頒布的《征求意見稿》從現實性角度將注冊會計師繼續教育的目的定位到注冊會計師個人素質和隊伍整體素質建設兩方面，具體為“保持和提升注冊會計師的專業素質、執業能力和職業道德水平，加強注冊會計師行業人才培養，建立一支在質量和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略，以及現代企業制度需要的執業隊伍”。從上述各國注冊會計師繼續教育的目的來看，不同點在于注冊會計師繼續教育的目的是保證還是保持注冊會計師的專業勝任能力。由于目前我國注冊會計師的專業水準參差不齊，部分人員尚未達到專業所需的能力。如果將繼續教育目的定位于“保證其專業勝任能力”，必然加大各級注冊會計師協會的責任，同時也難以達到保證的程度，如果未能達到反而會降低注冊會計師協會的威信。所以我國目前將繼續教育培訓目的定位于“保持和提升注冊會計師的專業勝任能力”是符合當前我國國情的。

二、繼續教育的對象及相關豁免繼續教育的規定比較

西方國家注冊會計師繼續教育的對象均為全體會員，包括執業會員和非執業會員。美國AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員，包括注冊會計師；在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理；非盈利組織的有關會計人員；獨資和合伙企業的業主以及合伙人；律師和咨詢顧問(包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等)。有些國家還有對豁免繼續教育的特殊規定，如澳大利亞特許會計師協會規定，會員長期沒有從事專業活動，由于身體殘疾無法參加后續教育者，可以不參加繼續教育培訓。我國繼續教育對象也是全體會員，有的地方規定：繼續教育培訓對象分主任會計師、部門經理、項目經理、一般注冊會計師、注冊資產評估師、業務助理人員、非執業會員六個層次。《征求意見稿》也對注冊會計師后續教育對象的豁免教育做出了規定，從“以人為本”角度出發，對身體殘疾或因病無法學習的會員、生育的會員、出國的會員規定可以在本年度不參加繼續教育培訓，后延一個年度，但不得影響下一年度繼續教育培訓學時的完成。從各國繼續教育對象及相關豁免繼續教育的規定可以看出，我國和國外差別不大，只是在部分細節有所不同。

三、繼續教育培訓計劃的內容比較

不同的國際組織關于繼續教育培訓計劃內容的闡述方式不同，一種是不規定繼續教育計劃內容，如加拿大、澳大利亞等國的協會；另一種是規定繼續教育計劃內容，如美國注冊會計師協會、國際會計師聯合會等。美國根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等部分，在每類業務中根據業務內容性質的不同又作了進一步分類。以“會計和審計業務”為例，包括保證信息的完整性；國際性業務；管理咨詢和業績管理；技術相關問題等部分。其中保證信息的完整性主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，包括“非盈利性組織的會計和報告實務”、“AICPA小型企業審計指南”、“現金流量表：編制、披露和使用”等多門培訓課程；國際性業務涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定，由兩門培訓課程組成，分別為“歐元：會計和報告的規定”、“國際會計和報告”；管理咨詢和業績管理主要是管理會計的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財務和管理會計”等課程；技術相關問題主要討論計算機對傳統審計業務的影響和應采取的對策，由“審計電子證據和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計工作”和“計算機環境下內部控制的應用”等課程構成。國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會2003年頒布的國際教育準則第2號《職業會計教育計劃的內容》規定了職業會計教育計劃的知識含量，這些知識是取得職業會計師資格應掌握的內容，旨在確保為取得IFAC會員團體的會員資格的候選人擁有足夠先進的職業會計知識，使其能夠在日益復雜、不斷變化的環境中發揮有勝任能力的職業會計師的作用。職業會計教育計劃的基本知識包括：會計、財務及相關知識；組織和企業知識；信息

我國借鑒大多數國際組織的做法，在修訂的注冊會計師繼續教育培訓制度中沒有詳細列示培訓的具體內容，而是原則性地規定繼續教育內容由中國注冊會計師協會和地方注冊會計師協會在年度培訓計劃中確定，對執業注冊會計師的繼續教育培訓按其不同能力需求分層次進行。如有地方規定的繼續教育培訓內容主要是注冊會計師、注冊資產評估師必須熟練掌握的會計及財務管理理論和實務、審計理論和實務、管理咨詢理論和實務、稅務理論和實務、資產評估實務、建筑工程評估實務、機電設備評估實務、國家有關政策和經濟法規、特殊行業會計與審計知識、計算機技術、外語、職業道德、事務所管理知識、以及獨立審計準則、資產評估準則、執業規范和執業所需的其他知識與技能。培訓內容的深度與廣度及側重點視不同對象而定。我國在課程設置方面正朝著與國際接軌的方向邁進，但應該注意的是我們在學習國外經驗的過程中，不能對國外的東西生搬硬套而不考慮我國國情。如美國由于資本市場比較發達，所以對外報告會計在會計繼續教育中占有較大比重；而我國目前更應該重視管理會計方面的課程才更符合本國經濟發展的需要。

四、繼續教育時間與考核標準比較

西方國家對注冊會計師繼續教育的學時、學分均有具體規定。如加拿大注冊會計師協會(CGAAC)規定，每個會員在三年內必須完成100小時的繼續教育課程學習；西班牙規定在成為西班牙注冊會計師協會(ICAJCE)的會員后，每年應至少參加30學時的后續教育培訓，其中一半學時是關于會計、審計、稅法等常規性課程，另一半學時是特殊專題課程。無論是面授、遠程教育、電教還是自學，都有統一的學時計算規定。ICAJCE將所有的培訓課程及學時規定列表公示，供會員參考；日本后續教育制度則規定，個人會員及準會員有每年必須完成40個時間單位以上的后續教育的義務。我國注冊會計師繼續教育培訓每兩年為一個考核周期。即從起始年度的1月1日起至次年的12月31日止。每個考核周期接受的繼續教育培訓時間累計不得少于80個有組織形式的學時，每年不得少于30個學時；職業道德培訓每個周期不得少于4個學時。從各國注冊會計師參加后續教育的時間來看差別不大，尤其體現在我國和國外的差距明顯縮小。《征求意見稿》頒布以前我國對注冊會計師后續教育時間是這樣規定的：執業會員接受繼續教育的時間三年內不得少于180學時，其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時；接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。我國注冊會計師參加后續教育時間縮短的原因是因為近年來注冊會

五、繼續教育培訓的形式比較

西方國家繼續教育形式大體分為有組織形式和非組織形式兩類，但其具體內容又有所不同。美國2000年2月頒布的《后續職業教育準則公告》征求意見稿中，明確提倡兩種學習方式，一種是有組織的學習活動，在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到最終的用戶手中，可以采用各種形式如工作室、研討會等；另一種為自主的學習活動，該方式下的學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下進行和完成的；加拿大注冊會計師協會職業繼續教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育；專門聘請有關專家、教授到各地巡回做學術講座，講座采取聽課證的方式，由公司出面認購；組織召開研討會；制作多媒體、錄像帶等；網絡或電話教學；每年組織各省的分會召開會議，研討有關繼續教育職業教育問題。日本繼續教育的形式分為集中培訓、自學、編寫專業書籍和在培訓班授課等方式。集中培訓包括協會主辦的培訓班或研討會、事務所內部培訓、會員自發舉辦的集中培訓；自學包括對指定文章、專業書籍方面的學習和參加學術活動；以自學方式選修的注冊會計師均需以傳真或電子郵件方式提交學習心得；編寫專業書籍指通常能被購買的與注冊會計師業務相關的書籍或論文，也包括為出席各種學術研討會撰寫的報告等；培訓班授課通常指接受協會、事務所和自發培訓班的委托，為其培訓班進行授課。我國注冊會計師繼續教育培訓形式也分為有組織形式和非組織形式，有組織形式的繼續教育培訓包括：中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會、培訓機構舉辦的境內外各種培訓班、研討班、學術報告會等；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會主辦或認可的論壇、專業性研討會和經驗交流會等；地方注冊會計師協會認可的事務所內部培訓；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會通過遠程教育直播系統提供的注冊會計師繼續教育培訓；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會認可的其他方式。非組織形式的繼續教育培訓包括：公開出版或發表的專業著作、專業論文；擔當注冊會計師繼續教育培訓的授課人、研討會的主持人或演講人；參加行業業務質量檢查；承擔市級以上專業學術團體、行業協會、政府部門組織的專業課題研究，并取得研究成果；中國注冊會計師協會和地方注冊會計師協會通過遠程教育點播系統提供的注冊會計師繼續教育培訓；在境外事務所實習；利用中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會制作的繼續教育培訓光盤及其指定的教材自學。

從各國繼續教育培訓形式來看，進行繼續教育的方式多樣，這與參加的繼續教育人員的需求是一致的。英國特許管理會計師協會(CIMA)最近公布了其近期進行的有關職業后續教育實施方式及必要性等的一項調查，結果表明英國大多數會員認為工作基礎上的學習是最適宜的溝通與職業素質培養(CPD)教育方式，得到支持的其他CPD教育方式還有：面授或網絡課堂(85％贊成)，閱讀(72％)，參加會議或研討會(71％)，與同行、同事或經理討論、指導，更進一步的教育資格和證書，為技能發展而進行的觀察、研究，發展客戶等。相比而言，我國近年來在繼續教育方式上有了很大發展和進步，正在改變以往單一的“填鴨式”的教學方法，向多樣、靈活的教育方式發展。