時間：2022-09-29 11:39:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊地理知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國地圖出版社出版的（以下簡稱中圖版）《地理圖冊》（實驗教材）于2004年秋季開始投入使用，至2011年春季，本套實驗教材的使用地區已經遍布全國17個省、自治區、直轄市，實驗教材使用量呈逐年增長趨勢，累計使用總量達2 700多萬冊。
2012年，教育部啟動義務教育教材的全面修訂工作，中圖版《地理圖冊》也與中圖版《地理》同步進行修訂。教師和學生在使用實驗教材過程中的反映和反饋是其使用效果的最佳體現，為掌握一線地理教學活動的第一手資料和最前沿資訊，進而更真實和全面地了解本套實驗教材在貫徹課程標準及服務于教學方面的作用，我們專門成立了課題研究小組，在多個省區展開深入細致的調研工作，并通過各種途徑豐富調研內容，以便使調研結果盡可能建立在真實、完整和翔實的資料基礎上。
通過實地調研、問卷調查、訪談、討論和綜合分析等多種形式，對本套教材的使用情況和使用效果進行了比較全面的了解，同時也整理和分析了師生意見和建議。在此基礎上，對本套實驗教材進行了全面系統的修訂。
二、中圖版《地理圖冊》修訂變化
1.內容組織
在內容組織上嚴格依照課程標準要求，將減負落到實處。抽象性知識的難度有所降低，而形象性知識的覆蓋面有所加大，增加知識的趣味性和覆蓋廣度；集中性的思維難度有所降低，發散性的思維難度有所增加。同時，在章節內容安排上適當分散難點，如原圖冊七年級上冊中“地球的自轉和公轉”內容移至八年級上冊，既兼顧七、八年級學生的認知特點，同時也相對平衡了不同學段學生的學習難度，使學生保持一個持續、均衡的學習狀態。
再如，七年級下冊區域特征一章由四節變為七節，即由原來的“北京”、“臺灣”、“黃土高原地區”和“珠江三角洲地區”四節變為“首都北京”、“臺灣省”、“四川省”、“福建省泰寧縣”、“黃土高原”、 “長江中下游平原”和“珠江三角洲地區”七節。數量增加并不意味著難度增加，修訂后內容尺度的層次性更為全面，可引導學生從不同尺度的地理視角認識和分析我國不同區域的特征和差異，進而培養學生在感性認識的基礎上獲得理性的分析方法，這種理性的區域分析方法進而用來指導完成認識區域特征，真正做到分散難點并為學生減負。
2.呈現方式
（1）加大素材圖片、暈渲地圖的比例。素材圖片大多來源于日常生活，更加便于學生理解和掌握知識。如七年級下冊“自然環境對民居、服飾和飲食的影響”一節就運用蒙古包、吊腳樓、藏袍、酸湯魚等為主題照片，對大部分學生來說都比較熟悉，既可以激發學習興趣，又可以使他們在輕松愉悅的環境中掌握該部分知識。
暈渲圖在表示地形地貌與流域水系方面，有著獨特的優勢，可以使學生從“小地圖”看清“大地球”，同時也便于學生記憶相應的地理知識。修訂后的各冊均有暈渲圖的使用，其中，七年級上冊的暈渲圖達22幅，占全冊地圖總數的1/3。暈渲圖不僅在自然地理知識方面應用廣泛，在人文地理知識方面也有明顯優勢，如七年級下冊“中國水資源開發利用”圖就使用了暈渲圖，對于學生理解圖中的專題要素（調水線路）有著極為重要的作用。
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（2）增加地圖的讀圖指導文字。地圖基本要素是比例尺、方向和圖例，但對于讀圖來講這三個要素遠遠不夠，不同的地圖難易程度不同，有些地圖還具有一定抽象性，對學生的理解和掌握是不小的障礙。在地圖基礎上增加讀圖指導文字，可以較好地實現圖文結合，引導學生更容易、快速和準確地提取圖中的知識點和信息。如八年級上冊“海陸分布”就較為抽象，學習難度較大，圖冊修訂時對西半球、東半球、陸半球、水半球、北半球、南半球等圖增加了讀圖文字說明，指出相應半球的中心點、經緯度范圍及海陸面積比例，不僅彌補課本相應內容的不足，也使地圖的難度大大降低。
3.編排邏輯方面
在內容組織和呈現方式都一樣的情況下，合理的編排邏輯也能有效降低學生接受知識的難度并使其學習心態變得相對輕松。在這次修訂過程中也著重研究和落實了這一點，加強了編排的邏輯性和系統性，降低本套教科書的學習難度。編排邏輯最終由版式呈現出來，如七年級上冊“中國地勢與地形”，將原圖冊兩個單獨頁面中相對分隔的幾幅圖整合為一個展開頁面的圖，合理地運用指示線，使其內容相互呼應，顯得更加緊湊和更具邏輯性，使學生更容易從整體上認識我國三級階梯及五大地形的分布與特點。
4.版面載負量
本次修訂過程中，針對一些圖面載負量較大的地圖，一方面將地圖比例尺放大，另一方面對其進行專題要素的分散與拆分，甚至刪除部分干擾性要素，使其清晰易讀，這樣處理既可以降低學生閱讀地圖的難度，又可以提高學生獲取信息的效率。此外，在不影響教材內容結構的基礎上，版面載負量也適當降低，版面設計做到了變化中有統一、統一中有變化，兼顧科學性與藝術性。如八年級下冊“認識大洲”中各大洲圖一方面作了比例尺放大處理，另一方面去除了礦產分布這一專題要素；同時“××洲各國人均國內生產總值”圖全部作刪除處理。這些方面的優化調整或刪減將大大減輕學生負擔。
三、中圖版《地理圖冊》修訂特色
1.實用性較強
本套教材嚴格遵循《義務教育地理課程標準》（2011年版），與教科書的章節體系保持一致，方便師生使用，有助于提高學習效率和教學質量。在密切配合教科書的基礎上，此次修訂進一步深化和拓展教學內容，力求在涵蓋教科書所涉及到的知識點的基礎上，進行教科書的橫向和縱向拓展，讓學生獲得更加豐富和全面的信息，為學生的學習提供更加廣闊的空間，保證教學的實用性。
2.可讀性較高
根據教科書內容的調整，本套教材的章節結構也做了相應調整，調整后的章節體系更加明確、邏輯關系更加清晰、層次更加均衡。此外，本套教材有自己的內容體系，如增設貫穿全書的欄目“地圖上的發現”和“趣味地理”，七年級下冊第六、七章中的體系性內容――該區域在中國的位置和該區域基本地理信息卡，以及八年級下冊中的體系性內容――該區域（即第五章的“大洲”、第六章的“地區”和第七章的“國家”）在世界上的位置和該區域基本地理信息卡，這些體系性內容的增設使得本套教材在欄目體系上的系統性增強，能夠潛移默化地培養并加強地理思維能力，同時也可以鍛煉發現問題和分析問題能力。
3.探究性突出
通過內容的擴展和系統性結構的設計，為學生的自主探究性學習創造條件是本套教材修訂工作關注重點，如增設“地圖上的發現”欄目，幫助學生通過思考和分析自主地、嘗試性地發現并解決問題，獲得探究性學習的成就感和樂趣，進而提高學習地理課程的興趣；“趣味地理”欄目為學生展現一些生活中有趣的、與地理知識密切相關的現象，增強學習興趣同時培養學生用地理視角認識和思考生活中的現象和問題的習慣。再如，八年級下冊第五章增設五個案例，學生可以參照“亞洲”部分內容，通過比較、分析、歸納等思維過程自學其它大洲內容，從而培養區域地理的學習方法，并將此方法運用到其它學科的學習中。
4.情感教育顯著
關鍵詞： 地理教學 學習興趣 教學效果
我國著名教育學家陶行知的教育觀念是：生活即教育。我們在地理教學中可以從地理教學的特點出發去尋找突破點，以生活為中心，通過生活實例對學生進行教育，把學校教育與社會生活有機結合起來。利用生動、鮮活的實例，從生活中挖掘素材，豐富教學內容，讓地理教學更貼近學生生活實際。用事實“說話”，能激發學生學習地理知識的興趣，提高教育教學質量，讓學生利用地理知識指導自己的生活和行為，利己利人利社會，切實發揮地理知識的作用。
七年級教材《人類活動與氣候》一課，主要內容包括：氣候對生產生活的影響和人類活動對氣候的影響。這些知識不難，學生比較容易掌握，特別是教材上的插圖、閱讀材料等內容都是很貼近生活的實例，這有助于學生對所學知識的理解、掌握。通過教學實踐，我得到以下幾點體會。
1.要讓學生從平時生活實踐的信息資料分析中獲得知識，提高德育實效性，使學生通過這種貼近生活的教育，對所學知識有更深的了解，提高學習地理知識的興趣，增強學習效果。
在講授八年級《氣候的基本特征》一課時，除講授課本基本內容外，我還結合2008年1月份我國發生的特大冰凍災害，告訴學生氣候反常造成的嚴重影響，提出下列問題讓學生思考：（1）在我國南方發生的特大冰凍災害的原因是什么？（2）在我國南方發生的特大冰凍災害對南方甚至全國造成哪些影響？（3）這次災害給我們有什么啟示？可以讓學生翻閱資料，相互討論。再結合當地氣候反常給我們造成的影響的實例，深刻領會氣候對人們的影響。這些都是發生在我們身邊的事，他們會覺得地理知識貼近生活，既提高了學習興趣，又豐富了教學內容。
再比如在講授八年級地理《自然資源》這一課時，結合當前過高的油價、物價，提出下列問題：（1）我國自然資源現狀是怎樣的？（2）我們應當如何保護與利用這些資源呢？通過當前國內外發生的重大事件，引導學生關注社會、了解社會，知道地理知識就在我們身邊。緊貼時代脈搏，激發學生對社會事件的思考，全面觀察問題、思考問題。
2.要讓學生從親身實踐、體驗中獲得知識。在傳統觀念的影響下，不少學生片面地認為地理知識記一記、背一背就可以了。可是，涉及一些地圖知識和與現實生活有密切關系的內容時就達不到很好的效果。所以，在地理教學中應注重生活實例的引入，引導學生到生活中去探索探究。
在講授八年級下冊內容《北方地區、南方地區》時，我提前給學生布置任務：親自了解當地的地形、氣候、農業發展、工業發展狀況，可以查資料，也可以向當地農民、工人請教，得出結論，也可以通過各種多媒體資料了解南方地區的自然環境、經濟發展狀況，最后結合所學知識，分析當地發展農業、工業各有什么有利條件與不利條件，應如何發展當地經濟？這種教學方式得到了學生的認可，極大地激發了學生學習地理知識的積極性，樹立了責任意識，在實踐中求知長智，同時也加強了知識與學習經驗、知識與生活實踐的聯系。學以致用，更會提高學生學習的熱情，對于引導學生由原來的接受性學習逐步向研究性學習發展是一次良好的嘗試。
在講授七年級地理《人類活動與氣候》這一課時，通過對近幾年來我國北方地區風沙天氣比前幾年多是由于植被破壞嚴重造成的這一現象，提出依據我國北方地區農民在冬季建的蔬菜大棚，通過人為因素改變局部地區的小氣候等。通過舉學生身邊的生活實例，使學生感到很親切，提高學習興趣。生活處處皆學問。利用生活實例，既能架起地理知識與生活實踐的橋梁，又能引導學生注意觀察生活、思考生活，激發學習興趣。
3.要讓學生從教師的教學活動中多多受益，教師不能死死地抓住教科書不放，尤其是當今科技突飛猛進，教材就顯得落后了，因此教學時可將貼近時代、貼近生活的教學素材進行重組，提高學生學習興趣。在學習八年級上冊內容《水資源》時，可布置以下預習任務，向當地老農民了解：（1）現在的水資源和原來相比有什么不同？（2）水質有什么區別？（3）在水資源利用中出現了哪些問題？學生通過走訪、實地考察了解，再利用課本上知識解決所遇到的問題，樹立了節約用水、防治水污染等環保意識。從學生實際生活中出發組織教學內容，設計教學環節，使學習內容更加貼近學生生活，使教學內容更富有實效性。
一、在講課過程中向學生提出啟迪思維的問題進行討論
例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時，聯系到了我們長江中下游地區“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學家、氣象學家得出的結論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結合這一反常地理現象，筆者組織學生展開了討論，學生們對這一氣候現象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學生們認識到：自然環境的走優走劣，取決于包括自己在內的每個人的環境，關涉行為的長期總合與空間總合；人類保護了環境，就是保護了人類賴以生存的發展空間，也就是保護了人類自己。討論和爭辯讓學生在不知不覺中掌握了人生哲理和環境哲理，并用于指導未來的社會生活實踐。
二、從開放性題目中引發引導討論
在人教版（以下從略）八年級下冊第八章《認識跨省區域》第一節《溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原》教學中，筆者設置了一個答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點子”。因為有多個答案，再加之筆者的鼓勵和肯定，學生們個個信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設想“在中下游結合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學生們在了解、理解了課本知識的基礎上的大膽創見。通過這樣的討論，學生們品嘗到了地理課程學習的快樂。
三、從問題情境中引發引導討論
如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原的脆弱的生態環境》時，針對一些學生對“生態平衡是否要保護”的認識存在分歧，筆者就抓住契機，創造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論。一位持有異議的學生語出驚人：“有些生態平衡破壞了對人類卻有益處，科學研究證實，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他生物的生存與發展，甚至到今天可能還沒有出現人類。”經過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學習和發展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學生們獲得了正確的情感、態度、價值觀等地理素質的成長，增強了學生的生存能力。
四、從教科書“活動”中引發引導討論
例如八年級下冊第四章《中國的經濟發展》第一節《逐步完善的交通運輸網》中有這樣一個“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進人才發展教育和科技，再多修些公路，發展旅游業，發展煤化工工業，加強對外聯系，擴大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進入問題情境，學生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經濟建設，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設施是基礎設施”、“公路是對外聯系的有形基本紐帶，是經濟社會發展的必要基本物質條件”等，另一方觀點則是把引進人才發展教育和科技置于首位，通過爭論，學生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質得到了有效綜合訓練培養，身心也得到了調節性愉悅。
五、從課程間內容交叉中引發引導討論
關鍵詞：初中地理；課堂教學；探究意識
隨著我國新課程改革不斷深入推進，新課程所倡導的諸多理念已被廣大教師所熟悉并在實際的教學工作中予以貫徹和落實。在初中地理教學中，培養學生的探究能力，就要擯棄傳統教育觀念，采用新理念開展教學，靈活運用教材，挖掘教學資源，創設問題情境，還要靈活安排探究方法，向學生介紹探究的方法。對于初中地理而言，貫徹新課程理念就要以完善學生的地理知識、發展學生的地理探究意識、培養學生的地理素養，將發展學生的地理探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學生在生活中學地理，運用地理知識服務現實的生活，做一個適應現代社會需要的有創新精神的現代公民。要在培養學生地理探究能力方面有所作為，我結合多年的教學實踐，談幾個方面僅供參考。
一、恰當運用探究方法，開展探究活動
能恰當運用探究方法，合理開展探究活動，是具備探究能力的重要表現。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結合學生的身心發展特點以及教學內容，對于課堂探究所采用的探究方法進行慎重且靈活地安排，并引導學生在自主的條件下科學有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對可采用的探究方法的利弊予以詳細介紹，從而讓學生觸類旁通、舉一反三，在自己進行探究的時候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學八年級下冊第五章《中國的地域差異》時，在第一節，我設置了一個探究活動，讓學生結合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點，學生查找教材中的描述，又結合地圖探究，了解到秦嶺位于中國中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100～150千米，海拔在1500～2500米。山頂氣候寒冷，經常白雪皚皚。淮河發源于河南省桐柏山，向東流進安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經高郵湖向南流向長江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學生結合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節《北方地區和南方地區》的學習打下了基礎。
二、破舊立新，適應時展需要
思想是行動的先導，要想適應時展，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。唯有教師轉變教學觀念，采用新理念開展教學，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。
例如，在初中八年級下冊地理課上，教學內容是第七章《認識區域：聯系與差異》，此這課內容涉及得比較廣泛，由于當地自然、社會環境、地方經濟、文化素養等方面的因素，造成區域與區域之間、區域與內部既存在差異，又保持著聯系。我國特別行政區香港和澳門經濟發達，文化各具特色，與國內外聯系比較密切，是中國東南沿海地區兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國改革開放的先行區，經濟發展快速，特別是外向型經濟。長江三角洲地理位置優越，經濟雄厚，具有一定的實力，是中國綜合實力最強的區域。我設計一些問題，將學習任務分解成數個探究問題置于導學案上，我先發下導學案讓學生對于導學案上的問題進行思考、準備，課上則會分組進行探究展示。這樣的教學將探究的理論準備和動手操作都落在了實處，學生探究能力得到了鍛煉。
三、轉變教學觀念，培養學生探究能力
要想真正發展學生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。傳統的教育觀念，教師被錯誤地置于教學主體的位置，學生往往發揮著配角的作用。這種教育觀念下培養出來的是死記硬背的“機器人”，學生的能力和個性都沒有發生、成長的可能。探究能力的發展需要自由、輕松、開放的教學氛圍，離不開學生主動性的發揮。唯有教師轉變教學觀念，采用現代教育模式――科學探究教學模式，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。
例如，在教學八年級下冊第七課第三節《珠江三角洲區域的外向型經濟》時，我先用多媒體呈現《珠江三角洲地形分布》地圖，讓學生通過地圖了解珠江三角洲位于中國南部沿海地區，讓學生結合地圖說一說“珠三角”的地理位置，可見珠江三角洲地處九個城市的區域，海陸交通便利，雨水充足，周邊大部分的平原，農業發展良好。學生對珠江三角洲有了初步了解，為后面學習做好鋪墊。
【關鍵詞】憂患意識教育 滲透式教學 中學地理教學
按照新課標的要求，在中學課程教育教學中，要重視對中學生進行憂患意識教育，引導他們懂得“生于憂患、死于安樂”的道理，深刻理解“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的基本內涵。但是，長期以來，特別是在中學地理教育教學中，由于傳統的社會偏見與教育觀束縛，對地理學的巨大教育功能認識不足。表現在初中地理學科教育教學方面，由于九年義務教育階段中考大多不直接考地理而使許多學校的地理課名存實亡，有時甚至出現其它學科擠占地理教學課時的現象，嚴重影響了初中學生綜合素質的提高。高中階段的情況也不容樂觀，因為高二文理分科后，理科不開設地理課，更嚴重地削弱了地理學科應有的素質教育功能。鑒于這種情況，在中學地理教學中滲透憂患意識難度就變得更大，而且目前憂患意識教育沒有單獨開課的可能。所以，為了更好地適應中學地理教育教學的發展，采用滲透式的教學方式進行憂患意識教育是一個行之有效的好辦法。
一、憂患意識教育的內涵
憂患意識教育作為一種教育手段，可以培養學生認識事物發展規律的預見意識和防范意識，能使他們形成經常地從外在環境中體驗到危機或挑戰的心理習慣，并由此產生出緊迫感和憂患意識，從而達到提高素質的目的。“憂患意識教育就是在教學過程中以客觀、科學地講解全球和國家地區的環境、人口、資源等方面的現狀及其危及人類生活、生存的一系列問題，使學生正確地認識人地關系。從而樹立正確的資源觀、環境觀和人口觀。”可以看出，中學地理學科教學中的憂患意識教育不但是對中學生進行地理學科知識的教學，同時又是對他們進行觀念與思想的教育。也就是說，在教學過程中客觀、科學地講解全球、國家和地區的資源、環境、人口等方面現狀及其危及人類生活、生存的一系列值得憂患的問題，使學生正確地認識人地關系，從而樹立正確的資源觀、環境觀和人口觀等觀念。
二、滲透式教學的含義
“滲透”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為：比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面。一般多用于抽象事物，杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”就是極好的概括。那種對事物影響很深，卻又悄無聲息、潛移默化，說的正是這種情況。反映在教學的實踐中，滲透式教學就是把教學策略與具體的學科知識教學有效地結合在一起，進行更有針對性的教學的一種教學方式。與過去單純的以“說教”為主的教學方式相比，滲透式教學方式是通過潛移默化的方式達到教書育人目的。在充分考慮落實中學地理課程標準“情感、態度和價值觀”的基礎上，通過精心設計教學活動，把憂患意識教育內容通過滲透的方式貫徹到教學中去，使學生更好地掌握所學習的知識，達到地理知識的有效遷移的目的。同時，通過滲透“有形”或“無形”的憂患意識，讓學生有所思、有所想、有所得，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，使中學生獲得能力和素質的全面提高。
三、怎樣把憂患意識教育滲透于中學地理教學中
1.教師備好每堂教學內容，為滲透做好準備
隨著新一輪課程改革的不斷深人，對中學階段各個學科備課的要求是越來越高。中學地理教師在備課時，必須按照中學地理課程標準的要求，幫助學生制定適當的學習目標，并尋求和確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設良好的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣等。在中學地理教學中進行憂患意識教育滲透的時候，首先，在備課之前，我們教師要通讀課本進行備課。每冊書的哪些章節包含有哪些憂患意識教育滲透因素，是隱性的，還是顯性的，采用什么方式和手段來進行滲透，都要列入教學目標，最好把每章節的憂患意識教育滲透因素、滲透的方法和采用的手段都細分出來，做到“定點到位”，為憂患意識教育的滲透做好準備。比如在學習初中八年級上冊第二章第三節“長江的開發”時，課前需要收集長江在歷史上的幾次較大的洪澇災害資料，尋找資料證明洞庭湖和鄱陽湖的面積縮小會造成的后果，為課堂滲透環境和發展憂患意識教育做準備。在帶領同學們學習高中《地理》必修1第二章第四節“全球氣候變暖和適應對策”時，就需要在備課階段收集各種相關的事實材料：森林的被毀、植被的破壞、溫室氣體甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面，來揭示全球變暖的趨勢。教學內容的組織結構安排需要符合學生的認知規律，引導學生主動參與學習，從而達到培養憂患意識的教學目標。
2.尋找適當的教學切入點，適時滲透
新課程要求從學生的全面發展和終身學習出發，提出了全新的教育理念。通過對憂患意識教育內容的學習，使青少年樹立居安思危的憂患意識觀念。把憂患意識教育滲透到教學中，認真做到以中學地理教材為載體，以課堂教學為依托，找到進行憂患意識教育滲透的切入點，就能夠與地理教育教學相輔相成，互相促進。比如在學習七年級下冊第七章第一節“日本”時，首先讓學生知道日本是世界上森林覆蓋率最高的國家。接著，提問：為什么日本不用自己本國的木材來生產一次性筷子呢？是為了保護日本的生態環境，他們把生態環境當作立國之本，對自己國家的樹木不會、也不允許隨便砍伐一棵，為了防止建筑毀掉樹木，還專門開辦了“樹木銀行”，施工單位在清理場地挖出的樹都必須及時存入“樹木銀行”，工程結束時必須從“銀行”取出來栽到附近規劃好的地方，保持原有的綠地面積。日本國土上完好生長的樹木，比進口的木材還要粗，甚至把用過的衛生筷子打成紙漿再出口賺錢，也可能賣到中國。講到這里，在學生們的憤怒中，適時指出全球的森林資源的憂患意識，以及我國令人憂患的森林資源現狀，學生自覺地會想到應該：少砍樹，多植樹。在學習八年級下冊第七章第二節的“西雙版納旅游”的過程中，首先把西雙版納的美景介紹一番，當學生們陶醉在美景之中，學習情緒高漲的時候，把話題一轉，把教學重點轉到旅游景點的環境保護與發展方面，使中學生認識到想讓美景長留人間，必須注重環境保護和旅游資源的合理開發。還有，在學習高中《地理》必修3第三章的第二節“田納西河流域的綜合開發”的時候，使同學們認識到河流開發所帶來的防洪、航運、發電、提高水質、旅游和土地利用等良好的生態與經濟效益，到此話鋒一轉，采用提問的方式讓學生們思考：問題研究中的問題：“河流上該不該建大壩？”通過對比教學指出尼羅河流域的阿斯旺大壩建成后所帶來的正面和負面效益，從而達到進行環境、資源憂患意識教育的目的。再如在學習高中《地理》必修3第二章第二節的“森林的開發與保護”的內容時，與初中七年級下冊第九章第二節“熱帶雨林的危機”聯系起來學習，可以使中學生真正意識到亞馬孫河流域環境與發展的嚴峻性，把憂患意識教育潛移默化地滲透了進去，使中學生對熱帶雨林的前途開發還是保護做出選擇。同樣，在高中《地理》必修1第五章第一節中的“黃土高原水土流失的變化過程”與初中八年級下冊中第八章第一節的“黃土高原水土流失”聯系起來學習，可以使中學生加深對黃土高原水土流失問題的原因、現狀和嚴重性的認識，對環境憂患意識教育的緊迫性有了更新的看法。
3.把握憂患意識教育內容，適度滲透
能否把握好地理課堂教學“度”的問題，不僅關系和影響著一節課的教學效果，而且也關系和影響著整個教學的整體效益。一節課的教學時間45分鐘，如果較多地滲透憂患意識教育，勢必沖淡本節課的主要學習內容，應注意把握課堂教學環節，進行適度滲透。但是，如果很少滲透或放棄滲透憂患意識的教學環節，會導致教學深度不夠，給學生的印象不夠深刻。比如在學習高中《地理》必修1第一章第四節“地球的圈層結構”時，要理解地球內部的圈層結構就必須通過了解地震波的情況，要對地震的震中、震源和地震烈度進行一定的介紹，以幫助同學們領會地震波的有關內容。如果在此處過多地分析講解地震的原因、世界地震帶的分布以及重大地震造成的損失等方面的內容太多，勢必沖淡本節課的教學內容，不能突出本節教學內容的重點。還有在學習必修3的第二章第二節中的“遷移農業對生態環境的破壞”時，對印第安人的歷史、生活狀況和文明進化階段等內容可以稍加補充，但是不能過多地講述，要不然就把地理課變成歷史課了。所以，地理課程的憂患意識教育要堅持適度原則，并非越多越好，掌握好所滲透的內容所占課堂教學的比重，不宜過分展開，沖淡課堂教學的主要內容，影響教學任務的按時完成。
在中學地理課堂教學中，遵循教學規律，善于尋找契合點，科學地把憂患意識教育內容切入進去，真正做到不失時機、恰如其分地實施憂患意識教育滲透，言簡意賅，重點突出，啟發學生思維，就能提高課堂教學效率，收到良好的教育教學效果。
【參考文獻】
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[2] 人民教育出版社地理室編. 地理七、八年級上、下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
本學期教學的是八年級地理下冊，共六個章節。如果按照正常教學速度計算，至少需要十七課時以上的時間才能完成教學。考慮到五月份的地理結業會考在即，從學期伊始，我就充分思考了教學進度、學生知識的構建、課程改革及地理會考的備考等之間的關系。制定了合理的教學與活動計劃，并有序地進行教學。最后得以按時完成教學任務，并取得了教學改革與結業會考方面的一些成果。以下把教學的成果及經驗歸結為：
一、 建合理的知識框架
為應對結業會考，本學期的教學不得不快速度、少時多量的進行。根據地理課程標準中“必須變革‘學科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程”在教學中，我主要采取教材與現實生活相結合教學；化難為易、刪繁就簡教學；歸納框架知識，構建鏈式知識教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學生樂于學習，勤于學習，收到了意料不到效果。
二、 以課改理念教學
地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教學教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及 終身發展有利的地理知識。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習方式的變革。為此，本學期在教授基本地理知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發展著想，讓學生學有所用。
另外，在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養學生的實踐能力和協作、探究精神，同時，還可以培養學生對祖國、家鄉的感情，增強愛國、“愛家”意識。
三、 會考工作落實
在完成教學教材之后，即進入了緊張的會考備考和應考工作。復習過程中，我把中國地理作為復習重點，指導學生以強化練習作為主要手段，以提綱復習為輔，并抓住對基礎知識的識記，通過反復識記、理解與運用，實現對知識點的識記。經過師生的共同努力，結業會考取得較為顯著的成果：會考及格率為60%、補考及格率為100%。
誠然教學中仍然存在很多不足之處，如：有部分學生學習興趣不高、學習成績難以提高、學生探究學習意識不顯著、會考成績不盡人意等，這些現狀都值得在今后的很長時間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學定會取得更加顯著的成效。
一、指導思想
以《地理課程標準》為指導，通過課堂教學和課外實踐相結合的方式，使學生牢固掌握所學的地理知識，并做到比較熟練的應用到日常生活中去。通過本學期的地理教學，進一步提高學生對地理這門課堂的理解，進一步培養學生的探究思維模式和思維能力，增強學生自主提出問題并解決問題的能力，培養學生團結協作的團隊意識和創新精神。并在激發學生求知欲望的同時，結合日常生活向學生傳達地理思想，改進學生學習地理的方法和技巧，最終實現“會學地理”的目標。最后，通過本學期的地理教學和綜合復習，圓滿完成生地會考任務。
二、情況分析
（一）教材分析
第一章中國的主要產業
本學期主要是學習地理對我國工農業生產、交通運輸及科技發展的影響。其中以地理對工農業和交通運輸的影響最為重要，特別是地理位置、地形地勢、氣候和降水三個方面的影響是本章的教學重點，也是本章的教學難點。除地理對工農業和交通運輸業的影響外，本章還需要掌握我國工農業的布局與發展，掌握我國主要的交通運輸方式和不同地形區的常用交通運輸方式。特別是要理解鐵路、公路和水運對經濟發展的重要影響意義。最后就是了解我國四大高技術產業區的分布及原因。
第二章沿海萬里行
第三章陸疆萬里行
第四章黃河萬里行
第五章長江萬里行
這四章屬于中國地理中的分省地理，主要是介紹中國各省級行政區劃的地理位置、自然資源、工農業發展狀況、交通運輸、人文地理等。根據課標要求和濰坊市《20**年初中地理學業水平考試復習指導叢書》的規定，重點是掌握北京、遼寧、山東、上海、臺灣、廣東、香港、澳門、新疆、西藏、云南十二個省級行政的地理概況，其它的省級行政區主要是作為選學內容加以了解即可。
第六章走向世界的中國
本章內容主要是概述我國在經濟文化發展過程中與地理有關的一些情況，包括我國的基本國情、區域差異以及我國今后發展的方向等。本章的內容以了解為主，重點掌握的是一些重要的數據。
（二）學情分析
通過三個學期的教育教學，這三個班均形成了良好的課堂氛圍，學風和班風都比較好，絕大部分學生在地理一科的學習上表現出較為強烈的學習興趣和學習欲望，并且愿意積極主動的鉆研地理知識，基本掌握了學習地理的方法和技巧，善于運用地理知識解決生活中的實際問題。
三、教學目標與重難點
（一）教學目標
1、完成中國地理下冊的教學任務，進一步使學生獲得地理知識，學會地理基本技能。
2、向學生傳授中國地理基礎知識的同時，促進學生思想品德的健康發展，繼續向學生進行愛國主義和國情教育，進行辯證的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展教育，進行地區差異、因地制宜與發展潛力，人地協調發展等科學地理觀點教育。
3、在傳授地理知識的同時，培養學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立的發現問題、分析問題和解決問題。
（二）教學重難點
種植業的南北差異、我國農業的發展、鐵路干線、商業中心的形成和分布、旅游資源、區域地理的北方和南方地區是重點，工業的分布及原因、鐵路干線的分布、區域地理是難點。
四、教學措施
1、進一步抓好地理課的課堂教學。課前作好充分的備課準備，課中講清講透每個知識點，課后搞好教學輔導，做到認真細致、全面周到，重點突出、難點透徹。
2、認真鉆研《20XX年初中地理學業水平考試復習指導叢書》，領悟精神，并將其用于指導日常教學及后面的綜合復習。
3、強化對地理基礎知識的復習和鞏固，重視各知識點與日常生活、時事及鄉土地理相結合，進行全方位的、開方式的復習和試題訓練，為學生的生地會考取優異的成績得打下堅實的知識基礎。
4、切實搞好單元測試，分冊測試，細致分析學生中存在的問題。對于普遍存在的問題要重點進行針對性的分析、講解和訓練，對于個別存在的問題則加強課后的輔導，做到不漏一個知識點，不漏一個學生。
5、教學中充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養。
6、有計劃、有步驟地指導學生提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理。
7、重點熱點抓輻射重點據生活實際中的具體問題，運用地理知識解決問題，學以致用、活學活用，切忌將教材內容重復復習一遍，應在所例舉的重點熱點專題復習中，運用探究性、自主性的學習方法，相互研討、歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
8、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
9、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
八年級地理下冊教學計劃二
一、指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”
二、教材分析：
該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。
三、教學設想
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。
四、具體措施：
l、鉆研教學大綱，訂好教學工作計劃。
2、認真寫好教案。
1、教學目標明確，每節課要緊緊圍繞目標進行。
2、要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學生。
3、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。
4、要重視對學生進行思想教育，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。
5、注意教學方法得當。對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創新。
6、科學地安排教學過程。
7、精心選擇作業，認真批改作業。
8、通過測驗及時了解學生的學習情況
五、教學進度安排
第六章中國的地理差異
四大地理區域的劃分11
北方地區和南方地區21－2
西北地區和青藏地區32－3
復習、西北地區和青藏地區24
第六章認識省級區域
全國政治文化中心－北京25
特別行政區－香港和澳門26
祖國的神圣領土－臺灣省27
西部開發的重要陣地－新疆28
復習29
第七章認識省內區域面向海洋的開發區－珠江三角洲210
西南邊陲的特色旅游區－西雙版納211
第八章認識跨省區域
溝壑縱橫的特殊地形區－黃土高原212
以河流為生命線的地區－長江沿岸地帶213
復習114
關鍵詞：探究式教學；初中地理教學
一、初中地理課堂實施探究式教學的可行性分析
1.符合初中生的心理特點
初中生的心理特點就是感性思維比較強，在這個階段他們好奇心強，想去了解一切未知的事物，他們情感充沛，容易被感染。隨著年齡的增長，他們的感性思維逐漸減弱，理性思維開始形成，獨立性取代了學習依賴性，他們開始有了自己的學習方法和理解能力。探究性學習就是在充分尊重學生的個性的基礎上，通過一些問題、新鮮事物來吸引學生的好奇，培養學生的興趣，讓他們自己動手動腦，查閱資料，分析問題，尋找答案，達到教與學的完美統一。
2.探究式學習能夠迎合地理學科的特點
地理雖然分給了文科，但是具有很多理科學科的特征，具有很強的區域性、綜合性、實踐性，這些特性都決定著地理學習不是通過背誦記憶就能夠完成的。《地理教育國際》也鼓勵我們的基礎教育要采用質疑探究的方式進行教學。
3.探究式教學與新教材的結合比較緊密
新課改后統一采用了新教材，新教材編寫的主要思想就是“授人以魚不如授人以漁”，強調地理學習方法、地理思維的教學。新教材在每一個知識點上，都盡量去聯系生活中的地理現象、地理知識，讓學生感受地理知識產生和發展的過程，從某種程度上促進了探究式教學的開展。例如在七年級的第一單元《位置和范圍》中，教材上就列舉了世界不同位置的居民是什么民族、居住的房屋是什么樣的、衣著服飾有什么特征、他們有著什么樣的生活習慣。同時，教材中還增加了大量的活動環節，這些內容的設置都為探究式教學提供了豐富的素材和指導方向。
二、初中地理課堂如何開展探究式教學
1.探究式教學中要注意的問題
首先，老師要轉變教學觀念，找準自己的位置，以合作伙伴的身份與學生相處，在平等的基礎上與學生共同交流討論，引導學生自己去發現問題，而不是把自己的觀點強加給學生。其次，要做好分組工作，一方面要遵循自愿的原則另一方面要保持每個小組人數的均衡、學生水平的合理，不能一個小組全是基礎比較好的學生，其他小組全是基礎比較差的學生，要秉著“同組異質，異組同質”的原則。每個組大約4到6人最為適中，每個成員都要擔當一個角色，分配的任務要適中，避免給學生帶來比較重的學習壓力，每過一段時間學生之間的角色就進行交換，促進他們的全面發展。
2.問題導向的探究式學習
問題探究式學習就是“提出問題-探究問題-解決問題”的思路，是一種典型的任務驅動式學習模式。從教育心理學的角度看，人學習的動機就是疑問，只有有了問題才能有好奇，有了好奇才能有探究的欲望，因此，老師可以將教學的內容轉變為一個個問題，帶領學生去探究。在問題的設計過程中，要注意問題與教材的結合程度、問題的難易程度、問題的探究價值，問題太難讓學生無從下手，問題太簡單又打消了他們的探究欲望。問題的內容要與最近學習的知識緊密結合，選擇一些學生感興趣的題材來激發學生的思維。例如在學習八年級下冊《西南邊陲的特色旅游區――西雙版納》一課時，老師可以給出云南的照片，讓學生在欣賞云南的美麗風景的同時，根據所學的知識和中國地圖冊，說出云南處于我國的什么位置？經緯度分別是多少？云南西雙版納在哪一條特殊的緯度線以南？屬于什么氣候？其降水的分布特點（由老師給出資料）與其氣候的關系？與哪些國家相鄰？為什么云南西雙版納地處北回歸線附近但是卻沒有向世界其它地區一樣出現亞熱帶沙漠景觀？云南除了優美的自然環境還有哪些因素吸引著成千上萬的游客？云南有哪些民族特色人文風俗？……這些問題都是對教材知識的延伸，又與我們的國家我們的生活息息相關，能夠鍛煉學生分析、概括、抽象的思維活動，開發他們的學習潛能。
3.情境設置的探究式教學
任何一個地理知識都是與社會文化背景相聯系的，因為我們所學習的就是我們所生活的地球，因此，老師要善于將生活中的事件、物體、地理環境與課堂聯系起來，通過圖片、音樂等手段為學生創設一個特點的地理學習環境。如在學習七年級上冊《地球的運動》一課時，讓初一的學生自己去想象地球是如何一遍圍繞太陽公轉一邊自傳的難度確實很大，老師就可以用多媒體給學生放地球運動的Flas，將銀河系縮小在那一個電腦屏幕上，將地球的運動直觀地展示給學生。學生有了一個想象的依托再學習起來自然容易很多。此外，還可以根據所學的內容進行一些討論、辯論活動，讓學生在探討中學習，例如在學習八年級上冊《水資源》一課時，可以讓學生自己去搜集資料，說說中國的水資源現狀，探討一下我們應該如何保護水資源，并且可以發起一個“保護水資源從我做起”的活動，讓地理知識的學習實現其現實的價值。
4.案例剖析的探究式教學
案例探究源于法律學習，后來又被廣泛地應用于商業領域，地理學科的案例探究是通過對一個具體的地理現象進行剖析，讓學生理解其中隱含的地理知識和地理規律。案例探究的核心就是案例的選擇，要選擇與教材相關并且具有實效性、梯度性的案例，可以以個人或者小組合作的方式進行探究，最后將探究的結果在全班進行展示和討論，老師對每個學生的表現、成功進行點評。例如，可以進行發達國家與發展中國家的案例分析，讓同學們自己讀《世界發達國家和發展中國家分布》圖，讓他們去分析發達國家國家都有哪些，分別分布在世界的哪些位置，自己查閱資料，說說發達國家與發展中國家的差別具體表現在哪里，中國屬于發達國家還是發展中國家，為什么我國的GDP已經位居世界前三還屬于發展中國家，分析發展中國家落后于發達國家的歷史原因與現實原因。這些問題與書本的知識緊密結合，又不是照搬書本上的問題，學生可以通過這一些列的問題，更好的理解發達國家與發展中國家的概念，學生的自主空間變大了，學習的動力與探究的意識也增強了。
5.多向互動的探究式學習
互動探究式學習是建立在信息社會的基礎之上的，通過師生之間、生生之間、人機之間的互動來共同尋求解決問題的途徑。這樣的學習模式最大的優點就是為學生提供了多重的信息源，同學之間也可以相互幫助互相拾遺，達到更好的學習效果。例如七年級下冊將日本問題時，老師就可以讓學生以小組為單位，分工，一個人去研究日本的經濟特征，一個人去研究日本的自然環境，一個人去研究日本的文化特征，共同探討日本的自然環境對日本的國民性產生了什么樣的影響，到底是什么原因造就了日本這個“自然的小國，經濟的大國”。互動探究最終要的就在于信息的交流與總結。
參考文獻
[1] 孫志宏.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].南京師范大學.2005（10）
論文關鍵詞：讀圖能力，培養，提高
《義務教育地理課程標準》指出：應學會掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進，著眼長遠，培養學生的學科能力和綜合素養是教育教學中的核心目標，地圖能力和素養是學生綜合素養的重要組成部分。
本人長期從事初中階段七、八年級的地理教學。從學生的學情出發，結合《新課程標準》，仔細分析了近年來部分省、市的地理中考試卷，我認為讀圖能力的訓練尤為重要。現就初中年級地理教材有關地圖的教學作出部分歸納，以便于和廣大地理教師共同交流和探討。
一、幾種常見的地圖
1．經緯網圖
人教版七年級上P5-8頁“緯線和經線”這一框題，主要講述緯線和經線、緯度和經度、經緯網的有關知識。在上課過程中，講授這節內容時，經常覺得學生難以接受，仿佛有一種看“天書”的感覺。課后我和同事交流探討，認為學地理猶如有一道“高門檻”。那么如何上好這節課，讓學生掌握這節課的內容，是我們地理教師值得考慮的問題。我就結合圖1.10和圖1.11這兩幅圖，重點分析經線和緯線的排列變化方向；記住低、中、高緯度的劃分；東經用“E”表示，西經用“W”表示，南緯用“S”表示，北緯用“N”表示，它們是分別取英文東（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后結合地球儀詳細講解東西半球、南北半球的劃分，同時利用經緯網圖解決實際問題。并借助經緯網圖的有關練習來訓練學生，以便于更好的掌握。
近年來部分省、市地理中考試卷，發現每年都有這方面的試題出現在試卷上，而且分值也較大。可見有關經緯線知識的掌握和訓練不可小看。
2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖
七年級地理P49-56頁講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現有資源——百葉箱、雨量器，將學生分成若干組（每組選出一個組長），讓學生注意觀察連續的氣溫情況，每個小組只要求關注一天的氣溫情況，最后每組代表作好記錄并填在老師發的表格中。
上課時請同學們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格，然后看看右圖（圖1），在這幾天內里，一天中最高氣溫出現圖1
在什么時候，最低大概什么時候、這幾天氣溫有沒有變化。
（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛。）
現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。
學生回答完畢后，讓學生閱讀書上的“活動”部分的五則生活實例，再引導學生總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。
（學生小組合作完成，很容易得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）
在講授“降水和降水的分布”時，可以結合圖，再結合實際生活，聯系部分地區的干旱、洪澇發生，讓學生自己歸納降水的時間差異和地區差異。通過降水量柱狀圖來分析一個地區的降水量，以及對我們的生產、生活的影響，從而更好的掌握本節內容。最后分析總結一下一個地區的氣候。
3、地形圖
地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖，地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設色地形圖等。
（1）等高線地形圖的判讀
判讀海拔（絕對高度）和相對高度、地勢高低、坡度陡緩、地表形態和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判別高度和氣溫。根據等高線的特性即標高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對高度，從而計算某地氣溫。
②判別地勢。可根據海拔判別；有的等高線地形圖上沒有數據，而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線，表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識初中教材暫不作要求，則要求學生記住“坡度陡的地方等高線密集，坡度緩的地方等高線稀疏”。根據這一個規律掌握地形的陡緩。
（2）地形剖面圖
地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢。通過它，可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級上P22頁圖2.1“我國東西向（北緯32°）地形剖面”、中國地勢三級階梯地形剖面圖。七年級下P6頁6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判讀剖面是沿什么方向的?（如圖2），該圖注明剖面是沿32°N， 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標系：橫坐標代表經度，此圖中經度從西向東逐漸增加，因此一定是東經。我國所跨經度大約從73°E—135°E，緯度從4°N—53°N，因此一定是我國地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯系地形圖，更好的理解剖面所表現的特征。通過這個剖面示意圖（圖3），就能夠看出我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。
剖面圖試題主要用來考查形象思維、抽象思維、動手繪圖以及綜合分析問題的能力。解答此類試題，應該注意解題的步驟，學會將平面地形圖轉換為立體剖面圖。
4、景觀圖
初中地理教材中，涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片，讓學生掌握和理解，則是十分重要。對于教師來說，如何幫助學生理解，發揮好教師的主導作用也是十分重要的。如西雙版納地區景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級下冊圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過這些大量圖片的展示小學教育論文，更加直觀形象、一目了然。通過這些圖片，也加深了學生對這些地區的了解和認識。
5、結構圖
這種圖形在初中地理教材中出現的也比較多。如八年級下圖6.28“臺灣省出口貿易的結構變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國人均GDP增長曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災害發生頻率”等。學生通過讀圖析圖就可以找到答案，解決問題。
6、區域地圖
區域地圖在教材中所占的比例非常大，幾乎每一節區域地理都有區域地圖。教師可以要求學生仔細閱讀這些地圖，充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學生學習區域的內容，掌握本區域的知識要點。
二、緊密結合地圖進行地理教學——圖文結合
所謂“圖文結合”，即地圖和教學內容相結合。地理知識的大部分內容，都能在地圖上明確具體地表現出來。因此，結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調動學生的想學的積極性、主動性和求知欲。可以引起學生對圖像內容的好奇心，又可以使學生加深對新課的印象，使課堂教學生動、活潑。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進行教學——圖圖結合
所謂“圖圖結合”，即教學掛圖。地圖冊和教材中的地圖、插圖相結合。把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導學生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識的基礎上，使學生弄清高原與平原，山地和丘陵的區別。講“長江”一節時，在掛圖上指出長江從源頭到入海口的長度，流經省區、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學生對長江上游特點（地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類型分布和形成等知識，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學方法的恰當運用，學生對學過的地理知識，較易接受和掌握。所以，在每節課的檢查提問中，大部分學生都能作出準確無誤的答案。
四、培養學生運用地圖學習地理的習慣——無圖不成課
通過以上運用地圖講授地理課的實例和收到較好效果的證明，在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。
由于教師經常運用地圖進行教學，學生也認真運用地圖學習和復習地理知識，養成了運用地圖的習慣，一旦離開地圖，就覺著無法復習和做作業。正如有些學生所言：“離開了地圖，學習地理就覺著撈不著邊”。
五、加強地圖知識應用的指導——地圖隨我行
地理作為一門基礎學科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實用性，尤其地圖的應用更為普遍。據調查，我所教的學生中90℅以上的學生家里都有地球儀，很多學生家里都有世界地圖、中國地圖，少數學生家里除了學校發給的地圖外再沒有別的地圖。看來地圖是絕大多數家庭必備的文化用品。當拿到一幅地圖后，有一半以上的學生能讀懂，也就是說，絕大多數學生都具備一定的讀圖能力。有圖且會讀圖，可是能否在日常生活中經常有意識地運用地圖呢？據一次問卷調查，若去一個陌生的地方之前，有36％的學生要查閱地圖，而54％的學生則是問別人怎么走，還有10％的學生跟著別人走。可見，能在平時自覺使用地圖的學生還不夠多，作為教師應該加強對學生應用地圖的指導。當學生看電視中的天氣預報時，53％的初一學生和82％的初二學生能知道絕大多數省區市的位置，其余的學生則只知道北京等少數幾個省區市的位置。地圖就在家里，怎么不查查呢？看來向學生提出這項要求是很必要的。
總之，地圖是學習地理的必要手段，教師必須幫助學生學會讀圖析圖，培養學生用圖的習慣和能力，這是地理教師一項重要的任務，每個教師必須做好它。當然，要做好它還需要注意許多問題，還有許多方法，教師還要做出很多努力。。以上是個人淺薄的認識，希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
參考文獻
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5.《中學地理教學探索》，金正楊：上海教育出版社。
最新關于地理老師教學工作計劃范文 時間過得飛快，轉眼間迎來了新的學期，初二學習中國地理，又面臨初中地理會考，如何引導學生重視地理，激發學習興趣，進一步夯實地理基礎，成為本學期地理教學的中心任務。
初二的學生經過一年的系統學習，大部分學生掌握了一定的地理知識，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習工作，靠考前突擊死記硬背，遺忘率高，效率低，各班學科后進生人數偏多，他們在課堂上注意力不集中，對其他同學造成一定的不良影響。中等生的讀圖分析能力不強，對技巧性和靈活性大的題目仍難以適應。
本學期我將全力以赴，按學校要求，根據各班的實際情況，關注全體學生的學習，竭盡所能，切實可行地開展學法指導，固強扶弱，努力提高教育教學成效。具體工作計劃安排如下：
一、夯實基礎，尋找突破口，全面提高成績
在原有的基礎上，深入理解地理課程標準，根據學生的實際有針對性地做好每一節課的課堂設計，積極進行課前和課后反思，對教學中存在的問題，要積極與同行交流，探討解決問題的辦法，取長補短，提高和完善自己。
根據市教學進度，適當超前，爭取能提高完成新課基礎上，提前轉入初二下冊的教學。
課堂上要善于設計富有啟發性問題與學生共同探究，采取靈活多變的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，適當把學習內容向生活滲透，打好基礎，引導學生觀察生活中的地理事物和現象，培養學生讀圖能力，收集和處理材料的能力，使學生今后能獨立獲取地理知識。
加強平時檢測，落實好知識的掌握情況，及時發現學生學習中存在的問題，對重點、難點進行分析，引導學生細化知識點，注意知識點的比較與聯系，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加強輔導，使他們更快地取得進步。
結合中國地理具體內容，對學生進行愛國愛家鄉的教育，培養正確的人口觀、資源觀和環境觀，不斷地糾正他們的不良學習習慣和行為習慣，全面地提高學生的思想水平。
二、做好各層次學生的幫扶
本學期重點把精力放在中等生的提高及后進生的轉化，中等生在把好基礎的同時，重點提高他們讀圖、用圖能力，及指導他們改進學習方法，同時要在平時提高聽課效率，及時復習消化所學的地理知識，為會考做好準備。由于后進生人數較多，因此配合班主任先抓好課堂上遵守紀律，適當完成一定的學習任務，使他們從簡單的知識學起，使他們樹立目標，逐漸學會與人相處，懂得做人的道理，多給他們一些表揚，多鼓勵他們。深入到學生之中，收集各種或建議，幫助他們解決學習中的疑惑，調整教學。
三、加強學生良好習慣的培養
在初二階段，主要培養學生獨立預習和勇于發問的良好習慣。
四、努力提高師德水平，更好地教書育人
本學期要充分利用課余時間，學習有關法律、法規，做到依法執教，而且要不斷豐富和拓展自己的專業知識，掌握先進的教學技能，不斷積累和總結教學經驗，多撰寫教學論文。
總之，本學期，我將嚴以律己、腳踏實地，不斷地摸索新教學方法，打好堅實的基礎，為下學期會考做好準備。
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一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的'能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
教學中要貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。
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20xx-20xx學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7:20-18:05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1.內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背;20xx.11.1-20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。(必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二模考試)
2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1.基礎教學與實踐
(1)獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習;
(3)繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學;
(4)通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2.學習與研究
(1)讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項也為職稱做準備)
(3)課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修 煉!教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦;
3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習;
4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書;
5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長;
6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好;
2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效;
“西北地區”是湘教版地理八年級下冊第四章“中國的區域差異”第三節的內容。本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點，是在前幾章基礎上進一步闡述我國不同地區的地理差異，是中國區域地理學習的開篇部分，起著承上啟下的作用。本章對區域地理的宏觀分析，是為了從整體上把握區域的差異，以便后續內容的學習。本節內容安排在北方地區、南方地區、青藏地區之后，旨在突出西北地區鮮明的特點。
二、教學目標
知識與技能：知道西北地區的位置、范圍、面積、人口和主要民族等基本情況，掌握重要鐵路的分布，了解重要礦產資源的分布；了解西北地區自然環境及其主要特征，了解西北地區從東部到西部自然景觀的變化規律，理解其形成原因；能說出西北地區自然環境對生產生活的影響，明確該區域是我國主要的牧區；培養學生讀圖填圖的能力，搜集處理資料的能力和分析解決問題的能力。
過程與方法：閱讀地圖和圖表，了解西北地區的位置、范圍、面積、人口和主要民族等基本情況，掌握重要鐵路的分布，了解重要礦產資源的分布；指導學生運用學過的理論、原理去推理和分析西北地區的氣候、河流及植被分布等具體情況，自行歸納和總結本地區干旱的自然環境特征，理解其深遠的影響；充分運用討論的方法，使學生之間互相交流與合作，以達到互相學習、互相激勵、共同提高之目的。
情感態度與價值觀：通過學習本課，樹立發展經濟必須因地制宜、揚長避短、發揮優勢、保護環境，協調人地關系和可持續發展的觀點；通過分析各地理事物間的關系，樹立辯證思想；了解大西北，熱愛大西北。
三、教學重難點
重點：以干旱為主的自然特征及其對農牧業生產的影響；西北地區的開發。
難點：閱讀、分析地圖和圖表概括區域特征。
四、教學思路
相對于學生的知識水平和生活常識而言，以干旱為主的自然特征及其對農牧業生產的影響之提法過于抽象。因此，教師應指導學生增加有效信息、拓展知識面，幫助學生通過直觀、具體的現象，去認識抽象的理論；指導學生運用學過的理論、原理去推理和分析西北地區的具體情況，以獲得新知識，從而提高學生學習新知識的興趣和降低學習新知識的難度。對于閱讀、分析地圖和圖表概括區域特征，要求教師借助多媒體手段進行地圖教學，并根據教學內容的需要挑選編排特征突出的資源分布圖和相關圖表，指導學生通過讀圖來理解和掌握西北地區突出的資源優勢，進而更好地認識和理解西北地區的開發。
五、教學準備
教師準備：多媒體課件、查找資料。
學生準備：搜集有關西北地區的資料。
巴朗斯基指出：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。”可見地圖教學作為地理教學的重要組成部分，是一種必要、有效和簡捷的地理教學方法，對它全面且恰到好處地運用，必定關系到地理教學效果的優和劣，進而關系到學生能否在有限的時間內取得更大的收獲。
下面，筆者將自己及同事在地理教學工作中總結的培養學生讀圖能力的方法簡要論述一下。
第一，養成個人讀圖的習慣。筆者注意觀察過：在老師不引導的情況下，班上45名初二學生能夠主動打開地圖冊同文本教材及資料對照起來看的同學不會超過10名，約有十幾個學生在老師的引導下會拿出地圖冊來看，有過半數同學地圖冊沒帶，還有個別同學地圖冊早已不見了。由此可見，相當一部分的初中學生在學習地理時根本不了解地圖冊的重要性，缺乏最基本的讀圖訓練，還怎么指望課堂或考試時能夠獨立看懂圖呢？因此筆者及幾位同事在平時的教學別加強了檢查、抽查和個別輔導，經過近一學期的訓練，班上的大多數學生都能做到左圖右書。這一學期，在地圖教學過程中，筆者特別將地理掛圖或板圖展示在學生面前，更加注意畫黑板略圖，首先使學生“眼里有圖”，然后創造更多機會讓學生獨立在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，充分調動學生的視覺感受，通過直觀來加深學生的印象，使學生對海洋、大陸、大洲以及國家重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學生真正做到“腦中有圖”。
第二，組織讀圖，構建讀圖模式。在大部分學生做到“眼中有圖”和“腦中有圖”的基礎上，引導學生在地圖上獨立分析地理事物和現象的特征以及各地理事物間的相互影響，基本實現圖文的互相轉化，然后積極引導學生們多作知識的橫向聯系，建立這樣一種地理讀圖的模式，如：在小比例尺地圖上看到一個城市西安，以其為中心點，將其他與之相關的知識鋪展開來，首先觀察其緯度位置、海陸位置、氣候特征及成因等自然地理特征，再從自然地理角度分析經濟發展特征，分析出來的經濟特征同實際情況一定存在差距，然后尋求造成這種差距的原因。這樣，不僅僅把當前所涉及的落實到地圖上，而且會鏈接許多以前學過的相關知識，溫故而知新，得到更大收獲。這種讀圖模式對大多數同學來講，難度不大，且特別有利于學生更加全面、牢靠地掌握地理知識。再比如：在講“6.22側面光照圖”時，教師先引導學生認識此圖的基本構件：赤道面、黃道面、南北回歸線、極圈、中央經線及太陽直射點等，然后教師再進一步講清夏至日不同經緯度的太陽高度及晝夜長短情況；這樣可使W生明確夏至日全球的晝夜變化和太陽高度變化規律，進一步加深印象。同時還要借助地圖上的各種符號線條、顏色、注記、經緯網的特點，運用分析的方法，幫助學生從地圖上找出二分二至之間的相互關系，繼而得出正確的結論。
第三，總結引導，提高讀圖效率。比如講授八年級下冊中國地理時，對照課本及中國民族的分布圖、中國地形的分布圖、中國陸上主要山脈的分布圖、中國1月（或7月）平均氣溫的分布圖、中國年降水量的分布圖、中國氣候類型的分布圖和中國主要河流的分布圖時，學生都能說出很多東西來，但這并不是地理讀圖的最終目的，最后必須由老師適時引出的是：讀分布圖時要注意什么問題。師生先討論后總結：一是必須準確記憶區域地理位置。二是要在注意地理事物分布的范圍、類別、數量的基礎上，多注意與其他地理要素的相互關系：注意事物的起止點、事物的沿途變化和事物的走向；注重同一空間不同地理事物之間的聯系，認識不同事物之間的差異；要明確事物的地理范圍。三要讀懂圖例和注記，特別注意題目中新設定的圖例和注記，根據圖例和注記了解不同符號所代表的含義，同時將圖例和注記信息標注到與題目相關的地方，熟悉區域的地理名稱及區域地理特征。
總之，地理教學應重視培養學生看圖、識圖和分析地理圖表、模型、照片等的習慣，培養學生的邏輯思維，發展學生的觀察能力，提高他們分析解決地理問題的能力。地理教師要引導學生做到“左圖右書”“眼里有圖”和“腦中藏圖”，養成良好的讀圖用圖習慣。而讀圖用圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的堅持及訓練才能收到較好的效果。
