時間：2022-05-22 16:40:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融專題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計論文的現狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
[關鍵詞]貨幣銀行學；教學改革；思考
[作者簡介]中韜，廣西大學商學院財政金融系講師，經濟學碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0203―03
市場經濟是高度發達的貨幣信用經濟。在市場經濟運行中，金融的地位和作用日益增強。《貨幣銀行學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，通過系統地學習和掌握該門課的基本知識和基本理論，學生們可初步認識金融領域的基本問題，把握整體金融運作的內在聯系和規律，探討我國經濟生活中存在的經濟和金融問題，并為經濟類各專業的其他基本理論課和實務技能課的學習奠定基礎。因此，該課程在經濟類專業教學中居于十分重要的地位，如何在教學實踐中既體現貨幣銀行學的課程特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接、融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是教師在教學活動中需要不斷研究和探討的問題。
一、目前貨幣銀行學課程教學過程中存在的問題
(一)不同學歷層次課程的教學內容大部分雷同。同一學歷層次不同專業的教學主觀隨意性大
對于同一層次不同專業的學生，教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。但在實際的教學工作中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。特別是在教學內容上隨意性太大，任課教師基本上想講什么就講什么，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。教師沒能做到將學生最需要的知識傳授給他們，導致同一學歷層次、不同專業的同一課程知識點的涵蓋面和深淺程度差異很大，教學水平和效果參差不齊，學生反映較大，收不到應有的良好教學效果，影響了該課程教學水平和教學質量的提高。
(二)教學計劃的安排脫節
貨幣銀行學課程本身的教學內容覆蓋面很寬，教學面臨著內容龐雜而課時不足的難題，而其教學內容更離不開一定的經濟學基礎知識。經濟類專業目前已開設《宏觀經濟學》和《微觀經濟學》課程為專業基礎課，它對學生學習和理解貨幣銀行學相關知識有很大幫助。但是，有的專業的《貨幣銀行學》課程卻和以上兩門課程安排在同一學期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到課程內容的陌生或重復，影響到學生學習貨幣銀行學的學習效果。因此，在教學計劃安排上應注意貨幣銀行學課程與其他專業基礎課程的銜接與協調，明確專業基礎課、專業主干課程、專業選修課之間的相互關系。
(三)教學方法單一枯燥，欠靈活。難以調動學生的學習積極性
《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課，是一門實用性很強的課程，但卻不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。如果按原來傳統的教學模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內的各個目與節、節與節之間以及各章節之間的內在聯系。這種教條式的教學方法在整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易使學生對該課程的學習興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。
(四)考核方式單一，不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查，考核方式有待合理化
課程考核是對學生學習狀況的一種檢驗。貨幣銀行學課程在經濟類專業屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學生采取自由選課形式，其他專業屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學生學習效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認為對全面考核學生對知識的掌握程度存在欠缺。因為按要求題庫中各套題中同一類型的題目不能有重復現象，這使得題庫出題教師為達到要求在一套試題中無法充分體現貨幣銀行學課程的重點、難點和學生應掌握的程度。此外，有的教師不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍。因此，考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況，不利于培養良好的學風。
二、對貨幣銀行學課程教學改革的認識與思考
(一)教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要因層次和專業不同而有所區別
貨幣銀行學課程涉及的內容眾多，在教學中不可能將全部的內容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養階段上獲得相應層次的教育。
首先，同一層次不同專業開設的《貨幣銀行學》課程要統一界定基本教學內容和教學環節，以保證達到教學的基本要求和實現整體教學水平和質量的提高。例如，對本科層次各專業的《貨幣銀行學》課程統一界定基礎性教學內容(約占整體的60％左右)，這部分內容是教師在教學過程中必須覆蓋的，也是學生必須掌握的，以此保證各專業的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求；同時，應根據不同專業的特點，給教師留出40％左右的自主性教學內容比重，給教師一定的發揮自己特長的空間和余地，以突出各專業的特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。其次，應以大綱的形式界定各層次教學內容的基本點與側重點，提出差別性的教學方式與教學環節的要求，設計不同學歷層次的教學組織方案和課時分配的基本建議，選定不同學歷層次的基本教材和參考文獻，確定出各學歷層次的考核標準和側重點。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業的教學中不斷地探索，不斷地改革教學方法，對授課的內容進行精心的設計與安排，以提高教學質量。對不同專業的教學對象應開設不同學時數和內容的《貨幣銀行學》課程，目前對經濟類專業的學生一般開設54學時左右課時，而非經濟類專業的學
生開設45學時左右課時比較合宜。但對于函授和干部培訓班的學生，應在授課時數和內容方面有一定的靈活性，力求做到課時少、內容精、通俗易懂。
(二)教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣和有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上貨幣銀行學課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時要考慮到不同層次學生的特點，謹慎選擇。
(三)運用現代化教學手段和多樣化的教學方法，提高教學質量，通過構建溝通平臺，實現課堂延伸
運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度。在任課教師的主導作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象、易于接受。貨幣銀行學課程的內容豐富，覆蓋面廣，很多知識點需要為學生提供相關背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費大量時間，學生學習效果不佳；而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于加深對基本知識點的理解，調動學生的學習興趣，提高學習效果，增加教學的廣度與深度。此外，由于經濟金融發展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內容也不一定跟得上經濟發展的速度，CAI課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野；另一方面，教師還應該積極探索其他教學方法，比如結合實踐教學法、分層次教學法、自我學習教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，進一步提高教學效果。
網絡改變世界，以網絡為特征的現代信息技術極大豐富了教學過程的生動性和促進了多樣化信息的傳遞。在教學環節中，任課教師可廣泛使用現代信息技術，教師個人主頁、課程互動電子信箱將為學生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關資料的最大程度共享，而且保證了學生疑難問題的及時解答，實現了有效的溝通。課堂外教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，可以獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。
(四)建立綜合考評體系，采用靈活多樣的考評方式進行綜合考評
關鍵詞：會計專業 本科生 創新教育
一、引言
隨著社會經濟的發展，如何培養高素質的創新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創新教育是通過全面培養大學生的創新意識、創新精神、創新思維、創造能力等為創新內容，并以創新人才為培養目的的教育活動。面對我國當前客觀經濟環境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業人才必須具備不斷掌握和應用新技術的能力，以適應當今社會發展的需要。為此，只有在會計專業本科生中大力開展創新教育，才能真正培養出適應不斷變化的國際國內客觀經濟環境并獨具創造性的高素質會計人才。較早地進入工業化時期以及一直將創新能力培養作為教育的傳統，使得創新教育在國外最先得到改革和發展。美國的教育學家認為，在科學技術日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀理想大學模式”研討會上，專家認為，理想的大學生不應整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學生被動接受的現象應徹底改變；學生的畢業成績不能完全以課堂考試來衡量，而應將學生勝任工作的能力和是否具備創新意識的素質作為考評的重點。縱觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經濟發展產生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀對外改革開放對會計人才素質要求，傳統的會計教育存在著培養目標定位模糊、專業課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業水平有限、學生實務操作能力差等方面諸多現狀和問題，亟待需要提高會計創新教育加以改變。
一、創新教育特征與作用
（ 一 ）創新教育的作用2006年科羅拉多大學設立了與傳統專業完全不同的創新學士專業。創新學士由通識教育課、專業核心課、跨學科核心課、創新核心課組成。科羅拉多大學所建立的“創新學士”專業對傳統培養模式做了脫胎換骨的改造。學生不僅學習主修專業的深度知識，還要學習跨學科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學生置身于多學科團隊之中，學會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發表的《面向二十一世紀我國教育的發展方向》報告中，把“創新性”當作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內容。強調“要培養全球性的、進攻型的創造性人才；獨創是國家興亡的關鍵”。日本將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。法國發表聲明中指出：智慧與創新處于社會發展的中心，大學應鼓勵創新、負責與協調精神，一方面通過創新取得研究突破，另一方面在創新和研究活動中培養具有創新精神的人才。前蘇聯在20世紀70年代進行的高教改革中，提出要培養具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結合的學識寬廣的專家。因此前蘇聯在全國建立了100多所創造發明學院，其任務是組織大學生和青年技術工作者學習從事發明創造的基本原理和方法，并進行技術革新實驗。可見，國際教育界把21世紀作為“創新教育世紀”，我國也把創新教育作為21世紀教育的核心內容。曾經說過“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎必然在教育。知識和創新成為國家經濟發展的最重要內容，創新素質教育起著至關重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養的重要基地，必須實施創新教育。
（ 二 ）創新教育的特點本文認為，創新教育就是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質教育的過程中，著重研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。其主要特點表現在：（1）創新教育是全面性教育。創新教育要求引導學生掌握全面的、百科全書式的基礎知識，開發學生各方面的潛能，使學生在智、德、美、體、勞等方面發展，這是學生賴以創新的基礎與源泉。要創新不能只靠某一二種素質，或某個方面的素質，它要求開發人的各方面潛能，需要運用人的整體素質，將一個人的全部經驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創新。全面性并非強求面面俱優，人人一樣，而是要從學生的實際出發，使他們個性全面而自由地得到發展。（2）創新教育是探究性教育。創新教育離不開對問題的探究，探究應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設想獨特的做法，完成富有個人特色的創造性作業，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和學習的能力以及人格和習慣。（3）創新教育是開放性教育。創新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。（4）創新教育是民主性教育。創新要求有民主的環境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創新與超越。總之，創新教育是為了實現優質教育，其目標是為了培養出高科學素養、高道德素養、高文化素養、高能力素養、高學習素養和高做人素養的高素質人才。創新教育的目標是多元化的，創新教育應該培養學生具有上述六個方面的素養，使學生全面發展。
二、我國會計專業創新教育必要性
（一）教學方法長期以來會計教學基本上采用的是傳統型的培養模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，老師將知識灌輸給學生，忽視學生在學習中的主體地位，以教師為中心，學生處于被動的接受狀態，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。雖然會計教學中已經開始應用案例教學、討論式教學等一些先進的教學方式，但應用的范圍還很狹窄，應用的層次還很低。從教學手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應有的把握，不利于激發學生學習的興趣和創新能力，不利于培養學生分析和解決問題的能力。其實會計教學的目的不應該只是局限于將知識傳授給學生，更為重要的是使學生掌握一種學習能力、創新能力。正是這些能力才是學生素質的體現，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統的教學方法和手段使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關注自身素質與能力的培養，使教學效果大打折扣。
（二）教學實踐環境和條件 會計專業是一門實踐性很強的專業，因而對學生實務操作能力的培養顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環節上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內容和范圍狹窄。現行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但它強調學生會計核算能力，賬務處理能力，而忽視了對學生分析問題和解決問題的能力以及職業判斷和職業管理能力的培養。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規范行為很少涉及。實踐教學安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系。會計實驗教材也不夠完善，內容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現實中企業核算遇到的各種繁雜的經濟問題。另外，在校外實踐環節，實習基地難落實，畢業實習流于形式。在市場經濟條件下，一些公司或其他生產經營單位對為學生提供實習服務不積極，即便是落實實習單位，也只是在授課老師帶領下到財務部門觀看憑證填制或手工操作，且實習期間學生面臨就業問題，難以安心實習，并且學校對學生的畢業實習難于監控，實習幾乎成為變相“放假”。針對學生存在的缺乏創新精神和應變能力的通病，我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）中明確提出創新人才培養模式的重要性，指出：“適應國家和社會需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養模式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經濟的發展和改革的不斷深化，對會計專業人才不僅是應用型、復合型的，而且應是高素質型的。高等學校要想培養出適應時展需要的會計人才，就必須把應試教育變為素質教育，將創新教育做為推行會計人才培養創新的一項重要內容。目前，面對企業投資主體的多元化，企業規模集團化的發展趨勢，以及知識經濟、網絡經濟的日益普及，傳統的會計本科人才培養中呈現的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學生對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差，已遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經濟環境變化和現代經濟發展的需要。因此，為適應知識經濟、信息技術以及經濟全球化的發展，高等學校的會計本科教育應注重培養以就業為導向，以能力為本位，具備良好的學習能力和創新能力的復合型會計人才。這種復合型會計人才培養目標主要應體現在會計學生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應用以解決現實財務問題方面。
三、我國會計專業創新教育的基本內容
（一）轉變教育觀念，革新教學方法和手段，通過課堂引導培養創新能力實施創新教育，教師的課堂引導很關鍵。首先，教師應當轉變教學觀念，不能只圖填灌式教學，應具有創新精神，開展具有特色的個性化教學模式。教師應把會計教學重點放到培養學生好奇心、求知欲，啟發學生的創新精神上，指導學生自主探究、自主應用知識，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應當革新教學方法，因材施教，使教學更具有啟發性和引導性。教師可以借鑒國外的教學方式，以美國為例，美國大學普遍采用“任務教學法”、“獨立學習法”和“個性教學法”鼓勵學生標新立異，掌握學習和創新方法。又如盛行世界的“問題教學法”，則通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動，掌握學習和創新方法。還有哈佛大學的“案例教學法”也值得推廣，案例教學的主要做法是：在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，“通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力。會計案例教學通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學生教學相長、共同受益的效果，而且還能實現會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變，讓學生學習如何面對和解決現實中實實在在的經濟問題，提高學生的創新能力。再次，教師應當革新教學手段，充分運用現代教育技術，采用課堂教學、實踐教學與網絡教學相結合的多元化教學手段，在傳統理論講授優勢基礎上，將財務會計理論講授、案例教學，情景模擬、社會實踐和實習等教學方式結合起來，注重啟發式教學，注重學生全面發展和可持續發展能力的培養，注重學習方法的指導。
（ 二 ）推行本導制，通過增強科研訓練培養創新能力除了日常教學之外，培養學生的創新能力還應從初步科研訓練入手。對學生加強初步的科研訓練，能使教師在增強自身與社會、企業、市場聯系的同時，把學生也帶到探求未知的領域，激發學生創造性，使學生得到初步的科學研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學生提供了更多學習平臺和更多接觸社會的機會，使學生在獲取新知識的同時自發訓練思維能力，能將所學知識實務化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學二年級開始建立相對穩定的科研導師制，實行雙向選擇。導師除了指導學生的學年論文、畢業論文等專題論文寫作之外，還應主動將學生吸納到自己承擔的與其所寫論文相關科研項目中，讓他們擔任研究助手，以拓寬學生對自己論文論題的研究視野，訓練學生專業興趣和縝密思維能力。除此之外，導師還應積極鼓勵和指導會計專業學生參與學校和學院的一些專業性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP）、大學生科創基金項目、大學生創業計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學生將研究內容在期刊雜志上發表，使研究成果化和社會化，以體現創新型會計人才培養的成效。
（ 三 ）開展實踐教學創新項目，通過實訓培養創新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業本科生在加強會計專業素質、理論素養的同時，必須增強實踐環節。通過實踐環節來培養學生的專業興趣，進而反思和促進他們的理論學習，達到開發他們的創新、創造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學創新項目。實踐教學方面，除了建設會計電算化教學實驗中心、會計模擬實驗教學中心、ERP沙盤實習區等實習項目外，還應開展一些創新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等實驗區項目，讓學生利用所學的財務分析等知識進行實踐操作，如讓學生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業務和券商客戶業務。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準備啟動資金，由學生自籌經費，通過這個過程鍛煉學生的融資能力；第二，風險承擔方面，實驗區為學生承擔相應的風險，如學期末基地承擔部分學生虧損的資金，而對成果好的學生進行一定的獎勵；第三，設計一學期課程，由專業教師進行指導，使學生真正提高財務分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學，能使學生有機會參與真刀真槍式訓練，深刻理解經濟業務與會計核算之間的關系；可以提高學生會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；并且有助于會計指導教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務以及會計核算制度等方面的發展變化，實現學校與企業之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學創新項目，使學生將所學財務會計理論應用于實踐，在實踐中發現問題，探究問題產生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發學生的創新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習基地建設。培養會計創新型人才必須增強學生的實踐訓練，開展校企合作，加強校外實習基地建設是行之有效的重要途徑。首先，高校應當拓寬思路，把會計核算和財務管理有創新、有效果的公司企業作為合作的首選目標，如股份制企業、三資企業和民營企業，走校企合作辦學的道路，進而能夠借助企業的力量參與會計實驗區建設規劃，并可借助企業成果應用于教師的教育教學中，提高教師的實踐應用水平和創新能力。其次，高校還應當加強校外實習基地的建設，選擇會計核算規范和財務制度健全的企業，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。校外實習基地的建設應固定化和長期化，學校應制定相關的實習規程以保證實習質量，定期組織學生進行實地考察，增強學生對會計財務工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業高級財務人員到學校給會計學生授課，或進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容，激發學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。
（ 四 ）開展創業教育，通過創業實踐培養創新能力 創業教育廣義上講是指“培養具有開創性的人，通過相關的課程體系，提高學生的整體素質和創業能力，使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。創業教育是創新型人才培養的重要途徑，對于會計專業的人才同樣如此。因此高校應當大力改善創業教育的支持環境，將創業教育融入會計人才培養體系中來，向清華大學、復旦大學等先行院校學習，形成系統的創業課程等教育、學習體系，并充分利用科技園等孵化機構，組建創新創業聯盟或團隊，并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。通過創業教育幫助學生認識并提升超越創業選擇本身的創業精神、創業能力和職業素質，包括溝通能力、團隊合作能力、創新能力、項目管理能力等，提高畢業后的職場適應能力和競爭力。在創業教育方面，國內不少高等職業技術院校的會計、市場營銷等專業的創業教育經驗，更值得普通高校會計學專業創新人才培養的推廣和借鑒。
（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養創新能力經濟全球化的持續快速發展，經濟環境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業知識和技能， 還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，使學生具有運用現代技術進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創新意識，以及終身學習的能力。因此，國際化教育對于會計創新人才的培養必不可少。高校應當建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學術研究機構開展交流，建立科學研究、人才培養的合作關系。聘請國際一流專家、學者進行交流訪問、合作研究、擔任學術領導和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養學生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學計劃，讓學生也走出去，使學生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養他們創新、創造思維能力。
四、我國會計創新教育的環境條件
（ 一 ）創新性師資建設 高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是培養大批具有創新意識和創新能力的教師。美國創造教育專家史密斯說過“所謂創造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以應用，并且發現新的可行方法的人”。創新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調整知識結構，加強教學研究，加強能力培養并不斷強化自身的創新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學中表現出極大的創造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發青年學生的創新精神。傳授知識總是有限的， 提高創新能力才是根本。
（ 二 ）創新性課程建設創新教育課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求進行。通過優化學科結構，合理安排教育內容，把教育重點放在以創新素質為核心的綜合素質的培養上。要重視基礎教育和課程內容的綜合化，加強基礎知識和專業知識的結合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創造的空間，以培養學生的創造思維能力。同時應健全會計專業課程體系，首先需要設置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內容，以避免重復或遺漏；其次開設實務中需要的課程，特別是和會計實務聯系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學生對會計實務操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業，理論和實踐相脫節，是難以培養出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學生實務操作的能力，使學生熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。加強會計專業外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎。必須按照新的教育理念，根據高校的實際及特色，進行科學、合理的課程設置。
（ 三 ）創新性教材建設創新性教育必然需要教材的創新。現在的教材往往缺乏趣味性和創新性。有些教材的內容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創新性教材建設要求我們注重提高教材的質量水平，將創新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發學生的自主學習意識。創新的最終著眼點是激活學生的思維，培養其創新能力。教師在使用教材時，也可以創新的使用教材，可以根據實際情況對許多內容及教材要求進行加工。
（ 四 ）創新性實訓基地建設 高校除建設傳統的實訓基地之外，還應該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等創新型實驗區項目，并積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實訓基地。實訓基地建設是實現理論與實踐相結合的有效途徑，是培養高技能加高適應性會計人才的質量保證。通過建設實訓基地，可以促進教學改革，落實“工學結合”人才培養模式建設方案，加大課程建設與改革的力度，在教學內容上實施項目導向、任務驅動的工作過程系統化課程重構，進一步加強素質教育，強化社會適應能力，增強學生的就業意識，培養出高技能加高適應性的會計人才，還可以解決會計學生實習難的問題。
（ 五 ）創新性科研團隊建設高校會計創新性科研團隊的建設是培養會計創新人才的關鍵。因此，會計教育在建設創新性教學體系以及創新性實訓基地的同時，還應當著力打造一支一流的創新性會計科研團隊。通過加強學術帶頭人的引進和培養，構建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設等途徑，形成具有強大的創新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓練、實施創業教育以及國際化教育，從而培養高素質的創新型會計人才。
五、結語
創新是會計發展的動力和源泉。在會計教育中啟發學生的創新意識、鍛煉創新思維和培養創新能力，是知識經濟的要求，是會計教育教學的目標要求，也是當代會計教育義不容辭的職責。高校會計專業本科生的創新教育應當從課堂引導、科研訓練、實踐鍛煉、創業教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內容環環相扣、有機結合，以形成會計專業本科生的創新能力培養體系，從而切實提高學生的創新能力和解決實際問題的能力，培養綜合發展的創新型會計人才。
*本文系教育部2007年度人才培養模式創新實驗區建設項目“財務與會計人才培養模式創新實驗區”和南京信息工程大學第六期教改重點課題“高校創業教育與創新創業人才培養模式研究”的階段性成果
參考文獻：
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［3］吳水澎：《對會計教育改革與發展幾個問題的再認識》，《財會通訊》2005年第2期。
［4］袁廣達：《入世后中國高等會計教育的改革》，《會計研究，》2003年第3期。
