時(shí)間：2022-07-31 21:19:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高校學(xué)生 思想政治工作 心理健康教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1在思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)行學(xué)生思想政治工作與心理健康教育之間的有機(jī)結(jié)合
我國教育部在2001年和2004年分別頒發(fā)了兩份文件，重點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生身心發(fā)展的問題，這兩份文件的頒發(fā)都表明了黨和政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，同時(shí)也體現(xiàn)了心理健康教育在高校學(xué)生思想政治教育工作中的重要作用。對(duì)大學(xué)生心理的健康教育推動(dòng)著思想政治工作的開展，大學(xué)中關(guān)于思想政治教育工作的人要意識(shí)到心理健康教育的重要性，將心理健康教育作為一種先進(jìn)的教育理念和手段來看，同時(shí)認(rèn)識(shí)到心理健康教育在大學(xué)生心理政治教育工作中的基礎(chǔ)性作用。高校教育工作者要改變傳統(tǒng)的教育觀念，把心理健康教育與學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而將思想政治工作的相關(guān)內(nèi)容真正地應(yīng)用到心理健康教育中。
2實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
2.1教育教學(xué)目標(biāo)需要重新確定
在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)科之間的滲透與聯(lián)系受到了忽略，教學(xué)內(nèi)容局限在課程內(nèi)部知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的教授上。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該將心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生解決心理健康問題上，從而幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為堅(jiān)持“整體性”教育原則是提高教育教學(xué)的一種有效方法，對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及認(rèn)知能力素質(zhì)進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念是經(jīng)過多年的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的。由此可見，如果想實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育之間的有機(jī)結(jié)合，首先要對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新確定，運(yùn)用全新的現(xiàn)代的教育教學(xué)目標(biāo)觀，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的綜合性的發(fā)展。
2.2實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合
2.2.1相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間需要相互聯(lián)系與滲透
心理素質(zhì)教育可以與其它素質(zhì)相互融合，同時(shí)與其它素質(zhì)之間進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，所以說，心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)工程。要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要將心理健康教育和其它方面的教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，比方說，可以將學(xué)生的自我控制能力與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，還可以將學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)生的就業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合等等。心理素質(zhì)教育通過這樣的結(jié)合就可以起到事半功倍的效果。心理健康教育與思想政治教育之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，二者的最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，比方說對(duì)學(xué)生心理承受能力與意志力的培養(yǎng)既是心理健康教育中的內(nèi)容，同時(shí)又是思想政治教育中的內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行相應(yīng)的教育。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分地展現(xiàn)出教師的人格魅力，在師生之間形成平等和諧的關(guān)系，從而在教育教學(xué)中做到二者之間的完美結(jié)合。
2.2.2教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容會(huì)得到擴(kuò)展與補(bǔ)充
大學(xué)生的心理問題和道德素質(zhì)問題之間是緊密聯(lián)系的，要解決這方面的問題就要與其它學(xué)科之間的知識(shí)相聯(lián)系。教育工作者要在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷的創(chuàng)新，將其它學(xué)科的知識(shí)融入到自己的課堂中，充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中融入先進(jìn)的心理學(xué)理論和教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化。如果要使學(xué)生的健康知識(shí)得到加強(qiáng)，就要對(duì)學(xué)生的心理健康意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)生如果能對(duì)心理異常問題了解一些，就可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如果學(xué)生可以對(duì)保健常識(shí)了解一些，就可以很好地處理關(guān)于情緒控制和適應(yīng)新環(huán)境的問題。為了學(xué)生可以更好地對(duì)心理方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自信心進(jìn)行訓(xùn)練，以及對(duì)人際交往和情緒控制進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。教師要為學(xué)生營造出良好的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。
3使二者在教學(xué)手段和教育方法上有機(jī)結(jié)合
3.1要有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育教學(xué)
教師在進(jìn)行思想政治教育的過程中可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析與研究。學(xué)生思想道德問題出現(xiàn)的根本性原因?qū)嵸|(zhì)上都是心理因素導(dǎo)致的。因?yàn)閷W(xué)生的心理問題長時(shí)間得不到解決，就容易出現(xiàn)一系列的道德問題，所以要解決學(xué)生的思想道德問題首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育。對(duì)學(xué)生積極情感、堅(jiān)強(qiáng)意志的磨練有助于思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，要從多個(gè)層面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，尋找合適的契機(jī)將心理健康教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使二者得到相互促進(jìn)的作用。
【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學(xué)
信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了巨大便利，與此同時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更加多樣化，這給傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源傳播方式帶來了巨大沖擊。為適應(yīng)大環(huán)境的變化，突顯高職教學(xué)開放的形態(tài)，需要在心理健康教育中引入并合理應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)及現(xiàn)狀
(一)教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的主要目標(biāo)為:協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，使之養(yǎng)成積極向上、健康樂觀的精神狀態(tài);引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來，為學(xué)生的就業(yè)、生活及學(xué)習(xí)等方面的需求提供咨詢與指導(dǎo);幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀;提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。(二)教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)階段高職院校多在第一學(xué)年開設(shè)心理健康教育課程，為入學(xué)新生展開教育。在教學(xué)中，教師依據(jù)心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和其他相關(guān)資源來為學(xué)生呈現(xiàn)心理健康教育相應(yīng)內(nèi)容。因?yàn)樵诒姸嘣盒Ｖ羞@一課程都以公開課形式存在，很多學(xué)生對(duì)該課程并不十分重視，對(duì)課程開設(shè)的意義缺少了解，因此很多同學(xué)也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學(xué)”的灌輸式教育，單純借助簡單實(shí)例、教材來講解課程內(nèi)容，這往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上經(jīng)常可見學(xué)生走神、玩手機(jī)等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高教學(xué)效果。
二、微課在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的作用
(一)打破傳統(tǒng)課堂的局限。傳統(tǒng)心理健康教育缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，這影響了教學(xué)效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學(xué)模式，便于教師結(jié)合某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施專項(xiàng)教學(xué)，可將諸多精彩環(huán)節(jié)集中起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這是難以借助短短的課堂時(shí)間而面面俱到的，通過微課教學(xué)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)難以學(xué)習(xí)的知識(shí)，這可促使學(xué)生知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，并可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學(xué)模式，教師可順利展示知識(shí)重點(diǎn)，并可通過微課和學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關(guān)視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學(xué)生播放，并詢問大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學(xué)生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說:“是的。”這讓學(xué)生對(duì)自信心和勇敢均有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用微課教學(xué)，教師與學(xué)生之間形成良好互動(dòng)后，師生之間的感情可明顯增強(qiáng)，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，也更愿意尋求教師的幫助，這對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有重要意義。(三)幫助教師成長。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握制作微課的技巧;同時(shí)，微課展示功能使得教師對(duì)自身形象與知識(shí)點(diǎn)把握情況更為注意，而微課時(shí)間的限制讓教師在準(zhǔn)備資料時(shí)更加精心。長此以往，教師的綜合能力會(huì)不斷提高。
三、微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施
(一)梳理知識(shí)點(diǎn)。在高職心理健康教學(xué)中運(yùn)用微課，教師應(yīng)先樹立教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容，根據(jù)細(xì)致化原則合理選取知識(shí)點(diǎn)，盡量在十分鐘內(nèi)講授完教學(xué)任務(wù)。在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師無需過度拘泥，可涵蓋理論概念、難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作為一個(gè)微視頻，之后通過諸多知識(shí)點(diǎn)組成專題。(二)選取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容展開微課教學(xué)。微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間，且教師對(duì)于微課教學(xué)方法作出了總結(jié)與拓展。常規(guī)心理健康教學(xué)中，教師只需講授、演示、討論、問答等，而在選取這些內(nèi)容時(shí)，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生本身掌握的知識(shí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律組織內(nèi)容，確保所選內(nèi)容適合通過微課方式展開教學(xué)。如對(duì)于多變情感內(nèi)容展開引導(dǎo)時(shí)，由于高職學(xué)生情感靈活多變，對(duì)于情感體驗(yàn)有模糊想象，故而在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識(shí)，而是可以在微課中通過問答形式來引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還可借助視頻植入方式來演示部分情感場面。在為學(xué)生講解愛情相關(guān)的心理知識(shí)時(shí)，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學(xué)，然后讓學(xué)生有個(gè)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，之后通過討論與講授幫助學(xué)生概括、總結(jié)相關(guān)情感內(nèi)容。(三)制定相應(yīng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不同的，因此傳統(tǒng)課堂中所用心理健康教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于這一新興教學(xué)模式而言并不適用。微課教學(xué)對(duì)教學(xué)互動(dòng)、資源構(gòu)建等更為重視，因此高職院校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)互動(dòng)等不同角度來建立心理健康課程微課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學(xué)的基礎(chǔ)，常用錄制媒介為手機(jī)錄制、動(dòng)畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時(shí)，需結(jié)合心理教學(xué)課題，盡可能實(shí)現(xiàn)錄制形式的多樣化。如教師可將相關(guān)內(nèi)容圖表制作為PPT課件，并自己根據(jù)PPT講解，對(duì)內(nèi)容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學(xué)培訓(xùn)之中，不斷提高自身教學(xué)能力。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展與完善為微課教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在以后的教學(xué)中，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)把握時(shí)機(jī)，積極引入微課教學(xué)模式并不斷更新、不斷完善，對(duì)微課教學(xué)的方案設(shè)計(jì)加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用微課來不斷提高這一門課程的教學(xué)效果，為大學(xué)生的心理健康提供更多保障。
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊海，王曉曉．新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康教育工作探究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2015，12:82～83
［2］楊敏，黃小梅．構(gòu)建“微時(shí)代”背景下“95后”大學(xué)生心理健康教育APP［J］．亞太教育，2015，14:10～12
［3］袁曉嬌．我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的問題與模式［J］．科教導(dǎo)刊，2015，4:167～168
［4］楊鈺．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢與策略［J］．現(xiàn)代交際，2015，4:143～144
［5］賈洪亮．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式［J］．河南科技，2015，23:7
［6］陸建蘭，李憲倫．網(wǎng)絡(luò)話語影響下的大學(xué)生心理健康教育課新模式探研［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2015，1:69～71
大學(xué)在培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師中所存在的教的問題
1.大學(xué)教師自身的問題
⑴學(xué)科專業(yè)知識(shí)不達(dá)標(biāo)
在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對(duì)心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學(xué)習(xí)少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學(xué)生以心理服務(wù)能力的培訓(xùn)；一些教師是從教育學(xué)轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學(xué)過普通心理學(xué)或教育心理學(xué)，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學(xué)其他專業(yè)的，只有讀研究生時(shí)才學(xué)習(xí)了一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，他們?cè)谛睦韺W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養(yǎng)好本專科學(xué)生的從教能力。
⑵師范知識(shí)和技能薄弱
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生很多都沒有選學(xué)師范類課程，他們學(xué)到的也僅僅是崗前培訓(xùn)時(shí)現(xiàn)學(xué)的片段性的教育學(xué)理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過操作轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，因而在教學(xué)中不能學(xué)以致用，不能達(dá)到“六認(rèn)真”的要求。還有部分教師雖曾學(xué)過教育學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而沒有將它嫁接到教學(xué)實(shí)踐中去，形成教育教學(xué)能力，因此他們也只能算是師范技能不達(dá)標(biāo)的教師。
⑶教學(xué)觀念傳統(tǒng)
“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識(shí)的權(quán)威者，忽視學(xué)生的智慧，目空學(xué)生的存在。在教學(xué)中，只一味地關(guān)注學(xué)科研究的脈絡(luò)，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學(xué)科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學(xué)生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學(xué)生的心理健康狀況。
2.心理健康專業(yè)的課程問題
⑴課程結(jié)構(gòu)不合理
心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學(xué)歷課程幾乎沒有，中小學(xué)心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生將來的擇業(yè)和從業(yè)。
⑵師范性內(nèi)容偏少
一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實(shí)踐的內(nèi)容各占一半，但實(shí)際上，實(shí)踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生很少進(jìn)行過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。課程中也較少安排有中小學(xué)心理健康教育的教材教法、新課標(biāo)的解讀等師范性內(nèi)容，學(xué)生很難把心理學(xué)的基本原理同中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合一體。
3.心理健康教育專業(yè)教師的教學(xué)方法問題
⑴重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)
一些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實(shí)踐，將學(xué)習(xí)看成統(tǒng)一、共性的活動(dòng)。課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也采取“知識(shí)灌輸”的方式，甚至是進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。[1]講教育學(xué)、教學(xué)法時(shí)，從不演示，從不見習(xí)實(shí)踐；講心理咨詢課時(shí)，從不進(jìn)行語言模式的訓(xùn)練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學(xué)心理健康教育課程時(shí)，從未組織過一次團(tuán)體輔導(dǎo)或心理游戲；講情緒情感時(shí)，從不讓學(xué)生進(jìn)入那種體驗(yàn)狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學(xué)生記住了一些零散的心理學(xué)知識(shí)，根本不能讓學(xué)生體悟到心理健康教育的真諦，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)、心理健康教育的能力。
⑵教學(xué)手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶
盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導(dǎo)”“厭惡療法”等技能技巧時(shí)，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學(xué)生咨詢技能時(shí)，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實(shí)驗(yàn)”“社區(qū)見習(xí)”等途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感和操作性技能，結(jié)果學(xué)生只能應(yīng)付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進(jìn)行實(shí)踐操作。
4.對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題
⑴重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)
一般學(xué)校對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的成績?nèi)圆捎霉P試評(píng)定法，分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對(duì)于平時(shí)的作業(yè)，心理實(shí)驗(yàn)的成績，到中小學(xué)見習(xí)的成績，以及在學(xué)校從事大學(xué)生心理健康教育服務(wù)的成績都未計(jì)算在內(nèi)。因此學(xué)生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認(rèn)真參與大學(xué)生心理健康教育、社會(huì)心理咨詢服務(wù)、中小學(xué)心理健康知識(shí)宣講等活動(dòng)。
⑵重專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，輕師范技能評(píng)價(jià)
在對(duì)心理健康教育專業(yè)的學(xué)生的考查時(shí)，一些教師只認(rèn)同學(xué)生的“學(xué)者”角色，認(rèn)為他們的主要任務(wù)在于掌握學(xué)科的最新知識(shí)，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學(xué)生的知識(shí)理解、學(xué)科創(chuàng)新等方面的水平。把學(xué)生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學(xué)的教師，而教育學(xué)教師在考核學(xué)生成績時(shí)，又要么較多地考查學(xué)生有關(guān)教育學(xué)的基本原理，要么讓學(xué)生講一堂大學(xué)生心理學(xué)課，很少的教師把學(xué)生拉到實(shí)習(xí)基地或?qū)W校附近的中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的上課技能考查。評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，不把教師技能作為學(xué)生成績?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，學(xué)生又怎么會(huì)主動(dòng)地去打造自己的中小學(xué)心理健康教育教師的形象。
強(qiáng)化大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師的對(duì)策
1.建立健全“一體化”的中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)體系
⑴研究生教育半中小學(xué)化
學(xué)前教后，教為了學(xué)，知學(xué)才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學(xué)心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識(shí)和技能，才能成長為一個(gè)合格的本專科心理健康教育專業(yè)的教師。因此在心理學(xué)研究生培養(yǎng)的課程中、學(xué)制上、學(xué)位評(píng)定時(shí)應(yīng)滲透中小學(xué)級(jí)的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進(jìn)入高校心理健康專業(yè)從事教學(xué)工作的學(xué)生，必須使其具有相當(dāng)?shù)闹行W(xué)心理健康教育的知識(shí)和能力后，方可準(zhǔn)予上課。對(duì)那些未經(jīng)過嚴(yán)格師范培訓(xùn)的心理學(xué)研究生，必須先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學(xué)進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)后，才允許進(jìn)入高校心理健康專業(yè)任教。
⑵中小學(xué)教師示范化
學(xué)校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，所以中小學(xué)心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時(shí)間。時(shí)間短，問題也就多，當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學(xué)教師有形象可以效仿，讓大學(xué)生有范式可以借鑒，讓同等層次的學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)可以吸納，就必須首先樹立一批中小學(xué)心理健康教育的教師榜樣。
⑶職前職后培訓(xùn)一體化
教師教育建立一體化的運(yùn)行機(jī)制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國大學(xué)心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對(duì)高校心理學(xué)教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。嚴(yán)格執(zhí)行大學(xué)教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學(xué)習(xí)，不斷吸納心理學(xué)、教材教法的新成果；提倡行動(dòng)研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得提升；提倡到中小學(xué)去，在實(shí)地觀察，聽取中小學(xué)教師的教學(xué)敘事中，改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)過程，提高自己的師范技能。
2.深化心理健康教育的課程改革
⑴大力開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程
課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)總是在特定的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[5]合宜的課程是中小學(xué)心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程要注重校本研究效應(yīng)，讓一線教師通過教學(xué)反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)合高校教師或研究生、本專科生，研發(fā)一些試用性教材。
⑵開好心理健康教育的活動(dòng)課程
中小學(xué)心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體而言，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。具體而言，就是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。[6]在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長。
3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)
⑴完善學(xué)校的心理實(shí)驗(yàn)室
心理學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、家庭心理治療等課程時(shí)，最好能在實(shí)驗(yàn)室上模擬課。之后再在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生群體中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，等學(xué)生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時(shí)，才把他們帶到中小學(xué)校去實(shí)習(xí)。如是，就需要大學(xué)心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實(shí)驗(yàn)室。
⑵建立穩(wěn)定性、示范性強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地
長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地可使大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、體驗(yàn)“臨床”教師生活的場所，也是大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)、教育問題，進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，還是實(shí)習(xí)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)職后專業(yè)成長的地方。[7]有了實(shí)習(xí)基地不僅能使心理學(xué)研究生、本專科生經(jīng)常性地向中小學(xué)教師請(qǐng)教，與中小學(xué)教師一起組織各種形式的興趣活動(dòng)，為一些中小學(xué)師生提供及時(shí)的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實(shí)踐”和“專業(yè)對(duì)話”，實(shí)踐各自的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學(xué)生將來能適應(yīng)各種條件下的學(xué)校的需要。
4.進(jìn)一步加大對(duì)心理健康教育的教學(xué)理論研究
怎樣把心理學(xué)研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學(xué)心理健康教育教師，既是一個(gè)新的課題，又是一項(xiàng)比較復(fù)雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學(xué)心理健康教育工作放到學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學(xué)、大學(xué)心理健康教育課程的融合點(diǎn)，中小學(xué)心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓(xùn)模式等；在實(shí)踐方面，要探討學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的相關(guān)問題，聘請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師、骨干教師指導(dǎo)研究生、本專科生教學(xué)的模式，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動(dòng)性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進(jìn)行富有成效性的長期探究。
中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是一個(gè)任務(wù)重、周期長、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對(duì)它每一個(gè)方面的研究都不是一躕而就的，而是一個(gè)連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過程。因此，對(duì)高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實(shí)行從個(gè)體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點(diǎn)，也應(yīng)是我們的理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]王學(xué).教師應(yīng)具備的三種能力[J].湖北教育，2003（9）：17-18.
[2]李小融.教育心理學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2005：22.
[3]胡明寶.國外教師教育改革發(fā)展的特點(diǎn)與啟示[J].零陵師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（3）：102-106.
[4]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.
[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：320.
關(guān)鍵詞： 高職院校心理健康教育 有效教學(xué) 教學(xué)策略
一、高職院校心理健康教育的有效教學(xué)的必要性
心理健康教育是幫助大學(xué)生正確處理他們的學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，避免、解決各種矛盾引發(fā)的心理壓力，以及由此所造成的心理危機(jī)和障礙，逐步形成健全人格，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的有效手段和途徑。
大學(xué)生心理健康教育作為教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)問題，引起社會(huì)的持續(xù)關(guān)注。其中，針對(duì)大學(xué)生心理健康中存在的問題，高職院校已經(jīng)開設(shè)了一些相關(guān)的心理健康教育方面的課程，取得了一定的成績，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。2003年12月，國家教育部辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各高校黨委把大學(xué)生心理健康教育工作列入學(xué)校重要日程，這個(gè)通知顯示出國家對(duì)于大學(xué)生心理健康教育重要性的肯定。
但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展所帶來的巨大物質(zhì)財(cái)富外，現(xiàn)代社會(huì)工作和生活節(jié)奏變快，不同社會(huì)階層之間經(jīng)濟(jì)與社會(huì)差距擴(kuò)大，以及現(xiàn)代人的心理壓力增大等負(fù)面影響逐漸顯出。在這種環(huán)境中成長的大學(xué)生，他們表現(xiàn)出的心理健康問題逐漸尖銳起來，尤其是某些高職院校的學(xué)生，存在心理發(fā)展水平不平衡，學(xué)習(xí)能力和自律性不強(qiáng)，沒有建立正確的世界觀，以自我為中心，道德觀念薄弱，功利心強(qiáng)等現(xiàn)象。而高職院校開展的心理健康教育效果并不是很理想，沒能達(dá)到應(yīng)有的教育目的。
如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理健康教育，提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣，增強(qiáng)高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是目前高職院校心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急，開展心理健康教育有效教學(xué)是一種事半功倍的做法。
二、高職院校心理健康教育有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效教學(xué)是一種為了提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，由美國教育心理學(xué)家斯萊文最早提出，有教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間等四個(gè)特征。它要求學(xué)生先對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行完備的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，然后教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，組織多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式，從而保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的有意義接受。
針對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育開展有效教學(xué)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理、方法矯正學(xué)生的行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生逐步形成健全的人格，正確的人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生創(chuàng)造出有價(jià)值、有意義的新生活的一種教育活動(dòng)。
三、高職院校心理健康教育有效教學(xué)的具體策略
在高職院校中采用有效教學(xué)策略進(jìn)行心理健康教育，要求做到理論聯(lián)系實(shí)際，正確地疏通與引導(dǎo)學(xué)生心理健康，并促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，有效教學(xué)的策略是目前高職院校進(jìn)行心理健康教育教學(xué)改革、提高心理健康教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證。
1.組織者教學(xué)策略
“組織者教學(xué)”是美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”理論中的重要組成。“有意義學(xué)習(xí)”認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程都是有意義的，教師所傳授的新學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)相互影響，建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的基礎(chǔ)上提出了具體的組織者教學(xué)策略。他認(rèn)為，所謂的“組織者”包括將新舊知識(shí)結(jié)合起來，形成新的、穩(wěn)定的知識(shí)的陳述性組織者，以及加強(qiáng)相似新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系的比較性的組織者。心理健康教育作為幫助個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識(shí)進(jìn)行比較、整合的一種工具，可以采用組織者策略的有效教學(xué)方法。
在高職院校心理健康教育工作中，其主要步驟如下：
首先，教師可以通過談話、問卷調(diào)查等方式了解掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。比如，一些學(xué)生原本對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，高中學(xué)習(xí)成績差，進(jìn)入高職院校只是為了消磨時(shí)間和混一張文憑，因此對(duì)于學(xué)習(xí)及考試成績抱無所謂的態(tài)度。另一些學(xué)生來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，他們具有較強(qiáng)的通過高考“跳出農(nóng)門”和改變命運(yùn)的愿望，希望獲得學(xué)業(yè)上的成就。還有一些學(xué)生由于高考發(fā)揮失常被迫進(jìn)入高職院校，他們不愿意談?wù)搶W(xué)校生活，有時(shí)甚至?xí)桃饣乇茏约菏歉呗氃盒W(xué)生的身份。
其次，教師應(yīng)對(duì)已經(jīng)掌握的學(xué)生基本的心理信息進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)總結(jié)的信息進(jìn)行邏輯上的安排，使這種信息的安排符合高職院校學(xué)生心理健康的水平，從而進(jìn)一步組織成可行性的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容要幫助學(xué)生找出自身問題，激發(fā)并維持學(xué)生想要改變的動(dòng)機(jī)。
例如，對(duì)于失落感重的學(xué)生，教師要教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行正確的歸因，幫助他們找回自信。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，教師要教會(huì)他們正確進(jìn)行自我剖析，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，并產(chǎn)生與維持學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該多使用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方法幫助維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以定期組織開展一些集體活動(dòng)，如爬山、打球、跑步、郊游等，或者通過座談會(huì)、討論會(huì)或QQ群等形式，讓大家暢所欲言。這樣可以相互增進(jìn)感情，還可以相互交流學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互幫助。
最后，老師和學(xué)生要共同努力，從本質(zhì)上改變學(xué)生消極、懈怠的狀態(tài)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和人際交往習(xí)慣。只有讓學(xué)生的心理健康起來，學(xué)生才能把這種學(xué)習(xí)的激情遷移到其他課程中，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2.掌握學(xué)習(xí)策略
“掌握學(xué)習(xí)”策略是由美國心理學(xué)家布盧姆提出的。他認(rèn)為，假若教學(xué)是系統(tǒng)的而且符合實(shí)際，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以達(dá)到很高水平。也就是說，只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能都可以達(dá)到掌握的程度。同樣，從事心理健康教育工作的教師在協(xié)助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的過程中，運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”策略，基本上就能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
將“掌握學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略運(yùn)用到高職院校的心理健康教育工作中，要做好以下幾個(gè)方面：
首先，教師要深入、全面地分析高職院校心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)，基本掌握學(xué)生的心理素質(zhì)情況。同時(shí)，教師可以通過心理暗示讓學(xué)生明白只要自己努力就能達(dá)到目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
其次，為了使心理健康教育工作更具可操作性和更有效，教師可根據(jù)學(xué)生的需要層次制定一個(gè)程序性模式：
（1）按學(xué)生的心理階段，把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)單元：適應(yīng)校園生活、宿舍文化建設(shè)、學(xué)習(xí)情緒、人際關(guān)系、戀愛觀、擇業(yè)觀等。
（2）為檢測每個(gè)教學(xué)單元的有效性，及時(shí)了解學(xué)生心理變化，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)單元，開展一些心理測試游戲和心理測試試卷等診斷性測驗(yàn)，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原先制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)為那些心理狀態(tài)上還存在問題的學(xué)生提供相應(yīng)的矯正策略（學(xué)生小組或?qū)熭o導(dǎo)）。
（4）矯正后，再組織這些學(xué)生進(jìn)行另一個(gè)平行性測驗(yàn)，直到學(xué)生掌握所教內(nèi)容，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。
運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”策略進(jìn)行心理健康教育工作，學(xué)生的認(rèn)知、情感和個(gè)體行為都會(huì)逐漸產(chǎn)生積極變化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣被激起，自我效能感逐漸增強(qiáng)，并獨(dú)立正確的處理人際關(guān)系，形成正確的人生觀、世界觀。
3.拋錨式教學(xué)策略
“拋錨式”教學(xué)策略是一種典型的情景教學(xué)模式，“錨”就是真實(shí)的問題或事件，“拋錨”就是在教學(xué)情境中將這些事件或者問題加以明確與確定。這種教學(xué)策略要求教學(xué)過程應(yīng)在真實(shí)的問題和具有感染力的情景中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)“識(shí)別目標(biāo)—提出目標(biāo)—達(dá)到目標(biāo)”的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的能力。而心理健康教育可以讓學(xué)生在課堂上通過對(duì)一些真實(shí)的、具有代表型的事例進(jìn)行分析，從而掌握心理健康的理論知識(shí)，并通過在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些理論知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)掌握進(jìn)行自我治療心理疾病的能力。因此，將“拋錨式”的有效教學(xué)策略運(yùn)用到心理健康教育中是非常可行的。
在實(shí)際的心理健康教育中，首先，教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等方法，初步了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并將收集的信息按心理健康的級(jí)別進(jìn)行分級(jí)。然后，教師針對(duì)不同級(jí)別的心理問題，設(shè)定不同的“錨”。最后，教師通過在“錨”的環(huán)境中，幫助、引導(dǎo)不同的學(xué)生解決各自的問題。比如，心理自卑的同學(xué)，往往會(huì)表現(xiàn)出虛榮、好勝等行為。教師可以利用網(wǎng)上心理咨詢的方式，讓大家在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上愿意敞開心扉進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用一些具有代表性的熱門話題，誘導(dǎo)大家用心理學(xué)的理論和方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過這種“拋錨”方式，使有問題的學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的問題，并通過及時(shí)給予鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生積極面對(duì)問題，順利解決問題，形成健康的心理。
總之，心理健康問題是高職院校學(xué)生中普遍存在的問題，高職院校中的心理健康教育工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待心理健康教育的有效教學(xué)，努力協(xié)調(diào)和統(tǒng)一有效教學(xué)中的四個(gè)因素，使這四個(gè)因素能在心理健康教育的教學(xué)過程中相互合作，發(fā)揮最大效用。同時(shí)，教師通過心理健康教育的有效教學(xué)策略幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立、自主的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為社會(huì)、企業(yè)所需要的綜合技能型人才。當(dāng)然，為了學(xué)生取得更大的進(jìn)步與發(fā)展，高職院校中心理健康教育的有效教學(xué)模式運(yùn)用仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷地探索、總結(jié)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高慎英，劉良華主編.有效教學(xué)論[Z].廣東教育出版社，2004.
[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評(píng)論，2006（6）.
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)方法 案例教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、案例教學(xué)的界定
案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用
教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的知識(shí)、技能和自我認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念， 有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
（一）案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響
1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習(xí)慣。
（二）案例教學(xué)對(duì)教師的影響
1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（三）案例教學(xué)對(duì)師生關(guān)系的影響
1.有利于體現(xiàn)教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。
2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。
三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應(yīng)用
案例教學(xué)對(duì)于提高心理健康教育課的實(shí)效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)則要注意以下幾個(gè)方面。
（一）搜集選擇教學(xué)案例
案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）科學(xué)地計(jì)劃與安排教學(xué)環(huán)節(jié)
案例教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個(gè)具體、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，主要內(nèi)容包括：教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間等。二是教師還要為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃， 內(nèi)容包括：案例來源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時(shí)間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現(xiàn)的問題與對(duì)策、案例的總結(jié)評(píng)價(jià)等。教師是案例教學(xué)的組織者， 需要周密地安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮著組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用， 切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（三）針對(duì)案例設(shè)置問題和引導(dǎo)學(xué)生討論
心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學(xué)要求對(duì)案例設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。
在課堂教學(xué)中教師針對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入“探究”，并對(duì)假設(shè)的論證，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問題等等。在教學(xué)過程中，對(duì)案例設(shè)置的問題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（四）教師的總結(jié)評(píng)價(jià)
教師的總結(jié)評(píng)價(jià)在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)包括：一是對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在對(duì)討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否的合理評(píng)價(jià)、對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)、對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等方面，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高學(xué)生在遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析能力和積累解決的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.
一、學(xué)校體育與學(xué)生心理健康的“雙向”影響關(guān)系
（一）學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響。人無完人，每一個(gè)學(xué)生都要接受心理健康教育。學(xué)生心理積極與消極兩個(gè)方面是可以轉(zhuǎn)化的，如果學(xué)生心理消極的一面得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和重視，任其發(fā)展，消極的一面就會(huì)占主導(dǎo)地位，從而發(fā)展成為“心理病人”。體育教學(xué)不注意到這一點(diǎn)的話，對(duì)學(xué)生心理健康教育就毫無作用。（二）心理健康對(duì)學(xué)校體育的影響。健康心理是保持積極參加體育活動(dòng)熱情的精神支柱。學(xué)生心理健康水平高，參加體育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性就高，就能正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)中結(jié)果，增強(qiáng)掌握技術(shù)，提高水平，增強(qiáng)身體健康的自信心。相反，學(xué)生心理健康水平不高，參加體育活動(dòng)的積極性就不高，就不能正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)結(jié)果，就沒有信心掌握體育技術(shù)，就會(huì)缺乏提高身體素質(zhì)的自信心。
二、農(nóng)村學(xué)校如何加強(qiáng)體育與心理健康教育關(guān)系的研究
（一）人員配備。要加強(qiáng)體育與心理健康教育關(guān)系的研究，學(xué)校首先要配備合格的體育教師。就我國當(dāng)前高等教育的形勢看，一所中小學(xué)校按規(guī)定配備合格的專職體育教師已經(jīng)不是問題。（二）體育教師要認(rèn)真做好學(xué)生心理信息的收集工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育是階段性的，而對(duì)教育對(duì)象整體的教育來說則是長遠(yuǎn)的。我們對(duì)體育與心理健康教育關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，要將個(gè)體信息與整體信息、階段信息與長遠(yuǎn)信息進(jìn)行對(duì)照分析、總結(jié)，做好教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)積累和工作改進(jìn)工作，避免走彎路。（三）周密地計(jì)劃，認(rèn)真地落實(shí)。1.體育教師對(duì)每階段的教育目標(biāo)、任務(wù)要明確。在全面研究分析學(xué)生信息的前提下確定，行之有效的教學(xué)、研究計(jì)劃使教學(xué)研究工作有的放矢。有步驟地實(shí)現(xiàn)短期和遠(yuǎn)期教育目標(biāo)。體育課堂是學(xué)校開展體育與心理健康教育關(guān)系研究的主要載體，體育教師統(tǒng)籌研究制訂好體育課時(shí)計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施是關(guān)鍵。學(xué)生心理整體得到發(fā)展是學(xué)校心理教育工作的最終目的，所以，體育教師力爭把課時(shí)計(jì)劃與學(xué)生心理整體性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生心理受到全面持續(xù)的良好影響，在老師的教導(dǎo)、活動(dòng)下主動(dòng)、健康地發(fā)展。2.落實(shí)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，體育教師要注意活動(dòng)的針對(duì)性。學(xué)生是存在個(gè)體差異性的，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分好相應(yīng)的練習(xí)小組，分別配置合理的練習(xí)內(nèi)容、易難度、練習(xí)方法等，而且機(jī)智地給予活動(dòng)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情緒，增強(qiáng)練習(xí)的效果。對(duì)于個(gè)別特殊學(xué)生，應(yīng)給予及時(shí)關(guān)注，多給予幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生的心理向積極的方向轉(zhuǎn)化，使其積極地融入活動(dòng)中嘗試成功且具有成就感。總之，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
三、教學(xué)方法上的建議
根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持把嘗試成功的教學(xué)方法貫穿于學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中效果顯著。（一）在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生群體而設(shè)計(jì)相應(yīng)易難度的練習(xí)或比賽，讓每一位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功，從而感到滿足和增強(qiáng)自信心等。（二）讓每一位學(xué)生都獲得成功是每一位體育教師都能夠做到的事情，“鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立一種正確的有成敗因果關(guān)系的知覺模式，使其樹立只有努力才能成功，不努力注定要失敗的信念”。但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功的同時(shí)做到正確對(duì)待目前的成功和全面認(rèn)識(shí)、審視自己的身心健康水平，以及正確認(rèn)識(shí)自己體育與心理健康的價(jià)值。體育教師要充分認(rèn)清學(xué)生個(gè)體的能力（包括智力、體育的能力），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一定努力獲取成功。（三）學(xué)生對(duì)體育一開始是感興趣的，體育教學(xué)讓學(xué)生長期在體育活動(dòng)不斷嘗到成功喜悅的滋味，有助于學(xué)生體育興趣和參加體育活動(dòng)的積極性的提高，從而伴隨體育活動(dòng)自覺地受到積極影響和教育。
總之，心理健康教育是每一所學(xué)校必須面對(duì)的一項(xiàng)重要教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每一位教育工作者義不容辟的責(zé)任。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)條件有限，要開展心理健康教育工作存在一定的困難是客觀事實(shí)，但每所學(xué)校都有自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行心理健康教育的探索研究，就能做好學(xué)校心理教育工作。
作者:莫福桓單位:橫縣巒城完全中學(xué)
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)德育；課堂教學(xué)；策略培養(yǎng)
小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、和人生觀。
一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無外乎課堂講說、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問題。
二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的大部分
學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育
由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹立學(xué)生樂于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，班主任在召開班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
五、加強(qiáng)與家長的溝通
由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長溝通，從源頭上解決學(xué)生的問題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。總結(jié)綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開展。
參考文獻(xiàn)
[1]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(12).
[2]李桂萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，還促進(jìn)了情感的交融———即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。
作者：張珊明 羅匡 單位：中南林業(yè)科技大學(xué)
建立層遞式心理健康教育組織落實(shí)心理健康教育措施
學(xué)校是心理健康教育的重要場所。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,學(xué)校從校長、處室到班級(jí)需有效配合,形成健全的層遞式心理健康管理模式。
(一)校長作為學(xué)校各方面工作的總負(fù)責(zé)人,需在心理健康教育中起到領(lǐng)導(dǎo)作用,不僅負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全校心理健康教育工作的開展,還要擔(dān)任該領(lǐng)域科研工作的總負(fù)責(zé)人,并指導(dǎo)交流工作。
(二)各處室負(fù)責(zé)定期召開課題研討會(huì),不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還要定期對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),明確學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容:①學(xué)習(xí)心理與就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo);②人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會(huì)心理教育;③情感教育與耐挫力訓(xùn)練;④自我意識(shí)與健康人格培養(yǎng);⑤青春期與性心理教育;⑥休閑與消費(fèi)心理指導(dǎo)等。
(三)年級(jí)組長、任課教師要做好三項(xiàng)工作:①在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生智力,開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的能力;②在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等;③在學(xué)校各種活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性心理品質(zhì),并維護(hù)學(xué)生的心理健康。
全校從校長到各處室、各年級(jí)任課教師和班主任,都要明確心理健康教育的重要性,做到把轉(zhuǎn)變思想、觀念與學(xué)習(xí)心理健康教育理論結(jié)合起來,與心理健康教育實(shí)際工作結(jié)合起來,與總結(jié)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。把心理健康教育貫穿到全部教育教學(xué)活動(dòng)中。
營造校園文化創(chuàng)設(shè)舒適的心理氛圍
學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有很大的作用。健康的校園文化可以使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理。在活潑,上進(jìn)的氣氛中,學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情,敢于發(fā)表見解,樂于與人相處。合理的競爭氛圍可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心,正確對(duì)待成功與失敗,主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒。營造健康的校園文化需從以下三個(gè)方面入手:
(一)從校園物質(zhì)、制度、精神、行為四個(gè)方面開展校園文化建設(shè)。改造、擴(kuò)建學(xué)生宿舍、整頓學(xué)生食堂;配設(shè)航模室、閱覽室、電腦室、書畫室、乒乓室等活動(dòng)用房;布置干凈整潔,陽光充足,空氣通暢,賞心悅目的課堂;擴(kuò)大草坪面積,建設(shè)“四季有花香,常年綠滿園”的校園,建造小亭,放置石桌石凳,種植花草樹木。并根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),制定師生值周制度、升旗制度、出操退操制度,開展一年一度文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié),以豐富多彩的藝術(shù)、文化、體育、智力活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生文明、互助、競爭的良好習(xí)慣。
(二)創(chuàng)建良好的班級(jí)氣氛。班主任以“愛心”治班,以“民主”治班,師生平等交往。教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理,尊重學(xué)生的興趣愛好,創(chuàng)造寬松的班級(jí)氛圍。通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、墻報(bào)、黑板報(bào)、專題討論、主題班會(huì)等形式形成正確的輿論,培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、人際溝通和自我管理的能力。
(三)形成合理的競爭意識(shí)。學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)的評(píng)價(jià),按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,實(shí)行量化考核,每日由值周學(xué)生檢查,一周一小結(jié),一月一匯總,全校公布,評(píng)出優(yōu)勝。以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、積極向上的精神。同時(shí),根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn),開展朗誦比賽、演講比賽、演奏比賽、書畫大賽、辯論賽、作文比賽等活動(dòng),為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生參與競爭的興趣和信心,挖掘?qū)W生的潛力。
招聘心理教師積極開展咨詢
心理健康教育有兩方面的功用,即矯治與發(fā)展。矯治即預(yù)防心理疾病,保持心理健康;發(fā)展,即提高學(xué)生的心理素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)其全面發(fā)展。為了把這兩方面的工作開展得更好,應(yīng)招聘專業(yè)心理教師,設(shè)置心理信箱,成立心理咨詢室,開展心理輔導(dǎo)。
專業(yè)心理教師可利用自己的專業(yè)知識(shí),首先調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況,把具有相近心理問題的學(xué)生歸為一組;然后根據(jù)實(shí)際問題,利用學(xué)校、社會(huì)上有利的條件,在課外分別開展心理座談、經(jīng)驗(yàn)介紹、討論等,逐類解決問題。對(duì)于存在問題的個(gè)別學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)他們接受心理教師的咨詢,在咨詢過程中教師遵守尊重、通情、保密的原則,理解、接納、疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生‘幫助學(xué)生發(fā)展積極、正確的自我觀念和自我意識(shí),學(xué)會(huì)客觀地分析自我,學(xué)會(huì)自我心理行為的控制和調(diào)節(jié),從而培養(yǎng)自我教育、自我發(fā)展的能力。
開設(shè)心理健康講座促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。定期召開心理健康講座是一條很好的途徑,因?yàn)樾睦斫】抵v座面向全體學(xué)生,有組織、有目標(biāo),講座內(nèi)容、時(shí)間都有保證,也很受師生重視。例如初三學(xué)生面臨升學(xué)考試,壓力大,即使教師、朋友、父母、親人的關(guān)切問候也會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān),因而終日緊張,身心疲憊。這些學(xué)生普遍需要心理上的幫助,渴求有人為他們指點(diǎn)迷津,解除困惑。如果學(xué)校能定期為他們組織幾場有針對(duì)性的心理健康講座,無疑會(huì)給他們很多幫助和指導(dǎo)。
所以,我們應(yīng)針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),定期召開心理健康講座,講座的內(nèi)容一般為:學(xué)習(xí)與升學(xué)指導(dǎo);人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會(huì)心理教育,情感教育與耐挫力的訓(xùn)練;自我意識(shí)與健康人格的培養(yǎng);青春期與性心理教育;休閑與消費(fèi)心理指導(dǎo)等等。
抓學(xué)科教學(xué)滲透提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效
各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素。無論是各門學(xué)科本身,還是學(xué)科的教學(xué)過程,都蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源。因此,以學(xué)科知識(shí)為中介,充分利用這些資源,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,是可行的,也是有效的。
(一)充分挖掘教材,尋找知識(shí)滲透點(diǎn)。教材中凝聚了人類古今中外、代代相傳至今的文明成果和經(jīng)驗(yàn)。課文中需挖掘的有知識(shí)的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素、社會(huì)價(jià)值要素等等。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生吸收、消化。常規(guī)教學(xué)時(shí),提問的設(shè)計(jì),練習(xí)的設(shè)計(jì)和配置等都可以滲透心理健康教育的內(nèi)容,增強(qiáng)健康心理品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長,提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效。
(二)教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,知識(shí)內(nèi)容,靈活運(yùn)用指導(dǎo)——自學(xué)式,提問——討論式,引導(dǎo)——探究式等教學(xué)模式,解放學(xué)生個(gè)性,解放學(xué)生思維束縛,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自我反饋與評(píng)價(jià)。
(三)借鑒愉快教育、情境教學(xué)、協(xié)同教學(xué)的思想和方法,形成民主、平等、和諧的課堂氣氛。
建立家校聯(lián)系調(diào)動(dòng)家長參與心理健康教育
學(xué)校和家庭之間有著密切的聯(lián)系。學(xué)校把培養(yǎng)合格的學(xué)生作為辦學(xué)的任務(wù);家長盼子女成才,做有出息的人,也維護(hù)了家庭的利益。學(xué)生家長對(duì)學(xué)生心理上的影響不亞于教師,只有家校配合,形成良性循環(huán),才能使教育收到成效。
為此,學(xué)校應(yīng)該定期召開家長會(huì)或不定期的召開家長小組會(huì),組織有教育子女經(jīng)驗(yàn)的家長介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)各班的實(shí)際情況,有時(shí)把學(xué)生的主題班會(huì)、例行班會(huì)與家長會(huì)結(jié)合起來,由學(xué)生介紹班級(jí)情況,暢談理想,傾訴苦惱,讓家長了解學(xué)生,讓家長縮小與教師、學(xué)生的心理距離。使那些忙于自己工作、疏于關(guān)心和引導(dǎo)孩子的家長抽時(shí)間與孩子們交流;使那些無視子女本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ),過分要求子女高分,并采取不當(dāng)措施的家長能正視孩子的現(xiàn)實(shí),不再獨(dú)斷專行;也使對(duì)孩子溺愛有加,教育無從下手的家長,重視并開始解決孩子的一些心理問題。
與此同時(shí),還應(yīng)該請(qǐng)家長參加心理健康教育講座,努力使家長做到:
(一)對(duì)子女提出合理的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)會(huì)客觀分析具體情況,及時(shí)全面地了解子女的各種需求。
1.現(xiàn)代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認(rèn)識(shí)不足
教育思想的認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導(dǎo)致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學(xué)校對(duì)教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機(jī)構(gòu)上嚴(yán)重分離，另外，在培訓(xùn)計(jì)劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來源于經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離對(duì)教師專業(yè)的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。
1.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的脫離
近年來，我國教師教育對(duì)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一開始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，嚴(yán)重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的心理健康癥狀嚴(yán)重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí)，往往束手無策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法
2.1提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識(shí)
開展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認(rèn)知，增強(qiáng)教師的培養(yǎng)意識(shí)。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性，并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標(biāo)、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時(shí)間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實(shí)施培養(yǎng)工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開心理健康教育知識(shí)，也離不開心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中，都必須將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。
在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)這一渠道。通過課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓(xùn)階段，小學(xué)教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)主要集中在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎(chǔ)，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓(xùn)內(nèi)容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識(shí)包羅萬象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識(shí)，掌握各種心理輔導(dǎo)問題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識(shí)，另外通過各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，比如開展班主任工作的交流以及團(tuán)日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標(biāo)，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結(jié)束語
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅(jiān)持以生為本的教育理念，以滿足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉本劍.中小學(xué)學(xué)科教師學(xué)科心理教育能力培養(yǎng)微探[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，12（02）：73-75.
[2]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2010，04（14）：45-50.
關(guān)鍵詞:高職生;心理素質(zhì);心理健康教育;心理咨詢
隨著時(shí)代的發(fā)展，工作崗位對(duì)高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)都提出了更高的要求，要培養(yǎng)擁有積極心理品質(zhì)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，首先就要構(gòu)建起一套科學(xué)合理的心理健康教育體系，這不僅能夠幫助學(xué)生成長成才，還能夠促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧發(fā)展。筆者積極推行心理健康教育教學(xué)改革，致力于構(gòu)建積極心理學(xué)視角下的高職生心理素質(zhì)體系，將教學(xué)改革融入大學(xué)生心理健康教育工作的點(diǎn)滴，使課堂、咨詢、實(shí)踐、社團(tuán)、活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)互聯(lián)互通。學(xué)校心理健康中心在條件保障、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、心理健康宣傳、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)等多方面加大建設(shè)力度，不斷完善五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作。
一、制度健全保障，運(yùn)行高效規(guī)范
凡事預(yù)則立，心理健康教育工作雖是各高校的常規(guī)工作，做好計(jì)劃、實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)總結(jié)必會(huì)事半功倍。通過梳理每學(xué)期的特色工作、重點(diǎn)工作和日常工作，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新工作方式方法，爭取領(lǐng)導(dǎo)的多方支持，使心理健康教育的成果惠及更多的學(xué)生。每學(xué)年的校黨委會(huì)或校長辦公會(huì)都要聽取心理健康教育工作匯報(bào)，研究部署工作任務(wù)，切實(shí)解決潛在問題。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)參加各類心理健康教育活動(dòng)。在每學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處處長都會(huì)親自對(duì)心理健康教育與咨詢工作進(jìn)行專項(xiàng)的梳理與檢查。為了貫徹執(zhí)行自治區(qū)教育廳關(guān)于加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的有關(guān)文件精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，學(xué)校先后制定完善了相關(guān)規(guī)章制度，為學(xué)校的心理健康教育工作規(guī)范、系統(tǒng)、有效地開展提供了保障。
二、五級(jí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，師資配備優(yōu)良
學(xué)校心理健康教育五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)健全，心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長，黨委副書記和分管副校長任副組長，各學(xué)院院長任組員，統(tǒng)領(lǐng)全校心理健康教育工作;心理健康工作小組下設(shè)辦公室，由學(xué)工處處長任主任，各學(xué)院副院長為成員積極開展心理健康工作。按照教育廳要求，及時(shí)建立了院系心理輔導(dǎo)站，班級(jí)設(shè)心理委員，宿舍設(shè)心理信息員。中心直接指導(dǎo)并規(guī)范心理健康協(xié)會(huì)建設(shè)，指導(dǎo)其定期開展活動(dòng)，培養(yǎng)心理健康教育的學(xué)生骨干隊(duì)伍，形成自上而下、由下而上的雙向互動(dòng)模式，五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行高效有序。心理健康教育，教師先行。提高專兼職心理教師的業(yè)務(wù)水平，正常、有序、科學(xué)、有效的開展心理健康教育工作，是學(xué)校心理健康中心努力的重要方向。學(xué)校心理健康教育專兼職教師26 名，都具有心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)歷，形成了較為合理的梯隊(duì)，師生比例達(dá)到了1:382 。學(xué)校每年都邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外心理健康教育方面的專家到校為輔導(dǎo)員、班主任、心理委員、學(xué)生干部等做培訓(xùn)，積極選派中心優(yōu)秀專兼職老師參加各級(jí)各類心理培訓(xùn)，提高心理健康教育工作隊(duì)伍人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。心理中心每年都把師資培訓(xùn)工作納入年度工作計(jì)劃，并設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，積極組織教師參加心理健康教育工作學(xué)術(shù)會(huì)議。同時(shí)還通過申報(bào)科研課題、開設(shè)心理健康教育必修課、心理健康專題講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等科研實(shí)踐形式，鍛煉專業(yè)隊(duì)伍，培訓(xùn)相關(guān)工作人員。
三、經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障，優(yōu)質(zhì)資源共享
注重提高心理健康教育師資水平的同時(shí)，也要及時(shí)更新、完善硬件設(shè)施，為把心理健康教育工作落到實(shí)處提供物質(zhì)保障。心理健康中心不僅作為學(xué)生日常咨詢、團(tuán)隊(duì)拓展、開展心理健康教育活動(dòng)的場所，還是心理健康必修課的實(shí)踐教學(xué)場地，以及輔導(dǎo)員發(fā)展中心和教師發(fā)展中心的素質(zhì)拓展場地，實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效共享。
四、課堂教學(xué)與心理講座結(jié)合，加強(qiáng)心理健康教育向第二課堂延伸
充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，將大學(xué)生心理健康教育課納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃。心理健康教研室設(shè)在學(xué)生工作處下，依據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)基本要求、考試辦法等。在教學(xué)中加強(qiáng)集體備課，改革教學(xué)方法，采用案例討論、團(tuán)體游戲、互動(dòng)體驗(yàn)式等方法教學(xué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。心理健康知識(shí)和技能的掌握，往往需要以學(xué)生為主體，通過自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，充分發(fā)揮其自主性及創(chuàng)造性來感悟與構(gòu)建屬于自己的心理健康知識(shí)與能力體系，從而內(nèi)化形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。抓住不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提供不同主題、針對(duì)不同學(xué)生群體的心理健康教育專題講座，使課堂教學(xué)與講座有機(jī)結(jié)合，與實(shí)踐教學(xué)、心理活動(dòng)融合，以學(xué)生為主體，開展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，從而形成具有復(fù)合功能、整體合力、協(xié)同效應(yīng)更大的心理健康教育結(jié)構(gòu)和育人平臺(tái)，切實(shí)提升心理健康教育的學(xué)生參與度，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)際效果。充分拓展心理健康教育的線上資源，通過疫情期間的線上心理健康教育課、線上心理教育主題班會(huì)、線上團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，打破了空間屏障，及時(shí)拉近了與學(xué)生的心理距離。
五、心理普查與咨詢?cè)鷮?shí)細(xì)致，素質(zhì)拓展訓(xùn)練凝精聚神
心理普查是幫助學(xué)生自我探索，幫助老師及時(shí)了解學(xué)生心理狀況的科學(xué)手段。通過測試前的宣傳動(dòng)員，測試中的培訓(xùn)指導(dǎo)、集中施測，規(guī)范有序地開展心理普查工作，對(duì)篩查可能有心理困惑的學(xué)生，及時(shí)反饋各學(xué)院心理輔導(dǎo)站并進(jìn)行追蹤訪談和跟蹤記錄，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生建立起完備的心理檔案，健全學(xué)生預(yù)警對(duì)象庫，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。心理健康中心和二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站做好咨詢跟進(jìn)工作，采取切實(shí)措施，提供多形式、多渠道的咨詢服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的心理困擾，從專業(yè)的角度幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)，根據(jù)心理測評(píng)反饋數(shù)據(jù)和心理咨詢收集大學(xué)生實(shí)際生活中遇到的情緒困擾和心理問題，根據(jù)學(xué)生需要有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容與方式。其次，注重服務(wù)學(xué)生的未來成長發(fā)展，如悅納自我、生命探索、人格健全等。內(nèi)容體系緊貼學(xué)生生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生興趣。通過普查與咨詢，完善全校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)，從2018 年開始，中心注重對(duì)心理咨詢老師的督導(dǎo)工作，幫助咨詢老師更好地掌握心理評(píng)估、咨詢和轉(zhuǎn)介等注意事項(xiàng)，分清咨詢的邊界問題和法律責(zé)任。在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)，從積極心理學(xué)視角，開發(fā)形式多樣、主題豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競爭，讓同學(xué)們充分發(fā)揮集體的智慧與力量，體驗(yàn)分享、合作與堅(jiān)持的團(tuán)隊(duì)精神。
六、以學(xué)生為主體，加大宣傳力度，突出活動(dòng)特色
心理健康教育宣傳活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校校園文化的重要組成部分，同時(shí)也作為學(xué)生積極心理素質(zhì)體系構(gòu)建的一個(gè)有力抓手。在保留經(jīng)典活動(dòng)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，組織開展了心靈長卷繪夢想活動(dòng)、心理健康微電影大賽、心理微博大賽、心理展板大賽、心理健康專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、心理征文大賽、心理美文朗誦大賽、心理健康知識(shí)競賽、校園心理劇大賽、心理電影賞析、心理健康教育系列講座、團(tuán)體心理游戲等大型學(xué)校活動(dòng)和各學(xué)院特色活動(dòng)，學(xué)生廣泛參與，將心理健康教育效果延伸、擴(kuò)展。
七、引領(lǐng)帶動(dòng)、輻射示范，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)
中心在立足本校、做好心理健康教育與咨詢工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作示范中心作用，堅(jiān)持服務(wù)工作指導(dǎo)范圍內(nèi)高校的心理健康教育工作，理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了師資、場地和設(shè)備等資源的共享;充分利用網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)、微信群進(jìn)行信息傳遞與共享;就學(xué)生心理社團(tuán)建設(shè)工作、心理健康知識(shí)普及宣傳工作、心理網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)等，與高職園區(qū)內(nèi)高校交流，提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。同樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，通過社會(huì)服務(wù)過程的實(shí)戰(zhàn)參與，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決自己心理狀態(tài)中出現(xiàn)的情緒波動(dòng)和困難，親身體會(huì)工作的艱辛和收獲，完善自我認(rèn)知，鞏固鍛煉大學(xué)生心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1 ］李慧．內(nèi)蒙古大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐研究［M］．呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2016 ．
［2 ］李墨音．高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)“123+6 ”工作模式探索與實(shí)踐［J］．傳播力研究，2018(27):184 －185 ．
關(guān)鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育
一、中學(xué)生心理健康問題因素
1.中學(xué)生成長過程中存在固有逆反心理。在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，對(duì)于老師家長善意的批評(píng)、幫助不愿接受。成長中的中學(xué)往往不能正確把握，養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2.脆弱、孤獨(dú)的封閉心理。現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些孩子就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。
3.應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競爭。激烈的升學(xué)競爭，家長們都望子成龍、望女成鳳，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使中學(xué)生精神緊張，心情壓抑，往往失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
二、班主任開展心理健康教育的原則
當(dāng)前不少學(xué)生在“學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應(yīng)力差、群體性差、意志薄弱、對(duì)人冷漠等心理問題。班主任要幫助中學(xué)生營造一個(gè)和諧、寬松的良好環(huán)境，而且還需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。在開展開展學(xué)校心理健康教育時(shí)把握好：教育性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、主體性原則、整體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則、保密性原則原則，在開展心理健康教育時(shí)，要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、班主任開展心理健康教育的途徑和方法
班主任是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，在學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)各項(xiàng)管理的實(shí)施、協(xié)調(diào)和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系等方面起著重要的作用，對(duì)學(xué)生心理健康的教育更是極為重要。班主任要注意掌握學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。
1.積極掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化。班主任要積極地根據(jù)學(xué)生的心理變化，掌握他們的最新動(dòng)態(tài)，要及時(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生調(diào)整自己的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次班主任要建立學(xué)生的心理健康檔案，便于在工作中及時(shí)的了解具體學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且進(jìn)行具體的個(gè)性教育；最后，還要要定期對(duì)出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行回訪，制定一定的措施，促進(jìn)此方面的問題的分析與研究。
2.將心理教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。班主任要積極地開展學(xué)科教育穿插式教育。對(duì)教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的挖掘并在傳授知識(shí)的過程中自覺滲透心理健康的思想，還要建立學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，班主任在教學(xué)過程中，都要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學(xué)科活動(dòng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3.照顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)心理相容。班主任要公平的對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行公平的教育管理。班級(jí)是由具有不同心理特點(diǎn)的學(xué)生組成的，在整個(gè)班級(jí)中必然會(huì)有“優(yōu)秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育就是根據(jù)不同的學(xué)生心理特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)方案，要積極地引導(dǎo)“優(yōu)生”幫扶“差生”，積極構(gòu)建“差生”向“優(yōu)生”學(xué)習(xí)的班級(jí)文化氛圍，積極地創(chuàng)建互尊互愛的班級(jí)學(xué)習(xí)品格，促進(jìn)學(xué)生與班主任的和諧相處。
4.在環(huán)境布置中滲透心理健康教育內(nèi)容。充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班主任在班級(jí)心理健康教育方面的重要工作內(nèi)容。如精心布置教室、開展茶話會(huì)等。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“養(yǎng)生角”、“個(gè)人之最”、“圖書角”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。還要充分發(fā)揮班級(jí)教室黑板報(bào)的作用，班主任積極參與進(jìn)來，把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。
5.營造良好的班集體氛圍。開展形式多樣的集體活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生和班主任建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。另外需要注意的是：班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。
6.以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。隨著班主任對(duì)學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了心理輔導(dǎo)的功能。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生的共同研討將有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。主題班會(huì)前應(yīng)有所準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會(huì)的正確導(dǎo)向。召開班會(huì)的過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)言語和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時(shí)補(bǔ)充自己的計(jì)劃，解開學(xué)生心中的癥結(jié)。
四、結(jié)語
今天的學(xué)校和班主任老師已不再是單純進(jìn)行知識(shí)傳遞，它需要承擔(dān)更多社會(huì)其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，中學(xué)生心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，班主任老師要首當(dāng)其沖，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。另外，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育任重道遠(yuǎn)，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，必須持之以恒，及時(shí)總結(jié)調(diào)控，經(jīng)常開展教育研討活動(dòng)，使中學(xué)生的心理健康教育不斷邁向新的高度，促進(jìn)中學(xué)生教育事業(yè)快速健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]李瑞山.淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.
