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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高校學生 思想政治工作 心理健康教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1在思想認識上進行學生思想政治工作與心理健康教育之間的有機結合
我國教育部在2001年和2004年分別頒發了兩份文件，重點都是強調大學生身心發展的問題，這兩份文件的頒發都表明了黨和政府對大學生心理健康教育的重視，同時也體現了心理健康教育在高校學生思想政治教育工作中的重要作用。對大學生心理的健康教育推動著思想政治工作的開展，大學中關于思想政治教育工作的人要意識到心理健康教育的重要性，將心理健康教育作為一種先進的教育理念和手段來看，同時認識到心理健康教育在大學生心理政治教育工作中的基礎性作用。高校教育工作者要改變傳統的教育觀念，把心理健康教育與學生的思想政治教育實踐相結合，進而將思想政治工作的相關內容真正地應用到心理健康教育中。
2實現教育目標和內容的有機結合
2.1教育教學目標需要重新確定
在傳統的教育觀念影響下，學生的全面發展與學科之間的滲透與聯系受到了忽略，教學內容局限在課程內部知識和學習技能的教授上。所以，在實際的教學中，應該將心理健康教育的側重點放在幫助學生解決心理健康問題上，從而幫助學生形成良好的思想道德品質。現代教育學觀點認為堅持“整體性”教育原則是提高教育教學的一種有效方法，對學生的科學文化素質、心理素質、思想道德素質以及認知能力素質進行綜合性培養，這樣的教學理念是經過多年的教育實踐和經驗總結出來的。由此可見，如果想實現心理健康教育與思想政治教育之間的有機結合，首先要對教育教學目標進行重新確定，運用全新的現代的教育教學目標觀，對學生的整體素質進行培養，使學生得到全面的綜合性的發展。
2.2實現教育教學中相關教學內容之間的有機結合
2.2.1相關教學內容之間需要相互聯系與滲透
心理素質教育可以與其它素質相互融合，同時與其它素質之間進行有機的聯系，所以說，心理素質教育是一項非常重要的系統工程。要實現人的全面發展，需要將心理健康教育和其它方面的教育進行有機的結合，比方說，可以將學生的自我控制能力與輔導員的學生管理工作進行有機的結合，還可以將學生的適應能力與學生的就業教育進行有機的結合等等。心理素質教育通過這樣的結合就可以起到事半功倍的效果。心理健康教育與思想政治教育之間具有很強的聯系性，二者的最終目標都是實現學生的全面發展，比方說對學生心理承受能力與意志力的培養既是心理健康教育中的內容，同時又是思想政治教育中的內容。對大學生進行思想政治教育的同時也會對學生的心理健康進行相應的教育。教師在具體的教學實踐中可以充分地展現出教師的人格魅力，在師生之間形成平等和諧的關系，從而在教育教學中做到二者之間的完美結合。
2.2.2教育教學的相關內容會得到擴展與補充
大學生的心理問題和道德素質問題之間是緊密聯系的，要解決這方面的問題就要與其它學科之間的知識相聯系。教育工作者要在實際的教學中對教學內容不斷的創新，將其它學科的知識融入到自己的課堂中，充分結合學生的心理特點和規律，在教學中融入先進的心理學理論和教學理念，使教學內容變得更加豐富，用充滿藝術性的教學方法實現思想政治教育的科學化。如果要使學生的健康知識得到加強，就要對學生的心理健康意識進行相應的培養，學生如果能對心理異常問題了解一些，就可以進行自我調節，如果學生可以對保健常識了解一些，就可以很好地處理關于情緒控制和適應新環境的問題。為了學生可以更好地對心理方面的知識進行學習，教師可以指導學生在教學實踐中對自信心進行訓練，以及對人際交往和情緒控制進行相應的訓練。教師要為學生營造出良好的訓練環境，使學生的學習效果得到提高。
3使二者在教學手段和教育方法上有機結合
3.1要有針對性地進行思想政治教育教學
教師在進行思想政治教育的過程中可以針對學生出現的問題進行有針對性的分析與研究。學生思想道德問題出現的根本性原因實質上都是心理因素導致的。因為學生的心理問題長時間得不到解決，就容易出現一系列的道德問題，所以要解決學生的思想道德問題首先要加強對學生心理健康方面的教育。對學生積極情感、堅強意志的磨練有助于思想政治教育目標的實現，因此，要從多個層面對大學生進行思想政治教育，尋找合適的契機將心理健康教育與思想政治教育進行有機的結合，使二者得到相互促進的作用。
【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學
信息技術與網絡技術的發展為人們的生活帶來了巨大便利，與此同時學生獲取知識的途徑也更加多樣化，這給傳統教學方式及學習資源傳播方式帶來了巨大沖擊。為適應大環境的變化，突顯高職教學開放的形態，需要在心理健康教育中引入并合理應用微課這一教學模式，不斷改進教學方法，為學生提供多元化學習環境，讓學生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發展打好基礎。
一、高職學生心理健康教育教學的目標及現狀
(一)教學目標。高職學生心理健康教育教學的主要目標為:協助學生培養優良的心理品質，使之養成積極向上、健康樂觀的精神狀態;引導學生合理規劃未來，為學生的就業、生活及學習等方面的需求提供咨詢與指導;幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀;提高學生的心理健康水平，增強其心理素質，助推學生的全面發展。(二)教學現狀。現階段高職院校多在第一學年開設心理健康教育課程，為入學新生展開教育。在教學中，教師依據心理健康教育的教學目標，結合教材和其他相關資源來為學生呈現心理健康教育相應內容。因為在眾多院校中這一課程都以公開課形式存在，很多學生對該課程并不十分重視，對課程開設的意義缺少了解，因此很多同學也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學”的灌輸式教育，單純借助簡單實例、教材來講解課程內容，這往往難以激發學生的學習熱情，在課堂上經常可見學生走神、玩手機等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學方法，在提高學生學習興趣的同時，不斷提高教學效果。
二、微課在高職學生心理健康教育教學中的作用
(一)打破傳統課堂的局限。傳統心理健康教育缺少對學生學習興趣的重視，這影響了教學效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學模式，便于教師結合某個或多個知識點實施專項教學，可將諸多精彩環節集中起來，有助于激發學生學習興趣，并可讓學生學習期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業知識點，這是難以借助短短的課堂時間而面面俱到的，通過微課教學，學生可自主學習在課堂內難以學習的知識，這可促使學生知識面進一步拓寬，并可提高學生自主學習能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對于學生的強制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學模式，教師可順利展示知識重點，并可通過微課和學生增強互動，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關的內容時，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學生播放，并詢問大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說:“是的。”這讓學生對自信心和勇敢均有了更加深刻的認識。運用微課教學，教師與學生之間形成良好互動后，師生之間的感情可明顯增強，而當學生出現心理問題時，也更愿意尋求教師的幫助，這對學生心理健康的發展有重要意義。(三)幫助教師成長。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過學習、培訓掌握制作微課的技巧;同時，微課展示功能使得教師對自身形象與知識點把握情況更為注意，而微課時間的限制讓教師在準備資料時更加精心。長此以往，教師的綜合能力會不斷提高。
三、微課在高職生心理健康教育教學中的應用措施
(一)梳理知識點。在高職心理健康教學中運用微課，教師應先樹立教學任務的主要內容，根據細致化原則合理選取知識點，盡量在十分鐘內講授完教學任務。在選取知識點時，教師無需過度拘泥，可涵蓋理論概念、難點與重點問題，將一個知識點制作為一個微視頻，之后通過諸多知識點組成專題。(二)選取適當教學內容展開微課教學。微課在教學中的應用已經有一段時間，且教師對于微課教學方法作出了總結與拓展。常規心理健康教學中，教師只需講授、演示、討論、問答等，而在選取這些內容時，教師需根據教學內容，結合學生本身掌握的知識和認識規律組織內容，確保所選內容適合通過微課方式展開教學。如對于多變情感內容展開引導時，由于高職學生情感靈活多變，對于情感體驗有模糊想象，故而在教學中，教師應注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識，而是可以在微課中通過問答形式來引發學生思考，同時還可借助視頻植入方式來演示部分情感場面。在為學生講解愛情相關的心理知識時，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學，然后讓學生有個基礎性認識，之后通過討論與講授幫助學生概括、總結相關情感內容。(三)制定相應的教學模式評價體系。微課教學與傳統課堂教學是不同的，因此傳統課堂中所用心理健康教學的評價體系對于這一新興教學模式而言并不適用。微課教學對教學互動、資源構建等更為重視，因此高職院校應從教學環境改善、教學效果評價、教學總結、教學互動等不同角度來建立心理健康課程微課教學的評價體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學的基礎，常用錄制媒介為手機錄制、動畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時，需結合心理教學課題，盡可能實現錄制形式的多樣化。如教師可將相關內容圖表制作為PPT課件，并自己根據PPT講解，對內容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學培訓之中，不斷提高自身教學能力。
四、結語
網絡技術與信息技術的發展與完善為微課教學模式的應用創造了條件，在以后的教學中，高職院校的心理健康教育課程應把握時機，積極引入微課教學模式并不斷更新、不斷完善，對微課教學的方案設計加以創新，激發學生的學習熱情，利用微課來不斷提高這一門課程的教學效果，為大學生的心理健康提供更多保障。
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大學在培養中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題
1.大學教師自身的問題
⑴學科專業知識不達標
在目前的心理健康教育專業，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務能力的培訓；一些教師是從教育學轉教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養好本專科學生的從教能力。
⑵師范知識和技能薄弱
應用心理學專業的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現學的片段性的教育學理論，很不系統，根本沒有通過操作轉化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。
⑶教學觀念傳統
“教師中心論”仍在心理健康教育專業的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關注學科研究的脈絡，關注已經面世的最新成果，以及本學科的發展走向，不顧傳授的藝術，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。
2.心理健康專業的課程問題
⑴課程結構不合理
心理健康教育專業的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結構，既不利于學生的全面發展，更不利于學生將來的擇業和從業。
⑵師范性內容偏少
一些心理健康教育專業的課程在形式上理論與實踐的內容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結合一體。
3.心理健康教育專業教師的教學方法問題
⑴重知識傳授，輕能力培養
一些教師受傳統的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創新，重書本輕實踐，將學習看成統一、共性的活動。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉化為心理輔導、心理健康服務、心理健康教育的能力。
⑵教學手段單一，缺乏藝術熏陶
盡管現代教育技術相當先進，但是一些心理健康專業的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區見習”等途徑培養學生的情感和操作性技能，結果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。
4.對心理健康教育專業學生的評價問題
⑴重總結性評價，輕過程性評價
一般學校對心理健康教育專業學生的成績仍采用筆試評定法，分數的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務的成績都未計算在內。因此學生一般只關注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務、中小學心理健康知識宣講等活動。
⑵重專業知識評價，輕師范技能評價
在對心理健康教育專業的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務在于掌握學科的最新知識，發展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或學校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。
強化大學培養中小學心理健康教育教師的對策
1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養體系
⑴研究生教育半中小學化
學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本專科心理健康教育專業的教師。因此在心理學研究生培養的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業從事教學工作的學生，必須使其具有相當的中小學心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現代教育技術課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業任教。
⑵中小學教師示范化
學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。
⑶職前職后培訓一體化
教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發展的潮流，也是教師可持續發展和教育可持續發展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結自己和其他教師的教學經驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創新自己的教學過程，提高自己的師范技能。
2.深化心理健康教育的課程改革
⑴大力開發中小學心理健康教育課程
課程是教學內容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現，教學總是在特定的課程基礎上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關鍵。開發中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結經驗，再聯合高校教師或研究生、本專科生，研發一些試用性教材。
⑵開好心理健康教育的活動課程
中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經驗為載體，以活動為中介，通過精心設計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。
3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養
⑴完善學校的心理實驗室
心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業建立足夠多的配套實驗室。
⑵建立穩定性、示范性強的實習基地
長期穩定的實習基地可使大學與中小學結成緊密的合作伙伴關系，正如美國的“專業發展學校模式”。專業發展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發現教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現職后專業成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本專科生經常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業對話”，實踐各自的專業發展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。
4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究
怎樣把心理學研究生、本專科生培養成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關領域、相關人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。
中小學心理健康教育教師的專業化是一個任務重、周期長、疑難多、困難大的系統工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續不斷、循環往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。
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關鍵詞： 高職院校心理健康教育 有效教學 教學策略
一、高職院校心理健康教育的有效教學的必要性
心理健康教育是幫助大學生正確處理他們的學習、生活、擇業和人際關系，避免、解決各種矛盾引發的心理壓力，以及由此所造成的心理危機和障礙，逐步形成健全人格，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的有效手段和途徑。
大學生心理健康教育作為教育界討論的一個熱點問題，引起社會的持續關注。其中，針對大學生心理健康中存在的問題，高職院校已經開設了一些相關的心理健康教育方面的課程，取得了一定的成績，總結了一些經驗。2003年12月，國家教育部辦公廳頒布了《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各高校黨委把大學生心理健康教育工作列入學校重要日程，這個通知顯示出國家對于大學生心理健康教育重要性的肯定。
但是，隨著我國經濟的迅猛發展所帶來的巨大物質財富外，現代社會工作和生活節奏變快，不同社會階層之間經濟與社會差距擴大，以及現代人的心理壓力增大等負面影響逐漸顯出。在這種環境中成長的大學生，他們表現出的心理健康問題逐漸尖銳起來，尤其是某些高職院校的學生，存在心理發展水平不平衡，學習能力和自律性不強，沒有建立正確的世界觀，以自我為中心，道德觀念薄弱，功利心強等現象。而高職院校開展的心理健康教育效果并不是很理想，沒能達到應有的教育目的。
如何加強高職院校學生的心理健康教育，提高高職院校學生學習知識和技能的興趣，增強高職院校學生適應社會的能力，是目前高職院校心理健康教育的當務之急，開展心理健康教育有效教學是一種事半功倍的做法。
二、高職院校心理健康教育有效教學的內涵
有效教學是一種為了提高教學質量的教學模式，由美國教育心理學家斯萊文最早提出，有教學質量、適當性、誘因和時間等四個特征。它要求學生先對要學習的知識進行完備的預習、準備，然后教師根據學生已有的知識水平，組織多樣化的教學呈現方式，從而保證學生在整個學習活動中維持學習動力，并促使學生對學習知識的有意義接受。
針對高職院校學生的心理健康教育開展有效教學，運用教育學、心理學的原理、方法矯正學生的行為習慣，開發學生的心理潛能，幫助學生逐步形成健全的人格，正確的人生觀和價值觀，從而使學生創造出有價值、有意義的新生活的一種教育活動。
三、高職院校心理健康教育有效教學的具體策略
在高職院校中采用有效教學策略進行心理健康教育，要求做到理論聯系實際，正確地疏通與引導學生心理健康，并促進學生良好習慣的養成。同時，有效教學的策略是目前高職院校進行心理健康教育教學改革、提高心理健康教育教學質量和效率的重要保證。
1.組織者教學策略
“組織者教學”是美國心理學家奧蘇伯爾提出的“有意義學習”理論中的重要組成。“有意義學習”認為整個教學過程都是有意義的，教師所傳授的新學習知識與學習者認知結構中已有的舊知識相互影響，建立實質性聯系。為了促進學生進行有意義的學習，奧蘇伯爾在認知結構變量的基礎上提出了具體的組織者教學策略。他認為，所謂的“組織者”包括將新舊知識結合起來，形成新的、穩定的知識的陳述性組織者，以及加強相似新舊知識之間的區別和聯系的比較性的組織者。心理健康教育作為幫助個體對自己認知結構中的新舊知識進行比較、整合的一種工具，可以采用組織者策略的有效教學方法。
在高職院校心理健康教育工作中，其主要步驟如下：
首先，教師可以通過談話、問卷調查等方式了解掌握學生的心理狀態。比如，一些學生原本對學習沒有興趣，高中學習成績差，進入高職院校只是為了消磨時間和混一張文憑，因此對于學習及考試成績抱無所謂的態度。另一些學生來自欠發達地區和農村，他們具有較強的通過高考“跳出農門”和改變命運的愿望，希望獲得學業上的成就。還有一些學生由于高考發揮失常被迫進入高職院校，他們不愿意談論學校生活，有時甚至會刻意回避自己是高職院校學生的身份。
其次，教師應對已經掌握的學生基本的心理信息進行歸納、總結，并對總結的信息進行邏輯上的安排，使這種信息的安排符合高職院校學生心理健康的水平，從而進一步組織成可行性的教學內容。這些內容要幫助學生找出自身問題，激發并維持學生想要改變的動機。
例如，對于失落感重的學生，教師要教會他們如何進行正確的歸因，幫助他們找回自信。對于學習成績較差的同學，教師要教會他們正確進行自我剖析，發掘自身的優勢，并產生與維持學習興趣。在整個過程中，教師應該多使用鼓勵、贊揚和獎勵等方法幫助維持學生的學習動機。教師可以定期組織開展一些集體活動，如爬山、打球、跑步、郊游等，或者通過座談會、討論會或QQ群等形式，讓大家暢所欲言。這樣可以相互增進感情，還可以相互交流學習、相互激勵、相互幫助。
最后，老師和學生要共同努力，從本質上改變學生消極、懈怠的狀態，幫助學生逐步養成良好的生活、學習和人際交往習慣。只有讓學生的心理健康起來，學生才能把這種學習的激情遷移到其他課程中，并實現目標。
2.掌握學習策略
“掌握學習”策略是由美國心理學家布盧姆提出的。他認為，假若教學是系統的而且符合實際，如果學生面臨學習困難時可以及時得到幫助，如果學生有足夠的時間掌握學習內容，如果對學習內容的掌握能規定明確的標準，那么絕大多數學生的學習能力都可以達到很高水平。也就是說，只要給予學生足夠的時間，適當地教學，幾乎所有的學生對知識和技能都可以達到掌握的程度。同樣，從事心理健康教育工作的教師在協助每個學生進行心理理論和實踐操作相結合的過程中，運用“掌握學習”策略，基本上就能使每個學生達到心理健康的標準。
將“掌握學習”的有效教學策略運用到高職院校的心理健康教育工作中，要做好以下幾個方面：
首先，教師要深入、全面地分析高職院校心理健康教育教學的目標，基本掌握學生的心理素質情況。同時，教師可以通過心理暗示讓學生明白只要自己努力就能達到目的，調動學生學習的積極性。
其次，為了使心理健康教育工作更具可操作性和更有效，教師可根據學生的需要層次制定一個程序性模式：
（1）按學生的心理階段，把心理健康教育的教學內容分為不同的教學單元：適應校園生活、宿舍文化建設、學習情緒、人際關系、戀愛觀、擇業觀等。
（2）為檢測每個教學單元的有效性，及時了解學生心理變化，教師可根據不同的學習單元，開展一些心理測試游戲和心理測試試卷等診斷性測驗，對每個教學單元的教學結果進行評價。
（3）將評價的結果作為標準對原先制定的教學內容進行調整，同時為那些心理狀態上還存在問題的學生提供相應的矯正策略（學生小組或導師輔導）。
（4）矯正后，再組織這些學生進行另一個平行性測驗，直到學生掌握所教內容，再進行下一單元的教學。
運用“掌握學習”策略進行心理健康教育工作，學生的認知、情感和個體行為都會逐漸產生積極變化，學生對學習的興趣被激起，自我效能感逐漸增強，并獨立正確的處理人際關系，形成正確的人生觀、世界觀。
3.拋錨式教學策略
“拋錨式”教學策略是一種典型的情景教學模式，“錨”就是真實的問題或事件，“拋錨”就是在教學情境中將這些事件或者問題加以明確與確定。這種教學策略要求教學過程應在真實的問題和具有感染力的情景中進行，引導學生親身體驗“識別目標—提出目標—達到目標”的過程，從而培養學生獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的能力。而心理健康教育可以讓學生在課堂上通過對一些真實的、具有代表型的事例進行分析，從而掌握心理健康的理論知識，并通過在現實生活中運用這些理論知識，逐漸學會掌握進行自我治療心理疾病的能力。因此，將“拋錨式”的有效教學策略運用到心理健康教育中是非常可行的。
在實際的心理健康教育中，首先，教師可以通過問卷調查、訪談等方法，初步了解學生的心理狀態，并將收集的信息按心理健康的級別進行分級。然后，教師針對不同級別的心理問題，設定不同的“錨”。最后，教師通過在“錨”的環境中，幫助、引導不同的學生解決各自的問題。比如，心理自卑的同學，往往會表現出虛榮、好勝等行為。教師可以利用網上心理咨詢的方式，讓大家在這個網絡平臺上愿意敞開心扉進行交流、學習。同時，教師可以利用一些具有代表性的熱門話題，誘導大家用心理學的理論和方法進行分析，發現問題，提出問題，解決問題。通過這種“拋錨”方式，使有問題的學生逐漸認識到自己的問題，并通過及時給予鼓勵與獎勵，使學生積極面對問題，順利解決問題，形成健康的心理。
總之，心理健康問題是高職院校學生中普遍存在的問題，高職院校中的心理健康教育工作應該與時俱進，教師應用發展的眼光看待心理健康教育的有效教學，努力協調和統一有效教學中的四個因素，使這四個因素能在心理健康教育的教學過程中相互合作，發揮最大效用。同時，教師通過心理健康教育的有效教學策略幫助學生逐漸形成獨立、自主的風格，激發學生學習的潛能，培養學生創新能力，使學生成為社會、企業所需要的綜合技能型人才。當然，為了學生取得更大的進步與發展，高職院校中心理健康教育的有效教學模式運用仍然需要在教學實踐中繼續不斷地探索、總結、發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】心理健康教育 教學方法 案例教學
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實踐性、應用性、體驗性較強的課程，教學過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，筆者結合自己多年的教育教學實踐，認為采用案例教學能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。
一、案例教學的界定
案例教學是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學方法。
二、案例教學在心理健康教育課中的作用
教學既包括教師的教，又包括學生的學。實踐證明，案例教學在心理健康教育課中的作用則通過學生、教師及師生關系等方面表現出來，實現大學生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學目標。運用案例教學能夠促使教師教育觀念的轉變， 確立以學生為主體， 以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學生整體素質的提高， 有助于教學質量的穩步提升。
（一）案例教學對學生的影響
1.有利于調動學生學習的積極主動性，充分體現學生的主體作用。
2.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實現學生對所學知識的理解和內化，形成良好的思維習慣。
（二）案例教學對教師的影響
1.有利于提高教師的專業素養，提高教學質量和教學水平。
2.有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
（三）案例教學對師生關系的影響
1.有利于體現教學中“雙主體”的作用，增加教師和學生之間在教學中的互動關系。
2.有利于創設融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。
三、案例教學在心理健康教育課中的應用
案例教學對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰。教師在心理健康教育課教學過程中運用案例教學則要注意以下幾個方面。
（一）搜集選擇教學案例
案例是案例教學的重要元素。教學案例的選擇直接影響教學效果的好壞。要提高案例教學效果， 必須有高質量的案例。課前，教師首先要根據教學目標和教學內容收集整理相關素材、精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式，這樣可調動學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）科學地計劃與安排教學環節
案例教學具有相對穩定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學總計劃，主要內容包括：教學案例的總個數、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃， 內容包括：案例來源、案例類型、向學生呈現案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現的問題與對策、案例的總結評價等。教師是案例教學的組織者， 需要周密地安排教學，在每個教學環節都實時發揮著組織者、催化者、引導者的作用， 切實保障教學活動的順利進行。
（三）針對案例設置問題和引導學生討論
心理健康教育課的教學目的不僅是要讓學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。因此，案例教學在心理健康教育課教學中的應用要求教師要根據教學要求對案例設置問題并引導學生思考、討論和交流。
在課堂教學中教師針對案例提出不同的假設，引導學生深入“探究”，并對假設的論證，指導學生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內在聯系、系統地闡述問題等等。在教學過程中，對案例設置的問題是由淺入深、由表及里、環環相扣，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，并盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據此，教師要關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流中深入案例， 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（四）教師的總結評價
教師的總結評價在案例教學中尤為關鍵，是案例教學不可缺少的環節。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評總結。教師的總結評價包括：一是對學生在課堂中的表現的評價，主要表現在對討論中積極發言與自主探究的同學給以肯定、對學生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學給予鼓勵與表揚、對學生討論之后所形成的共識進行的概括和提升，讓學生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，表現在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等方面，這是對學生知識內化和提升的一個關鍵，目的是調整和完善學生的知識結構，使學生樹立對某一問題或現象的正確認知，提高學生在遇到類似問題或現象時的分析能力和積累解決的經驗，進而提升學生的心理素質，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J].學校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.
一、學校體育與學生心理健康的“雙向”影響關系
（一）學校體育對學生心理健康的積極影響。人無完人，每一個學生都要接受心理健康教育。學生心理積極與消極兩個方面是可以轉化的，如果學生心理消極的一面得不到及時發現和重視，任其發展，消極的一面就會占主導地位，從而發展成為“心理病人”。體育教學不注意到這一點的話，對學生心理健康教育就毫無作用。（二）心理健康對學校體育的影響。健康心理是保持積極參加體育活動熱情的精神支柱。學生心理健康水平高，參加體育活動的積極性、主動性就高，就能正確對待運動中結果，增強掌握技術，提高水平，增強身體健康的自信心。相反，學生心理健康水平不高，參加體育活動的積極性就不高，就不能正確對待運動結果，就沒有信心掌握體育技術，就會缺乏提高身體素質的自信心。
二、農村學校如何加強體育與心理健康教育關系的研究
（一）人員配備。要加強體育與心理健康教育關系的研究，學校首先要配備合格的體育教師。就我國當前高等教育的形勢看，一所中小學校按規定配備合格的專職體育教師已經不是問題。（二）體育教師要認真做好學生心理信息的收集工作。學校對學生個體的教育是階段性的，而對教育對象整體的教育來說則是長遠的。我們對體育與心理健康教育關系進行研究時，要將個體信息與整體信息、階段信息與長遠信息進行對照分析、總結，做好教學研究的經驗積累和工作改進工作，避免走彎路。（三）周密地計劃，認真地落實。1.體育教師對每階段的教育目標、任務要明確。在全面研究分析學生信息的前提下確定，行之有效的教學、研究計劃使教學研究工作有的放矢。有步驟地實現短期和遠期教育目標。體育課堂是學校開展體育與心理健康教育關系研究的主要載體，體育教師統籌研究制訂好體育課時計劃并認真實施是關鍵。學生心理整體得到發展是學校心理教育工作的最終目的，所以，體育教師力爭把課時計劃與學生心理整體性發展有機統一起來，讓學生心理受到全面持續的良好影響，在老師的教導、活動下主動、健康地發展。2.落實課時計劃時，體育教師要注意活動的針對性。學生是存在個體差異性的，在教學過程中教師要根據學生的實際，分好相應的練習小組，分別配置合理的練習內容、易難度、練習方法等，而且機智地給予活動指導，調動學生活動情緒，增強練習的效果。對于個別特殊學生，應給予及時關注，多給予幫助和鼓勵，使學生的心理向積極的方向轉化，使其積極地融入活動中嘗試成功且具有成就感。總之，教學要面向全體學生，使每一位學生都得到發展。
三、教學方法上的建議
根據本人的教學實踐，堅持把嘗試成功的教學方法貫穿于學生心理健康教育活動中效果顯著。（一）在教學中，根據不同的學生群體而設計相應易難度的練習或比賽，讓每一位學生都獲得學習成功，從而感到滿足和增強自信心等。（二）讓每一位學生都獲得成功是每一位體育教師都能夠做到的事情，“鼓勵并幫助學生建立一種正確的有成敗因果關系的知覺模式，使其樹立只有努力才能成功，不努力注定要失敗的信念”。但要讓學生在學習成功的同時做到正確對待目前的成功和全面認識、審視自己的身心健康水平，以及正確認識自己體育與心理健康的價值。體育教師要充分認清學生個體的能力（包括智力、體育的能力），讓學生在學習過程中通過一定努力獲取成功。（三）學生對體育一開始是感興趣的，體育教學讓學生長期在體育活動不斷嘗到成功喜悅的滋味，有助于學生體育興趣和參加體育活動的積極性的提高，從而伴隨體育活動自覺地受到積極影響和教育。
總之，心理健康教育是每一所學校必須面對的一項重要教育任務，對學生進行心理健康教育是每一位教育工作者義不容辟的責任。農村學校教育教學條件有限，要開展心理健康教育工作存在一定的困難是客觀事實，但每所學校都有自己的教育教學特點，只要堅持不懈地進行心理健康教育的探索研究，就能做好學校心理教育工作。
作者:莫福桓單位:橫縣巒城完全中學
【關鍵詞】心理健康教育；小學德育；課堂教學；策略培養
小學生心理健康發展是小學素質教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調節心理狀態，使學生以一種積極向上的態度面對生活，培養學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。
一、關注德育教學與心理健康教育的聯系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環境學生的大部分
學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。
五、加強與家長的溝通
由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。總結綜上所述，教師應該關注小學心理健康教育與德育教育的區別與聯系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關注學生的性格養成，以提高學生的綜合素質，培養學生積極向上的人生態度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。
參考文獻
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一、大學生心理健康教育教學的現狀及存在問題
《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質的高校公共課程，該課程對于促進大學生的人格養成、全面發展有著重要意義[1]。傳統的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個教學任務[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內化主要在課后進行。為加強課堂教學的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現形式，促進了知識的內化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同臺運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學生溝通和互動，關注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內化主要依靠學生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導和朋輩幫助，易于導致知行脫節。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉課堂教學模式，既符合高校師生的網絡習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生[3]；既能促進學生的個性化學習，又能發展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性
在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質上是翻轉教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發展過程中的困惑，并引導其自我解決問題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關注，又是翻轉課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現實的。從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網絡操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內還是課后，翻轉課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉課堂要借助于網絡平臺實施，大學生正好是信息數字化時代的主流群體，對網絡信息、視頻課程有著更強的適應性和偏好，且熟知網絡操作，故而滿足翻轉課堂對學習主體在網絡操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計
設計大學生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網絡平臺以及設計教學流程兩個方面。
1.網絡平臺的選擇。翻轉課堂教學模式應網絡媒體的發展而誕生，網絡平臺的選擇和設計是實施翻轉課堂的重要基礎。網絡平臺承擔著資料信息、支持互動系統、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內高校大學生較常用的網絡交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務。微信公眾平臺是進行一對多網絡媒體行為活動的平臺，分為服務號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯網，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網絡通暢的條件下都可以實現有效的網絡溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉課堂的網絡平臺具有現實可能性。由此，網絡平臺、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉課堂的學習空間。
2.教學流程的設計。根據大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，并明確每個教學主題具體采用何種教學方法。其次，構建網絡平臺。創建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ群中后，以“學號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統計等操作，然后邀請學生添加關注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現的教學內容、教學視頻、調查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網絡上優秀的教學資源，也可以根據需要自行錄制，其長度應符合學生的認知發展特點，內容應具有針對性；課堂調查和測驗旨在了解學生學習時的困難和相關的心理困惑；習題是由教師根據教學重點和難點所設計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內容相關的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學資源。教師將各種形式的教學內容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現擴展閱讀。教學資源之后，教師需要借助于網絡平臺推進課前學習，如引導學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調查和測驗、習題，并鼓勵學生在群論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據課前互動、調查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據此設計或調整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發、課堂參與能力得以提高、學習態度得以升華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結束后，學生整理小組討論結果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課后將討論結果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或實踐模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結束一段時間后，教師可以繼續和學生通過網絡平臺保持互動和交流，為學生答疑解惑，并指導其生活和實踐。
四、總結與展望
從大學生心理健康教育的傳統教學模式到翻轉課堂教學模式，從固守靜態的教育空間到構建流動的教育空間，從以教師為主導的教學過程到以學生為主體的教學過程，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學方式，翻轉課堂在培養學生自主意識的同時，還促進了教師的潛能開發，在完成學習認知的同時，還促進了情感的交融———即實現了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉課堂的四個教學階段中，準備環節是基礎鋪墊，課前環節是物質保障，課中環節是靈魂動力，課后環節是提升反思。在具體設計和應用翻轉課堂教學模式時，還應考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉課堂教學策略，并力求這些教學策略的有效性；結合傳統的評價模式，形成科學的翻轉課堂教學評價體系，等等。這些都是翻轉課堂未來研究的方向。
作者：張珊明 羅匡 單位：中南林業科技大學
建立層遞式心理健康教育組織落實心理健康教育措施
學校是心理健康教育的重要場所。為了更好地對學生進行心理健康教育,學校從校長、處室到班級需有效配合,形成健全的層遞式心理健康管理模式。
(一)校長作為學校各方面工作的總負責人,需在心理健康教育中起到領導作用,不僅負責統籌管理全校心理健康教育工作的開展,還要擔任該領域科研工作的總負責人,并指導交流工作。
(二)各處室負責定期召開課題研討會,不斷學習、總結科研和教學經驗。還要定期對班主任進行心理健康教育培訓,指導他們學習心理學知識,明確學校心理健康教育的內容:①學習心理與就業、升學指導;②人際關系輔導與社會心理教育;③情感教育與耐挫力訓練;④自我意識與健康人格培養;⑤青春期與性心理教育;⑥休閑與消費心理指導等。
(三)年級組長、任課教師要做好三項工作:①在教育教學活動中發展學生智力,開發學生的潛力,培養學生的能力;②在教育教學活動中培養學生良好的學習品質,如學習興趣、學習熱情、刻苦學習的意志品質等;③在學校各種活動中注意培養學生良好的社會性心理品質,并維護學生的心理健康。
全校從校長到各處室、各年級任課教師和班主任,都要明確心理健康教育的重要性,做到把轉變思想、觀念與學習心理健康教育理論結合起來,與心理健康教育實際工作結合起來,與總結心理健康教育經驗結合起來。把心理健康教育貫穿到全部教育教學活動中。
營造校園文化創設舒適的心理氛圍
學校物質環境和精神環境對學生心理發展有很大的作用。健康的校園文化可以使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理。在活潑,上進的氣氛中,學生能保持較高的學習熱情,敢于發表見解,樂于與人相處。合理的競爭氛圍可激發學生強烈的求知欲和上進心,正確對待成功與失敗,主動調節情緒。營造健康的校園文化需從以下三個方面入手:
(一)從校園物質、制度、精神、行為四個方面開展校園文化建設。改造、擴建學生宿舍、整頓學生食堂;配設航模室、閱覽室、電腦室、書畫室、乒乓室等活動用房;布置干凈整潔,陽光充足,空氣通暢,賞心悅目的課堂;擴大草坪面積,建設“四季有花香,常年綠滿園”的校園,建造小亭,放置石桌石凳,種植花草樹木。并根據學校特點,制定師生值周制度、升旗制度、出操退操制度,開展一年一度文化藝術節、科技節,以豐富多彩的藝術、文化、體育、智力活動,培養學生文明、互助、競爭的良好習慣。
(二)創建良好的班級氣氛。班主任以“愛心”治班,以“民主”治班,師生平等交往。教師組織學生進行班級管理,尊重學生的興趣愛好,創造寬松的班級氛圍。通過團隊活動、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等形式形成正確的輿論,培養學生明辨是非、人際溝通和自我管理的能力。
(三)形成合理的競爭意識。學校對每個班級的評價,按《中學生日常行為規范》,實行量化考核,每日由值周學生檢查,一周一小結,一月一匯總,全校公布,評出優勝。以此激發學生的競爭意識,培養學生頑強拼搏、積極向上的精神。同時,根據各年級的特點,開展朗誦比賽、演講比賽、演奏比賽、書畫大賽、辯論賽、作文比賽等活動,為每個學生創造成功的機會,增強學生參與競爭的興趣和信心,挖掘學生的潛力。
招聘心理教師積極開展咨詢
心理健康教育有兩方面的功用,即矯治與發展。矯治即預防心理疾病,保持心理健康;發展,即提高學生的心理素質,開發學生的潛能,促進其全面發展。為了把這兩方面的工作開展得更好,應招聘專業心理教師,設置心理信箱,成立心理咨詢室,開展心理輔導。
專業心理教師可利用自己的專業知識,首先調查學生的心理健康狀況,把具有相近心理問題的學生歸為一組;然后根據實際問題,利用學校、社會上有利的條件,在課外分別開展心理座談、經驗介紹、討論等,逐類解決問題。對于存在問題的個別學生,應鼓勵他們接受心理教師的咨詢,在咨詢過程中教師遵守尊重、通情、保密的原則,理解、接納、疏導、啟發學生‘幫助學生發展積極、正確的自我觀念和自我意識,學會客觀地分析自我,學會自我心理行為的控制和調節,從而培養自我教育、自我發展的能力。
開設心理健康講座促進學生心理健康發展
對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導,幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折、適應環境的能力。定期召開心理健康講座是一條很好的途徑,因為心理健康講座面向全體學生,有組織、有目標,講座內容、時間都有保證,也很受師生重視。例如初三學生面臨升學考試,壓力大,即使教師、朋友、父母、親人的關切問候也會增加他們的心理負擔,因而終日緊張,身心疲憊。這些學生普遍需要心理上的幫助,渴求有人為他們指點迷津,解除困惑。如果學校能定期為他們組織幾場有針對性的心理健康講座,無疑會給他們很多幫助和指導。
所以,我們應針對不同年齡階段學生的特點,定期召開心理健康講座,講座的內容一般為:學習與升學指導;人際關系輔導與社會心理教育,情感教育與耐挫力的訓練;自我意識與健康人格的培養;青春期與性心理教育;休閑與消費心理指導等等。
抓學科教學滲透提高學科教學實效
各種教學活動中都蘊含著豐富的心理健康教育因素。無論是各門學科本身,還是學科的教學過程,都蘊含豐富的心理健康教育資源。因此,以學科知識為中介,充分利用這些資源,在學科教學中滲透心理健康教育,是可行的,也是有效的。
(一)充分挖掘教材,尋找知識滲透點。教材中凝聚了人類古今中外、代代相傳至今的文明成果和經驗。課文中需挖掘的有知識的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素、社會價值要素等等。教師有責任引導學生吸收、消化。常規教學時,提問的設計,練習的設計和配置等都可以滲透心理健康教育的內容,增強健康心理品質教育,發展學生的個性和特長,提高學科教學的實效。
(二)教師可根據自己的教學風格,知識內容,靈活運用指導——自學式,提問——討論式,引導——探究式等教學模式,解放學生個性,解放學生思維束縛,引導學生自學,引導學生互動,引導學生自我反饋與評價。
(三)借鑒愉快教育、情境教學、協同教學的思想和方法,形成民主、平等、和諧的課堂氣氛。
建立家校聯系調動家長參與心理健康教育
學校和家庭之間有著密切的聯系。學校把培養合格的學生作為辦學的任務;家長盼子女成才,做有出息的人,也維護了家庭的利益。學生家長對學生心理上的影響不亞于教師,只有家校配合,形成良性循環,才能使教育收到成效。
為此,學校應該定期召開家長會或不定期的召開家長小組會,組織有教育子女經驗的家長介紹家教成功的經驗。根據各班的實際情況,有時把學生的主題班會、例行班會與家長會結合起來,由學生介紹班級情況,暢談理想,傾訴苦惱,讓家長了解學生,讓家長縮小與教師、學生的心理距離。使那些忙于自己工作、疏于關心和引導孩子的家長抽時間與孩子們交流;使那些無視子女本身學習基礎,過分要求子女高分,并采取不當措施的家長能正視孩子的現實,不再獨斷專行;也使對孩子溺愛有加,教育無從下手的家長,重視并開始解決孩子的一些心理問題。
與此同時,還應該請家長參加心理健康教育講座,努力使家長做到:
(一)對子女提出合理的發展目標。學會客觀分析具體情況,及時全面地了解子女的各種需求。
1.現代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養小學生心理素質的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態。職前培養主要是由師范類學校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協調。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經驗教師的指導和自身經驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學學術和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專業的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學習與實踐上的脫離
近年來，我國教師教育對強調理論知識與實踐統一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調專業知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開展小學教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學質量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實現教師的心理健康教育能力培養
小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時間、統籌培養內容、高效率實施培養工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續發展。
3.理論知識與實踐相結合，全面提高小學教師心理健康教育能力
小學教師心理健康教育能力的形成與發展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結合起來。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發展特點，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語
總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過程中所出現的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務的各種需求，順應知識經濟時代的發展趨勢。
【參考文獻】
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關鍵詞:高職生;心理素質;心理健康教育;心理咨詢
隨著時代的發展，工作崗位對高職院校畢業生的專業技能、職業素養和心理素質都提出了更高的要求，要培養擁有積極心理品質的優秀高職畢業生，首先就要構建起一套科學合理的心理健康教育體系，這不僅能夠幫助學生成長成才，還能夠促進校園與社會的和諧發展。筆者積極推行心理健康教育教學改革，致力于構建積極心理學視角下的高職生心理素質體系，將教學改革融入大學生心理健康教育工作的點滴，使課堂、咨詢、實踐、社團、活動、社會服務互聯互通。學校心理健康中心在條件保障、隊伍建設、教學科研、心理健康宣傳、心理危機預防與干預等多方面加大建設力度，不斷完善五級工作網絡，扎實推進心理健康教育工作。
一、制度健全保障，運行高效規范
凡事預則立，心理健康教育工作雖是各高校的常規工作，做好計劃、實時監控、及時總結必會事半功倍。通過梳理每學期的特色工作、重點工作和日常工作，及時調整和創新工作方式方法，爭取領導的多方支持，使心理健康教育的成果惠及更多的學生。每學年的校黨委會或校長辦公會都要聽取心理健康教育工作匯報，研究部署工作任務，切實解決潛在問題。學校黨政領導和各二級學院領導都會參加各類心理健康教育活動。在每學期初、學期中和學期末，學校主管領導、學生工作處處長都會親自對心理健康教育與咨詢工作進行專項的梳理與檢查。為了貫徹執行自治區教育廳關于加強高校大學生心理健康教育工作的有關文件精神，進一步規范學校心理健康教育工作，學校先后制定完善了相關規章制度，為學校的心理健康教育工作規范、系統、有效地開展提供了保障。
二、五級網絡覆蓋，師資配備優良
學校心理健康教育五級工作網絡健全，心理健康工作領導小組由校長任組長，黨委副書記和分管副校長任副組長，各學院院長任組員，統領全校心理健康教育工作;心理健康工作小組下設辦公室，由學工處處長任主任，各學院副院長為成員積極開展心理健康工作。按照教育廳要求，及時建立了院系心理輔導站，班級設心理委員，宿舍設心理信息員。中心直接指導并規范心理健康協會建設，指導其定期開展活動，培養心理健康教育的學生骨干隊伍，形成自上而下、由下而上的雙向互動模式，五級工作網絡運行高效有序。心理健康教育，教師先行。提高專兼職心理教師的業務水平，正常、有序、科學、有效的開展心理健康教育工作，是學校心理健康中心努力的重要方向。學校心理健康教育專兼職教師26 名，都具有心理學、教育學及相關專業學歷，形成了較為合理的梯隊，師生比例達到了1:382 。學校每年都邀請區內外心理健康教育方面的專家到校為輔導員、班主任、心理委員、學生干部等做培訓，積極選派中心優秀專兼職老師參加各級各類心理培訓，提高心理健康教育工作隊伍人員的業務能力和專業素養。心理中心每年都把師資培訓工作納入年度工作計劃，并設立專項經費，積極組織教師參加心理健康教育工作學術會議。同時還通過申報科研課題、開設心理健康教育必修課、心理健康專題講座和團體心理輔導等科研實踐形式，鍛煉專業隊伍，培訓相關工作人員。
三、經費落實有保障，優質資源共享
注重提高心理健康教育師資水平的同時，也要及時更新、完善硬件設施，為把心理健康教育工作落到實處提供物質保障。心理健康中心不僅作為學生日常咨詢、團隊拓展、開展心理健康教育活動的場所，還是心理健康必修課的實踐教學場地，以及輔導員發展中心和教師發展中心的素質拓展場地，實現了教育資源的有效共享。
四、課堂教學與心理講座結合，加強心理健康教育向第二課堂延伸
充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，將大學生心理健康教育課納入學校的人才培養方案，作為必修課列入教學計劃。心理健康教研室設在學生工作處下，依據高職學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，制定出符合學生實際的教學計劃、教學基本要求、考試辦法等。在教學中加強集體備課，改革教學方法，采用案例討論、團體游戲、互動體驗式等方法教學，達到了很好的教學效果。心理健康知識和技能的掌握，往往需要以學生為主體，通過自身的體驗和經歷，充分發揮其自主性及創造性來感悟與構建屬于自己的心理健康知識與能力體系，從而內化形成優良的心理品質。抓住不同時間節點，提供不同主題、針對不同學生群體的心理健康教育專題講座，使課堂教學與講座有機結合，與實踐教學、心理活動融合，以學生為主體，開展體驗式實踐教學，從而形成具有復合功能、整體合力、協同效應更大的心理健康教育結構和育人平臺，切實提升心理健康教育的學生參與度，增強活動實際效果。充分拓展心理健康教育的線上資源，通過疫情期間的線上心理健康教育課、線上心理教育主題班會、線上團體輔導等形式，打破了空間屏障，及時拉近了與學生的心理距離。
五、心理普查與咨詢扎實細致，素質拓展訓練凝精聚神
心理普查是幫助學生自我探索，幫助老師及時了解學生心理狀況的科學手段。通過測試前的宣傳動員，測試中的培訓指導、集中施測，規范有序地開展心理普查工作，對篩查可能有心理困惑的學生，及時反饋各學院心理輔導站并進行追蹤訪談和跟蹤記錄，對有嚴重心理問題的學生建立起完備的心理檔案，健全學生預警對象庫，做到早預防、早發現、早干預。心理健康中心和二級學院心理輔導站做好咨詢跟進工作，采取切實措施，提供多形式、多渠道的咨詢服務，關注學生的心理困擾，從專業的角度幫助學生更好地適應大學生活。同時，根據心理測評反饋數據和心理咨詢收集大學生實際生活中遇到的情緒困擾和心理問題，根據學生需要有針對性地選取教學內容與方式。其次，注重服務學生的未來成長發展，如悅納自我、生命探索、人格健全等。內容體系緊貼學生生活實際，有效激發學生興趣。通過普查與咨詢，完善全校學生心理危機預防與干預體系建設，從2018 年開始，中心注重對心理咨詢老師的督導工作，幫助咨詢老師更好地掌握心理評估、咨詢和轉介等注意事項，分清咨詢的邊界問題和法律責任。在關注個體的同時，從積極心理學視角，開發形式多樣、主題豐富的團體心理輔導和素質拓展訓練，通過團隊協作與競爭，讓同學們充分發揮集體的智慧與力量，體驗分享、合作與堅持的團隊精神。
六、以學生為主體，加大宣傳力度，突出活動特色
心理健康教育宣傳活動已經成為學校校園文化的重要組成部分，同時也作為學生積極心理素質體系構建的一個有力抓手。在保留經典活動的同時，不斷創新心理健康教育活動形式，組織開展了心靈長卷繪夢想活動、心理健康微電影大賽、心理微博大賽、心理展板大賽、心理健康專題網頁設計大賽、心理征文大賽、心理美文朗誦大賽、心理健康知識競賽、校園心理劇大賽、心理電影賞析、心理健康教育系列講座、團體心理游戲等大型學校活動和各學院特色活動，學生廣泛參與，將心理健康教育效果延伸、擴展。
七、引領帶動、輻射示范，全面提升學生心理素質
中心在立足本校、做好心理健康教育與咨詢工作的基礎上，充分發揮高校大學生心理健康教育與咨詢工作示范中心作用，堅持服務工作指導范圍內高校的心理健康教育工作，理論聯系實踐，實現了師資、場地和設備等資源的共享;充分利用網站、微信公眾平臺、微信群進行信息傳遞與共享;就學生心理社團建設工作、心理健康知識普及宣傳工作、心理網站建設與維護、心理危機預防與干預等，與高職園區內高校交流，提供借鑒經驗。同樣，教師帶領學生參加社會服務，通過社會服務過程的實戰參與，學生自主發現并解決自己心理狀態中出現的情緒波動和困難，親身體會工作的艱辛和收獲，完善自我認知，鞏固鍛煉大學生心理素質。
參考文獻
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關鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育
一、中學生心理健康問題因素
1.中學生成長過程中存在固有逆反心理。在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。成長中的中學往往不能正確把握，養成偏激固執的不良心態。
2.脆弱、孤獨的封閉心理。現在的中學生大都是獨生子女，生活條件優越。而父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。
3.應試教育下的繁忙學業、激烈競爭。激烈的升學競爭，家長們都望子成龍、望女成鳳，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使中學生精神緊張，心情壓抑，往往失去了對學習的信心。
二、班主任開展心理健康教育的原則
當前不少學生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。班主任要幫助中學生營造一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。在開展開展學校心理健康教育時把握好：教育性原則、發展性原則、全體性原則、主體性原則、整體性原則、差異性原則、活動性原則、保密性原則原則，在開展心理健康教育時，要面向全體學生，著眼于廣大學生心理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。
三、班主任開展心理健康教育的途徑和方法
班主任是促進學生全面健康成長的骨干力量，在學校教育教學計劃和班級各項管理的實施、協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系等方面起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任要注意掌握學生心理健康教育的途徑和方法。
1.積極掌握學生的心理動態變化。班主任要積極地根據學生的心理變化，掌握他們的最新動態，要及時的跟學生進行交流，及時的了解學生的學習狀況，幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力；其次班主任要建立學生的心理健康檔案，便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后，還要要定期對出現心理健康問題的學生進行回訪，制定一定的措施，促進此方面的問題的分析與研究。
2.將心理教育貫穿于學生的整個學習過程。班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘并在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想，還要建立學生心理素質情感的激勵和培養。因此，班主任在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。
3.照顧學生的個性差異，促進心理相容。班主任要公平的對全班學生進行公平的教育管理。班級是由具有不同心理特點的學生組成的，在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優生”幫扶“差生”，積極構建“差生”向“優生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格，促進學生與班主任的和諧相處。
4.在環境布置中滲透心理健康教育內容。充分發揮環境資源的教育功能是班主任在班級心理健康教育方面的重要工作內容。如精心布置教室、開展茶話會等。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“養生角”、“個人之最”、“圖書角”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。還要充分發揮班級教室黑板報的作用，班主任積極參與進來，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。
5.營造良好的班集體氛圍。開展形式多樣的集體活動，促進中學生和班主任建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。另外需要注意的是：班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。
6.以主題班會的形式對學生進行團體輔導。隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了心理輔導的功能。主題班會中班主任和學生的共同研討將有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，班主任要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，解開學生心中的癥結。
四、結語
今天的學校和班主任老師已不再是單純進行知識傳遞，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，中學生心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育工作。另外，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，使中學生的心理健康教育不斷邁向新的高度，促進中學生教育事業快速健康發展。
參考文獻
[1]李瑞山.淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.
