時(shí)間：2022-03-24 12:07:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、目前成本會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀
成本會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會(huì)計(jì)中脫離出來形成一門獨(dú)立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會(huì)計(jì)逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會(huì)計(jì)的很多方面都漸漸地落后于實(shí)踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國內(nèi)成本會(huì)計(jì)教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準(zhǔn)確性與深入精細(xì)化的成本管理問題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來。尤其是環(huán)境保護(hù)素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會(huì)計(jì)課程中得到足夠重視，實(shí)際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會(huì)計(jì)對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。從實(shí)效上講，在我國已經(jīng)確定樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)納入工作日程的大背景下，雖然成本會(huì)計(jì)在對學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。
二、成本會(huì)計(jì)研究性課程改革的契機(jī)
國外在20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)很好地彌補(bǔ)了這方面的空白。物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會(huì)計(jì)的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進(jìn)行物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個(gè)工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進(jìn)而找到企業(yè)造成損失浪費(fèi)的控制盲點(diǎn)，為企業(yè)減少損失浪費(fèi)提供科學(xué)依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負(fù)荷的同時(shí)提高經(jīng)濟(jì)效益。國外對物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的定義為：用實(shí)物計(jì)量單位和貨幣計(jì)量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費(fèi)和其他間接費(fèi)用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評價(jià)不必要的物質(zhì)資源損失浪費(fèi)成本，以期采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會(huì)計(jì)核算方法。物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進(jìn)行廣泛試驗(yàn)并取得成功。1996年，德國聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會(huì)計(jì)的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會(huì)進(jìn)行環(huán)境工作發(fā)展促進(jìn)調(diào)查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會(huì)計(jì)指導(dǎo)手冊》推進(jìn)物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用。2003年與德國、英國和美國組成MFCA聯(lián)合協(xié)作組織，2004 年開始向日本全國普及。2007年日本政府向ISO國際標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證組織提出MFCA國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入MFCA的企業(yè)已經(jīng)超過100家。國內(nèi)學(xué)者肖序等對物質(zhì)流(資源價(jià)值流)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)尚未得到嘗試。
三、成本會(huì)計(jì)研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案
1.基本內(nèi)容。本項(xiàng)目主要包括四部分內(nèi)容，分別為：物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)部分教材編寫、實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)與試驗(yàn)階段內(nèi)容和考核設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容包括：①增加物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)到成本會(huì)計(jì)教材中。該部分內(nèi)容主要包括物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)的概念與發(fā)展歷史、作業(yè)單元的劃分、正負(fù)產(chǎn)品的價(jià)值、物質(zhì)流動(dòng)記錄、物質(zhì)資源損失的計(jì)算以及物質(zhì)流信息披露。②實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)。為了加強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)理解，選取一家污染型企業(yè)的資料作為物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)，并依據(jù)該企業(yè)資料設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)所需資料，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括三大模塊：資源損失的計(jì)算。使用EXCEL設(shè)計(jì)樣本企業(yè)的年報(bào)與相關(guān)投入物質(zhì)資源的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生進(jìn)行資源損失的計(jì)算，并分析影響資源損失的因素;物質(zhì)資源投入產(chǎn)生分析。同樣使用EXCEL設(shè)計(jì)出樣本企業(yè)的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)，要求使用 DEA分析工具進(jìn)行投入產(chǎn)出效率分析，并得到研究結(jié)論;定額管理設(shè)計(jì)。根據(jù)以上兩部分分析結(jié)論，結(jié)合樣本企業(yè)具體資料，要求學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資料消耗的定額設(shè)計(jì)。③研究性學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)。除了給出既定條件下的實(shí)訓(xùn)外，本部分主要給出某個(gè)企業(yè)的背景資料，要求學(xué)生具體分析該企業(yè)在環(huán)境控制方面存在的問題與成本會(huì)計(jì)能夠起到的作用，并給出相應(yīng)的應(yīng)對措施。④實(shí)驗(yàn)性教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)。由于該部分在以前的教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)，本部分設(shè)計(jì)約3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，包括1節(jié)課講授、1 節(jié)課實(shí)訓(xùn)與1節(jié)課考核。內(nèi)容要較實(shí)際，對外培訓(xùn)內(nèi)容要少，主要考查學(xué)生的反應(yīng)與接受程度，以備后續(xù)教學(xué)改進(jìn)。
2.實(shí)施方案。①查閱國內(nèi)外物質(zhì)流成本會(huì)計(jì)與低碳意識教育相關(guān)文獻(xiàn)，然后進(jìn)行集中討論，確定教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并討論出詳細(xì)提綱。②根據(jù)提綱，對教材內(nèi)容進(jìn)行分工，分頭撰寫教材內(nèi)容，并定期進(jìn)行交流，匯總所寫內(nèi)容，并討論教材內(nèi)容是否能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)提供幫助。③匯總教材，進(jìn)行統(tǒng)一撰稿，修改后交由專家進(jìn)行評審，之后修改定稿。④依據(jù)教材內(nèi)容，課題組選擇徐州一家具有典型代表意義的污染企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)資料來源，并對該企業(yè)的資料進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，包括生產(chǎn)工藝、定額計(jì)算、差異處理以及對廢棄物的核算制度等，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的資料，包括：作業(yè)單位中心確定、每個(gè)單位中心的資源投入產(chǎn)出、計(jì)算每個(gè)作業(yè)單位的資源損失、計(jì)算負(fù)產(chǎn)品的價(jià)值以及進(jìn)行報(bào)表列示。⑤針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行總結(jié)，如時(shí)間允許的情況下，可以組織學(xué)生對實(shí)訓(xùn)結(jié)論進(jìn)行討論，重點(diǎn)探討成本會(huì)計(jì)在環(huán)境控制中的作用，以及作為一名成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有怎樣的環(huán)境保護(hù)意識。⑥課后給學(xué)生留研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，一周后提交研究報(bào)告，并進(jìn)行課堂陳述。⑦綜合教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，對一個(gè)年級的講授與實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫相關(guān)教學(xué)論文，對下一次講授與實(shí)訓(xùn)提出修改意見。⑧對教材與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)修訂，最終形成定稿。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《成本會(huì)計(jì)》課程設(shè)置現(xiàn)狀
隨著高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也不斷調(diào)整，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實(shí)際教學(xué)過程中成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)仍沒有完全突破學(xué)科型傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)成本會(huì)計(jì)教改的深入程度不夠，課程教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔
成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生成本核算、成本分析和成本控制等職業(yè)能力為重點(diǎn)，基于成本會(huì)計(jì)工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、完成職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的特點(diǎn)就要求教師在課堂教學(xué)中重操作，重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分教師仍然停留在課程教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，以向?qū)W生傳授學(xué)科知識為主，雖然課堂上也應(yīng)用了案例導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)等手段，但是效果不理想，學(xué)生參與度與興趣值不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，分知識點(diǎn)、分章節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)無本質(zhì)區(qū)別，由于學(xué)生從未接觸過實(shí)際成本管理，對成本崗位認(rèn)知程度模糊缺乏感性認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)中只能生搬硬套，為完成實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，將成本核算當(dāng)做數(shù)學(xué)計(jì)算，不能領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)來源，達(dá)不到成本核算實(shí)踐能力的提升。
(二)缺乏成本會(huì)計(jì)課程特色，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)
在高職大部分成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師的授課計(jì)劃和教材的理論敘述為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏成本會(huì)計(jì)課程特色，本課程教學(xué)中應(yīng)充分遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，力求科學(xué)、合理設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)訓(xùn)基地，通過各種教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，以及課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。
(三)缺乏真正可操作性的成本會(huì)計(jì)教材與配套實(shí)訓(xùn)
目前，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)教材非常多，但是具備真正可操作性的成本會(huì)計(jì)教材與配套實(shí)訓(xùn)極度缺乏。教材內(nèi)容有的還按照章節(jié)設(shè)置，或者換成所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，但仍然是原來的教材換了標(biāo)題，通常按照材料費(fèi)用核算、工資費(fèi)用核算、其他費(fèi)用核算、輔助成本核算、完工與在產(chǎn)品之間分配方法以及品種法、分步法、分批法核算。這樣的教材現(xiàn)階段已經(jīng)難以吸引學(xué)生的眼球，難以激發(fā)他們的閱讀與學(xué)習(xí)熱情。
(四)成本會(huì)計(jì)師資實(shí)踐教學(xué)水平亟需提高
高職會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，基本來源是從畢業(yè)學(xué)校到所在學(xué)校、從書本到書本的客觀渠道，缺少相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過企業(yè)成本核算實(shí)踐，教學(xué)過程就是將教材的知識進(jìn)行再傳遞，當(dāng)學(xué)生深究一個(gè)問題時(shí)，往往由于實(shí)踐知識不足而無法應(yīng)對。
二、提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)對策
(一)深入進(jìn)行課改，將學(xué)科模式轉(zhuǎn)為為任務(wù)為中心
在課堂教學(xué)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以知識傳授為主要特征學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成每一個(gè)具體的成本核算項(xiàng)目的過程中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，融入到成本核算工作情景中，從而學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，重點(diǎn)發(fā)展成本核算能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以以制造業(yè)成本費(fèi)用歸集、分配、成本計(jì)算、報(bào)表編制、成本分析為課程主線，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“設(shè)置與登記賬簿—費(fèi)用分配—成本計(jì)算—成本分析”進(jìn)行營造成本會(huì)計(jì)崗位職業(yè)氛圍，將理論訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐操作為一體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)崗位就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力。具體可以將每一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置成“工作任務(wù)—對應(yīng)知識點(diǎn)—訓(xùn)練項(xiàng)目—課程要求—情景設(shè)計(jì)”，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，利用探究式教學(xué)方法，在教師引導(dǎo)下，對難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師隨堂進(jìn)行答疑解惑。
(二)搬遷課堂，注重成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)
在教師的引導(dǎo)下，理論教學(xué)可以采用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練，穿插運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，對理論知識重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，成本實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地雙重實(shí)訓(xùn)模式，先校內(nèi)后校外，最后再回到校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，談?wù)J知，談收獲。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，地點(diǎn)放在專門的成本核算實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)配備電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影、企業(yè)生產(chǎn)流程模型展示臺、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作軟件，成本核算需要的原始憑證、多欄式成本明細(xì)賬、制造費(fèi)用明細(xì)賬等，讓學(xué)生先完成手工實(shí)訓(xùn)再完成軟件操作。在校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，地點(diǎn)選擇在已構(gòu)建較好合作關(guān)系的校外實(shí)訓(xùn)基地，行業(yè)要選擇制造業(yè)，因?yàn)闀?huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和商業(yè)機(jī)密保密性的需求，校外實(shí)訓(xùn)模式更多的是采用參觀、觀察等手段進(jìn)行淺層次的實(shí)訓(xùn)，盡管就是這樣的實(shí)訓(xùn)也會(huì)不斷提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力、成本崗位的認(rèn)知度。
(三)構(gòu)建設(shè)計(jì)基于工作流程的成本會(huì)計(jì)教材
要進(jìn)行教材的構(gòu)建，首先要做好本門課程乃至本專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景的調(diào)研、論證和人才需求分析，對本門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位與專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行調(diào)研，基于工作過程分解典型工作任務(wù)，總結(jié)常見就業(yè)崗位群對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，按照工作過程和行業(yè)特點(diǎn)選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提出課程的設(shè)計(jì)思路。教材編寫可以分成項(xiàng)目一計(jì)算單一產(chǎn)品的成本、項(xiàng)目二計(jì)算跨月完工產(chǎn)品成本、項(xiàng)目三計(jì)算多品種生產(chǎn)成本、項(xiàng)目四成本計(jì)算方法—品種法、項(xiàng)目五成本計(jì)算方法—分批法、項(xiàng)目六成本計(jì)算方法—分步法、項(xiàng)目七編制與分析成本報(bào)表，在每一個(gè)項(xiàng)目下再設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)。
(四)引入“慕課”教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
慕課教學(xué)起源于遠(yuǎn)程教育和視頻課程，將學(xué)科知識點(diǎn)制作成微視頻，以微課程的形式授課，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間。具體可以將成本會(huì)計(jì)理論制作成若干個(gè)知識微視頻，課前以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)送給學(xué)生，每一個(gè)視頻對應(yīng)成本會(huì)計(jì)一個(gè)主要知識點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘，并在視頻中嵌入過關(guān)大比拼，設(shè)置成游戲過關(guān)模式，答對上一個(gè)視頻知識點(diǎn)才能夠進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，闖關(guān)多者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中可以對視頻不理解的部分進(jìn)行提問，教師隨堂進(jìn)行答疑解惑。
(五)重視成本會(huì)計(jì)師資建設(shè)
關(guān)鍵詞：高職教育；成本會(huì)計(jì)；實(shí)際工作；對接
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-017-01
依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求，為使會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則目標(biāo)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的“對接”。本文著重圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程與工作過程“對接”的必要性及途徑進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以解決目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程與工作過程的脫鉤現(xiàn)象。
一、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)過程與工作過程“對接”必要性
1、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)
在教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上理論色彩都表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。這直接導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式化，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，更與工作過程脫軌。教師在上課過程中，過分強(qiáng)調(diào)成本核算中各種費(fèi)用的具體分配方法的掌握，要求學(xué)生對大量的數(shù)據(jù)計(jì)算。但是，對于實(shí)際工作中的成本核算與報(bào)告流程卻無法形成感性認(rèn)識.影響了學(xué)生對成本會(huì)計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用。
2、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方法手段與實(shí)際工作過程脫節(jié)
目前，成本會(huì)計(jì)教師理論課教學(xué)仍習(xí)慣于用注入式、灌輸式的方式增加學(xué)生的知識，這樣，造成了學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智能的發(fā)展。由于教學(xué)條件的限制，許多高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段，主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程，而這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格來反映。這些繁雜的圖表在黑板上難以進(jìn)行生動(dòng)、直觀的展示，從而影響了教學(xué)效果。在實(shí)際工作中，我們不但要求學(xué)生要面對各種費(fèi)用的歸集、分配和產(chǎn)品成本的計(jì)算，還要對如何進(jìn)行成本預(yù)測、決策、控制、考核等分析問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。而這些是我們平時(shí)在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
3、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)評價(jià)有待改進(jìn)
目前，高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)評價(jià)中存在著一些弊端：一是評價(jià)主體主要以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。二是評價(jià)的目的，主要以考察學(xué)生的不足為主要目的，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三是評價(jià)形式單一。四是評價(jià)的內(nèi)容枯燥。
二、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)過程與工作過程“對接”途徑
1、以企業(yè)為背景，共同編制高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材
要保證成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得好的效果，保證成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程“對接”。首先必須有一套適用的實(shí)訓(xùn)資料。好的實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)當(dāng)具備仿真性、全面性、典型性和規(guī)范性。仿真性要求會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)主體來源于現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)。各項(xiàng)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)由實(shí)際業(yè)務(wù)提煉加工而成。全面性要求實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型應(yīng)涵蓋企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算的全部內(nèi)容。典型性要求實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過認(rèn)真挑選，是具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。規(guī)范性要求學(xué)生從填制會(huì)計(jì)憑證到登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告及最后的會(huì)計(jì)憑證的裝訂整理成冊全部按實(shí)際工作中的要求規(guī)范化操作。整理實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，要選擇那些效益好，會(huì)計(jì)核算比較規(guī)范，在同行業(yè)中具有代表性的企業(yè)作為收集資料的對象。而且搜集的資料必須全面、連續(xù)、系統(tǒng)，同時(shí)還要保證教材及時(shí)更新，杜絕內(nèi)容陳舊的問題。
2、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企業(yè)合作
由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程。這就需要借助校外實(shí)習(xí)或者通過觀摩錄像片等形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，也可以加大實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)、能全方位模擬真實(shí)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。在印制原始憑證、記賬憑證、賬簿時(shí)，注意其格式、聯(lián)次、色澤等盡可能與實(shí)際工作中一致。改變實(shí)訓(xùn)形式單一的現(xiàn)狀。針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)形式。如可以組織學(xué)生在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中模擬企業(yè)的成本會(huì)計(jì)部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演成本會(huì)計(jì)部門中的不同角色，按成本會(huì)計(jì)――工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣既可以避免學(xué)生的厭倦情緒，又可以縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時(shí)間。讓學(xué)生親自參與成本會(huì)計(jì)核算工作，增強(qiáng)對成本會(huì)計(jì)核算工作的感性認(rèn)識。
3、改變成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法
問題式教學(xué)法：問題式教學(xué)法是指教師在課堂上根據(jù)本堂課所要講述的內(nèi)容，設(shè)置問題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行提問和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。
實(shí)踐教學(xué)法：在課堂上模擬實(shí)踐（假賬真做）。然后分章節(jié)實(shí)訓(xùn)時(shí)，直接采用企業(yè)的真實(shí)資料，真賬真做。最后到工廠頂崗實(shí)習(xí)。通過這一系列的實(shí)踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程“對接”。
案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是指把案例引入教學(xué)中，通常是教師講述案例情況，學(xué)生討論之后形成分析報(bào)告，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，引用案例教學(xué)的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，變成主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過實(shí)際工作中的企業(yè)具體案例的分析，還能使知識融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，達(dá)到教學(xué)目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當(dāng)具有針對性、典型性和可操作性。
師徒制教學(xué)法：通過這種模式既能使老師傅所擁有的知識和經(jīng)驗(yàn)很好地傳承下來，又能促進(jìn)新手快速成長。在實(shí)際操作時(shí)，可以由老師帶學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，還可由企業(yè)的專家、技術(shù)人員帶學(xué)生。
這樣的教學(xué)方法，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，更好實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程“對接”。
參考文獻(xiàn)：
目前《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，在內(nèi)容、形式、手段等方面都與現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求以及企業(yè)的崗位需求存在一定的距離，使得教學(xué)質(zhì)量并不理想，主要存在以下5個(gè)方面的問題。
1.1對教學(xué)重要性的忽視
自《成本會(huì)計(jì)》從會(huì)計(jì)課程中分離出來后，就成為高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程之一，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)。但這門課程的設(shè)置被認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足的補(bǔ)充，在我國會(huì)計(jì)教育事業(yè)中，認(rèn)為它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一門附屬課程，遠(yuǎn)沒有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重要。從學(xué)生角度而言，認(rèn)為《成本會(huì)計(jì)》課程中的部分內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門課程的時(shí)候感到定位不明確，對大量的公式計(jì)算與表格也感到枯燥，并且在會(huì)計(jì)類的相關(guān)職稱考試與注冊會(huì)計(jì)師考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容比重很小。由于這兩方面的原因，部分高校對《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，學(xué)生也以應(yīng)試、求職的有用性高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此忽視了《成本會(huì)計(jì)》的重要性，對其關(guān)注程度低。
1.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理要求嚴(yán)重脫節(jié)
在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中，人們只重視傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)計(jì)算原理與方法的教學(xué)，只是就成本論成本，就教材論教材，沒有站在學(xué)術(shù)的前沿，及時(shí)掌握社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)。例如，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程中自動(dòng)化和機(jī)器人的廣泛應(yīng)用使企業(yè)能夠從事產(chǎn)品多樣化生產(chǎn)，并解決了產(chǎn)品精致化的要求;但在成本會(huì)計(jì)教學(xué)上的處理方法一般是以很低的直接人工去分配很高的制造費(fèi)用，最終會(huì)使會(huì)計(jì)信息失真從而導(dǎo)致經(jīng)營決策失誤;再如，網(wǎng)絡(luò)的普及使電子商務(wù)日益風(fēng)行，由于網(wǎng)絡(luò)交易的臨時(shí)性，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后虛擬的交易主體就會(huì)解散，在成本計(jì)算時(shí)將短暫的經(jīng)營期限再劃分為若干會(huì)計(jì)期間顯得沒有必要，現(xiàn)今的成本計(jì)算方法較難解決這類問題。對于適用于現(xiàn)代企業(yè)成本管理要求而提出成本的新思想與新的計(jì)量方式，則因教材、學(xué)時(shí)等原因而避重就輕地一帶而過，使得學(xué)生一旦上崗后難以滿足企業(yè)的崗位要求。
1.3教學(xué)方法的局限性
當(dāng)前的《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大多采用的是課堂講授、案例分析與模擬實(shí)訓(xùn)及輔助教學(xué)等方法。由于其計(jì)算量大和表格繁多等特點(diǎn)，使得教師與學(xué)生對教材的依賴性強(qiáng)。教師按照教材上的案例及表格來講述各數(shù)字間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，從而給了學(xué)生“照本宣科”的印象，在授課的過程中難以集中學(xué)生的注意力，保持良好的教學(xué)秩序〔2〕。有些學(xué)校也配套了多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)今都采用PowerPoin量制作成本會(huì)計(jì)課件開展教學(xué)，但只能是對公式與方法的呈現(xiàn)，對要點(diǎn)起到提示的作用，對于企業(yè)生產(chǎn)流程、各表格之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系仍然無法形象地展示出來。
1.4電算化教學(xué)仍屬空白
現(xiàn)在幾乎所有高校都有會(huì)計(jì)上機(jī)模擬室與配套的會(huì)計(jì)軟件，但僅僅只針對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，市面上沒有成本會(huì)計(jì)教學(xué)專門的電算化教材，也沒有相應(yīng)的電算化軟件，只是在財(cái)務(wù)用友會(huì)計(jì)軟件的高級版本里才有，且只適合企業(yè)使用。學(xué)校的學(xué)生無法進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，只能“紙上談兵”，采用紙制的憑證賬簿報(bào)表來進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。
1.5課程偏頗于理論教學(xué)
多數(shù)高校對于《成本會(huì)計(jì)》的課程設(shè)置仍然偏向于理論教學(xué)，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時(shí)，甚至部分高校沒有相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于教學(xué)是“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方式，沒有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少對制造業(yè)生產(chǎn)的直接了解和認(rèn)識，影響了學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用。例如，對構(gòu)成成本要素的分配如材料費(fèi)用分配表、人工費(fèi)用分配表、折舊費(fèi)用分配表等是按不同章節(jié)分開講述的，若學(xué)生不通過實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)，則很難系統(tǒng)性地掌握各種成本構(gòu)成的知識，更達(dá)不到整合的效果。
2《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的措施
《成本會(huì)計(jì)》是一門獨(dú)立課程，較其他會(huì)計(jì)學(xué)科課程而言形成比較晚，還沒有一套科學(xué)可行的教學(xué)方法供教育工作者參考，有許多的教學(xué)方法既要在實(shí)踐中探索，也要從理論上進(jìn)行研究，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)針對以上問題提出幾點(diǎn)建議。
2.1構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系
由于《成本會(huì)計(jì)》是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程，它融人了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等方面的知識，因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使學(xué)生意識到基礎(chǔ)課程的重要性，掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法，為成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重其他學(xué)科知識在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等內(nèi)容;在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時(shí)，簡化過多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容，擴(kuò)充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法，使《成本會(huì)計(jì)》的體系內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。隨著企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展，《成本會(huì)計(jì)》逐步向經(jīng)營型成本會(huì)計(jì)發(fā)展，形成了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)))((管理會(huì)計(jì)》“三足鼎立”的局面，所以在我國會(huì)計(jì)教育體系中，《成本會(huì)計(jì)》是介于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》之間的一門課程。正因?yàn)槿绱耍诮M織教學(xué)和編寫教材中，成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程之間常常會(huì)存在不同程度的重疊或重復(fù)，我們教學(xué)者為避免這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)采取必要的措施。首先，在選擇教材上把側(cè)重點(diǎn)放在“管理成本會(huì)計(jì)”這種綜合性的學(xué)科上，把成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容整合為一門更適應(yīng)教學(xué)要求的課程;其次，建議在教學(xué)過程中授課教師之間增加溝通協(xié)商，避免重復(fù)教學(xué)。對于難以避免的重復(fù)內(nèi)容，例如成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)中的“標(biāo)準(zhǔn)成本法”等，也要強(qiáng)調(diào)從不同的角度予以各有側(cè)重的闡釋;最后，對于這些課程的教學(xué)時(shí)間安排也要注意各門課程的知識銜接，使得學(xué)生既能系統(tǒng)性又能有針向性地學(xué)習(xí)。
2.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)改革教學(xué)方法，更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引人到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
1)“課前觀摩”教學(xué)。老師講授每一單元新課之前，首先組織學(xué)生觀摩相應(yīng)的實(shí)際業(yè)務(wù)或生產(chǎn)經(jīng)營過程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認(rèn)識，以利于他們接受和理解本單元的相關(guān)知識。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還沒有社會(huì)生活體驗(yàn)，往往老師講了很多但效果并不是很理想。如《成本會(huì)計(jì)》中輔助生產(chǎn)車間的成本計(jì)算法這一單元，在講授五種分配法前如果先組織學(xué)生觀摩一下輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)模式和工序流程，那么講起課來就會(huì)得心應(yīng)手、事半功倍;但這樣做往往受時(shí)間、場地等客觀條件的制約，實(shí)際操作起來困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)事前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)單位教學(xué)的需要，深人企業(yè)調(diào)查研究，并采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將所要觀摩的內(nèi)容制成影像，從而既拉近課堂與企業(yè)和市場的距離，也讓學(xué)生有直觀的印象[s]，提高課堂教學(xué)效果。
2)課堂精講，引人案例教學(xué)。老師盡量壓縮講授時(shí)間，對于基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理要講明、講透，對于具體的核算、計(jì)算、分析及管理方法講清步驟、突出要點(diǎn)，其他技術(shù)問題放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)邊做邊學(xué)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)作好時(shí)間和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要精選相關(guān)的案例，先讓學(xué)生討論案例，然后教師結(jié)合案例講解教學(xué)內(nèi)容，通過這些鮮活的案例使課堂教學(xué)更生動(dòng)具體且通俗易懂。為達(dá)到這一效果，我們一方面精讀教材，進(jìn)行精美的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上搜集、篩選教學(xué)案例。
3)模擬實(shí)訓(xùn)。《成本會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在完成每一單元的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。通過模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟練掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)能力。在學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)進(jìn)人社會(huì)實(shí)習(xí)前有必要進(jìn)行一次校內(nèi)綜合“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。目的是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識、實(shí)際業(yè)務(wù)、職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。為搞好模擬實(shí)訓(xùn)，我們應(yīng)當(dāng)著重解決以下問題:實(shí)習(xí)環(huán)境盡量仿真，給學(xué)生一種親臨其境的感覺，例如安排學(xué)生在財(cái)務(wù)處實(shí)習(xí)等，提高對成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果;模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容相對集中，讓學(xué)生進(jìn)人一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺，以便日后能更快地適應(yīng)工作崗位需要。
2.3完善成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
對于應(yīng)用型人才的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐操作的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，模擬實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生會(huì)計(jì)理論的檢驗(yàn)，使學(xué)生能更早適應(yīng)社會(huì)需求，它強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力并重。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理分配理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例;其次，要完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備多媒體、電腦、沙盤等設(shè)備，創(chuàng)造仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境，從成本的核算到成本的管理控制讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，給所有的學(xué)生分配不同的角色且布置相應(yīng)的崗位任務(wù)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀教材、搜集資料，相互討論，尋求教師的幫助，進(jìn)而解決問題川。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)階段，通過給出某模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等，根據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門，通過一整套的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。從長遠(yuǎn)角度而言，成本會(huì)計(jì)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)模式，教育工作者應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，編寫成本會(huì)計(jì)電算化方面的教材，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的研發(fā)人員盡快研發(fā)出成本會(huì)計(jì)電算化類的教學(xué)版軟件，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量得以提高。
1傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問題
1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后
傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教學(xué),無論教學(xué)組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會(huì)計(jì)工作過程,理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時(shí)限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí),學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。
1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)
該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計(jì)算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習(xí)效果來看,學(xué)生對單一章節(jié)的掌握并不難,如各項(xiàng)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的劃分等,但是很難對這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計(jì)算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對單一知識點(diǎn)的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過于機(jī)械化,面對一整套成本核算資料時(shí)無從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機(jī)械式講授,沒有進(jìn)行換位思考,對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。
1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識的掌握。然而實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點(diǎn)之一,社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求更多,從這個(gè)角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了有基本理論知識教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)時(shí),對實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實(shí)現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),會(huì)做成本核算與管理等是目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法(文秘站:)改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),將理論講授與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式
“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識隱含在這些項(xiàng)目之中,學(xué)生通過認(rèn)真分析、討論工作過程的項(xiàng)目,明確該項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn),然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識傳授的一種教學(xué)方法[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué);其次,項(xiàng)目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織,否則既達(dá)不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。
2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)
按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個(gè)部分:成本會(huì)計(jì)基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費(fèi)用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法及成本報(bào)表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)基本理論知識、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個(gè)方面,即項(xiàng)目覆蓋全部成本會(huì)計(jì)崗位工作過程,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遞進(jìn)連
貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計(jì)如下教學(xué)項(xiàng)目(見圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目一:成本會(huì)計(jì)基本理論;項(xiàng)目二:要素費(fèi)用的歸集和分配;項(xiàng)目三:生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項(xiàng)目四:產(chǎn)品成本計(jì)算方法;項(xiàng)目五:成本報(bào)表的編制與分析。此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完全按照成本會(huì)計(jì)的工作過程,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對完成情況作出評價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn),由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實(shí)踐項(xiàng)目為中心,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施
為了完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué),更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。
2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項(xiàng)目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問題并解決問題,同時(shí)在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編,以便進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),相互學(xué)習(xí),每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強(qiáng),同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換,以便學(xué)生全面掌握項(xiàng)目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2.2將理論教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個(gè)任務(wù)下分別設(shè)置四個(gè)崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法(如材料費(fèi)用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計(jì)算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會(huì)計(jì)的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費(fèi)用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過,但是從試驗(yàn)結(jié)果來看,學(xué)生掌握的并不好,實(shí)踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中非常重要;最后,在各個(gè)崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時(shí),老師再適時(shí)引導(dǎo)出相關(guān)理論知識和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展,記錄是否履行著成本會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé),遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過程評價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實(shí)訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報(bào)表的編制在綜合實(shí)訓(xùn)中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在這五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后,為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗(yàn)資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報(bào)表的編制與分析,每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求,找到各項(xiàng)目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作,并書寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題,有針對性地及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識,引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時(shí),對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià),對實(shí)訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識,從實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),全面掌握課程知識。當(dāng)然,為了增加綜合實(shí)訓(xùn)的可行性,該部分實(shí)訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)軟件,適用性更強(qiáng),能提高實(shí)訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實(shí)訓(xùn)要求。
3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障
3.1建立綜合考評體系
傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對于課程的考核主要采用平時(shí)成績與期末考試成績兩大部分的評價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下,考核評價(jià)方法應(yīng)該是能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因?yàn)楸菊n程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)的是基本理論知識、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過程,結(jié)合傳統(tǒng)的評價(jià)方法,除了把平時(shí)成績(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評價(jià)依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的情況考評學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實(shí)訓(xùn)的過程可反映實(shí)踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實(shí)訓(xùn)成績與平時(shí)成績這三個(gè)方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評體系。根據(jù)調(diào)查與試驗(yàn)結(jié)果,筆者認(rèn)為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。
3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請實(shí)務(wù)人員座談
成本會(huì)計(jì)的核算過程是從生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生開始直到計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的過程,但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識僅僅通過老師的講授來想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會(huì)計(jì)問題的思考。同時(shí),可以聘請專業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談,讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過程和核算過程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺
在實(shí)踐教學(xué)方式下,采用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理,更貼近成本會(huì)計(jì)崗位的工作要求,尤其是在綜合實(shí)訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)信息難度更大。因此,為了解決這個(gè)問題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺,依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢,充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場接軌,應(yīng)社會(huì)所需,實(shí)現(xiàn)資源共享的雙贏模式。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；成本會(huì)計(jì)教學(xué)
一、《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)難點(diǎn)
《成本會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，無論從課程體系還是從企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作來看，該課程都有重要的地位和作用。在高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映課程難度大，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，其原因主要是成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的兩大難點(diǎn)所造成的。
（一）理論性強(qiáng)
學(xué)生進(jìn)入《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)后，由于不了解企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語、成本核算流程感到無所適從。例如，學(xué)生對制造企業(yè)的管理組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式知之甚少，對生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟的正確區(qū)分，對生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式的理解不透，影響了他們對生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的劃分方法等問題的理解。從知識掌握的角度看，成本核算按照一定的邏輯體系一步步展開，成本核算過程的各個(gè)步驟和單一知識點(diǎn)的理解和掌握并不難；但如果將部分內(nèi)容融合成一個(gè)完整系統(tǒng)加以靈活的運(yùn)用，就存在著很多問題。學(xué)生很難把握各個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)成本核算過程中的地位和作用，難以對各種成本數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系深刻理解。最終成本核算中的專業(yè)術(shù)語只能死記硬背，成本核算流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。總而言之，由于成本會(huì)計(jì)課程理論性強(qiáng)，知識體系嚴(yán)密，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不高。
（二）實(shí)踐性強(qiáng)
會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，成本會(huì)計(jì)又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。不同生產(chǎn)類型的企業(yè)，成本核算方法有一定的差異；即使是同一生產(chǎn)類型的企業(yè)，也會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)管理者對成本管理的需求不同，成本核算方法也不完全一樣。學(xué)生要成長為成本會(huì)計(jì)工作的能手，不僅要掌握成本核算的基本流程，還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和成本管理、成本控制的制度，然而在現(xiàn)實(shí)中，由于成本資料是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)對于接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)有顧慮。因此成本會(huì)計(jì)實(shí)際實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，必要的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也只能在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室完成。不少高職院校為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開設(shè)了成本核算能力實(shí)訓(xùn)課程，成本核算的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如產(chǎn)量、工時(shí)等往往直接給出，而在實(shí)際工作中這些數(shù)據(jù)需要通過原始憑證來提取，其結(jié)果是理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程效果大打折扣。
二、情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》中的聯(lián)合應(yīng)用
近年來，情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐。情景教學(xué)法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的優(yōu)勢主要是能將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)情境，并將智力因素與情感因素有機(jī)結(jié)合，做到全面育人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在“做中學(xué)、用中學(xué)”的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干具體的任務(wù)，由學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)是通過工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，借助這一過程，教師傳授知識，完成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握各項(xiàng)技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢主要是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論到技能的轉(zhuǎn)化。
培養(yǎng)職業(yè)能力不能脫離仿真或者真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力必須以系統(tǒng)化的工作任務(wù)為載體，兩者缺一不可，只有在仿真或者真實(shí)的工作環(huán)境中完成真實(shí)的工作任務(wù)，對學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行全方位的刺激，才能有助于提高學(xué)生的職業(yè)操作能力，形成扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，并具備一定的職業(yè)判斷能力。情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐正是基于上述理念而產(chǎn)生的。這種教學(xué)方式融合了情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的各自優(yōu)勢，形成了1+1>2的教學(xué)效果，能夠有效地破解前述《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)難點(diǎn)。其作用包括三個(gè)主要方面：第一，它能將抽象的成本核算理論知識形象化、具體化，符合人的認(rèn)知規(guī)律，便于高職學(xué)生理解和掌握。第二，它能促進(jìn)成本核算理論到會(huì)計(jì)操作技能的轉(zhuǎn)化以及技能對理論的印證，理論和實(shí)踐得以相互提升。第三，它能全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，動(dòng)手操作能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＧ榫敖虒W(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用《成本會(huì)計(jì)》的具體教學(xué)流程如下：
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、布置工作任務(wù)。按照成本會(huì)計(jì)人員崗位職責(zé)與能力目標(biāo)要求，將成本會(huì)計(jì)工作崗位所應(yīng)掌握的技能與理論知識整合，重新構(gòu)建仿真或者真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。在一定的學(xué)習(xí)情境下，給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置相應(yīng)的工作任務(wù)，下達(dá)工作任務(wù)單，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。
2.分析任務(wù)、引發(fā)思考與學(xué)習(xí)。教師下達(dá)工作任務(wù)后，學(xué)生因尚未學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，無法完成工作任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師趁熱打鐵，講解具體教學(xué)內(nèi)容，并演示業(yè)務(wù)操作過程；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，儲備理論知識和職業(yè)技能。
3.學(xué)生自主分析，完成工作任務(wù)。按照教師的講解以及業(yè)務(wù)操作提示，在所給學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生通過自己探索，完成工作任務(wù)，進(jìn)而形成職業(yè)崗位所需各種知識和能力。這個(gè)過程中各小組可以采用角色扮演法，由不同同學(xué)扮演成本會(huì)計(jì)、車間核算員、倉庫保管等角色，通過真實(shí)的憑證傳遞完成成本核算工作流程。
4.展示學(xué)生成果、評價(jià)反饋。各學(xué)習(xí)小組介紹自己的實(shí)訓(xùn)操作過程，展示自己的實(shí)訓(xùn)成果，可以使用PPT或者實(shí)物投影的形式展示。展示過后，各個(gè)小組之間互相評比并發(fā)表自己的看法，教師最后評價(jià)總結(jié)并反饋給學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括完成工作任務(wù)的速度和質(zhì)量；工作態(tài)度；會(huì)計(jì)基本規(guī)范以及理論知識的掌握程度等。
表1是情景教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)流程。
三、情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于《成本會(huì)計(jì)》的思考
（一）提高教師的教學(xué)能力
情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，教師需要經(jīng)常參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的第一手資料；其次，教師還需根據(jù)崗位需求進(jìn)行《成本會(huì)計(jì)》課程開發(fā)，課程開發(fā)過程中注意學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與工作任務(wù)的匹配，工作任務(wù)與崗位實(shí)際工作及學(xué)生的實(shí)際水平的匹配，過難的工作任務(wù)會(huì)打擊高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而過于簡單的工作任務(wù)又不利于學(xué)生適應(yīng)崗位需求，適宜的工作任務(wù)應(yīng)以中小企業(yè)成本崗位需求為依據(jù)，中小企業(yè)是高職學(xué)生畢業(yè)的主要就業(yè)去向；再次，這種教學(xué)方法課堂氣氛活躍，教師要對學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入，工作任務(wù)的布置等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的組織和控制能力；最后，在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做到客觀、公正，充分肯定學(xué)生的工作成果，這樣有助于提升學(xué)生的自信心，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性的延續(xù)。
（二）建立豐富的教學(xué)資源庫
情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的資料收集在教學(xué)中十分重要。因此，需要準(zhǔn)備大量的，形式豐富的教學(xué)資源，既可以是制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)財(cái)經(jīng)事件、會(huì)計(jì)人物訪談等視頻資料、也可以是成本核算流程動(dòng)畫，又可以是某企業(yè)成本核算制度等多方面。教學(xué)資源要貼近企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)，最好能與教師的PPT電子課件鏈接，各種教學(xué)資源相互補(bǔ)充，充分演示企業(yè)成本核算的主要方面。學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建可以依托會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，建立虛擬的財(cái)務(wù)部門，設(shè)立相應(yīng)會(huì)計(jì)崗位，包括成本會(huì)計(jì)崗位，配備真實(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等財(cái)會(huì)用具，為學(xué)生模擬出一個(gè)仿真的工作環(huán)境。有條件的也可以將學(xué)生放置于真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在工廠、車間、財(cái)務(wù)部門感受真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。完成工作任務(wù)所需的制造業(yè)企業(yè)成本核算資料，由教師根據(jù)實(shí)踐調(diào)研，提供真實(shí)的幾個(gè)有代表性的制造企業(yè)，收集其過去實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和會(huì)計(jì)核算資料，讓學(xué)生完成真實(shí)的成本核算任務(wù)。
（三）編寫配套教材
情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用一改以前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的枯燥呆板，的確深受學(xué)生們的歡迎，但是目前尚不能找到一本適合這種教學(xué)模式的教材。需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行重新組編，解決不同知識、技能銜接和組合問題。教材的編寫應(yīng)以幾個(gè)有代表性的生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研資料為基礎(chǔ)，以“虛擬制造企業(yè)”生產(chǎn)經(jīng)營狀況為背景，從要素費(fèi)用核算到輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用的核算，再到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，整個(gè)核算流程設(shè)計(jì)一個(gè)完整系統(tǒng)的工作任務(wù)，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)穿插、整合其中，形成一套與前述教學(xué)方法相配套的教材。
綜上所述，情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)提升，以打造適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型、高技能成本會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，計(jì)算工作量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，我們在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生自信，其次要注重課堂理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)過程中，要注意教學(xué)方法，同時(shí)要老師具備一定計(jì)算機(jī)理論知識，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，最后，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要學(xué)生做主角，老師為配角，讓學(xué)生全身心投入到實(shí)訓(xùn)過程。
關(guān)鍵詞:
成本會(huì)計(jì);教學(xué)方法;實(shí)訓(xùn)過程;自信心
成本會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的課程，一般學(xué)習(xí)到成本會(huì)計(jì)階段，前面必須經(jīng)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩門課程的綜合學(xué)習(xí)，這兩門課程學(xué)習(xí)為成本會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我們要為學(xué)生做好課程圖紙介紹，我一般在教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)的第一堂課會(huì)先把學(xué)生所有要接觸的會(huì)計(jì)課程做一般介紹，第一學(xué)期要接觸哪些專業(yè)課，其他學(xué)期要學(xué)習(xí)哪些專業(yè)課會(huì)提前把相對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)先系統(tǒng)的介紹，同時(shí)在對應(yīng)的學(xué)期要考哪些證書，都會(huì)提前和學(xué)生做好介紹工作，讓他們做好思想準(zhǔn)備，同時(shí)提醒他們在大學(xué)四年不應(yīng)該虛度光陰，為他們以后工作做好充足的準(zhǔn)備。
成本會(huì)計(jì)一般分為四個(gè)部分，第一部分是前提框架介紹，第二部分是品種法，其次分別為分批法和分步法，最后是成本分析和成本預(yù)算，這四部分學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在第二章節(jié)品種法，學(xué)生主要疑難問題也都集中在第二部分，很多學(xué)生認(rèn)為成本會(huì)計(jì)比較難學(xué)，主要是因?yàn)楣奖容^多，計(jì)算環(huán)節(jié)稍微有點(diǎn)復(fù)雜，對于很多高職院校的學(xué)生來說，底子比較弱，尤其碰到計(jì)算環(huán)節(jié)復(fù)雜的地方，往往感覺力不從心，信心往往不足。
首先，要學(xué)生樹立信心，要學(xué)生樹立信心并不是一件很容易的事情，有些學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)得不好，他對以后會(huì)計(jì)課程比較厭煩，我在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，會(huì)告訴他們，成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程相對其他會(huì)計(jì)課程來講，聯(lián)系并不是非常緊密，基本上只要按照我的思路和模塊去做，一般都會(huì)克服難關(guān)。在教學(xué)過程中，我會(huì)關(guān)注那些自信心不足的學(xué)生，在課堂上會(huì)經(jīng)常找他們提問，剛開始提問他們一般都比較抗拒，我不會(huì)太在意，在以后提問過程中，我經(jīng)常會(huì)照顧他們情緒，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)跟他們開玩笑，久而久之，他們對提問就比較習(xí)慣了。到第二部分章節(jié)分批法學(xué)習(xí)過程中，有些內(nèi)容比較簡單的地方，我會(huì)安排學(xué)生自己來講，尤其是信心不足的同學(xué)，但是我會(huì)事先讓他們做好準(zhǔn)備，會(huì)給他們?nèi)斓臏?zhǔn)備時(shí)間，讓他們自己上來講，在講的過程中，要把紀(jì)律控制好，否則會(huì)影響講課學(xué)生的情緒。讓學(xué)生自己上來講，第一，可以充分熟悉課本上的內(nèi)容，其次，可以培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。
其次，要充分熟悉課本內(nèi)容，課本內(nèi)容往往對于學(xué)生來講是最沒有吸引力的，所以，要他們掌握課本內(nèi)容必須得下一番功夫，在講解的時(shí)候，成本會(huì)計(jì)一定要配合多媒體，因?yàn)橛?jì)算工作量比較大，沒有多媒體比較浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也比較難接受，講到一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，一定得從簡到難，分寸要把握好，講到輔助分配方法的時(shí)候，我一般先把這四種分配方法適用什么樣的企業(yè)要和他們首先解釋清楚，避免以后他們在實(shí)際工作過程中對于所處的企業(yè)不知道適用什么類型的方法，同時(shí)講到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法的時(shí)候，輔助分配方法分為四種，最難的要算交互分配法，很多學(xué)生反映，交互分配法計(jì)算工作量比較大，不容易掌握，交互分配法要計(jì)算兩次分配率，第一次分配率基本上對于他們來講，問題不大，關(guān)鍵是第二次分配率的計(jì)算，第二次分配率的計(jì)算比較復(fù)雜，分母計(jì)算要考慮轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出，轉(zhuǎn)入的是你自己用的，轉(zhuǎn)出的是別人用你的，這部分要和學(xué)生講清楚，成本會(huì)計(jì)原則是“誰受益，誰承擔(dān)”，自己用的絕不能含糊，要考慮進(jìn)去，別人用的也不能不考慮，所以交互分配法在計(jì)算分配率的時(shí)候要考慮自己和別人的感受，講到轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出的時(shí)候要把會(huì)計(jì)分錄要解釋清楚，否則直接會(huì)計(jì)處理的時(shí)候，他們會(huì)比較難接受，轉(zhuǎn)入其實(shí)是你自己用的在數(shù)學(xué)上要加上，轉(zhuǎn)出的是別人用你的在數(shù)學(xué)上要減少，在會(huì)計(jì)上增加和減少要通過借貸體現(xiàn)，你只要把賬戶結(jié)構(gòu)跟他們解釋清楚，在講借貸他們就比較容易接受了。這樣，分錄理解起來也不難。介紹的時(shí)候盡量多舉例，課后，我一般會(huì)出一道大題對這部分進(jìn)行總結(jié)，下次上課的時(shí)候會(huì)叫部分學(xué)生進(jìn)行講解，這樣他們一般不會(huì)放松對這門課的學(xué)習(xí)。
一般，成本會(huì)計(jì)每部分學(xué)習(xí)結(jié)束，會(huì)有配套實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)占總成績40%，學(xué)生往往也比較重視，實(shí)訓(xùn)過程中，我一般盡量少講，很多老師會(huì)有疑問，少講是不是很多學(xué)生會(huì)跟不上，我想，要所有學(xué)生跟上進(jìn)度是不可能的，只要保證80%左右學(xué)生能做下去，實(shí)訓(xùn)就不會(huì)白學(xué)，所以，在實(shí)訓(xùn)過程中，我一般會(huì)把流程介紹一遍，其他一般要靠他們自己，有些學(xué)生自學(xué)能力不錯(cuò)，一部分章節(jié)實(shí)訓(xùn)都會(huì)提前完成，我會(huì)把成績比較好的學(xué)生分配到基礎(chǔ)差的學(xué)生里，在里面充當(dāng)小老師的角色，這樣，既不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，又維護(hù)了教學(xué)秩序，同時(shí)，培養(yǎng)了他們自信。也有部分學(xué)生會(huì)感覺力不從心，特別是在業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對很多原始憑證不熟悉，要學(xué)生熟悉原始憑證也要下一番功夫，我一般會(huì)把他們在成本實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要接觸的原始憑證和他們大致會(huì)進(jìn)行介紹，這樣，他們在實(shí)訓(xùn)過程中比較容易上手，還有，在實(shí)訓(xùn)過程中，匯總工作量比較大，很容易出問題，這時(shí)候我們要適當(dāng)對他們進(jìn)行提醒，比如，講到材料分配時(shí)，一般會(huì)有幾十張領(lǐng)料單，對于新手來說匯總工作量非常大，第一次能匯總成功的學(xué)生，一般成績非常好，很多學(xué)生一般要經(jīng)過三四輪才會(huì)匯總成功，這時(shí)候我們不僅僅要有充足耐心，學(xué)生也要有足夠毅力，適當(dāng)時(shí)候要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，打好基礎(chǔ)，要求他們一定要?jiǎng)邮郑灰獎(jiǎng)邮秩プ觯矣X得實(shí)訓(xùn)問題不大。在課后，我有時(shí)候會(huì)單獨(dú)找他們聊天，也會(huì)給他們指導(dǎo)，這樣不會(huì)打擊他們自信。我一般在課堂上不會(huì)批評學(xué)生，一般像這么大的學(xué)生自尊心都會(huì)比較強(qiáng)，在課堂上對他們進(jìn)行批評，往往會(huì)起適得其反，不好控制，我記得有一次，我剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生非常搗蛋，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，我氣急了，說了他兩句，后來上課再也沒見過這學(xué)生上我的課，所以，我對批評學(xué)生這事情比較在意，學(xué)生要不要批評，要，只能說要采取適當(dāng)時(shí)機(jī)，不然很可能會(huì)起到反作用。
最后，我會(huì)對她們的學(xué)習(xí)進(jìn)行考評，一般我會(huì)分三部分，第一部分是課本內(nèi)容進(jìn)行測試，測試分優(yōu)良中差四個(gè)等級，考評中差的學(xué)生要進(jìn)行第二輪測驗(yàn)，第二輪測驗(yàn)是內(nèi)容總結(jié)，一般是通過案例形式把每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)都包含在里面，通過第一部分學(xué)生不會(huì)參與第二輪，這輪如果過關(guān)，要進(jìn)行最后一輪，最后一輪我會(huì)讓他們自己制作PPT把沒通過測試的章節(jié)用PPT的形式反映出來，而且要他們進(jìn)行講解。進(jìn)過三輪測試，效果一般比較明顯，基本上能通過考試。成本會(huì)計(jì)是一門比較重要的課程，要想學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程，要經(jīng)過老師和學(xué)生的共同努力，老師在教學(xué)的過程中，首先要提高他們自信，只有把自信心樹立起來，接下去的學(xué)習(xí)就不是件很難的事情，其次，要掌握課本內(nèi)容，課本上內(nèi)容要學(xué)生熟悉，老師要經(jīng)過很大努力，我一般在教學(xué)過程中，會(huì)盡量結(jié)合實(shí)際案例，讓他們以為自己是真的會(huì)計(jì)師，讓他們自己投入到會(huì)計(jì)工作當(dāng)中去，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，讓他們覺得自己就是會(huì)計(jì)，自己能把握實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，也就是說，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生是主角，老師是配角，最后，測驗(yàn)環(huán)節(jié)也不能松懈，盡量讓差生在通過這部分測驗(yàn)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不管來得及與否，我覺得態(tài)度比較關(guān)鍵，很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度能決定學(xué)生以后工作態(tài)度。對學(xué)生以后工作都會(huì)有幫助。成本會(huì)計(jì)雖然是一門比較難的學(xué)科，但是只要我們教學(xué)得當(dāng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也不是一件非常難的事情，我們在教學(xué)過程中，一定要學(xué)生掌握課本上的知識，絕不能把課本上的知識置之度外。
參考文獻(xiàn)：
［1］羅飛．《成本會(huì)計(jì)》［M］．北京:高等教育出版社，2000:187－201，333－338．
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課程特點(diǎn)；存在問題；措施
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
成本會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分，是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后的又一門重要的專業(yè)課。《成本會(huì)計(jì)》這門課程的內(nèi)容，需要有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識才能學(xué)習(xí)，所以，學(xué)校都是在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后開設(shè)這門課程。但成本會(huì)計(jì)又是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)該門課程的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)與大家共同探討。
一、《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題
（一）應(yīng)用性強(qiáng)
成本會(huì)計(jì)是企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不僅要求掌握成本會(huì)計(jì)核算的理論和方法，更需要學(xué)生具備解決專業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。而對于中職學(xué)校學(xué)生，他們的年齡小，社會(huì)實(shí)踐知識少，對工廠的管理組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式也知道的很少，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)當(dāng)中的要素消耗。這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程只能憑空想象，而不能真正去理解。
（二）專業(yè)性強(qiáng)
成本會(huì)計(jì)需要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程都已學(xué)完的基礎(chǔ)上開設(shè)，需要以這些課程的知識為基礎(chǔ)，否則學(xué)生就難理解其中的相關(guān)內(nèi)容。例如要素費(fèi)用的核算這一章，材料費(fèi)用的核算、工資費(fèi)用的核算，這些都是需要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行歸集、分配或結(jié)轉(zhuǎn)。而歸集、分配或結(jié)轉(zhuǎn)是成本核算的關(guān)鍵，如果進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前已掌握了將費(fèi)用進(jìn)行正確的歸集并分配結(jié)轉(zhuǎn)的概況，理解成本會(huì)計(jì)的核算就相對來說容易一些。而部分學(xué)生這些基礎(chǔ)知識并沒有學(xué)好，在成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中用到這部分知識時(shí)，就會(huì)感覺到無從下手。
（三）方法多、公式多、計(jì)算量大
成本會(huì)計(jì)具有明顯特點(diǎn)，即方法多、公式多、計(jì)算量大。如生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量法、按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法和按定額成本計(jì)算法等七種之多，公式達(dá)20個(gè)以上。大量的計(jì)算，從教學(xué)、實(shí)際工作來講工作量都非常大。而中職學(xué)校的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，計(jì)算能力也就差一些，許多學(xué)生感覺這門課學(xué)起來比較吃力。
（四）程序復(fù)雜，圖表多
如企業(yè)成本核算的分步法中的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，既可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)，也可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)，兩種方法各有利弊。如果要彌補(bǔ)綜合結(jié)轉(zhuǎn)的不足，就需要進(jìn)行成本還原工作，而成本還原是一個(gè)非常麻煩的計(jì)算過程，成本還原時(shí)，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會(huì)產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且成本計(jì)算表與表之間是相互聯(lián)系的，一個(gè)數(shù)據(jù)錯(cuò)，會(huì)導(dǎo)致整張表的錯(cuò)。但大部分學(xué)生只能就一個(gè)項(xiàng)目去計(jì)算，而不能聯(lián)系到相關(guān)的項(xiàng)目，在成本項(xiàng)目計(jì)算時(shí)不具備全局的、系統(tǒng)的觀念。
二、針對以上問題，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)采取的措施
（一）在講課過程中，以他們熟悉的物體作為核算對象，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工序
比如，我在講要素費(fèi)用的核算這一節(jié)時(shí)，就說現(xiàn)在我們是一家做桌子的家俱廠，生產(chǎn)的是我們教室里的教師桌和課桌，你們想一想生產(chǎn)這些桌子都要消耗什么材料，需要什么工序。學(xué)生回答需要的材料有三合板、木頭、油漆等材料。那我就接著問，材料準(zhǔn)備好后需要有人加工，這就要核算工人工資，工人加工桌子需要設(shè)備，這就要核算設(shè)備的折舊，有設(shè)備就要讓它動(dòng)起來，這就需要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^這些生產(chǎn)過程的敘述，讓學(xué)生對生產(chǎn)過程有一個(gè)大致的了解。有了這些大體了解后，再讓學(xué)生去思考，我們?nèi)绾畏峙洳拍馨堰@兩種桌子所耗費(fèi)的成本核算出來。讓學(xué)生先作出回答后再引入要素費(fèi)用的分配方法。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生對不熟悉的生產(chǎn)過程進(jìn)行熟悉。
（二）在每次講課之前都對本節(jié)課所需要的專業(yè)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)
對學(xué)生掌握不好的地方進(jìn)行講解，在所有的學(xué)生都有這些專業(yè)知識后，再講授本節(jié)課的內(nèi)容。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榍懊嬷R沒學(xué)好而影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)。比如在講制造費(fèi)用的核算這一章節(jié)時(shí)，就先讓學(xué)生復(fù)習(xí)哪些費(fèi)用計(jì)入制造費(fèi)用，制造費(fèi)用到月末時(shí)怎么進(jìn)行處理。有了這些知識再講解怎么進(jìn)行制造費(fèi)用的分配。
（三）善于將不同的計(jì)算方法進(jìn)行歸納總結(jié)
從整本書來看，計(jì)算方法較多，計(jì)算公式較多，但真正歸納到一塊，其實(shí)就只有幾種方法。如要素費(fèi)用的分配方法，看著是幾種分配方法，但分析看只不過是分配標(biāo)準(zhǔn)不同，其實(shí)質(zhì)就是一種方法。制造費(fèi)用的分配方法和要素費(fèi)用的分配方法實(shí)質(zhì)也是一樣的。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法與要素費(fèi)用的分配方法實(shí)質(zhì)也是一樣的，只不過分配標(biāo)準(zhǔn)需要計(jì)算一下。這樣一總結(jié)的話，方法減了很多，公式也就減少了很多。
（四）加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)
[關(guān)鍵詞]成本會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
成本會(huì)計(jì)作為一種管理經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)，在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中起著重要的作用。成本會(huì)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大和重要性的提高對成本會(huì)計(jì)的教學(xué)提出了更高的要求，也就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等。主要體現(xiàn)在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問題解決問題的能力。
在當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生感受最深的就是對成本會(huì)計(jì)沒有一個(gè)完整的認(rèn)識。老師在教學(xué)中主要采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生普遍感覺成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)枯燥無味。
一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的主要問題
1.課程教學(xué)以講授為主。當(dāng)前,大多成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)基本上只依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師灌輸式教學(xué)為主。
2.教學(xué)手段單一落后。大多數(shù)成本會(huì)計(jì)老師在教學(xué)過程中以板書為主，因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)表格太多，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換多，傳統(tǒng)的板書不可能表述清楚，而且在繪制大量的表格、板書復(fù)雜的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的過程中，浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。有的對教材內(nèi)容進(jìn)行照抄，有的是僅書寫章節(jié)標(biāo)題及少量提示,這樣的課件無疑對于解決成本會(huì)計(jì)授課難題幫助甚微。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。高職院校一般都有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，主要方式有模擬實(shí)踐過程以及到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀。然而,由于對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不夠,或老師能力不夠，實(shí)際上很少采用模擬實(shí)踐過程，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)踐時(shí)往往也是走馬觀花。
二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的方面
1．加大案例分析在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的力度。首先，案例分析法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生回憶并應(yīng)用課程中相關(guān)的知識和技能。這種方法的關(guān)鍵是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力，重視雙向交流，學(xué)生的答案及想法由教師給以引導(dǎo)，從另一個(gè)方面也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。其次，成本會(huì)計(jì)在案例教學(xué)中一般來說可以每章以生動(dòng)有趣的案例作為引言，引導(dǎo)出該章教學(xué)的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
摘要 高職高專教育是以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)。《成本會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題，提出了自己的一些教學(xué)改革，以期高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 高職高專 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)
高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)。教師應(yīng)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。成本會(huì)計(jì)課程是高職高專會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的主干課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課程。是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中擺正知識和能力的關(guān)系就顯得特別重要。為了保證學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在對學(xué)生灌輸知識的同時(shí)，要特別注意能力的培養(yǎng)，既要通過理論教學(xué)，使學(xué)生掌握各種要素費(fèi)用分配的方法、成本計(jì)算的主要方法和成本報(bào)表的編制方法，又要通過實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握企業(yè)成本核算程序和方法，成本核算的賬務(wù)處理和成本報(bào)表的編制，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任大中小型企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作。
一 高職高專成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中現(xiàn)存突出問題
(一)教師素質(zhì)問題
高職稱、高學(xué)歷教師短缺，師資結(jié)構(gòu)不合理。我國高職院校大部分是近幾年來通過中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的，原中專學(xué)校的會(huì)計(jì)教師有相當(dāng)一部分，第一學(xué)歷是專科或中專學(xué)校畢業(yè)，高職稱、高學(xué)歷的教師數(shù)量少，師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象普遍，師資的學(xué)歷水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差甚遠(yuǎn)。
教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師不足。大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師是走出大學(xué)課堂就走上講臺的，沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)新技術(shù)、新知識發(fā)展對職業(yè)教育的要求，許多教師沒有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中照本宣科，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)資源不平衡，教師水平參差不齊。成本會(huì)計(jì)是一門技術(shù)課程，在會(huì)計(jì)教學(xué)中屬于專業(yè)會(huì)計(jì)課程。不同地區(qū)、不同高職院校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)能力有高有低。各院學(xué)校中能夠很好的承擔(dān)成本會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量有限，有的院校甚至沒有專職的成本會(huì)計(jì)教師，有的院校，一個(gè)成本會(huì)計(jì)教師一個(gè)學(xué)期同時(shí)承擔(dān)一個(gè)學(xué)校十幾個(gè)班的成本會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)，大部分的院校呈明顯教師資源不足的狀況。
(二)教材問題
一般《成本會(huì)計(jì)》教材的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面:第一部分是成本會(huì)計(jì)理論概述，主要提供成本、成本會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)，第二部分是成本核算，主要包括費(fèi)用要素的歸集和分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配和產(chǎn)品成本計(jì)算方法，這是成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容;第三部分是成本管理。從目前的成本會(huì)計(jì)教材上看，一方面沒有包括對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬的案例，不利于學(xué)生對以工業(yè)企業(yè)為背景，組織教學(xué)的成本核算過程和對成本計(jì)算方法的理解與掌握;另一方面沒有包括集成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算方法和成本報(bào)表編制于一體的成本會(huì)計(jì)整體應(yīng)用內(nèi)容，不利于將成本會(huì)計(jì)知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐。
(三)教學(xué)方法和手段問題
目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，基本上只依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是以教師單向講授為主。由于成本會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對于教材的依賴性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的沉悶。此外，盡管越來越多的學(xué)校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)問題
學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐不足。企業(yè)會(huì)計(jì)部門通常是一個(gè)單位的機(jī)密部門，尤其成本會(huì)計(jì)的資料，更不宜外漏，學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，很難了解一個(gè)單位的整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，更難全面了解企業(yè)成本會(huì)計(jì)的核算和管理機(jī)制。而且目前存在著很多單位都拒絕接受前來實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)學(xué)生，因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)更多的就只能選擇在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)來完成。
實(shí)習(xí)基地建設(shè)跟不上。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校只能應(yīng)付校內(nèi)的教學(xué)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)的需要。加上學(xué)生對認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”，下來后對企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程等不能充分了解。
(五)考核手段問題
目前，成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用的是期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。傳統(tǒng)考試一般是由任課教師出試卷進(jìn)行，考試的內(nèi)容由教師決定，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢測作用。在這種傳統(tǒng)的考試方式下，學(xué)生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗(yàn)等方式進(jìn)行，而這種方式的時(shí)間、時(shí)間間隔等全部控制在教師手中。學(xué)習(xí)者自測的不及時(shí)，影響學(xué)習(xí)者的及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)決策。而通常成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，這種考核方式和內(nèi)容，不能全面的反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二 改善成本會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
(一)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高
應(yīng)從以下方面著手提高會(huì)計(jì)教師素質(zhì):第一，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，增強(qiáng)知識積累，提高理論水平，第二，積極開展教學(xué)比賽與交流，有條件的可組織教師去名校聽會(huì)計(jì)名師授課，學(xué)習(xí)名校名師的授課技術(shù)與方法;第三，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和相關(guān)崗位掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師除具有教師證外。還應(yīng)考取會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、審計(jì)師等職業(yè)資格證書，并到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，熟悉成本會(huì)計(jì)崗位，掌握成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，才能更好地傳授學(xué)生專業(yè)知識和操作技能。
轉(zhuǎn)貼于
(二)加強(qiáng)教材內(nèi)容的改革
成本會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料費(fèi)用分配中的涉稅問題、工資費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)，其次應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等;最后按企業(yè)實(shí)際情況修訂教材。當(dāng)前地方高校會(huì)計(jì)教學(xué)所用專業(yè)課教材與企業(yè)實(shí)際有較大區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，卻不能進(jìn)行基本的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。因此，高校應(yīng)派遣會(huì)計(jì)教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并聘請企業(yè)會(huì)計(jì)人員與高校教師合作，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，對當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)所用教材尤其是專業(yè)技能課程教材進(jìn)行修訂或重新編寫。在具體內(nèi)容編寫上，應(yīng)以一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對完整的企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)為例，對整個(gè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，并在核算中貫穿成本會(huì)計(jì)理論和方法，突出會(huì)計(jì)工作技能。
(三)加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，也要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對教學(xué)方法進(jìn)行豐富，可運(yùn)用案例教學(xué)法、 啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐操作情景法和現(xiàn)場教學(xué)法等，并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度。對專業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代cAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。另外，針對成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中對反映成本核算各環(huán)節(jié)前后順序的表格講授枯燥、不直觀的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)反映成本核算數(shù)據(jù)來龍去脈的貼切動(dòng)畫，提高教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的改進(jìn);構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交互式教學(xué)，組織專人、會(huì)同學(xué)院教務(wù)處等有關(guān)部門加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的步伐，爭取盡早建成成本會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。
(四)注重實(shí)踐教學(xué)，加大教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度
為了滿足本課程的教學(xué)需要，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師要經(jīng)常深入到企業(yè)第一線去調(diào)研學(xué)習(xí)，去收集總結(jié)企業(yè)成本管理中的問題，以形成案例，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校還應(yīng)主動(dòng)與企事業(yè)單位合作，加大教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，給學(xué)生提供真正接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生親自到工廠看一看，到車間走走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的;讓他們到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)科室去學(xué)習(xí)，在企業(yè)會(huì)計(jì)的指導(dǎo)下了解成本計(jì)算的方法應(yīng)用情況，了解不同企業(yè)實(shí)際情況不同成本計(jì)算方法也不同的原因。也可以錄制或制作這種類型企業(yè)的全部生產(chǎn)工藝過程的影像或圖片資料，按照生產(chǎn)工藝過程來反映通過組織學(xué)生到管理比較完善的工廠做全面的參觀，讓學(xué)生真正了解一件完整產(chǎn)品是怎樣從原料成為產(chǎn)品的。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，使學(xué)生真正重視實(shí)習(xí)，并從實(shí)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(五)開展多元化教學(xué)考核方式
將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績分解為卷面成績、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績等多個(gè)部分，根據(jù)各年級成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，平時(shí)測試與期末考試相結(jié)合，平時(shí)測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到在考試的準(zhǔn)備過程中真正學(xué)到了東西。在考核過程中用正式憑證、賬表進(jìn)行操作，學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺，從而縮短學(xué)校與實(shí)際工作的距離，提高學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力，縮短學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)期，更加突出高職高專對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
1 史成澤，對高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
2 王青梅，以突出能力為核心強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度一成本會(huì)計(jì)課程改革體會(huì)
3 鄭鳳旺，成本會(huì)計(jì)教學(xué)
關(guān)鍵詞 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)方法改進(jìn)措施
當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求和挑戰(zhàn),加強(qiáng)成本管理又是企業(yè)內(nèi)部管理追求的重要目標(biāo)之一,因此,為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才尤為重要。成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的主干課程之一,是高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分。它系統(tǒng)性強(qiáng)、方法體系相對復(fù)雜且具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,是一門集知識與技能為一體的專業(yè)性較強(qiáng)的課程,自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明,成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的成本管理需求,為了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,為企業(yè)輸送應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才,提高教學(xué)質(zhì)量,成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。現(xiàn)結(jié)合本學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法。
一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題
成本會(huì)計(jì)是一門集知識與技能為一體的實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,現(xiàn)在大部分高校的教學(xué)內(nèi)容都以工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會(huì)花大量時(shí)間查找資料認(rèn)真?zhèn)湔n,并且會(huì)對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行耐心細(xì)致的逐條講解,但往往教學(xué)效果并不理想,教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學(xué)雖然書本知識掌握較好但實(shí)際工作中仍不會(huì)操作的局面。究其原因,還是現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一定的問題:
(一)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式守舊
現(xiàn)在大部分高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)仍然不能沖破應(yīng)試教育的束縛,教學(xué)方式還都是采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué),不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué) ,都只是以所用教材內(nèi)容為依據(jù),針對考試要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)對書本知識進(jìn)行講解,雖然授課的老師會(huì)盡職盡責(zé)、耐心細(xì)致的講解,并結(jié)合不少例題,但課堂時(shí)間有限,短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容是非常難的一件事,而且學(xué)生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機(jī)械性的把考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)記錄下來,應(yīng)付考試而已。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校,根本不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)情況,而成本會(huì)計(jì)核算是在不同的行業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境中進(jìn)行的,如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)用途劃分為不同的成本項(xiàng)目,按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,只是為應(yīng)付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養(yǎng)出的大學(xué)生如何適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的成本管理要求。
(二)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)
當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求與挑戰(zhàn),技術(shù)進(jìn)步及信息系統(tǒng)的發(fā)展也使企業(yè)的生產(chǎn)和管理發(fā)生了重要的變化,企業(yè)成本核算的內(nèi)容與成本管理方法也隨之發(fā)生了拓展和創(chuàng)新。而目前大多數(shù)高校所用的成本會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),雖然這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi),書中介紹的方法也只是以傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法為主,對于現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容忽視了企業(yè)不斷變化的生產(chǎn)管理需求,與企業(yè)實(shí)際成本管理內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。
(三)部分高校成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容陳舊
2006年財(cái)政部頒布了新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,部分會(huì)計(jì)科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時(shí)更新。但有的學(xué)校雖然啟用了新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材,但成本會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容仍然是舊的,沒有及時(shí)更新,這給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很大的不便,教學(xué)過程中要兼顧考試與實(shí)踐,就得新舊科目混用,這給學(xué)生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。
(四)部分成本會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
理論源于實(shí)踐,成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)多年來實(shí)際成本核算和成本管理的需要總結(jié)整理出來的,教師要想教好學(xué)生,達(dá)到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,目前對于那些從高校直接進(jìn)入高校從教的成本會(huì)計(jì)教師而言,雖然理論功底扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏,這也會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。
二、改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的幾點(diǎn)措施
基于上述問題,結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐及本校現(xiàn)有資源情況,本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方法:
(一)理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合
成本會(huì)計(jì)這門課應(yīng)用性強(qiáng),對于不熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大。多年來,成本會(huì)計(jì)教學(xué)一直采用最古老的灌輸式教學(xué)方法,這樣的教學(xué)方法,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,教學(xué)效果相對較差,因此教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮,勇于創(chuàng)新,當(dāng)前最好的做法無疑是采取理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)方式。授課教師要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理的需求,將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。比如有條件的高校可以定期組織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生可以深入生產(chǎn)一線,了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情況。資源條件有限的學(xué)校如果不能組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí),那么校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也是一個(gè)比較不錯(cuò)的選折,通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn),學(xué)生可以系統(tǒng)地進(jìn)行各種成本核算方法的實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化其實(shí)際操作能力,同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)一步理解成本會(huì)計(jì)課程中各種業(yè)務(wù)的操作程序和方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力,這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。
(二)選折合適的成本會(huì)計(jì)教材
各高校要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理的需要及自己的辦學(xué)模式來選擇適合自己學(xué)生的教材,本科生、專科生、職校學(xué)生的教材都是要區(qū)分開的,而且要采用適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則條件下的教材。另外,可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整,該補(bǔ)充的要進(jìn)行補(bǔ)充,而且盡量加入實(shí)踐方面的內(nèi)容來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)采用多媒體課件教學(xué),提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量
由于成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng),但學(xué)生又從未接觸過企業(yè)實(shí)際,給教學(xué)帶來較難度。而且教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)涉及到許多費(fèi)用的分配表格及成本計(jì)算單,如果僅僅是照著書本進(jìn)行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時(shí)間,因此要彌補(bǔ)這一不足,在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中,會(huì)計(jì)教師應(yīng)該制作生動(dòng)的、實(shí)用的多媒體課件,用企業(yè)案例來充分說明成本核算的實(shí)際操作過程,使得學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質(zhì)量。
(四)提高授課教師的綜合素質(zhì)
一是成本會(huì)計(jì)知識體系復(fù)雜，學(xué)生難以理解與消化。成本核算是成本會(huì)計(jì)最基本的職能，學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，而產(chǎn)品成本的計(jì)算方法有好幾種，每種方法都有不同的計(jì)算公式和步驟，這些機(jī)械的公式無疑是很枯燥的，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能深刻理解公式的涵義，只能死記硬背，結(jié)果造成方法運(yùn)用不當(dāng)，對成本概念及核算沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識。
二是教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。《成本會(huì)計(jì)》課程教材內(nèi)容是按成本核算的一般流程順序編排，這些內(nèi)容前后聯(lián)系密切，順序性強(qiáng)。前面所學(xué)要素費(fèi)用的分配是后面所學(xué)計(jì)算產(chǎn)品成本的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的組合和加強(qiáng)。只要學(xué)生對其中任一環(huán)節(jié)掌握不熟練，就會(huì)影響其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能正確核算成本，成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)失敗。
三是教學(xué)模式單一落后。其一，教學(xué)手段落后。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，由于存在繁雜的計(jì)算及眾多的表格，為了講解更仔細(xì)一些，教師講課一般是“黑板加粉筆”。這就使得有限的空間里展示內(nèi)容有限，不能有效地進(jìn)行知識的縱向和橫向聯(lián)系。其二，教學(xué)方法單一。目前，成本會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沿用“教―學(xué)―做”的程序，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只能機(jī)械地“背”會(huì)一些概念及計(jì)算方法，但是對成本核算沒有一個(gè)綜合的感性認(rèn)識，不能理解和掌握成本核算的實(shí)質(zhì)，對成本分析與管理更是茫然。其三，考核方法不完善。《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)。該課程的基本內(nèi)容是成本核算，正確的成本核算結(jié)果是有效進(jìn)行成本分析與管理的前提。現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)考試命題中，大部分都只是針對某一個(gè)理論知識點(diǎn)，或者雖然將某幾個(gè)知識點(diǎn)組合成一個(gè)小綜合題進(jìn)行考核，不能真正體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性，從而考核成績也不能客觀反映學(xué)生的理論掌握程度。更重要的是，現(xiàn)有的考核方式不注重學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手能力，即使有考慮也只是象征性地以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績中，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，難以適應(yīng)實(shí)際工作需要。
四是教師實(shí)踐教學(xué)能力不高。在一般的高職院校里，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師大都從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，本身缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管近幾年國家鼓勵(lì)高職專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)“掛職”鍛煉，但是由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，他們并不能真正接觸企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，因此這種流于形式的實(shí)踐也無從提高教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。于是，成本會(huì)計(jì)課堂和所有的其他會(huì)計(jì)課一樣，學(xué)生雖然掌握了很多理論知識，但是實(shí)際工作能力很差，理論與實(shí)踐聯(lián)系不起來。
針對上述問題，高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革新思路應(yīng)從如下六個(gè)方面著手。
第一，組合適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。成本會(huì)計(jì)教師應(yīng)該根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以往教學(xué)所用教材中篩選幾版比較優(yōu)秀的成本會(huì)計(jì)教材，再進(jìn)一步加以研究分析，結(jié)合成本會(huì)計(jì)職能在企業(yè)實(shí)際管理中的需要，依照企業(yè)實(shí)際成本核算工作流程對所選教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。
第二，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)需要結(jié)合使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，手寫及課件同時(shí)使用，起到相輔相成的作用。制作教學(xué)課件時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用各種多媒體技巧，以動(dòng)畫、音樂等技術(shù)輔助文字和數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)原本比較枯燥的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成本會(huì)計(jì)課程中有大量的圖表，眾多圖表的數(shù)字之間存在著邏輯關(guān)系或勾稽關(guān)系，這些大量信息只能通過課件才能完全展示出來，讓學(xué)生做到縱橫貫穿理解。
第三，大力提高成本會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。要提高成本會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，必須真正地走進(jìn)企業(yè)，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，才能使成本會(huì)計(jì)教師深刻了解企業(yè)的經(jīng)營理念，熟悉企業(yè)對成本會(huì)計(jì)人員的需求，然后帶著這些了解走進(jìn)課堂，按企業(yè)的要求去教學(xué)生。現(xiàn)在校企合作大家提的很多，但是很多也都是流于形式。真正的校企合作本來應(yīng)該是互利的事情，學(xué)校把企業(yè)當(dāng)做教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)從學(xué)校獲取自己需要的人才，所以要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)學(xué)生的工作能力，需要學(xué)校和企業(yè)共同的努力。除了校企合作外，學(xué)校也可以利用已有資源自己辦企業(yè)，創(chuàng)造自己的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)經(jīng)常去市場上做一些調(diào)研，了解市場對成本會(huì)計(jì)人員的需求信息，從而按市場的需求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，立足于把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應(yīng)用型人才。
第四，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是“教―學(xué)―做”，容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不思考、不專心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依葫蘆畫瓢，不能保證學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。采用逆向教學(xué)法即“學(xué)―做―教”這樣一種新的教學(xué)方法就可以達(dá)到此目的。在講授每一個(gè)內(nèi)容之前，把每個(gè)項(xiàng)目分成若干項(xiàng)具體的任務(wù)，以答卷的形式下發(fā)給事前分好的每個(gè)小組。要想較好地完成任務(wù)，學(xué)生要在課下反復(fù)研讀課本，并且輔助使用其他方式（雜志、上網(wǎng)等）查閱大量資料，同時(shí)利用團(tuán)隊(duì)的力量，在組內(nèi)討論研究，既學(xué)到了很多東西，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，這樣他們就自然完成了“學(xué)”的過程；學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，總結(jié)自己的過程和結(jié)果，交上一份以文字、圖表或者數(shù)字表述的答卷，完成之前承接的任務(wù)，這就是“做”；課堂上，對各組上交的答卷，教師組織學(xué)生互相點(diǎn)評，形成知識的充分交流和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，對于其中出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤或偏差，教師在課堂上重點(diǎn)講解，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，加強(qiáng)理解和記憶，完成“教”的任務(wù)與目的。
