時間：2022-05-11 12:03:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育系畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
致謝
本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
畢業論文致謝詞范文二
感謝我的導師XXX 教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣;他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D,E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
畢業論文致謝詞范文三
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
關鍵詞：工商管理；畢業論文；教學改革
偏應用型的工商管理專業要求學生具備較強的分析和解決復雜環境下工商管理實際問題的能力，而畢業論文是鍛煉學生創造性地運用工商管理知識的重要教學環節，也是衡量創新創業教育、職業規劃教育和專業論文寫作等個性化教學模塊教學質量的重要依據，理應受到重視并被高質量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業教育規模的不斷擴大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業論文質量問題已引起學校和社會的關注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業論文的爭議。因此，通過調查分析工商管理本科畢業論文的問題及原因，提出有針對性的教學改革措施，對于提升論文質量乃至學生專業素質將有所裨益。
一、工商管理專業的性質及畢業論文定位
（一）工商管理專業的性質
工商管理教育源遠流長，國內大多數高校均已開設工商管理專業。工商管理本科專業包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養目標是培養出能夠承擔企業、事業單位及政府部門管理、營銷、財務或人力資源管理等工作的創新型應用人才，可以說其性質是主要面向工商企業的應用型專業[1]。當然，不同學校工商管理專業存在不同特點：（1）不同專業面對的管理對象或環節有所差異，但專業基礎和培養方向存在共性；（2）不同類型學校的工商管理類專業各有自身特點，培養方案各不相同，開設體現學校特色的課程模塊，如側重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學校的培養目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態下我國社會經濟轉型的步伐加快，工商管理人才需求呈現出多樣化特征，工商管理專業需要科學定位和特色辦學，主動適應創新驅動等國家發展戰略和地方經濟建設的需要，培養具有國際視野的高層次復合型應用人才。
（二）工商管理專業畢業論文的定位
本科畢業論文是學士學位授予的必需條件。工商管理作為文科專業，學生絕大多數時間在進行理論學習，實踐運用環節主要集中在企業經營模擬、企業生產實踐、會計全真模擬、創新創業實踐、假期社會調查和畢業實習等環節，參與的學生范圍和時間、投入的精力、分析的系統性等方面相對有限。畢業論文的撰寫可使學生對工商領域內的某一具體問題進行深入系統的思考，并運用專業知識去分析問題和解決問題，這無疑是學以致用的重要途徑。工商管理本科畢業論文在其教學過程中占有重要地位，其質量的高低直接影響最終人才培養的質量以及專業培養目標的實現程度。2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中要求強化對畢業設計等教學環節的管理。鑒于工商管理類專業的應用性，除傳統學位論文外，畢業論文還可采用案例研究報告、企業（項目）策劃方案和社會調查報告等應用型研究報告形式。
二、工商管理專業本科畢業論文存在的問題
我們調查了某高校2011—2015年工商管理專業的750篇本科畢業論文，并通過訪談調查了部分學生和教師，結合教學實踐，發現工商管理本科畢業論文有以下突出問題。
（一）應用性研究報告欠缺
工商管理專業本科生畢業論文可以分為傳統型學位論文和應用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統型學位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統型學位論文的占比略有下降，應用型研究報告占比略有上升，但傳統型學位論文占比遠高于應用型研究報告，這與工商管理應用型專業的性質相悖，工商管理本科畢業論文類型的應用性問題未引起高校、教師和學生的足夠重視，未得到明顯改善。
（二）實證研究較少
學位論文研究方法主要有規范研究、案例研究、調查研究和實證研究等。在被調查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調查研究方法（占27.5%）（見表1）。學生采用案例研究方法、調查研究方法是值得鼓勵的，但調查發現，多數學生調研工作較為膚淺，缺乏科學性。比如，大多學生只是粗略調查案例公司的總體概況，對公司內部具體的運營模式、管理結構沒有做深入細致的調查剖析。工商管理專業的研究傾向是學習自然科學的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學生實際的畢業論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。
（三）內容缺少創新
訪談時發現，絕大部分學生都不否認自己在撰寫畢業論文時有復制他人文獻的行為。其中，近半數學生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學知識的整理與運用，而這與工商管理畢業論文撰寫的初衷是相悖的。就所調查的論文來看，學生大多從管理學中比較宏觀的方面，如戰略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創新之處。
（四）格式不夠規范
工商管理本科畢業論文的寫作都會有一定的規范性要求，雖然各高校對此規定略有不同，但都旨在規范學生畢業論文寫作的框架、格式等，遵循這一規范與否不僅體現了學生對論文寫作的重視程度，也體現了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調查的論文中，論文的格式規范存在很大的問題。例如，本科畢業論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內容概括起來寫的情況。此外，被調查的論文在字體、排版格式等方面不統一，使得工商管理本科畢業論文在格式上缺乏規范性。
三、工商管理專業本科畢業論文問題的原因分析
（一）學生對畢業論文不夠重視
不少學生不重視畢業論文的撰寫。調查發現，學校在對畢業生進行畢業論文動員時，到會的人數一般占畢業生總數的2/3。按照相關安排去做的學生的比例較低，許多學生對學校布置的畢業論文的寫作要求、程序和進度，采取應付或敷衍的態度。由于現代計算機技術和網絡的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業本科論文抄襲現象嚴重，缺乏創新性。找工作也擠壓學生撰寫畢業論文的時間[2]，有些學生甚至在很短的時間內拼湊畢業論文。
（二）教師指導不足
大多數高校在畢業論文的指導上都采取導師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學校一個導師需要指導七八個，甚至更多的學生。如果對每位學生都很細致地指導，需要耗費教師大量的時間和精力。調查發現，在指導時間上，超過半數的學生認為教師的指導時間不足，約有10%的學生認為指導時間嚴重不足，個別學生甚至認為自己的教師對論文指導采取敷衍了事的態度，只有少部分學生認為教師的指導是充足且有耐心的。雖然畢業論文的寫作最終要靠學生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導在學生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導投入有待加強。
（三）專業課程設置不科學
撰寫畢業論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學會利用數據庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業外文文獻，以便較為系統地掌握國內外研究動態，需要有效地開設文獻檢索、專業英語課程。另外，創新創業教育有助提高學生的創新創業精神，有助于企業（項目）策劃方案等應用型報告的設計。然而，部分學校要么沒有開設文獻檢索、專業英語和創新創業課程等相關課程，要么課程的開設由于缺乏應有設施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學大多仍采用傳統的“滿堂灌”方式，學生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業學生畢業論文的撰寫。
（四）論文質量監控不到位
近年來不少高校都建立論文質量監控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復率檢測制度，評閱教師和指導教師相互牽制制度，學生教育系統評教制度甚至教學督導制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執行機制的制度是不完整的，而制度執行效率也取決于制度執行的成本效益構成，過于復雜的制度因其執行成本過高而導致執行效率受損，對論文內容、答辯程序等方面的監控不嚴[3]。調查發現，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導教師忙于應付，實際指導論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學生答辯全部一次通過；過半數學生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經知道答辯的問題，論文質量的監控不到位。
四、工商管理專業畢業本科論文教學改革的策略
堅持問題導向，全面推進畢業論文教學改革，對于培養工商管理專業學生的文字表達和處理能力以及提高論文質量至關重要，重點在于專業課程設置、教學方式、教師指導和質量監控的改革。
（一）合理設置專業課程，構建能力主導型課程體系
突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯系，以提高學生的能力為核心，構建“能力主導型”畢業論文相關課程新體系。畢業論文教育相關課程應包括專業導論、文獻檢索、社會統計、專業英語、商務溝通、職業規劃、創新創業和和專項訓練等有關課程體系：一是在專業導論課中，針對學生對畢業論文不夠重視的情況，強調畢業論文的重要性，加入科技論文寫作的規范與方法的講解，引導學生自覺遵守學術道德，力圖對學生論文寫作產生正確的導向；二是增加文獻檢索課程，培養學生的情報素質，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應用有關的科研信息的能力；三是增加常規統計軟件和數據庫的教學，讓學生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設專業英語課，系統學習外語教學科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業英語素質，有能力閱讀外文文獻；五是開設商務溝通、中小企業創業管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結合；六是開設職業規劃和創新創業類課程，并注重提高該類課程的質量，切實提高學生的創新創業能力[4]；七是加強專項訓練，面向學生的專業課程，有針對性地進行提高能力的專項訓練，讓學生真正把知識變為能力，提高學生的綜合素質。
（二）改革教學方式，注重創新思維和應用能力的培養
在日常教學方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變對培養出符合社會需要的創新型管理人才至關重要，只有創新型教師才能培養出創新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂引領者。以理論講授為主的工商管理本科教學方式不被學生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統式教學方式無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生的創新能力，必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變傳統的以“滿堂灌”為主的教學模式。通過角色模擬教學、體驗式教學和多媒體教學等方式，增加學生對所學知識的主觀感受，從中形成認知和領悟，使學生更好地掌握相關知識、方法和技能。有研究發現，包括吉林大學、華中師范大學、西南政法大學等多所國內知名高校在工商管理專業教學中安排的實踐環節所占比重偏低，實踐教學體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學校和企業基于對應用型和創新型人才培養的共同目的，優勢資源要素協調互補[6]，以校企協同的方式強化實踐教學，有利于學生將課堂上學到的知識轉化為實際的應用能力。
（三）推行本科生導師制，通過工作底稿加強論文指導
應推行本科生導師制，并控制每位教師指導學生的數量，確保教師有足夠的時間和精力指導學生，鼓勵教師組織學生參與自己的課題研究，讓學生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學生交流。為了便于記錄教師指導和加強考核，可設計并運用畢業論文指導工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調查搜集的資料，為取得一定數據而進行調整、試算和分析的一種表式。它用在畢業論文寫作中是學生和教師就論文咨詢和指導相關問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關論文創作和指導的一種考核工具。
（四）實行末位淘汰制，加強畢業論文的監督控制
答辯環節采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業論文質量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學生的論文，需經集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學生按質按量完成畢業論文教學環節并認真撰寫畢業論文的壓力。一些學校現采用論文評閱系統對學生的畢業論文進行評閱打分，公開畢業論文的評審工作，方便學校對畢業論文進行抽評，使得畢業論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導和學生認真撰寫。
參考文獻：
[1]劉林.工商管理類專業本科畢業論文有關問題探討[J].南昌教育學院學報，2009，(4).
[2]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010，（4）.
[3]孫玉華，彭文釗.俄語本科生、研究生畢業論文撰寫與指導：問題與對策[J].中國俄語教學，2014，（2）.
[4]羅鋒，黃麗.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討[J].商業經濟，2013，(20).
[5]蔣貴凰，張欣瑞.國內高校工商管理專業課程體系的比較研究[J].大學教育，2014，(7).
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
畢業論文致謝詞范文二
感謝我的導師xxx 教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣;他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的c平平安安，留守復旦的d,e&f快快樂樂，揮師北上的g順順利利，也愿離開我們寢室的h&i開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
畢業論文致謝詞范文三
本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
范文一
導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝!
本論文的順利完成，離不開各位老師、同學和朋友的關心和幫助。在此感謝岳保珍高工、張曾教授、李兵云老師、何婉芬老師的指導和幫助;感謝重點實驗室的伍紅、賴燕明、朱先軍、成海芬、駱嫻、劉道恒、吳勝龍等老師的指導和幫助;感謝福建農林大學謝擁群教授、陳禮輝教授、黃六蓮高工的關心、支持和幫助;
在三年的學習期間，得到王旭、劉千鈞、何為、覃程榮、李宗全、范娟、閩江馬、孔凡功、王鍵、王習文、黃友河、徐莉莉、莫佳琳、郭三川、李建文、鐘澤輝、楊奇峰、劉夢茹、尹覃偉、張春暉、劉瑞恒、涂啟梁、卓宇、張成峰、江守樂、薛兵、張小超、何卓雅、梁冬梅、李強、劉浩、劉傳富、于冬梅、程小煉、賴玉榮、遲聰聰、石海強、王少光等師兄和師弟妹的關心和幫助，在此表示深深的感謝。沒有他們的幫助和支持是沒有辦法完成我的博士學位論文的，同窗之間的友誼永遠長存。
范文二
致謝：
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持!
范文三
在論文完成之際，我的心情萬分激動。從論文的選題、資料的收集到論文的撰寫編排整個過程中，我得到了許多的熱情幫助。
我首先要感謝張玉清老師，是他將我領入了信息安全的大門，并對我的研究提出了很多寶貴的意見，使我的研究工作有了目標和方向。在這近二年的時間里，他對我進行了悉心的指導和教育。，使我能夠不斷地學習提高，而且這些課題的研究成果也成為了本論文的主要素材。同時，張老師淵博的學識、嚴謹的治學態度也令我十分敬佩，是我以后學習和工作的榜樣。還要再次感謝張老師對我的關心和照顧, 在此表示最誠摯的謝意。
感謝我的爸媽和女朋友小熊，在生活上給予無限的關愛，特別是小熊，和她戀愛的時候，沒有好好珍惜她的愛，失去她的時候追悔莫及，或許余生連彌補的機會都沒有了，在快要畢業的時候，向你深深遺憾地說：“你的愛讓我長大成熟，從此知道該如何去愛，而我卻讓你傷痕累累，而你已遠走，如果還有任何機會，如果還有來生來世，我一定放你在掌心細心呵護”。
感謝在防范中心一起學習工作生活的同事們，張德華博士，毛劍博士，劉向寧博士，趙鴻浩，賈素平，李海寶，孫鵬鵬，楊曉彥，倪陽，黃丹丹，王若欣，余俊松，由于你們，生活過得精彩而又充實。
感謝在信息安全專業研究生階段一起度過美好時光的同學們，蔣柏梁，石淼磊，張軍，程亮，王晶，吳晶晶，胡浩，賈煒，劉孜文，劉敬軒，鄧藝，王祥根，韋勇，任榮，并一起度過在信息安全國家重點實驗室實習的歲月。
最后，感謝所有關心我、幫助過我的老師、同學和朋友!
范文四
時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
說心里話，作為一個本科生，在最初試圖以《周易》為題材進行研究時，還是頗有顧慮的，最大的難題在于自己對《周易》缺乏足夠的了解，面對神秘瑰麗的古代典籍茫茫然不知從何處下手，幾經醞釀思索，最后在文學院不少老師的鼓勵和幫助下，最終確定對《周易》的人生哲學進行嘗試性的分析研究，由此才展開此論文的撰寫工作。
本學位論文是在我的指導老師陳松青老師的親切關懷與細心指導下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，陳老師始終都給予了細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之余，陳老師仍不忘拓展我們的文化視野，讓我們感受到了文學的美妙與樂趣。特別是陳老師借給我的《周易美學》一書，讓我對《周易》中神奇瑰麗的殿堂多了一份盼望與神往，雖然與論文不甚相關，卻為我將來步入學術研究的殿堂打開了不可多得的方便法門。值得一提的是，陳老師宅心仁厚，閑靜少言，不慕榮利，對學生認真負責，在他的身上，我們可以感受到一個學者的嚴謹和務實，這些都讓我們獲益菲淺，并且將終生受用無窮。畢竟“經師易得，人師難求”，希望借此機會向陳老師表示最衷心的感謝!
此外，本文最終得以順利完成，也是與文學院其他老師的幫助分不開的，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在開題時也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，他們是李生龍老師，吳建國老師，王建老師等，在此向他們表示深深的感謝!
致謝
今天終于可以順利的完成論文的謝辭了，想了很久，要怎樣寫下這一段謝詞。求學期間的點點滴滴歷歷涌上心頭，時光匆匆飛逝，四年多的努力與付出，隨著論文的完成，終于讓大學的生活，得以劃下了完美的句點。
論文得以完成，要感謝的人實在太多了，首先要感謝教授，因為論文是在老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深深。在我做畢業設計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調整等每一步都是在老師的悉心指導下完成的，傾注了老師大量的心血。老師指引我的論文的寫作的方向和架構，并對本論文初稿進行逐字批閱，指正出其中誤謬之處，使我有了思考的方向，她循循善誘的教導和不拘一格的思路給了我無盡的啟迪，她的嚴謹細致、一絲不茍的作風，將一直是我工作、學習中的榜樣。
老師要指導很多同學的論文，加上本來就有的教學任務，工作量之大可想而知，但在一次次的回稿中，精確到每一個字的的批改給了我深刻的印象，使我在論文之外明白了做學問所應有的態度。老師一如既往的輔導我們的論文寫作，她的精神激勵了我們，使我們克服了在論文寫作過程中的困難。在此，謹老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！老師在我撰寫論文的過程中給與我的極大地幫助。同時，論文的順利完成，離不開其他各位老師、同學和朋友的關心和幫助。在整個的論文寫作中，各位老師、同學和朋友積極幫助我查資料和提供有利于論文寫作的建議和意見，在他們的幫助下，論文得以不斷的完善，最終幫助我完整的寫完了整個論文。另外，要感謝在大學期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導使我有了良好的專業課知識，這也是論文得以完成的基礎。感謝所有給我幫助的老師和同學，謝謝你們！
畢業論文致謝詞范文零
通過這次系統的畢業綜合實踐，是我的專業知識有了一個較為系統的重溫，同是也使得我對專業全系統有了一個全面的了解。
在這次的綜合實踐過程中，我感受很多，收獲很多。尤其是各位指導老師的敬業精神也令我更加感動，他們始終如一的陪著我們，不厭其煩的為我們講解，才是我的畢業綜合實踐報告得以快速高效的完成。
我感謝在這次綜合實踐中的各位老師對我給予的幫助，特別是我的知道老師一絲不茍的教導。他始終耐心的解答。在這里我要衷心的感謝他。
畢業論文致謝詞范文一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、感謝他們對我的理解與支持。
畢業論文致謝詞范文二
感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！
畢業論文致謝詞范文三
本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
畢業論文致謝詞范文四
本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
畢業論文致謝詞六
已經接近尾聲，在此我想對我的母校，我的父母、親人們，我的老師和同學們表達我由衷的謝意。感謝我的家人對我大學三年學習的默默支持；感謝我的母校桂林師專給了我在大學三年深造的機會，讓我能繼續學習和提高；感謝桂林師專的老師和同學們三年來的關心和鼓勵。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學們在學習中的認真熱情，生活上的熱心主動，所有這些都讓我的三年充滿了感動。這次畢業論文設計我得到了很多老師和同學的幫助，其中我的論文指導老師黃志敏老師對我的關心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向黃老師尋求幫助，而黃老師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。黃老師平日里工作繁多，
我做畢業設計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調整等各個環節中都給予了我悉心的指導。這幾個月以來，黃老師不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想給我以無微不至的關懷，在此謹向黃老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。同時，本篇畢業論文的寫作也得到了韋芳、譚冬柳等同學的熱情幫助。感謝在整個畢業設計期間和我密切合作的同學，和曾經在各個方面給予過我幫助的伙伴們，在此，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學表示感謝！
七
此次論文的完成既為大學本科劃上了一個完美的句號，也為將來的人生之路做好了一個很好的鋪墊。告別大學，我的生活將打開新的篇章，然而此時我心中洋溢的卻是那不舍之情，因為有那么多可愛的人們值得我去感謝。是他們為我的大學生活添姿加色，是他們為我的人生畫了最為濃墨重彩的一筆。
關鍵詞 研究生管理 學位管理 信息系統
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.006
Analysis about the Innovation Path of University's Degree and Graduate Education Management System under the New Situation
――Taking Jiangxi Normal University as an example
LI Fei， XU Huayin， XIAO Ziliang
（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）
Abstract In the information age， degree and graduate education management system has greatly improved the efficiency of the graduate students' management work， it is realized the resource sharing among the various work links， promoted the standardization and scientific of the degree and graduate education management. Based on the fact of Jiangxi Normal University， it is analyzed the common problems of university degree and graduate education management system， explored the innovation path of degree and graduate management system under the new situation. In the new situation， the University's degree and graduate education management system should be improved from the five aspects - Single data sources， covering subject construction， enriching user classification authority， replacing daily management and increasing human design.
Key words graduate education management; degree management; information system
隨著國內高校研究生招生規模的不斷擴大和招生類型的不斷增多，現有的學位與研究生教育管理系統逐漸不能滿足形勢發展的需要。如何從這種量大且重復性強的工作中解放出來，提高管理水平和工作效率，將更多精力投入到研究生教育研究及培養質量監控等方面，已成為研究生管理部門亟待解決的問題。①
1 當前學位與研究生教育管理系統的主要功能
（1）對研究生的信息進行分類管理。這是研究生管理系統的原始和基礎功能，涵括了從研究生學籍注冊、選課排課、成績錄入到學位信息及畢業數據管理各基本環節。其主要功能是將研究生個人學籍信息保存在電子數據庫，并分別調用于培養各階段，同時賦予該用戶組一定的互動權限。（2）對導師的信息進行規范化管理。與本科生管理系統最大的不同，就在于研究生管理系統中必須具備導師信息管理的功能。這是對具備導師資格的教師專門開設的用戶組管理模塊，主要功能是對校內導師和校外導師信息進行監督與管理，為導師甄選和導師聘任提供依據，同時賦予該用戶組一定的研究生管理權限。（3）為管理部門提供完善的信息數據平臺。系統管理員負責同步和監督校內各個學科的建設和發展情況，為學科評估和領導決策提供依據。研究生管理系統將各項管理模塊化，每項內容都是一個獨立的子模塊，每個子模塊之間既相互聯系，又彼此制約，極大提高了管理部門的工作效率。
2 新形勢下學位與研究生教育管理系統存在的不足
（1）數據來源不唯一，數據庫銜接不連貫。研究生管理教育系統是既一個綜合性的事務管理和信息處理平臺，也是一項復雜的信息共享過程。目前，學校研究生管理系統的數據來源是多方面的，有招生錄取數據庫、財務繳費報到數據庫、注冊在籍數據庫，甚至還有在培養過程中的各類手動錄入數據庫。這些數據均有自行一體的統計標準，相互之間很容易產生差異。這些有差異的數據源使得研究生管理系統中數據混亂，出現在籍人數與畢業人數對不上、學生信息錯誤臨時核對修改等現象，直接影響了研究生管理的公信力，降低了工作效率。
（2）與學科建設聯系不緊密。當前學校使用的研究生管理系統的基本功能仍然主要是圍繞研究生學籍管理與培養管理，基本不涉及學科建設。隨著近年高校學科建設的發展，研究生教育越來越受到重視，研究生的培養和管理也與學科建設日益緊密?，F有的研究生教育管理系統無法完成與學科建設相關的數據錄入、數據共享、數據審核、信息服務等工作，致使學校研究生教育管理系統不能發揮其特有的優勢，為學科建設服務。
（3）導師管理功能不夠完善，導師特色功能不明顯。導師在研究生的學習管理中發揮著極其重要的作用，應把導師管理育人的功能貫穿始終。但學校當前的研究生管理教育系統僅側重于為研究生提供服務，對導師的管理不夠突出和具體。導師不能通過系統對研究生進行日常管理，不能通過系統對研究生的成績考核、開題時間、開題評價、中期檢查、論文題目修改等培養質量進行有效監控。很多導師至今仍然用E-mail和QQ等工具完成這些工作。
（4）在程序上不能涵蓋研究生培養全過程。研究生培養是一系列復雜的管理過程，全過程包括日常管理，論文答辯，學位授予，導生互選等等。各個過程相互聯系，缺一不可，否則不能體現研究生的全面發展。而學校目前使用的研究生管理教育系統并不能涵蓋其所有方面。
（5）學術型與專業型碩士在系統管理中差別不大，無法體現出專業型碩士的特點。學術型碩士與專業型碩士在研究領域的側重點不同，研究方法細節上存在較大差異，尤其在雙導師式的管理模式與實踐工作中，兩者的差異更為明顯。專業學位研究生的培養以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到實踐訓練的高層次人才，對專業實踐有很高的要求。學校目前使用的研究生教育管理系統并沒有將兩類碩士明顯分開，仍然沿用傳統的學術型研究生管理體系，在管理方式上不能突出專業型碩士的培養特殊性，與其培養方案有明顯的沖突。
針對專業型研究生培養方案模式不同，單獨設置學術性研究生模塊，結合雙導師制和實踐基礎培養的流程，實現校內外管理同步，這樣既方便導師對學生的管理，也方便學生對個人信息的查詢與核對。
3 學位與研究生教育管理系統的創新路徑
（1）以招生錄取數據庫為唯一數據源，建立一個快捷導入導出的數據庫轉換系統。數據庫技術是管理信息系統、辦公自動化系統、決策支持系統等各類信息系統的核心部分，是進行科學研究和決策管理的重要技術手段。因此，新型的數據庫倒入導出管理系統的建立是無比迫切的。新的研究生管理系統，必須保證數據源的唯一性，即以招生錄取的原始數據庫為基礎，在管理過程中，逐步增加數據和表單，能夠便捷地導出和轉換數據，供其他管理單位所用。新系統建立后，研究生能在學籍結束時快速導出學籍表、學位授予和個人信息等，管理員能便捷地一鍵導出國家就業系統所要求的數據庫格式……這種唯一性將大大減少數據出錯率，節省大量的時間和精力，有效利用信息資源，提高工作效率。
（2）突破傳統的研究生管理觀念，建立涵蓋面更廣的學位與研究生教育管理體系。首先，要在管理系統中增加學科建設管理模塊，并以學科建設為基礎，將學位點建設與研究生招生學科方向進行動態互聯。學科數據與研究生管理數據互通共享，結合國家對學科建設的各項評估體系自動生成。其次，研究生管理系統應該開發研究生思想政治教育模塊，強化導師育人功能，樹立導師與學生一起成長的思想。
（3）增設用戶權限分級新模塊，豐富用戶組織權限和功能。除了傳統的普通學生用戶、普通教師用戶、學院管理員用戶、學校管理員用戶、系統管理員用戶以外，新增設導師用戶組。導師用戶組又細分為校外導師和校內導師，既建立了校內外導師間的信息交流平臺，又增強了導師對學生監督與管理。在充分了解與掌握專業學位研究生培養方案的功能與特性的基礎上，單獨設置專業型研究生模塊，針對專業學位研究生對其在校外實踐學習中進行管理與考察，結合雙導師制和實踐基礎培養的流程，對所指導的研究生進行方便快捷的日常管理，實現校內外管理同步，這樣既加強了導師對學生的管理，也方便研究生對個人信息的查詢與核對。研究生還可以通過這一渠道對導師進行評價，學校也可以對導師進行監督與評估，從而有效保證研究生培養質量。
（4）將研究生日常管理移植到網絡管理中，真正實現網絡化。新形勢下，將更多的研究生教育管理工作實行網絡化是一種必然，例如網上招生系統、網上研究生管理信息系統等。運用網絡平臺實現無紙化辦公，充分發揮資源共享，完善逐級審核制度，實現“學生-導師-院系-學校-學生”的日常管理流程。在研究生請銷假、評獎評優評先、“扶困”、“三助”等研究生日常管理工作中，實現網絡審批，簡化繁冗程序;在學位論文評審中，實現“畢業論文上傳-導師審閱-學院-匿名評審-結果反饋”的網絡化評審流程，既能杜絕學術不端又能極大減少人為影響因素，嚴把學生畢業論文關。充分運用計算機技術和網絡手段，通過將業務管理與流程管理分離，使系統具備了良好的可擴展性，實現了信息共享，保證了學位信息準確規范。②
（5）加強系統的人性化設計，完善各模塊的數據統計功能。針對研究生教育管理過程復雜程度，努力提高系統使用的兼容性和易操作性，確保不同版本和操作環境的計算機網絡都能正常瀏覽和使用系統， 這也是系統開發對網絡環境適應能力的體現。③通過對各模塊統計功能的開發和完善，使系統在數據倉庫、決策、管理等方面有所突破，可以為研究生學習、導師教學、科研和管理發揮更大作用。與此同時，可以開發私人小助手等功能，作為網頁機器人的形式，在用戶登錄時便提醒用戶的近期工作或任務、危機預警信息等，給用戶以指導作用。或者通過短信通知的形式，加強用戶與系統間的聯系，實現信息及時共享。再者，目前手機網絡的普及率已經超越計算機，所以構建手機APP是拓寬用戶渠道的必然形式。
本文為江西師范大學研究生教學改革項目“高校學位與研究生教育管理系統開發與應用――以江西師范大學為例”的研究成果
注釋
① 蒲芳.研究生管理系統為學位管理的規范化提供保障[J].甘肅科技，2008.5（174）.
一、網絡高等教育與普通全日制高等教育的差異
盡管網絡高等教育與普通全日制高等教育其本質是一致的，同為培養高層次專業人才的一種社會活動，但兩者在培養目標、教學模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。
(一)培養目標不同
改革開放以來，我國高等教育呈現出兩個宏觀層面的基本特點：一是為適應社會經濟發展對人才需求的多樣化，各類高校不斷調整辦學定位和優化人才培養規格；二是各類高校招生規模不斷擴大，地方學校大量興辦，高等教育由精英化教育轉入大眾化教育，辦學體制和辦學模式呈現多樣化。目前，國內舉辦網絡教育的試點高校絕大部分定位于研究型或教學研究并重型的大學，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養目標是研究型、學術型的高級專門人才，屬于精英教育。而網絡教育作為傳統高等教育模式的延伸和補充，則主要為因各種原因不能進入傳統大學學習的人們提供接受高等教育的機會，培養的是與社會需求緊密結合的應用型、技術型、職業型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質量標準上應有很大區別。
(二)教學模式不同
在傳統的全日制教育中，教學的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時空面對面地進行接觸交流。教師在傳授知識過程中通過言傳身教激發學生學習興趣，能及時了解學生的學習狀況，并通過調整教學方法和進度取得較好的教學效果；學生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學習質量。而網絡教育的教學模式則完全不同，主辦高校的教師與學生在時間和空間上是分離的，學習者在教師指導下主要借助于多種媒體的教學資源和網絡進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出了更高要求。
(三)學習者特點不同
接受普通全日制高等教育的學生主要為應屆高中畢業生，他們年紀輕，記憶力強，加上經過嚴格的高考選拔，大都具有較扎實的中學階段基礎理論知識和很強的學習能力。參加網絡教育學習的學生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會實踐經驗，學習專業與所從事工作聯系密切，但由于離開學校時間過長，許多知識已經淡忘，理論基礎明顯差，加上入學門檻低，學生之間的水平和能力也參差不齊。
二、工科類專業高等教育特點及遠程實施的難點
由于投入成本高、技術不成熟、教學效果不理想等因素，工科類專業一直是公認的網絡教育開展的難點，主要表現在：
(一)實驗實訓條件的建設
實驗教學是工科網絡教育的一個重要組成部分，它對加深學生對所學理論知識的理解，提高動手能力起著不可替代的作用。由于遠程實驗環境的理論和技術都不成熟，目前大多數開展工科網絡教育學校的實驗課程仍然依賴傳統的實驗設備和教學模式。然而依靠傳統模式來構建課程實驗教學體系顯然不能適應網絡教育學生學習的特殊性。首先，接受網絡教育學生的分散性和業余特點使得集中安排課程實驗時間實施困難，造成即便開設了課程實驗，很多在職學生由于工作、交通、費用等因素也不能到校完成實驗；其次，由于實驗設備價格一般都比較高，設備的套數有限，無論是試點高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實驗設備主要是為本校全日制學生服務，因此在數量和質量上都難以保證網絡教育學生的使用，很多實驗無法真正開展。因此解決好實驗實訓問題是工科網絡教育成敗的關鍵，亦是一大難點。
(二)課程教學效果的體現
與文經類專業相比，工科類專業的課程體系比較嚴密，課程內外之間的關聯性強。比如學習高等數學，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數學就很難學習許多工科專業的后續課程。因此，在開展工科遠程教學時，課程教學思想體現和學習過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對課程進行周密的教學設計。在國內網絡教育開展初期，許多高校在課程教學中基本照搬了相應全日制本科的學習內容和教學方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數課件都是傳統的三分屏樣式，這種沒有教學策略的課件雖然試圖把現實課堂搬到網絡上，但卻嚴重“失真”：遠程教育教和學分離的特點使得教師不能直接引導學生的思路，學生也不能直接要求老師解答疑問。對于偏重記憶內容、內外關聯度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數工科課程都有較大的內外關聯度且強調邏輯推理，只有在理解基礎上才能很好掌握，這就使得遠程教學效果大打折扣。
(三)畢業環節的實施
畢業環節是高等教育一個重要的教學環節，它對提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，培養創新意識、科學精神和工作責任感等具有獨特作用，而工科類學生通過畢業論文(設計)環節接受一次比較全面的工程技術訓練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學模式來組織網絡教育畢業實踐環節，必然涉及聯系畢業實習地點，安排實習內容、組織論文(設計)課題、安排指導教師等眾多工作。由于網絡教育辦學規模大、辦學區域覆蓋面廣、學生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財力消耗很大，并且很難達到預期效果。因此，工科網絡教育中如何解決好畢業實踐環節的理論聯系實踐問題，保證教學質量，同樣是一個瓶頸。
三、工科類專業網絡高等教育內部質量保障體系構成的要素
以上分析比較顯示，由于網絡教育和工科類專業一些固有的特點，工科網絡高等教育質量保障體系除了包含傳統高等教育教學質量保障體系各項要素外，還涉及更多的方面，其中教學設計、資源建設、支持服務和實踐教學環節實施無疑是突出的要素。
(一)教學設計
由于網絡教育中現代信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之是多種教學組織形式，如自主學習、網絡答疑、小組討論、合作學習和課堂教學的組合。精心的教學設計使各種教學方式得以科學組合使用，對提高教學質量至關重要。
(二)教學資源
教學資源是網絡教育的核心，是教師表現和傳遞教學內容、學生學習知識和提高能力的載體，它的豐富程度和質量，是影響教學質量的重要因素。
(三)支持服務
在網絡教育中，由于教師與學生不在同一時空活動，相互問的交流存在障礙，教師為學生提供指導和幫助較難進行，因而支持服務的到位顯得尤為重要。
(四)實踐環節管理
實驗實訓、畢業環節等實踐性教學環節是工科網絡教育的重要組成部分，落實和加強實踐性教學是提高工科網絡教育質量的有效手段。
四、構建工科專業網絡高等教育質量保障體系的實踐
華東理工大學作為一所以工科見長的國家重點大學，在近九年的網絡教育試點工作中，堅持“質量、規范、規?！钡霓k學方針，強調設計先行、建設為重、服務為本的理念，不斷完善規范制度建設，初步構建了一個符合工科專業特點的網絡教育內部質量保障體系。
(一)遵循人才培養目標，制定合理教學要求
網絡教育的質量標準應該與培養目標相一致，標準過高或過低都會造成教育質量與培養目標的不協調，或者說很難保證教學質量。在我國，網絡教育是繼續教育的組成部分，培養目標定位于應用型職業技術人才。為此，學院按照因材施教的原則，從接受網絡教育學生群體的實際學習狀態、學習條件和培養目標出發，制定了與之相適應的專業教學要求和培養計劃。教學計劃安排中適當降低了數理化等工科類專業公共基礎課程的理論教學要求，加強了應用性和技能類知識課程的教學。課程設置上同樣不強求與全日制同類專業簡單的統一，在符合專業培養基本要求基礎上，力求滿足企業對人才知識結構和能力的需求。
(二)以精品課程建設為龍頭，推進教學資源建設
豐富的教學資源是提高網絡教育教學質量的重要前提。由于接受網絡教育的學生無論在學習時間還是學習環境上都不同于全日制學生，簡單照搬全日制學生的教材和學習內容必然影響學習效果。為此，學院從受益面較大的工科類專業公共基礎課計算機應用基礎、大學英語等著手建設網絡教育系列教材。經過多年的努力，使工科類專業的網絡教育專用教材達到2O以上。此外為了給學生的自主學習提供更多的幫助，根據不同課程的特點和要求加強各類學習資源建設，如針對物理化學課程重點、難點和前沿問題建設了有100多個專題組成的自動答疑庫；為培養學生空間想象能力，工程制圖課程建設了豐富的電子模型庫等。學院先后自主開發完成課程課件150余門，輔導課件近500門，引進校外優質課程課件67門。
(三)從網絡教育特點出發，著力優化教學設計
網絡教育教與學在時問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學習氛圍、教師的直接指導和督促，遠程學習要取得理想的效果，除了要求學生有很強的學習主動性和自學能力外，加強課程教學設計顯得尤為必要。針對工科類專業課程內容關聯度大、理論性強、學習難度大的特點，學院在課件制作中，強調教學策略的應用。每門課程都要求做好導學環節的設計，使學生在學習前首先了解本課程的地位、主要內容、各章節問的關系以及學習方法。每個知識點學習后都安排了一定量的測試題，供學生檢驗自己的學習效果。一些與后繼學習內容或其他課程關聯大、必須掌握的重點、難點內容，則通過教學設計，要求學生在自測合格后才能進入下一階段學習，否則須從頭反復學習。為彌補工科類課程敘述方式單一、內容枯燥單調的不足，課程設計中根據內容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現易讀性、趣味性和交互性?？紤]到工科類專業許多課程理論性強、自學難，需要教師當面引導和啟發的特點，我院對主要基礎課程及專業課程實行網上自主學習、網絡直播授課和集中面授輔導相結合的教學模式。
(四)多管齊下，著力解決實踐教學難題
學院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機械、自動化等工科類專業網絡教育中實驗實訓環節難題。除校本部外，學院對開設工科專業校外教育中心所依托單位實驗實訓設施條件作出嚴格規定。需要親身體驗的操作性技能訓練(如金工實習)，利用當地設施來完成。對部分注重觀察、動手要求不高的、且當地不具備開設條件的實驗，則通過拍攝實驗錄像和開發仿真實驗軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業實驗，通過和專業學院合作開發遠程在線實驗裝置加以解決。目前，正在不斷擴充和完善的遠程實驗平臺涵蓋了10余門工科課程、近8O個各類實驗。為了破解工科類專業畢業論文(設計)環節難題，學院創新思維，改進實踐模式。針對接受工科網絡教育的學生大多是在職人員，特別是行業內定向培養的情況，我們要求學生利用所在企業作為實習基地，在原有工作基礎上，在企業范圍內選擇畢業環節課題。為了確保學生的畢業論文(設計)質量，我們還實行了廠校雙導師制，聘請企業技術人員負責當地指導，本校教師則通過畢業論文(設計)管理平臺負責開題、初稿、修改稿、終稿等每個環節的評閱。實踐證明，這種方式既鞏固了學生所學的專業理論知識，又通過接觸業務實際提高了其工作能力，畢業論文(設計)的質量也得到了基本保證。
(五)建立質量管理體系，提升支持服務水平
鑒于網絡教育的特點，注重對學生學習過程的服務和管理，對保證質量尤為重要。學院于2008年建立了IS09001質量管理體系，提出了“精心設計、潛心建設、用心服務，創建具有華理特色的遠程教育體系”的質量方針和相應的質量目標，通過制定和完善各個服務和管理環節工作流程，持續改進服務和工作質量。由學院學習支持服務中心一校外教育中心一班主任組成三級服務體系，著力做好導學、助學、促學工作，將為學生的服務貫徹在培養過程的每個階段。班主任通過專用平臺可以及時清晰地了解班上學生的學習狀況，隨時提供個性化的指導和服務。
(六)嚴格工作程序，抓好過程監控
學院建立專門的教育質量監控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對師資配備、資源建設、實踐環節、支持服務等過程進行全面監控。無論是學校的主講教師還是學習中心輔導教師的聘用，都實行資格審查，定期進行業務培訓，通過每學期學生的測評對教學效果進行評價，反映差的不再續聘。資源建設堅持規范操作流程，實施嚴格的出口質量審查制度。為保證考試的嚴肅性，從試卷命題、印刷、分發到考場安排、監考等各個環節都制定了嚴格的程序，每個考點確保有一名巡考教師對整個過程實施監控。建立多渠道學生幫助平臺，支持服務上，保證學生的訴求在最短時間內得到解決，所有處理結果都及時反饋質量監控辦公室，以便不斷優化工作流程。
【關鍵詞】：美國教育碩士；培養模式；啟示
【中圖分類號】G642
一、美國教育碩士形成發展的基本過程
美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學院為取得學士學位并愿意繼續學習的畢業生開設了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學位教育系統。1908年，哈佛大學授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業學位，首開專業碩士學位教育之先河。此后，各種專業碩士相繼出現，豐富發展了專業學位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學都開始授予教育碩士學位，主要是為培養中小學教師而設立的，攻讀該學位的人數也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養質量的有效控制和監督。二戰以后，美國大學協會（Association of American Universities）提出將碩士學位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學位，后兩者為專業性學位。美國大學協會還提出了教育碩士培養的基本要求，包括入學要求，課程學分要求，強調實踐性學習等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養奠定了基礎。
二、美國教育碩士的培養模式
2.1 培養目標
在美國，專業學位研究生教育是指與學術性相對應的應用性取向研究生教育，以主要培養各個專門領域的從事實際應用工作的人才為教育目的，畢業生通常可授予相應專業定向和學科領域的碩士學位或博士學位，在相應層級的學位之前，通常要冠以特定學科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養具有一定研究能力，即具有理論與實踐創新能力的教育領域的教學專家為目標，與學術性碩士相比，它強調掌握更多的直接應用性知識，而不去追求一些原創性研究，這一目標明確指出了本層次專業學位的培養導向，對培養對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應用性為取向，畢業后主要從事教育相關工作，因此，它更注重實踐能力的培養和形成。美國專業學位研究生的培養目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結合專業學位人才的特點，培養目標歸結于造就科學研究和應用型的人才，著重強化對學生基礎知識、創新能力、組織管理等能力的培養。
2.2 培養過程
2.2.1 招生入學的標準
美國專業學位研究生教育制度發展比較完善，專業學位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業學位每年都有兩次以上的入學考試機會，而入學要求也相應較為嚴格。雖然美國專業學位研究生的入學方式較為靈活，各專業院校可根據自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應的學位。具體又分為具有相應的學科專業背景的學位和非學科專業背景的學位；其次是相應的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托?？荚嚦煽?，且對雅思或托福的考試成績都有相應的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經驗，這有利于整個培養計劃的開展和進行?？梢哉f美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節的考察，注重學生綜合素質的評估。
2.2.2培養方式
美國專業學位研究生教育的培養方式以保證教育質量為目的實行多元化的培養方案，專業學位培養年限的制定依據不同專業的學習要求和學生的具體情況呈現多元化格局。碩士專業學位的培養年限一般為1-3年，不同專業學位的培養年限差別較大、同一專業學位的培養年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學習年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學生都能在1年或1年半內完成學業，非全日制學生需要2-3年時間。在學習時間上，考慮到學生需要兼顧學習和工作，學院在教學時間的安排上也相當靈活，除了開設全日制（full-time）課程外，還開設業余制（part-time）課程，學生可以選擇晚上或周末的時間進行學習。在保證教育質量的前提下，美國專業院校有權適當縮短原計劃的培養年限，減少學生學習時間，以使學生提前畢業、進入工作崗位。
2.2.3課程和教學實施的選擇
美國教育碩士課程設置強調實效性，突出實踐環節，教育學等方面的原理、規律、技術和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學生有一定的自，可以根據各自基礎和知識結構靈活選擇學習內容。在研究生院對課程設置提出總體要求的基礎上，具體課程由研究生在導師或顧問的指導下自行選擇，因此，即使同一專業方向、相同培養計劃的學生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學分的主修科目，包括所有碩士學位申請者必修的核心科目、教學方法的科目以及中小學教師感興趣的專業理論科目；二是6-12個學分的輔修科目，集中在學生以后所任教的科目領域。教學方式靈活多樣，尤其注重現代教學方式和教學手段的運用，采用案例教學、研討教學、行動教學等，這些教學方式能有效地把理論學習與實踐運用緊密結合起來，有利于師生之間、學生之間充分研討與交流。
2.2.4學位授予
美國教育專業學位的獲得，首先要求學生修完規定的所有課程，
包括完成一定的實踐環節，并取得學分。大部分的教育碩士在修滿規定的學分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學位授予的重要依據。只有25%左右的大學要求必須有學位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學專業領域基礎知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業的教學指導委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業要求參與科研項目，但對畢業論文不作過多的要求，但是教育博士學位的獲得要求與哲學博士一樣，對課程作業和學位論文都有一定的規范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養條件
2.3.1師資隊伍
優秀的師資隊伍是教育碩士培養的核心和前提。美國教育碩士研究生導師不僅數量充足，而且遴選嚴格、管理規范，不僅要求他們具有豐富的專業背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內導師和校外導師的密切合作，組成由不同專業背景的導師組，共同對學生進行指導。美國教育碩士研究生的培養，一名學習者可能有多名導師共同指導，導師團隊的人員構成實踐性很明顯，導師必須具備高水平的專業能力，有相關設計和開發經驗及實踐經驗。美國教育碩士培養采取的是“院―系”縱向培養結構和導師集體指導制。學生入學后選擇不同的系，由主要導師負責指導研究生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書館與實驗室資源
圖書館藏書資源豐富是一所實力大學的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網站可以發現，各高校及學院都有大量的館藏資料和豐富的專業資料，并配備了高端的網絡檢索系統和先進的計算機輔助設備等，此外，優良的實驗場所和儀器設備，這些都為專業學位研究生培養提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學習。
2.3.3外部協作
加強外部協作也是美國教育碩士培養的一大特點。導師在指導學生學習期間，往往會要求學生參與實地調研考察，這就要求高校與中小學之間，高校之間，以及高校與企業之間的密切合作。美國有許多大學和社會研究機構、企事業單位達成了合作協議，這些機構與學校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學校學生提供個大量的實習、實踐機會。部分學校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學校會提供一些國際課程或實踐，以鼓勵學生走出國門，擴大視野，增長知識。
2.4 培養評價
2.4.1 評價主體
在美國，對教育碩士研究生的培養評價，既有嚴格的內部質量評價體系，也有來自外部政府、專業團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內部評估主要是指專業院校對本校學生的評估，美國專業學院具有專業學位授予權，即通過政府辦學資格審查的專業院校在具有辦學資格的同時就具有了專業學位授予權，專業院校以對學生的質量評估結果為依據決定是否授予其學位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質的教育質量評估機構享有較高權威。如高等教育資格認證委員會，專業資格認證協會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構。
2.4.2評價程序
美國教育碩士評價標準主要參考以學分制、考試制度及學位論文三種為主，各專業院校的質量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養質量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結論等四個階段。關于學分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業所規定的學期學分，有的還要求做有一定學分規定的設計作業和調研報告等。相比重視測試學生論文寫作水平的學術型學位，教育碩士則強調學生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業論文。美國教育碩士專業學位內部質量評價與外部質量認證共同構成了美國教育碩士專業學位研究教育質量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業學位研究生教育的質量起到了重要作用。
三、啟示
美國教育碩士專業學位研究生培養模式為美國社會培養了一批高素質的教學實踐型人才，它與學術型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業的發展。同時，美國教育碩士專業學位研究生培養從嚴格招生入學標準到規范的培養評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業學位研究生教育的現實狀況和發展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉變觀念，提高教育碩士專業學位研究生教育的比重，同時明確其培養目標，合理規劃專業學位結構與規模；其次，完善教育碩士專業學位研究生入學形式，改革專業學位研究生招生制度，培養方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學自，提高辦學的針對性和實踐性，加強高校與中小學、企事業和科研部門的合作，為教育碩士培養提供堅強的支撐條件；最后，發展社會性評估機構，健全教育碩士專業學位研究生教育質量評估體系。
參考文獻
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關鍵詞：學前教育；培養方案；課程體系；質量觀；實踐探究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02
一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構?，F已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。
強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。
在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。
根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。
二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。
1.學前教師職業基本功訓練：全面開展學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網絡協會、航模協會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養學生的創新精神、創新能力及實踐能力，在學前專業能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發了《關于加強專業課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內容”研討與教學工作。學前教育專業課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調查報告”研究性學習，專業課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調研”的研究性學習，專業課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發學生的創新能力的特點。
關鍵詞: 成人高等教育 函授站 管理
函授教育是成人高等學歷教育重要的辦學形式之一,而函授站則是高等函授教育的組成部分。函授站必須嚴格執行法律、法規、規章制度,貫徹國家有關函授教育的方針、政策和規定,執行主辦學校和設站單位簽訂的建站協議,嚴格執行主辦學校的有關管理制度。只有加強函授站的規范化管理,才能保證人才培養質量,才能保證函授教育的健康發展。
哈爾濱工程大學是一所以工科為主,理、工、管、文、法、經多學科協調發展的全國重點大學,是國家“211工程”首批建設學校,是國家56所建有研究生院的重點高校和全國43所創辦“國家大學科技園”的高校之一。多年來,我校始終繼承和發揚“哈軍工”優良傳統,不斷提高人才培養質量,牢固樹立“人才培養質量是高等學校的生命線”的思想觀念,在辦學中形成了基礎扎實、特色鮮明、教學嚴謹、學風優良的人才培養特色。
我校成人高等學歷教育起步于1983年,經過26年的建設與發展,已為全國經濟建設培養了函授畢業生近萬人?，F在成人高等學歷教育在校生三千多人,在黑龍江、遼寧、江西、湖北、海南等五個省市建立了函授站。這些函授站點均建立了相應的組織管理機構,站長基本上是設站單位的主要領導兼任,配備了專兼職管理人員,并且保證了主辦學校與函授站之間工作的信息暢通。函授站是高等函授教育的組成部分,對成人函授教育的發展起到了積極的推進作用。關于成人高等教育函授站管理,結合自己的工作,筆者有以下幾點思考。
一、建立函授站必須先實地考察評估
函授站具有各自的行業、屬地社會關系等優勢,不斷地挖掘生源市場,開設了社會量大、相關行業比較急需的專業,有的函授站點直接和企業聯合辦班,開拓了生源市場,增加了辦學渠道。我校建站一般是在高職、高專、船海系統。學院領導組成專業考察組,首先考察設站單位的辦學資質,設立函授站的單位必須具備事業或企業法人資格,具備從事教育或相關服務資格,能獨立承擔相應的法律責任;其次是設站單位的軟硬件是否符合要求,是否具備專職或以專職為主體、專兼職結合的師資隊伍、專職管理人員、教學設施(教室、圖書館、網絡、實驗室、計算機機房、多媒體教室等)、住宿和生活條件,能夠有正常的經費投入,應該建立保證函授站正常教學秩序運轉的管理制度、社會信譽等。三是根據高等教育資源布局及區域社會經濟發展,以及人才市場、生源市場的實際需求設置函授站。對于達到建站要求的,學院簽訂建站協議書,并且納入學校的函授站進行管理,執行學院《函授站教學管理文件匯編》的規章制度。
二、成人高等教育函授站的管理
高等教育管理的概念是:人們根據高等教育目的和發展規律,有意識地調節高等教育系統內外各種關系和資源,以達到既定的高等教育目的的過程。教學質量管理的主要任務是根據學校專業設置的培養目標,實施教學質量的控制――即教學計劃編制、教學計劃與課程的實施及各個教學環節的控制。
教學計劃是開展函授教育教學工作的指針,我校函授站的教學計劃是學科帶頭人、專業教師和函授站共同制定的。教學計劃包括:每個學期開設的課程及課程時數(總學時、面授時數、自學時數、實驗時數)、課程設計(實習)、考核類型(考試或考查)、學位課。
每學期開學前,函授站必須向學院提供學生面授期間的任課教師情況和課程表。學院已形成制度,每年面授期間抽調部分人員對函授站進行辦學情況檢查。主要檢查:建站協議、建站備案手續;函授站工作計劃、工作總結;函授站組織機構設置、崗位職責、管理制度;教學計劃、大綱及執行情況;課程表、任課教師資料、相關教學檢查記錄、學生考勤記錄;畢業設計及論文要求,近二年的學生畢業論文、試卷抽查(含已畢業兩年內的試卷);考試管理制度、考場記錄。
學院每年度都舉辦成人高等教育函授教學管理工作會議,總結上一年度函授教學及新生招生工作;各函授站預報下一年度成人招生計劃;聽取各函授站、教學點總結匯報工作;討論函授教學和學籍管理工作中存在的問題及今后的整改措施;布置下一年度有關工作。
函授面授主要是為學生開拓新的知識領域搭橋引路。面授教學質量不僅會影響學生的學習效果,還會影響學生自學、作業的效果。函授站面授期間的主要檢查方式:隨機跟班聽課、召開學生座談會、同函授站座談交流意見。
1.函授站的教材選用。函授教育以自學為主,重點放在學生自學能力的培養上。因此,函授教育的教材選擇是非常重要的,學院指導函授站應選擇具有函授教育特點,有利于學生自學的教材?；A課的教材要突出基本理論、基礎知識、基本技能,課程的重點要闡述得清晰透徹,淺顯易懂,符合函授特點。專業基礎課和專業課的教材應用性和實踐性較強時,必須配備自學指導書。
2.函授站的教師聘任。函授教育的面授時間短、內容多、速度快、學生層次參差不齊,這就要求函授站聘請教師具有淵博的知識、豐富的教學經驗,講授效果好。函授教師必須根據教學大綱和自學指導書的要求,緊扣教材的基本內容,突出重點,抓住關鍵講授,啟發引導學生去思考。認真布置和檢查學生作業,認真批改作業,在對作業的批閱中發現學生中存在的普遍問題,使面授時的講授更具有針對性。輔導答疑應加強計劃性和科學性,避免盲目性和隨意性,以確保教學質量。
3.函授站的學生考勤。面授時教師要在短時間內講授學科的科學體系,知識重點,定義、定理之間的內在聯系及它們之間的邏輯結構,等等。這就要求學生必須按時到課,認真聽講,才能達到預期的效果。但成人學生的特點是工學矛盾特別突出,在當前的市場經濟條件下,有些學生很難請假20多天脫產上課。我校根據學生行業特點,對部分專業的面授時間進行調整,如土木工程、建筑環境與設備工程等專業面授時間集中到冬季,這樣學生可以避開忙碌的施工季節,確保面授到課率,保證面授質量。
4.函授站的實驗和和實踐環節。實驗是在教師指導下,使學生驗證和鞏固所學知識,獲得感性認識的實踐性教學環境。因此,要嚴格執行教學計劃規定的實驗學時,讓學生從理論和實踐的結合上強化課堂教學內容。
5.函授站的學生考試?？荚囀嵌酱俸趯W生全面、系統地復習和鞏固所學知識的關鍵措施;是將所學知識系統化的重要途徑之一。函授站每次面授我們都抽考一門課程,這是學院教學管理制度之一。根據成人學習的特點,著重考核學生對本課程的基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度和運用所學理論知識判斷、分析、解決問題的能力?！敖炭挤蛛x”反映學生的實際水平,可以有效地檢驗教與學的質量,反映教學內容、教學方法、教學效果等方方面面的信息。但也存在著許多不足,考試方式的恰當運用與考試內容的科學設置已經成為當前成人高等教育教學改革的重要內容。
6.函授站畢業設計(論文)。畢業設計(論文)是培養學生綜合運用所學專業知識,分析和解決問題的能力,完成工程設計和科學研究基本訓練的最后一個教學環節。對于實現函授教育培養目標,提高函授教學質量是至關重要的。因此,要重點抓好選題、教師指導和答辯幾個主要環節。選題要結合專業,體現專業性、實踐性;要有一定的深度、學術價值和實用價值。這樣才能使學生所學的專業基礎知識和專業知識得到運用,培養學生分析問題、解決問題的能力,才能結合自己的工作用于生產實踐,從而保證函授教學質量。
答辯是考核的一種手段,既是培養學生概括和表達能力的一次重要訓練,又是對函授教學質量和效果進行的一次綜合性檢驗。在畢業設計(論文)過程中,指導教師起關鍵作用。指導教師要注重學生的能力培養,啟發學生獨立思考和創新精神,審閱學生的選題,反復檢查學生設計過程中獨立工作能力和實際表現,指導畢業設計(論文)的進度和質量。我校要求函授站的答辯委員會由5至7人組成,每組至少有1人是我院選派的學科帶頭人。堅持評分標準,客觀公正評定成績。
總之,函授站的管理是一個系統工程,每個環節都是這個系統的重要組成部分。只要我們不斷加強函授站的規范化管理,就能保證人才培養質量,保證函授教育的健康發展,實現培養目標,為社會主義建設培養出大批優秀人才。
參考文獻:
1．1構建有利于提高學生綜合素質的實驗教學體系
無機非金屬材料專業實驗教學的改革必須突破傳統的實驗教學模式，按照素質教育的要求，以提高學生的綜合素質為目的，以培養創新能力為主線，采用核心化、多層次實驗教學體系結構。核心化是指服從實驗目標，以培養應用型、創新型人才為核心;多層次是指實驗內容設置劃分多個層次:基礎無機非金屬材料科學實驗(基本技能和基本方法)、綜合型實驗(學科間交叉)、專業設計型實驗。精煉基礎(無機非金屬材料科學基礎實驗、玻璃工藝實驗、陶瓷工藝實驗、水泥工藝實驗)實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養實驗基礎技能與應用。在大三下學期增加綜合型實驗，此類實驗內容為至少兩個二級學科之間的交叉，這樣可以鞏固學生的實驗技能，并且加強不同學科之間的關聯，使學生能獨立完成實驗方案確定、原材料檢測、材料制備、材料性能檢測、材料結構分析等實驗內容，鍛煉學生解決實際問題的綜合能力。在大四上學期，為了幫助學生就業以及進一步深造和后面的畢業論文打下基礎，增加專業方向設計性實驗，以設計為主，講究與工廠實際內容和研究熱點相符的研究型實驗，以培養學生解決問題的能力，從而培養創新意識。另外，新的實驗教學體系要加強對學生的個性發展，實驗內容應設立必做實驗項目、選做實驗項目和研究性實驗項目，以滿足不同層次學生的需求，貫徹因材施教的原則。
1．2采用利于培養創新應用型人才的實驗教學方法
(1)在實驗教學中，改進實驗教學方法，采用電子視聽設備和多媒體網絡技術等多種輔助教學手段，將原來分離的理論課及實驗課教學合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業課及實驗課變得生動形象，易于理解。通過下載精品課程實驗錄像，展示實驗儀器的內部結構及操作方法。通過自制和下載FLASH動畫展示實驗原理及實驗過程中的細小變化，通過到企業拍攝的生產實況錄像給學生一個真實的生產環境。通過多媒體輔助教學，能夠將生澀、抽象、難懂的知識形象化，具體化，提高學生的學習興趣和積極性。尤其對無機非金屬材料專業中的大型及昂貴的工廠設備原理、設備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學生提供反復觀摩實驗過程，加深理解實驗原理的機會。
(2)在實驗過程中，改變實驗指導方法，強化學生能力培養。采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，變“被動”實驗為“主動”實驗。使實驗教學的各個環節、各個層次都能鍛煉學生的動手能力，充分發揮學生的積極性和創造性。教師只提供指導，實驗由學生自主完成。這樣就要求學生實驗前必須認真準備，查閱相關文獻，自己設計實驗方案和數據表格等。通過實驗促進學生個性的發展和創新能力的培養，使學生成為主動實驗的參與者、探索者。讓學生解決實驗中遇到的問題，提高實驗效果，增長實驗經驗，鍛煉實驗技能。實驗結束后要引導學生去思考實驗中的問題。
1．3建立科學、公正的考核體系
實驗教學的考核方式直接影響著學生參與實驗的積極性。新的實驗教學模式應改變傳統以實驗報告作為主要評分依據單一考核方式，對不同類型實驗采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學生發揮各自的特長，亦可有效杜絕實驗報告抄襲和雷同的現象。無機非金屬材料工程專業實驗教學的考核重點應是對學生綜合實驗技能的掌握程度、動手能力和解決實際問題能力的考核。對于基礎性實驗的考核以實際操作與實驗報告為評價依據，其中實際操作現場考核，實驗報告應為學生獨立完成的，無固定模板，教師對其做出綜合判斷，兩項綜合評定為其最終成績;對于綜合性實驗的考核，以答辯的形式評定成績，采取抽簽的形式，確定每個選擇答辯評定成績的學生必須答辯的實驗題目和內容，答辯結束，要求學生針對答辯題目與內容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結果書面報告。教師依據學生就實驗內容設計與結果分析方法等問題的答辯和書面總結情況評定學生成績。對于設計性實驗的考核，可建議學生撰寫相關的科技論文，通過引導學生針對所做的實驗內容，有目的的查閱文獻、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實驗報告，全面鍛煉學生的研究與創新能力。
1．4增加無機非金屬材料專業實驗室安全課程
筆者在美國訪學期間對美國大學實驗室安全教育系統(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機非金屬材料專業實驗教學新模式中應引入類似美國EHS管理系統。無機非金屬材料實驗室要強制實行安全訓練課程及考試制度，實行硬性的安全教育和實驗室準入制度。在進入實驗室之前，每個學生都必須進行安全培訓與考核，最好相關部門建立一套安全教育網絡學習系統，設立包括一般實驗安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實驗品等在內的多個專門培訓課程，并通過考核作為進入實驗室的前提條件，考試不合格者禁止進入相關實驗室，必須重修合格后才準進入實驗室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內容的專題安全教育影片，放到相關網絡系統中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。
2結語
在我國，傳統藝術教育始終寬泛地包括了音樂、美術、舞蹈、戲劇等各個領域，且多以分科教學的方式存在。然而，真正將藝術教育明晰定位在“藝術”，且將其以綜合的方式呈現的是20世紀末與21世紀初的國家基礎教育改革。2001年6月，國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定在中小學九年義務教育中開展藝術課程，這是在我國已有的音樂、美術分科課程基礎上建構起來的一門全新的綜合性課程。藝術課程打破傳統藝術教育分科而教的界限，注重音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等不同門類以及與其他非藝術領域之間的融合，強調以人文精神為主線，知識技能為輔線，密切藝術與生活、情感、文化、科學的聯系，最終達到提高學生藝術能力與人文素養整合發展之目的。為了避免與以往的藝術教育在概念上發生混淆，中小學界常稱之為“藝術課”、“綜合藝術課”或“藝術綜合課”。
無疑，這樣一門藝術課程，它在教學理念、教學內容、教學模式、學習方式、評價方式等方面都作了全方位的改革，這對業已習慣了傳統分科教學的廣大中小學音樂、美術教師來說無疑是一場“革命”?，F在從事中小學藝術學科教學的教師大都是原來從事單科音樂或美術教學的教師，目前情況下，跨學科教學存在現實的困難。5個年頭過去了，師資問題自始至終存在甚至困擾和阻礙著改革的進程。如何培養一支高素質的藝術教育師資隊伍，以深化藝術教育改革，推進課程與教材新體系的構建，著力使藝術學科的價值與功能更大地體現出來，真正成為素質教育的一個有機組成部分，己成為迫切需要解決的問題。
遠在改革之初，學院為適應國家基礎教育課程改革的需要，成立了小學藝術教育系，主要承擔我省貫徹實施國家新課程——小學藝術課程的師資培養、培訓和研究任務，也是學院創建特色學科、精品課程的重點科系，同時也成為我國基礎義務教育課程改革在藝術課程師資培養和研究領域的開創者之一。自2002年起在全國率先培養五年制專科層次小學專職綜合藝術師資以來，小學藝術教育系緊緊圍繞國家藝術課程標準，依托課改實驗區基地鮮活的案例和交流互動的大平臺，以科研促教學，以實踐帶科研，深入研究小學藝術課程師資培養的新模式和較完整的架構，為我省小學藝術課程師資培養進行了積極的探索。
藝術課程的核心是綜合，綜合性藝術教育已成為當前國際藝術教育的一個重要趨勢?？v觀教育發展的歷史，現代社會出現的課程綜合化傾向是課程發展歷史進程中否定之否定的結果?！爱敃r代要求人與其生活的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與‘大眾文化’融合的時候，當時代要求人格整體發展的時候，課程的綜合化就成為必然。”[1]
在20世紀50年代中后期，美國有一個零點計劃，其邏輯前提是科研人員的文化藝術素質導致美國空間技術的落后，所以要以零為起點，重新審視藝術教育。我國在進入21世紀這樣一個信息時代提出在基礎教育階段實施藝術教育，其高瞻遠矚的意圖不言而喻。我們知道，信息時代的教育特征是將工業時代的封閉性、單向性、繼承性、統一性和專門性轉向開放性、雙向性、創新性、個性化和綜合性。也就是說，“教育必須從傳統狹窄的學科視野中走出來，以一種開放的眼光和綜合的架構參與社會發展?！盵2]“使之從培養某一學科的專門教師逐步過渡到培養有較為寬廣知識背景的和多方面能力的教師，再到可以進行跨學科教學的教師或能夠進行綜合課程教學的教師，以便為通才教育準備師資。”[2]
可以說，綜合是科學發展的需求，是人類社會發展的需求，也是學生發展的需求。因此，綜合藝術教育既要讓學生掌握“藝術”的語言，用于人際交往、美化生活、美化自然、“經世濟用”、“改造客觀世界”；也要讓學生樂意在藝術世界中徜徉，陶冶性情、美化自我、“修身養性”、“改造主觀世界”。在本次課改所頒布的藝術課程標準中還確定了藝術課程的人文性，明確指出，藝術課不是一種單純傳授藝術知識和技能的技術課程，而是一種旨在提高學生藝術水平和人文素質的人文課程。
由此可見，藝術教育與人的全面發展有著密不可分的關系，夏中義先生曾提出“精神成人”的理念。應該說，人的精神世界的全面發展不僅包括了創造精神產品的能力，還包括了人對社會已有精神財富的享受能力。所以，藝術教育是學校美育的核心。如今，藝術教師應該既是創造型教師、引導型教師、交流型教師，也是方法型教師，更是因材施教型教師；既是傳遞人類文明的紐帶，又是塑造人類靈魂的工程師，更是澆灌藝術之花的園丁。因此，在現代藝術教師的素質內涵上，要求具備可靠的政治素質,優秀的思想品質，良好的道德素養，先進的教育思想，廣博的文化涵養,健康的身心素質，高尚的審美素質，堅實的專業知識，熟練的專業技能和高超的教育技能。也就是說，藝術教育要求素質發展全面的教師。
二、探索與實踐
我國小學藝術師資的培養主要依賴于藝術師范類院校的培養。福建兒童發展職業學院作為全國率先培養小學藝術師資的學院，其中，藝術教育系以招收初中應屆畢業生、實行五年一貫制大專學歷為培養模式。為使未來的小學藝術教師在五年的有限時間里完成多項的學習內容，努力達到全才型的教師的目標，我們在培養目標、課程理念、課程結構、培養模式以及師資培養規格等方面進行了全面的思考、探索與實踐。
（一）一專多能型的培養目標定位
在培養目標上，我們將之定位為：具備良好的道德品質，適應藝術教學需要的理論、知識、能力、人文素養與專業技能，具有藝術教育整合與發展能力和開拓精神，“多能一?！?，適應小學藝術課教學的合格師資。我們認為，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。多能就是“必須具備所學專業各個方面的教學能力?！币簿褪恰皯撛谧约旱谋緦I方面盡可能地得到全面、均衡的發展?！盵3]，所以，一專多能就是素質“素質更高更全面”，我們期望每一位學生都“盡可能地得到全面、均衡的發展”。
（二）緊扣《藝術課程標準》的課程理念
在課程理念上，根據國家基礎教育部《藝術課程標準》的總體要求，在大藝術觀的背景下，從培養學生具有綜合藝術教育能力，進行教學分析、評價、總結的能力，發展學生整合創新、開拓貫通和跨域轉換的能力，組織教學和組織活動的能力，具備處理現代教育信息的能力等，還應使學生具有深刻的人文精神，學會尊重、關懷、友善、合作、分享，具有較高的人文素養。在此課程理念下，我們在課程方案的制定上,注意把握以下四個方面：人文性與科學性相結合，綜合性與創造性相統一，思想性與師范性相一致，“共性”與“個性”相滲透。
（三）基礎全面專業凸顯的課程結構
在課程結構上，我們打破了傳統學科本位的狹隘教育觀，面向全體學生開設公共文化課和音樂、美術、戲劇與舞蹈為主的學科基礎課、為學生提供基礎性的豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野。以人文素養與多學科基礎知識和技能貫穿融合，促進學生在體驗性、探究性，反思性和愉悅性學習中，將藝術學科內部質性有機地融合為一體。同時將藝術與其它非藝術學科有機的聯系起來，發展學生各項能力。此外還設立了貫穿于整個培養過程的綜合類活動課程體系，通過各種藝術實踐、講座、觀摩、體驗、表演等形式對學生進行綜合藝術能力訓練，確保培養目標的最終實現。
藝術教育的課程設置主要包括以下四部分。
1.公共必修課：政治、語文、外語、歷史、地理、小學教育學、小學心理學、信息技術與教育技術、教師口語、體育等。
2.專業必修課：樂理基礎、鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、合唱指揮、戲劇表演、美術基礎理論、素描、圖案、色彩、國畫、手工、書法篆刻、中外美術簡史、工藝設計、電腦設計、藝術欣賞、藝術概論、美學、小學藝術教學法等。
3.專業選修課：（根據學生主輔修的方向進行選修）民樂、管樂、電子琴、電腦音樂制作、兒童歌曲創編、環境設計、服裝設計、攝影技術與賞析、壁畫設計、工藝雕塑、室內設計、廣告設計等。
4.綜合類活動課程：教育見習、教育實習、藝術采風與實踐、各類知識講座等。
（四）“2·2·1”的課程方案
根據我院招收五年專學生的特點，我們制定并實施了藝術教育“2·2·1”（既普修、主輔修與整合）專業培養課程方案。
“2”（指1—2年級）為普修期，面向全體學生開設公共文化課和音樂、美術、戲劇與舞蹈為主的學科基礎課、綜合活動課。為三、四年級主輔修期進入音樂或美術學科高一層次的學習打下寬實的基礎。
“2”（3—4年級）為主、輔修期。面向全體學生繼續開設公共文化課，根據學生特長，分別開設主修音樂輔修美術和主修美術輔修音樂兩大課程，為學生提供音樂或美術學科專業性較強的知識與技能的課程，在主修音樂或美術的同時，輔修其中一門專業（美術或音樂），并溶入藝術其它門類綜合活動課、藝術創作、藝術實踐、教育見習、實習。
“1”（5年級）為整合期。第五年的第一學期安排必修課程之外更多是選修課程與活動整合，其中包含8周的實習，外出藝術采風和畢業創作與畢業匯報。第二學期完成畢業論文設計與答辨以及參加12周的畢業實踐活動。
（五）專業與教育能力兼備的培養規格
在培養規格上，作為一名合格教師必須具備藝術專業基本能力與教師的基本教育能力。具體來說，由以下五部分構成。
1.音樂基本能力：含音樂理論與音樂技能兩個部分，音樂理論方面，要求具有扎實的音樂理論基礎知識與音樂文化素養知識，具有一定水平的中外音樂作品鑒賞能力，了解地方民間藝術的種類及其特點。音樂技能方面，每生畢業時必須同時具備三項基本功與一項專長（3+1）。三項基本功分別為“彈”、“唱”、“跳”，一項專長即會演奏一件民樂器或管樂器。
2.美術基本能力：含美術理論與美術專業技能兩方面，理論方面要求具有扎實的美術理論基礎知識與美術文化素養知識。具有一定水平的中外美術作品鑒賞能力，了解地方民間藝術的種類及其特點。技能方面要求每生畢業時必須同時具備三項基本造型能力與一項專長（3+1），三項基本造型能力分別為色彩、裝飾、國畫，一項專長為工藝制作。
3.舞蹈基本能力：含舞蹈理論知識與舞蹈專業技能基礎知識，具有鑒賞評析中外舞蹈作品的基本能力、能夠表演中國民間、民族等舞蹈片斷及小品，能夠表演和創編少兒舞蹈。
4.戲劇基本能力：了解戲劇的主要種類及其發展史，具有鑒賞評析中外戲劇作品的基本能力、能夠表演戲劇片斷及小品，能夠創排簡單的兒童劇與戲劇小品。
5.教育基本能力：
（1）具備教育學、心理學，尤其是小學生心理學與音樂教育學、美術教育學等方面的專業技能和知識。
（2）具備良好的藝術通識通感理論和實踐的能力，能運用美學藝術理論對學生進行審美、情感、態度、價值觀的教育。
（3）掌握小學教師必備的教學基本功，即“三筆”“兩Hua（話、畫）”一報，三筆就是鋼筆字、毛筆字、粉筆字，兩Hua即簡筆畫與普通話，“一報”即板報設計。
（4）具備處理現代教育信息的能力，要求每位畢業生能夠運用計算機處理文字，圖像，利用網絡進行信息收集與處理，能制作的課件，會運用多媒體進行藝術教學。
（5）具備組織教學與組織課外活動的能力，能夠利用樂器進課堂組織教學，能夠組織小型的文藝演出活動，能夠參與校園環境的美化工作。
（6）具有開發地方課程資源和對專業教育理論及發展動態進行研究的能力。因為就目前而言，藝術教師將比以往任何時候面臨更多的問題，這些問題的解決不是靠教育研究者研究好了由教師來實行，更主要的是靠教師結合實際自己的研究尋找有效的解決辦法。
三、成效與反思
