時間：2022-11-03 15:11:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新型玻璃課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
定位于點――著眼講課切入點
師：請聽清楚老師的要求，要強調題目中表示事物的詞語，該怎么讀？
生：只有一個地球！
師：要強調題目中表示事物數量的詞語，又該怎么讀？
生：只有一個地球！
師：是啊，只有一個地球！養育了我們的地球母親，你想對她說些什么呢？
（生飽含感情地抒發了一些問候、感激、贊美的話）
師：作者是怎樣贊美地球的，宇航員目睹地球時又發出了怎樣的感嘆，請快速默讀課文，把概括的語句用橫線畫下來。
生：作者贊美地球概括的句子是“地球這位人類的母親，這個生命的搖籃是那樣美麗壯觀，和藹可親”。
師：這句話該怎樣讀？（生讀出了贊美之情）
生：我畫的是宇航員目睹地球時發出感嘆的句子：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”
師：這句話該怎樣讀？（生讀出了嘆息、惋惜之情）
師：能針對這句話提出什么問題嗎？看誰提得最有價值，我們就帶著誰的問題來學習這篇課文。
生：為什么說地球太可愛了，又為什么太容易破碎了？
生：課文是怎樣來說明地球太可愛了，又太容易破碎了？
學生是學習的主體，課文提問落腳點是他們。學生提出來的問題也應該是教師講課的切入點。從上述《只有一個地球》教學片段中可以看出，師生的對話是平等、富有趣味性和啟發性的。教師首先從課題有感情朗讀入手，激發學生對地球的感嘆，積蓄感情，引出想要抓的中心句，即講課的切入點。其次讓學生整體感知課文，快速找出作者及宇航員對地球贊美或評價的語句。最后引導細細品味宇航員目睹地球時發出感嘆的語句，誘發學生提問欲望，激發他們帶著自己提出的問題去讀書，去研究，去討論，去解決問題。
行走于線――優化討論過程
師：海洋生物館即將舉辦鯨的知識展，想聘請解說員，看看誰能當上合格的解說員？（生紛紛舉手）
師：別急，別急！要當好解說員還要慢慢地學。先看看虎鯨、須鯨噴水柱時的情景。（師演示動畫課件，生上臺解說鯨噴水柱的情景。生評議，重點關注內容的說明方法）
師：把收集到的有關鯨的課外資料拿出來，分四人小組合作學習，每個成員解說鯨一方面的生活習性，注意用上合適的說明方法，內容重點是課文中的，還要補充課外的。當一個同學說完后，其他同學要補充、要點評。
（生開展四人小組合作學習）
學生在于學，教師在于導。教師導的目的是追求問題的最優化和教學的高效性。在上述《鯨》的教學片段中，教師并不是把要解決的問題一股腦兒拋給學生，任他們自行解決，而是關注完成任務的過程。通過學生的示范、評議，交流前教師的“溫馨提示”，學生學會了學生借用資料、用好資料的方法，明白解說一種事物可以借用課內、課外資料，還應該運用一些說明方法。他們在模仿中創新，在創新中運用語言，語言實踐活動開展得扎實有效。合作學習沒有走過場，流于形式。
照顧于面――激發參與熱情
師：請大家跟老師一起書寫題目。（師生書寫）你們發現題目中哪個詞是課文要說明清楚的？
生（齊）：新型。
師：預習課文后，你覺得課文中“新型”的反義詞是什么？
生：普通。
師：那么“新型”體現在哪些地方？
生：可以防盜、防碎，還可以消除噪音。
生：新型玻璃與普通玻璃不同的地方還有，新型玻璃可以調節屋內光線，吸收熱量。我從課外書中明白還可以防彈，做電視屏幕。
師：你不但會認真讀課文，還會結合課外知識來理解課文。這種方法真好！那么課文寫了哪五種新型玻璃呢，請同學們默寫下來。
（生默寫，教師叫一生到黑板上默寫，并隨后在五種新型玻璃名稱下加上點）
師：請同學們猜測每種新型玻璃的特點及作用。
（生根據帶點詞討論，說出猜想）
師：你們想不想知道作者是如何突出這些特點及作用來寫的？請用心看課文，認真記。
（生自由讀、記、批注）
師：大家好，我是×××玻璃，我啦――身上×××，我可以幫人們做×××。現在請你們先在小組內交流，然后每個組推選3號或4號同學到班上來交流比賽。3號或4號說不好的請組長或副組長教會他們說。
（生興趣盎然，轉換角色，開展小組合作互助學習。師提示生運用課文內容及一些說明方法進行自我介紹）
一、 創設情境，激發興趣。
興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。正是因為這樣很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20世紀初的很多權威學者也說過：興趣是個水閘門；興趣是教育過程必須借助的“保險絲”；興趣是兒童成長的“指示器”。可見，培養興趣是多么的重要！
引發興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。如：講林海一課。我上課出示課件展示大海的畫面，請學生說出大海的特點。然后，接著展示大興安嶺林海的畫面，請同學簡單概括出林海的特點：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著山勢起伏如波浪，使學生感受到林海與大海的共同特點。通過提問學生：“你們看過大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時，同學們爭先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已經去過了”等等。頓時，課堂的氣氛一下活躍起來。于是通過創設這個情境把孩子們的興趣引到了課堂上來，使孩子產生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學習的欲望，他們就能達到學習的目的。
這樣通過情境的創設使學生產生了對學習活動或學習對象的一種力求的興趣或認識傾向。它是學習動機中最積極最活躍的成分。因此推動著學生努力地去學習、去探究。這樣課堂上才會取得事半公倍的效果。
二、 營造和諧的課堂氣氛。
長期以來，課堂教學表現為教師的權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學生依賴性強，學習效益低下，所以營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。
教師在教學過程中，要了解學生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求。學生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學內容結合起來，才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習。因此教師要根據學生的心理及時把教師的教育任務和教育設想整合進去。另外，教師說話態度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發學生自己見解的欲望，努力創設和諧向上的課堂環境。
三、 留給學生學習的空間。
隨著課程改革的進一步深化，打破了教師滿堂灌的一統天下，許多教師都加快了轉變教學觀念的步伐，以適應課改的潮流。然而，受傳統教學觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學中扮演著“傳道、授業、解惑”的角色。雖然，教學觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰的勇氣和決心，同時還需要新觀念及時補充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。要放下“師道尊嚴”的架子，從學生中來，再到學生中去。
教師在課堂上應給學生自由支配、自由發揮的空間，還給學生學習的主動權。要給學生學習的空間，必須尊重學生，相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師可以放手讓學生根據問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。如：我在《新型玻璃》這一課，首先給孩子自主學習的空間。讓孩子初讀課文，了解新型玻璃的名稱、特點、作用。并填寫表格的名稱。
名 稱 特 點 作 用
一、走進文本，情感閱讀
“文章不是無情物”，教材文本大多文質兼美，作者將深厚的情感流溢于筆端，凝聚于字里行間。教師要用豐富的語言去撥動孩子的心靈， 注意啟發學生的感覺，喚起學生已有的生活體驗， 與作者心心相印。同時， 教師要善于把課文的情感內化為自己的情感， 再把自己的情感傳達給學生， 讓學生感染、體驗到這些情感。在此基礎上， 再把學生的情感引入到所感知的對象之中。有了這些感受， 學生朗讀時才能表真情、達真意，教師無需在重音、停頓、語調等朗讀技巧上作過多的指導， 只需作情感上的暗示， 促使學生與作者和文中人物產生心靈的共鳴， 就能收到較好的閱讀效果。只有這樣，學生才能感悟語言的形象感、情味感、分寸感、暢通感和節奏感。
例如， 教學《小鹿的玫瑰花》時， 應該如何才能更好地引導我們的學生走進那不曾有的小鹿與弟弟惋惜的內心世界， 來引起心靈上的觸動， 引發學生真實又深刻的內心感悟？ 教師可以從重點句：“鹿弟弟惋惜地對哥哥說： '這玫瑰你白栽了， 一朵花都沒看著'” 入手， 提出問題： 鹿弟弟為什么而惋惜？ 僅僅只是因為一朵花都沒看到而惋惜嗎？ 更令人惋惜的是什么？ 建議學生再讀讀一、二、三自然段， 用心去讀， 感受一下： 嫩綠的葉子上、花骨朵兒上曾經留著些小鹿的什么？ 在學生反復朗讀之后， 再讓學生談談感受到了什么？ 是從哪兒感受到的？ 在濃濃的情感體驗中， 孩子們隨著小鹿兄弟心情的變化而變化： 快樂-欣喜-期盼-無奈-失望-惋惜，教材的情感自然留存于學生心中。而后學生聽到玫瑰給大伙兒帶來的快樂與幸福， 兄弟倆不但覺得玫瑰沒有白栽， 而且大家的快樂也給他倆帶來了無盡的快樂！ 真是“贈人玫瑰， 手留余香。” 讀之情、情之讀， 人世間最美麗的情感自然、真切地融進了孩子們的心靈！
二、質疑釋疑，激活閱讀
思維是從疑問和驚奇開疑，教師要鼓勵學生質疑問難，使學生樂于思考，樂于發問質疑。閱讀教學中學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進主動探究、激活思維的作用。在語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生閱讀的動力。那么，學生在何處質疑呢？一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。
例如，教學《地震中的父與子》一課，文中寫道：“他挖了8 小時，12 小時，24 小時，36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學習過程中，學生提問：“為什么不直接寫他挖了36 個小時？”“課文寫父親在廢墟中不斷挖掘救兒子，為什么在這兒要描寫他的外貌呢？”等等。我引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時，發動學生互助解疑，著力培養學生解疑的能力。
三、品讀感悟，穿透閱讀
漢語言的“意合性” 決定了語文學習要用心去感悟，去穿透語言， 領悟文字背后的意蘊。根據小學生的認知特點， 教師要引導他們在讀中感悟， 在想象中感悟。在學生目視、口誦、心惟的同時， 教師要善于借助想象調動起他們的生活經驗和語言積累， 還原語言文字所描述的形象， 使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”， 進而把書本的語言變成鮮活的形象。讓學生充分感受到作者對社會對人生的體驗， 進而與文本中隱含的情感相碰撞， 產生智慧火花， 不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗， 促使閱讀主體體驗的積淀、發展與升華。朗讀的過程是打開孩子們思維情感的有效途徑！ 在讀中質疑， 讀中解疑， 體會到收獲的喜悅！
例如，在教學《清澈的湖水》時，“ 湖里的景色到底有多美， 使小潔同學緊緊攥著面包紙不丟？ ”請孩子們讀讀找出的句子。有個孩子讀： “湖水像一面鏡子， 映出了藍天、白云， 還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛， 又像在水里游。” 課件出示句子后， 我再請孩子們自己讀讀： 你能從這個大鏡子里看到什么？ 馬上有孩子抓住課文的意思來體會， “我看到了湖里有藍天、白云、變幻的山巒。” 我相機提示： “好！ 除了這些， 你們還能看到什么？ 聯系上下文、插圖， 展開想象的翅膀。”此刻，孩子們文思如泉涌 從文中找出了多處句子，如“看， 那邊的山石像一只正要跳起的青蛙， 這邊的山石像一只……” 這些山石還會像什么呢？此時， 想象的翅膀與言語訓練找到了很好的平衡點。孩子們有的說： “這些山石有的像貓捉老鼠， 有的像狐假虎威， 有的像獅子上山。” 有的說： “這邊的山石像一把張開的剪刀， 那邊的山石像一位睡美人。” 有的說：“ 這里的山石像駱駝， 那里的山石像牛羊。” 有的說：“這里的山石很多， 像河馬， 像恐龍， 像烏龜， 像猴子，像大象， 真像大型動物園！” “除了山石， 你還能看見什么？” 在我的“窮追不舍” 下， 孩子們盡情地馳騁著自己的想象。
四、創設情境，多向閱讀
“不到園林，怎知春色如何？”閱讀教學姹紫嫣紅、春意盎然，教師要引領著孩子步入“園林”，讓孩子去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。教學時教師應創設生動的情境，讓學生自主體驗，相互交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過感悟和體驗，獲取新的知識，培養情感，激發能力。如教學說明文《新型玻璃》時，我創設了豐富的情境：用“××玻璃的自述”的形式，讓學生假想自己就是一種新型的玻璃，介紹自己的特點和作用；召開“新型玻璃推銷會”，學生可以是“推銷員”推廣新產品，也可以是“記者”、“廠長”、“經理”、“玻璃經銷商”、“顧客”了解新產品；舉辦“新型玻璃設計大賽”，開發新產品，學生暢談自己的發明，提出標新立異的獨特見解：“我設計的是噪音轉化玻璃……”“我的攝像玻璃兼有防盜、攝像等多種功能……”“我設計的是自動清潔玻璃……”高招迭出，創意飛揚！學生在教師創設的教學氛圍中，盡情地表現著，能動地活動著，此時的課堂已不僅是雙向的互動形式，而是多向的交流、集體的互動。
五、讀寫點破，還原閱讀
閱讀教學的過程，實質上就是讓學生在語言文字與生活中走幾個來回的過程，在這個來回的過程中，學生自然而然的體會語言的魅力，體會作者字詞句的表達技巧，學習協作，體會文章蘊涵的感情、情趣等。實行讀寫點破是閱讀教學中，打通語言文字與生活通道的最有效、最根本、最關鍵的過程。因此在閱讀教學中，要引導學生通過運用語言來鞏固學習的成果。在引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法的同時，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
【關鍵詞】情景教學；創設情景；方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
【教學案例】
師：出示（野火燒不盡，春風吹又生）誰來讀一讀。
生：有感情地讀了一遍。
師：孩子，你知道什么是枯什么是榮？
生：就是很枯。
師：這樣我們來感受一下。你現在就是一棵小草，桌子就是地面。秋天到了，秋風吹來，大地一片枯黃，一棵一棵的小草慢慢的枯萎了。
師：（指著一生）草還這么精神？
生：頓時把頭垂下去了。
師：有一陣風吹來，草更加黃了，更加枯萎了。
生：身子繼續往下面鉆，直到鉆到桌子底下
師：（指著一生）再吹一下，看你枯不枯？
……
這是來自廣西的黃亢美老師執教《草》這首詩時的情景，為了讓二年級的學生感受小草如何是枯，如何是榮，老師創設情景。進行肢體表演，老師說小草枯萎時，學生做出無精打采，精神不振的樣子；當老師說到小草長得茂盛，學生就舉起雙手，不斷揮動，感悟小草茂盛的生命力。老師說：“野火一燒，小草燒不盡，為何燒不盡呀？”學生紛紛鉆到桌子下，以示小草沒被燒盡，還有根在土里呢；老師說春風一吹，小草又長出來了，探出頭來……越長越高……學生就慢慢地從桌子下鉆出腦袋來，有的坐在椅子上，有的蹲在椅子上，有的學生甚至站到桌面上。老師就像音樂指揮家，學生好似一個個跳躍的音符，課堂充滿生命的活力。這種“趣、新、活”的教學課堂，把學生帶進了文本情景。這種體現教學內容的情境創設，真正催生了課堂的精彩，讓聽課的老師耳目一新，讓學習的學生身處其境，用情感點燃智慧，讓思維插上翅膀。
如何讓學生真正地走入課堂，走入文本，美美地學語文呢？筆者認為還原文本情境是最有效的方法之一。如何才能創造良好的教學情境呢，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
一、對話文本，構建情景
要充分利用教材，教材是學生的學本，更是教師最理想的教本。教材里的課文都是經過層層篩選的美文。然而在現在的一種教學過程中，教材至上的行為，普遍存在，教者代替了學者，內容代替了言語。學生被動地接收了一切，教材和學生之間產生了隔閡，學生沒有真正地接受教材。因此，要充分利用好教材，就要學生在感興趣的實踐活動中感受語言文字的魅力。讓教材和學生雙向互動融通。變“要學生學”為“學生要學”這就要老師創設良好的教學情景，讓學生感受到文字的鮮活。
二、對話生活，還原情景
新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”現行的很多教材和學生生活是緊密相連的，是貫穿學生理性生活與現實生活的載體。教師要抓住文本的特點，還原學生的生活情景，放飛學生的思維，打開學生的生活寶庫，增強學生的生活經驗。利用情景的創設，“疏導”學生紛亂的生活感受，還原生活，更要給學生“開導”，了解語言應用的方法。
在教學《新型玻璃》時，教師還原學生的生活，讓學生在了解新型玻璃后，讓學生舉行“產品會”。讓學生介紹玻璃的作用、特點等，最后讓學生按照自己的介紹去找一種商品，對它進行了解，并且寫出來。這樣進行情景的創設，即還原了學生的生活實際，也提高了學生的表達能力。
三、對話媒體，再現情景
借助各種媒體教學再現情景，是指教師借助教材插圖或特意繪制的掛圖、簡筆畫，剪貼畫、多媒體圖片、視頻等將課文語言文字內容形象化，再現或還原課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富學生對文本的再現，培養觀察能力，提高學習效率。借助多媒體再現課文情境，刻意收到“一法勝千言”的效果。
課堂內容和方法的新穎性、趣味性、多樣性，是吸引學生注意、激發學習動機，提高學習效率的捷徑。視頻可以直觀、形象地再現文本內容，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。如：在教《觀潮》時，為了讓學生了解“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句話時。教師只講句子中的重點字詞，往往感到枯燥無味，于是我在讓學生初步體驗了潮水的情況下，播放錢塘江大潮視頻，讓學生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，讓學生了解作者，了解“移”、“逐漸”、“水墻”、“飛奔”等用字的精妙，既讓學生有了比較深刻的印象，又錘煉了學生言語的表達。
關鍵詞:VRML;課件;虛擬現實
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2692-02
Application of Virtual Reality Modeling Language in Education
LEI Xiang-bo, WANG Hao-peng, GUO Hui
(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)
Abstract: The paper discussed the characteristics and feasibility of VRML, presented the key technology of VRML applied in courseware development.
Key words: VRML; courseware; virtual reality
虛擬現實(Virtual Reality,簡稱VR)是一種以計算機為核心,逼真構建集視覺、聽覺、觸覺等于一體的虛擬環境的技術。VR具有實時的三維空間表現能力,能給用戶帶來身臨其境的感受。虛擬現實建模語言(Virtual Reality Modeling Language,簡稱VRML)則是一種建立真實世界模型或虛擬三維世界的場景建模語言,具有操作平臺無關性、可擴展性和低帶寬上運行良好等特性[1]。
目前,VRML在工業制造、軍事、醫學、航空航天、娛樂等領域的應用十分廣泛,特別是在教育中的應用更是個熱點話題[2]。VRML已逐步進入教育教學的研究活動之中,并對探索、發展現代教育思想、提高教育技術水平、改善實驗實訓環境、優化教學過程,培養具有創新意識和創新能力的人才產生深遠的影響。簡要地說,VRML解決了教學中不可視、不可觸等問題;解決了教學活動中普遍存在的實訓設備不足、型號落后、難以更新換代的難題。所以,VRML在教學中有著明顯的優點和廣闊的應用前景。
1 應用VRML技術的優勢和可行性
1.1 應用VRML技術的優勢
1)VRML技術利用其全景三維、多媒體集成、境界逼真等特征,為學習者建構了一個更加神奇、更加真實的學習情境,可以顯著提高學生的學習興趣,喚起學生的探索欲望。借助VRML設計和開發的教學課件憑借其強大的三維展示能力,對那些時空局限大、難于理解的教學內容進行展示,克服了時空局限性及現實條件約束性,促進學生對學習內容的理解和建構。
2)VRML設計和開發的教學課件比一般CAI技術具有更好的交互性。首先,與傳統的Flash、Authorware和PowerPoint開發工具相比,用戶可以在VRML構建的虛擬場景中隨著個人的意愿任意游走;其次,VRML借助其一系列的插補器和傳感器節點,可以實時響應學習者的交互操作,產生相應的事件動作;最后,利用VRML Script或者Java Script等腳本語言,實現一些復雜的動畫。
1.2 應用VRML技術的可行性
首先,VRML開發技術的簡易性及其各種軟件對VRML的支持,使VRML教學課件的推廣有了技術上的可行性。VRML和HTML在使用難度上很相象,易學易用。對于一般的造型,可以在文本編輯器中直接編寫VRML;對于比較復雜的場景,可以利用3DMAX等三維創作工具制作;對于復雜的交互設計,則有腳本語言強大的支持。同時,主流的操作系統都會支持VRML三維造型文件的解譯和運行[3]。
第二,VRML文件本身采用壓縮手段,例如在VRML 2.0中內嵌了拓撲手術編碼,同時借助一些壓縮軟件gzip進行壓縮,使得其更適合在網絡中傳輸,同時壓縮后的數據信息不影響虛擬可視化的現實質量[4]。同時,計算機性能的改養以及網速的提高,給VRML教學課件的推廣掃清了障礙。隨著計算機CPU以及顯卡性能的顯著提高,使得目前的個人計算機制作并運行VRML課件已經基本沒有問題。
2 VRML開發教學課件的關鍵技術
與其他編程語言一樣,VRML也具備自身的語法規律和邏輯性,在編程中有如下技術問題需要在程序設計時進行規劃,以提高效率和再現質量。
2.1 模型建立
VRML是一種描述性語言,通過各種造型節點,建模者可以直接用VRML語言建立3D模型。在VRML 2.0中,提供了54個節點,可完成造型、形態、光源、編組、檢測器、補插器、腳本和境界等9大功能。對于簡單、規則的三維物體,可以利用Box節點、Cylinder節點、PointSet節點和IndexedLineSet節點進行建模;對于較復雜的模塊可利用Extrusion擠出節點、ElevationGrid海拔柵格節點等構造;對于一個復雜的場景,則可以分別把每個造型單元放在不同的VRML文件里,通過文件的引用(如使用Inline節點)來連接各個部分。
2.2 位置轉換
每一個幾何體及其幾何體之間加入Transform節點并進行修改,可用于平移(Translation)、旋轉(Rotation)和縮放(Scale)造型單元,實現造型單元的合理布置。簡單的轉換可以改變幾何體的位置、朝向和大小;復雜的變換可通過子坐標系的變換和嵌套,利用平移、旋轉和縮放等組合及利用參數設置,可以變換出許多衍生體。自由運用變換技術的關鍵是必須準確了解VRML的父坐標系和子坐標系的空間位置,以便快速合理地確定參數[7]。
2.3 造型外觀控制
幾何體具有不同的外觀質感,這是模型必須有的設置,它包括光照、紋理、色彩、背景和材質等。VRML中,造型的顏色為RGB,material節點提供6種域,域值均為0到l,指定了造型使用的材質屬性。material節點提供的6種域為:diffuseColor,用來設置漫反色;shininess,用來設置表面光亮度;specu1arColor,用來設置鏡面反射光的顏色,與shininess光澤度產生表面柔度;transparency,用來設置透明度,增加幾何體的清澈感;ambientIntensity,用來設置反射環境光的強弱;emissiveColor,用來設置發光材質的顏色,從而可產生輻射感。系統采用組合計算確定物體的動態質感,通過參數的設置,系統可計算光強、亮度、透明度和反光度,能得到類似玻璃質感、金屬質感和鋁合金等材質的動態效果。
2.4 交互技術
在利用VRML設計和開發教學課件時,要實現交互的虛擬場景,只要在相應的部分添加一些檢測器或傳感器(Sensor),通過事件的傳遞來進行交互,做出動態的效果。VRML交互功能一般是通過一系列交互傳感器來實現的。觸摸傳感器TouchSensor節點用于創建檢測用戶基于指點設備(如鼠標、操縱桿等)的動作,并將其轉換后以各種形式的事件加以輸出;環境傳感器在瀏覽者選取、保持選取并移動指點設備時產生事件輸出,包括CylinderSensor節點和SphereSensor節點。除了上面介紹的觸摸傳感器和環境傳感器以外,VRML中能產生交互功能的節點還有感知傳感器,它是用來感知用戶在場景中是否可見其中的造型或用戶與造型的接近程度,包括VisibilitySensor節點和ProximitySensor節點。碰撞編組Collision節點用來從瀏覽者所在的方位檢測用戶何時與該組中的任何子節點造型發生了碰撞。
3 結束語
我們正處在網絡快速成長,信息技術高速發展的時代。現代的教育正朝著網絡化、信息化發展,這是大勢所趨。與互聯網相結合的VRML,從方方面面帶給教育工作者和廣大學習者視覺的沖擊和全新的感受。結合VRML設計和開發的多媒體課件,其形象逼真、準確生動的交互式三維世界能夠創建建構主義學習理論所提倡的學習情境,能夠提供實時交互性,有利于增強學生的想象力,促進學習者自主實現知識的意義建構,提高教學質量。VRML創造一種融多媒體、三維圖形、網絡通訊、虛擬現實為一體的新型媒體,兼有先進性和普及性,必將為高技術的教育方式方法和理念開拓前所未有的新空間。
參考文獻:
多媒體技術最大特點在于能將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、聲音等的結合，創設出生動、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼兒多種感觀，增強孩子的學習興趣，以達到最好的教育教學效果。
例如：我們在為幼兒進行《雨的形成》的教學活動時，通過幼兒動手操作，進行燒杯加熱實驗，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導，幼兒觀看燒杯上蓋著的玻璃片上有什么變化？幼兒看到了許多水球。再利用多媒體技術模擬的動畫，把“小雨滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來。整個過程幼兒一動也不動，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，并在優美、和諧的音樂、好聽的童音講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽”、“水蒸氣”、“小雪花”都動了起來。孩子被吸引著，被感動著。這樣利用多媒體的教學，幼兒學習興趣、教學目的、教學效果都得到了空前的提高。
我們在進行教學活動認識序數中，安排《小動物的運動會》，隨著畫外音的講述，各種小動物在優美、雄壯的運動員進行曲中，一會小馬跑在前面，一會小兔跑在前面，誰能得第一呢？孩子們不由自主加起油來，孩子們好像置身其中，很快學會了序數。
二、如何在幼兒園發揮其獨特作用。
自從使用了多媒體技術，它已在我園教學中占據了很重要的位置。為幼兒學習提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式的環境。
1.增強幼兒的學習探究興趣
多媒體其智能性的啟發和引導，使孩子在學習過程中必然很有興趣，因為它形象生動，鮮艷，能動能夠結合，對幼兒的視覺、感覺、表象、記憶、思維等心理因素都能保持良好狀態，使孩子的認知心理得到發展和提高。例如：在進行音樂活動《春天》，常規的教學方法：發聲練習、節奏練習，教唱新歌曲，這種傳統的方式動感不強，顯得枯燥乏味，幼兒學起來主動性不高。而利用多媒體輔助教學則不同了，同樣的畫面，春天的小樹上，小鳥在唱歌，老師引導幼兒和小鳥一起練發聲。必須打對小鳥家的門牌號：××××|××|×-幼兒興趣一下引出來了，認真努力的打好，打對節奏，小鳥從樹下飛下來，與幼兒一起學唱歌，通過多媒體逼真、形象的造型，幼兒一邊學唱，一邊拍手，一邊高興的自發編動作，整節活動在愉快的氛圍中進展，大大提高了“寓教于樂”的教學手段。2.增強教育教學的效果
引進和使用了多媒體教學，以屏幕代替了小的圖片，體現了教學的嚴謹性和科學性。并由此激發了幼兒的學習求知欲望，啟迪開發了孩子的思維力和想象力、創造力。雖然這項工作剛剛起步，并增加了老師許多的工作量，但看到孩子的笑臉，聽到家長滿意的贊許，這些又算得了什么呢！
三、在實施過程中應注意的問題
現代多媒體教學也不是萬能的，因此不能夸大或過分的依賴于它，要在不斷的實踐中進行改革，在改革中不斷進取，以完善它的作用和功能。
1.媒體課件制作不精
利用多媒體開展教學，需要大量的軟件操作知識，而對于幼兒教師來說，每個人都從零開始，只經過短期培訓，她們掌握的只是粗淺的知識，會制作簡單的課件，但這仍需要花費大量的時間和精力，勢必影響其教學、教具的準備及配備。
2.多媒體課件不能濫用
許多教師認為，要實現教學的現代化，就必須使用現代化的教學手段，利用多媒體組織教學活動，就等于已經現代化了。于是公開課、匯報活動中出現了濫用多媒體的現象，不管活動是否需要，一律用多媒體進行輔助。比如：引導幼兒進行粗細的比較，一改過去用實物操作，而在大屏幕出現兩根木棒，請幼兒比較粗細。這就混淆了多媒體的作用，從而也減少了幼兒親自動手操作的能力。
總之，多媒體技術作為幼兒園教學手段，拓寬了軟件的應用面，也促進了幼兒園整體教學水平的提高。所以我們一定要面對實際、面對幼兒，決不能忽視以幼兒為主體教學方法。把在幼兒園剛剛起步的多媒體教學手段與其他教學方法有機地融合起來，進一步提高它的作用和使用價值，為培養二十一世紀人才打下堅實基礎。
【關鍵詞】小學語文；導入教學
The primary school language teaching
Liu Keying
【Abstract】Primary school Chinese classroom teaching to train， arouse students' interest， should seize the import link， from the class begin to put students firmly attracted lived. Introduction language lesson suspense into， break into， story import import methods， teachers should properly use， in order to improve the quality of classroom teaching.
【Key words】Primary school language teaching；
課堂教學的導入，是為了把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，激發起學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎，這一環節不僅是教師匠心獨運的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。本文我結合自己的教學實踐介紹了常用的九種語文課堂教學的導入方法以及在進行導入時應注意的問題。
一、故事式導入
學生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學的導入部分若能抓住學生的這個心理因素，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發出報警聲呢？”――同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。
又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調動起他們學習的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發了學生的學習興趣，還調動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發性的提問，也就大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。
2、導入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”
設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發學習情趣的，所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。
3、導入要注意靈活性
“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導入要注意啟發性
“啟發性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。
啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。
5、導入要注意嚴密性
導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。無論設疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學生產生歧意和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導入語言要注意簡扼性
一、咬文嚼字，品出語文味
大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。
如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少體力消耗的一種自然現像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學時，一要讓學生把握語言的用詞準確、科學性，二要讓學生注重語言前后的邏輯關系。
《冬眠》教學片斷：
思考：我們從這段文字中知道了哪些科學知識？
出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少精力消耗的一種自然現象。
（1）這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節是“不容易找到食物的季節”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現象”。）
（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應取哪種解釋，為什么？（這個問題應聯系上下文引導學生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。）
（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關系？
（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說”都構成“因此”這個結論的論據。）
通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎。
二、動態解讀，讀出語文味
語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生，讓說明文教學“活”起來。
1.演一演
在教學說明文《大自然的語言》后，把學生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解。活動中，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。
又如教學第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內化為積極語言，組織學生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經研制出來了，公司想招聘幾位優秀推銷員來推銷自己的產品；你準備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產品的同學組成一個小組，共同設計好推銷方案，然后演一演。在活動中學生興趣濃厚。
2.說一說
如《自然之道》教學片斷：
師：回顧全文，現在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。
生按分組合作，討論、組織語言。
師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發言。
生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓。”
……
3.展一展
再如學了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學習活動，讓學生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學生在鮮活的學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。
三、轉換視角，悟出語文味
說明文雖然注重常識性、科學性，但也有童話、詩歌等形式出現，增強了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強加深了學生對文本地理解。我們在教學中，可以充分利用其特點，對說明文進行提煉、改寫。
情境教學對激發學生學習興趣，解決教學重點難點以及提高課堂教學效率具有其他教學方法所不具備的獨特作用。情境創設的關鍵是“激情”和“設景”。現筆者結合教學實際，談談在小學語文課堂中情境創設的幾種方法：
一、描繪故事，創設教學情境
小學生都愿意聽故事，如果教師能繪聲繪色地給學生講故事，把學生帶到一個故事情境中，就一定能激發起學生的學習興趣，增強教學效果。
如教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以先用故事的形式o學生講述小女孩悲慘的生活情境和小女孩美好的愿望，將學生帶到那雪花飛舞的大年夜，再補充講述《海的女兒》《丑小鴨》等著名的童話故事，從而引起學生閱讀《安徒生童話》的興趣，幫助學生拓展視野。
二、借助媒體，創設教學情境
多媒體具有直觀、形象的特點，教師可用教學課件、音樂、視頻等激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，創設聲情并茂的教學情境。
如教學《小小的船》時，教師可運用多媒體進行這樣的情境教學：藍藍的天幕上，有一輪圓月，讓學生描述看到的月亮；然后再出現新月，并向學生提問：彎彎的月亮像什么？（彎彎的月亮像小船。）再用課件播放音樂，讓學生閉上眼睛，想象自己飛到了藍藍的天上，坐在了彎彎的月亮船上。這么美的情景足以讓學生沉浸其中，喚起他們學習、探究的欲望，從而達到預期的教學目的。
三、展示實物，創設教學情境
俗話說“百聞不如一見”，實物展示直觀性強，具體可感。運用實物創設教學情境有利于豐富學生的感性知識，培養學生的觀察能力，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念。
如教學《琥珀》一文，如果教師在課前展示實物琥珀，讓學生對琥珀有感性的認識，從而對其產生好奇的心理，觸發學生強烈的求知欲，就能順理成章地引入到課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。
四、播放音樂，創設教學情境
音樂具有開發性、暗示性、審美性等特點，能將聽者帶入特定的情境。運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，將會收到意想不到的教學效果。
如教學《月光曲》時，先播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，美妙的琴聲和教師動情的講述能夠扣響學生的情感之弦，營造出一個和諧的、富有暗示性的美好情境，為課堂教學定下了情感基調。
五、聯系生活，創設教學情境
生活是知識的源泉。書本知識來源于生活，但又是對現實生活的提煉，這增加了學生理解的難度。聯系生活教學能讓書本知識還原到生活具體情境中去，使學生更容易理解所學內容，并培養學生對生活的熱愛。
如教學《新型玻璃》時，教師可以改變過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后舉行“產品會”。模擬真實的生活情境教學使課堂不再枯燥無味，變得生動有趣，讓學生積極參與進來，從而高質量地完成教學目標。
六、角色扮演，創設教學情境
在課堂上讓學生分角色朗讀，扮演不同的角色，或者改編、表演課本劇，都可以創設真切、感人的教學情境，強化教學效果。
如教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以先讓學生分角色朗讀課文，再組織討論怎樣表演課文的內容。最后讓幾名學生帶上頭飾進行情境劇表演，可分組輪換，看看哪一組表演得更好。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還培養了學生的創造力和想象力。
興趣是最好的老師，凡有成效的學習，學生必須對學習材料具有濃厚的興趣，但興趣不是自發產生的，要靠教師有目的的激發。根據小學生的年齡特征，要把抽象、枯燥的學習變成形象化、具體化。可以利用掛圖、實物、教具、色彩等可以看的東西刺激學生的視覺，激發學習興趣。例如《植物媽媽有辦法》是一種常識性的詩歌，詩中的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，其傳播種子的方法，不易理解，我利用多媒體課件播放蒼耳的整體圖像，然后按動鼠標左鍵，伴隨著音樂，出現一組動態畫面:一只小松鼠在蒼耳旁玩耍，離開時兩個“蒼耳娃娃”掛在它的尾巴上，一個綠色的圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍。學生非常直觀地認識了蒼耳這種植物，并體會到蒼耳傳播種子的方法多奇妙，這樣的軟件設計，然學生充分地看，提高了學習興趣。當學生很輕松地背下了這首詩歌。
2．讓學生的耳朵動起來
語文課標強調“能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。”聽懂別人說的話是語文教學的目的之一。作為學習的手段，聽又是掌握語言的必由之路。學習說話，學習發音都離不開聽。可是深入課堂聽課時，發現課堂常有這樣的情形：提問時，教師的問題尚未說完，許多學生早已小手舉高，待得到發言機會時，卻訥訥難言，有的不知老師所云。原來這些學生壓根就沒有聽老師在講什么，他們完全沉浸于個人表達或表現的欲望之中，沒有好好動起耳朵，專心聽。因此，我在教學中十分注意讓學生多動耳、多聽。如教學《李廣將軍》一文時，文中有個句子“呀，大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”我要求學生聽我讀一讀，說說哪一種讀法更好，為什么。接著，我分別用驚嘆和敘述的語氣讀以上的句子。學生一個個屏息靜聽，聽到敘述語氣時，有幾個同學不由自主地笑了。他們說，第一種讀法把兩個感嘆號所表示的驚訝語氣讀出來，而第二種讀法平淡無味，像杯白開水。我及時表揚他們耳聰目明。總之，精彩的語言藝術能幫助學生提高聽課的能力。
3．讓學生的手動起來
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人！要引導學生在實踐中學會學習。”教師要充分組織寫、畫、做實驗、做手勢、改變姿勢等方式來刺激學生的動覺。在實施新課程標準中，我注重培養學生的實踐能力。以《撈鐵牛》為例，我引導學生讀通課文后，找出“撈鐵牛準備工作和怎么撈。”的段落熟讀，讓學生在課前準備了材料：動手做一個木架子，找泥沙鐵片，用木板代替木船，用水槽裝水，然后四人一組在課桌上進行實踐活動，再把實踐步驟寫下來，有了動手實踐去親身體驗，同學們興趣盎然上臺重述撈起鐵牛的過程，教師順水推舟，趁機突破課文的難點，順利完成教學任務。這樣，通過動手實驗，學生既感到語文課是那樣的豐富多彩，又培養學生合作精神，學生的創造力和想象力得到了發展。
4．讓學生的嘴巴動起來
著名教育學家陶行知說過：“解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說，善說。”然而在小學語文教學中，由于“重文輕語”的影響，小學生的口頭表達能力差，我們要加強培養學生的語言表達能力的訓練，讓小學生的嘴巴動起來。
4．1 創設問題，讓學生迫切想說。一個人當遇到熱門話題，感情激動時，“話匣子”就打開了。因此，我時時關注新聞，了解學生喜好，設置熱門話題來提高學生說話前的激情。如在教學《地震中的父與子》時，我設置了幾個問題來導入新課：（1）、你們知道四川地震給人們帶來哪些危害？（2）電視里播放了哪些感人事跡？（3）你們知道地震來時，我們如何逃生嗎？同學們情緒激動，開始議論紛紛。我讓學生舉手發言時，特別關注那些平時不愛說話的學生，故意讓他們來回答，當他們詞不達意時，我會糾正，當他們說不下去時，我會補充，引導他們繼續說下去。面對學生敢于表達的勇氣給予肯定和鼓勵。在我的寬容態度下，學生們踴躍地舉起手來，都迫切地想說了。這樣，學生的口頭表達能力得到了提高，對學習新課文也充滿興趣了。
4．2 創設問題，鼓勵學生多開口。在閱讀教學中，為了鼓勵學生多開口，多參加。要創設更多的問題，讓學生多思考，發言。如教學《鳥的天堂》時，我用課件出示句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有新的生命在顫動。”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉都有新的生命在顫動”讓學生比較句子的異同，討論，發言。可是學生面對問題總想躍躍欲試，又擔心答錯或沒面子，有的學生干脆不講了。這時，教師要用親切的語言引導，鼓勵。學生的答案五花八門，即使答錯了也不去批評或諷刺。而是相機點撥。這樣一來，學生有了勇氣和自信，踴躍發言了，氣氛活躍了。
4．3 復述課文，培養學生的語言邏輯性。復述是重要的語文訓練項目，復述不但是學生記憶內容，記憶課文形象的的訓練，而且能培養學生的記憶思維，口頭表達能力。教學完《普羅米修斯》、《漁夫的故事》時，我鼓勵學生大膽上臺復述課文，看看誰講的故事更生動，更完整。
4．4 擬定主題，展開辯論。語文大綱強調：“在交談中能認真傾聽，就不同的意見與人商討。”為了培養學生傾聽，并能抓住依據去辯論，我常擬定一定的主題，把學生分為正方和反方，課前讓學生收集資料，如主題“開卷有益和開卷無益”，雙方都要對所持的觀點進行辯論，并力爭駁倒對方的觀點，學生們情緒激昂，即使是平時內向，不善表達的學生，也會主動參與辯駁的，老師用贊許的目光鼓勵, 樹立學生的自信心。做到人人參與，個個發言，真正成為課堂上的主人。
5．讓學生的腦筋動起來
關鍵詞：語文教學;教學結構;改革;主動參考;發展
現階段，農村語文課堂教學中仍存在老師“滿堂灌”和“滿堂問”等現象。教師在課堂上無視學生的主體地位，剝奪了學生在教學中的參與權利，脫離了教材和教學對象的實際，硬是牽著學生往自己設計好的自以為合理，其實未必合理的教學思路上走，把小學語文教學中師生的雙邊活動處理成教師一廂情愿的煩瑣講解和架空分析。這種做法會大大挫傷學生主動學習語文的積極性，且嚴重抑制了小學語文能力的培養和語文素質的提高，導致了語文教學“高耗、低效”的局面。可見，改革當前農村課堂教學結構勢在必行。美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”那么，應如何讓學生主動參與學習呢？
一、創設融洽的師生關系，讓學生敢于參與學習
心理學研究表明：融洽的師生關系是激發學生學習積極性的有利條件，教師的真誠、關懷和幫助，可以轉化為學生積極向上的動力。反之，則會扼殺學生積極向上的動力。著名作家魏巍在《我的老師》一文中談到他的小學老師時說：“一響起鈴聲，就帶來一陣陣的恐懼。上課往往是先發算術本子。每喊一個名字，下面就有人把本子領回來，可是喊到我，那個算術本就像瓦片一樣向我飛來，有時就落到別人的椅子底下……從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的，也是最難的學科，直到高小和后來的師范，我都以這門功課為最糟。但是，那位十八九歲的從不打罵學生而熱愛學生的語文教師，愛用歌唱的聲調教學生讀詩，使我在二十幾年之后，還能背誦她教的詩。今天想來，她對我接近文學和愛好文學是有多么有益的影響。”從魏巍的話，我們清楚地看到他與算術老師的關系緊張，以致一上算術課就擔心害怕，扼殺了他學好算術的動力。而語文老師則熱愛學生，從不打罵學生，教學生讀詩，讓他覺得是在歌唱一樣快活有趣，對他成為一位著名的作家起了積極的作用。可見，創設融洽的師生關系，對學生的影響是多么深遠。
教師在與學生的接觸中，要善于與學生交朋友，應對每位學生表現出足夠的關心和尊重，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望。學生非常重視這種情感體驗，他們會喜歡上這樣的老師及老師的課，他們會在感受到老師愛心的同時，產生強烈的回報心理――學好語文，不辜負老師的期望，這樣就能消除學生的心理障礙，讓學生敢于參與學習。
二、激發興趣，讓學生樂于參與學習
美國心理學家布魯納還指出：“學習的最好刺激乃是針對所學材料本身發生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，教師要努力使學生對所學知識產生濃厚的興趣和旺盛的求知欲。”可見，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提，是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性的最現實、最活躍的心理成分。那么，怎樣激發學生學習的興趣呢？
教師在教學過程中得當地安排教學內容，采用靈活多樣的教學方法，可有力地激發學生的學習興趣。例如，把課件引入課堂、編排課本劇等，同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。這樣，課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，學生自然會樂于參與到學習當中。
把游戲引入課堂也是激發學生興趣的好方法。游戲趣味性強，氣氛熱烈，最富有吸引力，當學生在課堂上玩游戲時，連平時最不愛說話的學生眼里也放出光來，躍躍欲試。歡樂的游戲極自然地吸引了所有學生的注意力，如習作指導時，教師把“搶坐”這個游戲引入了課堂：選四位學生，要求四位學生聽老師的口令繞三張椅子正步走、跑步走、向后轉……當老師喊“坐下”時，則要馬上搶到椅子坐，沒有搶到坐的學生就要表演節目;接著剩下的三個學生繞著兩張椅子走……直到最后一個坐在椅子上的學生為優勝者，游戲在熱烈的氣氛中結束了。教師緊接著要學生敘述剛才看到的游戲經過，學生紛紛舉手，就連平時膽子小的學生也滔滔不絕地說了起來，有效地調動了學生參與學習的積極性。
三、精講巧練，讓學生有時間參與學習
目前，有不少教師抱怨班上的學生死氣沉沉，不說、不問、不發言。究其原因是課堂教學中教師“一言堂”，唱“獨角戲”，不給學生練習的機會;提出問題后根本就沒給學生充足的思考時間，急于求成，使學生一時答不出來或答不準確，造成學生難堪的場面，打擊了其自尊心。要確立以學生為主體的課堂教學結構，這就要求教師精心設計每節課的各環節，力求簡短、精練，把大量的時間還給學生參與自主學習，也就是課堂中有較充分的時間讓學生思考問題、討論問題，進行語言、文字訓練等。
例如《新型玻璃》一課，傳統教學就是照本宣科，把五種新型玻璃講解給學生聽，這就顯得枯燥乏味。而一位教師卻精心設計了教學環節：先精講 “防盜玻璃”的特點和作用，然后要求學生自學第二部分，并像老師那樣描述 “夾絲玻璃”的特點和作用;之后再用第一人稱形式介紹第三種“變色玻璃”;然后要求學生向人們推薦 “吸熱玻璃”和 “吃音玻璃”。這樣精講巧練，學生有充足的時間學習課文，不僅課堂氣氛十分活躍，而且悟得了學習方法，并逐漸學會了自主學習。
四、開展討論，讓學生充分參與學習
在教學中，一些教學的重點、難點知識，教師不直接通過講解來讓學生掌握，而是發揮班集體的整體功能，通過設計一些問題讓學生“想一想，議一議”，動腦、動口，各抒己見，展示自己的認識過程。教師可引導學生從不同角度，用不同思考方法去討論，鼓勵創造性的見解，再通過匯報討論結果、教師點撥指導來學懂知識。這樣熱烈的討論既可以加深學生對課文的理解，又可發展學生的思維，而且激發了學生參與學習的積極性，學生自主探索知識的能力也同時得到了培養。
五、質疑問難，讓學生學會參與學習
古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。 疑是思之源，思是智之本。學生善于質疑，也有利于改變當前老師講、學生聽，老師問、學生答的被動狀態。學生也會在不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅。因此，教師不僅要引導學生自己去發現問題，啟發他們去問重點、問難點，問在點子上、關鍵處，還要對學生的質疑問難加以鼓勵，并引導他們解決疑難，學會質疑解難。學生通過質疑，更加深入地理解了課文，切身感受質疑解難的樂趣，明白求知的路上離不開積極的參與。
綜上所述，教師在課堂上不是主角，而是一座橋梁。凡是學生自己會學的知識，就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡可能給學生提供表現自我學習能力的機會。只有這樣才能真正體現素質教育思想的靈魂――讓學生生動活潑地、主動地得到發展。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10A-
0032-02
2011年版的語文課程標準提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，學生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。全國著名特級教師于永正認為：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”孫雙金老師也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位。閱讀教學中加強朗讀訓練，能提高學生的語言表達能力、豐富其想象力、發展其形象思維。如何對學生進行朗讀指導呢？筆者聯系自己的教學實踐，談談自己的體會。
一、重視范讀
筆者在學校進行了一項調查，發現任課教師的朗讀水平高，班級的學生朗讀能力也強。這個結果告訴我們，教師的范讀對學生朗讀能力的影響力極強。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“不論是古文或白話，均吟詠一番，他吟得有腔有調，有板有眼，抑揚頓挫，聽完后我們已經基本領會原文一半了。”教師的范讀能帶學生走進文本，在文本中走了一圈。高水平的范讀不僅能夠起到榜樣示范作用，而且能使學生潛移默化地受到感染。
以下是于永正老師執教《愛如茉莉》中的片段：
于老師范讀課文后，讓學生自讀并提出要求：回憶老師剛才是如何朗讀的，揣摩人物對話的語氣。
生讀到“媽媽，你愛爸爸嗎”時，于老師示意停下：一提到愛，好多同學都避而不談。所以作者的這個問題是要有膽量的。想想該如何讀？
生反復讀無法進步時，師再次示范：“媽媽，你愛爸爸嗎？”提示學生注意教師的表情：笑著讀，稍帶點羞澀，讀這個問題時臉上不能是一本正經的樣子。
生讀到“媽媽睡在病床上”時，師示意停止：一聽語氣就不對。告訴我，女兒看到這一幕，感動不感動？
師：爸爸、媽媽執手而眠的場面多溫馨啊！放低聲音，不要驚醒了他們；慢慢品，眼前想象那感人的一幕。
于老師范讀之后不是任由學生自讀了事，而是將重點放在如何指導學生讀好語氣，讀出情感。
二、教給方法
在朗讀教學中，要教給學生正確的朗讀方法。清代學者崔學古提出的讀書要求是：“毋增、毋減、毋復，毋高、毋低，毋疾、毋遲。”在教學中，教師要注重朗讀訓練，從低到高，讀準字音，不讀錯字、不添字、不漏字、不重復字句；節奏適當、語調抑揚頓挫，訓練要有梯度。
1.情感融入法。要做到情感融入地朗讀，首先要梳理好文本內容，把握住情感抒發的技巧，讓學生掌握作品的情感基調，將自己的喜怒哀樂訴諸于詩詞中。
2.情景交融法。采用圖文并茂的方式讓學生清晰思路。如出示教學掛圖，配以音樂一起欣賞，而不是單純地向學生出示文字，這樣能使學生的朗讀內容具有感染力和震撼力；可以制作生動形象的課件，然后輔以文字，再加上與意境相通的背景音樂，讓學生在優美的圖片和悠揚的背景音樂中吟誦，既增添了一份情調，也增添了學生的學習興趣。
3.聯想朗讀法。朗讀的內容是否吸引人，能否讓學生有所感悟，相應的意境營造是非常重要的。意境的營造需要教師帶著啟發性的言語去引導學生想象詩詞中的情節，這有助于培養他們的思考能力與欣賞能力，從而更快地融入到課文中去。
三、熱情鼓勵
隨著年齡的增長，高年級學生在朗讀時不會像低年級學生那樣，雙手捧著書，搖頭晃腦，一派天真，他們漸漸產生了膽怯、怕羞的心理，反映在讀書時聲音小，聲調平，毫無感情。為此，筆者注意幫助學生克服心理障礙，以鼓勵為主，引導他們大膽地表現自己。從心理學角度講，教師對學生由衷地贊賞、熱情地鼓勵，能激發學生的求知欲，調動學生的積極性。例如，上課時對于大膽舉手，哪怕是讀得不太好的同學，筆者總是充分給予肯定；對于平時膽小、性格內向的同學，則注意選擇簡單的段落讓他們讀，如果讀得好，則給予熱情的鼓勵，如果不是太好，則可以婉轉地說：“你的進步很大，只要在某處再注意一下就會更好。”實踐證明，這樣的做法是行之有效的，每當得到老師的贊賞時，學生的眼睛里會放出喜悅的光芒，從而產生了濃厚的讀書興趣并不斷強化。
于永正老師執教《新型玻璃》：指名學生讀第一段課文時，一位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。
師：讀破了有點緊張，不用擔心。因為這句話比較長，難讀，老師相信你再讀一遍，一定能讀好的。
結果這位學生第二遍又讀錯了。然后第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學生還沒讀對。在讀第八遍前，于老師走到她身邊，輕聲囑咐：“深吸一口氣，對自己笑一個，接著在心中將這句話默讀一遍，準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”
教例中，于老師不斷激勵學生，點燃了學生的希望之火，扶植了學生的自信之樹。
