開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

2016年學校學前教育宣傳月活動方案一

根據省教育廳《關于開展學前教育宣傳月活動的通知》(皖教秘基〔2016〕XX號)要求，結合我校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《安徽省學前教育三年行動計劃(2011-2013年)》及省、市、縣近期頒布的學前教育文件為主要宣傳內容，以學習幼兒園相關評估政策、突出規范辦園、科學保教，促進辦園質量為宣傳重點，進一步提高廣大師生、家長及社會的法規意識和責任意識，促進我縣學前教育事業科學發展，營造全社會高度關心、重視和理解學前教育的濃厚氛圍，形成全社會共同關心支持學前教育的良好局面，全面提升我校學前教育整體水平。

二、組織領導

成立學習宣傳學前教育活動實施方案領導小組 ，成員如下：

組 長：錢 凱

副組長：徐剛勤 張抱虎

成 員：張雪祥 張雪萍 葛友邦 徐友忠 徐丹 張建麗

三、活動時間

2016年4月25日至6月8日

第一階段：4月25日至5月2日為宣傳發動階段，召開動員會，成立宣傳領導小組，制定宣傳工作方案。

第二階段：5月3日至6月2日為宣傳實施階段，根據宣傳計劃和實際情況，采取多種形式進行宣傳，抓好活動的落實。

第三階段：6月3日至6月8日為活動總結階段。在本次活動結束后，將活動開展情況及時寫出書面總結，上報到中心校。

四、宣傳內容和宣傳重點

(一)、加強學前教育發展政策宣傳，總結推廣經驗。重點宣傳國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》和國家相關部門政策文件;《安徽省學前教育三年行動計劃(2011-2013年)》、《關于扶持民辦幼兒園發展的意見》、《關于鼓勵城市多渠道多形式辦園和妥善解決進城務工人員隨遷子女入園的意見》、《關于建立學前教育資助制度的意見》等有關政策;學前教育三年行動計劃及相關規劃、計劃和工程實施情況。各地各校要發現各類規劃、計劃和工程實施過程中的先進典型(資金投入、教師補充、配套政策出臺等)，加以宣傳;及時總結在實施各類規劃、計劃和工程建設中積累的經驗，加以推廣。

(二)、突出規范辦園、科學保教宣傳，促進辦園質量提高。重點宣傳原國家教委《幼兒園工作規程》、教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》，國家發展改革委、教育部、財政部《幼兒園收費管理暫行辦法》，安徽省教育廳《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》，安徽省物價局、安徽省財政廳、安徽省教育廳《關于加強幼兒園收費管理的通知》，安徽省物價局、安徽省財政廳、安徽省教育廳《關于核定全省公辦幼兒園保育教育費最高和最低收費標準的通知》，安徽省物價局、安徽省教育廳《關于規范幼兒園辦班收費等有關問題的補充通知》，以及省、市、縣近期將出臺的規范辦園、科學保教等相關規定。

(三)、強化幼兒園評估相關政策宣傳，促進規范化管理。重點宣傳《安徽省一類幼兒園評估指標體系》、《安徽省民辦幼兒園評估指標體系(試行)》(以下簡稱《評估體系》)，宣傳規范管理的先進典型，總結推廣管理經驗。各地各校可以通過現場觀摩、集中培訓、園本教研等方式，認真解讀《評估體系》。通過宣傳《評估體系》，讓學前教育管理人員、園長、教師深刻理解我省規范辦園、科學保教，以及幼兒園辦園各個環節的具體要求，增強規范辦園的意識。

五、宣傳方式

多渠道向社會宣傳。廣泛宣傳學前教育政策方針，并在醒目位置懸掛宣傳標語，通過印發宣傳冊、宣傳單。開展園內宣傳。南舟兒園在宣傳月期間要組織全園教師集中學習學前教育相關政策，尤其要組織教師逐條學習《樅陽縣學前教育實施方案》;要利用園本教研等形式，通過撰寫學習筆記、集體交流、專家解讀等方式，解讀國家和省里學前教育政策，重點解讀《評估體系》。

2016年學校學前教育宣傳月活動方案二

一、活動目的

為宣傳貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發展的意見》、《x市關于加快學前教育改革發展的意見》等文件精神，深入貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，在全社會樹立科學的兒童觀、教育觀，進一步規范辦園行為，全面提高幼兒園科學保教水平，營造全社會高度關心、重視學前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會環境，促進我市學前教育事業科學發展。

二、活動主題

學習《指南》，了解孩子。

三、活動階段

第一階段：宣傳發動階段(5月20日6月10日)

部署幼兒園舉辦宣傳月活動，廣泛發動各級各類幼兒園結合各自實際，制訂宣傳實施方案，落實具體工作措施。

第二階段：集中宣傳、學習階段(6月11日6月20日)

(一)集中宣傳要求

通過多種途徑向社會廣泛宣傳學前教育相關政策、文件以及我市學前教育發展情況。重點宣傳以下內容：

1.近兩年各市(區)學前教育發展成果

重點對學前教育五年行動計劃實施以來，市(區)學前教育項目推進、教師配備及培訓、資金投入、政策制定、民辦園管理及獎補資金落實等情況進行宣傳。

2.國家、省、市及地區學前教育政策

重點宣傳《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《x省學前教育條例》、《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發展的意見》、《省政府辦公廳關于印發學前教育改革發展重點工作分解方案的通知》、《x省學前教育改革發展示范區建設主要指標》、《省財政廳省教育廳關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》。

3.規范辦園、科學保教相關文件

重點宣傳教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)、《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》、《幼兒園教師專業標準(試行)》、《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》、《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》、《x省學前教育機構登記注冊辦法》、《x省幼兒園教育技術裝備標準》、《x省0-3歲嬰幼兒教養方案(試行)》、《x市幼兒園一日活動常規實施細則(試行)》。

(二)集中學習安排

以《指南》學習為重點，開展多層次、全覆蓋的學習活動，提高幼兒園教師及家長的科學保教水平。

1.組織園長培訓。幫助園長深入領會《指南》和《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育政策文件，進一步提高園長綜合素質。

2.組織骨干幼師培訓。組織全市骨干幼兒教師參加2013年省名師團送培活動，提高骨干教師的政策水平，提升教師用好《指南》的能力。

3.組織教師全員培訓。各幼兒園要在宣傳月期間組織全園教師集中學習學前教育相關政策，采用系統授課、專題研討等形式引導教師深入理解、正確把握《指南》。

4.組織家長培訓。各市(區)要及時下發教育部編印的《指南》掛圖、家長宣傳冊和海報等。宣傳月期間，各幼兒園至少召開1次全園家長會(也可以班級為單位召開)，覆蓋所有在園幼兒的家長，重點宣傳、介紹《指南》，對主要內容可進行適當解讀，幫助家長理解《指南》的教育理念和教育內涵、各年齡段幼兒發展的基本規律和主要特點，引導家長學會認真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵支持孩子。

四、總結反饋階段(6月21日6月25日)

對宣傳月活動效果及存在問題進行反饋總結，整理歸檔相關材料、圖片。6月25日前，各市(區)將活動總結報送市教育局基教處。

五、宣傳鞏固階段(6月26日12月30日)

1.組織暑期培訓活動。通過專家講座、研討交流、現場觀摩等形式組織全市幼兒教師深入學習、理解《指南》和《幼兒園教師專業標準(試行)》，提高教師的專業素養。

2.開展新教師、新家長培訓。2013秋學期開學前后，各幼兒園要分別組織新教師、新家長學《指南》活動，指導他們學習、理解《指南》，幫助他們形成正確的兒童觀、教育觀與發展觀。

2. 開展游戲研討活動。組織全市幼兒園戶外游戲創編比賽及觀摩研討活動，開展游戲研究論文和優秀教育資源評比活動，進一步促進幼兒園戶外活動有效開展，提升教師開展游戲活動的水平。

第2篇

兒童教育關乎兒童的成長，其活動方式、范圍及效果直接影響著兒童個體的發展，而當前兒童教育活動中存在著嚴重的泛化現象，主要表現為活動設計過程中的泛化和活動執行中的泛化，其原因在于課改新理念的沖擊、學前教師的整體水平不高和多元教育價值的泛濫。

一、兒童教育活動泛化的表現

（一）兒童教育活動內容的泛化兒童教育活動根據內容的不同，可以分為健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。[1]7這五類教育活動包括了兒童教育的方方面面，在教育活動內容上甚至比中小學教育內容還要多很多。教育活動內容的廣而雜造成了兒童教育活動內容的泛化。那什么是泛化呢？巴甫洛夫認為任何一個刺激一旦成為條件刺激時，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激初次作用時，也會產生條件反射的效果，這種現象稱為泛化。兒童教育活動內容的泛化實質上就是模糊了兒童各種教育活動的界限，教育活動內容從一種活動內容泛化到其它多種教育內容，甚至是出現了本不屬于兒童教育的內容在實際的教育活動中卻成為了兒童的教育活動。例如，兒童教育內容以拼音、算數、英語為導向，將不適宜兒童的教育內容泛化到了兒童教育活動的各個領域。兒童教育活動內容缺乏針對性，泛化的兒童教育活動內容造成兒童無所是從，失去對活動的興趣。對于兒童來說，活動是其學習的存在狀態，正如蒙臺梭利所言：“兒童對活動的需要比對事物的需要更為強烈。”這也是兒童如此喜愛各種游戲活動的主要因素。因此，應增強兒童教育活動的針對性，開展適合于兒童的活動，以避免兒童教育活動內容的泛化。

（二）兒童教育活動主旨的泛化兒童教育活動的主旨是促進兒童全面、健康、和諧、整體的發展。在這一主旨的引領下，兒童教育活動得以開展。兒童教育主旨與兒童教育目標密切相關。所謂主旨是一種核心理念，而目標是人們活動中欲達到的境地或標準；在兒童教育主旨的引導下實現兒童教育的目標，而通過揭示不同層次的兒童教育目標，也能反映出兒童教育的主旨。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分第一條明確規定：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對兒童實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。”在兒童教育各領域中，綱要對每個領域各方面的目標、教育要求等加以更加明確、具體的規范，每個領域都注重發展兒童的知識、技能、能力、情感、態度等各個方面。在具體的活動目標中，教師應根據兒童年齡特點、活動的內容和性質來確定具體的教育活動目標。伴隨著兒童教育目標的多層次性與多樣性，兒童教育活動主旨泛化，其主要表現為兒童教育活動主旨既有面向兒童教育的宏觀主旨，又有面向兒童教育各領域的主旨，還有面向具體教育活動目標的主旨。兒童教育活動主旨泛化為一種兒童規范和準則，而失去了作為主旨的應有之義，即兒童教育所具有的真正的核心價值與教育理念。

（三）兒童教育活動執行的泛化活動的執行或實施是整個兒童教育活動的核心環節。沒有兒童教育活動的執行環節，兒童教育活動的設計、指導、預設等都將變成空想。將兒童教育活動付諸實施，才能促進兒童的發展。然而，在兒童教育活動的執行環節存在著執行中的泛化現象，其主要表現為兒童教育活動的預設性與整體劃一性。兒童教育活動需要一定的預設才能保證活動目標順利完成，但兒童教育活動僅限于預設，忽視當時情境下兒童的關注對象和情緒狀態，就會使活動失去原有的意義。諸如教師預設一次觀察小草的教育活動時，兒童卻對無意發現的蚯蚓發生了興趣，如果教師限于活動的預設，就會將兒童拉回到觀察小草活動中來，如果教師重視兒童的感受和活動的生成，就會引導兒童繼續觀察蚯蚓。兒童教育活動的整體劃一性主要表現為許多兒童教育活動不管是語言領域，或者是藝術領域，或者是科學教育活動等，在執行中都表現為一種單一形式的活動。從兒童教育活動的設計到組織實施，分不清屬于哪一類活動，造成兒童教育活動執行的泛化。兒童教育執行的泛化致使兒童教育活動目標模糊，達不到活動的真正目的。

二、兒童教育活動泛化的原因

（一）虛假的教育理論應用教育理論在整個教育過程中發揮著引領教育價值取向、促進新觀念體系形成和對變化著的研究實踐做出綜合式的抽象，不斷提出新問題和新任務，以及原則性的行動意見等方面的作用。[2]從這個意義上講，教育理論應指導教育實踐。然而，在實際的兒童教育活動中，卻出現了兒童教育理論與實踐的脫節，甚至出現了虛假的教育理論的應用，由此造成了兒童教育活動的泛化。虛假的兒童教育理論主要表現為超前化的學前教育、兒童是“小大人”的兒童觀、兒童“讀經”現象等。超前化的學前教育是將本不應該兒童現階段學習的內容灌輸給兒童，以不適宜兒童的教育活動內容開展兒童教育活動，形成了泛化的兒童教育活動。兒童觀在兒童教育中具有重要的作用，正確的兒童觀能促進兒童的發展及兒童教育活動的正向開展，而錯誤的兒童觀則阻礙兒童的發展，甚至出現兒童發展的倒退，如將兒童視為“小大人”，忽視兒童的天性及其特征的錯誤兒童觀。如果在這種兒童觀的指導下，兒童教育活動就會偏離兒童的天性。兒童“讀經”現象則是虛假教育理論應用的極端反應，那種“反芻”理論在教育上的錯誤應用，使得兒童教育活動出現異樣，走向了兒童教育活動泛化的境地。

（二）盲目的教育價值追求兒童教育最現實的價值是對兒童發展的價值。來自腦科學的相關結論有：兒童的發展以及貫穿終身的學習能力依賴于天生本性（被8萬個基因所控制）與后天養育（他們擁有的經驗與養育他們的環境）之間的相互作用。[3]換句話說，兒童教育價值的實現依賴于兒童教育活動的完成，并在兒童教育活動中重視兒童的天性。然而，當下的幼兒園，在激烈競爭的社會背景下，特別是受功利主義價值觀的影響，出現了盲目地追求兒童教育的價值，過多地關注知識對兒童發展的影響，忽視兒童發展中能力和情感的培養等現象。盲目的教育價值追求在兒童教育活動中的運用，主要表現為兒童教育活動過于追求兒童的全面發展、過多地關注兒童的知識習得，以及兒童教育活動本身的無序、無章。全面發展對兒童來說固然重要，然而就一種兒童教育活動而言，不可能通過一種活動就能使兒童得到各方面的發展。兒童教育活動要有一種主要的追求價值，在完成了主要教育價值的基礎上，適當地促進兒童其它方面的發展。這種看似合理的標榜一種教育活動促進兒童全面發展的兒童教育價值，卻造成了兒童教育活動的泛化，模糊了兒童教育各領域、各階段的界限。其次，在兒童教育活動中過多地關注兒童知識的習得，即盲目追求兒童教育的知識價值，在兒童教育活動中常表現為活動總結中的語句，以及教師無意間的話語———“這次活動我們掌握了哪些知識？”過多地強調兒童教育的知識價值，將兒童教育活動泛化成兒童知識的傳授，會使兒童教育活動失去本身的價值。最后，盲目的教育價值導致兒童教育活動本身的無序、無章。伴隨著《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，兒童教育活動出現了多元化的局面，在這種背景下出現了兒童教育活動混亂的現象。總之，諸多盲目的兒童教育價值追求，促成了兒童教育活動的泛化。

（三）迷茫的教育活動理念兒童教育理念是對“兒童教育是什么”的價值判斷和基本看法，正確的兒童教育理念是幼兒園管理和發展的基本前提和保證。兒童教育理念具有思想導向的特性，它以一種文化氛圍、一種價值期望等陶冶幼兒園的教師和學生。兒童教育理念具有對實踐的反思、規范與指導的特性，它是對兒童教育實踐的客觀反映，以教育實踐作為自己存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起指導作用。在實際的兒童教育活動中，充斥著眾多兒童教育活動理念，兒童教師在運用教育活動理念時，往往模糊教育活動之間的界限，迷茫的教育活動理念帶來了兒童教育活動的泛化。在兒童教育活動理念中，有倡導愉悅教育、賞識教育、指導教育、協助教育的理念，有對兒童、對教師、對學習、對課程的理念，更有具體的兒童活動教育理念，諸如：父母是最好的老師、游戲是最好的學習方法、大自然是最好的學習環境等。眾多的兒童教育活動理念在兒童教師開展活動時形成了一個密密麻麻的精神網絡，他們無所是從，有時很難區分各種理念的相互關系。迷茫的、不清晰的教育活動理念使教師在開展活動時，追求教育活動最寬泛的目的，諸如促進兒童全面發展等，而忽視甚至是遺忘了本活動的具體教育價值。從事兒童教育，學科的、合理的教育理念是重要的，但更重要的是將正確理念在教育實踐中的具體化，即有針對性地將理念用于兒童教育活動中，才能走出教育活動理念的迷茫，在兒童教育活動中促進兒童具體情境下的具體發展。

三、兒童教育活動泛化的對策