時間：2022-07-16 05:06:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園進行心理健康教育的內容應包含以下幾方面：⑴情感方面。培養幼兒豐富的情感，能適應環境變化，學習做事有主動性，能體驗不同的情感。⑵個性方面。要讓幼兒情緒穩定，性格開朗，時時保持愉快的情緒，即使遇到挫折也能進行自我調節，自我控制。⑶交往方面。喜歡自己，關心他人，具有一定的與同伴交往的能力；善于表達、語言流暢，言行舉止受同伴歡迎。⑷品德方面。愛父母師長，關心同伴，熱愛群體，富有愛心。⑸合群方面。與同伴友好共處，相互合作，不怕困難，有常性，有韌性。
一、幼兒園開展心理健康教育的主要方法及途徑
1.社區、家庭、幼兒園教育相結合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區要共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應該主動與社區溝通，優化幼兒的社區環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中得到心理健康發展。家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭的環境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關注家長的心理及家庭的心理環境。可采用下列形式和方法：⑴家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學的角度看待幼兒成長發展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設家庭心理咨詢熱線，及時解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進行周日串門活動，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機會。⑸對問題家庭可進行適當的家庭治療與輔導；⑹可開展學習型家庭建設活動；⑦開展“社會模擬活動”，讓小區中的中小學生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動，或到社區中參與社會活動。
2.根據實際，對有需要的幼兒進行個別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。在進行幼兒群體心理健康教育的同時，還應關注每個兒童個體的心理健康。針對個別幼兒出現的問題，可進行個別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進行心理矯治是心理健康教育取得實效的體現，也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。
二、開展幼兒心理健康教育應注意的問題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個比較新的內容，在實施過程中應注意以下問題。
1.教師隊伍應加強對幼兒心理知識的學習，掌握相應的心理學知識。幼兒的心理發展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學知識，系統學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進行心理學理論學習，組織專項培訓，邀請專家指導，搜集幼兒心理健康教育的相關資料，配置一定的設備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎。
2.教師在開展心理健康教育過程中，應以發展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應以發展幼兒良好的品質為主要任務，充分認識幼兒心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。
3.教師在幼兒心理健康教育中應善于觀察和指導幼兒，針對不同情況，采用不同的教育方式，做好個別的教育工作。認真做好教育觀察記錄，積累經驗。
4.幼兒園開展的心理教育應充分體現計劃性、系統性、可行性和實效性。教師要充分掌握本班幼兒整體和個別的心理發展狀況，開展行之有效的心理健康教育活動，做好觀察及效果記錄，使心理健康教育有實效。
作者：俞蘇寧 單位：江蘇省張家港市德兒園
幼兒期（3-6歲）是人的一生心理成長的關鍵期，其人格的形成極易受環境和不良因素的影響。幼兒的心理健康與否，將會影響到他們一生的認知、情感、個性、道德和社會適應能力的發展。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》兩個文件中明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”、“遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”。
心理健康教育具體到幼兒園中應該是在幼兒園中進行的，根據幼兒生理、心理發展特點，運用相關教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展的活動，它是素質教育的重要組成部分，也是基礎教育基礎部分的奠基工程。在對幼兒實施心理健康教育的一體化環境中，幼兒園是生態環境中子系統的支柱，對幼兒的教育起著導向作用，只有把心理健康教育和幼兒園日常工作融合才會獲得高效益。在此我們重點闡述幼兒園內的心理健康教育。
（1）日常生活與心理健康教育。日常生活活動是幼兒人際交往最為頻繁和心理品質自然顯露的時刻，此過程也能更好地促進幼兒社會性的發展。這需要教師充分利用幼兒入園、進餐、午睡、盥洗、散步和離園活動進行隨機教育，鍛煉幼兒的能力，增進幼兒的相互交往，并懂得相互合作和資源共享。
（2）游戲與心理健康教育。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，要貫穿于幼兒的一日活動中。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，能起到催化劑的作用。當然不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性，也只有這樣才能使幼兒在游戲的過程中獲得一片更廣闊的天地。
（3）教學活動與心理健康教育。我們的心理健康教育不是增加一日活動的環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動中內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點，順應幼兒心理發展的需要，更好地發揮教學活動中的心理健康教育。
（4）體育活動與心理健康教育。體育活動能促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展及塑造良好性格的有效方法。無論是哪種活動都能有效地培養幼兒堅強勇敢、關心他人、團結互助等積極向上的心理品質，還可以使幼兒的團隊精神、合作能力、人際溝通能力等得到同步提高。
總之，充分利用園內各種教育資源，把心理健康教育融合于幼兒在園的一日活動中是培養幼兒健康心理的重要途徑。
（作者單位系1.山東省淄博商貿學校；2. 山東省淄博市張店區兒童活動中心）
【關鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發展心理學研究領域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前國內的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統性，主要體現在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等，這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒園心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，且整合不夠。
在幼兒期間應充分關注幼兒的心理健康，設置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發展是一個具有理論與現實意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現狀：
對山東省幼兒園進行隨機調查，了解當前幼兒園心理健康教育現狀與特點。
2.幼兒心理健康教育課程的建構：編排內容系統的心理健康教育課程實施方案。
我們積極構建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結合現狀研究的基礎上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內容系統（編排心理教育課程的序列和設計活動方案）；組織系統（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統。
3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑
幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎。在提出構建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現狀、幼兒園心理健康教育課程的構建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構建提供一些數據和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。
二、課題研究設計報告
（一）課題界定與研究依據
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。
2.研究依據
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質，開發其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關系，培養他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質。
2.使家庭、社區、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發展。
3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。
（三）研究內容
研究課題將就下列問題和內容進行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設計。
2.幼兒心理健康教育與教育教學、區域活動、日常活動、家園社區活動的滲透教育。活動方案在不同年齡班級實施。
（四）研究方法
根據問題和研究內容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
每術活動是審美教育的重要內容，美術活動是培養和訓練幼兒審美能力的重要途徑。實踐證明，兒童繪畫作品是幼兒情感和愛好的一種表達方式，是幼兒內心的真實寫照。繪畫是幼兒心理、人格、情緒等方面的表征，就像一面鏡子一樣折射了兒童心理活動的方方面面。因此，在幼兒美術活動中滲透心理健康教育非常重要。那么我們在美術活動中可以從哪些方面對幼兒進行心理健康教育，又如何滲透呢？
1 充分地接納和尊重，與幼兒建立師幼平等的對話關系
教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。如在與幼兒交流時，教師采取蹲下來或坐下來與幼兒平視的角度，減少帶給幼兒的壓迫感。又如目光的交流也能傳遞“平等”的信息。在面對幼兒時，不管出于什么教育目的，真誠的目光會使幼兒產生受尊重感，也更容易協調師幼關系。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在美術活動中滲透心理健康教育。
如：我們班的糖糖是個很沉默的幼兒，開始和她說話，十句大概能回答一句就不錯了，但是她對美術活動很有興趣，畫的畫很漂亮。于是老師每次都會在她作畫的時候，找機會和她單獨交流，適時地鼓勵、啟發她，引導她表達自己的想法，評價作品時也會叫她起來說說自己的作品。開始時，糖糖雖然有點忸怩，卻又有些得意。現在，糖糖和周圍的小朋友相處融洽，性格開朗多了。正是因為有了師生平等對話這樣的途徑，幼兒才有機會充分表達自己的意愿，心理得到了健康發展。
陶行知曾說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解幼兒的問題，體諒幼兒的困難，處處都要顯示出你愿意幫助幼兒求學而沒有一絲一毫的不耐煩。因此在平時教學中我們就盡量傾聽幼兒的心聲，讓幼兒大膽講自己的所思。
2 營造良好氛圍，調整幼兒情緒
教師應該激發起幼兒的好奇心，提起學習興趣，幼兒的學習興趣越大，積極性越高，作業的效果就有保證。由于幼兒所處在的年紀，他們普遍具有強烈的好奇心，在對新鮮事物好奇的驅使下，必定對老師提供的知識產生濃厚興趣，調動起積極性，就能讓幼兒主動地去學習、掌握知識，提高技能。所以，老師如能吸引幼兒的注意力，調動起幼兒的好奇心，從而調動起幼兒去學習。如美術活動《兔子》時，筆者就出示各種各樣不同的兔子的造型、奇思妙想的圖片，讓幼兒去觀察、欣賞并通過老師的講解分析，從而引發幼兒對畫兔子產生興趣，老師適當地設計好不同層次的內容讓幼兒去選擇完成，興趣和好奇心在不知不覺中被接受了。通過這樣的一系列活動的轉換，來激發幼兒的求知欲，調動幼兒學習的積極性，輕輕松松地完成美術創作，促進幼兒身心健康發展。這種微妙的心理變化，是在美術教學中滲透心理健康教育的有效方法之一。
3 賞識幼兒，改變評價方式與內容
評價是美術活動的一個重要環節。科學的評價會激發幼兒的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。因此教書要把握好評價的環節，改變評價方式與內容，充分發揮評價的激勵作用。
3.1根據幼兒個性實施評價
評價兒童畫并不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發現幼兒作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和幼兒溝通。
3.2積極引導幼兒互相評價和自我評價，使其成為主動型的評價者
在以往的教學別是大班的孩子容易出現有的幼兒評價時帶著一定利己心理，希望自己說別人好，別人也能說自己好。有的幼兒純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好。也有些心高氣傲的幼兒不大愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，筆者首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給一些評價的方法，如需要請幼兒說明作品的優點、特點、喜歡的理由。要知道在教學活動中，老師可以通過正式和非正式的方式使幼兒多向交流，進行互相評價、互相學習、模仿共同體驗和提高心理素質。
3.3提供充分的時間讓幼兒交流、對話
留出充足的時間讓幼兒彼此欣賞、彼此交流，找到同伴作品中值得學習的地方，也為幼兒學習欣賞他人搭建了很好的平臺。
有很多家長非常奇怪，自己的幼兒為什么在畫畫的時候那么投入，一畫好久也不嫌煩呢？其實，這是幼兒興趣所致和情緒宣泄的需要。教師可以利用這個特點，在每次美術活動后，注意和幼兒們交流他們的作品。幼兒們對自己的作品往往津津樂道，會爭先恐后地發言。
4 帶領幼兒走進自然，啟發心靈
幼兒教師的心理健康教育能力應包括具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調節的能力、建立民主和平等的師生關系的能力等幾方面。筆者對5所幼兒園的教師通過座談、觀察、填寫調查問卷了解到：幼兒教師心理健康教育的水平不容樂觀，工作中對幼兒出現的種種心理問題并未引起高度重視，同時也沒有加以正確的引導和教育，往往采取斥責、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現的心理問題。
二、原因分析
（一）幼師生在校期間的心理問題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平
獨生子女自身存在諸多心理問題傾向，在校學習期間，由于幼師學校缺少對學生的心理問題的干預，使學生更缺少自我教育、自我調節的能力，這種能力的缺失直接導致在幼兒園的教學中，對幼兒心理健康缺少針對現象解決問題的能力。
（二）教師本身心理問題的增多，對幼兒的心理產生不良影響
來自于社會、家庭以及教學任務的多樣化、復雜化、教育對象年齡特點等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負擔越來越重。由于幼兒教師心理問題的增多，又缺乏社會干預和正確的自我調節，把不良的心態帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。
（三）由于幼兒園工作任務繁重，沒有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位
我國推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長、教師帶來新機遇的同時，也給她們帶來不少壓力。幼兒園之間的競爭就是教師素質的競爭，幼兒園為提高教師素質，對教師的培訓也只是重視教師組織課堂教學的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫、寫字六項基本功的訓練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養。
三、對策
（一）重視教師的心理健康問題，用良好的心理影響幼兒
1. 注重幼兒教師在校期間心理素質的養成。要通過豐富多彩的課外活動和定期深入幼兒園實際的教學實踐，逐漸了解幼兒園的工作環境以及人際關系。同時，要通過開展專題心理輔導和個別心理咨詢，使他們的情緒得到調節，建構良好的心理結構，從而養成良好的心理素質。
2. 教育行政部門和幼兒園應重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個可以充分展示自己的平臺，使教師之間加強相互間的了解，從而降低心理壓力。
3. 提高自身心理素質。為了促進幼兒身心健康和諧發展，教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
（二）通過各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力
[關鍵詞]幼兒心理健康教育 研究
[中圖分類號]B844.12 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0104-01
一、我國幼兒心理健康教育現狀
由于目前我國所處的現狀，每個家庭大部分是獨生子女，在生活節奏的加速、養育方式的變化等影響因素下，面臨家長所給與的過多壓力，幼兒在生活和學習中承受著各方面越來越重的心理負擔，幼兒問題較以前明顯增多。傳統的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調查顯示，我國幼兒健康狀況問題的存在和發生非常普遍和嚴重，有心理健康問題的幼兒數量越來越多。這些不健康的心理狀態不僅妨礙著幼兒身心健康發展及良好品德的形成，還給家庭、社會帶來一定的負面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
（一）對幼兒心理健康教育重視程度不夠、認識不到位
《幼兒園工作規程》第12條提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”，也就是強調了健康心理元素的重要性。但由于認識上的誤差，一段時間來，在健康教育模式上存在著對生理保健重于心理保健的現象。
很多幼兒園認識到幼兒心理健康教育的重要性，但在實際園內的心理教育等實施活動中只滿足幼兒生理方面和基本物質的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內在需求。并且實踐過程局限，忽視幼兒實際接受能力，進行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對幼兒是否真正適用。
（二）缺乏完整系統的理論體系
幼兒心理發展時期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國從事心理健康教育的時間來說年限短、理論研究少，這就導致培養出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經驗，整合力度不夠。
（三）師資力量缺乏，家庭不同步
教師們對心理健康標準及效果的評價把握不準，因為知識相對零散，教育時間的局限，教師在實際情況中面對幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時正確糾正。
另外，從家長角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們缺乏心理健康的知識和教育能力，導致有些幼兒性格過于內向，或者以自我為中心，或者在家長的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強等；家庭對幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進。
三、實施幼兒心理健康教育的對策
（一）重視理論，提高幼教工作者素質
幼兒教育是一項具有高度專業性的工作。我國從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責任意識和專業知識，因此，建立一支高素質的幼教人才隊伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應提高幼教專業素養和法治底線意識，真正做一個熱愛孩子、熱愛幼教事業的合格幼教工作者。應對幼兒教育工作者進行心理學知識方面的培訓，使他們提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理咨詢及診斷知識，并將所學心理知識有效運用到幼教工作中，能針對幼兒身心發展特點，更好地促使幼兒心理健康成長。
（二）創設有利于幼兒心理健康成長的環境
環境對于人的成長是至關重要的。《幼兒園工作規程》明確指出，必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。幼兒園的物質環境要能促進幼兒的生理和心理發展；幼兒園整體環境要安全、舒適、衛生、實用，園內裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環境，合理布局，院內裝飾色調柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環境中，在教師理解、寬容的態度下，引導幼兒自由主動探索世界，得到身心的良好發展。
（三）家園合作共同促進幼兒發展
幼兒園在一日活動中以具體、形象的教育活動促進幼兒心理的不斷發展。幼兒園教育者的教學活動在幼兒的生活中占有一定的比例，對幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長不僅要關心幼兒身體的健康發展，而且還應掌握基本的心理學知識，樹立正確的兒童發展觀，充分利用社區及幼兒園資源。同時幼兒園要開設專門的講座為家長提供了解心理健康教育的機會，充分利用社會、社區的資源，做到資源共享。
【參考文獻】
[1]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學學報：教育科學版，2002（01）.
[2]桑青松.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].中國健康教育，2002（07）.
【關鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑
一、幼兒心理健康教育的主要內容
幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創建幼兒健康人格而在幼兒生活、學習等多領域的教學活動。幼兒心理健康教育的目標是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發展。幼兒心理健康教育的主要內容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發展能力的引導；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經常出現的心理問題所開展的矯正與輔導教育活動。
二、幼兒心理健康教育的方法
（一）養成法
幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導和培養幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發展產生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養、情感以及社會使用能力等多個領域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產生相應的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當中，由于幼兒身心尚未發育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學過程當中。養成法是當前幼兒教學中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學法指的是教師模擬出各類社會環境后，讓幼兒在模擬的社會環境中做出反應，教師則對幼兒在應對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導幼兒對學過的知識進行多次聯系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習慣。總而言之，在養成心理健康教育法中，要從結合幼兒學習、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發展的合理化教育方法。
（二）補償法
幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當中，對存在心理問題的幼兒除了增強養成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內容，比如對幼兒實施專業的心理疏導和矯正治療等。
三、幼兒心理健康教育的途徑分析
（一）樹立科學合理教育觀念
以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學習行為的觀察與引導，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關懷、關心，讓其在平等的環境中健康發展；另外教師還要積極學習各類心理健康知識，從而以專業的心理健康引導與教育能力來采用適當的方法來引導幼兒形成健康的人格。
（二）營造良好教育環境
幼兒在心理發展的每一個階段當中，都會受到周邊環境的影響。依據《幼兒園工作流程》的相關規定：“創建良好的教育環境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環境應當體現出環境的安全以及衛生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現環境美化、教育化的教學特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應當注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協調幼兒與教師之間良好的關系，以此可以全面科學的促進幼兒身心的全面協調發展。
（三）創建積極向上健康的幼兒群體
群體作為個體在社會生活當中得以生存與發展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環境基礎，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導能夠產生非常重要的引導作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發展的目的。
（四）注重幼兒問題心理健康教育
問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標角度上出發，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學習適應能力，對幼兒在日常的生活學習過程當中存在的各種問題進行糾正和引導的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當中，要努力做到引導幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發展模式來處理各類問題。
（五）開展幼兒心理輔導活動
開展幼兒心理輔導活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應社會發展節奏的心理素養，而且還要開發出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導其以健康的心理實現全面和諧的發展。
四、結語
總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學、社會、科學等多個領域的綜合學科，從社會角度上說這又是一項服務型工作，是幼兒園教育實現現代化發展的重要衡量標準。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學生健康發展上的作用日趨明顯，尤其是處于發展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學習上形成正確的學習習慣和學習目標，最終實現自我的健康全面和諧發展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習慣的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[關鍵詞] 幼兒心理健康教育 現狀分析 相應對策
一、幼兒心理健康教育的現狀分析
1.縱向看發展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視。人們已不滿足于幼兒發展成長過程中知識與技能的培養與訓練，關注的角度與方向更多地投向了影響一個人長遠發展、影響一個民族未來興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養層次也逐步提升，從最初的中專級別發展到了專科、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專業也普遍推廣，并呈方興未艾之勢，截止2010年，全國開設心理學專業的高校已達56所。伴隨著改革開放的步伐，國內國際間的學術交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發展的同時，也使得我國與起步較早的國家和地區的同一領域的差距不斷縮小。生產力的提高和人們物質生活水平的提升，也帶來了互聯網的普及與發展，讓幼兒心理健康教育的發展交流插上了騰飛的翅膀，為實現幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。
2.橫向看問題。在具體的實踐中，很多地方只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長對幼兒心理健康教育知識知之有限，具體表現為：相當數量的幼教工作者對幼兒心理健康的認識仍停留在生物——醫學模式水平上，還沒有實現向生物——心理——社會——教育協調整合模式的轉變；更多的幼兒心理健康問題被認為是思想品德問題或是簡單的個人行為習慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度；相當數量的幼教工作者未能有效針對幼兒身心的特征規律因材施教，在幼兒心理健康教育的實施過程中刻板化、程式化，效果不理想；雖然幼兒心理健康教育得到了有識之士及國家政府的足夠重視，但畢竟我國在此領域的發展歷史較晚，相關的理論體系還不夠完善；專業師資方面匱乏也是該領域發展的最大障礙。
二、落實完善幼兒心理健康教育的對策
1.牢固樹立以培養“完全兒童”為目標的全新教育觀念。培養“完全兒童”是現代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學習，還要發展生存能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
2.加強幼師培訓工作，提高從業人員素質。要想讓幼教事業邁上健康完善發展的科學軌道，必須努力提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷等知識，并學以致用。
3.營造一個有利于幼兒心理健康發育的環境。從本芬博尼的兒童發展的生態學模式中得知，幼兒的心理發展環境中的人文環境分為三大系統，即直接環境（家庭和托幼機構）、間接環境（父母的工作與交友及社區環境）和宏觀環境（時代、文化和社會經濟環境）。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多，關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長，不合理的期待（過高或片面的要求）則會導致幼兒心理畸形發展。而且，幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時采取豐富多樣的應答措施，以預防幼兒心理問題的產生。
4.加強幼兒園與高校的合作、對接，完成理論與實踐的有機結合。當前，幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校承擔，各級高校（主要是高等師范學校）雖然也開設了一些涉及幼兒心理健康教育的專業，但這些專業大多是對心理學基礎知識和理論的學習，其應用心理學部分也主要是針對青少年以上的對象而展開研究，而且這些專業的畢業生也主要到中等以上的學校就業。因此，要想從根本上改變我國幼兒心理健康教育的現狀，就必須加強幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個途徑來實現這一目的：（1）高校應積極支持心理學專業學生到幼兒園進行教學實習。（2）各級幼兒園應從高校聘請一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導,減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。（3）逐步實現幼兒心理健康教育師資的培養由中等師范學校向高等師范院校培養轉變。
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
關鍵詞：幼兒；心理健康；創設；環境；教師
幼兒園環境分為物質環境和心理環境，環境創設是衡量幼兒園辦園質量的重要指標。但在幼兒教育過程中，人們往往看重的是幼兒園的物質環境創設，卻忽視了心理環境對幼兒的影響。幼兒時期是個體發展的關鍵時期，他們的心理發展正處在積極的準備和接受的狀態。良好的心理環境可促使幼兒積極向上，有助于幼兒個性全面發展和優良個性品質的形成。作為幼兒教師，如何來創設良好的幼兒心理健康環境呢？
一、教師自身的情緒管理是創設幼兒心理健康環境的前提
心理健康具有很強的感染性，而幼兒每天與教師在一起的時間比他們與父母在一起的時間還要長。在雙方相互的交往過程中，教師很容易把自己的情緒感染給幼兒。因此，創設幼兒心理健康環境，教師首先應做到精神飽滿、樂觀開朗、言行一致、禮貌待人。教師之間要互相關心、互相幫助、互相尊重，形成和諧的、積極向上的氛圍，使幼兒受到潛移默化的熏陶。
二、良好的師幼關系是創設幼兒心理健康環境的有效途徑
師幼關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，良好的師幼關系對幼兒認知、情感、社會性尤其是心理健康都有著積極的影響。
1.用愛心贏取孩子的歡心
愛是人類基本的心理需要，是造就兒童健全人格的關鍵因素。對幼兒來說，愛是安全的保障，是快樂的源泉。早上入園時，教師一句親切的問候，一抹燦爛的微笑，一個自然的，傳遞著教師對他的愛；日常活動中，教師蹲下來和孩子說話的姿勢，親密柔和的語氣，平視孩子的角度，顯示著師幼間的平等；教師的一句悄悄話，一個肯定的手勢，一個不經意的幫助，滲透著教師對他的重視。孩子歡快的心中，愛意融融。
2.用尊重獲得孩子的信任
幼兒是具有獨立人格的個體，在生理和心理上都有各自的特點。教師要尊重每一位幼兒，給每一位幼兒表現的機會，聆聽每一位幼兒的心聲，注意每一位幼兒的言行，了解每個幼兒的個性特征，多從幼兒的角度出發，努力為幼兒營造寬松、民主的氛圍，獲得幼兒對自己的信任。
3.用贊賞鼓勵孩子的成功
幼兒渴望得到成人的關注，渴望被贊揚和被認可。教師要善于捕捉和發現每個孩子的閃光點，正確認識和評價孩子。對每個幼兒的長處，應及時給予表揚和鼓勵，讓每個幼兒都感到“我能行”，讓贊賞的語言成為他們積極進取的動力。
三、幼兒園的一日生活是創設幼兒心理健康環境的廣闊空間
健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果。因此，我們要把心理健康教育融入幼兒的一日生活中去，在各項活動中實現心理健康環境的創設。
1.把心理健康教育融入游戲活動中
幼兒園教育以游戲為主。游戲可以發展幼兒的感官，激發幼兒的心智，培養幼兒的社會能力。在游戲時，教師要為幼兒創造交往的機會和環境，強化幼兒的交往技能，培養幼兒樂群合作、熱心參與、善于交往等良好的心理品質。
2.把心理健康教育融入各個領域的教育活動中
綱要明確要求：各領域的教育活動內容要有機聯系、相互滲透。因此，教師可以通過語言、藝術、社會等活動的組織，有意識地將心理健康教育的內容滲透其中。如，語言活動，可以發展幼兒的人際交往能力；體育活動，可以培養幼兒勇敢、不怕困難的精神；藝術活動，可以陶冶幼兒情操，提高幼兒審美能力；社會活動，可以逐步讓幼兒養成獨立、抗挫折等良好的心理品質，為他們發展成為心理健康、意志堅強的公民打下良好的基礎。
3.把心理健康教育融入一日生活的各個環節中
一日生活是幼兒交往相對頻繁，心理品質自然顯露的時刻，教師要利用一日生活的各個環節對幼兒進行心理健康教育。如，在盥洗環節，通過排隊接水，可以培養幼兒遵守秩序；午休環節，通過整理衣物，可以培養幼兒樂于助人；區域活動環節，通過合作交流，可以培養幼兒寬容禮讓、協作分享等心理品質。
四、家庭是創設幼兒心理健康環境的有力支撐
幼兒園應鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，讓家長通過親身體會，不僅了解幼兒園教育活動的目的、內容、途徑、方法，更加深對幼兒教育工作的理解，有利于家園合作。
一、保護幼兒的天性，創建豐富多彩的物質環境
幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創建過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創建處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。
幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。自然風貌的活動場地和器械順應孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體得到自由自在的舒展，內在的歡樂得到盡情的展現。
豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。為滿足幼兒游戲的需要，教師們積極地創新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和方式，自由選擇活動伙伴，身心輕松、積極地投入活動中。充足、安全、衛生的多元化活動器材不但使動與靜的運動有機結合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發下，主動探討一物多玩的方法，得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是可以體驗到探索、創新、成功的快樂，有利于促進幼兒形成良好的心理品質。
二、開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的
日本研究幼兒美術活動的專家板光彥認為：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當成開發智力，培養創造才能和高尚情操的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有密切的關系。首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達出來，這是一個人創造能力的表現。其次，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，這一切都是早期智力開發所要達到的目的。早期智力開發有一項非常重要的內容，就是非智力因素的培養。非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓孩子應該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養融入某種適當的活動中。從這一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個孩子當他從隨意畫畫和制作過渡到能比較客觀地表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽創作的時候，他的自主能力自然就提高了。當他們能比較有條理地收拾用具的時候，他們的獨立性就增強了。要讓孩子敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。
三、家園合作，共同推進心理健康教育
除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發展中的重要人物，關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。另外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響幼兒心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務，還是全社會的任務和職責。心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，改變家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念，幫助家長樹立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
四、選擇和設計科學教育內容的依據和策略
幼兒園科學教育是傳統的自然常識教育的繼續與發展。隨著科學教育內容的更新和拓展，急需重新構建幼兒園科學教育的內容。通過實踐，我們把選擇幼兒園科學教育內容的依據歸納為兩條：一是體現社會變革和幼兒教育改革的新觀念和鮮明的時代特征，擺脫傳統自然常識教育以認識自然界為主要內容的束縛。二是適合各年齡段幼兒實際的認識水平，貼近幼兒生活實際。根據這兩條依據，調整后的科學教育內容基本上能體現以人為中心，以“生態”和“科技”為載體的特征。具體包括認識自己與別人、自我保健、認識物質世界（環境、動植物等）、自然科學現象及科學技術在生活中的應用等內容。各項內容在各年齡段都應占有一定比例，不能因偏重某項內容而忽視另一項。
五、喚起感恩的意識，激發孩子感恩的情感
在平日生活中，正是由于父母對自己孩子采取了關愛備至的“養育”態度，孩子不知道父母養育的艱辛，心安理得地接受父母為自己所做的一切，才導致其自私個性的形成。感恩，就這樣夭折在父母的溺愛中。讓孩子們學會“感恩”，就要讓他們體悟來自父母慷慨無私的愛的背后，原來隱藏著那么多的辛苦；讓孩子們學會“感恩”，就是要他們樹立責任意識，對別人的幫助常懷感激之心。
幼兒的心理是否健康不僅關系幼兒學習效果以及學習質量，還與幼兒的身心發展以及健康走向有著密切的聯系。著名教育家蒙臺梭利曾論斷：“兒童出生后4?D6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。”也就是說，人的一生中，形成健康的心理健康意識的最關鍵時期就是幼兒時期，倘若幼兒時期孩子的心理健康能夠得到正確的發展，那么孩子以后成長的過程中都會按照幼兒時期建立的心理健康意識規范自己.由此可見，作為一名優秀的幼兒園教師，尋找、發現并注意孩子的心理健康方面存在的問題以及解決此類問題的對策迫在眉睫。
一、心理健康
心理健康是指一種持續且積極發展的心理狀態，在這種狀態下，主體能作出良好的適應，并且充分發揮其身心潛能。心理健康教育是“新健康教育”的一個重要組成部分，它是以培養身心健康社會公民為目的，通過運用健康管理的方法，以校園環境、功能環境的改善為主，人文環境的改善相配合。在教學的過程中，有兩大主體――教師以及幼兒，而教師應該學會將這兩大主體進行有效地結合，即教師的“教”與幼兒的“學”的有效結合。在教學的過程中，教師的主要作用是對幼兒進行正確地指導、引導以及糾正，幼兒主要做的就是根據教師的指導積極并且即時的糾正自己的行為。
二、開展幼兒心理健康教育的方法以及措施
根據幼兒園心理健康教育的策略，在對幼兒實施健康教育時，必須遵守幼兒心理健康原則，即教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則和保密性原則。因此開展幼兒心理健康教育的應注意的方法和措施
1、環境方面。在教學過程中，環境包含兩大方面：即物質環境以及心理環境。首先 是物質環，境物質環境必須適合于幼兒的年齡的，以至于幼兒在其中會感覺十分的舒適、愉悅，甚至流連忘返，排除幼兒厭學、焦慮、討厭去幼兒園等心理健康問題的產生。其次 是心理環境，心理環境主要指的是教師在一天的教學活動中，除了要教授正常的教學內容以外，還要滲透一定的心理健康教育， 使得幼兒在潛移默化中形成“心理健康”意識，為以后的發展埋下堅實的伏筆。
2、課程設置方面。在幼兒園的課程設置方面，教師應該時刻注意心理健康教育的滲透，可以是課程開始之前，也可以是教學活動中間，更可以是課程快要結束的時候。
（1）課程開始之前。在課程開始之前，教師可以先先和幼兒們進行溝通，在溝通的過程中，尋找幼兒存在的心理健康問題。比如，教師可以問幼兒如下的問題：“誰愿意和老師說一說，來幼兒園的途中都遇到什么開心的事情了？”、“誰能告訴老師在幼兒園最開心的事情是什么？”等等。這樣一來，既可以實現與幼兒之間的溝通交流，又可以在交流的過程中發現幼兒存在的心理健康問題，并且可以利用聊天的方式很輕松的解決掉這些問題。
（2）教學過程中。在教學過程的設置中，教師也可以滲透一定的心理健康教育，并且教師在設置教學活動時，一定要保證所設置的教學活動是切實符合幼兒的心理狀態以及幼兒的年齡特點的。例如，在教學過程中，教師可以采用“小組合作法”鍛煉幼兒的合作意識，這是教師便可以根據幼兒的特點將幼兒進行分組，教師可以將性格比較孤僻的幼兒和比較多動的幼兒分在一起、將人際關系處理的比較好的幼兒和攻擊性性幼兒分在同一個小組，讓他們互相幫助，互相學習，進而實現心理健康問題的糾正以及心理健康教育，鍛煉幼兒的合作意識，增強幼兒的溝通能力。
（3）課程結束時。課程結束時，教師同樣可以設置心理健康教育。例如，教師可以針對課程的學習情況讓幼兒對自己進行“自我評價”，進而考察幼兒是否能夠正確地評價自己。對于那些表現好的幼兒，教師可以給予一定得稱贊，對于那些表現稍微落后一些的幼兒教師可以給予鼓勵，對于那些比較孤僻的幼兒，教師可以多進行引導，進而保證每一位幼兒都切實參與到教學活動中來。
3、教學方法方面。（1）游戲教學法。小朋友都很喜歡做游戲，因此，教師可以利用幼兒的這個特點，在幼兒的教學活動中采用游戲教學法進行教學。例如，在教學活動中，教師可以利用積木游戲鍛煉幼兒的合作能力；利用丟手絹的游戲改善幼兒的情緒等等，進而幼兒參與活動的積極性。
（2）溝通教學法。在幼兒的教學中，教師可以采用溝通教學法施行心理健康教育。例如，教師可以通過和幼兒的溝通，了解以及改善幼兒的心理健康問題；同時，教師可以利用與家長之間的溝通向家長闡明幼兒的心理健康問題，并和家長合作改善這些問題，進而實現心理健康教育的滲透。
