時間：2022-11-09 03:53:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)心理健康教育教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)
幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學(xué)校長遠規(guī)劃之中，建立較強的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學(xué)生、后勤六級組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。
每學(xué)期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負責(zé)心理咨詢室的個別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長日記”，“導(dǎo)師”認真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個案。由大隊輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。
組織開展好家長學(xué)校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗。
多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認識，統(tǒng)一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學(xué)生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會，讓委員會的學(xué)生和大中隊隊干部發(fā)動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導(dǎo)。對學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導(dǎo)員秦老師負責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播對學(xué)生進行心理知識專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導(dǎo)各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設(shè)心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質(zhì)量
一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學(xué)生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強心理健康教育理論培訓(xùn)
我們在每個學(xué)期初對班主任進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農(nóng)華教授作《學(xué)會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學(xué)校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實踐操作
在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學(xué)生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設(shè)計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學(xué)。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領(lǐng)，同時也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每兩周上好一節(jié)心理輔導(dǎo)課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結(jié)合班級學(xué)生心理健康教育實際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團隊活動，開展同伴輔導(dǎo)
少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發(fā)揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。
在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學(xué)期我校還在各中隊心理輔導(dǎo)隊活動地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應(yīng)答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。
我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊員的能力，又行之有效地對全體學(xué)生進行了形象生動的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個班，61個節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎，優(yōu)秀教案《學(xué)會合作》也獲市一等獎。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設(shè)計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養(yǎng)自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區(qū)心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實驗》等報刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學(xué)校同時還被評為市心理健康教育先進單位。
2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開展得深入細致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少
學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時進行個別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進美育的發(fā)展
自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報名參加各項藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎，鼓號隊獲市、區(qū)金獎、一等獎，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進集體稱號。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點點收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
一、指導(dǎo)思想
1、通過開展“三生”教育,使我校進一步樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),形成我校的德育工作特色。
2、通過開展“三生”教育,使全體師生懂得珍惜生命,提高安全防范意識,掌握基本的安全知識。使全體學(xué)生從小就掌握必要的生存知識,克服當(dāng)代少年兒童那種嬌寵依賴的不良品質(zhì),提高生活能力和適應(yīng)社會的生存能力。
3、通過開展“三生”教育,促進全體教師職業(yè)道德水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),讓學(xué)生從小就形成正確的世界觀和人生觀,體會社會生活的幸福,促進身心健康發(fā)展。
二、活動實施的背景條件
我校座落在翁源縣縣城中心,占地面積11142㎡,建筑面積10739㎡, 各種教育教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場室基本能夠滿足教育教學(xué)工作的需要。我校擁有一支業(yè)務(wù)能力比較強的教師隊伍,其中中學(xué)高級教師1人,小學(xué)高級教師(副高級)1人,小學(xué)高級教師85人,中學(xué)一級教師7人。本科學(xué)歷53人,專科43人。持有心理健康教育B證的教師4人,C證的41人。
我校一向來重視開展安全教育,把學(xué)校的安全管理工作放在學(xué)校工作的最重要位置。同時,近幾年來通過創(chuàng)建心理健康教育示范校,組建了一支教學(xué)能力比較強的心理健康教育教師團隊。心理健康教育教育取得了比較好的成績。這是我們開展“三生”教育的良好基礎(chǔ)。另外這兩年通過教育創(chuàng)強,學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、功能場室有了明顯的改觀,能夠滿足開展一系列德育工作的需要。校園文化建設(shè)按照我校的德育理念進行布局和更新。目前我校已經(jīng)編印了3套德育校本課程:《安全教育讀本》、《禮儀知識讀本》、《生命教育讀本》。為進一步開展“三生”教育提供了基本的教材。
目前,由于我國計劃生育政策的實施,每個家庭孩子都比較少,導(dǎo)致小孩子被過分溺愛,孩子應(yīng)該做的許多事情都由父母、爺爺奶奶代替了,造成大多數(shù)小學(xué)生動手能力差,生活能力也比較差。為此我們認識到只有通過在學(xué)校開展“三生”教育才能培養(yǎng)好現(xiàn)代化的接班人,才能真正讓學(xué)生健康成長。
三、成立領(lǐng)導(dǎo)小組,組建學(xué)校德育育人的管理機構(gòu)
1、健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),重視德育創(chuàng)新研究,保證教育活動的有效協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、制定科學(xué)可行的“三生”教育計劃(學(xué)校計劃、德育計劃、少先隊計劃、班級計劃、活動計劃、方案、活動小結(jié))、教育內(nèi)容、教育活動、教育評價等,保證活動有序開展,突出以滲透教育功能的針對性、實踐性,有效地引發(fā)受教育者參與活動的興趣。
3、加強德育校本課程的研發(fā),課題研究的指導(dǎo),做到措施到位、經(jīng)費保障、及時匯報、適時指導(dǎo),不斷將課題研究推向科學(xué)化的境界。
四、實施內(nèi)容
(一)構(gòu)建主題文化 打造善美校園
通過營造校園文化教育環(huán)境,開展“珍惜生命、學(xué)會生存、幸福生活”的教育,提升學(xué)校文化品位,促進學(xué)生健康成長。
1、校訓(xùn)擺放:在求真樓正面貼校訓(xùn):全面、嚴格、勤奮、活潑
2、教學(xué)樓命名:原科學(xué)樓命名為求真樓,南樓命名為求知樓,北樓命名為求學(xué)樓
3、依據(jù)我縣是蘭花種植大縣,在求學(xué)樓配以宣傳蘭花的文化板塊,使學(xué)生能夠識蘭、賞蘭、寫蘭、畫蘭、頌蘭,從小感受蘭花的高貴、溫馨、香溢。在求知樓配以生命與水、生命與飲食、生命與運動、生命與挫折、生命與環(huán)境五大主題的宣傳欄,使學(xué)生了解珍惜生命與保護環(huán)境、養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣、積極參加運動等等的關(guān)系,形成健康、積極、向上的人生觀。
4、在求知樓和求學(xué)樓的適當(dāng)位置張貼圖文并茂的中國傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》,讓學(xué)生接受我國傳統(tǒng)文化的熏陶。
5、在求真樓的學(xué)校墻報欄設(shè)置法制教育、心理健康教育、安全教育、少先隊知識教育、德育知識、社會與科學(xué)、創(chuàng)建和諧校園、衛(wèi)生與健康等8塊教育專欄。這些墻報由五、六年級的學(xué)生動手出版,要求每個學(xué)期出版三期。在求真樓下還設(shè)置學(xué)生作業(yè)展和學(xué)生作品展。
6、學(xué)校圖書角:在求真樓下開設(shè)學(xué)校圖書角,為學(xué)生提供一定數(shù)量的圖書供學(xué)生課余時間閱讀,做到天天有桌椅、有書架、有圖書。
7、班級文化建設(shè):
開展班級文化建設(shè),讓課室的每一個角落都具有教育的氛圍,營造富有特色的班級文化。班級文化結(jié)合學(xué)校的善美主題文化設(shè)立班級目標(biāo)、班名、班徽、班級口號等。各班根據(jù)班級目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、學(xué)會生存、幸福生活。
(二)以開展“三生”教育,推進 “政德”“師德”、“學(xué)德”建設(shè)
1、通過師德教育學(xué)習(xí)活動,提高教師的職業(yè)道德水平。要求全校
老師認真學(xué)習(xí)安全知識、生命教育知識,形成良好的心理素質(zhì)。通過老師們言傳身教,將正確的世界觀、人生觀貫穿在教育教學(xué)工作中。 2、以“幸福生活”促進學(xué)生的健康成長為立足點,在教師中開展“做一個有道德的人”教育活動,提高師德素質(zhì),打造優(yōu)秀的教師團隊。
3、落實韶關(guān)市中小學(xué)教師“十要十不準(zhǔn)”。
4、營造一種和諧、健康、積極向上的富有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的志向,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,形成正確對待挫折、珍惜生命、愛護生活環(huán)境,勤奮向上的品格。
(三)開展心理健康教育活動
為促進學(xué)生幸福生活,健康成長,我校深入開展心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
1、學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。
學(xué)校成立了以何新旺、賴麗萍、張海霞、曾慶成、黃清花、華琴花、陳啟珍、鄧麗麗、劉麗琴、張遠紅等十位心理健康教師為主,班主任教師為輔的心理健康教育團隊。心理健康教師對學(xué)生的心理健康情況進行調(diào)查、收集整理,作為向全校學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)的依據(jù)。
2、全力推進心理健康教育。更新觀念,高度清醒地認識到,把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)工作中。圍繞韶關(guān)市“厚德弘善感恩勵志”的德育核心理念和我校德育工作的要求開展系列活動進一步加強問題學(xué)生的結(jié)對幫教制度,落實幫教措施,建立結(jié)對幫教檔案。
3、將心理健康教育課納入教育教學(xué)計劃。定期開展心理健康教育的交流、研討;把心理健康教育課的開展情況納入學(xué)校教育德育工作的年度考核之中,并開展心理健康教育課觀摩評比活動;設(shè)立網(wǎng)上心理咨詢室,為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo),設(shè)立心理信箱;全體教師參與心理健康教育工作。
4、學(xué)校心理健康教育的方式
? (1)集體輔導(dǎo)。班主任利用心理健康課,根據(jù)本班的實際進行心理健康教育,為學(xué)生提供全面地幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。另外,每月一次,利用國旗下講話,對一些共性問題,由心理輔導(dǎo)老師進行集體心理健康輔導(dǎo)。
(2)心理咨詢室。心理咨詢室建設(shè)的環(huán)境布置考慮到了符合心理輔導(dǎo)的要求,還考慮到了兒童的審美特點,讓學(xué)生一進門便喜歡它。每周二~周五的最后一節(jié)課開放心理咨詢室,接受以學(xué)生個體或小組為對象的咨詢,由心理輔導(dǎo)老師負責(zé)。在心理咨詢室內(nèi)門外設(shè)有“心理咨詢信箱”,以便個別學(xué)生羞于啟齒,可以利用寫信的方式進行咨詢。
(3)個案教育。以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進行。
(4)博客互動。在我校網(wǎng)站上,心理輔導(dǎo)老師建立自己的博客,在博客中另開心理專題,歡迎學(xué)生、老師、家長等的咨詢,拓展心理咨詢的對象、時間、空間,更為便捷、互動,有一定的實效性。
5、指導(dǎo)家庭進行心理健康教育
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬,小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此,學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育,要利用家長學(xué)校、家長開放日、等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
(四)開展小學(xué)生禮儀教育活動
通過開展禮儀教育,使學(xué)生掌握日常禮儀知識,養(yǎng)成文明禮貌的品格。
1、組織禮儀教育主題班會:各班每月一次禮儀教育主題班會,做到有內(nèi)容、有教案、有效果。
2、組織禮儀知識競賽:每學(xué)期組織一次禮儀知識競賽,通過競賽讓學(xué)生更進一步掌握日常的禮儀知識,提高禮儀知識教育的效果。
3、利用黑板報、校訊通、升旗講話等渠道開展禮儀知識教育。
(五)開展安全知識教育,提高學(xué)生自救自護能力和生存能力。
1、每月組織一次安全教育主題班會,讓學(xué)生掌握消防知識、交通安全知識、防溺水知識、防暴力傷害知識以及地質(zhì)災(zāi)害的自救自護知識。
2、每學(xué)期進行一次安全知識檢測考核。
3、每月舉行一次安全應(yīng)急逃生演練。
4、利用黑板報、校訊通等途徑開展安全知識宣傳教育。
(六)開展生存教育,提高學(xué)生的生活能力。
1、經(jīng)常性開展生活常識教育,讓學(xué)生了解和掌握必要的生活常識,提高 適應(yīng)社會生活的能力。
2、開展各類興趣小組活動,為學(xué)生提供動手動腦的平臺,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長。
3、開展社會實踐活動,促進學(xué)生生存能力的提高。
五、活動實施步驟
第一階段:制定實施方案(2015年2、3月)
(1)確定目標(biāo);(2)制定實施方案、成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
第二階段:宣傳發(fā)動階段(2015年4月)
(1) 通過貼宣傳標(biāo)語、教師大會、升旗儀式、家長會、校訊通等方式加大宣傳力度。
(2)創(chuàng)建韶關(guān)市德育特色創(chuàng)新與發(fā)展活動啟動儀式。
(3)創(chuàng)“十無”校園活動啟動儀式和實施階段。
(4)道德講堂活動的啟動及實施。
(5)家長學(xué)校活動的開展。
第三階段:學(xué)習(xí)、規(guī)劃、啟動階段(2015年5月)
(1)組織學(xué)習(xí),明確活動實施的意義和具體方案;
(2)開展生命教育、禮儀教育活動。
(3)德育校本課程的研討。
(4)校園文化建設(shè)。
(5)道德講堂活動的實施。
(6)家長學(xué)校活動的開展——家長學(xué)校優(yōu)秀教案的撰寫評比。
第四階段:活動具體實施階段(2015年6月——2015年5月)
(1)進一步明確開展“三生”教育的方法、途徑,形成我校的德育特色;
(2)少先隊
環(huán)保教育活動的開展; (3)開展政德、師德、學(xué)德活動;
(4)請專家到校指導(dǎo)工作。
(5)家長學(xué)校活動的開展;
(6)《道德講堂》活動的深入開展;
第五階段:年度總結(jié)(2016年6月)
(1)對教育活動進行總結(jié),撰寫活動情況報告;
(2)進行經(jīng)驗交流。
(3)資料的歸檔整理。
一、營造人人參與的教育氛圍
心理教育工作需要全體教師的共同參與，一方面，教師自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時，心理教育實踐也對教師提出了新的要求。因此，在全體教師中形成重視心理教育，進而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。班主任隊伍作為學(xué)校心理健康教育工作的重要力量，更要積極將所學(xué)的心理健康教育知識充分運用到自己的班級管理與學(xué)生工作當(dāng)中去。而任課教師則要思考如何在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育。
二、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的健康成長，在開設(shè)心理輔導(dǎo)課的同時，學(xué)校還要建立心理輔導(dǎo)室，將對學(xué)生的集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，定期開展心理輔導(dǎo)與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動課是學(xué)生進行自我探索的過程，強調(diào)學(xué)生自身的體驗與感悟，讓心理活動課與他們一起分擔(dān)成長過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學(xué)會了如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問。除了校內(nèi)心理健康教育活動、心理咨詢室的開設(shè)，還要聯(lián)合家庭進行心理健康教育，以形成家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，多方面共同推進，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、開展心理健康教育的主要內(nèi)容
1. 保護自尊。自尊心是人們要求社會和集體對自己人格尊重的一種情感，是自我意識的一種表現(xiàn)。每個人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個學(xué)生的人格。尤其是那些調(diào)皮、內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進的學(xué)生，更需要老師的尊重和呵護，幫助他們克服消極因素，消除不良習(xí)慣，重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
2. 樹立自信。作為班主任，要時刻讓學(xué)生相信“我能行”。因為老師的肯定、認可，是學(xué)生建立自信的金鑰匙。心理學(xué)研究指出，人類生存的根本欲望來自于社會的肯定，因此讓他們覺得自己是個有用的人，是一個值得喜歡的人十分關(guān)鍵。班主任要讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，讓他們增強自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。
3. 磨煉意志。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應(yīng)能力都很差，經(jīng)受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會因為一點小小的失敗，而一蹶不振，對生活、學(xué)習(xí)失去信心，確實令人擔(dān)憂，所以對小學(xué)生進行心理健康教育勢在必行。
四、多方面滲透心理健康教育 []
1. 滲透到班主任工作中。班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍。班主任要利用好班隊課開展心理健康教育活動，每學(xué)期初制訂好班級心理健康教育活動計劃，組織評選“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。
（一）定位：
1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達到或應(yīng)該達到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（二）構(gòu)想：
1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側(cè)重于機構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標(biāo)時將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級指標(biāo)，分別為A 、B、C級。A級指標(biāo)將作為發(fā)達城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級指標(biāo)將作為欠發(fā)達城市中長期發(fā)展目標(biāo)。
二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容
（一）對政府的督導(dǎo)評估研究
1.對政府的督導(dǎo)評估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機構(gòu)
A級指標(biāo)：組織機構(gòu)配有獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團委、文明辦等）；
B級指標(biāo)：組織機構(gòu)配置獨立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；
C級指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機構(gòu)。
（2）人員配備
A級指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標(biāo)：配備一名專職人員；
C級指標(biāo)：配備一名兼職人員。
（3）經(jīng)費保障
A級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元；
C級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項經(jīng)費列入教育經(jīng)費預(yù)算。
（4）隊伍建設(shè)
A級指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
B級指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
C級指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）發(fā)展規(guī)劃
A級指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；
B級指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；
C級指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；
B級指標(biāo)：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；
C級指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；
B級指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系
（政府部門）
2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究
教育部各司局機構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。
在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機構(gòu)負責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。
鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。
（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究
省政府教育督導(dǎo)室負有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負責(zé)研究擬定并組織實施全省教育督導(dǎo)與評估工作實施方案和有關(guān)章程，并進行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機構(gòu)。
督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用
（1）督導(dǎo)評估的實施方式。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實施堅持以下三項原則：
1.發(fā)展性原則。必須以促進地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。
2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。
3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。
■教育部對省的評估實施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。
2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。
■省對市縣的評估實施方式。
1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與進度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。
2.實地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實地督導(dǎo)評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。
（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實的基礎(chǔ)上進行。定量的評估要認真核查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標(biāo)所包含的要素逐一評價，也要對各級指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中給出的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項逐條定等量化。評估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。
2.評價時應(yīng)注重實證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內(nèi)中小學(xué)校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。
3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費保障以及隊伍配置等。
實地評估重點考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標(biāo)準(zhǔn)，進行逐項驗收。
（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用
督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結(jié)果運用。
1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。
2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。
3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究的重要依據(jù)。
4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進省（區(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結(jié)果運用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質(zhì)獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責(zé)人或?qū)嵤┤恕⑾冗M工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負責(zé)人，建議也采取同樣措施。
同時，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。
（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究
1.對學(xué)校的評估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機構(gòu)
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；
B級指標(biāo)：學(xué)校落實心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；
C級指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。
（2）師資力量
A級指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
B級指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
C級指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。
（3）輔導(dǎo)室建設(shè)
A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團體輔導(dǎo)室與個體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；
B級指標(biāo)：學(xué)校建有個別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；
C級指標(biāo)：學(xué)校建有團體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。
（4）輔導(dǎo)課開設(shè)
A級指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；
B級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；
C級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。
（5）經(jīng)費保障
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算，生均經(jīng)費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費不低于10元；
C級指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項經(jīng)費列入經(jīng)費預(yù)算。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果
A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；
B 級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價心理輔導(dǎo)課的效果；
C 級指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計劃，并根據(jù)課程計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。
（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作
A級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導(dǎo)效果；
B 級指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；
C 級指標(biāo)：學(xué)校個別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；
C級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強烈；
C級指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗受到省級以上媒體報道；
B級指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系
（中小學(xué)校）
2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負責(zé)組織實施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評估的實施及結(jié)果運用
（1）督導(dǎo)評估的實施方式。
A.學(xué)校自評。
學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。
B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。
縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。
C.省市督導(dǎo)評估審查。
采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認，誤差超過5%的不予認可。
（2）督導(dǎo)評估的方法與手段
督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進行督導(dǎo)評估。縣區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進行督導(dǎo)評估。
督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗和效果。看：看現(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。
評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價。評價要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。
（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運用
督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學(xué)校”為縣級、市級、省級三個層次。
B.申報程序。
縣級“實施心理健康教育先進學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實施心理健康教育先進學(xué)校”由縣級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。
省（市）級“實施心理健康教育先進學(xué)校”由市（地）級教育行政部門申報，省（市）級教育行政部門審批。
C.確認與頒牌。
定期公布督導(dǎo)評估結(jié)果，并給經(jīng)審批認定的“實施心理健康教育先進學(xué)校”正式頒牌。
一、課題研究的目的和意義
1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。
對于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動作用，不少學(xué)生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學(xué)生心理教育存在著片面認識，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長。
基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)心理健康教育體系并開展個案研究。
二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)”的含義
按照近年來小升初的各初級中學(xué)學(xué)生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學(xué)校。
三、研究過程及初步成果
（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架
學(xué)校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時加強師資隊伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。
1.心理健康教育的組織架構(gòu)
2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備
學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。
3.加強師資隊伍的建設(shè)
為了提高心理健康教育的實效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學(xué)設(shè)計評比，以賽代培，在實際教育教學(xué)活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團隊。
（二）多渠道開展心理健康教育
1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用
學(xué)校在課程上對初中三年進行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學(xué)科教學(xué)有機滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動。
2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動
政教處對每周的班會課進行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進”為主線，分別有“學(xué)會學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會交往篇”“學(xué)會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。
3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍
學(xué)校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關(guān)注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍。
（三）開設(shè)心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案
根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。
（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究
1.學(xué)生心理健康狀況分析
我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。
2.團體心理輔導(dǎo)的狀況分析
我校定期通過各種形式對學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。例如，對學(xué)困生，級組及班主任會對他們進行激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對初一初二的學(xué)生，進行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.特殊學(xué)生心理健康教育的個案研究
學(xué)校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調(diào)查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。
（五）通過“學(xué)校―家庭―社會”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動
學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學(xué)時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學(xué)問題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯(lián)系。
近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對各種問題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來越受到社會的好評。
四、研究過程中存在的不足及改進的方向
在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。
1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時間是通過學(xué)科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。
2.家長的心理健康教育問題亟待解決
與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長素質(zhì)參差不齊，部分家長對學(xué)生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學(xué)校與家長之間的溝通，及時互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。
3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育
對我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類學(xué)生的心理問題、思想問題、家庭問題、學(xué)習(xí)困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何進行有針對性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。
一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對心理健康教育的重視，心理健康教育活動課也越來越多地呈現(xiàn)在各級中小學(xué)的課堂中，成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學(xué)期開始，向全省中小學(xué)推薦使用中小學(xué)心理健康教育地方教材，小學(xué)、初中、高中須每兩周開設(shè)不少于1課時的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對心理課堂實效性的探究上。
但從目前大家對心理健康教育活動課好課或有效課的評價中可以看出，對一節(jié)課的評價還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)也很少有進一步促進學(xué)生探索實踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學(xué)生對課堂評價的意義。那么，究竟怎樣的一節(jié)心理活動課才更有實效性？我認為一節(jié)有效的心理活動課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內(nèi)悟于心，外踐與行，令人“回味”無窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意力。
心理健康教育活動課中的“色”，我認為是活動形式、活動主題吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律（感知上面的），根據(jù)注意的特點，新奇的、有趣的事物更容易引起學(xué)生的注意，因此，心理活動課的形式應(yīng)該多樣，不要局限于一種模式。
一節(jié)有效的心理課，在教師剛剛進入的時候就應(yīng)該與學(xué)生建立起一種聯(lián)結(jié)，一種好奇的聯(lián)結(jié)，一種充滿興趣的聯(lián)結(jié)。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開始就能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場。
最近，我觀摩了主題為“時間管理”的兩節(jié)同課異構(gòu)課，在這兩節(jié)課的設(shè)計中，就導(dǎo)入課題這一最初的聯(lián)結(jié)，形式上存在很大的差異，當(dāng)然效果的差別就更大了。
在第一節(jié)課中，老師的導(dǎo)入是播放電影《小時代》的插曲《時間煮雨》，引入“時間的流失”這一話題。這首歌曲學(xué)生可能也聽過，但對于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解，只憑聽幾句歌就能對活動課的主題有很強烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現(xiàn)的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍的那一段“星斗轉(zhuǎn)移”。首先，看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學(xué)生對于紅遍大江南北的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學(xué)生對于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉(zhuǎn)移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時間，學(xué)生自然也想有此本領(lǐng)，接下來順理成章導(dǎo)入課題――“做時間的主人”，在這樣的形式下，學(xué)生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個課堂的感覺是教師和學(xué)生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個“感受時間”環(huán)節(jié)，兩位教師呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學(xué)生站起身，通過在心中默默數(shù)60個數(shù)字然后坐下來的方式感受1分鐘，從而讓學(xué)生體驗到每個人對時間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學(xué)生扮演時鐘來讓學(xué)生感受時間及時間的流失。
我覺得第二種方式更能吸引學(xué)生，也更為有效。原因在于：首先，把無形的時間轉(zhuǎn)變成了有形的身體變動，讓大家印象更為深刻；其次，動靜結(jié)合，兩個人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競爭更能激發(fā)學(xué)生的參與度和投入度，感受自然也會更深刻些。另外這位讓學(xué)生扮時鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關(guān)的方式，關(guān)關(guān)緊扣學(xué)生的心思，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，更滿足了學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，所以，在每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內(nèi)容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動課中的“香”，我認為一方面是課堂內(nèi)容本身呈現(xiàn)出的“香”，另一方面就是師生互動、課堂情景中自然產(chǎn)生的“香”。美國心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”心理健康教育活動課中內(nèi)容的選擇不僅要符合學(xué)生的年齡特點、貼合主題和目標(biāo)，還要與形式結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓人感覺整節(jié)課“形神合一”“內(nèi)外兼?zhèn)洹薄?/p>
最近，筆者聽了一節(jié)主題為“探索適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的心理活動課，這節(jié)課的活動對象是初一的學(xué)生，活動目標(biāo)是從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個層面來設(shè)置的，本節(jié)課的最大一個特點是內(nèi)容豐富但雜亂，可能上這節(jié)課的教師，感覺每個活動內(nèi)容都很好，但把這些很好的內(nèi)容完全堆砌在一起，就失去了應(yīng)有的效果。本節(jié)課中總共設(shè)計了十多個活動內(nèi)容，而且內(nèi)容與內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)很被動，不知這樣的一節(jié)課，會給學(xué)生留下些什么呢？因此，心理課的內(nèi)容設(shè)置不能面面俱到，正如我區(qū)心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實就是面面不到。”抓住一個主題、一個核心，有層次、有重點地達到目標(biāo)就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設(shè)置太多的內(nèi)容，應(yīng)該精而少，這樣才容易使學(xué)生深入感悟、思考，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
“味”――烹出心理味，內(nèi)外兼?zhèn)洌由焱卣梗匚稛o窮
心理健康教育活動課中應(yīng)該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應(yīng)該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學(xué)味”。
心理活動課不同于其他課。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在進行心理健康教育時要遵循科學(xué)性與實效性相結(jié)合的原則。南京市心理學(xué)科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評價一節(jié)課可以從三個方面來看，“一點心理知識，一點方法、技巧，一點體驗感受”。而在實際教育教學(xué)中，有部分老師卻忽略了這一點，他們提出，心理活動課的專業(yè)門檻不能太高，但心理學(xué)既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，必定要有心理學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性。
最近，我聽了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導(dǎo)生涯規(guī)劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時對“本性”的解釋依然是指性格，而實際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質(zhì)，氣質(zhì)和性格并非同一個概念，老師在講解的過程中似乎對此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學(xué)知識的講授，但對于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個標(biāo)準(zhǔn)的解釋。還有一節(jié)課，主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內(nèi)容安排上來看，幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞，課堂上讓學(xué)生體驗的活動如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數(shù)字表達”等卻更接近想象（再造想象，創(chuàng)造想象）。這會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，究竟什么是創(chuàng)造性，什么是想象，這節(jié)課的主題究竟應(yīng)該什么更合適有待于進一步商榷。
2.遵循心理規(guī)律，尊重學(xué)生的感受，具備“學(xué)生味”。
心理健康教育活動課必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
要做到這些，一定要從學(xué)生的視角，從學(xué)生的需求和實際生活中來選擇活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，提出學(xué)生面臨的真實問題，這樣才能走進學(xué)生的心里，讓活動課發(fā)揮實效性。另外，學(xué)生是課堂的主體和主人，如果缺少學(xué)生真實感受的評價，心理課效果評價就是缺失的、不完整的。因此，對于心理課課堂教學(xué)效果的反饋，也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，通過課下調(diào)查了解學(xué)生對本節(jié)課的感受與收獲，去關(guān)注這節(jié)課在現(xiàn)實生活中究竟會給學(xué)生帶來多少幫助，以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學(xué)生實際相結(jié)合，也可以為評課帶來更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，一節(jié)有效的心理課一定要具備學(xué)生味。
3.開放而自由的心里話分享，表達“真心味”。
心理健康教育活動課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的分享，我們能進一步了解學(xué)生；通過分享，我們可以察覺學(xué)生內(nèi)心的想法；通過分享，我們可以觀察學(xué)生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經(jīng)建立。
心理課中的“分享”我們要的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實想法，而不是學(xué)生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學(xué)生此時此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過反復(fù)揣摩后自認為應(yīng)該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時候我們要的是真心話。作為心理輔導(dǎo)老師，對于學(xué)生的任何分享，我們都應(yīng)該加以包容。
教師可以發(fā)表自己的看法，但不要把自己的想法強加給學(xué)生。例如，在一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時間管理四分法”后，對自己下午的時間按照四分法來加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對的，認為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環(huán)節(jié)沒能完全尊重學(xué)生的想法，試圖把自己的想法強加給學(xué)生。其實每個人對事情的重要性認識是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學(xué)生對此談?wù)効捶ǎ灰o予好壞或?qū)﹀e的評價，以免破壞安全、放松、自由的心理場，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達內(nèi)心真實的想法，從而讓心理健康教育活動課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現(xiàn)“三重味”。
最近，看到藍園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節(jié)有效的心理課堂中，教師與學(xué)生都應(yīng)該達到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學(xué)生和老師心中都應(yīng)該有彼此，抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對這節(jié)課有自己的設(shè)計和想法，不搬抄復(fù)制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時調(diào)整自己的狀態(tài)及課堂進程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態(tài)來感染學(xué)生，學(xué)生有自己的感受與體驗，不盲從、不順應(yīng)，敢于表達自己真實的情緒體驗與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠，有扎實的專業(yè)知識與輔導(dǎo)技巧，學(xué)生要能及時有效地提取自己的知識、情感儲備，與當(dāng)前的課堂有聯(lián)接，有深入的感悟。當(dāng)師生都達到這樣三重境界時，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進就已悄然入心。
5.觸動學(xué)生的心靈，促進課堂生成，展露“生態(tài)味”。
新課改要求課堂不應(yīng)該完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)。
生態(tài)課堂是一個課堂所呈現(xiàn)的突然狀態(tài)，具有客觀實在性，強調(diào)課堂原本應(yīng)有的樣子，任何一個課堂都有其獨特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”，具有主觀人為性，強調(diào)課堂“應(yīng)該”是個什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關(guān)注原生態(tài)的課堂生成，讓學(xué)生感受與體驗最真實的情景，抓住契機進行分析、引導(dǎo)，以切實提高課堂實效。
6.心理健康教育活動課要展現(xiàn)“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無窮。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)為：促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)。一節(jié)有效的心理課不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、課堂本身的生成，還要能使學(xué)生把課堂中體驗到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就對心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動課的現(xiàn)狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結(jié)束了，那這節(jié)課如何與接下來的生活或?qū)W習(xí)有一個很好的連結(jié)呢？其實一節(jié)課上完了之后才是一個新的起點和開始，我們要注重學(xué)生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學(xué)生在課堂上探索的學(xué)習(xí)方法、感受的內(nèi)心體驗、總結(jié)的人生經(jīng)驗等，能延伸到以后的生活與學(xué)習(xí)中去，并在現(xiàn)實生活中加以踐行，否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點觸動或溫暖，并無多少實際意義。這就是說，一節(jié)課上完后要留白，要留給學(xué)生思考的問題、回味的內(nèi)容、情景和念想，要讓他對本節(jié)課回味無窮，以便有力地觸動他改變的動力和踐行的意念。
究竟課后延伸問題、內(nèi)容或情景如何設(shè)置才能促使學(xué)生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認為，首先，要與課堂內(nèi)容緊密相連；其次，必須要與學(xué)生現(xiàn)實中的生活和學(xué)習(xí)之間有個聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進學(xué)生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內(nèi)所學(xué)、所感、所思有效延伸到實際生活中，這才能實現(xiàn)心理課促進學(xué)生成長與發(fā)展，完善其人格的根本目的。
總之，一節(jié)有效的心理健康教育活動課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗到感悟、由心動到行動的層層深入，內(nèi)悟于心，外踐于行，最終讓人回味無窮。熱鬧的活動中不乏走心沉思，真情實感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護，完美預(yù)設(shè)中不乏生成與靈動，潛移默化中不乏滋潤心靈，課堂完結(jié)后不乏回味與延伸。當(dāng)然，要呈現(xiàn)出一節(jié)“色香味”俱全的心理健康教育活動課，也要注意前期的準(zhǔn)備，包括內(nèi)容的選擇、方式的設(shè)計、對學(xué)生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場的營造）等方面。
圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是在學(xué)科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學(xué)科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。
近年來，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認為心理健康知識很重要，68.57%的學(xué)生認為每個大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。
心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個目的的。也就是說，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實增強課程教學(xué)的實效，真正達到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。
二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀
在我國，心理健康教育的指導(dǎo)機構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會)和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻進行綜述。
(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
從現(xiàn)有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對較少。
1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
(1)有效的教學(xué)方法與模式
在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個階段)[7]；蘇宇燕認為在教學(xué)實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實施體驗式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項[10]。
另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動展開、建構(gòu)知識、總結(jié)與反思5個環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗—自省—內(nèi)化”4個基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]。總的來看，這些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認知沖突，學(xué)會自我認知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓(xùn)練活動加以強化。
(2)提高教學(xué)效果的策略
不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗性和活動性；五是使教學(xué)評價變成學(xué)生自我教育的活動[15]。吳文菊則認為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點、心理需求、本地區(qū)與本校的特點合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问剑l(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費等外部條件[16]。
當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。
(3)課程的教學(xué)評價
如何評價中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學(xué)要素、課堂特點兩個方面開展研究。
從教學(xué)要素來看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個方面構(gòu)建教學(xué)的評價指標(biāo)體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評價、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀念[18]。
宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學(xué)評價。其中，形成性評價就是在教學(xué)過程中對教與學(xué)兩方面開展評價；情境性評價是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動場景中的心理成長狀況進行評價；情感性評價則是指對師生在教學(xué)過程中的情感體驗進行評價[11]。
2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究
中小學(xué)校實施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。
之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因為學(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強學(xué)生的心理素質(zhì)。回顧已有文獻，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。
此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。
(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時，《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個方面。
1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀
目前從學(xué)生受教需求的角度展開對學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。
(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的
大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，想達到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。
(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
既有研究表明，大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對較高[25]。
(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容
黃希庭等人通過對全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進步的需要更為明顯[26]。另一項調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、壓力應(yīng)對是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。
2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的評估五個方面。
(1)有效的教學(xué)方法
以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團體訓(xùn)練法和心理測驗法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來，不少學(xué)者以教育實驗的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。
第一，體驗式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實驗發(fā)現(xiàn)，采用“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴也通過一學(xué)期的教育實驗后發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。
第二，團體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導(dǎo)、專題講座與團體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué)，結(jié)果證明團體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導(dǎo)和非團體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實驗，結(jié)果顯示，團體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。
第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補教與學(xué)的溝壑，促進學(xué)習(xí)知識與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實驗結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。
第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。
第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實驗結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。
從上述研究不難看出，常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過程方面，專題討論和團體輔導(dǎo)能增進師生互動，團體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。
(2)有效的教學(xué)模式
不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實際和自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實施、結(jié)束三個階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進性和內(nèi)化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實驗，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動與生生互動、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機地整合起來[44]。
(3)教學(xué)內(nèi)容的安排
不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。
(4)教學(xué)設(shè)計
田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實效性[45]。
(5)教學(xué)效果的評估
王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評價的方法，而大學(xué)生認為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學(xué)生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。
三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思
從現(xiàn)有文獻來看，學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實對心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進的地方。
第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有獨立于“學(xué)”的“教”。“學(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。
第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因為如此，需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點，在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
第三，忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。
基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認識、在實踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。
四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考
心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。
(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)
第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的學(xué)科[49]。實質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。
第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強調(diào)運用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個體的心理規(guī)律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認識到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實效性，不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。
綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進策略。
(二)心理健康教育心理學(xué)的含義
心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點、過程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進學(xué)生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進策略。
(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位
心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。
心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習(xí)，增強這些知識與技能在現(xiàn)實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質(zhì)特點的教學(xué)規(guī)律，增強心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動及其規(guī)律。
(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象
心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學(xué)活動的過程中去認識。一般來說，對教學(xué)活動的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學(xué)活動，其實也是在分析學(xué)習(xí)活動；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。
從構(gòu)成要素來說，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說，“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個方面，教學(xué)活動的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。
綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。
(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建
一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開對學(xué)與教主體的研究。
具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個方面：
第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點的認識外，還應(yīng)該包括對心理素質(zhì)的認識。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點。
第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。
(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實現(xiàn)這一任務(wù)；無論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內(nèi)容可以實現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。
其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規(guī)律，指向的是一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何通過課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問題。
一、高度重視，健全健康教育機制
學(xué)校健康教育是教育系統(tǒng)在創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市工作中的重要內(nèi)容，各單位要高度重視，進一步完善健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，加強辦公室工作力度，將健康教育工作納入本單位年度工作計劃之中，并制定專項計劃，做到機構(gòu)健全，工作有計劃有檢查、有總結(jié)。
二、開足、上好健康教育課
1、學(xué)校健康教育要做到開課率、課時、教材、教師和教案、考核和評價“五落實”。開課率達到100%；義務(wù)教育段周課時達到0.5節(jié)，配齊教材，做好師資培訓(xùn)工作，教案、上課符合相關(guān)要求。有健康教育整體或?qū)ｍ棛z查、考核和評價。
2、努力搞好健康教育教學(xué)和學(xué)科滲透工作。在保證健康教育教學(xué)質(zhì)量的同時，要在各科教學(xué)中滲透健康教育知識，如在體育課教學(xué)中滲透個人衛(wèi)生習(xí)慣教育，在自然課中滲透環(huán)境衛(wèi)生教育，在思想品德課中滲透心理健康教育等，使學(xué)生接受健康教育率達100%。健康知識知曉率和健康行為形成率達到90%以上。
三、重視健康教育師資隊伍建設(shè)
各校要切實加強對健康教育師資的各種培訓(xùn)，積極組織健康教育任課教師認真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計劃，堅持集體備課，及時總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、積極開展健康教育宣傳活動
要充分發(fā)揮校園各種傳媒的宣傳教育作用，辦好學(xué)校健康教育黑板報和宣傳欄，做到每二月更換一次；利用校園廣播，堅持每天宣講健康教育知識；開展專題衛(wèi)生講座；并將生理、心理衛(wèi)生教育和健康行為習(xí)慣教育有機結(jié)合起來。
五、加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
按照原國家教委頒發(fā)的《學(xué)校健康教育評價方案》規(guī)定和要求，在確保對健康教育經(jīng)費投入的同時，重點改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，使教室采光照明、課桌凳、廁所、宿舍、飲水及體育鍛煉設(shè)施和健康教育器材、教具等硬件全面達到指標(biāo)要求。
六、認真執(zhí)行信息報告制度
學(xué)校設(shè)有專職傳染病和食品安全信息報告員，學(xué)校發(fā)生群體性發(fā)熱、咳嗽、腹瀉、食物中毒以及麻疹、腮腺炎、甲型流感、肺結(jié)核等傳染性疾病時，應(yīng)在二小時內(nèi)同時書面報告教育局和疾病預(yù)防控制中心，并做好跟蹤信息上報工作。
關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)
隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識和促進學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動機等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場“微”革命正隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。
目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強學(xué)生的心理健康知識的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題測試、教學(xué)反思、教師點評、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它具有其獨特的特點和優(yōu)勢，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。
1、教學(xué)時間較短，符合學(xué)生的認知規(guī)律
教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識點較多，光靠學(xué)生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當(dāng)然，正因為“微課”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點，排除大量學(xué)生通過自學(xué)能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。
3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學(xué)生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)自己的實際需要隨時反復(fù)觀看想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調(diào)整。
4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實有效
“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計劃整合成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽，實現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學(xué)生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時可以隨時調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實踐，服務(wù)于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢來塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達成心理健康教育目標(biāo)。可以預(yù)見，未來“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。
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關(guān)鍵詞：青春期；學(xué)生；心理問題；輔導(dǎo)
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0261-02
青春期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成以及身體各部位的發(fā)育形成階段。對自己平時生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的人和事的認識和處理方法，往往會影響到他們世界觀的形成，這是關(guān)系到青春期學(xué)生能否科學(xué)發(fā)展、健康成長的重要問題，因此是刻不容緩的。
一、青春期學(xué)生的心理矛盾分析
青春期的學(xué)生，心理情況是既有獨立性，又有依賴性；既有自尊心又會在和別人攀比過程中產(chǎn)生自卑心理；富有理智感又充斥著沖動性；求知欲強，但識別力低。青春期不乏那些積極向上、樂觀開朗的學(xué)生，但是也有很多容易犯錯，甚至誤入歧途的學(xué)生。這部分學(xué)生的行為主要有這些表現(xiàn)：懶惰、依賴、厭學(xué)、不誠實、虛榮、上網(wǎng)吧、抽煙、逃學(xué)、焦慮、恐懼……缺乏學(xué)習(xí)動力，上課不認真，課后不復(fù)習(xí)，沒有理想，沒有追求，得過且過；做事拖沓，效率低下，知識斷層，成績跟不上，情緒緊張，成天憂慮多疑，缺乏自信；不善與人溝通，心胸狹窄，不信任老師，甚至敵視老師；缺乏責(zé)任心，無擔(dān)當(dāng)能力，以自我為中心，過分關(guān)注自己在群體中的形象……
二、青春期學(xué)生心理健康問題形成的原因
影響學(xué)生心理健康的因素很多,有學(xué)生自身的因素,也有外界的客觀因素。概括起來主要在三個方面：①家庭教育對學(xué)生的影響；②社會環(huán)境對學(xué)生的影響；③學(xué)校教育對學(xué)生的影響。
1.家庭環(huán)境的影響：家庭是孩子成長遠航的避風(fēng)港，父母是孩子的第一任老師，對孩子的身心健康發(fā)展影響深遠。所以家庭環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生的心理素質(zhì)的形成有極大影響。優(yōu)良的家庭環(huán)境是孩子健康成長的必備條件，有利于形成孩子的親和、樂觀、開朗、自信、自尊、健康向上的心理品質(zhì)。反之，父母分離、關(guān)系緊張的家庭，往往會給孩子的心靈造成極大的傷害，造成孩子自卑、孤僻、不善交往、易走極端等性格缺陷。
2.社會父母因素的影響：青少年成長過程中，社會保護尤為重要，然而現(xiàn)今的一些“黃、賭、毒”等負面影響較深，加上社會上一些人金錢物質(zhì)第一、缺乏信仰、精神空虛等或多或少對我們的青少年具有廣泛的持久的影響，這樣的社會環(huán)境下，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏目標(biāo)，沒有理想，思想空虛，出現(xiàn)一些病態(tài)心理失衡，甚至精神崩潰。
3.學(xué)校教育因素的影響：在學(xué)生的心理形成發(fā)展過程中，學(xué)校教育往往起著最主要的主導(dǎo)作用。然而在現(xiàn)實的教育中，由于存在師資、城鄉(xiāng)等多方面的差異，很多地方教育存在片面追求升學(xué)率、加班加點、高強的學(xué)習(xí)要求等，在學(xué)生身心全面發(fā)展方面缺乏針對性和計劃性，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不健康，偏離了學(xué)生教育發(fā)展的目標(biāo)。
三、青春期學(xué)生心理健康的培養(yǎng)策略
1.開設(shè)心理培育課程。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的全面發(fā)展包括生理和心理兩個方面，因而心理素質(zhì)的提高在人的整體素質(zhì)提高過程中占有極其重要的地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”現(xiàn)階段，我國中小學(xué)心理健康課得到了一定的普及，為學(xué)生的心理健康教育起到了一定的作用。但社會在不斷地進步，形勢在不斷地變化，特別是廣大中小學(xué)生的成長環(huán)境在不斷地發(fā)展變化，這就需要從學(xué)生心理的培育上下工夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理、健康的環(huán)境、健康的追求、健康的價值取向等。從教材的內(nèi)容、環(huán)境的選擇等方面有計劃、有步驟地進行心理輔導(dǎo)，特別要重視生活和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，要講究學(xué)習(xí)方法、策略，在學(xué)習(xí)中增進自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感，使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，人格得到進一步的完善，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。具體輔導(dǎo)可采用以下四種方法：①對有效利用心理健康課、影視報告會等多種形式對學(xué)生普及心理健康知識，增強學(xué)生的自我認識能力、培養(yǎng)自我調(diào)控、承受挫折和壓力適應(yīng)環(huán)境的能力。②發(fā)揮心理教師及心理咨詢的優(yōu)勢，加強心理輔導(dǎo)的針對性。對少數(shù)存在嚴重心理問題的學(xué)生，及時給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)，使之盡快擺脫煩惱，增強自我調(diào)節(jié)心理的能力，快樂成長。③通過對學(xué)生進行一系列心理測評，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。④學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識厭學(xué)行為、潛能開發(fā)的教學(xué)策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關(guān)注成長，達到健康的心理品質(zhì)，使教育工作更具有實效性，從而進一步提高學(xué)校的德育工作質(zhì)量。
2.設(shè)立心理健康教育普查，建立檔案制度。學(xué)校教育應(yīng)嚴格打破只重視教學(xué)，忽視心理教育的弊端，應(yīng)兩手抓，兩手都要硬。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，班主任和心理教師應(yīng)對班級每個學(xué)生填寫學(xué)生個人的個性、心理的度量表，給每個學(xué)生建立心理健康檔案，在學(xué)生的心理發(fā)展過程中做到全覆蓋、全跟蹤。
3.學(xué)校心理教育要融入課堂教育中。心理健康教育是一項完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。心理健康課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，依賴于心理健康課培養(yǎng)學(xué)生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育，應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。在各科教學(xué)中教師要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生動腦、動手，這就需要改變課堂教學(xué)的被動局面，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師設(shè)計教案為學(xué)案，內(nèi)容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學(xué)生在各科教學(xué)中學(xué)到真正成長本領(lǐng)。特別要注重學(xué)科滲透在學(xué)科中關(guān)注學(xué)生的成功心理因素，注意學(xué)生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識心理的平衡的有機的發(fā)展。
4.利用好心理咨詢室開展個別咨詢。學(xué)校心理咨詢室是教師與學(xué)生心靈碰撞的地方，是學(xué)生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對性地全面了解學(xué)生，可以培育學(xué)生健康的心智，學(xué)生可以坦誠地公開心底的秘密，放下心理負擔(dān)，舒坦心胸環(huán)境，開放自己的思想境界，通過咨詢學(xué)生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學(xué)生之間關(guān)系更加和諧，也必然使學(xué)生的認識觀、理想觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。
5.利用各種活動培育學(xué)生健康心理功能。各類活動是彰顯學(xué)生學(xué)識、本領(lǐng)的活動，對心理素質(zhì)好的學(xué)生可能發(fā)揮得好一些，成績也理想一些，所以要以活動來培養(yǎng)學(xué)生的心理功能，使學(xué)生在活動中擺正自己的位置，正確地認識活動，嘗試打擊與失敗，最終運用活動來鍛煉自己的品質(zhì)，提高自己的素質(zhì)。
6.引導(dǎo)家長參與對學(xué)生心理調(diào)適工作。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母的言行就是孩子的最好楷模，父母身處的環(huán)境對孩子有直接的影響，所以學(xué)校、教師要正確地引導(dǎo)家長參與教育和培育學(xué)生的心理。要定期對家長進行培訓(xùn)，讓家長知道學(xué)校的成功心理輔導(dǎo)的意義與具體方式方法，并了解與實踐在家長對孩子進行成功心理輔導(dǎo)的一些途經(jīng)與手段，通過適時的聯(lián)系和溝通以調(diào)適學(xué)生的心理功能。相信通過家長與學(xué)校的聯(lián)手合力，關(guān)注學(xué)生的心理健康，必將打造陽光燦爛的孩子。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 真心 愛心 熱心 誠心
聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是沒有身體疾患和缺陷，還要具有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會適應(yīng)能力”。國家教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》把心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的著力點，著眼于每個學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，強調(diào)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我們必須清醒地認識到，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，要家校教育一致。家長的素質(zhì)良莠不齊，教育方式各有不同，怎樣培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，我校將知心姐姐請到了學(xué)校演播室，和家長共同探討了學(xué)生的心理教育問題，家長受益匪淺，班主任也有了“指明燈”。怎樣用智慧和愛心開啟學(xué)生們心靈的大門，塑造他們完整的人格，我結(jié)合自己12年的班主任工作經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、用真心傾聽孩子的心聲，為其貼上“陽光標(biāo)簽”
著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“真正的教育”是“促進自我教育”，只有學(xué)會自我教育的人才可能成為真正的人。我們提倡賞識教育，讓學(xué)生相信自我，提高學(xué)生的自我評價能力。其實學(xué)生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的學(xué)生，只有肯定和鼓勵的教育，才能引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能創(chuàng)造出健康進步的教育環(huán)境。美國心理學(xué)家貝克爾說：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己。”學(xué)生像一張白紙，你贊美他勇敢，贊美他勤勞，贊美他大方，他就會變得自信、樂觀、勇敢、勤奮。切忌因孩子偶爾的錯誤行為為其貼上黑色的標(biāo)簽。班主任應(yīng)該看到每個學(xué)生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面，要以平常心看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，欣賞他們的價值。
如我在班級內(nèi)開展了寫自勉自律卡活動。卡如下：
這張卡體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識，從賞識教育角度培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。每周利用班會課，學(xué)生交流自己身上的“閃光點”，直面自己，賞識自我；交流同學(xué)身上的優(yōu)點，學(xué)生能夠主動效仿。通過活動的開展，形成了良好的班風(fēng)班貌，同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生積極向上。作為教育者我們必須相信，放手讓孩子自己改善自己，他不想變化也是不容易的。對于那些犯了錯誤的孩子來說，充滿希望的鼓勵會讓他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。
二、用愛心滿足孩子的需求，揚起自信的風(fēng)帆
蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實。在心理學(xué)中，自卑屬于性格上的一個缺陷。自卑，即一個人對自己的能力、品質(zhì)等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，悲觀失望、喪失信心等。在社交中，具有自卑心理的人孤獨、離群，當(dāng)受到周圍人們的輕視、嘲笑或侮辱時，這種自卑心理會大大加強，甚至以畸形的形式，如嫉妒、暴怒、自欺欺人的方式表現(xiàn)出來。自卑是一種消極的心理，是實現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。用行動播種陽光，用愛心點燃希望，揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆，這是教育工作者要做的。
這是一個剛從農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他有點自閉，平時沉默寡言，不愿和同學(xué)交流。有一次他說：“老師，我覺得活得沒意義，我長得不漂亮，我學(xué)什么也慢，我覺得同學(xué)們都看不起我。”不難看出他比較自卑，沒有自信心。于是我采用寫心理小日記的形式，幫助孩子解決困難。心理日記使學(xué)生擁有一個屬于自己的空間，讓學(xué)生把自己的想法、苦悶表達出來。教師在日記后面寫上幾句鼓勵的話及勸勉的話，讓學(xué)生感覺到有一個與自己交流的知心朋友，增進心靈的溝通與理解，使學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，有效減輕心理壓力。學(xué)生在師生交流中進行自我反思，在反思過程中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提高自己的心理機能，幫助自己走出心理的困惑區(qū)，形成良好的心理品質(zhì)。
三、用熱心關(guān)注孩子的成長，培養(yǎng)抗挫折能力
瑞士心理學(xué)家榮格說：“一切的財富和成就，都源于杰出的智商和健康的心理。”“杰出的智商”只是成功的條件之一，成功還取決于是否有良好的心理素質(zhì)，尤其是具有良好的意志品質(zhì)。成就最大的人具有自信、自強、謹慎的品格，有堅持性和抗挫折能力。有些智力平常而意志堅強的人，同樣能取得驚人的成就。由此看來，“如何適應(yīng)環(huán)境”、“如何自我調(diào)節(jié)”、“如何保持愉快的心情”等這些培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)的心理健康知識，應(yīng)該得到教育工作者的重視。
現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨身子女，缺乏抗挫折能力。挫折是一種生活現(xiàn)象，是一個人在從事有目的的人生活動時，由于遇到障礙、干擾和失敗，其目的不能實現(xiàn)，其需要不能得到滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)。所以從某種意義上講，一個人應(yīng)付抗挫折的能力與他的心理健康水平密切相關(guān)。挫折是客觀存在的，每個人都會在生活中體驗到各種各樣的挫折。挫折對人有弊也有利。挫折對于抵御挫折能力強的人來說是一種動力，它可以激發(fā)個體的意志努力，更堅定地朝著自己預(yù)定的目標(biāo)奮力前進，直至達到目標(biāo)。但對抵御挫折能力弱的人來說，挫折是毀滅，會把人壓折了腰，他們通常表現(xiàn)為不能正視現(xiàn)實，經(jīng)常采取逃避行為應(yīng)付自己所處的環(huán)境。
有一段往事至今讓我記憶猶新，臨近期末考試，我精心設(shè)計復(fù)習(xí)教案，上課精講多練。然而有一個孩子卻手托腮幫，既不聽講，也不做練習(xí)。課下，我讓她補上作業(yè)，她卻發(fā)倔脾氣，邊哭邊說：“我不愿做，我想回家。”直覺告訴我，她一定有心事，需要我的幫助。經(jīng)詢問得知，孩子父母鬧離婚，今天是她生日，媽媽答應(yīng)接她吃飯，可是她沒來。晚上我把她帶出學(xué)校，給她買了生日蛋糕，點上生日蠟燭，過了一個特殊而有紀念意義的生日。那天她是在我家住下的，當(dāng)看到我?guī)退吹陌滓m子時，她哭了，感受到了親情。此時，我再耐心引導(dǎo)，其實爸爸媽媽離婚并不是一件可怕的事，很多同學(xué)和你一樣，也面臨這種情況。現(xiàn)在重要的是要讓自己堅強起來――第二天，孩子自覺地補上作業(yè)。從那以后，孩子學(xué)習(xí)的積極性提高了，性格也開朗多了。
四、用誠心贏得孩子的信任，克服嫉妒心理
嫉妒，是一種對才能、名譽、地位或境遇超過自己的人，心存怨恨的心理，是當(dāng)前社會普遍存在的一種現(xiàn)實情況，每個人都不同程度地存在嫉妒心，但嫉妒是人類社會發(fā)展的“絆腳石”，而且對個人的身心健康也會造成不良的影響，只有以平和的心態(tài)面對現(xiàn)實，才能使人生更有價值和意義，因此教育者要積極營造健康的心理氛圍。師生們之間形成民主、平等的關(guān)系，班級才有凝聚力，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗，才能形成健康的心理氛圍，才能激勵學(xué)生前進。教師真誠對待孩子，尊重孩子，孩子才會信任、尊重老師，才會信其道。
一個特別的學(xué)生，字寫得不如別人時，就拿橡皮使勁擦，直到擦爛本子為止，作業(yè)不會寫時，急得嘴里嘟囔，還用胳膊砸桌子。上課時，老師提出問題，他舉手，如果老師沒叫他，他一會兒斜著坐，一會兒歪著坐，有時還不由自主地站起來，嘴里還發(fā)出怪聲。比他好的學(xué)生都成了他攻擊的對象，有時還說別人壞話，他自己也不快樂。我采用以下幾種辦法幫助他消除嫉妒心理。
1.講故事。
如《三國演義》中周瑜心胸狹窄，他的“既生瑜，何生亮”，最后氣病、氣死的典型事例。讓學(xué)生知道一個人有不健康的心理，自然也會影響到他的身體，造成身體的不健康，嫉妒心太強的人容易患上心腦血管及內(nèi)分泌方面的疾病，這對人的身體是極為不利的。
2.學(xué)名言，悟道理。
我們都知道書是人們的良師益友。書能言志、載道、明理……所有的這些使我們想到了書所承載的另一個重要使命，那就是：我們可以用書香來浸潤孩子的心靈，用濃郁的書香來塑造祖國未來的合格人才。
如：
3.開展活動。
一、 指導(dǎo)思想
以教育部下發(fā)的體育衛(wèi)生工作條例為指導(dǎo)，堅持育人為本，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用健康教育的理論和方法，切實加強學(xué)校健康教育工作，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展，為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
1、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，對學(xué)生進行健康教育，使學(xué)生了解衛(wèi)生健康的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，改善學(xué)校的衛(wèi)生與教學(xué)條件，加強對傳染病，學(xué)生常見病的預(yù)防與治療。
2、使學(xué)生了解一些衛(wèi)生保健常識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。
3、開展學(xué)生衛(wèi)生健康與咨詢服務(wù)。
4、增進學(xué)生身心健康，不斷提高其健康水平。
5、積極參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，保證學(xué)生具有旺盛的精力、愉快的心情投入學(xué)習(xí)。
6、 促進兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題。
5、動員學(xué)生家長主動配合學(xué)校進行健康教育。
三、學(xué)校健康教育的主要內(nèi)容
一年級
1、通過課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護環(huán)境的良好品德。
2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺接受預(yù)防接種。
二年級
1、讓學(xué)生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發(fā)育，并注意生長發(fā)育期應(yīng)注意的事項。知道保護眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要。
2、認識到陽光、空氣、水與身體健康的關(guān)系。
3、了解均衡飲食對身體發(fā)育的好處，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。
三年級
1、培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，學(xué)會自己的事情自己做，懂得并掌握保護視力、預(yù)防近視的方法。
2、教育學(xué)生交通安全知識，避免發(fā)生意外事故。
3、了解自身的發(fā)育及運動對身體的好處，教導(dǎo)學(xué)生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理
四年級
1、使同學(xué)們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時，懂得如何打電話。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，知道人體需要的營養(yǎng)素，知道常見傳染病及其預(yù)防。
3、懂得體育與健康常識：運動前后的注意事項;過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學(xué)會調(diào)控自己的情緒。
五、六年級
1、使學(xué)生理解健康的概念，培養(yǎng)健康的意識行為，懂得預(yù)防食物中毒的方法。
2、讓學(xué)生了解適時、適體的穿著有益健康，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樸素、大方、適時的穿著風(fēng)格。
3、使學(xué)生認識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。
4、讓學(xué)生了解心理健康的概念和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)使自己逐步具備良好的社會適應(yīng)能力。正確看待自己身上的生理和心理變化，培養(yǎng)獨立思考能力，善于聽取別人的意見，控制自己的情緒，多參與集體活動，培養(yǎng)良好的興趣，并懂得如何自我保護。
5、了解環(huán)境衛(wèi)生的重要作用，懂得愛護環(huán)境衛(wèi)生從我做起。
6、讓學(xué)生了解學(xué)校健康促進的內(nèi)容，并在行動上支持和參與學(xué)校健康促進活動。
四、工作重點
(一)加強健康教育。
1、認真上好健康教育課，做到有計劃、有教師、有教材、有課時、有教案。
2、為學(xué)生提供心理、生理衛(wèi)生知識教育服務(wù)。各年級開設(shè)心理健康講座，培養(yǎng)少年兒童提高調(diào)控情緒的能力，形成堅強的意志品質(zhì)，具有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神。
3、重視學(xué)生心理、生理健康教育，開展高年級學(xué)生青春期衛(wèi)生講座，并配合錄像、掛圖等，使講座內(nèi)容豐富多彩，通俗易懂。
4、提高預(yù)防疾病的意識和能力，通過形式多樣的健康教育宣傳活動，讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預(yù)防措施。
5、堅持每周"大掃除"制度，著力培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等，確保學(xué)生健康行為形成率達80%以上。
(二)著力搞好環(huán)境衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。
1、在硬件上，校舍、采光、廁所、桌椅配置等均達到國家標(biāo)準(zhǔn)。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災(zāi)有預(yù)案，衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)良，檔案資料齊備，實行依法管理。
2、通過宣傳教育，讓全體師生懂得環(huán)境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境(如大霧、灰塵、噪聲等)中進行體育活動等。
3、學(xué)生個人衛(wèi)生做到頭發(fā)整潔、無異味;指甲勤剪;面、耳、頸干凈;衣服鞋帽整潔、無異味。教育師生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養(yǎng)和飲食衛(wèi)生，較為合理地安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離。
4、搞好健康教育宣傳櫥窗，印發(fā)健康知識宣傳資料，利用學(xué)校媒體加大宣傳教育力度，組織廁所消毒等工作。
5、開展環(huán)境衛(wèi)生評優(yōu)活動。各班劃分包干區(qū)。每天由專人檢查，當(dāng)日整改。打分結(jié)果公布。積極開展“講衛(wèi)生、增進健康”的知識競賽活動。使我校的健康教育工作持之以恒、不斷深入。
(三)做好預(yù)防工作。
請參考更多健康教育工作計劃：
幼兒園健康教育工作計劃
大學(xué)心理健康教育工作計劃
小學(xué)一年級健康教育工作計劃
