時間：2022-05-06 05:45:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學專任教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。
二、繼續教育對象
取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。
【關鍵詞】國培；常態；研修；培訓模式
根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業發展支持服務體系，引導教師常態化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業發展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。
一、項目整合設計，培訓下行走向
認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）
全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）
校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉指導校本研修）
研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優選途徑，依據標準要求，形成課程體系。縣級經費是保障。
行動：實行省縣鎮校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養區域團隊校級骨干。
通過“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”等項目，選擇縣直學校――鄉村片區進行橫向對接試點，實施創新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優配方式的實踐形態。
通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉鎮進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉村教師進行課標、教材、學案等系統性學習。
二、機構支持體系，服務專業發展
教師通過學校研修社區成為團隊骨干再跨校研修成為優秀培訓者。
借力國培，立足區縣，整合資源，培養隊伍，創新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。
三、統籌三類培訓，引領常態研修
規劃二三年培訓持續性培訓，用置換育種子，送教下鄉網絡研修促常態，通過訪名校校園長培訓抓重點，統籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。
以“助力教師常態研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業發展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態化運行機制，增強教師的職業認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業發展能力，促進山區教育均衡發展。
三年預設主題：
第一年主題――工作觸發學習 嘗試解決策略
聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發微課資源包。
第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略
聚焦重難點，充分發揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優質教學資源支持。
第三年主題――創新改變課堂 形成解決策略
以優化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優質課例與微課資源，在鄉村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。
四、提供組合資源，促進混合學習
組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。
一、搭建師德培訓平臺，培養敬業愛生品格
師德是教師的核心素質，我們始終把它列為教師專業素質提高的重中之重。通過理論學習、榜樣示范、同伴互助、履職承諾，自查互評、實踐反思等方式，引導教師將理論素養轉化為自覺履行師德、師風的具體行動，時時處處做學生的表率。
把踐行“獻師愛四做到”落實到位：一是做到將教師愛之情落實在對學生的尊重、信任、寬容與善待上；二是做到將愛的行動落實在公平、公正育人及與特殊生結友相處等方面。三是做到將愛的能力落實在“對少年行為塑造矯正技術”掌握運用上，四是做到將愛的藝術落實在嚴愛相濟、因人疏導等方面的教育藝術上。獻師愛四做到不僅融洽了師生關系，也讓教師從沐浴著師愛之情而健康成長的學生身上體驗到自己的人生價值，促進了學校物質文明和精神文明的雙豐收。
二、創設多元開放培訓平臺，提升課改適應能力
1.分層立標，夯實梯隊教師業務培訓
（1）對新教師進行“入格”培訓，讓其在實踐中學會教育教學基本功，以適應教師角色轉換。采用拜師學徒法，骨干教師對新教師在“知、行、能”上進行傳幫帶。新教師邊學習邊實踐，每學期上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次班團活動，寫一份全面工作總結。
（2）對青年教師進行“上格”培訓，讓他們在自我施展才華的舞臺上，發展自身專業素質。通過參加基本功比武、學科教學競賽、課件制作評比等，反思成績與不足，確立發展定位，學校為其盡快成長為一名新秀提供必要的機會和資助。
（3）對骨干教師進行“風格”培訓，讓骨干教師發展成為各學科的帶頭人，通過參加省內外研修班學習，掌握前瞻性教育觀、質量觀等。通過參加各級教科研課題研究活動不斷創新教學風格，站在課改前哨，以專家型姿態引領教師發展進步。
2.搭建新課改培訓平臺，促進教師角色轉型
（1）開放式培訓。一是走出去。十一五期間我校派百余人次去省內外培訓學習，汲取優秀實驗區經驗，聆聽專家新課程講座。理解新理念、新課標、新教材、新教法。外出培訓歸來的骨干做好課改培訓的二傳手，以不同方式予以匯報、講座、輔導，或執教一節新理念的觀摩課。二是請進來。引進優質教育資源，先后10次請省市教科研專家、教授、優秀教師來校講學與做課，借助網絡資源組織觀看全國知名課改專家、特級教師講座及新課程觀摩錄像。 同時，我們掛靠哈爾濱外國語學院作為外語教師培訓基地，定期派英語教師參加短期培訓，或請院領導教授專家到我校進行講學輔導。通過走出去、請進來的方式使全校教師卓有成效地受到了新課改培訓。
（2）多元化培訓。一是利用雙周業務學習時間和假期集中辦班，對全體教師進行新課程通識培訓。通過對新課程相關資料的學習輔導，解決理念層面問題，通過看示范課及案例分析，解決理念與實踐對接中的感性操作的問題，專任教師課改培訓率達100%。二是強化小群體校本研學合作機制。為推進以實施新課程有效教學中的教師角色轉換，我們堅持以教研組為單位，以課例為引領，開展“研—培—用”相結合的集約式磨課研學活動，真正形成了教學問題研究化、研究問題課例化 “研、培、用”一體化的團隊研學模式，起到了同伴互助、資源共享的作用，有效地提高了教師解決課改實際問題的能力。三是學校鼓勵教師自學。每學期學校為教師訂閱近萬元報刊、課程培訓資料和電子資料。同時根據學校研訓主題及教師需求，學校為教師網上學習提供必要的服務，學校有關領導及校園網站及時將網上相關資料或目錄索引印發給所需教師，讓教師到各網站自己查詢。
三、打造技能培訓平臺，錘煉教師現代教學基本功
1.創建信息技術培訓平臺
十一五期間學校加大了多種媒體的購置。建起了千兆校園網、電子備課室、網絡學習室，電子監控網，40%教室安裝了多媒體教學平臺。為使教師盡快掌握以信息技術為主的現代教學手段，學校利用課余時間分批對教師進行信息技術輪訓，專任教師100%達到初級標準，80%教師掌握電子備課及制作相關課件的能力，有40%的專任教師已達到或即將達到中級標準，每學期舉辦來的多種媒體與課程整合的研討課，參與率達95%以上。
2.創建心育技能平臺
新時期未成年人的心理與以往相比更為復雜，因此，把握學生心理教書育人已是新時期教師的重要技能。十一五期間，我們把心理健康教育理論與實踐列入教師培訓中，在全員參加上級業務部門舉辦的心育通識培訓外，還選派骨干去省市參加系統培訓。回來后在教師中進行系列講座與實踐訓練，開展以滲透心理健康教育思想的高效率課堂教學研究與評比活動，課堂上教者運用積極的心理暗示滋潤學生心靈，激發學生以最佳心態進入學習。倡導班主任要做學生心靈的“保健醫”，將“關注心靈環保，呼喚綠色批評”視為育人理念。
3.創建科研技能培訓平臺
借助十一五課題研究平臺，讓教師在科學探索的實踐體驗中提升科研素質。十一五我校承擔國家省市科研課題4項，90%的教師參與研究并都有自己的研究成果，22人被評為優秀實驗教師、優秀實驗工作者。教育部十一五重點課題《發展性課堂教育手段與初中新課程有效整合研究》被中央教科院科技研發中心評為全國課題研究先進集體。我校總結的《“言情激勵”是發展性課堂教學不容忽視的非物質化手段》一文在全國課題推進會上介紹,被總課題組專家認定為最有影響力的成果，并刊發在中央教科所張敬培主編的《促進師生共同發展的方法和措施》課題研究文集上。課題研究總結出的“教為學服務的發展性導學達標五環節模式”，已在學校推廣應用，并被中央級刊物《現代中小學教育》刊發。
四、提供自我展示平臺，讓教師在促教興校中大有作為
為檢驗教師在繼續教育中專業素質發展水平，學校為教師提供展示才華、體驗成功的舞臺。學校每年舉辦課改“達標課”、“創新課”、“教學大賽”、“基本功大比武”，舉辦師德演講會、教育論壇會、多種媒體課件展示與評比會，先后有17人設計并執教的18節新課程優質錄像課在參加中央教科所、中國基礎教育研究會舉辦的全國發展性課堂有效教學及中青年教師優質課評選中獲一、二等獎、有39人次執教的46節課在省市縣的課堂教學評選中被評為優質課。學校《科研報》及《教科研視窗》及時刊載教師在教育教學中的感悟及經驗總結。每學期開展一次“專題研究月”活動，每年征集兩次教師的研究總結、案例、學術論文及科研報告等科研成果，并將優秀成果向上級科研部門推薦，或匯集成校級研究文集。五年來學校共投入兩萬余元獎勵課堂教學創新教師、優秀科研成果、課題研究先進集體及先進個人。
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養細節，漸進樹立“教育無小事，教師無小節”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養細節入手規范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態度，我們認為這是一種融入在現代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態好命運》、《教師專業化發展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
關鍵詞： 三位一體 協同創新 小學全科教師 培養路徑
一、“三位一體”協同創新機制下小學全科教師培養的時代背景
（一）國家教師教育改革深化與“三位一體”協同創新機制下小學全科教師的培養。
教師培養模式是高素質教師培養體制改革的核心環節[1]。隨著國家教師教育改革的深化，小學全科教師是國際發達國家普遍采取的小學師資培養模式，也是我國小學師范資培養的重要新興趨勢與未來發展方向。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）文件明確提出未來小學卓越教師培養的目標是“重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。因為小學全科教師人才培養在我國尚處于起步和探索階段，一系列理論和實踐問題亟待厘清，這就使得其專業建設與特色發展顯得尤為重要，在此背景下，本目的申報與實施就顯得有其緊迫性與針對性。
“三位一體、協同創新”是《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）提出的重要教師教育人才培養改革模式。“三位”是指高等師范院校、地方政府（教育行政部門）和基層學校。“一體”是指三方互動合作，機構管理一體化；中小學教師職前培養與職后培訓有機銜接的教育過程一體化；大學教師、中小學教師與師范專業學生合作學習的專業發展一體化。“協同創新”是指在“三位一體”的基礎上，師范院校與地方政府、中小學協同培養教師的新機制，在培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養質量評價等方面開展全方位協同創新。
（二）小學全科教師人才培養定位與“三位一體”協同創新機制。
1.“三位一體”協同創新機制契合小學全科教師人才培養的定位。“小學全科教師”作為一個學理性概念的正式提出，目前在國內為數不多的研究中，一般認為小學全科教師是由具備相應教師資質的教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔國家規定的小學階段多門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師[2]。我國大陸傳統的小學師資一般采用分科培養的方式。在國際上，發達國家基于“小學教師是一種綜合性的職業”的理念，一般不實行分科教學而采用小班制、包班教學的教學組織形式，因此本科小學師資普遍采取全科培養方式，如法國的小學教師進行資格認定時要考查其多科教學的能力，英國小學教師要勝任全國統一課程中任一學科的教學，美國的小學教師要包班教學、教授小學的所有科目等，我國臺灣地區本科小學師資的培養是普遍采取全科培養方式。近年來，在我國大陸中、西部經濟不發達的農村地區，由于人口分散，小學辦學規模小、班小年級多，在師資緊張的情況下急需教師包班、全科教學。因此，從2006年至今，湖南、江西、廣西、重慶等省市先后啟動和開展了農村小學全科教師的教育改革試點工作。另外，在我國沿海地區，如上海、廣東、浙江等地，隨著經濟水平的不斷發展，小班教學、提高教師對學生的關注成為可能，小學全科教師的培養日益受到關注，如2011年，浙江省就將小學全科教師培養列為教育體制改革的試點項目。因此，小學全科教師要掌握通識性知識，以保證學生的全面發展[3]。培養全科教師有兩方面意義：一是立足當前，為農村培養具有較強應用能力的小學師資，促進重慶市城鄉教育均衡發展；二是立足未來，為小學全科教師這一新的人才培養模式提供新的建設思路，從而推動教師教育的變革發展。
2.“三位一體”協同創新機制契合小學全科教師人才培養能力導向的模式。新建地方本科院校轉型發展，培養適應社會經濟發展的高素質技術技能型人才是我國高等教育發展的重大戰略。近年來，“三位一體”協同創新機制下的小學全科教師人才培養一直致力于人才培養轉型改革的積極探索，小學全科教師人才培養從一開始即定位于技術技能型人才的培養，研發了小學全科教師專業能力標準，并以能力培養為邏輯起點，系統構建了“一個實踐教學體系，三個崗位能力平臺”，以整體提升人才培養的崗位能力適切性與實踐性。
3.“三位一體”協同創新機制契合小學全科教師人才培養開放辦學的平臺。“三位一體”模式強調國家政府對教育的調控和管理。教師不可能避開國家對教育系統所負的責任和所實施的控制[4]。在當前新建地方本科院校轉型發展的背景下，“三位一體”協同創新機制下的小學全科教師人才培養積極推進行業合作、開放辦學，與政府、教委、進修院校、小學、教育企業簽訂共建協議，探索高校、政府、行業“三位一體”協同創新。“三位一體”協同創新機制下的小學全科教師人才培養可以依托校地合作平臺――教師教育創新實驗區，在政府專項建設資金的支持下，啟動高校與地方政府合作培養人才的“師資共建、基地共建、課程共建、資源共享、學分互認”五個行動計劃，為創新性、實踐性人才培養提供有力的平臺支持。
二、“三位一體”協同創新機制下小學全科教師的培養路徑
（一）建立小學全科教師培養的“三位一體”教學科研協同創新機制。
1.明確小學全科教師培養的“三位一體”教學協同創新機制的內容。為了建立合作共贏長效機制，高師院校可以與地方政府、小學協同制定小學全科教師人才培養目標，并在課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究、人才培養質量評估等方面進行全方位的合作。三方可以共同開發和建設課程標準、教學內容、教學資源等，通過專家講座、網絡課堂和崗位互換等多種形式，吸收一線小學的優秀專家加入小學全科教師專業的教學團隊。三方協作，充分發揮校內外實訓基地在小學全科教師專業課程教學方面的作用，為小學全科教師職前、職后一體化專業發展服務，也為小學全科教師未來開展科研工作、科研成果轉化創造條件。對于小學全科教師教學及科研質量進行多方監控，采取高等師范院校、地方政府（教育行政部門）和一線小學共同參與的方式進行評價。
2.明確小學全科教師培養的“三位一體”科研協同創新機制的內容。建立高等師范院校、地方政府（教育行政部門）和一線小學協同科研機制、提高社會服務能力。高師院校的小學全科教師專業科研人員應直接參與一線小學在發展過程中所遇到的現實問題，在注重職前教師培養的同時，大力開展與行業合作，以緊貼基礎教育教學改革的最新前沿。同時，通過三方科研協同創新，設立橫向課題，帶動一線小學教師專業發展，以服務區域教育發展的職后培訓，促進小學全科教師培養模式改革與小學教育發展的熱點問題結合，適應不同層次、不同地區小學全科教師發展的不同需求，使小學全科教師培養的“三位一體”科研協同創新機制的內容朝“多元化、多層次、多樣性、訂單式、網絡化、多區域、國際化”等方向發展。開展小學全科教師培養的“三位一體”科學研究合作，主要包括：一是合作申報教師教育研究項目，高師院校與中小學共同申報各級縱向和橫向教育規劃、教研教改研究項目，重點開展高等教育與基礎教育對接研究，高師院校利用自身圖書資源、儀器設備、信息資源，引導、幫助中小學校教師參與研究，提升中小學校教師研究水平；中小學校為高師院校專家、學者提供必要的幫助和便利使他們有效開展教師教育、基礎教育研究工作。二是開展教學研究活動，高師院校與中小學雙方主動吸納對方教師參與教研教改項目、教研室活動、教改實驗。三是開展學術研究活動，高師院校組織專家學者到中小學開展講學、講座活動，幫助中小學教師提升教育理論水平、更新教育觀念、增強教學的有效性，提高中小學辦學質量；中小學選派優秀教師，幫助高師院校教師更好地開展高等教育-基礎教育對接研究。四是強化辦學特色建設，高師院校與中小學互相支持，共同加強辦學特色建設；雙方組織專家學者共同研究和總結雙方辦學經驗，培育或強化辦學特色，幫助對方診斷發展中存在的問題，并提出有針對性的改進措施。
（二）建立小學全科教師培養的“三位一體”人才發展協同創新機制。
1.建立人才發展協商機制。構建以地方政府和教育行政部門為橋梁的“師范院校――地方教育行政部門――地方中小學”的實習模式，既可提高師范院校人才培養的質量，促進中小學教學質量的提高，又可促進教育公平，形成多贏的局面[5]。吸納地方政府和小學的一線教育行政人員、教研員、校長及教師建立“小學教育（全科方向）專業建設委員會”，共同研制、修訂專業能力標準，建立人才培養聯動機制。繼續深化與地方政府共建教師教育創新實驗區的“基地共建、師資共建、課程共建、資源共享、學分互認”五個行動計劃，打破師范院校的封閉式辦學壁壘，促進校地深度融合，建立人才培養的三方聯動機制。
2.建立人才發展反饋機制。“三位一體”模式以高校為引領，有助于利用自身的專業理論優勢，為中小學教師專業發展提供理論指導，為中小學整體設計與學校改進提供實踐支撐，為政府教師教育決策提供智力支持和決策參考[6]。建立師范學院與地方政府的有效對接路徑，在小學全科教師培養中及時收集學生校外實踐、實習的實況與建議，邀請一線教研員、教師進入本校，觀測學生能力測試、競賽及試作等并提出改M意見，在學生畢業后跟蹤、收集并分析畢業生崗位能力信息，將以上信息及時反饋至后續人才培養的各個環節。
3.建立人才發展創新機制。教師教育具有公共性、專業性等基本屬性[7]。有效整合師范院校與地方政府、一線小學的研究與實踐力量，充分發揮師范院校教師團隊在地方小學教育發展中的智力支持作用，充分吸收地方小學教育一線優秀校長、教研員、教師的實踐智慧，共同組建教學、科研創新團隊，協同開展教研及應用性橫向課題研究。
（三）建立小學全科教師培養的“三位一體”專業發展協同創新機制。
1.區域綜合改革協同創新。以農村地區素質教育示范區建設為目標，圍繞“一個中心”（教育教學中心），實施“五大行動”（課程改革行動、評價改革行動、教師教育改革行動、辦學體制改革行動、管理體制改革行動），具體抓實項目支點，助推城鄉區域教育領域綜合改革，全面促進城鄉教育公平和質量提升。
2.學校專業發展協同創新。在教師教育創新實驗區打造多所小學教師專業發展示范學校，師范院校與地方政府教委、進修校共同組成專家團隊，圍繞特色學校發展規劃、課程領導力提升、校園文化建設、傳統文化教育等領域，以階段性專項實施的形式，助推實驗區小學專業發展。
3.教師專業發展協同創新。實施“1+1名師培育計劃”，由師范院校1名專業教師助帶1名教師教育創新實驗區小學教師，共同圍繞課程改革、教學創新、教研提升等領域開展同伴互助，以實現高校教師實踐智慧、中小學教師理性思考能力的雙向提升，培養一批高校和中小學名師；在教師教育創新實驗區系統構建涵蓋“國培、市培、區培、校本研修及自我研修”五大領域的特色培訓體系，為實驗區小學教師專業發展提供有力支持。
（四）建立小學全科教師培養的“三位一體”資源共享協同創新機制。
1.課程資源共享。師范院校開放辦學，培養教育行業所需要的高技能人才是我國教師教育的重要改革趨勢。師范院校與地方政府相互開放網絡、圖書館及其他教育資源，并優先為對方提供合作研發、成果轉化等各方面資源共享的機會。為提高師范院校小學教育專業的教師崗位能力，實驗區充分整合高校理論研究與地方一線實踐智慧的優勢，組成課程開發團隊，以橫向委托課題的形式聯合開發小學全科教師專業實踐課程、情景性課程及區域性校本課程、培訓課程，初步完成了小學全科教師專業學生校外實踐教學手冊的編寫，小學教育個案的收集及情景性課程的錄制，以及一線小學教育、教學的各類教育案例的收集。
2.評價資源共享。師范院校為地方各類小學教師提供各種在職培訓、研修的機會，并通過學分銀行對進修教師的職后培訓、研修進行學分評價認證；師范院校小學全科教師專業學生部分學分（校外實踐教學、技能測試等）交由教師教育創新實驗區一線教研員和教師進行培養質量等級認證。
3.人力資源共享。探索高校與地方政府一線“雙向互聘”、“崗位互換”、“協同創新”的教師發展新機制，建立教師教育師資隊伍共同體加大人才引進力度，聘請小學名師到高校擔任兼職教師，從事小學全科教師培養工作。專業核心課程主要由專任教師完成，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授。建立專任教師和小學教師共同開發課程、小學兼職教師負責共建課程的良性機制，通過外置課程探索課堂與實習基地的一體化建設。三方共同實施小學全科教師專業帶頭人“一崗雙師”制度，選聘具有行業影響力的一線專家為師范院校的校外專業帶頭人。加大對專業帶頭人的培養力度，通過項目合作、學術交流、進修等方式，使其成為既能把握行業和職業發展方向、了解專業建設與改革，又有高水平課程開發和教學實踐能力、在行業有一定影響力的專家。建立對小學全科專業帶頭人的定期量化考核機制，加強管理和監督。
參考文獻：
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為切實推進中心校、村小一體化管理工作，有效落實全面發展的育人目標，我校確定了"村小一體化統領、課程全面化實施、師資均衡化調配、研培一體化促動、自評規范化操作"的工作思路，以一體化管理為切入點，在辦學方向上努力做到了以下三個轉變：
1.以綜合學科開設為重點，促進學生全面發展
現在村小同中心校相比，最大的差距不是語文、數學主學科教學，而是音體美等小學科的缺失和師資不足。為了解決這個問題，我們做了三方面工作。
1.1 采取四項措施，從師資配備上保證課程開設。
1.1.1 擇優選拔青年骨干教師任村小校長，他們理念新、業務精、肯鉆研、干勁足，給村小帶來了新的活力。
1.1.2 優秀年輕教師全鎮統一調配，使各村小教師的年齡結構、知識結構、專業結構基本均衡。
1.1.3 中心校骨干教師定期到村小輪崗支教，解決村小班主任空缺、專業學科不對口等問題。每位教師任期一年，期間享受中心校教師待遇，且評優選先時同等條件下優先。
1.1.4 出資解決偏遠村小教師上班難問題。我鎮村小較多，東西跨度大，大部分教師家住縣城，為此我們盡量安排有車的村小校長或教師到偏遠學校任教，其他教師搭車上班，中心校給予一定的油資補助。對于沒有開通公共汽車的村小，中心校每年出資2萬元租車解決教師上下班問題。
1.2 是采取兩種形式，從舉措上保證課程開設。
1.2.1 領導兼課。中心校教學領導、德育領導、村小校長全部兼課，既發揮了領導表率作用，也能使他們沉下身來與教師一起研究教學，攻克難點，同時還解決了師資不足問題，使所有村小開齊學科，開足課時。
1.2.2 跨校送課。對于教師病休而導致村小臨時缺員的問題，我們采取跨校送課的辦法來解決。如金山小學英語教師休產假，鄰近兩個村小英語教師到金山送課，她們每周在本校上課3天，到金山送課2天。這樣，村小就不存在因教師休病假而耽誤學生課程的現象，此舉措得到家長們的高度認可。
1.3 通過四個途徑，從專業素質上保證課程開設。
為使綜合學科開齊、開足，最終達到開好的目的，我們采取了如下辦法：
1.3.1 先培后教。村小教師大多跨學科兼課，且專業不對口者居多，為此我們采取二級傳導和校本培訓相結合的形式對教師進行培訓，包括課標培訓、教材培訓、教法培訓、教學模式培訓等，合格后才能進入課堂。
1.3.2 示范引領。我們通過實施中心校教師與村小教師"師徒結對"和"訂單式"送課等策略，加強相互間的學習與交流。同時中心校設立教學開放周，讓村小教師到中心校觀摩學習。對村小的薄弱學科采取缺什么補什么的原則，進行專項輔導，"訂單式"送課，使中心校成為村小的師資培訓基地。
1.3.3 網絡備課。為解決教師跨學科教課，專業知識薄弱的問題，我們還采用網絡備課的形式，讓學科骨干教師進行分工主備，將設計的教案上傳到華家小學備課群當中，供全鎮教師借鑒學習。教師在教學中遇到的疑難問題也可以在備課群中，中心校定期安排相關學科的業務領導主持參與研討交流，有效提升了教師的專業素養。
1.3.4 有計劃的安排村小教師到中心校學習鍛煉。村小新教師和換崗教師要定期到中心校培訓，經過一個月的鍛煉提高后再回到村小，成為村小的骨干力量，帶動村小教師開展研培活動，促進村小教學質量的提升。
2.以研培模式一體化為契機，提升教師專業素養
針對村小骨干教師不多，缺少研究氛圍的現狀，我們從實際出發，以教師的專業發展為目標，以構建高效課堂為核心，以校本研修為主陣地，以培促研，以研促教，探索出了一套以"課題統領、板塊推進、制度固化"的研培一體模式，將研培重點直接指向教學實際問題，實打實地做好研培一體化工作。
2.1 課題統領，覆蓋村小，形成濃厚的研究氛圍。我校緊緊圍繞"素質教育高效課堂有效策略的研究與應用"這一總課題，確定了"小學生自主學習習慣和能力培養的研究"和"教師課堂中如何有效引導的實驗研究"兩項主導課題。學校業務領導和學科骨干圍繞總課題分別確定自己的子課題，各村小教師再根據本校教學實際分別確立自己的校本小課題，做到課題研究全覆蓋。業務校長做為課題研究的總負責人，負責全鎮教師課題研究的組織和指導，教導主任和學科骨干教師做為課題研究的引領人。目前全鎮小學專任教師人人有課題，人人研究課題，形成了濃厚的研究氛圍。
2.2 板塊推進，解決問題，提高教師專業化能力。我們對全鎮校本問題進行梳理，把它定為一般性問題、共性問題和難點問題三個板塊，列出研培問題清單，通過教學視導、片區教研和名師專家典型引領三種方式，進一步整合研培力量集中攻克，提高教師專業水平。以教學視導來解決一般性問題，通過片區活動來解決共性問題，通過名師專家引領來突破難點問題。對于那些沒有解決的問題，我們經過認真梳理，總結歸納，做為下一步乃至長期需要研究的問題。依托這些活動的開展，使學校的科研、教研和培訓三者不再是孤立的三條線，而是有機的融合為一個整體。
2.3 構建模式，加強管理，落實研培長效機制。為使研培活動落到實處，我們構建了研培一體"3+1"模式，通過"三學一研"（即學理念、學名師、學技能、研究教法學法）提升教師專業素養，通過"三課一賽"（即探索課、引路課、示范課、課堂教學大賽）構建學校高效課堂，通過"三寫一評"（即寫反思、寫博客、寫論文、評析教學效果）豐厚教師教研底蘊，形成研培長效機制，有效促進了教師專業素養的提升。
3.以評價機制一體化為手段，推動村小質量提升
3.1 確定村小評價一體化內容，強化過程管理。我們制定了《華家鎮村級小學考核評價實施辦法》，對村小評價從校園文化、教研活動、學校管理、教學質量四大項進行評價。每項評價內容都制定了詳細的評價標準和細則，通過期初視導，期中隨機抽查，期末聯檢三種方式，對各村小教育教學管理工作進行全面的考核評價。
3.2 強化對非考試科目的考核，提高綜合學科的監督力度。對音體美等非考試學科，我們采取問卷調查、實際能力測試等方式進行考核評價，并將結果納入到教師工作考評當中，也納入到村小評價之中。
3.3 強化結果運用，形成推動整體工作的合力。每學期末，我們都按照《華家鎮村級小學考核評價實施辦法》，對村小各項工作進行匯總，匯總結果以通報的形式下發到村小，同時召開總結大會，表彰獎勵先進集體和個人，讓優秀村小校長介紹自己的典型做法和成功經驗，樹樣板，學典型，鞭策其他學校共同提升。
上述一系列措施，為我鎮村小注入了鮮活的血液，使村小這個教育神經末梢綻放了生命活力，讓老百姓孩子在家門口的學校就能享受到優質的教育資源，把教育辦在了老百姓的心坎上。實施中心校、村小一體化管理，全面落實培養目標，有效促進了我鎮小學的教育教學質量不斷提高，并躋身全縣前列。2014年11月，農安縣村小一體化管理現場會在我校召開，我們的一體化管理模式已在全縣范圍內推廣。
【關鍵詞】輻射式培訓；縣域教師；專業素養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
教師培訓是教師專業化發展的必然要求，特別是在新的歷史條件下，新的課程標準、新的課程理念，對教師的知識結構、思維方式、教學能力及教學手段等提出了新的標準和要求，作為提高教師專業素養的重要手段――培訓，比以往任何時候都顯得更為重要。
一、教師專業發展培訓存在的問題
目前針對教師專業發展的培訓，或多或少都存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）培訓價值的知識化、工具化
培訓的真實意蘊應在于促進作為“人”的教師的專業發展，可現行中小學教師培訓并未脫離兩種基本傾向：一是以學科知識為主的知識化傾向，一是以技能為主的工具化傾向。
（二）培訓目標的單一化、簡單化
培訓目標是根據特定歷史階段社會發展需求和教師發展需要及可能性而設，并最終決定培訓的課程設置、模式選擇以及質量評估方式，故具有強烈的導向作用。現今的培訓目標雖也包括知識、技能及思政三類，但從本質上看，仍是基于促進學生發展和社會進步所需要的教師的角度而設置，教師更多地是作為教書育人的工具而被動地接受社會的規約、遵從社會判斷，并未能實現由幫助教師勝任教育教學工作到幫助教師獲得專業發展的轉換。
（三）培訓課程的零散化、理論化
隨著教師專業化的不斷發展，教師的素質結構已由原來單一的學科知識結構逐漸變成了融學科知識、教育學知識、一般知識和人格修養于一體的綜合性知識結構。故多樣性、系統性、序列化成為課程開發的主要趨勢，培訓課程既要有以基礎知識和基本技能為主的知識拓展型，也要有以專門知識及教學法為主的專業型，更要有促進教師職業發展、指導教師教育教學實踐的實用性。可現有培訓課程及內容有較強的理論性，缺乏針對性和實用性，忽視了一線教師的經驗學習和實踐學習。培訓所涉通識性知識較多，專業性知識較少；理論性知識較多，實用性知識較少；適用城市師資的東西較多，針對農村師資的東西較少。
（四）培訓模式的統一化
培訓對象構成的復雜性及主體訴求的多元化必然要求培訓模式的多樣性與之對應，可現行的培訓模式基本上是統一的講座式集中培訓，教學方法單調，加上培訓時間短，學習內容有限，學員回去后又沒有自我研修，培訓效率低下，從而嚴重挫傷主體參與的積極性。
針對以上情況，我們對現行的教師培訓模式進行了認真的反思和大膽的探索，提出了提升農村縣域教師專業素養的三維輻射式培訓機制。
我們提出的三維輻射式培訓是指以“高校――縣進修學校――基地校”三級培訓機構、“專家引領――骨干輻射――教師實踐”三級培訓教師，“脫產培訓――集中交流――崗位自修”三級培訓方式所形成的三維立體培訓模式為依托，對全縣教師進行輻射式培訓，旨在全面提高教師教育教學能力。
二、三維輻射式培訓的具體操作流程
第一，依托高校有效資源，建設好高水平的縣級教師培訓基地――縣教師進修學校，再利用教師進修學校所確定的幾所基地校輻射培訓全縣中小學教師。
第二，通過“請進來、走出去”的辦法，聘請北京、上海、浙江等高校、研究院的專家、特級教師對縣教師進修學校和基地校的專、兼職教師培訓隊伍進行培訓和專業引領，同時有計劃地分批選送縣級培訓機構專、兼職教師到北京、上海等地的高校、研究機構接受專業培訓；受訓骨干教師根據教師培訓計劃，結合縣域中小學教師專業發展現狀開展相應的專題講座，分期分批對一線教師進行全員培訓實踐。
第三，根據當前中小學校教學需要，采取脫產培訓、集中交流與崗位自修相結合的方式對在職中小學教師進行培訓，全面提升教師的專業素養。
第四，通過對中小學教師專業素養三維輻射式培訓機制評價的研究，改變當前單一的評價機制。
其模式如下：
三、三維輻射式培訓模式的特點
在實踐中，我們感到這種模式至少具有以下幾個特點：
（一）現實性和前瞻性
我校是教師培訓的專門機構，擔負著全縣7000多教師的培訓任務。可近年來，由于經費投入的不足，無論硬件還是軟件都已經無法滿足中小學教師日趨增多的培訓的需求。如果不依托高校的有效資源，不憑借基地學校輻射培訓的優勢，不重視專家的引領作用，單憑我們教師進修學校現有的條件，無法展開正常的教師培訓工作，提升教師專業素養就只能是一句空話。
（二）權威性和實用性
新課程改革，使一線教師都迫切希望直接得到全國知名專家的指導，以全面提升自己的教育理念、教育教學水平、專業知識、現代教育技術和科技能力。我們的三級培訓機構、三級培訓教師，可以為參訓者提供符合新課程實施和教育教學改革發展需要的、具有權威性和實用性的學習內容。
（三）多樣性和靈活性
我們的培訓方式不局限于統一的講座式集中培訓，教師可以根據實際情況參與脫產培訓，或是集中交流，或是崗位自修，更可以三者兼顧，全方位地培訓自己，提高自己。
（四）多向性和長效性
我們一改當前單一的教師培訓評價機制，建立多向的科學的教師培訓評價機制，即從縣級教師培訓的內部到外部，從培訓者到被培訓者之間的多層面、多方向、多角度的評價。把培訓情況納入到教師考核體系，作為教師評價的重要依據，從而使培訓由軟任務變成硬約束。完善制度，形成長效的評價機制。
四、三維輻射式培訓的具體做法
在實際培訓中，我們的做法是：
（一）立足本校，聯系高校，確定基地校
高校――本校（縣教師進修學校）――基地校三級培訓機構是搞好教師培訓的基礎。作為縣級培訓機構，我們需要明確自己的職責，但也需要高校的引領，更需要基地校的輻射和支持。
（1）立足本校，搞好角色定位。從國家對縣域教師進修學校的定位而言，其角色是比較明確的，即縣域內學歷補償教育及高研培訓的參與者，縣域內中小學教師非學歷教育培訓的主導者，校本培訓的指導者與考核者。但在教師專業化發展的今天，教師非學歷培訓更應該是工作的重中之重。
所以近年來，我們在著力搞好學歷提升教育及校本培訓的同時，精力基本上全放在教師的非學歷培訓上。教師的職業道德教育、文化素質教育，班主任工作培訓，教務工作培訓，總務工作培訓等等，一年下來，基本上都是圍繞教師開展的各種非學歷培訓。培訓結束時，及時做好總結工作，并擇機與大學教授、教育教學專家、教師培訓的專職人員、教育行政管理人員、中小學教師代表一起，結合一年來的培訓情況和現實的需要，共同設計、制定下一年的培訓計劃，確定好下一年的培訓內容。
（2）聯系高校，固定培訓根基。作為培訓機構，我們的職責是培訓，我們的任務是怎么去搞好、搞實培訓工作。但現有的縣級培訓機構，無論是硬件還是軟件（特別是教師能力），大都無法滿足中小學教師日趨增多的培訓需求，以筆者所在學校為例，學校現有專任教師僅30人，教學面積不足一千平米，卻承擔著全縣7000多教師的培訓任務。再加上教師群體構成的復雜多樣，不同學歷、職稱、年齡、科目甚至個體經驗與心理特質，都會導致培訓需求上的不同訴求。學校本身的培訓根基不牢固，怎么去開展好教師培訓工作？怎么去適應教師專業發展的需要？所以我們就尋求高校的支撐，利用高校的有效資源，固定自身的培訓根基。
（3）確定基地校，實踐輻射培訓。鑒于學校自身的條件，我們首先從全縣中小學校中選擇一所高中、二所初中、三所小學作為培訓基地校，然后分兩步做好培訓工作。第一步，搞好基地校的建設，加強對基地校教師的專業培訓，增強基地校的培訓能力；第二步，分派基地校培訓任務，由基地校按照本部的要求，實施對其他中小學校教師的輻射培訓。這樣做有兩個優勢，一是減輕本部的培訓壓力，二是驗證本部的培訓效果。
（二）請進來，走出去
這是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、提高甚至超越自己的機會，同時還可以進一步喚起、激發教師的情感和求知欲。因此，我們千方百計，盡可能多地讓老師們親聆專家的教誨。這里包括兩個層面：
一是做專家引領工作。專家引領是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的耳提面命。所以我們就定期聘請北京、上海等高校的專家對本校、基地校專、兼職教師培訓隊伍進行培訓和專業引領，同時有計劃地分批選送本校、基地校骨干教師赴北京、上海、浙江等地接受專業培訓。
二是做骨干引領工作。受訓骨干教師根據教師培訓計劃，結合縣域中小學教師專業發展現狀，在本校（把受訓教師請進來）或基地校，或其他中小學校（施訓教師走出去）開展相應的專題講座，分期分批分層對中小學教師進行全員培訓。
（三）面授、自修相結合
根據當前中小學校教學的需要，我們采取面授（脫產培訓、集中交流）與崗位自修相結合的方式對在職中小學教師進行培訓。
過去很長一段時間，對教師的業務培訓，一般都只集中于教師在崗的自我提高和以校為戰的校本培訓，培訓質量參差不齊，缺乏科學性和系統性。新課程標準，對教師的培訓提出了新的要求，教師對于“如何在課堂教學中落實課程標準”有著迫切的學習要求。教師的教育教學技能具有隱性知識含量較多的特點，其水平的提重依賴于言傳身教和實際觀摩，因此，脫產培訓和集中交流這兩種面授形式就成了必然的選擇。
脫產培訓在時間上，我們推行的是短期培訓形式，一般不超過六個月；內容上，著力于夯實教師的教材教法基礎，豐富教師對于教材教法的積累，最大限度地壓縮單純的理論學習時間，盡可能地使教學內容與教師的教學實踐緊密結合，致力于提高教師的課堂教學能力。
集中交流一般安排在休息日，根據教師的具體情況，分期分批分層進行。對從事教師培訓工作的專職教師和基地校的兼職教師，主要通過專題學習、案例研討，來提升他們的培訓教學能力和項目組織實施能力。對中小學教師，主要通過主題式培訓、研究問題、總結提升經驗，來提高他們的教育教學能力；通過政策法規學習、案例佐證，來提高他們的道德素養。
面授的同時，我們對縣域內受訓教師還布置了相應的自修任務，要求他們加強政策法規的學習和教育教學理論的學習，更新觀念，提高業務水平，扎實知識根底，提升教育科研能力。盡可能地使崗位自修成為脫產培訓和集中交流的有力補充。
（四）創新培訓評價機制
當前對教師培訓的評價通常從兩個方面進行考核，一是看學歷是否達到相應的要求；二是看教師是否達到每年72學分，是否完成省市的調訓任務。中小學教師的培訓實際上變成了一種形式。我們在實施輻射式培訓時，一改這種單一的評價機制，建立了多向的科學的評價機制，即從縣級教師培訓的內部到外部，從培訓者到被培訓者之間，多層面、多方向、多角度進行評價。把培訓情況納入到教師考核體系，從而使培訓由軟任務變成硬約束。最終實現教師由被動培訓到主動培訓，最后到主動研訓。
教師培訓是一項全局性、戰略性的系統工程，是保證教師角色本位的最佳方式，其成功與否直接決定一個地方教育質量的高低。因此，構建科學的培訓模式，探索科學的培訓方法，加大對教師的培訓力度，提升教師的專業素養，將是我們教育培訓工作者永遠不辱的使命。
參考文獻
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關鍵詞： 四川省 幼兒教師 隊伍建設
一、四川省幼兒園教師隊伍建設現狀
2014年4月到6月，筆者分別對綿陽、成都等較發達地區及涼山、甘孜等少數民族的百余所幼兒園進行了調研。此次調研除了問卷調查外，還采取了專訪的方式，對個別幼兒園進行了深入的訪談。
通過兩個多月的走訪調查，我們統計到，截至2013年底，我省在園幼兒數達1301954人，幼兒園園數約11759所，其中涉及教育部門、地方企業、事業單位、部隊、集體、民辦和其他部門。幼兒園校舍共8922818幢，其中包括“活動室”、“衛生間”、“睡眠室”；幼兒園在園園長、專任教師的年齡、學歷、職務情況等。現重點將教師隊伍的研究做以下總結：
（一）性別現狀
有效調查表的數據顯示，目前從事幼兒園教學工作的男性教師不足2%。目前，在發達國家的幼兒教師隊伍中，男教師的比率不斷提高。但我國目前幼兒園中，教師女多男少，教師性別結構嚴重失衡。隨著學前教育界對兒童性都形成和中國教育事業“雛形”師資隊伍狀況的不斷關注，改變幼兒園教師性別結構狀況，調整幼兒園教師性別結構，已成為亟待解決的問題。
（二）年齡情況
教師年齡不僅是教師隊伍穩定程度的表現，而且是教師對教育工作熱愛的表現。調查顯示，30歲以下的幼兒教師約占67.05%，30歲至45歲的約占28.1%，45歲至60歲的約占4.85%。30歲以下的青年教師數量最多，對于激發幼兒教師隊伍的活力十分有利；中青年教師占據近三分之一，表明當前幼教隊伍中有一股年富力強的中堅力量；半數以上的園長集中在中青年教師年齡階段，這些都為一進步建設幼教隊伍奠定了良好的基礎。
（三）學歷及職稱情況
在回收的609份教師問卷中，被調查的幼師大專學歷占57.54%，本科學歷占9.5%，高中、中職占32.87%，研究生占0.09%。不同性質的幼兒園教師學歷差異明顯，其中城市、鄉鎮對學歷的要求較高；農村幼兒園對學歷的要求較低。調查顯示，取得“小學高級”和“小學一級”的教師居多。但是未定職的年輕教師占很大的比例，特別在民辦幼兒園中沒有職稱的幼兒教師多，持有幼兒教師資格證的教師所占比例較小。
（四）職業認同感狀況
根據調查，四川省參加調查的21個地市州中53.53%的教師對自己從事的職業持喜歡態度，因為他們是自行選擇學前專業的，并且在三年的時間里學到了很多知識和技能，并在幼兒教學中得到了充分應用，增強了他們的職業成就感；但有46.47%的教師對本職業只是持應付態度，他們一般不會花費業余的時間做與職業有關的事情，對班里的孩子和家長均缺乏溝通和了解。
（五）教師專業素質方面
從所掌握的數據看，幼兒園對學前教育教師的專業知識非常看重，6種基本技能在幼兒園園長心目中重要性的程度依次是“口語技能”、“美術技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“計算機技能”。80%以上的園長認為以上六種專業能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。90%以上的園長認為學習能力、人際交往能力、情緒調控能力、創新能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。
二、四川省幼兒園教師隊伍建設的問題分析
（一）幼兒教育體制和幼兒教師的保障不完善
幼兒教育、小學、中學、大學是一個完整的教育體系，幼兒教育是其中最基礎的一環。
國家對教育體系中的其他階段均投入很多，而幼兒教育因目前沒有納入義務教育的范疇，不能得到國家太多的支持。國家應該把幼兒教育納入義務教育的范疇，這樣既可以保證政策的延續性，保證孩子從幼兒園升入小學所受教育的連貫性，又可以保障困難家庭的孩子接受學前教育。
社會的功利性風氣使幼兒園教師的權益得不到保障。幼兒園教師在與學校的對話中，完全處于劣勢。一個孩子如果取得一定的成就，社會自然會把這些成就歸功于高中和大學的教育，而很少有人會提及在孩子成長的最初階段付出辛勤勞動的幼兒園教師。
（二）、幼教事業發展不均衡差異明顯
從各組數據我們可以得到以下結論：地區之間存在嚴重的不平衡，城市的幼兒園教育事業發展比鄉鎮的好；鄉鎮的發展比農村的好；發達地區的幼兒園教育又比欠發達地區發展得好；漢族地區的幼兒教育比少數民族地區發展得好。因此，政府部門應給予一定的政策支持和引導。如每個建制鎮至少辦好一所公辦幼兒園，鄉鎮幼兒園要配備一定數量的事業編制人員，對民辦鄉鎮中心幼兒園可以以購買服務的方式給予師資支持和經費補助，加快鄉鎮中心幼兒園和等級幼兒園建設。一些地方幼兒園的經費管理失控，導致幼兒園出現高收費、亂收費的現象。在幼兒園收費的管理上，長期存在兩個問題：一是幼兒園收費長期過低，導致幼兒園缺乏基本的發展條件；二是一些幼兒園通過各種形式高收費、亂收費，比如說開展興趣班、實驗班、特色班等，嚴重損害大多數幼兒家長的利益，也嚴重違背幼兒教育觀。
（三）幼兒園教師評價指導存在誤區
幼兒園教育實踐中存在的誤區，主要體現在以下兩方面。
一是幼兒園重視對幼兒技能的培養，忽視培養幼兒的興趣和綜合能力。幼兒園經常組織舞蹈比賽、唱歌比賽，往往說到怎么樣培養孩子的舞蹈和唱歌水平時，教師們都可侃侃而談，但說到怎樣培養孩子的興趣和綜合能力時，有些教師感到陌生。因此，在學前教育對教師的培養過程中，一定要讓他們懂得比能力更重要的東西，學會舉一反三，合理運用。
二是幼兒園招聘教師時存在嚴重的誤區，幼兒園的主管部門和領導在招聘過程中，往往注重對應聘者的知識和技能的考核，而很少涉及對應聘者教育能力的考核，這種現象也同樣存在于對在職教師的考核和評價中。
（四）幼兒園教師素質偏低
在四川省大多數地市州，幼兒園教師的素質整體偏低，主要體現在學歷、職業道德等方面。從對教師的調查中，專科及中專（高中）學歷的人數眾多，本科相對較少，研究生在鄉村幼兒園中所占的比例幾乎為零。有的幼師對幼兒教育事業并不熱愛，抱著拿工資、混日子的心態，這是對幼兒的不負責，也是對幼教事業的不負責。除了業務素質外，幼兒園教師普遍缺乏理論研究能力。在園長對教師專業能力的要求中，科研能力、撰寫論文的能力是園長對教師要求最低的兩項。沒有強有力的理論研究隊伍，不會有理論研究的發展，這在一定程度上必然會影響幼兒園教師綜合能力的提升。
三、研究建議
（一）發揮政府的主導作用
隨著黨和國家對學前教育的重視，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的出臺，給學前教育的發展提供了更廣闊的平臺。《綱要》以國家文件明確了公辦幼兒園和民辦幼兒園在普及學前教育中的地位和作用，并要進行大力支持。四川省政府積極響應中央的號召，加大政策傾斜和經費支持，“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”，提高社會對幼兒的關注度，確保幼兒專項經費的投入；綜合考慮地域和人口分布狀況，結合當地經濟發展狀況，科學設立園所布局。鼓勵和支持幼兒園設立和發展，合理安排布點。要加大幼兒園標準化建設，通過撤、擴、并等方式大力整治幼兒園特別是城鄉結合部、辦園質量差的幼兒園。要按照“適度規模、確保質量、就近入園”的原則，根據不同情況，每個村或者幾個臨近村辦好一所幼兒園，進一步優化辦園條件，滿足人民群眾接受良好學前教育的要求。
（二）提升幼兒園教師社會地位
常言道：“一日為師，終身為父。”我國向來有尊師重道的傳統，人們也給予了教師高度的尊重。但是幼兒園教師卻沒有享受到這一待遇，其社會地位一直處于較低的位置。有關研究顯示，幼兒園教師的主觀幸福感偏低，與社會支持度之間存在著不可分割的關系。隨著四川省地區經濟的發展，家長越來越重視孩子的學齡前教育，因此這幾年幼師的地位呈現上升趨勢，發展態勢較好。此外，還要正確定義幼師的工作內容，合理安排幼師每日工作量。在四川地區，尤其是縣級幼兒園，平均幼兒數高達70人/班，幼兒園教師的工作量與工薪待遇的反差很大。適當減少幼師日常工作量，給他們更多的自主時間，是十分有必要的。
（三）提高幼兒園教師的工薪待遇
從馬克思勞動價值論看，幼兒園教師提供的是教書育人的復雜勞動，其報酬理應數倍于社會的簡單勞動提供者。有鑒于此，幼兒園教師過低的物質待遇是不可接受的。物質條件是基礎，唯有物質生活得到保障，方能激發幼師的工作積極性，吸引越來越多的人自主加入學前教育的行列，特別是要吸引高學歷、高素質的人才，以及男性加入學前教育的師資隊伍。這樣才能改觀我國目前的學前教育工作者學歷、素質偏低及女性為主的狀況。當然，只有教師個人的主觀積極性得到提高，幼師在學前教育方面的創造力才能得到發揮。
（四）加強各園區聯系，開展園區間的互動合作
現在各園區的教師只是關注本園區的動態和教學綱要，也和本園區的教師進行教學方面的討論，雖然教育局等部分開展了一些各園區教師之間的溝通交流活動，但是總體效果不好。應通過聽課等方式加強各園區教師之間的溝通交流，大家互相借鑒，共同提高。調查表明，95%以上的教師更喜歡，或者更希望得到專家的引領或面對面地與別人進行交流、學習的機會，從而積累經驗。因此，可開展園區間幼兒教師的互換活動，例如一年或者幾年的互換，特別是城鎮和鄉村園區的互換有利于縮小城鄉幼兒園的差距。
（五）加強培訓，提高幼兒教師的素質
學前教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，辦好幼兒園，提高整體教育質量關鍵在園長。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，各地市州應該定期開展民辦幼兒園園長的上崗培訓，按照“先培訓、后上崗”的原則，繼續開展幼兒園園長任職資格培訓工作。針對幼兒園的特點，有針對性地對幼兒園園長開展專題研修培訓，組織開展以總結幼兒園管理經驗、研究幼兒園教育熱點和難點為主題內容的專題研修培訓，采用參觀、訪談、觀摩、互動等多種形式，系統講解幼兒園辦園條件和辦園行為規范，幼兒園常規管理、幼兒園保健、膳食安排等內容，進一步規范鄉鎮幼兒園的辦園行為，提高園長的教育教學理念和幼兒園管理水平。在教師培訓方面，應針對幼兒教師學歷方面的不足，采取積極的改進提高措施，為教師提供各種外出學習、交流經驗的機會。教師自身素質的提升和發展是最重要的，組織教師的再培訓，不僅可以在實踐中提高教師專業素養，還可以提高學前保教質量，對教師起到啟發和引領作用，更有助于教師更快更好地成長。
參考文獻：
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1.加快學校基本建設。加快完成小學、幼兒園、幼兒園、幼兒園建設工程，力爭今年秋學期投入使用；積極推進校安工程建設，完成勤業一期、二期抗震加固工程和清潭、花園小學一期翻建工程；加快推進香江華廷小學和寶龍、綠地配套幼兒園建設工程；啟動荊川小學的新校規劃設計及建設工程。
2.合理調整學區范圍。隨著市屬學校移交轄區管理后，積極與市教育局相關部門協調，做好前期調研論證工作，積極穩妥地調整施教區范圍，擴大優質學校的覆蓋面，逐步緩解擇校熱問題，讓百姓得益受惠。
3.加快優質學校創建。2013年創省優質幼兒園1-2所，創市示范幼兒園2所，創市優質學校2所，市特色學校（園）2-3所，力爭小學、幼兒園優質學校比例達85%以上。
4.推進公平均衡教育。繼續加大對民辦簡易學校和幼兒園安全、質量的監管力度，取締不合格簡易學校（園）。進一步提高公辦學校的吸納能力，讓更多流動就業人員隨遷子女接受公平均衡教育。
二、在學前教育改革上謀求新發展
1.加大財政投入，提高保障水平。出臺《區加快學前教育改革與發展實施意見》，積極推進學前教育辦學體制改革，將學前教育經費納入區財政預算，逐步提高保障比例及水平。今年生均公用經費按280元/人的標準列入財政預算；建立幼兒教師績效考核制度，參照當地事業單位績效工資方案實施幼兒園教師績效工資；配齊配足幼兒教師，逐步提高幼兒園男教師比例。
2.組建學前教育集團。充分利用優質教育資源，組建鳴珂巷幼兒園和劉海粟美術幼兒園教育集團，寶龍幼兒園、幼兒園和幼兒園在科學管理、課程建設、隊伍培養、特色發展等方面與鳴幼、劉全面合作，努力提升新建幼兒園的辦學品質，實現優質教育從基礎教育階段覆蓋到學前教育階段。
3.推進特色幼兒園建設。從特色定位、特色文化、特色課程、特色隊伍等方面開展“幼兒園特色發展”專項調研，直面特色發展現狀，及時解決研究困惑，采用分層調研、分類指導、分步實施等行之有效的方式推進園所特色建設。
三、在學校主動發展上謀求新突破
1.探索多元化集團辦學模式。各教育集團有選擇地探索“一體式”、“合作式”等辦學模式，核心學校要根據發展實際，以共同愿景為目標，以制度體系為框架，以學校文化為紐帶，科學制定集團發展規劃，并圍繞集團管理制度與運行機制、教育教學與資源配置、教師成長和學生發展，依法制定集團章程，確保集團各成員單位遵照章程辦學，充分發揮集團辦學的輻射帶動作用。
2.啟動新一輪學校三年主動發展規劃。學校結合發展規劃，制定適切的年度發展目標，體現發展性；文教局將重點工作分解成加分項目，由學校自主申報完成，體現導向性；完善評價方式，集中與分散相結合，放大評估過程的輻射效應，體現過程性。繼續推進“新基礎教育”，組織部分學校爭取加入“新學校行動研究”。
3.深化課程與教學改革。積極探索課堂教學新形態，通過變革課堂教學，深入推進教學改革，提高課堂教學效率。繼續把備課、上課、批改作業、輔導學生、組織考核、指導自學的教學“六認真”作為對教師和學校考核評價的重要指標。以備課組建設為重點，出臺區星級備課組建設標準，開展優秀備課組評選工作。開通“課堂”欄目，逐步展開網絡教研，拓寬課堂教學研究途徑，增強教學研究效益。以推動區“課程基地”建設為抓手，促進區域學校提高課程理解力和實施水平。
4.加強優秀項目建設。圍繞全面實施素質教育的目標，對學校的優秀項目作進一步梳理，全面推進體育、藝術“2+1”項目建設，承辦省藝術教育工作現場會和市體藝“2+1”項目建設推進會。完善優秀項目激勵評價機制，持之以恒地推進學校優秀項目的建設與發展。
5.推進學科素養提升。架構學生學業水平監測與質量評價體系，以評價研究為核心，提升學校高質量實施國家課程的水平，完善校本課程的結構。進一步加強日常課堂的監控力度，通過“常態調研”，以“調”為核心，為“研”提供基礎性資源的調研循環系統，促進日常教學效率的提高。
四、在管理與師資隊伍建設上謀求新發展
1.加強師德師風教育。進一步加強師德建設，主要依據《中小學教師職業道德規范》和《省委教育工委省教育廳關于切實解決當前師德突出問題的通知》，落實教師違規違紀行政處罰辦法，加大有償家教治理力度，開展教育教學陋習自查自糾工作。舉辦第五個“師德建設月”活動、教師禮儀培訓班和青年教師師德演講比賽，評選表彰一批師德模范。
2.深入推進讀書計劃。在教師中開展“我與書為伴”的讀書活動，通過讀書活動積極倡導與書為伴的思想，在教師中形成濃厚的讀書風氣，提高教師的綜合素質和文化修養。
3.深化人事制度改革。深入推進績效考核、崗位設置管理工作，探索多元化教師流動機制。進一步健全校長、教師定期交流制度，發揮骨干教師的輻射作用。加快我區教師隊伍學歷高移步伐，力爭小學專任教師專科及以上學歷達95%、本科及以上學歷達60%、初中本科及以上學歷達91%。
4.營造名校長、教育家成長環境。創新培訓模式和培訓課程，承辦省第八屆教育家論壇，總結和提煉一批名校長辦學經驗；舉辦分管教學、教師培訓工作的校長培訓班，建立教育教學學期考核制度，著力提高課程領導力和教學能力。積極組織校長參選首批名校長，鼓勵校長出版教育教學專著。
5.加大名師培養力度。新增若干名市名師工作室領銜人及市學科帶頭人、骨干教師，全面啟動第二輪各學科潛力教師團隊建設，完善區域內學科教師梯隊。深入推進區名師工作室、第三期骨干教師高級研修班活動。建立一批校級班主任工作室，學習并落實《班主任工作建議（低中高年段）》。逐步選派教研員赴高校培訓，提高全區學科教研水平。學習并圍繞《中小學、幼兒園教師專業標準（試行）》，進行教師隊伍建設。
6.充分發揮“人民教師獎勵基金”的激勵作用。舉辦“人民教師獎勵基金”申報項目成果現場評選活動，獎勵優秀教師、優秀團隊、優秀項目等，以此不斷促進教育的快速發展。
五、在學生綜合素質提升上謀求新發展
1.開展學校德育“創意活動”、“常規學生活動”展評，增強學生活動的設計、組織水平，提高學生參與率和活動的教育性。辦好學校“道德講堂”，擴大學生身邊道德故事的感染力；加強學校社團組織建設，積極開展受學生歡迎的社團活動和社會實踐活動；深入開展陽光體育運動，提高校本化實施水平；廣泛組織開展體育節、藝術節、科技節等系列化的課外活動。
2.深入推進生命教育，廣泛開展家庭教育宣傳實踐活動。以《市中小學心理健康指導意見》為指導，以創建“心理健康教育合格學校”為抓手，圍繞“有場地、有人員、有課程、有活動”的基本要求，深入推進中小學心理健康教育。
3.改革優秀學生評選、激勵機制。開展優秀學生海選及素質風采展示活動，組織參加優秀學生市長獎評選。創新優秀學生評選表彰活動，體現鮮明價值導向，發揮榜樣示范作用。
六、在教育信息化推進上謀求新發展
1.完善基礎設施規劃與建設。推進區教育信息中心建設，構建區域教育網絡服務平臺；完善與升級各中小學、幼兒園信息化建設基礎設施，分批完成校園網升級改造；進一步加強網絡和信息安全建設與管理，逐步完善和建設網絡安全審計系統、網絡訪問日志系統、上網行為管理系統、容災備份系統。
2.加強門戶網站建設與應用。立足教研網、各學科子網和學校網站已有的教育教學資源，組織全區骨干教師進一步開發、整合教育資源。今年將建設教育資源庫平臺，重點實施專題學習網站群的建設與應用，以課堂研究為切入口，增強學生應用信息技術自主學習的能力。
3.聚焦數字化校園建設。完善數字化校園基礎建設，構建數字化校園網絡環境。完善全區教師教育信息化網絡教育培訓體系，開發分層、分學科的教育技術網絡培訓教程。為學校和教師提供校本課程應用平臺、網上教研系統、教科研評價系統。重點推進“e學習”項目研究，力爭有2-3所學校成為項目學校。
七、在社區教育研究中謀求新發展
1.夯實各項社區教育基礎。加大政府統籌力度，積極發揮區社區教育委員會的組織協調作用，以創建省級社區教育中心和市級居民學校為抓手，進一步夯實陣地建設。根據社區不同人群需求提供教育服務，擴大教育普及面，不斷開創我區社區教育發展新局面。
2.加強社區教育課程和資源建設。依托社會組織和優質專業團隊，做優特色課程和品牌課程。增強《學習在線》的交互功能。有序開放學校教育資源，完善“教師進社區”機制。開展社區教育項目工作室申報，整合各類社區教育資源，為社區居民學習和青少年健康成長創造良好社會環境。
3.開展社區教育項目實驗。基于“地方文化的社區教育特色課程”，分階段、分層次推出研究成果，力爭成為全國優秀社區教育項目。
八、在文體事業加快上謀求新發展
1.加快文化陣地建設，豐富廣大群眾的文化生活。積極進行多部門聯動、多領域合作，努力打造區域文化、地方文化的新亮點和大品牌。完善《街道（站）文體中心建設實施意見》，加快街道文化站、社區文化活動點的基礎設施建設。以區文化館為主陣地，積極開展培訓活動，創作文化精品參加省市比賽，形成一批具有民族傳統和區域特點的文化項目。加強區“書畫工作室”“舞蹈工作室”對學校、街道、社區、企業的培訓，組織開展“百姓講堂”等群眾文化活動，豐富居民生活。
2.加強群眾體育設施建設，提高全民健身質量。以《區全民健身事業三年行動計劃》為綱領，以《區群眾體育工作評價標準》為抓手，強基礎、活機制，形成區域體育工作新局面。創建2個省級體育俱樂部，建設1個街道全民健身中心。籌建區級全民健身活動中心、寶龍國家級游泳館、室內籃球館等，新增居民健身點和健身器材。設立體育設施維修專項資金，對全區自建類體育設施進行更新。
3.加快教體結合機制改革，夯實人才輸送基礎。完善聯席會議機制、體育競賽責任考評機制、體育競賽制度監督機制、體育場館建設與管理聯合機制以及運動隊建設、指導與獎勵機制，促進體育競賽水平的提高和發展。
小學英語學期工作計劃工作目標
我區小學英語學科將以英語教師素養和學生素養提升為基礎，開展專題引領下的有效校本教研為主要內容，完善“品讀﹒體驗”教學法，探索“生本愉悅英語課堂”，促進學生發展和教師可持續性發展。
主要工作及措施
一、專題引領，立足校本，開展區域聯動式教研
1.各學校根據自己的實際情況制定與主題相關的推進措施和具體開展內容。
教師層面：各教研組在學科干部帶領下共同制定學校計劃,計劃中將教研活動的具體內容(時間、學習內容)以表格形式附在計劃配檔表后。表格注明時間、地點、主持人、參加人員、活動形式、活動內容、活動效果及反思。
建議:以日常教學發現的問題為專題,借”閱讀工程”為契機,業務干部帶領英語組教師進行集中選擇與需要解決的問題相關的圖書,作為本校教研活動學習的主要內容。
學生層面：
1.充分利用學校空閑時間加強學生“視聽”方面的英語內容，列出每個年級視聽時間和內容，在上個學期的基礎上進行完善，要體現出學生的年齡特點，尊重學生的興趣，體現內容設計的漸進性，對于一些學生喜歡的歌曲、chant的內容可以印發給學生，讓學生了解相關的信息。
2.籌備校級英語口語“模仿秀”活動。承接青島教研室的工作安排，以后教研室將于每年春季舉行3、5 年級的模仿秀展示活動，其中以五年級的展示為重點。各學校每年秋季舉行校級4、6年級的展示活動。
建議：如何將教材出現的chant,song能按照學習的進度保持同步?在學生學習了如此的歌曲、兒歌后怎樣提供借助“模仿秀”展示這個評價方式，給學生一個展示的機會以督促學生學習，同時更有效激發學生的學習熱情?各單位在計劃中可以充分考慮以上兩個因素，本著全員參與的目標，定出各學校的模仿秀方案。另外，對于不同年級的學生所應達到的目標是有區別的，但是低年級的內容如何能為高年級的內容打好基礎?這就需要各單位再編排內容上要經過群組討論，拿出一個可行性方案。如《音樂之聲》的名曲,對于三四年級的學生而言，可以只給出歌詞，對于五六年級的學生來說可以給一些音樂之聲的這部電影的背景及劇情的介紹(也可以放給學生作為課外探究性知識讓學生自己去搜集)這樣可以體現內容設計的漸進性。
2.教研室及時關注各學校對每個主題的研究進展，給予及時的幫助，同時加強抽查力度，并將全區通報抽查結果。各學校要在總結上一學期經驗的基礎上完善這兩項活動，并將過程中的資料進行整理和存檔，業務干部可以隨時將自己學校在這兩個專題方面開展得力的做法和措施予以提報，教研室將根據其成效有選擇性的擇機在區教研活動上進行交流，對效果顯著的單位召開學區或區級現場會，推廣其做法。
二、完善已經形成的“品讀﹒體驗”教學法，探索“生本愉悅”課堂
1. 結合已經形成的“品讀體驗”教學法，加以完善，申報區級教學法評選。
2.利用區級教研活動加強教學法研究，并逐步在全區推廣。
3.根據新課標的要求加強課標指導下的新教材研究，尤其是三四年級的教材研究,立足生本,聚焦課堂,改進課堂。
三、完善教師梯隊，合理發揮各級梯隊的作用
1.與學校方面加強溝通，多為骨干教師和青年教師提供必要的支持，培養能夠引領學科發展的領頭人。本區將承接青島教研室的梯隊建設方案，從今年開始組建本區的骨干教師班和青年教師班，對這些人員進行重點培養。為擴大教師梯隊的培養范圍,已經擔任區兼職教研員和中心組成員的人員將不參加本次評選。
骨干教師班成員標準：熱愛教育教學，有主動尋求發展的意識和能力;專業素養高;出示過區級及以上級別的公開課，同時參加過區級優質課比賽獲一等獎或市級優質課比賽二等獎以上等次者。
青年教師班成員標準：在教學一線從事本學科教育教學工作三年以上的在崗專任教師;熱愛教育教學，有主動尋求發展的意識和能力;專業素養高;學校積極支持教師培訓及培養工作，能為教師的發展提供必要的保障;在教育教學中取得同事、學校的一致認可;承擔過區級及以上級別的課堂展示、教學基本功展示且表現突出者。
在綜合考慮以上條件后，經區教研室和中心組成員一致研究，確定以下人員為20xx年區骨干教師班成員：王海霞(實小)、張霞(濱海辦)、陳艾靜(新世紀)、蘇玲(東風)、徐香敏(泊里)。
以下人員為20xx年區青年教師班成員：丁敏(朗訊)、肖菲(瑯小)、于泳(珠山)、楊芝(藏南)。
2.特別關注骨干教師班青年教師班成員的發展，在外出學習活動及教師個人發展方面重點培養，逐步完善區教師梯隊建設。
3.骨干教師班和青年教師班成員要嚴格要求自己，積極參加培訓，不斷提升自己的教育教學能力，如每學年有兩次及以上不能參加區及以上教研部門組織的培訓活動者將被取消資格。骨干班和青年班成員每兩年組建一次。
四、以課題為引領，促進教研專業化發展。
1.以分級閱讀課題為引領，在實驗小學、張家樓中心小學展開試點。
2.以“書蟲”活動為契機，引領學生通過豐富的課外活動不斷增強學英語的興趣，提升學生英語能力。
3.啟動課堂觀察促閱讀教學模式建構課題，承擔單位是泊里和二實小英語組。
4.加強英語特色作業研究，落實輕負高效。關注并了解“一起作業”這個在線作業平臺，有條件的單位可以在征求家長意見后通過合理的方式嘗試開展。
五、開展好網絡教研。
1.用好青島市普通教育教研網和省遠程研修網和名家博客，加強資源的學習和使用。
2.發揮好我市小學英語博客、QQ群、飛信群的不同作用，加強聯系和溝通。
工作保障
1.完善教研管理機制，明確要求與分工，落實責任。
2.提前制定活動方案，保證活動順利進行。
3.及時總結與反思。
4.檔案整理和存檔意識需加強。
小學英語學期工作計劃本學期我將教三、四、五年級英語，我將重點投入到養成良好的學習習慣。激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習打下基礎。
一、學生情況分析
我校三年級的學生沒有基礎。他們思維活躍，模仿能力和記憶力較強，所以應針對不同的學生進行分層次教學，會達到預期的效果;四五年級學生基本掌握一定的英語日常用語，具備一定的英語基礎，因此對他們而言，英語基礎知識需要繼續深入的滲透，把重點放到聽、說、讀、寫的要求上。 擴大學生對西方國家了解的知識領域，充分發展學生在生活中使用英語的能力和習慣。
二、教學要求和目標
1.使學生獲得一些英語的感性知識，激發學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。掌握基本的英語交際用語，培養學生初步運用英語進行交際的能力。
2.培養學生一定的語感，打下良好的語音、語調和書寫基礎。
3.培養學生學習英語的自覺性，養成良好的學習習慣。
4.掌握基本英語交際用語，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。
5.遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，促進學生良好品德的形成。適時介紹中外文化差異，盡力使學生感興趣。培養學生創新精神和實踐能力，努力為學生的終身發展奠定語言基礎和思想基礎，并為進一步學習打下基礎。
6.在學習課本知識的同時，加強英語知識的拓展、延伸、加深。
三、教學重點
1.能按四會與三會要求掌握所學單詞。
2.能按四會要求掌握所學句型。
3.能在情景中熟練的運用所學的四會句子。
4.能在圖片、手勢、情景等非語言的提示下，聽懂清晰的話語與錄音。
5.培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。
四、教學難點：
低年級：養成良好的聽英語、讀英語，說英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養語感。
高年級：掌握基本英語交際用語，培養學生對英語的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。培養學生預習的習慣，能夠把不懂的詞標記出來。在課堂能夠認真聽講隨時記筆記。
五、方法措施
1、備課
認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
2、上課
(1)創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法，并開展一些有趣的活動、游戲，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
(2).創設英語情景和環境，使學生們在一定的英語語言環境里習得“第二語言”。做到“生活中有英語，英語中有生活”。
(3).鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步(尤其是英語基礎不好的學生)，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。
(4)、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。
(5).多教授chant和歌謠或小故事等促進學生多單詞和句型的記憶。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。
(6).鼓勵學困生。我們英語老師最頭痛的是學困生隊伍越來越壯大，因此我們要鼓勵學困生，善待學困生，糾正學困生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進學困生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。
3 作業
精心選編作業，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業;作業批改、反饋應及時，適當結合面批，做到表揚鼓勵和嚴格要求相給合，使學生養成良好的作業習慣;作業評定采用等級、語言評價等多種形式;作業形式多樣化，采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式，三年級課外作業以磁帶跟讀、聽說模仿為主，四五年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。
小學英語學期工作計劃本學期我將繼續以新課標為理論指導，重點投入到以素質教育為宗旨的教學活動中，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習打下基礎。為了學生的終身學習和發展打下良好的基礎，為了全面提高教學質量，為了培養學生的觀察，記憶想象能力和創新精神，特制定本學期的教學工作計劃：
一、學情分析
經過一學期的學習，三年級學生還處在初級階段，沒有較好的基礎，但他們思維活躍，模仿能力和記憶力較強，所以應針對不同的學生進行分層次教學，會達到預期的效果;四年級學生基本掌握一定的英語日常用語，具備一定的英語基礎，學習興趣濃厚。本學期應進一步加強學習興趣的培養，使他們樂于學習，享受學習，從而達到學好英語的目的;五年級同學們學習英語的積極性很高，集體榮譽感較強。個別學生的學習積極性很高，學習效果非常好。但大部分學生不能自主的學習，學習很吃力，從而造成部分學生的學習困難。綜合其他各科，也同樣存在這樣的問題。所以今后應努力配合各科老師的工作，尤其是班主任，逐步提高班級的學習氛圍，以優帶后，努力使學生的成績達到新的高度;六年級學生能夠自主學習，合作學習，探究學習。學生能按時完成學習任務，要進一步提高書寫，閱讀能力，因此對他們而言，英語基礎知識需要繼續深入的滲透，把重點放到聽、說、讀、寫的要求上。幫助學生了解中要方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，因而在本學期要采用一套可實施的靈活的教學措施。
二、教材分析
Primary English每課包括“Let`s learn ，Let`s talk，Let`s do，Task time, Let`s sing, Story time , Let`s check, Let`s try, Sentence，Pronunciation，Activities”等幾部分，各部分均圍繞一個中心話題展開。每課的各部分之間，每冊的各課之間，構成一個封閉又開放的循環體系。
鑒于以上內容，我們必須注意以下的問題，從而對每個單元的活動設計作出評估，并以此作為教學設計的基礎。
·活動的目標是否明確?
·是否有充足的材料和活動幫助學生理解新的語言知識?
·新的語言知識是否得到充分的鞏固和循環?
·學生是否有機會運用所學的語言進行有意義的交際活動?
·旨在提高學生語言準確性和流利性的活動比例是否恰當?
·活動順序的編排是否體現“體驗——運用——形成語言意識”的語言習得過程?
·聽、說、讀、寫的技能訓練比例?
·課堂交流的形式是否多樣?
·是否有聽、說、唱、演、玩、做等豐富多樣的活動形式而不致讓學生感到單調?
·活動對學生的知識和能力要求是否適當?
·活動能否激發學生的興趣和動機?
在每課內，會話中的交際語言和語法結構在其余各部分中反復出現和深化，形成一個封閉的循環，這是一個循環體系。經過這一體系，使學生從接觸，熟練到掌握并在生活中和具體的場合中熟練的運用英語，這也是一個循序漸進的過程。
三、教學目標、要求
激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心，是本學期英語教學中重要的任務，把興趣，自信心等放在第一位，是對英語教學任務的重新定位。學生在從階段的學習，都是一個學會學習的過程，而不是把某一門專業知識或專業技能完全掌握的過程，這是終身學習的需要，學生首先應當對學科產生興趣，樹立自信心，學會學習發展自己的學習能力，然后在離開學校以后，就能自己學習，為終身學習做好準備，所以，在初級階段首先要培養學生學習英語的興趣，讓他們喜歡學，然后再教他們如何學，使之會學，形成自主學習的能力。本學期爭取讓學生們喜歡學英語能交流交際。
這一學期中把教學重點放在培養學生的聽說讀寫能力上，小學英語教學不講解語法概念，要充分利用教學資源，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說演的能力。
把德育放在工作的首位，教師用高尚的師德潛移默化地影響學生。小學英語以素質為根本宗旨，注重對兒童進行思想情感教育，使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統。使學生受到英語給他們帶來的快樂，促進他們身心健康發展。在學習中鍛煉學生有堅強的意志，健康的體魄和自信心，全面培養和發展學生的綜合素質，把他們培養成四有新人和創新性人才。結合英語課內容教育學生。
教學中應達到以下目標：
1、提升學生學習英語的興趣，養成良好的朗讀書寫的習慣。
2、發音準確、朗讀流利，準確掌握書中的重點內容。
3、能夠進行簡單的日常用語的交流。
4、能夠用簡單的句子進行寫作。
5、熟練掌握所學歌曲、chant等。
6、了解西方文化，初步知道課文的文化背景。
7、強調語言運用。本教材體現交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。在起始階段采用全身動作反應法，讓學生在做中學，在唱中學，在玩中學。
8、注重能力培養。整套教材貫穿學會學習的主題，培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力。如Lets find out /Lets check /Pair work /Task time 。在活動手冊中還特別設計了學習評價的欄目。引導學生在學習中反思，在反思中學習。
9、突出興趣激發。教學形式多樣化，其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、任務、繪畫等。
10、重視雙向交流和中西文化的介紹。
四、教學重、難點
1、重點：
(1) 激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心;
(2) 培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣;
(3) 使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。
(4) 適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
2、難點：
(1)提高課堂效率。
(2)養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
(3)發音清楚，語調正確，書寫工整。
(4)使英語基礎差的學生提高聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語成績。
五、教學措施
1、教師要更新課程理念，適應新課改的需要，在教學中要注重培養學生的創新精神，給學生發展的空間和自學的時間，時刻以育人為本，全面提高學生的綜合素質。
2、認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
3、創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，并開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
4、創設英語情景和環境，使學生們在一定的英語語言環境里習得“第二語言”，做到“生活中有英語，英語中有生活”。
5、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步(尤其是英語基礎不好的學生)，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。
7、多教授chant和歌謠或小故事等促進學生多單詞和句型的記憶。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。
8、課堂盡量全英化，打好每名同學的英語基礎，重點提高學困生的英語功底，同時適當地補充些課外內容，強化口語和應試能力，對每一單元的內容力爭人人過關。
9、練習形式多種多樣，手、腦、眼、肢體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
10、教師要注重教學，讓學生大膽嘗試，積極探索，勇于創新，使學生真正成為課堂的主人，使學生積極有效參與課堂教學。讓學生自主探索，合作交流，自己去發現去探索知識，用自己喜愛的學習方法學會知識，并創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用。搞好單元測試，及時批改，講評，并做好總結，對學困學生及時給予指導，使其趕上來。
六、培優補困
工作中要善于觀察、了解學生，針對每個學生的優點與缺點進行輔導，對癥下藥，發現他們的閃光點激發他們，使后進趕上來。
課堂上照顧好“兩頭”，使學困生有所收獲提高，使優等生吃得飽，給優等生出示一些帶有思考性的題，也采取合作學習的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使他們共同提高。
正確對待學困生，給他們溫暖，經常與他們交談，了解情況，幫助解決困難。通過正面引導，提高學困生，給他們樹立明確的學習目的，端正學生態度，樹立學習標兵，給學生學有榜樣。
七、特長生培養
教師要針對特長生的特點不同的學生特長采用不同的方式方法，給予他們輔導。要充分利用課余時間，發展他們的特長。如朗讀比較好學生，對他們加強朗讀訓練指導，教師給他們提供閱讀材料，教師示范，學生嘗試等方式進行訓練。
新的一年，我市教育工作要以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，深入貫徹省、**市教育工作會議精神，圍繞市委五屆三次全委擴大會議提出的“工業強市、升位趕超、和諧**”的總體目標和“一個率先、兩個跨越、四個加快發展”的戰略，確立教育區域均衡、辦學科學規范、質量全面提升、發展協調持續的工作目標，實施“優先發展、內涵發展、均衡發展和可持續發展”策略，以服從服務于市域經濟建設、謀劃**教育的第十二個五年規劃，以人力資源和物質資源調整，推動教育區域均衡；以中小學校長專業引領，促進教師專業能力的提高；以學習型組織建設，推進課堂教學改革，全面提高教育教學質量；以實現教育信息化，促進教育現代化進程；以法制建設，規范教師教育教學行為。堅定不移地把教育的出發點和著力點放到提高**公民素質上，為**經濟社會事業發展提供人才支持和智力保障。
二、工作原則
（一）以人為本：必須以“三個一”為工作指導，以學生的健康成長為根本目的，關愛學生，確實減輕學生課業負擔。必須關注教師的心理健康、幸福指數和專業成長，以教師的發展推動學生的成長，推動學校的發展。同時，堅持多為群眾辦好事、實事，切實解決好群眾普遍關注的熱點難點問題，讓群眾得到實惠。
（二）依法治教：必須貫徹落實執行相關教育法律法規并用法律武器維護教育權益，進一步增強依法行政意識，完善依法、科學、民主的教育決策機制。依法依規認真執行有關會議、文件精神，推動教育事業在法制化軌道上平穩安全運行。
（三）質量至上：必須更加全面地審視和定位教育質量的評定標準，加強學校文化建設，從內涵的層面關注和提升教育質量，嚴格遵循學生的成長規律和教育發展規律來培養人才，全面提升學校的核心競爭力和生命力。
（四）增效減負：必須積極推進機關和學校領導干部轉變職能，改進工作作風和工作方法。深入開展調查研究，大下基層，靠前指導，現場辦公，把問題解決在基層。改進文風、會風，精簡會議、文件，把會議開在基層，多開現場會，嚴格控制檢查評比活動，不鬧人，不擾民。
（五）創新發展：必須從發展大局的站位謀劃創建教育強市，堅持改革創新、以現代化教育理念與先進手段推動各項創建工作。要尋求學校具有特色的發展之路，打造不同區位學校的不同亮點，爭先創優，創造佳績。
三、工作要點和任務
20**年我市的教育工作，要突出一個主題，強化十七項重點工作，促進我市教育全面、快速、穩步、健康發展。
（一）突出一個主題
就是突出“全面推進素質教育，提升教育教學質量”這個主題。素質教育是促進人的全面發展的教育。實施素質教育是黨和政府的重大決策，是落實科學發展觀、提升教育教學質量、辦人民滿意教育的本質要求。20**年是我市全面推進素質教育的深化年，主要的任務就是解決思想認識和實際行動的問題，實實在在的推進素質教育在市域范圍內的全面深化實施。
1、確立德育的靈魂地位，切實加強學校德育工作。20**年全市德育工作的主題就是打造特色德育和實效德育，推動學校德育工作水平全面提高。要進一步加強對學校德育工作的領導，強化德育常規管理，推進學校德育工作常規化、制度化。要堅持以課程實施為學校德育工作主渠道、以活動為德育工作主要載體的方向，深化愛國主義教育、思想道德教育、行為規范教育、心理健康教育、“三生”教育（生命教育、生存教育、生活教育）等“五項教育”，并把家庭教育、學校教育、社會教育統籌在“五項教育”中，要強化德育工作隊伍建設，加強班主任培養和教育，開展優秀班主任評選，表彰一批長期從事班主任工作的老師，開展優秀班主任優秀案例巡講活動。要加強德育工作和班主任工作研究，開展德育工作者的集中培訓和外出考察，提高專職德育人員的工作能力和綜合素質。要重視家庭教育，建立和完善家長學校，發揮家長學校的作用。要特別關注特殊群體學生，體現學校教育的人文關懷，把愛和責任落實到單親、離異、留守、貧困等特殊群體學生身上。要打造具有**地方特征的區域德育，將**歷史積淀的仁、義、禮、志、信的精神發揚光大。要全面實施中小學生綜合素質評價，建立中小學成長記錄袋，注重并發揮中小學生綜合素質評價的德育功能和高校及重點高中招生的評價功能。
2、加強教學管理工作，督促學校全面執行課程計劃。各級各類學校特別是農村學校要克服師資等問題，解決好音體美等學科的教學問題。課程開設情況將被納入到校長政績考核和教師考核及績效工資考核之中，實行問責制度，對于課程設置和實施問題嚴重的學校，追究校長的失職責任。對于隨意丟課、不上課、教學效果極低的教師，對于隨意擠占小科課時的主要學科教師，依據相關規定給予嚴肅處分。強化質量意識，進一步完善全市中小學教學質量檢測和評估體系，落實教學目標責任制，對于教學質量低、完不成教學任務的教師實行黃牌警告和紅牌開除（解聘）處罰，對黃牌警告的，從20**年起年度教師考核不稱職，績效工資降級降檔，當年不能晉升職稱。規范各級各類教學協作體，實行備案審批制度，不經教育局批準，不得舉辦任何活動。抓好高考和中考備考工作，全面提高教學質量。
3、推進教育信息化發展。加強全市中小學“校園網”建設，20**年鄉以上學校要全部實現網絡光纖化，鄉以下村小學要全部接入ADSL寬帶。繼續做好教學資源建設工作，不斷提升中小學信息技術教育水平。繼續加強教育教學技術應用于教育教學工作的指導，為教育教學提供更有力的技術支持和信息保障。要在實施素質教育的進程中，加強信息技術的應用，提高素質教育的實施能力和水平。有效推進信息技術與學科整合，提高課堂教學效率。要加快市教育信息中心設備更新和學校網站建設工作。市直學校要加快和普及教育現代化。
4、進一步加強體育、衛生、藝術和國防教育工作。進一步貫徹落實國家和省市有關體藝工作精神，牢固樹立“健康第一”的指導思想，積極開展“陽光體育運動”和體育大課間活動，保證學生每天有1小時的體育活動時間。建立學校體育衛生工作督導考核制度，加強督導檢查，遏制青少年體質的部分指標持續下降的勢頭。抓好學校突發公共衛生事件和學生流行病的防控工作，認真組織實施全市中小學生的健康體檢和初中升高中體育考試，完善學生體能測試和健康數據庫，確保學生身體健康。完善體育藝術衛生教育保障機制，加強體育藝術衛生師資隊伍建設，推進體藝衛示范學校建設，提高體育藝術衛生課程開課率和教學質量，廣泛開展課外體藝活動，營造良好的校園文化藝術氛圍，進一步打造我市的特色教育品牌。籌備召開**市中小學生運動會。繼續加強學校國防教育，抓好學生軍訓工作。
5、堅定不移地以提高教育教學質量為中心。20**年要作為全市教育的質量提升年，教育工作的一切落腳點都定位在扎實提高質量上來，這是我市教育質量現狀決定的。要加強教學工作的監管和指導，局校領導要深入到學校，研究教學，指導教學，發現和解決教學中的問題，確保教學質量提高。
（二）推進十七項重點工作
1.進一步推進課堂教學改革與研究。統一思想認識，明確推行課堂教學改革、實施素質教育是黨的教育方針規定的，是高考、中招制度改革的需要。要明確行動要求，市教育局、進修校非常明確提出要學習山東省杜郎口中學開放式教學經驗，學習**省**中學先學后教、當堂訓練的教學經驗，大力實踐我市提出的精講多練、講練結合的教學模式。加大對課堂教學改革學科帶頭人的培養和支持。創造外出學習條件，要在政策上給予支持，在工作上給予關懷和指導。
加強學習型組織建設，打造研究型學校，形成濃厚的研究氛圍。充分發揮教務處、教研組、備課組的教科研職能和作用，堅持經常性的基于問題的教研活動，教研的主題要小，要具體，效果要實際明顯。要堅持集體備課，避免走過場流于形式，實現資源共享，減輕教師勞動強度。要堅持校際交流與合作，要擴大協作的領域，強化教學研究，淡化考試考核。要發揮教育科研的先導性、基礎性、引領性作用，深入開展教育科研活動。
2.積極搞好校本課程開發和建設。各校要按照國家規定要求，真正把綜合實踐活動課及校本課程落到實處。要結合學校特色建設，充分發揮教師的專業特長，注重圍繞市域經濟建設和社會發展的需求，開發校本課程，滿足學生個性發展需要。充分利用校外教育資源，形成有利于培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程。
3、穩步實施好中考招生制度改革。20**年的中考招生工作將是全年教育工作的一大熱點。這項改革關系到社會穩定和教育發展局面，因此要確保穩妥、萬無一失。
（1）要堅定中考招生制度改革的決心和信心。這項改革是中招的必由之路，是大勢所趨，我市實行配額制，是順應歷史、順應課改，也是順應教育發展的大環境，必須堅定不移的實施這項改革。這項改革在制度創新等方面，有利于學生發展和人才培養，必將得到人民群眾的擁護，因此要克服阻力，把這項改革引向成功。
（2）注重制度建設和完善。要結合我市實際，堅持以人為本的原則，突出科學、嚴謹、公平的原則，完善相關的機制，使全市的考生和家長滿意。
（3）要注重宣傳。將配額政策和一些基本常識傳播給廣大家長和考生，減少阻力和誤解，保證中考招生制度改革平穩順利。
4、全面推進“義務教育學校標準化建設”工程。20**年是我市的學校建設年，全市將籌措2750萬元資金，完成八所項目學校的新建和維修任務，同時還要繼續爭取開展**所左右學校的標準化建設。時間緊，任務重，必須要有清醒的認識。一要保質保量，完成標準化學校的基本建設任務。二要加強學校教育教學裝備的補充和購置。要加快教育現代化的步伐，使全市的教育盡快擺脫落后的局面。20**年，各級各類學校都要合理調配公用經費，把有限的資金更多比例的用在添置一些必要的教育教學裝備，提高學校教學工作的信息化、現代化水平。對于信息化建設突出的學校，要給予適當的表彰，以此調動學校的積極性。同時要按照標準化學校建設評估細則要求，抓好其他工作，確保提高標準化學校建設檔次。
5.加強財務監管，嚴格資產管理。組織紀檢、審計、財務人員開展全市范圍的財務大檢查，針對學校預算內資金、預算外資金及收費、支出嚴格審查。對不執行年初預算、坐收坐支、非法挪用、白條抵庫和私設小金庫等情況嚴格查處。
同時嚴查教育資產管理情況，按照固定資產管理規定，針對各校購置設備，嚴查固定資產臺帳、物品購置登記臺帳、實驗室物品登記臺帳，核對帳目與實物是否相符。
6、實實在在的推動教師隊伍建設。
（1）全面加強師德師風建設，深入貫徹落實《中小學教師職業道德規范》和省市相關師德規范，切實提高中小學教師職業道德素養。在學校層面制訂制止有償家教、遵守師德規范的管理和考核辦法，引導教師自覺抵制有償家教，維護教師隊伍良好形象。深入開展師德主題教育活動，廣泛宣傳先進事跡。關注教師心理健康，搭建教師心理服務平臺。開展豐富多彩的文體活動，減輕教師職業壓力，提升教師身心健康水平和職業幸福感。
（2）繼續深入開展好全員的教師崗位大練兵。20**年，教師崗位大練兵的重點定位在提高教師專業能力、推進有效教學、提高育人質量上。各校要組織教師把必練模塊和選練模塊的內容全部加以完成。各校還要突出特色練兵內容，采取切實的行動，展示具有獨特風貌的練兵形式，使學校的全員練兵更加豐富多彩。主題研修、同伴互助、校際合作、行動研究、專業引領等活動要堅持到位。
（3）繼續抓好名師工程。完善名師培養機制和管理辦法，制定新一期名師培訓計劃。擴大名師展示平臺，發揮學科帶頭人、骨干教師的作用，通過示范輻射引領全市教師專業成長。要建立一支市級名師隊伍，形成名師人才庫，在名師待遇上，要提高他們的政治待遇和生活待遇，使他們在本質崗位上發揮先鋒示范作用的同時，體驗到成功的快樂和職業自豪感。
（4）大力加強校長隊伍建設。以建設一支“品德好、水平高、能力強、干勁足”的校長隊伍為目標，以提高校長的政治素質、思想素質、知識素質、能力素質為內容，全面建設一支專家型的校長隊伍。20**年，要推行校長觀課議課制度，正副職校長全年聽課時數不得少于100和200課時。要繼續推行校長掛職制度，通過掛職鍛煉提高校長的綜合管理能力和專業能力。20**年要給校長隊伍布置專門的學習課題和內容，定期檢測，校長隊伍也要開展練兵活動，全市各級各類學校正副校長要全員練兵。要注重提高校長隊伍的五個意識，即：校長的政治意識、校長的責任意識、校長的民主意識、校長的法制意識、校長的創新意識。要利用假期時間，集中開展一些校長脫產培訓，就法律法規、治校方略、學校管理、處理群眾關系等進行系統的培訓，使校長的綜合能力特別是執政能力不斷提升，不僅要勝任現實崗位，更要成為具有影響力的名校長和教育專家。
在任期考核的基礎上，堅持“公開、公正、擇優”的原則，選配好學校領導班子，切實把優秀的人才選拔到校長崗位上來；采取邀請專家講座，實地考察學習、開展網上遠程培訓等多種形式，有計劃的組織校長參加各類研討活動，加強對校長特別是新任校長的培訓，全面提高校長隊伍的工作能力和管理水平；繼續開展“校長論壇”活動，今年要組織一次以優化學校管理為主題的論壇活動，引導校長帶頭開展教學研究，全身心投入到學校教育和管理中去，全面提高學校規范化和精細化管理；繼續推行月工作匯報制和校長離校報告制，加強校長廉潔自律教育，推進學校民主管理進程，建立一支務實、高效的教育管理隊伍。
7、不斷提升普及九年義務教育工作質量和水平。
農村中小學校普九質量不高，特別是輟學的問題還沒得到根本解決，已影響到我市“兩基”和“雙高普九”的鞏固提高，也勢必影響到加快普及高中階段教育目標的實現和我市國民素質的整體提高。要站在教育興市和學校生存的長遠角度去對待控輟工作，真正把控輟工作作為全體教育工作者的共同責任。
（1）要繼續推行控輟工作責任制，實行校長、班主任、任課教師包干制度，各自承擔一定的職責，要建立和執行好獎懲制度、考核制度，把雙線管理責任制落實到位。
（2）加大控輟工作宣傳力度，進一步強化干群守法意識。控制中小學流生是一項長期的、艱巨的、復雜的工作，涉及面廣，工作量大，宣傳工作尤為重要，各學校要抓住寒暑假的時機，通過作電視（廣播）講話、書寫宣傳標語、發放宣傳單、致家長公開信、召開座談會等形式，廣泛宣傳《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規中的相關條款，進一步增強廣大干群的依法履行讓子女接受義務教育的權利責任。
（3）強化組織領導，明確職責，層層落實控輟工作責任
學校領導要高度重視控輟工作，校長要把控輟工作牢牢抓在手上，一刻也不能放松，要努力做到情況明、思路清、措施硬、督查勤。要建立健全學校控輟工作責任考核獎懲制度。進一步落實學校領導、班主任、任課教師在控輟工作中的責任，層層簽訂控輟目標責任狀，努力形成人人參與控輟工作的有效機制。
（4）要采取多種措施，努力把各項控輟工作落到實處
一是各學校要在各假期前摸清流失學生和“潛流生”情況，建立流生和“潛流生”臺帳，要在假期中做好流生和“潛流生”及其家長的工作，對經多次動員仍不能入學的家長，要與當地政府聯系，爭取他們采取有關措施，強制其子女入學，確保流生和“潛流生”開學時能如期入學。
二是實行控輟保學合同制度，要將控制流生數字落實到人頭，明確所有領導、班主任、任課教師的職責，督促其履行自己的職責，完成各自的任務。
三是各學校要如實記錄好開展的各項控輟工作，規范控輟檔案管理，杜絕任何造假行為。
四要加強學籍管理，嚴把學生入口關、出口關、轉學、休學關，嚴格執行我市中小學學籍管理規定，規范學籍變動程序，嚴防學生在流動過程中隱性流失。
五是實行輟學報告制度，各學校對學生流失情況實行日報、周報、月報制度。
六是開展創建“無流生學校”、“無流生鄉鎮”活動，培植正面典型，以典型引路，擴大控輟成果，確保實現小學無流生、初中年輟學率控制在省、市規定范圍內。
七是做好小升初交接工作，要堅持“小學送、中學接”制度，即小學畢業生由原畢業學校統
一、全部交給中學。
八是要扭轉城鄉小學和縣鎮初中學校輟學現象少的慣性認識，今年的控輟工作要克服存在盲點，全線推進，整體行動，不管什么學校，都要全力保學額、提高鞏固率。今年的各項檢查視導活動都將加到對小學和縣鎮初中流失情況的評估，對于問題嚴重的單位，將進行全市通報。
（5）繼續實施教育扶貧和愛心助學，防止學生流失
對家庭生活確有困難的學生繼續實施“助學幫困工程”、“手拉手，送溫暖”等助學活動，廣泛開展扶貧幫教活動。各學校要將后進生與優等生結成對子，開展幫教活動，促進學生共同提高。班主任和任課教師要對后進生、特困生多加鼓勵和關愛，確保不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學。
（6）加大控輟保學工作的考核和獎懲力度
各學校要加強對班主任、教師控輟工作的考核，及時獎優罰劣，并對照責任制目標要求嚴格兌現，不打和牌。從今起將對各學校的控輟工作進行單獨考核，評選控輟保學先進集體和個人。對輟學率較高，控輟不力的均列為“控輟重點管理學校”，市教育局將督促其進行整改，凡是整改不到位的，學校及其主要負責人在評優等方面予以“一票否決”。
8、發展職業教育，重視成人教育。
進一步擴大職業教育招生規模，嚴格執行《**市職業教育招生工作管理規定》，積極兌現職業教育招生工作目標責任狀，進一步加大宣傳力度。要加強職業教育師資隊伍建設，切實提高教師綜合素質，培養雙師型教師。
鞏固和發展成人教育成果，以電大為基礎，進一步加強基礎設施建設，進一步提高社會影響力，擴大辦學領域。發揮電大學歷培訓基地作用，鼓勵和支持中小學教師參加高學歷教育，提高教師隊伍整體學識水平。
進一步加強民辦非學歷教育的管理，提高民辦非學歷教育質量，確保安全，促進民辦教育事業健康發展。
9、做強幼兒教育，做實特殊教育。
（1）20**年幼兒教育的重點就是大力全面的發展學前三年教育，在此目標下，繼續加強示范性幼兒園建設，市幼兒園要發揮幼兒教研中心、幼兒教師培訓中心等示范引領作用，要順利通過省級示范性幼兒園檢查評估。鄉鎮要加強校辦幼兒園建設，年末確保通過市級示范性幼兒園評估。校屬一年制幼兒園要徹底完成辦園體制和管理體制的轉變。克服小學化傾向，提高辦園質量。要切實加強對民辦幼兒園的規范管理，對其健康發展給予積極的支持與引導。要努力的營造全市幼兒園相互交流合作的良好氛圍，市級的教育教學的各種活動要經常組織開展，使全市幼兒園能夠相互借鑒、相互學習，達到統一規范、促進提高的目的。
（2）20**年啟動**市特殊教育學校的異地新建工程。根據社會實際和群眾需要，調整辦學重點，使招生的視角轉移到對智障等特殊群體學生上來，使學校的辦學功能得以完善和加強。特殊教育學校要成為全市義務教育學校隨班就讀指導服務中心，為普通中小學隨班就讀提供指導和幫助，加大對三類殘疾兒童隨班就讀的支持、保障力度，確保殘疾兒童受教育的權利和得到良好的教育。要加大特殊學校的招生力度，不定招生數量，只求全市殘疾適齡人口在校比例達到90%以上。
**、扶持民辦教育，關懷民族教育。
（1）要繼續大力扶持民辦教育。民辦教育是國民教育的重要組成部分。要總結、推廣、吸納民辦教育管理、教學等方面的經驗。要規范民辦教育。按照民辦學校管理相關規定，采取教育督查、注冊復查、安全檢查、業務年檢等。要規范招生行為、教學行為和德育行為，要引領民辦學校關注學生身心健康，關注學生學習品質、思想品質的養成，關注學生創新精神和實踐能力培養以及社會的適應能力。
（2）特殊關照民族教育。積極為民族教育的發展排憂解難，努力在政策上、經濟上給予傾斜。鞏固和發展民族教育成果，促進民族教育可持續發展。
11、壯大高中教育。
高中教育發展的核心就是規模和質量。質量是基礎。重點高中要提高重本率、名校率，普通高中要提高普本率、升學率。要加強高中學校的教學研究，強力推進課堂教學改革，按市里統一部署進行，把課堂還給學生，加強新課程背景下高考應考策略研究，要把寧夏的經驗落到實處。要加大領導力度，發揮教務處、教研組、備課組的作用，在集體備課、公開教學、聽評議課、考試輔導、案例交流等方面廣泛開展研究活動。要組織開展高中教師課堂教學評估活動，對高中教師的課堂教學有效性予以檢測。為高中教師的續聘奠定基礎，整體提高教師的綜合素質。把高中教師隊伍建設擺上日程，狠抓高中教師的培養和教育，并要切實建立高中教師流動機制，不斷充實新生力量，改善高中教師結構與質量。要繼續擴大高中招生規模，使高中學校的在校生數量得到增長，切實提高高中毛入學率。要加強高中資源配置，如專任教師安排、學生分班、分層教學、教育資源投入等的研究，盡量使其效能最大化，并創造優質社會環境。要加強強弱聯合等薄弱高中的救助計劃的研究與實施，要發揮省市示范性高中的牽動與引領作用，要繼續開展示范性高中創建活動。職教中心、山河一中要積極創建國家級和**市級示范性高中，從而促進高中教育均衡發展。
12、切實推動教育均衡發展。以實現教育公平公正為目標，注重提高農村學校、相對薄弱學校的辦學水平，促進區域教育均衡發展。積極爭取各方面的支持，加大教育投入力度，加強農村學校校舍建設和教育技術裝備建設，促進城鄉學校辦學條件基本均衡。穩定、充實、優化農村教師隊伍，在師資配備、骨干教師培養、教師職稱評聘和表彰獎勵等方面向農村學校傾斜，促進城鄉學校師資力量基本均衡。注重提高農村學校的辦學水平和群眾認可程度，嚴格控制農村學校生源流失，促進城鄉學校生源質量基本均衡。增強相對薄弱學校辦學活力。繼續組織優質學校與相對薄弱學校開展結對扶持活動，在辦學條件、學校管理、教學研究、教師培養等方面提供全方位的幫助和支持。與此同時，選派優質學校骨干教師到相對薄弱學校開展支教工作，選派相對薄弱學校優秀青年教師到優質學校進行在崗培訓，使薄弱學校建設真正的得到改善。要特別關注村級學校，在檢查指導、管理監督、質量檢測、規范辦學行為等方面都要多下功夫。村級學校的教學必須得到優化提高，讓當地老百姓滿意信賴。
13、努力創設和諧育人環境。認真落實校園管理各項措施，積極營造平安、衛生、文明、和諧的育人環境，堅決杜絕重大安全責任事故。推進學校民主管理。嚴格執行“三重一大”制度，學校重要決策、重要干部任免、重大項目安排以及大額資金使用，必須遵循“集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定”的原則，經學校領導集體討論決定。不斷規范教代會程序，切實保障教代會的建議權、審議權、通過權和監督權，注重提高教代會質量。不斷完善校務公開的內容和形式，進一步拓展校務公開途徑，努力建設和諧校園。
14．加強學校安全管理。增強技防能力，學校視頻監視系統安裝率要不斷提高。提高人防水平，定期開展安全專業培訓，增強安保人員的安全意識和業務能力。注重校舍安全，對存在抗震安全隱患的校舍進行抗震鑒定和抗震加固。規范校車管理，制定學校接送車管理實施細則，確保學生交通安全。加強安全教育，重點開展自救逃生演練活動，提高學生自我保護意識。確保飲食衛生，完善學校衛生制度，嚴格把好食堂人員上崗關、食品采購關和食品加工關，禁止校內商店出售“三無”食品和過期食品，預防各種傳染病蔓延，杜絕食物中毒事件。完善督查制度，建立健全學校日常巡查制度，改進學校安全工作檢查的方式和方法，堅持從嚴較真、動真碰硬，加大督促整改力度。開展創建工作，積極爭創**市級平安校園和平安學校，提高平安學校建設水平。凈化校園周邊環境。會同有關部門加大對校園周邊環境的整治力度，杜絕學校周圍有毒、有害和污染環境的生產經營活動，確保學校周邊無電子游戲機營業點、歌舞廳、網吧等娛樂場所。維護良好工作秩序。確保政令暢通，各校、各單位必須嚴格按照教育局的統一部署開展工作，杜絕有令不行、有禁不止的現象。嚴肅工作紀律，嚴格執行報告制度，發生重大事件學校主要負責人必須及時向上級有關部門報告并在第一時間到達現場。
15、在深入學習實踐科學發展觀活動中終評“十一五”教育規劃、謀劃“十二五”教育規劃。要繼續深入開展第三批學習和實踐科學發展觀活動，圓滿完成學踐活動。要全面系統的總結學習實踐科學發展觀經驗，鞏固學習實踐活動取得的成果，推動教育事業均衡發展。要以科學發展觀為指導，按照全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的總體要求，科學系統地開展教育“十一五”規劃終期總結評估工作，總結成功經驗和做法，找出制約發展的問題，。
要以全局性、戰略性、前瞻性的眼光認真做好教育“十二五”規劃的編制工作，組織專家組采取多種形式，對一些關系我市教育發展的重大問題進行廣泛深入的調查研究，重點對教育發展思路、學校辦學思想、辦學目標、辦學特色等進行研究，理清我市教育發展的長遠思路，提出教育發展的戰略目標，以及教育發展的方向、任務和實施步驟，構筑好教育發展的總體框架，謀劃好我市教育發展藍圖，努力使《規劃》貼近市域經濟建設和發展，貼近教育發展實際，貼近人民群眾對教育發展的良好愿望。
16、積極推進教育系統黨風政風行風建設。加強教育系統黨風廉政建設。抓好糾風專項治理工作，嚴肅查處違紀違法案件。不斷推進廉潔文化進校園活動，嚴防和嚴懲校園腐敗。加強機關和學校思想作風建設，建設學習型、服務型、效能型機關和學校，提高機關和學校服務水平和工作效率。加快教育電子政務建設，推進政務公開和校務公開。抓好教育宣傳、人口與計劃生育、綜合治理、老干部管理與服務等各項工作，樹立教育良好形象。
17．關注和改善民生，優化教育發展生態。
一是扎實做好助學工作。進一步健全學生助學體系，積極開展助學活動。繼續做好全市義務教育階段農村家庭經濟困難學生生活費補助發放對象的審批和發放情況的檢查監督工作，做好中等職業學校家庭困難學生國家助學金發放工作。積極開展社會力量捐資助學工作，逐步建立和健全社會力量捐資助學網絡交流互動平臺以及社會力量捐資助學資料庫。
二是加大教育宣傳力度。加強先進典型宣傳、教育政策解讀、教育對外宣傳工作，努力開辟新的宣傳陣地，繼續在國家級、省級媒體宣傳**教育。加大網絡輿論引導的工作力度，營造教育改革與發展的良好環境。完善信息公開制度，充分發揮網絡信息宣傳作用，進一步提高工作的透明度，并主動接受社會和輿論的監督。要積極主動的實行好向市委、市政府、**市教育局例行的工作匯報制，注重展示成績，提高領導認可度。
三是規范辦學行為。本著既教書又育人、提高素質、全面發展的宗旨，全面貫徹教育方針、開全課程、開足課時、搞好活動，不隨意增減課程與課時，不設立重點班與實驗班，不隨意讓師生加班加點，不靠書山題海犧牲學生的休息和健康換取所謂的教學成績，不亂印、亂購、亂發資料，不亂收費，要堅持收費許可和收費公示制度，不攤派或強行向師生推銷與教學無關的各種商品，糾正個別教師向學生家長直接或變相吃、拿、索要的不良風氣等。
