時間：2022-05-21 00:33:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教師考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、政治思想方面：
201x年，本著對教育事業的一片癡情，不斷超越自我，熱心為教育貢獻自己的微薄之力。這一年我擔任小學數學教學、副班主任、中隊輔導員、學校中心組教研員、學校課題組成員。在每一個崗位上，我都能盡職盡責，盡心盡力。對學生傾注了百般的愛心，努力做學生喜愛的好老師。
二、教研能力方面：
作為學校數學中心教研組成員，我工作認真負責，熱心參加學校舉行的各項教研活動。是廣西教育科學“十五”規劃A類課題《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》課題組成員；是校本教研“用激勵性語言評價學生的研究”的參與者。我潛心現代教育理論研究，用豐富的理論知識指導一切教育實踐操作，積極總結經驗，多次撰寫專業論文，課堂教案，教學案例。五月份由我執筆寫下一萬多字的《“三維目標”教學中如何培養學生問題意識的研究》結題報告，受到領導的認可，學校被評為市級“先進課題組”，我被評為“課題研究先進工作者”，我的課題案例評析《培養學生樂于交流數學思維的過程》被評為課題研究優秀成果獎。另外還有兩篇教學隨筆在《來賓日報》上發表。
上半年受興賓區教育局邀請“送課下鄉”，到寺山鄉和遷江鎮上了兩節數學課堂展示課；下半年承擔了一節校級公開教研課，得到聽課老師的高度評價。此外，我熱衷于聽課評課活動，僅秋季學期就就聽課多達42節，并用心寫下多篇聽課感受在ME數學博客上。指導潘月慧老師參加校級“秋實杯”比賽榮獲一等獎；參與指導鐘曉玲老師參加市級選拔賽獲得一等獎。
三、教學成績方面：
這一年的上半年，我任教五（2）班的數學教學。教學效果顯著，學生成績進步很大，期末成績由原來的倒數第一前進了六個名次。下半年連任六（2）班數學教學。我盡可能用我的人格魅力使學生愛學、樂學，注意培養學生的數學興趣，在每一次作業中看到學生的進步。學生由喜歡我到喜歡數學課，由喜歡數學課到喜歡寫數學作業。我驚喜地看到原來只考了18分的同學在我的耐心教育下，他端正了學習態度，學習成績也有了質的飛躍，達到班上的中等水平。我相信，只要有付出，就一定會有收獲。
四、考勤情況方面：
一年里，我嚴格遵守學校的出勤制度，做到不遲到，不早退，全年出滿勤?；厥走^去，展望未來，成績已經屬于過去，我將繼續努力，爭取更好。
［摘要］
中職學校強調職業性，以掌握技能為主要的教學任務。數學作為一門文化基礎課在中等職業教育中起到非常重要的作用。因此，中職數學教師在課堂教學中如何體現專業特色，有針對性地開展教學，推動中職數學教學又好又快地發展是我們將來的工作重心。
［關鍵詞］
中職數學；課堂教學；專業特色
近年來，由于我國高等院校擴大招生，國內興起了普高熱，導致中職學校出現了生源數量的減少以及生源素質下降的情況。我們對在校的中職學生進行調查，發現：其中有20%的學生很難完整地寫出數學公式，15%的學生對于數學公式的用法不怎么熟練，15%的學生能夠熟練的掌握數學公式的用法，其余的學生對曾經學過的數學知識基本不懂。中職學生的數學思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學時期就開始逃避數學，導致他們產生厭學情緒，逐漸發展到害怕數學課程。針對以上種種，筆者認為中職的數學教學應以專業特色為主體，結合相關的基礎的數學知識，以夠用為原則，引導學生在一種輕松的氛圍中開展學習。這樣既能消除學生對數學的恐懼，又能激發學生的學習興趣。那么，在教學過程中如何體現專業特色呢？筆者認為有如下幾點。
1改變教學思路，圍繞專業特色開展教學調研
中職學校的職業教育是以就業為導向，強調職業性，以掌握專業技能為主。因此中職學校的課堂教學要以專業特色為中心，開展教學活動。這就要求我們的中職數學教師要改變教學思路。數學教學要以“夠用”為原則，體現專業特色，堅持把專業特色作為教學主體，養成數學課要為專業課服務的態度，不斷改善教學計劃和教學方法，根據學生自身的專業，有針對性地開展數學課堂教學。那么如何讓數學教師了解相關專業要用到的數學知識呢？可以從以下幾點入手：第一，從專業課的教材入手。教研組可以組織數學教師集體研究專業課的教材，開展教研活動，邀請專業課的教師做詳細地指導。第二，專門為數學教師開展相關專業的選修課，強化教師對專業知識的了解。第三，組織數學教師到實習單位調研，了解學生在工作崗位上需要哪些數學知識。第四，編寫一套與專業知識相結合的教材，體現專業特色。比如，學生如果是學習藥劑專業，相應地，教師也要不斷汲取這方面的知識，認識到藥劑專業所涉及的方面，再結合基礎的數學理論，制訂出相關的教學計劃。只有讓教師強化對相關專業知識的了解，才能讓教師堅持以專業特色作為教學主體，開展有效的中職數學教學課堂活動，引起學生的學習興趣，激起學生的求知欲，推動學生從被動學習轉向主動學習。
2根據專業特色制訂相應教學內容充分突顯專業課的主體地位
在課堂教學過程中，中職數學教師應該把握好專業課對數學教學的要求，結合教材內容，切實加強數學課堂教學的實用性。比如筆者所在的學校是衛生類職業學校，培養的學生基本是走向醫療和衛生崗位，對于數學知識的要求就有別于技工類職業學校。不同的專業對于數學的學習側重點是不同的，比如藥劑專業，在他們的專業課學習中，會經常用到對數及對數函數。這就要求我們數學教師在講授對數與對數函數時，多下功夫，切實結合藥劑專業的實際，把對數及對數函數講透，多結合藥劑專業的課程來舉例講解。而對于護理專業而言，對數學知識的要求則不是太高，僅僅需要把握基本的函數知識，讓其能夠在為患者輸液時準確算出患者輸液所需的時間和輸液的滴速。然而，在實際的護理工作中，指數函數有著不可忽視的作用。由于護理專業的學生以后要從事護士的工作，需要每天檢查患者的體溫、心跳次數并能夠將檢查后得出的數據做成函數表格，報告給醫生，讓醫生能夠及時了解患者的病情。因此，教師在給護理專業的學生講授指數函數時，要結合數學在護理工作中的實際應用，做到理論聯系實際，把指數函數的性質與圖像與臨床中的應用相結合。切實提高對護理專業學生指數函數的教學要求，讓學生掌握指數函數的基本知識，提高實際的應用能力，充分體現出護理專業的教學特色，幫助學生成為一名合格的護士。從上面所舉的例子中，我們不難發現，中職數學教學與普通中學的數學教學存在很大的差異。因此，中職數學教師要牢牢把握住專業課對數學教學的要求，充分體現專業特色，有針對性地制訂相關教學計劃和內容，幫助學生更好地學習數學，發展成為能適應崗位需求的高技能水平人才。
3結合專業需求制訂數學評價標準
在傳統的數學教學模式中，一張試卷的分數高低就決定了學生數學成績的好壞。這樣的評價方式并不適用于中職學校的數學教學評價。我們在評價學生的數學成績時，應該結合專業的需求，考慮到他們在將來的工作崗位中需要的是什么，要能夠充分突出專業特色，從而進行合理地評價。把專業特色與中職數學教學相結合，把評價標準分為兩種模塊。一種是基礎知識考核。這種考核可以對學生進行統一考試，考試成績作為參考。另一種是專業學習考核。按照學生的不同專業，考查相應的試題。在試題中要體現數學的靈活應用，考核學生運用數學知識解決實際問題的能力。專業學習考核的成績作為評價數學成績的主要標準。所以中職學校的數學教學評價要結合學生的專業特色，提高學生解決實際問題的能力，而不是簡單地把目光放在單一的數學試卷上。如果條件允許的話，中職的數學教師可以組織學生到實際工作崗位參觀，了解和體會數學在工作崗位上的運用，從而切身體會到學習數學的重要性，有效地激發學生學習數學的積極性。同時，相關單位可以對學生的相關數學知識進行實際考察并給與評價。通過這種教學評價，更能體現學生數學學習的專業特色，切實地提高學生的數學應用水平。綜上所述，中職數學教育不同于普通中學的數學教育。中職數學教師要改變傳統的教學思路，把握專業的特點，理論聯系實際，充分體現專業特色，切勿好高騖遠。
【關鍵詞】小學數學教師素質提高
小學數學教學質量的提高依賴于數學教師教學水平和專業素質的提升。因此，加強對小學數學教師的專業培訓和指導，是教研部門或業務管理部門的一項重要任務。為促進教師的專業成長，可實施“上崗前培訓，施教中輔導，培訓中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現培訓、研修、管理、發展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓，促進隊伍專業成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學行為規范；抓均衡，促進城鄉和諧發展。
一、抓培訓，促進隊伍專業成長
建設一支高素質的小學數學教師隊伍，是提高數學教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓活動。
1.組織理論學習，更新教學理念。
組織教師進一步學習教育教學理論，學習《數學課程標準》，學習教學改革的先進經驗。要從學習人員、學習時間、學習內容、學習目標、效果考核等方面，完善學習制度，確保學習收到實效。充分利用教學光盤、教育網絡等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學習名校、名師的成功經驗，更新教師的教學理念，自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，以提高教師實施新課程的水平。
2.加強整體培訓，促進專業成長
小學數學教師的素質，不只是數學專業素質，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業素養應該是這些要素的和諧統一，其中教書育人能力是數學教師專業素質的核心。所以對數學教師的培訓，應該在整體素質培訓的基礎上，突出教學能力、研究能力、現代教育技術能力的培訓。
（1）知識培訓。著重進行師德、師風、專業知識、育人能力、教研能力和現代教育技術等方面的培訓，從整體上提升教師的素質。
（2）專家引領。邀請小學數學教學專家、特級教師等做學術講座，執教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數學骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數學素養。
（3）跟蹤輔導。一是開學初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數學教師進行全員輔導。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數學教師進行面對面指導。
3.開展學科活動，提供發展平臺
以名師作引領，以活動為依托，是提高培訓效果的好辦法、好形式。名、優教師是教學的引路人，應該充分發揮他們的引領和帶動作用，通過名優教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數學教師教學水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數學高級教師研修班”“、數學文本解讀與教學方法大家談”、“同課異構異上”、“數學教學沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結合、教學與講座相結合、點評與對話相結合、理論與實踐相結合、學習與應用相結合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計、精彩的課堂展示、精當的課例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學展示平臺、專業發展平臺，讓教師在活動中學習，在學習中提高，在提高中發展。
二、抓研究，促進教師能力提高
1.健全教研網絡
為使教學研究制度化、規范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網絡：以市為主的市級教研，以鎮為主的區域教研，立足學校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領作用；區域教研，主要開展全鎮或校際之間教師參與的教學研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮村結合、校際聯動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學中遇到的具體問題。
2.把握教研重點
教學研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學質量，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，要認真研究怎樣為學生的自主探索和合作交流創設途徑、搭建平臺；研究如何讓學生在學習活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學生真正領悟基礎知識，形成基本技能，并運用基本的活動經驗和基本的思想方法解決有關問題。要以研究教材、改革教學方法為突破口，圍繞有效教、有效學展開研討。
3.作業管理
做作業是學生學習活動的重要組成部分。為了讓學生鞏固所學知識并形成技能，教師在安排作業時要做到：設計精心，數量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規范，反饋及時，指導到位。課堂作業盡量當堂完成，家庭作業要按規定布置，嚴禁布置懲罰性作業。組織學生練習要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎，又減輕負擔。
4.輔導管理
輔導是教學過程中的重要一環。教師要根據學生的知識基礎、思維品質、學習方法、行為習慣上的差異性，從指導自學、引導探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導。輔導要有計劃、有內容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導工作落到實處，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所進步、有所提高。
四、抓均衡，促進城鄉和諧發展
針對當前部分學校特別是農村小學數學教師老齡化突出、專業素質偏低、課改意識淡薄、教學水平不夠均衡的現狀，要加強對薄弱學校教師的指導和幫助，分析薄弱原因，尋找應對策略。要整合城區小學、中心小學最優質的教學資源，組織一批數學骨干教師，開展對口支教、送教下鄉、送課到?；顒?。校際之間開展“我與名校聯誼”、“我與名師牽手”、“教學開放周”等活動，讓農村小學數學教師定期到中心小學、城區小學跟班聽課學習，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現優質教育資源共享。通過引領帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉之間、校際之間在教學理念、教學方式、教學水平上的差距，幫助薄弱學校教師逐步達到應有的水平，促進城鄉教學工作的和諧發展，讓更多的小學數學教師成為教育行家、教學名家。
參考文獻
[1]鄧飛雁.成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策[D].湖南大學2012
關鍵詞：中職學生 數學教學 與專業結合
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0245-02
20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。比如計算機的發明和不斷更新換代，一方面有賴于數學發展的需要，另一方面更體現了數學知識的廣泛應用。這一偉大的發明不僅推動了各個科學領域的發展，而且對人們的生活產生了巨大的影響。把數學與社會生活緊密地聯系在一起，極大地說明了數學是一個人素質不可缺少的一部分。中職學生通過對數學理論、方法和應用的學習，能培養運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想、分析和解決實際問題的能力，從而形成科學態度和辯證唯物主義觀點，對自身發展有著深遠的影響。然而近年來中職學校生源素質下滑日益突出，學生入校后其數學基礎、學習能力、求知態度普遍很差，甚至棄學，而一些數學教師也將中職文化課等同“無關緊要課”，將自己定位中職教育的次要科，學科教育積極性不高，按部就班、照本宣科的進行數學教學，不聯系學生實際需求，不聯系學生的所學專業，不關心學生的學習效果，使數學教與學遭遇尷尬。做為一名中職學校的數學教師，希望能盡自己的一些綿薄之力改善這種現狀。筆者結合自己的教學實踐，提出了自己的見解。
1 中職學校數學教學遭遇的尷尬
中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業學校的，他們數學基礎較差，水平參差不齊，對數學學習上沒有興趣，更沒有熱情，從而導致他們對數學課由聽不懂到聽不進，最后產生厭學情緒。
中職教師教學知識結構單一是普遍存的現象，不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識和專業知識結合起來，不能把握職教中數學的“必需，夠用”的度，不能真正做到以就業為導向，影響職教中學生需要的應用性教學的開展。
中職數學課還是以瑣碎的知識性傳授為主，缺乏與專業相結合的應用性內容，使學生感受不到所學數學實用性，存在部分學生認為數學學不學無所謂。
在數學教學方法上，還是使用傳統教學模式，“教師主導，學生被動”，學生學習過分的依賴教材和老師，缺乏主動思考，制約了學生學習潛能的發揮
數學教學跟專業聯系不緊密，過于統一性。所有專業的數學教學都是“一刀切”，沒有有效結合專業的特點進行數學教學，跟專業嚴重脫節。
許多中職數學評價還是以閉卷筆試成績來量化考核，筆試考核內容還是停留在“了解、識記、理解”三個層面，評價方法很單一，缺少專業應用層次上的考核，不能體現專業特色，影響了學生數學應用能力的培養。
2 相關對策
樹立與時俱進的教育教學理念，探索突出專業特色的中職數學教學是必然趨勢，根據教育部在《職業學校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出職教課程開發“要一定程度上與工作過程相聯系”，讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求是我國職業教育和技術發展必然結果。為此，數學教師首先要強化主動參與，服務職教意識，要多和專業課教師溝通，深入了解不同專業對數學課程標準要求，力求在數學學習中滲透和培養專業綜合素質有關內容，培養學生的綜合能力，激發學生學習數學熱情，同時，加大教學改革力度，努力探索突出專業特色的中職數學教學新方法。
2.1加強中職數學教師專業學習
中職數學教師的知識結構很單一，已經不能適應專業背景下中職數學課的教學工作。為此，中職數學課教師不僅僅只會懂數學知識，更應該加強對所任教專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需要的數學知識。例如教電子專業數學課的教師應接受電子專業知識的學習，了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。但是如何加強中職數學課教師專業學習呢？可根據實際情況采取的以下的主要形式：一方面學校提供專業課教材讓數學教師自學，另一方面以專業部或一個教研組為單位集中學習，請相關專業的教師對數學教師進行專業知識培訓，還可以讓數學老師對專業課進行選修。只有加強中職數學課教師的專業學習，才能完全解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現了數學的工具。
2.2整合數學教學內容
構建以培養職教能力和提高學生基本素質為目標的數學課程，改革數學課的教學內容，使它真正滿足職業教育的要求，是數學教學改革的重點和難點，也是數學教學改革核心，由于不同的專業設置，有不同的崗位數學應用技能要求，這就要求數學教師有針對性的設計教學內容，突出專業特色，比如：建筑類，電子類專業在進行數學教學時，分別設計不同的教學內容，對于建筑類專業學生，畢業后將到建筑工地從事簡單的工程施工、材料統計、測量等，需要運用掌握的是基本的幾何面積體積的計算、幾何圖形的制作等。幼教類專業畢業學生將從事的幼兒教師的工作，在數學知識方面突出的是簡單的計算及趣味數學問題的理解等。電子類專業是為企業生產第一線培養應用型人才，掌握相應幾何學的內容和運算、向量、復數等工具。它們都可以用來作為突出專業特色的數學教學內容，在教學內容安排上充分考慮職教的特點，講課緊貼進學生的日常生活和今后的從事的工作情況，體現教學的實用功能。
3 改革數學教學的模式
數學教學與專業相結合，突出其應用性。在數學教學中，如果能有意識地把專業課中內容引進課堂上，讓課堂教學內容專業化，使整個學習過程更活潑和主動，更具有個性化，充滿生活的氣息。使學生看到數學生動性，看到數學的定理等來源于實際，又轉過來為專業實際服務的真情景。這對激發學生的興趣，增強他們的求知欲，有著極其重要的作用，引導學生把課本知識與生活生產實際聯系起來，如在講解方程章節時，針對市場營銷專業，筆者就舉了一個銷售中的盈虧例子：小明開了一個服裝店，在某一時間小明以每件130元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利15%，另一件虧損15%，賣這兩件衣服總得是盈利還是虧損，或是不盈不虧？，在講一次函數章節時，筆者又根據會計專業選擇了一個存款的例子：假設建設銀行某種活期儲蓄的月利率是0.05%，存入3000元本金，求利息和（本金與利息的和）y元隨所存月數x變化的函數解析式，并計算存期為12個月時的本息和。通過這樣的例子就可以把函數知識和會計專業知識聯系到一起等等，還可走出教室，組織學習參觀見習一些數學應用的實際工作場景如電子企業等，增強學生對數學應用性的感性認識。
巧設疑問、演講故事，增加數學趣味性。數學的教學內容屬于邏輯思維范疇，很多學生感到極度枯燥、單調和難理解。教師可巧設問題和介紹數學定理背后的趣味故事來吸引學生的求知欲。教師對問題處理可采用“引而不發”，令人深思。對數學上難理解的內容，教師可制造懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生趣”。例如在絕對值的不等式這一節，對于充要條件及充分不必要、必要不充分可引入電子線路中的串聯、并聯，通過電子專業知識使學生掌握數學知識。
采用多種教學方式，增強求學積極性。傳統的中職數學教學形式單一，主要采用教師單純口授的形式，單一枯燥的教學形式很難保證學生對數學知識的掌握。教師可采用多種教學方式開展數學教學。在數學教學中運用多媒體技術，可以將抽象的數學問題形象化、具體化展現在學生的眼前，學生因而可以通過直觀生動而又形象的情境可以將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，教學效果事半功倍，如幼教專業數學趣味講座就通過圖文講解讓學生理解接受，多媒體技術可以集文本、圖像、動畫、聲音于一體，還可以給學生強烈的視聽震撼，學生對知識的理解更加形象和容易。
培養提出問題意識，提升自身自主性。注重中職校學生問題探究和反問能力的培養中職學生數學應用能力非常關鍵的一環。數學教師要創設情境，引導、啟發學生去進行實踐活動，運用積極的求異思維能力、敏銳的觀察力、活躍的思想去感受“新”問題。具體可以采用的做法有：將班級學生分成幾個討論小組，定期組織小組就某個專業與數學結合（如手機上網收費比較）問題展開小組討論，討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。大力表揚愛提問題的學生，樹立正面榜樣，在班級內營造愛思考問題、提問問題的氛圍；教師設置巧妙的思路啟發學生思考并提問。
4 改革數學教學評價方式
改變傳統的一張試卷定成績的模式，實施多元評價，首先可對不同專業的數學課考核的要求進行修改。把數學教學的考核分成基礎學習模塊和專業學習模塊兩部分考核，由于基礎部分的重要性和通用性，第一部分的基礎數學可進行統考，而第二部分的專業數學，多一點側重應用的實例考核，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習效果。其次還可本著以人為本的發展觀點，重在培養學生的學習興趣，學習態度，學習策略和文化意識成為數學教學的重要目標，在教學過程式中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養創新意識，以及樹立科學發展觀，新的學習評價方式注重學生學習的過程：包括課堂學習效果檢查、作業、學生學習效果自評、學生互評、問卷調查、階段測驗、學期考試、企業評價等。中職教育特點決定中職數學重點是使學生提高數學應用技能水平，而不在是得分多少，難度多少，在條件充許下，可把課堂教學深入到企業工地去，讓學生身臨其境了解掌握建筑體積面積材料及生產線數字的計算等，然后由企業工地根據學生表現，制定考核辦法，及時對學生表現進行評價，反饋學習成效。進而提高教與學的成果。
總之，中職數學教育要重視體現專業特色，把數學課程目標與學生的所學專業能力，職業素質培養有機結合起來，找到最佳結合點，構建以提高學生基本素質和培養職業能力為目標的數學課程，使其真正滿足和適應職業教育發展的要求。
參考文獻：
[1]王乾泰.中職數學教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007.
[2]張國慶.數學課究竟應教給學生什么[J].中國職業技術教育， 2004（22）.
在這一過程中，學生要根據命題或從已有素材中發現問題、建立模型并探索解決問題的方法，就必須通過開展社會調查、查閱文獻資料、相互協調合作、師生共同研討等活動來實現，因而，對培養學生的自學能力、調查研究能力、團隊協作精神有很大幫助。第三，開展數學建模活動是將教師的教和學生的學有機結合起來，教師在學生做的過程中教，學生在做的過程中學，融“教、學、做”為一體，在培養學生動手能力的同時，還能激發學生的學習興趣和學習熱情，促使他們更好地學習和掌握數學的基礎知識，有效提高經濟數學課程的教學質量和教學效果。
二、高職經濟數學教學中開展數學建模教學的實施途徑
數學建模是一種復雜的智力活動過程，是對數學思想方法和經濟管理知識的綜合運用，因而對學生的數學基礎和專業知識的要求比較高。在高職學生數學基礎普遍較差的情況下開展數學建?；顒樱仨毥Y合高職學生的特點，有針對性地進行設計和組織。
1、將建模思想融入日常教學，增強應用意識
在數學基礎概念的教學中，要多介紹產生背景，而將嚴格的數學定義改為用學生容易理解的通俗語言進行描述，使學生在加深對概念本身理解的同時,還要去領會、探討數學的思想方法和思維過程。在數學計算內容的教學中，應強調對計算方法的理解和掌握，著重鍛煉學生的邏輯思維能力，而不必過分糾纏于冗長乏味的數學計算，以提高學生學習數學的信心和熱情。在習題課教學中,應盡量采用本專業的實際案例作為例題，通過啟發式教學，引導學生發現問題、分析問題并用所學數學知識解決問題，使學生的數學應用意識在潛移默化中得到增強。
2、優化課程體系，突出應用特色
根據“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，在不損害數學本身邏輯性的前提下，將經濟數學課程的教學內容分為若干模塊，選取適合于本專業特點的模塊，實施模塊化教學，使教學內容與專業知識結合得更加緊密，真正做到因材施教，學以致用。經濟數學教師應深入社會進行調研，根據相關專業的實際，搜集、整理素材，建立數學建模的案例庫。根據專業特點和學生實際，由數學教師和專業教師共同討論,編寫適用教材，使教材更有針對性。精選符合高職學生特點的深度和難度不大的有特色的典型案例，精煉出一批最基本的模型框架，構建數學建模實驗室，供學生在教學中訓練使用。
3、活用教學方法，強化能力培養
靈活運用情景教學、討論式教學、多媒體輔助教學等多種教學方法，增加教學內容的趣味性和實用性，使學生從“要我學”變成“我要學”，激發學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。通過邀請專家學者或專業人士開設專題講座，組織學生赴生產一線參觀學習或開展社會實踐活動、成立數學建模興趣小組，舉辦數學建模競賽、開設“數學模型”和“經濟數學實驗”選修課等形式多樣的教學實踐活動，激發學生的求知欲,拓展學生的視野和知識面。
4、加強隊伍建設，提高教師素質
高職院校經濟數學教師大多是數學專業出身，對經濟、管理等專業知識知之不多，造成數學知識和專業知識相脫節，教學質量難以保證。為了改變這一現狀，應從三個方面入手進行完善：一是打造“雙師型”師資隊伍。數學教師要樹立終身學習的理念，通過研修、培訓等方式，不斷學習,不斷提高，力爭成為既具備扎實的數學功底，又具有豐富的經濟管理知識的“雙師型”人才。二是加強與專業課教師的溝通和協作。由于大量的實際問題不是單靠數學知識就能建立模型或解決問題，而是需要跨學科、跨專業的多種知識綜合運用，因此，數學教師與專業課教師應加強溝通、互相協作，力爭使數學課與專業課接軌。三是聘請政府統計部門、金融保險機構以及相關企事業單位的經濟管理專家來校擔任兼職教授，使師資隊伍結構得到優化。
5、改進考核方式，發揮導向作用
關鍵詞：青年數學教師；數學教學能力；知識結構；非認知因素
1問題的提出
隨著高校招生規模不斷擴大，高校教師隊伍也迅猛壯大，一批批富有生氣的青年數學教師逐步補充到高校數學教育隊伍中來，越來越成為高校數學教育中不可忽視一支力量。然而，從目前高等教育的現狀來看，卻不能不令人感到十分憂慮，一方面，高等教育的規模還在繼續發展，高校數學教師隊伍還要繼續擴大，水平也亟待提高。由于數學教育本身的特點，進入師范院校學習的大學生數量上升而質量有些下降，直接影響了今后高校數學教師的來源和素質；另一方面，現高校的學生人數與教師人數增長的比例嚴重失調，造成了高校教師的教學任務非常繁重，青年教師沒有經過培訓，而是直接登上講臺，再加上教學任務重，新、老教師很少交流，從而造成青年數學教師數學教學能力下降。研究高校青年數學教師數學教學能力的形成機制，將有助于這一問題的解決。
2數學教學能力的概念和基本結構
什么是教學能力？迄今為止國內外教育心理學界尚未作明確的科學界定。一些研究者認為：“教學能力是完成教學任務的本領?！卑凑者@種說法，數學教學能力就是完成數學教學任務的本領。不難看出，把屬于心理品質范疇的數學教學能力定義為某種“本領”，顯然不能令人滿意。為此，必須作深入地分析，以期對數學教學能力有一個更科學的認識。巴甫洛夫曾指出，研究復雜的現象和復雜的心理產物，任何真正的科學方法都是分析它的結構，并分離出它的成份。因此，對數學教學能力實質的認知，將歸結為對這一復雜心理構成物進行結構剖析，查明結構中那些基本的心理特征。下面能采用的研究途徑的依據是：“能力只存在于一個人的特定活動之中，所以只有在分析特定活動的基礎上才能揭示能力”。既然數學教學活動是由備課、上課、批改作業、成績考核、課外活動等環節組成的活動序列，那么教師在成功地完成諸活動中究竟需要哪些相應的特殊能力呢？以江西省部分高校數學骨干教師為研究對象，從中獲得了一些資料，現列舉如下：①備課活動中需要的能力有自學能力、分析處理教材能力、選用教法能力、編寫教案能力和體察學情能力等；②課堂教學中需要的能力有語言表達能力、課堂管理能力、板書能力、創造情境能力和隨機應變能力等；③作業批改和成績考核中需要教師主要具備編制試卷能力，診斷掌握程度和感知學習態度能力；④輔導和課外活動需要的能力包括領導組織能力、編輯數學資料能力等；⑤還有社交能力、創造能力和教學研究能力等等。研究表明，在上述眾多的特殊能力當中，自學能力、分析處理教材能力、選擇運用教法能力、編寫教案能力、語言表達能力、課堂組織管理能力、板書能力、編制試卷能力和教學研究能力，是完成數學教學活動的核心因素。
3數學教學能力發展中知識因素作用的調查分析
（1）高校數學教師的教學能力與其學業水平之間的相關檢驗。2016年3月，調查者編制了《江西省高校教齡10年以上數學教師數學教學能力調查表》將200份調查表發往江西省十幾所高校，最后收回43份。在43位被調查的數學教師當中，運用模糊綜合評價方法，將教學能力分成五個等級對每位教師進行評判。43位數學教師當中教學能力很強1人、較強15人、一般24人、較弱3、很弱沒有。接著，以43位數學教師的學歷為依據，并據此作為知識水平分別歸屬于五個等級組：博士2人，教學能力都屬較強；碩士7人（較強3人、一般4人）；一本學士26人（較強7人、一般18人、較弱1人）；二本學士5人（很強1人、較強2人、較弱2人）；二本以下3人（較強1人、一般2人）。從中不難看出，在15名教學能力較強者中，有12名的知識水平在中等或中上（占80%），但只有2名的知識水平是很高（占13%），在3名教學能力較弱者中就有2名是知識水平較低的。（2）高校青年數學教師數學教學能力現狀透視。如上所述，數學教學能力總是存在各顯示于一定的數學教學活動中，青年數學教師的數學教學能力主要通過數學教學過程加以體現。因此，為了管窺青年數學教師的數學教學能力，2016年4月月對南昌大學、江西師大、宜春學院、新余高專、萍鄉高專等6所高校的青年數學教師進行了調查。調查發現青年數學教師在課堂組織管理、分析處理教材和語言表達能力存在著較大問題：①在課堂組織管理能力上不足，主要表現在對大學生的個性、學習心理不熟悉，對偶發事件不能正確對待；組織管理上顯單一化、形式化，不能靈活地針對教材與學生的特點，調動學生積極思維；②分析處理教材能力不足，表現在對教學內容各單元、章節間的內在聯系缺乏了解，不能從整體上把握教材；對教材中的定義、定理、公式法規和性質等進行解釋感到棘手；不能切實把握教學內容的重點、難點和關鍵等；③語言表達方面，除了語音不夠準、音量不夠瞧、吐字速度過快外，主要存在的問題是：在使用數學術語或關鍵性的字（詞）時，出現一些科學的錯誤；語言表達缺乏條理，講解、分析缺乏層次，使得知識結構與認識要求無法有機結合。不言而喻，高校青年數學教師在上述能力上的不足，相當程度上是由于他們在大學數學基礎理論與教法、大學生心理學、教育心理學、語言學和管理學等方面的知識缺陷或基礎不扎實而導致的。調查結果說明，切實加強與高等數學教學密切相關知識的學習，著力發展課堂組織管理能力、分析處理教材能力和語言表達能力，是高校青年數學教師急待解決的問題。為了深入分析影響青年數學教師數學教學能力形成的知識缺漏情況。調查中對18位青年數學教師在教案和課堂教學中出現的錯誤進行分類統計。在此基礎上，又對各種類型出錯的具體方面作了一些了解，發現：①在使用數學語言時，不能處理好嚴謹性與量力性的矛盾，對定義、定理和性質中出現的關鍵性的字（詞）也無法正確區分；②進行概念教學時，對揭示概念的內涵感到困難，對外延的列舉也具有很大的局限性；把嚴密、抽象的數學概念簡單地與一些生活中概念進行類比；③在進行命題教學時，容易“重結論、輕條件、略過程”；④數學方法方面，對用“直觀”方法的目的缺乏認識；無法揭示例題與定理間的辯證關系；循環論證的現象也時有發生。
4高校青年數學教師數學教學能力的形成機制
上述的調查結果和分析證明了這樣兩個事實：第一，知識因素在數學教學能力形成過程中具有普遍意義。掌握與高等數學教學緊密相關的知識是完全必要的，知識有缺陷或某些相關知識不夠精深都會阻礙數學教學能力的形成；第二，知識水平與數學教學能力之間存在著較高的正相關。但知識不是影響教學能力形成的唯一因素，教師的學習積極性，工作興趣和責任感等非認識品質也會對數學教學能力的形成產生直接影響。另外，對39位在職教師做一調查的結果是：認為要成為出色的高校數學教師首先必須具備良好職業道德的28人，約占71%。這也說明了非認知因素在數學教學能力形成中的作用?？梢哉f，合理的知識結構和與職業要求相適應的非認知因素是形成數學教學能力的必要條件。研究發現，教師教學上的技巧、技能也是制約著教學能力水平的不可缺少的因素。教師的技巧是教學活動中那些自動化成分。如外表行為的技巧、引導學生思維技巧、分配教學時間技巧和教學機智等。同樣，教師的技能越完善，就越能自由地支配教學活動中的各種動作。一個缺乏技能的教師，是難以在新的和復雜的教學情境中，順利地進行教學操作。因此，“為了形成教育技藝，必須掌握知識，技巧和技能的整體，培養專業上重要的個性品質?！边@是對上述研究的高度概括。但是，必須明確的是：如果認為教師只要具備一定的知識水平，較高的教學技能、技巧和良好的教師職業品質，就能形成相當水平的教學能力，那將是片面的。事實上，一個人具備這些條件，只能說已經具有形成數學教學能力的可以性，要把可能轉化現實性的契機是需要一定的教學實踐。在研究過程中，還發現下列兩個基本事實：①數學教學能力的形成具有層次性，一般地可分為：適應階段、初級階段、中級階段和高級階段四個發展層次，各層次所具備的認知與非認知條件下，以及實踐經驗是不同的，在各個發展層次上，數學教學能力的結構形式也是不同的。在這一層次上，某些組成要素起主要作用；在另一層次上，可能是其它組成要素成為整個結構的核心；②在數學教學能力形成過程中，各組成要素不是孤立的。而是相互作用，相互促進的，比如選用教法能力不可能獨立形成的，往往是在具備了一定的分析處理教材能力的基礎上才能形成。課堂組織管理能力的形成，就不可能不受語言表達能力的影響。
5結束語
綜上所述，所有這些分析討論已在一定程度上揭示了數學教學能力形成的發展規律和心理機制，這對于高校如何端正青年數學教師教學能力的培養方向，以及進一步研究高校青年數學教師數學教學能力形成的教育機制將大有裨益。數學教學能力的形成機制是一個尚未開發的重要理論問題，在研究過程中，頗感問題的復雜性和研究的艱巨性。因此，文章只是根據近幾個月的調查分析和平時所掌握的部分資料，力求對這一問題作一框架式的初步研究，以期能在深度和廣度上對數學教學能力的形成機制作進一步地探討。
參考文獻：
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[2]班華.中學教育學[M].北京:人民教育出版社,2001.
關鍵詞：高職；應用數學；“教學做一體化”；實施途徑
《應用數學》是高職高專經濟、管理、信息等專業的基礎課程之一，它為后續專業課程提供必備的數學工具。在教學過程中如何把數學知識轉化為專業技能，既是數學工具性的客觀要求，也是職業教育追求的最高境界。
一、制約《應用數學》教學發展的因素
如何把《應用數學》的知識轉化為學生的專業技能是很多學者探討的熱點，當今這門課程在高職高專中的教學效果很不理
想，可從以下幾方面剖析。
1.現行教材體系缺乏應用性、工具性
目前大多數高職教材主要是各種公式的推導和運算，實際應用的案例很少，將數學知識應用于實踐的素材很多，但不成體系，學生缺乏應用數學知識來分析解決實際問題的訓練。
2.數學教師知識結構單一
目前大部分高職院校的數學教師的知識面不夠寬泛，只懂數學，不太懂經濟、管理、工程等專業知識，純數學教師難以將枯燥的數學知識轉化為學生的專業技能。
3.傳統的教學模式不適應高職教育的需求
目前大部分高職院?！稇脭祵W》課堂教學的主要模式還是傳統的理論教學模式，側重于課堂授課，學生沒有太多上機實踐操作的機會。教學活動的開展主要是以老師備課內容為主，而不是以學生需要掌握的技能為中心，學生“填鴨式”地被動學習，無法激發學生的求知欲望。
4.現行教研模式不利于數學學科與其他學科融合
大部分高職院校的數學教研室活動很大程度上拘泥在本教研室內部，在某種程度上制約了數學學科與其他學科之間的融合。
二、“教學做一體化”是《應用數學》課程改革的重要趨勢
2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：高等職業院校要改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力培養的教學思想，為高職教育指明了方向。
“教學做一體化”是將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，它以傳授知識為載體，以培養能力為中心，通過組織學生參加社會實踐，開展數學建模活動等多種教學方式，邊教邊做，使教師的教和學生的學最終服務于學生能力的提高，促進技能型人才的培養。如何創造性地實施《應用數學》教改，將“教學做一體化”真正實施到課堂上，需要數學教師群策群力，共同探索。
三、“教學做一體化”的實施途徑
“教學做一體化”在高職數學基礎普遍較差的情況下實施難度很大，筆者在總結多年教學經驗的基礎上，認為可以從以下幾個方面尋求突破。
1.優化課程體系，適當降低理論難度，突出應用特色
在不損害數學邏輯性的前提下，將數學課程的教學內容分為若干個模塊，實施模塊化教學，教師加大數學課調研，根據相關專業的實際，搜索、整理素材，建立應用數學的案例庫。根據專業特點和學生實踐，由數學教師和專業教師共同討論、編寫教材，使教材更有針對性，精選深度和難度不大的、符合高職學生的、有特色的典型案例，精煉出一些最基本的模塊。
適當降低數學理論難度，結合高職高專學生的特點，對教材中難懂抽象的內容進行取舍或簡化，使課堂教學通俗易懂。如，在概念（極限、導數、定積分）教學中，多介紹概念產生的背景，將其嚴格的數學定義改為描述性語言，學生在理解概念的同時還能體會到創造性思維的過程。在教學過程中，充分體現數學知識工具性的特點，使應用特色更加鮮明。
2.靈活運用各種教學方法
以實際背景做鋪墊引入數學概念，用案例教學法引入數學理論，用問題驅動法展開教學內容，用討論法進行習題訓練。采用情境教學法、模擬教學法，拉近理論與實踐的距離，使學生體會到應用數學從實踐中來、再到實踐中去。
3.打造“雙師”隊伍
數學教師通過進修、培訓、自學、研討等方式，不斷加強相關專業的學習，積極考取行業資格證，努力成為“雙師”，加強與專業課教師溝通，開展教學研討，了解專業中哪些問題需要用到應用數學知識以及怎樣運用。學校聘請統計部門、金融保險等企業經濟管理專家來校擔任兼職教授或開設講座，組織老師到企業進行社會實踐、到兄弟院校參觀學習。
4.構建章節評價體系，強化信息反饋
教師積極獲得學生的反饋信息，進行有針對性的指導，并給予學生積極的鼓勵。在對學生參與性的練習中，要加強對學生的引導和鼓勵。
每個章節可以設置單元小考，利用課堂20分鐘實施，檢測該單元的學習情況。將每次單元檢測成績計入書面考試成績中，構建章節評價體系，強化信息反饋，有效激勵學生參與。
5.完善考核方式
當前大部分高職院?！稇脭祵W》課程的考核方式是閉卷考試，考試成績不能完全反映出學生的能力。建議摒棄單一的筆試考核，將書面考試和實踐考試相結合，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去解決問題。如：書面考試成績占30%，實踐環節考核占40%，平時成績占30%。實踐環節可以是學生完成的調查報告、數學建模、上機實操題等課外項目，鼓勵學生參與團體活動，提高學生的動手能力。
參考文獻：
[1]王麗芳，鞠正云，孫葉柳.基于數學建模的高職經濟數學“教學做”一體化教學[J].科技信息，2012（16）：16.
[2]王麗芳.高職經濟數學“教學做”一體化教學探討[J].教法研究，2012（10）：67-68.
一、數學教師的教學思維的特性。數學教師的教學思維具有以下一些特性：
1、教學思維的發展性。數學教學的對象是發展中的人。學生在獲取知識、技能與能力，并在生理、心理的其他側面得到迅速成長，但彼此間的成長速率并不相同，我們不能停留于對共性的普遍認識，而應更深入了解各個學生的特殊性，在充分肯定教學活動規范性質的同時應區分在各種思想方法或認知策略之間是“因人而異”的，認識發展的過程也是“因時而異”的。
2、教學思維的深刻性。數學教師教學水平的提高不能完全依賴于經驗，因為經驗具有局限性與偶然性，屬于認知的低水平。憑借外顯的過于劃一的教學目標會低估教學過程的復雜性，掩蓋數學教學活動的深刻性。只有建立在教育科學理論基礎上，深入了解學生的真實情況及教學內容、教學環境的具體情況，才能提高教學水平和教學質量。
3、教學思維的社會性?，F代教育與古代教育的一個重要區別，即現代教育是一種有著明確目的和高度組織化了的社會行為。每個數學教師都是作為“教育共同體”的一員從事自己的教學活動，而數學教師的教學活動又必定是在一定的社會教育體制（教學大綱、教材和一定的考核方法等）約束下進行的。同時，數學教師的教學也肩負著使學生成為能適應社會發展需要的有用的社會成員。
4、教學思維的教育性。數學教師良好的教學思維能力，不僅是進行數學知識、思想、方法教育學的保證，更是培養學生鮮明的個性、獨立的人格和創造的活力的重要方面。
二、數學教師的教學思維及其組成部分。
數學教師的教學思維是數學教師對數學教學活動（過程）的理性認識，是數學教師和數學教學對象（學生）、數學教學內容（教材）、數學教學環境（課堂）等交互作用的內在理性活動，是數學教師把數學知識的學術形態轉換為教育形態的意識與能力。數學教師的教學思維更“著重于滿足學生需求的教學的思維，而不是只針對于教師本身或者學科內容的思維”。
國外研究者把數學教師的教學思維分成六個部分，即理解、變換、講授、評估、反思和新的理解。理解是指對要講授的一系列數學概念進行批判性理解的過程；變換是指教師從個人對要講授的數學概念的理解轉變為如何促進學生理解這些概念的認知過程；講授是促進學生理解的過程，它包含了各種教學行為，如組織和控制課堂教學，進行清晰的解釋，以及為學生提供實踐操作機會；評估或檢查學生的理解情況，包括對學生的理解情況進行實時操作式的評估和更為正規地測試和評估程序；反思意味著需要評估教師自己的教學工作；如此下來，教師就發展了對數學教學內容的新的理解。
三、提高數學教師教學思維能力的途徑。數學教師教學思維能力的形成和提高是一個終身的過程，貫穿于整個教師生涯之中。其中應注意以下兩點：
【關鍵詞】高中；數學教學；個性化教學
數學作為高考的重點科目之一，高考數學成績的高低對學生的整體高考表現具有重要的影響，因此，數學教師們通過嘗試各種教學方法來提升學生的整體數學成績，但是效果一直都不顯著.個性化教學作為一種新型的教學方式，根據學生自身的特點因材施教，可以使學生在數學考試當中有一個穩定的發揮，取得令自己滿意的成績.
一、個性化教學是數學教學的趨勢
一直以來，高中數學的教學方式都是面向全體學生來進行的，數學教師在課堂上將全體學生看作一個整體來進行授課，所有的學生都遵循統一的教學進度.傳統的教學方式雖然突顯了教育的公平性，但是忽略了學生之間的差異性，使得整體教學效果變差.尊重學生自身特點的個性化教學彌補了傳統教學的不足，是高中數學教學的必然選擇，高中數學選擇個性化教學的必要性還體現在以下幾個方面.
（一）學生之間的差距需要個性化教學
數學作為一門強調邏輯思考的學科，對學生的邏輯思考能力具有較高的要求，但是學生個體之間存在智力與天賦上的差異，數學也不是僅僅靠勤能補拙就能拉平差距的學科，這是一直以來教學當中沒有人愿意承認的事實.學生學習數學的能力存在差距，忽視這種差距而采取劃一的教學方式就會使得數學天分高的學生受到限制，而笛天分相對差一些的學生會基礎不牢，從而使得整個集體的數學水平趨于平庸.個性化教學尊重學生自身特點，可以讓每一名學生在自己能力范圍內將數學學好.
（二）高考數學的特點決定教學方式
高考作為一次選拔性考試，在數學考試題目的設置上根據數學自身的特點將考題按難度進行層次性劃分.高考數學題目由易到難正是為了達到對不同層次的學生進行分流的目的，也是對學生個體之間存在差異的認可.根據學生自己的能力表現來決定教什么，可以讓學生在自己能力范圍內取得最好的學習效果，在高考當中也可以盡可能地取得對自己來說好的數學成績.
（三）現有教學方式的缺陷需要彌補
數學的學習前后聯系性較強，任何一個環節掌握不好都會給后面的學習帶來困難.傳統的數學教學方式將所有的學生強行拉入同一個教學進程當中來，使得數學天分相對不高、學習困難的學生跟不上教學進度，數學基礎打不好，從而使得這些學生在考試過程當中，難度大的不會做，難度小的也回答不完全，從而使得數學成績總也提不上去.
二、做好個性化教學的要點
個性化教學為實現高中數學多元化教學奠定了良好的基礎，確保了高中數學課堂的層次性與多樣性.因此，在明確了個性化教學的必要性和優點之后，要想通過個性化教學來改變現在高中數學教學的不足，實現高中數學學習的突破，還需要注重以下幾個要點.
（一）合理劃分學生層次
個性化教學要面對的主體是學生，做好學生的層次劃分，為他們制訂出更加合適的教學方案，能夠更好地利于個性化教學的開展.劃分學生層次最簡單的方式就是通過考試的方式來劃分，通過設置幾套不同難度等級的考卷來讓全體學生作答.將考卷的考查內容劃分為考查基礎和考查能力兩方面，先考基礎卷，對于基礎卷考試當中不及格的學生可以不參加能力卷的考查.學生能在哪個等級的考試當中取得優秀就歸為哪一等級.劃分完等級以后數學教師應與學生進行溝通，讓他們明白劃分等級的目的是為了他們能夠更好地學習數學，并不存在任何歧視性，讓學生能夠坦然接受等級劃分的結果.
（二）分層次教學，因材施教
個性化教學強調教學的針對性，在充分了解學生能力與層次的前提下，采用分層教學方式，是對傳統數學教學的一種顛覆，滿足不同層次學生的各類需求.對于低層次的學生應該以打牢基礎為主，他們欠缺什么就給他們相應的補足什么，而對于高層次的學生則以提升能力為主，讓他們能夠在現有的基礎上更上一層樓.數學教師應當將更多的教學精力向低層次的學生傾斜，因為他們自身學習數學的能力有限，需要在數學教師的幫助下才能更好理解數學知識，而對于高層次的學生則應給予他們更多的自由學習的時間，讓他們能夠更多地自己去思考，這樣對于提升他們的能力更有幫助.要注重高層次與低層次學生之間的溝通交流，起到一個傳幫帶的作用，讓高層次的學生去幫助低層次的學生學習，從而減輕數學教師的教學壓力.
（三）合理設置層次考核制度
層次的劃分可能會引起學生心理的不平衡，對此應該充分重視，讓學生明白他們之間的層次并不是固定不變的，而是要定期進行考核，做到有上有下，給他們改變自己層次等級的機會，體現教育的公平性.同樣采用考試的方式，設置不同難度等級的考卷讓學生自己選擇難度等級來做.對于那些能夠在更高難度等級的考試當中取得優秀的學生自動提升學生的層次，讓學生自己也明確感受得到自己的進步，從而激勵他們更加努力地學習.
三、結束語
綜上所述，個性化教學十分適用于高中數學課堂，由于學生之間存在智力和天賦上的差異，使得傳統的高中數學教學方式限制了整體的教學效果，而個性化教學更加適應高考數學的需要，能夠更好地提升學生的學習效果.在高中數學教學當中實施個性化教學要合理劃分學生層次，因材施教，同時，合理設置考核制度，使得學生能夠根據自身的特點更加明確地學習.
【參考文獻】
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一、服務專業需求，確定不同專業的教學大綱
我們組織教師深入學院6個相關院系，即經貿系、管理系、建工系、化工系、機電系、計算機系和軟件學院，和系、學院領導及專業教師就課程改革問題共同進行了積極的探討。數學教師們認真聽取專業教師對數學課程內容范圍的要求與建議，積極了解學生在專業課程學習中遇到的數學問題；對專業教師關于內容的要求，數學教師積極反饋自己的見解，提出有利于專業發展的數學內容要求。經過共同探討，數學教師們明確了每個專業的數學內容的不同要求，了解了不同專業對數學內容時間上的安排，掌握了一些專業利用數學知識解決實際問題的要點，為制訂數學教學大綱，體現教學的針對性奠定了基礎。
數學教師通過與專業課程教師座談，掌握了各系、各專業對數學知識的不同需求后，每一位數學教師又根據本身的授課專業，單獨與專業課程教師進一步交流，搜集專業課程內容需求數學知識的應用情況，掌握專業應用數學知識的要點和一批典型例題，為提高今后的數學教學的針對性提供了依據。
根據調研材料及教師搜集的典型例題，課題組教師積極研討，根據每一個專業的內容需求，結合數學教學實際，制訂了25個專業的17個數學教學大綱。其中機電系汽修專業90學時，數控專業80學時，電子、電氣兩個專業100學時，機電、機制兩個專業140學時；經貿系5個專業都是120學時；法管系一個專業90學時；建工系工程測量、建筑技術專業120學時，房地產、工程造價、建管專業90學時；化工系醫藥營銷專業60學時，其他專業100學時；計算機各專業40學時；軟件學院各專業80學時。建工系的各個專業數學課程，化工系醫藥營銷專業、法管系的物流專業、計算機各專業及軟件學院各專業的數學課程，要求在第一學期講授完成，其他系的各專業要求分兩個學期講授完畢?；A部結合各專業時間要求，組織高職數學教學方面的專家及教研室主任對每個教學大綱進行了認真的審議，最終完成了不同專業需求、不同學時、不同時間安排的教學大綱。
二、教學內容理論聯系實際，加強教學的針對性
注重更新教師的思想觀念。我們組織教師進一步學習職業教育理論，聆聽職業教育專家的報告，組織專題研討會，讓混合式教學模式理念、服務專業教學理念深入人心。教師們打破教學內容中學科的系統性，從實際出發，引出數學概念，然后利用數學知識舉例，解決實際問題，加強了教學的針對性。例如，在講導數的概念、計算和應用時，對不同專業用不同的實例引入概念。首先強調導數的實質是變化率問題，在工科專業，利用變速直線運動的速度，曲線切線的斜率講清導數概念；建筑專業圍繞曲率概念和應用實例說明導數的特征；化工類的藥劑專業舉化學反應濃度的例子，如靜脈注射模型中分析血藥濃度和制訂給藥方案；環保專業舉人口問題、大氣污染和水污染的例子等；機電、機制專業介紹生產機器單位時間內的生產量就是生產總量對時間的導數；在經貿系、管理系介紹邊際成本、邊際收入、邊際效益的例題。這樣，學生對學習內容理解深刻，同時，了解了數學在所學專業中的應用價值，加強了教學的針對性，學生學有收獲，增強了學習數學的興趣。
三、采用混合式教學方法教學，激發學生的學習熱情
教學方法上，轉變教師唱獨角戲的做法，變填鴨式的教學模式為混合式教學模式；教師在傳授必備知識的同時，引導學生思考，引導學生提問，指導學生學習方法，指導學生開展合作學習活動，積極發揮學生學習的主體作用，為學生終身學習奠定必備的學習能力。學生在教師的指導下，利用正確的學習方法學習，上課積極思考，積極回答教師提出的問題，變被動學習為積極主動學習；通過小組討論，回答問題，極大地調動了學生的主動參與意識，調動了學生的學習熱情，培養了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生的職業關鍵能力。
四、利用多媒體課件和學院網絡教學平臺，服務于教學
課題組教師結合教材和學生實際，制作了適合學生學習的多媒體數學教學課件，減少了教師板書的時間，留出更多的時間讓學生討論、總結，發揮學生的主體作用。直觀的圖形進一步幫助學生理解抽象的教學內容，提高了課堂教學效率。利用學院網絡教學平臺，將數學教學大綱、教學實施計劃、練習題答案和多媒體數學教學課件掛在校園網上，輔助學生學習；利用網上的互動平臺，及時了解并解決學生學習、生活中的問題，緩解學生的心理壓力。例如，有個學生學習中遇到了一個問題，自己和同學都沒有解決得了。他們把問題掛在校園網上，老師在每天的上網時間及時回答了學生的問題，學生不再為找不到教師幫助而苦惱。還有學生，有了心理問題，不愿找老師面談，于是將心理話發到老師的郵箱里，教師及時幫學生出主意、想辦法，解決了學生的心理問題。
五、針對不同生源學生，分層次進行教學，滿足了學生的個性化需要
我們針對不同生源學生開展分層次教學。一方面根據不同生源學生，教學要求不同，教學大綱不同，滿足不同生源、不同層次學生的個性需求。對于數學基礎薄弱的學生，我們舉辦學習輔導班，利用網絡學習平臺，及時解決學生學習中的問題；為學有余力的學生開辟數學選修課，有專接本數學選修課、數學建模選修課、數學實驗選修課、工程數學選修課，培養學生的數學素養，培養學生堅實的數學基礎，培養學生數學建模和解決實際模型的能力，為學生的個性化需要提供平臺。
六、實施3∶2∶5的數學考核新模式，加強學生應用能力的培養
3∶2∶5的數學考核新模式，即平時成績(包括作業、出勤、回答問題等)占總成績的30%；期末開卷考試成績占總成績的20％，主要考核學生查閱信息、利用信息的能力，與人合作的能力，總結、歸納的能力，利用數學知識解決實際問題的能力等，內容由任課教師結合班級授課情況及學生的實際水平命題，學生利用20～30天的業余時間完成；期末閉卷考試成績占總成績的50％，主要考核學生數學基本知識、基本計算、基本方法；同學時、同內容的班級同一份試卷。利用新的考核模式，我們不僅考核了學生數學基本知識的學習，而且考核了學生利用數學知識解決一些實際問題的能力及學生的職業關鍵能力。
七、加強數學教學團隊建設，提高教師的整體素質
教師是教學的靈魂。教師的師德、教學素養、教學水平直接關系到人才的培養質量。課題組定期組織教師學習優秀教師的先進事跡，學習高職教育教學改革文獻，學習現代教育技術，教學團隊不斷更新思想觀念，使數學教學服務于專業需求的思想深入人心；打破數學教學內容的學科系統性，更新知識結構，多媒體課件制作技術進一步提高，網絡教學平臺互動有了長足的進步。教師們教改的積極性日益高漲，教學水平不斷提高，100％的數學教師被學生評為優良，85％的教師受到校內督導專家及學生的一致好評。教師年人均30篇，承擔科研課題3項，參編教材4本。
八、加強教材建設，重構高職數學教學的內容框架
根據各專業對數學教學內容的要求，我們編寫了適合高職學生使用的“高等數學與工程數學”和“經濟數學基礎”兩本教材。兩本教材側重于基本概念、基礎內容、基本方法、基本計算的編寫。這些教材精選經典教學內容，引進新的科技成果，克服教學內容的局限性和不適應性；同時將數學實驗內容及數學建模的思想引入教材，充分地、全面地培養學生應用數學的意識、興趣和能力。為了讓學生掌握好數學抽象概念，教師結合專業特點及實際應用例題，引入概念，利用具體例子理解概念，刪減了大量的理論推導證明及煩瑣的計算題，給學生留出更多的消化、吸收數學知識的時間，鞏固學習的內容和方法，提高學生利用數學知識和方法解決實際問題的能力。
課題注重組進行數學課程特色建設，將進一步更新教師的教學理念，從而構建滿足人才培養目標要求、體系全新、特色鮮明的課程內容體系。我們在傳授基本概念、基本方法的同時，重在服務專業、培養學生利用數學知識、方法解決專業的實際問題的能力，充分體現高職數學的服務意識，把專業課程的數學思想問題解決在數學課程的教學中，給專業課程鋪好路、搭好橋，使高等數學充滿活力和勃勃生機，進而培養學生的創新意識、創新精神及綜合素質。
參考文獻
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［2］楊立文．高職數學課程建設淺探［J］．中國職業技術教育，2005(9)．
一、傳統數學課堂模式的弊端
受農村“只有考上大學才有出路”的落后觀念的影響，農村初中的教學在很長一段時間內都擺脫不了“以分為本”的思想。為了偏面追求“升學率”而對學生施以“題海書山”式的教學法，致使學生一個個都成了學習的“機器”。這種方式使學生的學習生涯感覺不到一絲幸福，他們失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，失去了夢想和激情，變得麻木、呆板。
雖然也培養出了極少數“高分低能”的“人才”，但大部分學生都把自己當作“破罐子”給摔碎了。
后來，雖然引進了許多先進的理念，改善了教學手段，一大批的電教設備也投入使用，但是學生的主體地位仍然沒有得到充分顯示。大部分教師的數學課堂仍然采用“復習舊知識-引入新課-講授新概念、新定理――教師講解例題――學生模仿性解題――教師作業評價”的模式展開教學。這種"以教定學"的模式沒有以學生為中心，限制了學生合作交流、積極參與的學習積極性，違背了學生學習的心理特性和認知規律，效果很有限。
二、新課程改革下的全新教學模式
《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點?；谶@兩點要求，構建“以生為本”的課堂教學是數學課堂改革的核心。那么，該如何符合這一要求的課堂模式呢？
（一）建立學習合作小組
創建學習合作小組是全新課堂教學模式的前提。它是教師按照學生層次、以一定的人數為單位組建的學習團體。一般是根據學生的性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀情況等各方面差異而建立的相對穩定的學習小組。按照互補的原則，把班內的學生分成水平、能力大致相當的若干個小組。一般以六人為一組為宜。這種學習小組可以使學生利用課堂討論相互交流，利用課外活動相互幫助，在和諧溫馨的學習氛圍中，學生學得積極，學得主動，學得快樂。教師為了激勵學習小組的成長，可以采取“量化積分”的形式進行評比、評價?？迫谓處熞材芾眠@個平臺，充分調動學生學習的積極性，便于學生在討論中發現，在展示中提高，把學習的主動還給學生。
（二）合理設計好每一節課的導學案
編寫導學案要堅持“以學生為中心”的原則，實現學生自主學習能力的培養。數學教師精心編寫出的導學案，能夠很好地將“教材”與“學生”有機地結合起來，協調好“教”與“學”的關系，進而提高課堂教學效率。一份好的導學案，能使學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使其成為真正的學習的主人。那么，作為一名數學教師，該如何編寫并運用導學案，以提高課堂效率呢？
1、確定導學目標――不研不定（教師不深入研究大綱、教材、學生，就不能確定導學目標）
數學教師要在認真解讀教學大綱和教材的基礎上，根據學生的實際水平確定導學目標。導學目標完成與否，是評價一節課是否成功的關鍵。因此，要實現高效課堂，目標既不能定得過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能定得過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。
2、預習導學――不看不講（學生不深入預習教材，教師就不能講解評定）
數學教師編寫這一部分內容時要注意兼顧對舊知識的回顧，使學生在已有知識和能力的基礎上，通過對教材的預習，對新課的基本概念、基本性質、數學公式、數學圖形等自學掌握。教師通過自已設計的填空題、問答題、計算題或簡單的歸納題檢測學生自學的質量，對于個別學困生，可以通過學習小組互幫互助完成，教師不必過多重復講解，讓學生體會到自學成功的喜悅。具體到課堂教學環節，教師可以通過小組抽查、小組長檢查的形式對預習質量做出考評，給予相應的小組積分。
3、導學探究――不議不講（學生不經過深入討論，教師就不能歸納總結）
教師根據學案設計的目標，對于新課中出現的重要概念、重要定理、重要關系、關鍵性問題、突出性問題或學生容易混淆的問題、容易出錯的問題等設計成互動探究問題。教師在設計“互動探究”問題時應該使大部分學生通過小組討論、各抒已見，形成一致的小組解答意見。然后通過小組代表面向全體同學展示解答意見，教師要敢于把課堂時間交給學生，讓小組代表充應“小老師”。教師要積極參與學生的討論，隨時把握討論進程，了解學生討論結果。對于學生代表講解不夠正確的或不夠全面的問題，需要教師在啟發引導下最后加以解決。合作探究問題的設計是“學案”編寫的精華，也是上課的。目的就是通過問題的討論，使學生學會思考、學會明辨是非的方法、學會解決數學問題的思想方法，同時學會提問，使學生的創新思維得到發展。
4、導學測評――不練不講（學生不經過演練解析，教師就不能考評講解）
教師要根據本節課的目標定位，結合學生的認知和討論可能出現的結果，設計一組少而精的能反映本單元基本概念、基本運算、基本技能的練習題，供學生及時驗證自學效果、及時鞏固自學成果。本環節在設計時，要圍繞章節的教學目標，結合教材和學生已有的基本技能，符合大多數學生的認知水平，有的放矢，加強訓練?？梢酝ㄟ^小組考核積分的方式把握學生對本節課的掌握效果。其本質也是考核教師本人對于本節課“教學”成敗的方式。
5、導學總結――不查不過（學生不寫出本節課的心得體會，教師就不能考核過關）
作為數學教師，也要像語文教師一樣，給學生設計出類似“小作文”式的學結。它可以以聊聊幾筆的形式表達出學生本人對新知識的消化和吸收。這一過程會使學生在舊知識概括化、系統化的基礎上，對新知識產生獨立的思考，能使學生比較全面、深刻、系統、牢固地掌握新知識和發展拓展思維能力。這一過程，不是教師直接進行小結，而是通過設計引導學生自己去小結。導學總結要在教師的抽查和小組長的考查下，完成小組的積分累計。通過這個環節，學生也可從中逐漸學會總結、學會學習、學會創新，學習素質將明顯提高。
關鍵詞：中職數學教學 注重基礎 樹立信心 創新教學 寓德于教
中職學生是通過中考篩選而來的，總體來說，學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。
數學作為職業學校的一門基礎課，在中等職業教育中占有重要的地位。它不僅能使學生掌握基本的數學知識、技能、思想方法，還能開發智力，促使學生具有科學嚴謹、實事求是的態度和提高分析、解決問題的能力。但是職業學校的學生往往數學基礎較差，且參差不齊，一些學生在數學學習上表現出較明顯的厭學情緒，個別學生甚至在思想上放棄，產生了數學無用論，這直接影響著數學教學和學生素質的提高。怎樣上好職業高中的數學課，全面提高職業學校的數學教學質量，是每一位職業學校的數學教師需要研究和探討的一個重要問題。經過幾年的職業實踐，現就數學課堂教學略談幾點體會和做法。
一、 增強教師的責任感，實施情感教育教學
教師要有責任感，有責任感的人才是值得信賴的人。學生信賴了你，就會“親其師而后信其道，信其道而后從其教”。
做中職學校的數學老師，首先要調整好自己的心理，要正確對待學生，面向全體學生，用發展的眼光看待學生，從各方面關心學生，做他們的知心朋友。這一點非常關鍵。如果做教師的都不能好好地正視這些學生、關心這些學生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此要“持之以誠”，“動之以情”，千萬不要輕易地放棄任何一名學生。
二、 注重基礎教學，防止教與學脫節
吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況?！吨械嚷殬I學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。
三、承認學生個體之間的差異，分層提高，達到整體提高的目的
心理學認為：愉快的情緒和成功的喜悅是激發學生學習興趣的首要因素。實踐證明，考試成績好，問題解答巧，受到教師表揚，或者聽懂一次課、掌握了一種方法、解決了一道難題，都會使學生產生一種愉快的情緒和成功的喜悅，這種情緒又將激發起學生更高的學習情緒，增強學生學習的信心。因此，我在教學中實行了分層教學與分層考核。
1.實行分層教學。由于中職學生入學時數學成績參差不齊，加之個體之間存在著差異性，我在平時教學中注意進行分層教學，以便學習困難的學生也能體驗到成功的喜悅，從而激發他們學習數學的熱情。
2.實行分層考核。在實行分層教學的同時，進行分層考核。如果按照統一的要求、統一的試卷去考試，往往會挫傷學生的積極性，給今后的教學工作帶來困難。因此，我在考核時把試卷分成了A、B兩套，供同學選擇。其中，A卷的內容主要考查“雙基”及學生應用數學知識解決問題的能力；B卷主要考查學生的“雙基”知識，力求做到不低于教材的基本教學要求。在試卷的選擇上，尊重學生自己的意見，必要時，教師可以提出參考意見。在考試的評價方面，我們主要采取了激勵式評價，以發揮評價在學生發展方面的作用。
四、加強數學教學與專業知識的橫向聯系，凸顯數學的應用性教學
“應用數學”意在強調數學要懂得應用，因此，在中職學校數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，使課堂教學由知識型向能力型和應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活中去，才能獲得學習的動力，提高學生的學習效果。
五、“寓德于教”，教會學生做人做事
教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。
六、師生結合實際，互學共探
進入新世紀以來，諸多具有現代化氣息的教學模式極大地拓展了數學教師包括職業教師的理論視野。但在具體的教學時間中，每一位數學教師都應根據自己的教學實際形成切合自己教學對象的數學教學方法。教師應與學生共同探討數學學習的目標，幫助學生明確學習目標，并從學生實際出發，指導學生制定學習計劃；選擇合適的教學方式、方法，幫助學生掌握學習方法，排除學習壓力和障礙，使學生真正參與到數學學習中來。
中職數學教學內容活潑多樣、目的明確。在教學過程中，教師的主導作用并不是寫一兩個教案就能解決，而學生的主體作用也并非是一朝一夕所能形成。總之，“教無定法”，只要我們更新教學觀念，轉變教學思想，按教學規律辦事，并兼顧職高學生的基礎、年齡等特點，在教學過程中注重情感教育，對學生既關心愛護又嚴格要求，并突出專業特色，相信通過努力，一定可以調動學生的非智力因素，在數學課的教學中取得更大的主動權，達到事半功倍的教育效果。
參考文獻
1.丁爾升《再談面向新世紀的數學課題》.數學通報
2.王素軍《專業課教師分層教學能力策略分析》.職教論壇
