開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教育教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創(chuàng)新展開探究。

【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。

素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養(yǎng)的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養(yǎng)學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現(xiàn)主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數(shù)學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學生的自主習慣和能力。

一、課前導學，培養(yǎng)學生的目標意識

導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現(xiàn)課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。

首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養(yǎng)成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將下節(jié)課需要學習的內容呈現(xiàn)到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。

其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構

導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學效果的提升。

三、課后導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題能力。

首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業(yè)。如預習學案提前下發(fā)，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現(xiàn)和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現(xiàn)其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發(fā)學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。

總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文

【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。

【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業(yè)能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發(fā)學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。

一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學習活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發(fā)揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。

二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略

（一）靈活運用教學方式以培養(yǎng)學生學習的興趣

在具體規(guī)劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發(fā)學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養(yǎng)學生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學習任務。

（二）中職英語教學中的情感態(tài)度設計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，較好地完成學習目標。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。

（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗

情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養(yǎng)學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。

第2篇

[關鍵詞] 民族地區(qū)；英語教師；專業(yè)發(fā)展；教育質量；偏遠地區(qū)

[中圖分類號] G647

[文獻標識碼] A

[文章編號] 2095-3712（2014）01-0071-04

[作者簡介]趙盤珍（1989―），女，廣西百色人，廣西師范大學外國語學院課程與教學論在讀碩士。

一、前言

20世紀以來，隨著全球政治、社會、經濟與文化生活的不斷變化，社會對人才提出了新的要求。為了回應社會的要求，教育要不斷改革，從事教育事業(yè)的教師也直面專業(yè)發(fā)展（professional development）問題。從教育發(fā)展規(guī)律看，教師的專業(yè)水平歷來是學校發(fā)展和教育改革成敗的關鍵。在世界各國教育改革的浪潮中，人們越來越認識到教師是一切重大教育變革的核心力量，是提高教育質量的重要因素。

眾所周知，百色是一個紅色地區(qū)，也是集“老、少、邊、山、窮、特”于一體的西部地區(qū)，在全國具有特殊性和典型性。在這樣的地區(qū)，教育發(fā)展，尤其是英語教育發(fā)展自然面臨諸多嚴峻問題。近年來，雖然國家加大了對民族地區(qū)教育的投入，也取得了一定的成績，但與發(fā)達地區(qū)相比仍有差距。造成這個差距的原因很多，但主要原因則是由于落后的環(huán)境與滯后的經濟導致的英語教師數(shù)量短缺和英語教師專業(yè)水平不高。2013年7月，筆者通過對百色市偏遠山區(qū)一些中學的調查，發(fā)現(xiàn)這些學校的英語教育現(xiàn)狀令人擔憂。專業(yè)發(fā)展對當?shù)赜⒄Z教師而言是一個非常重要而且嚴峻的現(xiàn)實問題。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展內涵

國內外關于教師專業(yè)發(fā)展的研究頗多，不同學者從不同的維度對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念做出不同的解釋。但總體看來，學者們對教師專業(yè)發(fā)展的探討主要集中在兩個維度四個層面上。兩個維度是心理維度與教育維度，四個層面是專業(yè)、社會地位、師德修養(yǎng)與自身發(fā)展素質。關于英語教師的專業(yè)發(fā)展，賈愛武博士（2005）認為，教師個人的專業(yè)成長與心理成長是主要的，是教師專業(yè)發(fā)展的兩大核心。而高美玲（2010）則提出，教師專業(yè)發(fā)展的內涵應包括專業(yè)態(tài)度、學科知識與專業(yè)教學能力。

同一個問題，賈愛武是從社會學維度來考慮，而高美玲是從教育學維度來解讀。盡管角度迥異，但核心卻是相同的。然而筆者覺得，由于英語具有其學科專業(yè)的特殊性，探究英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵可從專業(yè)知識與技能的提升、專業(yè)態(tài)度的升華、專業(yè)服務意識的確立以及專業(yè)生態(tài)環(huán)境的構建等四個范疇來認識。從狹義角度看，這與其他學科專業(yè)發(fā)展的要義有所不同，原因是在非語境情況下，對一個從事專業(yè)教學的教師而言，知識與相關技能發(fā)展是重中之重的元素，是影響其他三個范疇的關鍵。

基于此，本文所談及的英語教師專業(yè)發(fā)展，包含了上述四個范疇的內容，但是焦點則放在與知識、技能緊密相關的專業(yè)生態(tài)環(huán)境層面。換言之，主要探究英語教師專業(yè)培訓學習的客觀條件創(chuàng)造與教師專業(yè)自我反思、自我發(fā)展的主觀意識培養(yǎng)。

三、目前百色市偏遠民族地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

本調查始于2013年6月，止于同年9月，歷時3個多月。調查采用問卷、實地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通過科學的統(tǒng)計分析，現(xiàn)將調查的主要情況展現(xiàn)如下。

（一）教師經濟收入相對偏低

社會地位偏低影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。“要提高教育質量，首先必須改善教師的招聘、培訓、社會地位和工作條件”。在調查中發(fā)現(xiàn)，“對自己的薪水待遇滿意”這個問題，32.5%被調查的英語教師選擇“非常不同意”，60%選擇“不同意”，兩項相加得出，對自己的薪水待遇不滿意的教師所占比例高達92.5%。這是一個是非常大的比例。由此可見，在偏遠民族地區(qū)英語教師中普遍存在“工資待遇不高、精神回報少”的問題。經濟待遇偏低直接影響英語教師在人們心目中的社會地位，在現(xiàn)今的經濟時代更是如此。盡管這是一個極其復雜的、專業(yè)本身無法完全應對的社會問題，但這直接影響英語教師專業(yè)服務與發(fā)展已是一個不爭的事實。

近年來，國家對民族地區(qū)的教育十分關注，提出“增加教師收入、提高教師待遇”的舉措。如果這個舉措能真正實施，相信這對促進民族地區(qū)教育及其教師專業(yè)發(fā)展是十分有利的。

（二）工學矛盾較為突出

調查發(fā)現(xiàn)，百色市偏遠民族地區(qū)中學英語教師的教學任務比較繁重，具體體現(xiàn)在：同時任教3個班級以上的教師占20%，而且班額超過50人的有62.5%。每人每周課時量15節(jié)以上的占90%。由于教學任務繁重，造成了突出的工學矛盾，91.4%的英語教師沒法做教學反思與教學研究，要為專業(yè)發(fā)展而參加專門的培訓也比較困難。調查還發(fā)現(xiàn)，不到20%的教師參加過多次進修或培訓，而事實上，這當中有40%屬短期的、低端的培訓。

當然也有可喜的發(fā)現(xiàn)：偏遠民族地區(qū)大多數(shù)英語教師是熱愛自己的英語教育事業(yè)的，他們常年為教書育人任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻。從調研數(shù)據(jù)顯示，高達95%的教師表示熱愛英語教育事業(yè)，他們都十分重視自身的學習和提高，表現(xiàn)出強烈的專業(yè)發(fā)展愿望。40%的教師表示如果有重新選擇職業(yè)的機會，仍然愿意做一名英語教師。41.5%的教師希望能夠通過脫產進修的方式進行進一步的學習和提高。然而突出的工學矛盾卻嚴重地影響了他們的向往，制約了他們專業(yè)發(fā)展的步伐。如此看來，偏遠民族地區(qū)由于英語教師數(shù)量不足而帶來教學任務繁重，最終影響專業(yè)發(fā)展是一直存在的突出問題。

（三）英語教師專業(yè)知識與專業(yè)技能偏低

在專業(yè)知識方面，調研數(shù)據(jù)顯示，系統(tǒng)地學習過英語語言知識的教師只有42.5%；系統(tǒng)學習過教育學與心理學專業(yè)知識的占62.5%；57.5%的教師系統(tǒng)學習過英語教學法知識。這組數(shù)據(jù)揭示，偏遠民族地區(qū)中學英語教師的專業(yè)知識處于中等水平，但英語知識卻偏低。此外，40%的教師平時很少閱讀英文資料，這對專業(yè)知識儲備與發(fā)展是不利的。

在專業(yè)技能方面，調研數(shù)據(jù)披露，認為自己聽、說、讀、寫能力“很好” 的教師比例全都為零，在口語交際能力方面選擇“一般”的比例最大，占62.5%。這說明該地區(qū)大多數(shù)中學英語教師的教學技能基本能應對教學，還有很大的發(fā)展和提升空間。在現(xiàn)代教育技術運用方面，能熟練掌握計算機多媒體輔助教學技術的教師僅占12.5%。

知識與技能制約著教研能力的提升。調查數(shù)據(jù)得出，雖然有67.5%的英語教師不同意“要求教師搞科研是強加給教師的額外負擔”，70%認為自己做到了“教學與科研并重，是一名學者型、研究型教師”，但仍有55%的教師從未發(fā)表過教學論文。

四、相關建議

應該看到，教師專業(yè)發(fā)展需要方方面面的理解與支持，這當中有客觀方面的，也有主觀方面的。

（一）客觀方面

首先是來自社會的支持。百色市偏遠民族地區(qū)英語教師的教學任務重、生活和工作環(huán)境差，導致優(yōu)秀教師的流失，因此國家和地方政府應繼續(xù)加大對民族地區(qū)特別是偏遠地區(qū)的教育經費投入，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資金或技術支持。

一方面，學校要加強教學硬件和軟件建設，通過教學設備的建設，配置英語教學必需的語言實驗室、多媒體教室，通過購置與英語教學有關的資料，如圖書、參考資料等，創(chuàng)造教學條件，優(yōu)化英語教學環(huán)境。同時，要投入資金聘請外教或高水平的英語教學專家送教下鄉(xiāng)。

另一方面，政府財政部門要增加維持和推動教師培訓的經費，把培訓資金投放到英語教師專業(yè)發(fā)展薄弱且亟待改善的環(huán)節(jié)，如外出培訓所需的交通補貼與生活補貼等。由于偏遠民族地區(qū)教師的工資待遇、生活條件本身就較低，如果還要承擔培訓的車旅、生活費等費用，就會影響教師外出參訓的積極性。因此，對于國家和地方政府投入的專門為解決偏遠落后少數(shù)民族地區(qū)英語教師教育的專項資金要保證全部用于與英語教師教學相關的方面。與此同時，地方教育部門要高度關注教師的專業(yè)發(fā)展，為教師的培訓、繼續(xù)學習制定中長期的規(guī)劃，并認真落實。

其次是學校方面的支持。學校要切實為教師爭取或創(chuàng)造最優(yōu)化的培訓。調查中了解到，幾乎所有的教師都希望能夠多參加有效的培訓，如教學方法、技能、教材分析、專業(yè)知識更新和符合當?shù)亟虒W實際的培訓，而不是參加那些形式主義、應付式的、脫離實際的培訓。高水平的、符合實際的培訓要靠學校去發(fā)現(xiàn)、爭取，而不是“守株待兔”。

偏遠民族地區(qū)的學校可聯(lián)合起來，采取請進來的辦法，就地共同舉辦培訓班對教師進行形式多樣的培訓，這樣一來可減輕教師的經濟負擔，二來使培訓更具針對性、實用性。學校還應該采取走出去的做法，分期分批組織教師外出學習，讓他們直接耳濡目染先進地區(qū)的優(yōu)質課堂教學。同時要加強與先進地區(qū)學校的合作與交往，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造多樣化的機會與途徑。

偏遠民族地區(qū)的學校要建立嚴格科學的英語教師評價體系。對于民族地區(qū)特別是偏遠地區(qū)的英語教師，上崗前都要進行專門的培訓并進行嚴格考查。對在崗英語教師要制訂培養(yǎng)方案，盡力為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助，并定期對他們進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，獎勵先進，激勵后進，鼓勵教師不斷充電、進取。

（二）主觀方面

1.教師要有正確的教學價值觀

作為在偏遠民族地區(qū)工作的英語教師，首先要明確自己的歷史責任，深知自己工作的重要性，把自己日常的教學工作與民族教育事業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。只有站在這樣的高度、以這樣的境界來對待自己的教學，才會感悟到專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性，才能用一種“天職性”的能量推動自己不斷進取。

2.教師要有專業(yè)發(fā)展的憂患意識和緊迫感

在信息和智能化時代里，社會發(fā)展、科技進步十分迅速，教育教學也正發(fā)生著巨大的變化，教師作為人類文明的傳承者和新社會生產力的哺育者，正面臨著時展的嚴峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)是多方面的，但首要的就是對教師專業(yè)知識結構的挑戰(zhàn)，即專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)的英語教師不應因為身處偏遠山區(qū)而放低對自身的要求，而應不斷學習，更新知識，做到與時代同步，適應現(xiàn)代教育的需要。

偏遠民族地區(qū)的英語教師雖然遠離城市，但與城市的教師一樣，都屬社會的一個分子，都肩負著共同的歷史使命。因此，不要因所在地域的偏遠而將自己的思想情操、理想追求及專業(yè)要求“偏遠”起來，把自己局限在書本、課堂與學校那些狹小的時空里，讓自己的知識、教學脫離時代。只有提升自己的境界，敞開自己的胸懷，才能拓展自己的視野，才能樂意接受新的挑戰(zhàn)，進而讓自己主動追求專業(yè)發(fā)展，以適應時代的發(fā)展和新課程改革的要求。

3.教師要主動尋找專業(yè)發(fā)展的途徑

首先教師要擁有教學自我反思的意識，立意提升自己的教研能力。新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的姿態(tài)置身于教學，以探究的眼光分析教學實踐中的各種問題。認真總結經驗，找出教學中規(guī)律性東西，從而形成自己的知識及治學指教的方略。

另外，通過自學來促進專業(yè)發(fā)展。語言學習的獨立性明顯，自主性很強，許多成功者都是自學的楷模。調查發(fā)現(xiàn)，百色市偏遠民族地區(qū)的英語教師大多具有專科以上的學歷，說明他們已經完全具備自學的條件和能力，如果他們有自學意識，努力吸收本學科的最新知識與研究成果，學習優(yōu)秀教師的先進經驗，專業(yè)發(fā)展就會有動力。

最后，依靠群體優(yōu)勢，開展橫向學習。每個學科專業(yè)都有一個龐大的群體，就英語學科而言，當今每個學校都不像以前那樣“孤軍作戰(zhàn)”，而是具有一個團隊，即常指的教研室或備課組。這樣的團隊是互相學習、共同提升的基地。在這個基地中，教師可以自由討論學習問題、教研問題，進行學術交流，還可以開展課題研究。這些活動都會對專業(yè)發(fā)展帶來正能量，增添專業(yè)知識的新鮮血液。

五、結語

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育的一個永恒課題，它對所有從事教育教學的人而言，都是要直面的、應對的、處理好的，不容忽視。從英語教師專業(yè)發(fā)展角度看，專業(yè)發(fā)展的核心就是提高英語教師綜合素質，從而提高他們的教學質量和終身學習的意識及能力。

客觀地說，本文談及的雖然是百色市偏遠民族地區(qū)――一個小范圍的英語教師專業(yè)的發(fā)展，而實際上該課題是一個全國性的大課題，它涉及教師自身發(fā)展、國家宏觀政策調控、學校、社會環(huán)境構建以及民族進步等方面的大事。盡管這樣的研究已經受到大家的關注，但研究的深度和廣度都還遠遠不夠，還有寬廣的空間有待拓展。

參考文獻：

[1]高美玲.農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.