時間：2022-12-14 02:57:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中階段； 英語教學； 課堂教學質(zhì)量
一、前言
從目前初中英語課堂教學的開展情況來看，要想提高英語課堂教學有效性，提高課堂教學質(zhì)量，就要對課堂教學的重要性引起足夠的重視，并結(jié)合初中英語教學實際和學生的個性特點，制定具體的教學措施，滿足課堂教學需要。為了達到這一目的，在初中英語課堂教學過程中，首先應(yīng)做好聽說讀寫的訓練，使學生的英語基本技能得到有效提高，其次，要在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生樹立明確的學習目標，并培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣，再次，初中英語課堂教學應(yīng)對課堂教學過程進行積極優(yōu)化，提高課堂教學效率。
二、初中英語課堂教學應(yīng)做好聽說讀寫的訓練
在初中英語教學中，聽說讀寫是四個重要的教學方向，只有做好聽說讀寫的訓練，才能達到提高課堂教學效果的目的，具體應(yīng)采取以下措施：
1、增加聽力練習的時間
雖然聽力在初中英語考試中的分值不多，但是聽力是學生英語能力的具體表現(xiàn)，如果學生不能夠有效提高聽力成績，將會影響整體英語能力的提高。同時，聽力是口語的基礎(chǔ)，聽力水平的提高能夠促進學生口語能力的提升?；谶@一認識，應(yīng)在課堂教學中增加聽力練習的時間，保證聽力教學質(zhì)量。
2、加強口語練習的指導(dǎo)
口語練習是學生英語能力的具體體現(xiàn)，也是學生英語運用過程中的重要方面?；谶@一認識在課堂教學中，應(yīng)對學生的口語能力進行強化訓練，使學生的口語能力得到全面提高，滿足教學大綱要求。為此，在課堂教學中，老師應(yīng)加強口語練習的指導(dǎo)，使學生能夠在老師的指導(dǎo)下獲得口語水平的快速提升。
3、豐富閱讀練習的內(nèi)容
在初中英語考試的分值設(shè)定中，閱讀練習所占分值較多，屬于英語考試中的重點內(nèi)容。為了保證學生能夠具有較強的英語閱讀能力，在英語課堂教學中老師應(yīng)合理選擇教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際英語水平，選擇適合學生閱讀訓練的教學內(nèi)容，積極開展閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，促進初中英語課堂教學發(fā)展。
4、完善寫作練習的手法
從初中英語教學的實際開展來看，寫作教學的難度較大，許多學生都感覺在寫作能力上比較欠缺。基于這一認識，在英語課堂教學中，應(yīng)增加寫作練習的比重，并不斷完善寫作練習的教學手法，使寫作練習能夠得到有效開展，滿足實際教學需要，達到提高課堂教學質(zhì)量和提高學生寫作能力的目的。
三、初中英語課堂教學應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣
從目前初中英語課堂教學來看，要想提高課堂教學質(zhì)量，就要對學生進行全方位的培養(yǎng)，不但要在英語知識教學上下功夫，還要在學生學習習慣的培養(yǎng)上下功夫，使學生能夠具有良好的學習習慣，適應(yīng)英語教學要求，積極配合老師做好課堂教學工作。在學習習慣的培養(yǎng)過程中，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、正確分析學生的特點
在培養(yǎng)學生良好的學習習慣的過程中，應(yīng)對學生的特點進行深入分析，對學生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好有全面的了解之后，才能以此為基礎(chǔ)采取相應(yīng)的教學措施，保證課堂教學中能夠?qū)W生的學習習慣形成良好的教育，保證課堂教學效果滿足實際需要。
2、把握課堂教學原則
在初中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生良好學習習慣的過程必須遵守教育規(guī)律，老師應(yīng)正確把握課堂教學原則，使整個培養(yǎng)過程既滿足課堂教學要求，又能達到良好的培養(yǎng)效果。所以，學生良好的學習習慣培養(yǎng)中，把握課堂教學原則十分關(guān)鍵。
3、制定具體的教學計劃
對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)納入初中英語課堂教學計劃中，并在教學計劃的執(zhí)行過程中，按照既定的教學計劃執(zhí)行，提高教學計劃的執(zhí)行力，滿足教學需要，使學生學習習慣的培養(yǎng)能夠取得積極效果。為此，我們應(yīng)在學習習慣的培養(yǎng)中，制定具體的教學計劃。
4、樹立良好的學習習慣培養(yǎng)目標
為了保證學生學習習慣的培養(yǎng)取得積極效果，應(yīng)樹立學習習慣培養(yǎng)目標，并在此目標的指導(dǎo)下，認真做好課堂教學工作，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，高學習效果，提升課堂教學水平，促進初中英語課堂教學發(fā)展，保證課堂教學取得積極效果。
四、初中英語課堂教學應(yīng)積極優(yōu)化課堂教學過程
學生是課堂的主角, 他們在課堂中是否參與,怎樣參與,參與程度如何,直接影響我們的課堂教學質(zhì)量。所以,精心設(shè)計、優(yōu)化教學過程是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。
1、讓學生的大腦“動”起來
我們曾有這樣的感受:多次講過的內(nèi)容,竟然還有同學不會。本人經(jīng)過仔細觀察分析,發(fā)現(xiàn)問題在于:當老師講得時候,他們的確聽懂了,但只是靠著“慣性”在“聽”,在“喊”,卻沒有動腦“思考”,而這一個思考的過程正是他們消化,掌握知識的過程。為此,我們老師所設(shè)計的活動,問題,都要有啟發(fā)性,讓學生的腦子真正“動”起來,主動參與到學習中。
2、巧妙設(shè)計活動,吸引學生的注意力
專家們指出學生的注意一般只能堅持20---25分鐘,而我們老師也常有責備學生上課注意力不集中的情況,在責備學生的同時,我們不妨想一想,為什么他們注意力不集中?是否是因為我們的授課方式單調(diào),活動乏味?那么我們就該調(diào)整上課方式方法,用新穎,靈活多樣的方式,巧妙的學生的吸引他們的注意力。
精心,巧妙地設(shè)計每一項活動是提高英語課堂教學質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學活動的趣味性,又要考慮到實效性。這些活動要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制訂,完全可以讓它們靈活多樣,吸引學生的注意力。
由此可以看出，在初中英語課堂教學過程中，積極優(yōu)化課堂教學過程是十分必要的，只有讓學生積極參與到課堂教學中來，并巧妙設(shè)計教學活動，吸引學生的注意力，才能滿足課堂教學要求，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的，促進初中英語課堂教學發(fā)展。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在初中階段，考慮到英語學科的重要性，應(yīng)積極做好課堂教學工作，全面提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的整體英語成績。主要應(yīng)從聽說讀寫的訓練、良好的學習習慣的培養(yǎng)和課堂教學的優(yōu)化等幾方面入手，切實提高初中階段英語課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；教學模式
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的信息技術(shù)逐漸地深入到教育教學當中，并得到了有效的應(yīng)用。在初中階段，英語的學習至關(guān)重要，為今后英語水平的提升奠定了良好的基礎(chǔ)，教師在開展英語教學的時候，需要將信息技術(shù)充分地利用到其中，對初中英語教學模式和方法策略進行創(chuàng)新，提高教學的有效性。
一、初中英語教學中運用信息技術(shù)的重要性
1.豐富教學手段
教師在課堂教學中利用信息技術(shù)可以使教學的手段更加豐富，利用教學課件以及數(shù)字化的教材，通過視頻動畫等形式體現(xiàn)教學素材的多樣性，讓學生通過現(xiàn)代化的教學手段開拓自己的視野，達到提高學習效率的目的。初中英語教師在開展教學活動的時候，可以利用不同的教材主題結(jié)合相關(guān)的影片視頻，通過電影和視頻理解中西方文化之間的差異性。同時，現(xiàn)代化的教學手段還可以活躍課堂的氣氛，擴展學生的知識范圍，作為一門語言教學，只有通過多樣化的教學才能夠提高學生的英語能力。
2.激發(fā)學習興趣
英語的學習不僅是為了應(yīng)付考試，也是為了自己的興趣，都說興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的英語學習興趣，才能夠提高學習的有效性。通過信息技術(shù)可以豐富教師的教學手段，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師只能夠利用紙質(zhì)的教材增加學生的英語知識，但是受到資源的限制，學生的學習興趣無法有效地激發(fā)出來?，F(xiàn)代電子產(chǎn)品的使用者越來越呈現(xiàn)出低齡化的特征，教師若是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動，那么就無法調(diào)動學生的學習積極性，利用信息技術(shù)就可以滿足現(xiàn)代學生的多元化信息需求。
3.實現(xiàn)師生教學互動
現(xiàn)代學生在小學三年級就初步地接觸電腦，對信息技術(shù)有一定的了解，所以初中生都基本能夠使用電腦，教師可以借助媒體技術(shù)實現(xiàn)家?；?，利用微博等信息軟件進行教學互動，布置課堂作業(yè)的時候也可以通過電腦和手機來進行，學生也可以利用QQ等信息交流軟件對不懂的問題進行提問。
4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
學生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開個性化和自主式的學習，根據(jù)自己的興趣愛好或是教師的指導(dǎo)開展自主學習，能夠極大地提高英語學習的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學生提供了合理的平臺，激發(fā)了學生的學習興趣，更能夠在這個平臺中將學生的主動性和積極性發(fā)揮出來，教師只需要從旁進行指導(dǎo)。初中英語教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進行了有效的創(chuàng)新，突破了時空的限制，學生根據(jù)自身的情況選取學習的材料，與教師在微信平臺上實現(xiàn)交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、信息技術(shù)在初中英語教學中存在的問題
1.現(xiàn)代信息技術(shù)與教師的年齡有關(guān)
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用普遍集中在年齡層次較低的人群中，年輕人對新事物的接受能力更強，所以在現(xiàn)代教學中，年輕的教師更愿意嘗試新的教學手段，而年長的教師固守于傳統(tǒng)的教學方式，不懂得創(chuàng)新發(fā)展，無法吸引學生的注意力，降低了教學的質(zhì)量，逐漸地喪失了教學和學習的成就感和新鮮感。
2.教學課件完全取代黑板
部分教師在開展英語教學的時候，只利用課件這一教學手段，沒有開展合理的互動板書，光憑課件內(nèi)容吸引學生的興趣，雖然改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，但是卻沒有改變其本質(zhì)，利用信息技術(shù)繼續(xù)展開填鴨式的教學，無法真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
3.無限制分享學習資源
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能夠提供大量的學習資源，擴展學生的知識儲備量，但是在分享信息之前沒有進行合理的過濾，以至于學生接收的信息量過大，并且由于信息泛濫無法有效地吸收，對初中學生的英語學習沒有幫助。微信時代的到來使得信息泛濫的情況越來越嚴重，教師若是隨意地分享信息將會導(dǎo)致學生失去學習的興趣，不僅分散了學生的注意力，更降低了學習的效率。
4.人機交流取代師生互動
初中英語充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂交流，導(dǎo)致傳統(tǒng)的師生交流頻率逐漸減少，最終變成教師與機器、學生與機器之間的互動，不能夠及時地了解學生的困惑，教學活動的開展主要以學生為主體，而教師則需要從旁引導(dǎo)，只有加強師生互動才能夠更好地為學生服務(wù)，信息技術(shù)的利用不能只讓學生對著電腦開展學習活動。
三、如何實現(xiàn)初中英語教學模式和方法的策略創(chuàng)新
1.制訂科學的教學計劃
在初中英語的教學階段中學校的領(lǐng)導(dǎo)需要發(fā)揮導(dǎo)向作用，把握教學方向。首先，初中英語教師可以利用信息技術(shù)展開教學和學習上的交流，將最新的教學理論應(yīng)用到實際的課堂教學當中，最終得到新穎有效的教學理論；其次，初中英語教師需要制訂科學的教學計劃，促進正確的教學方向和路線的形成，將師生互動的教學模式應(yīng)用到初中英語教學當中，最后促進英語教學的快速發(fā)展。例如，在八年級上冊的Unit 1 Playing Sports中，教師就可以通過與學生之間的對話讓學生開展有效的練習：T： OK. Now you can use the key words above to act out the dialog in roles.教師先進行示范，引導(dǎo)學生開展計劃操練be going to+do句型，而后開展對話：
T： S1， what are you going to do this term？
S1： I’m going to learn English better.
T： What about you，S2？
S2： I’m going to study math hard.
T： Oh，it’s a good plan. S3，do you know what your partner is going to do？
S3： Yes. He is going to learn rowing.
T： Discuss with your partner what you are going to do this term.
通過科學的教學計劃的制訂促進學生對知識點的有效掌握。
2.設(shè)計新穎的教學方法
在初中英語課堂教學當中，教師所扮演的角色具有重要性作用，對學生的影響較大，因此，教師需要選擇正確的教學模式和方法，充分利用信息技術(shù)開展重點教學。首先，教師可以開展信息化的英語課堂教學，作為一門語言學科，學生在學習英語的時候容易遇到困難和瓶頸，在學習的時候容易形成沉悶的課堂氛圍，教師可以利用信息技術(shù)營造和諧自然的課堂氛圍，利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的教學內(nèi)容。其次，教師可以在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方式，通過新穎的教學方式提高教學的有效性，激發(fā)學生的興趣，學生能夠更容易接受。例如，教師可以通過影片的展示來激發(fā)學生的學習興趣，教師可以播放《泰坦尼克號》電影片段，通過電影中的情節(jié)和人物對話來激發(fā)學生的學習興趣，學生會更加了解英語這門語言，更愿意去學習這門語言。
3.豐富課堂的教學內(nèi)容
課堂內(nèi)容的豐富能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而增強學生的學習積極性，促進教學效果的提高。在教授“our world”這個單元的時候，教師就可以找尋汶川大地震的圖片，讓學生感受到人類在世界的面前是多么渺小，通過對圖片的賞析，教師可以自然而然地貫穿知識點的講解，補充信息，幫助學生獲得更加豐富的信息，促進學生的學習積極性。
4.總結(jié)和反思教學結(jié)果
在初中英語教學當中，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)和反思，只有對教學的實施過程進行總結(jié)，才能夠反思出其中存在的問題，有利于教學計劃的完善，并且通過教學效果的反饋，更加了解學生的實際學習情況和對知識的掌握情況，以便于對教學的模式和方法進行創(chuàng)新。同時也要讓學生不斷地進行總結(jié)和反思，通過學習心得這種形式讓學生進行自我總結(jié)和反思，最終實現(xiàn)自我提升。
本文主要研究了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)初中英語教學模式和方法的策略創(chuàng)新，作為一名英語教師，我們在信息時代也需要秉持終身學習的態(tài)度，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法，將其作為重要的教學手段提高英語教學的質(zhì)量水平，創(chuàng)新自身的教學理念，與英語教學進行有機結(jié)合，促進英語教學質(zhì)量的快速提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中英語 有效性 教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.114
課堂作為教師教學的主要陣地，是傳道、授業(yè)、解惑的重要渠道，然而一堂高效生動精彩的初中英語課堂也并非容易構(gòu)建的。隨著課改的深入，為了進一步完成新課標的教學目標和要求，越來越多的教師展開了對有效課堂構(gòu)建的探索，對于與如何構(gòu)建有效課堂，讓初中英語教學更精彩，可以從備課、教學過程、課堂評價等幾個方面去打造，為學生營造出愉快的英語學習氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓課堂真正實現(xiàn)高效、精彩。
一、做好課前備課的有效性
在以往傳統(tǒng)的初中英語教學中，往往注重教學設(shè)計而忽略教學目標的有效性，而一堂初中英語課是否有效的一個重要評判標準是看它的整體教學設(shè)計是否有效。任何一堂英語課在展開教學之前都應(yīng)具備緊貼教學目標和教學內(nèi)容的教學計劃，無論開展何種形式的教學，其目的是為了完成一堂課的教學目標，換而言之，這一目標便是整節(jié)課程的靈魂，是教師展開教學的出發(fā)點以及方向。那么，教師在課前就要圍繞教學目標認真地研讀教材，從而進行科學合理的教學計劃設(shè)計，這一設(shè)計是緊密圍繞教學目標展開的，即保證教學目標的有效性。對此，教師進行課堂教學設(shè)計時首先要將新課程的教學內(nèi)容仔細研讀，做好與舊課的銜接和新知識的導(dǎo)入。其次，要全面分析學情，除了從教學內(nèi)容方面制定教學目標時，還要摸清學生整體的情況，充分考慮學生的差異性，進而制定出符合每一個學生發(fā)展的教學計劃，最終在課前設(shè)計出有效的教學計劃，為有效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。
二、保證課堂教學過程的有效性
（一）營造歡快的課堂氛圍
興趣作為最好的老師，直接影響學生在課堂中的學習積極性以及熱情，因此，在初中英語課堂教學過程中，教師首先要營造出歡快愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。英語不同于其他學科，作為一門第二語言，沒有良好的英語語言環(huán)境是很難保證學生能夠有效掌握所學知識的。另外，單純地傳授英語單詞、語句等知識內(nèi)容或是枯燥地進行聽力練習，也勢必會影響學生學習英語的積極性，從而讓英語課堂變得枯燥乏味，這樣的課堂必然效率低下教學質(zhì)量不高，因此，在英語課堂中教師要以興趣作為導(dǎo)向，在教學開始時營造出愉悅歡快的課堂氛圍，讓學生放松心情的同時，激發(fā)出熱愛英語的熱情。例如，教師可以事先播放一些優(yōu)美動聽的英文歌曲，或者做一些英語熱身活動等，讓學生置身于一個歡快的課堂中，提高學習的效率。
（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學情境
英語語言的學習不像其他學科，如果沒有生動真實的語境，對于英語語言的習得并非易事，新課標要求在教學中能夠為學生創(chuàng)設(shè)出生動真實的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習英語的熱情和愛好，并使其在真實的語態(tài)環(huán)境下養(yǎng)成英語交際的習慣，最終促進學生個人英語水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此，我們也可以看出創(chuàng)建出有效的教學情境對于英語教學是非常重要的，建立有效英語課堂是離不開有效的教學情境為依托的。例如，在教學Christmas Day這一課時，教師可在圣誕節(jié)那天進行教學，精心布置好教室，張燈結(jié)彩，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學生來模擬表演這部分的內(nèi)容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。類似的還有許多，教師可以用靈活多樣的形式來創(chuàng)建英語課堂的有效教學情境，讓精彩與生動充滿課堂。
（三）靈活運用有效的教學方法
在英語課堂的教學過程中，為了提高教學的有效性，教師還要善于靈活運用有效的教學方法，傳統(tǒng)的英語課堂一直沒有真正地將學生的主體地位凸顯出來，被動的教學禁錮了學生的學習熱情，限制了學生自我思維能力的拓展，學生往往處于被動的地位，無法將獲得的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的交際能力，從而無法實現(xiàn)英語教學的根本目的。那么為了擺脫傳統(tǒng)英語課堂教學的被動性，就要根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用合理的教學方法，比如針對同一個語句或是文章的講解，對待不同水平的學生采用分層教學法，讓每一位學生都能夠深切地理解，在課堂上遇到需要探索解決的問題，教師可以運用分組教學法，采取小組的形式，讓學生自主交流自主探索，啟迪學生思維的同時，促進其個體英語交際能力以及整體課堂教學質(zhì)量的提升。
三、開展有效的課堂教學評價
隨著新課改的深入，教育界已經(jīng)認識到教學評價的重要性，單純用一張考卷一次表現(xiàn)來評價學生是尤為片面的，只有全面多元的科學評價才能促進學生的發(fā)展進步。在課堂的教學中，表現(xiàn)良好的學生獲得贊美可以進一步促進其學習熱情的增長，對于英語水平較弱的學生，教師進行適當鼓勵性的評價，可以幫助其建立努力學好英語的自信心，同樣利用多樣的評價也可以讓不同水平的學生明晰自身的不足，在反思與教訓中成長并提升自我。因此，教師要注意英語課堂教學中學生一點一滴的進步，善于以鼓勵的評價去贊美每一個學生的閃光點，讓學生在學習英語時更加自信與積極。例如教師進行一項關(guān)于問路的英語聽力訓練，讓學生依據(jù)所聽到的內(nèi)容畫出路線圖，對于聽一遍就能正確畫出的給予A及評價，對于聽完第二遍能夠畫出的給予B級評價，對于三遍或網(wǎng)上畫出的給予C級評價，最終根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，對于水平高的學生進行激勵性評價，鞭策其提升，對于水平較弱的學生進行鼓勵性的評價，促進其繼續(xù)進取，并讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并給予他們有效的補救措施，以有效的課堂教學評價促進教學效果的提高。
四、結(jié)束語
總而言之，在初中的英語課堂中，只有教師做好充分有效的備課，為引導(dǎo)新課的有效開展打下基礎(chǔ)，并在課堂實施教學的過程中建立能夠調(diào)動學生積極和熱情的學習氛圍以及教學情境，以靈活多樣的教學方法和有效的評價去實現(xiàn)教學效率的提升，才可以真正構(gòu)建出有效的英語課堂。
參考文獻：
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】分層教學法；初中英語
對于初中英語教師而言，采取有效的教學方式而開展教學活動尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)和提升學生的英語綜合素質(zhì)，而且有助于推動初中英語教學活動的發(fā)展進程。初中生英語基礎(chǔ)和學習能力有明顯差異，對英語教學知識內(nèi)容的理解有不同，如若教師采用同一教學方式而施教，則可能由于知識過深或過淺而降低教學成效，降低初中英語教學質(zhì)量?；诖?，初中英語教師有必要采取分層教學的方式而開展教學活動。
一、分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用的必要性
在初中英語教學中，由于教師采用較為單一的教學策略，致使教學效果不明顯，不利于學生深入掌握教學知識內(nèi)容。所以，初中英語教師有必要運用有效教學方式而施教。分層教學法的應(yīng)用，可以提升初中英語教學效率。首先，在分層教學中，教師可以將學生進行分層，并針對不同層次學生而設(shè)置難易程度不同的教學任務(wù)，并進行分層的評價，能夠促進各層次學生的進步。其次，分層教學法實施下，學生學習興趣得以激發(fā)，可以更為積極主動的參與到課堂教學活動中，對增強課堂教學活動有效性發(fā)揮著重要作用。最后，分層教學法應(yīng)用中，可以學生的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，有利于提高英語教學效率和推動初中英語教育教學的發(fā)展進程[1]。
二、初中英語教學中分層教學法的實施
（一）學生分層
在素質(zhì)教育背景下，要求學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動中，應(yīng)注重發(fā)揮其主體地位和作用。課堂教學中，如果學生學習積極主動性得不到激發(fā)，則降低教學質(zhì)量和效率，不能滿足教育部門對英語教學的要求，而學生英語學習能力得不到提升。所以，在初中英語教學中，應(yīng)注重從初中生的學習興趣著手。
在分層教學模式的作用下，教師有必要對學生進行分層。一方面，學生的英語基礎(chǔ)有不同，或者基礎(chǔ)良好，或者基礎(chǔ)薄弱，為英語教學增加難度；另一方面，學生對新課中教學知識內(nèi)容的內(nèi)化能力有不同。對此，教師可以將學生進行三個層次的劃分，即優(yōu)秀學生層、良好學生層、基礎(chǔ)薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學的重要內(nèi)容，而學生對各教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)能力有不同，因而教師可以針對具體教學環(huán)節(jié)而對學生進行以上三個層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且能夠增強英語教學的有效性[2]。
（二）教學任務(wù)分層
在初中英語教學中，教師有必要對教學任務(wù)進行有效的分層，將教學問題按照難易程度進行三個層次的劃分，即較難的教學問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎(chǔ)性的問題。傳統(tǒng)教學模式下，初中生在英語學習中表現(xiàn)出較為積極和較為消極兩種極端的現(xiàn)象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學互動，對英語學習有著較高的熱情；后者認為英語學習較為枯燥，或者學生認為英語學習難度較大，直接產(chǎn)生消極情緒。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因是：教師設(shè)置教學任務(wù)時，是按照同一水平學生而開展的，未能尊重學生學習差異性。
在分層教學下，初中英語教師能夠?qū)虒W任務(wù)進行分層，針對不同層次學生而設(shè)置難易程度不同的問題，使英語學習基礎(chǔ)薄弱、良好、優(yōu)秀學生都能參與教學互動。例如：在《How often do you exercise》一課的教學中，教師將教學任務(wù)進行分層。首先，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對英語基礎(chǔ)較為良好的學生，教師可以要求學生熟練掌握和應(yīng)用“how often do you do things”等句型。最后，針對英語基礎(chǔ)十分扎實的學生，教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境而進行英語對話練習。而在優(yōu)秀學生示范后，教師鼓勵基礎(chǔ)良好層次學生和薄弱層次學生嘗試對話練習?；诖?，學生英語學習積極性明顯提高，對增強初中英語教學成效是有利的[3]。
（三）考核分層
在初中英語教學中，教師對學生進行考核尤為重要，既能加深教師對學生學習能力的了解，又能為教師更好調(diào)整教學計劃提供有力依據(jù)。在分層教學法的作用下，教師有必要對學生進行分層的考核，以幫助學生更好更快提高英語學習水平。在傳統(tǒng)英語教學中，教師的考核停留在試卷考核上，針對學生平均水平而設(shè)置題目，可能影響教學成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對各層次學生而設(shè)置具有針對性的考核題目。首先，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生，試卷內(nèi)容以強化學生基礎(chǔ)知識為主；其次，針對基礎(chǔ)良好的學生，應(yīng)設(shè)置與語言點和簡單應(yīng)用為主的教學內(nèi)容；最后，針對學習能力較強的學生，應(yīng)注重對學生進行應(yīng)用類型的考核?；诖耍軌蛉嫣嵘龑W生的英語學習能力[4]。
結(jié)論：在初中英語教學中，應(yīng)用分層教學法具有必要性，不僅能夠從學生實際而出發(fā)，而且有利于提升學生的綜合能力。分層教學法作用下，教師可以對學生、教學任務(wù)、考核評價等方面進行有效分層，使教學活動更具針對性，可以提高全體學生的英語水平，對增強教學效果和提高教學水平有積極作用。與此同時，學生能夠在分層教學中尋找樂趣，引導(dǎo)初中生自主學習。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中英語；新課改；對策分析
英語是一門應(yīng)用最為廣泛的語言工具之一，英語的普及能夠促進我國與世界其他各國的經(jīng)濟貿(mào)易的交流。因此，英語教學在我國教育界中依然是一個十分重要的環(huán)節(jié)。新課程改革后，改變了我國教學的傳統(tǒng)模式，從灌輸式教學逐漸向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)學生自主學習的教學模式發(fā)展。這也對初中英語教學提出了全新的改革契機，同時，也使當今的初中英語教學存在一些問題。只有解決這些，全面貫徹新課改要求，才能打造一個高效的英語教學課堂，提高初中英語的教學效率。
一、新課改下初中英語教學中存在的主要問題
1.教學理念的滯后
雖然新課程改革已經(jīng)深入到初中英語教學中，然而受到長期的應(yīng)試教育的影響，許多教學課堂上，師生依然沒有一個準確的定位。依然沒有做到以學生為教學課堂的主體，依然以填鴨式教學為主，這不但大大的降低了課堂的教學效率，也制約了學生的創(chuàng)新能力和學習積極性的發(fā)展。新課改鼓勵學生自主學習、個性發(fā)展，倡導(dǎo)營造一個教學相長的課堂教學氛圍，然而一些教學課堂上學生依然是被動接受知識的載體，并沒有發(fā)揮出自主學習的能力。
2.教學方法過于單一
新課程改革后的初中英語教學課堂上，許多教師并沒有對教學方法進行更新和完善，同時沒有及時的將教學目標轉(zhuǎn)換過來，這使得教學課堂缺乏趣味性，導(dǎo)致學生失去學習積極性，久而久之，極大的影響了課堂教學質(zhì)量。此外，一些教師在教學過程中只是對學生進行單純的英語理論知識的灌輸，并沒有分析和完善課堂體系，導(dǎo)致課堂教學較為死板，一定程度上打擊了學生自主學習的積極性。
3.過分依賴教材
由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致一些初中英語教師在教學過程中，對教材的依賴性過大。過于依賴教材，只灌輸考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，沒有及時擴大教學知識面，無法在教學中拓寬學生的英語知識面，不能豐富學生的英語知識。雖然英語教材對學生學習英語知識、培養(yǎng)學生英語思維能力具有十分重要的作用，但是實際的教學過程中，初中英語教師不能僅僅將課堂重點集中在教材的知識點中，教師在向?qū)W生傳授教材中的知識點的過程中，沒有及時的將知識點根據(jù)難易程度進行分析，這對學生來說也是一種學習負擔[3]。并且，英語教學內(nèi)容過于死板枯燥，不但影響了學生的學習積極性，還不利于學生靈活的運用英語知識，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
二、針對初中英語教學中出現(xiàn)的問題的對策分析
1.合理定位師生關(guān)系
新課改下的初中英語教學應(yīng)及時改變教學模式，合理定位師生關(guān)系，構(gòu)建一個科學的教學體系。初中英語的課堂應(yīng)營造一個教學相長的教學氛圍，使得教學相得益彰。教師應(yīng)以學生為教學主體來開展教學內(nèi)容。同時應(yīng)根據(jù)不同的學生的個人情況來合理的設(shè)計教學內(nèi)容，滿足學生個性化發(fā)展的需求，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)。例如，人教版初中英語“Thisismysister.”這個單元的教學課堂上，教師就可以針對學生的學習情況對這個單元所涉及到的新單詞和句型進行劃分，對于一些重點和難點采取多次講解、反復(fù)練習的教學方式。
2.教學模式多元化
豐富的教學方法，構(gòu)建層次化教學結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，新課改要求初中英語的教學過程中引入對應(yīng)的教學方法，構(gòu)成層次化的教學結(jié)構(gòu)，這不但能夠在根本上激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效的提高學生的學習質(zhì)量。近年來，隨著新課改的不斷深入，一些新型的教學模式已經(jīng)在各科的教學中得到了廣泛的應(yīng)用，如探究式教學法、多媒體教學法、項目教學法等等，這些教學模式都能夠在英語教學課堂上活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生自主的學習，極大地提高了課堂的教學效率。例如，在人教版初中英語教學“Howmucharethesesocks？”這個單元的教學中，教師可以采用多媒體播放器將一些使用英語購買東西的小視頻在課堂的開始放給學生們看，讓學生帶著對小視頻的興趣進入到這節(jié)課的學習中，這些小視頻還能夠?qū)W生帶入到英語的語境中，不但提高了學生的語感，還能鍛煉學生的聽力能力和口語能力。在教學的過程中，可以將學生分為幾個學習小組，讓學習小組組內(nèi)根據(jù)本課的話題來組織對話，并在講臺上表演出來，這使得課堂氣氛十分活躍，許多平時不敢開口說英語的學生也能夠得到鍛煉的機會，有助于全面培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
3.拓展教學資源
在新課改要求下，初中英語的教學資源不能僅僅局限于教材以及課后練習中，英語教師更要通過網(wǎng)絡(luò)等途徑不斷拓展自己的教學資源。讓學生們在學習英語的時候，不但能夠掌握基礎(chǔ)英語知識，更要拓寬學生的英語知識儲備能力，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學生對英語的實際應(yīng)用能力。例如，在人教版初中英語教材“What’sthebestmovietheater？”這一單元的教學中，教師在完成課堂上教學目標后，可以為學生播放一些經(jīng)典的英語原聲電影，配有中文字幕，讓學生在看電影的樂趣中，自主的學習英語，在英語語境中，熟悉英語的發(fā)音規(guī)律和語言習慣，極大的拓展了學生對英語的認識，幫助學生提高英語知識儲備能力。
三、結(jié)論
隨著我國的國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語知識的普及越來越重要。初中英語的教學是普及英語知識的重要手段，因此初中英語的課堂教學效率得到了教育界的廣泛關(guān)注。本文中針對新課改形勢下，初中英語教學中出現(xiàn)的一些問題進行分析，并且提出了一些更新教學模式，優(yōu)化課堂教學計劃，提高教學效率的策略，使初中英語課堂教學成為學生培養(yǎng)創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的場所。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語；多媒體教學；畏懼心理；綜合素質(zhì)
初中學習是一個學生生涯的分水嶺，它將決定學生以后是否選擇中職院校學習技術(shù)，還是選擇高中繼續(xù)學術(shù)上的探索道路，對此，為提高學生的學習成績，就必須培養(yǎng)學生的學習興趣，特別對于英語學習而言，就應(yīng)當采取新的教學方式吸引學生認真聽課。
一、初中英語多媒體教學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)英語教學，英語教師是用書本上來傳授知識的，學生的聽力比較差，由于學習一門語言的關(guān)鍵就是聽、說、讀、寫，自然學生的讀寫能力受到影響。在新課改的要求下，政府加大對初級中學的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，絕大多數(shù)的的初中配有設(shè)備比較先進的多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，但在實際運用中依然出現(xiàn)了一些問題。[1]首先，學校僅將多媒體教學作為一個形象工程，使用率低。許多初中學校管理層一直強調(diào)學校的榮譽感，雖然對英語的多媒體教學投入了加大的精力，由于意識模糊，并沒有切實認識到多媒體教學在英語，乃至其他學科教學的重要性，純粹一個被動的教學模式。其次，教師參與性不高。初中英語教師的教學任務(wù)繁重，絕大多數(shù)精力投入到課堂教學中，并且部分英語教師由于年齡大，不會運用計算機，使得多媒體教學計劃無法全面開展。[2]第三，學生畏懼英語，興趣不高。據(jù)教育部調(diào)查，中學生最畏懼的兩大課程為英語和數(shù)學，其中英語學習，學生呈現(xiàn)兩極化趨勢。中學生在英語學習中，常常因羞澀、焦慮、恐懼、厭惡、逆反等心理障礙因素制約著學生的學習。學生缺少課堂、課外學習的自我的監(jiān)控能力也是一方面。在英語學習過程中，中學生的英語課堂上的學習、課下的作業(yè)以及制定英語學習目標的執(zhí)行情況是最差的，難以獲取學生的青睞。
二、提高初中英語多媒體教學有效性的方法
教學課堂是知識傳播的天堂，也培養(yǎng)學生的圣地。在分析以上問題之后，應(yīng)當結(jié)合學校的實際情形，采取有針對性、科學性的解決措施，推動初中英語多媒體教學，重換初中英語課堂的“生命活力”。
（一）大力提倡初中英語教學的多媒體應(yīng)用
多媒體教學是一種歷史發(fā)展的必然，通過綜合文本、動畫、視屏與一體的新技術(shù)的教學，大大提高了初中英語教學的進度與效率，極大地增強了學生的學習主動性、能動性，進而提高了英語教學的整體質(zhì)量。首先，學校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當轉(zhuǎn)變先前的管理理念，加大對媒體教學設(shè)備的投入，引進一些先進的教學設(shè)備，在教師課程安排上，盡量增加對媒體教學的課時。其次，英語教師也應(yīng)當響應(yīng)新課改的要求，學會應(yīng)用多媒體教學。[3]初中英語教師在應(yīng)用學校的計算機設(shè)備上，安裝一些新型的軟件，方便教學，也可以娛樂課堂，提高學生的學習興趣。同時向?qū)W生傳授基本的網(wǎng)絡(luò)操作技能，這樣學生在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的社會環(huán)境下，不僅能夠在課堂上進行學習，還可以從課外的遠程教育上學習更多的知識，例如查詢有關(guān)學習的學習資料，與網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)人士進行交流等。[4]
（二）在對媒體教學中開展英語學習策略的培訓
采用現(xiàn)代化的英語教學方式。對媒體教學是一個現(xiàn)代化的教學模式，對此，需要脫離教師為中心的教學模式，這是傳統(tǒng)的教學模式，也是我國英語教育中常采用的模式，也是最為外界詬病的模式。在多媒體教學環(huán)節(jié)中，所開展的以學生為中心的教學模式和師生互動模式，在多媒體教學中，學生可以將其收集的資料在多媒體上演示，這樣就充分發(fā)揮學生學習主動性、能動性，注重學生的個性發(fā)展，這種教學模式可以極大地激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們學習創(chuàng)造性。
開展有效的英語學習策略。學習策略的培訓在一定范圍內(nèi)是可以有效提高學習者在語言學習意識、理解能力以及學習成績上的能力，對此，初中英語教師在教授英語時，先前應(yīng)當對學生做一個比較徹底的英語摸底，找出學生在策略學習上的薄弱之處，并結(jié)合這些情況，制定一個有計劃、有意識、系統(tǒng)的語言學習上的策略教學。[5]首先，導(dǎo)入教學，在多媒體教學中，初中英語教師可以播放一段流行或經(jīng)典的英語歌曲，這樣就調(diào)動學生往下聽課的興趣，也拉近了師生之間的關(guān)系。其次，多媒體教學要有目的性，突出重難點，對此，教師在課下需要仔細的備課、收集材料，而后分析學生的接受能力，在重點講授。應(yīng)用多媒體能夠提高學生英語單詞發(fā)音的準確性，通過視頻畫面上的聲音和口形變化，學生可以看得非常清楚，在透過反復(fù)得聽、讀，充分的練習，這樣就提高學生的英語水平。第三，在多媒體教學中，讓學生了解適合自己的學習方法。在教學環(huán)節(jié)上，教師教會初中生恰當?shù)剡x用適合自己的英語學習方法，通過這些努力，提高學生自我解決英語學習的問題、學習效率。
我們正處于一個科學技術(shù)日新月異的快速變化的時代，科學技術(shù)給教學也帶來了極大的影響，特別計算機網(wǎng)絡(luò)的推廣，對于英語教育來言，更加方便、快捷、高效。在傳統(tǒng)英語教學的基礎(chǔ)上，英語教師除了要從書本上傳授知識之外，還應(yīng)當采用學?，F(xiàn)有的多媒體、錄像、計算機等設(shè)備進行教學，不僅便于初中教師的英語教學，也可以通過這些有娛樂性的教學活動，克服初中生英語學習障礙，培養(yǎng)英語學習的興趣。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】初中英語；英語教學；自主學習意識；培養(yǎng)
人類社會進入到21世紀，就進入了信息爆炸的時代。隨著全球經(jīng)濟化的不斷加深，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，為了更好地生存和發(fā)展，我們必須用知識武裝自己。初中英語是我國學生接觸英語的伊始，是以后學習英語的基礎(chǔ)，因此，通過初中英語的學習，學生必須掌握扎實的英語基礎(chǔ)，確保以后學習能夠順利的開展和進行。我國傳統(tǒng)的課堂教學模式束縛了學生的思想，新時代的到來，教師必須改變教學方式，展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生自主學習意識。
一、初中英語教學對學生自主學習意識培養(yǎng)的必要性
（一）能促進英語課堂的學習效率
學生的學習效率是教育教學中非常關(guān)心的問題，是評價課堂教學的主要指標。自主學習不是說學生可以違反課堂紀律，我行我素，相反，不僅要遵守課堂紀律，還要有課前預(yù)習、課堂積極參與，認真聽講、課后溫故知新的自覺。不過分依賴教師，敢于對教學內(nèi)容提出自己的看法和意見。要發(fā)揮自己的主觀能動性，學會學習，做學習的主導(dǎo)者。只有這樣，才有可能提高初中英語教學課堂學習效率。
（二）能促進學生發(fā)展
培養(yǎng)初中生英語自主學習意識是時展對初中英語教學提出的要求，是實現(xiàn)學生創(chuàng)新學習的前提。我國偉大的數(shù)學家華羅庚說過，“創(chuàng)造發(fā)明的源泉是自己的思想和行動?！迸囵B(yǎng)學生自主學習意識是為了讓學生在以后的學習和生活中獨立自強，能夠運用自身的能力克服遇到的問題。社會是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，可能發(fā)生很多學生以前沒有遇到過的問題，如果沒有自主學習的能力，將不能克服和擊敗這些挫折，會給個體帶來極大的挫敗感和失落沮喪，不利于學生的發(fā)展。
（三）能促進學生養(yǎng)成終身學習的好習慣
傳統(tǒng)教育中，教師只顧自己講解知識，然后讓學生跟隨自己的思路進行學生，學生對教師的依賴性太強，不利于學生獨立自主的解決問題。培養(yǎng)學生自主學習意識，不僅能夠促進學生的學習效率的提高、促進學生發(fā)展，更能促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣。教師要發(fā)揮學生課堂主體的作用，逐漸減少學生對教師的依賴，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時，要讓學生學會自我約束，逐步提升自主學習的能力，最終完成學生自主學習意識的培養(yǎng)。新形勢下，社會對人才的要求更高，學生想要生存和發(fā)展，必須緊跟時代的腳步，隨時學習和更新知識，這些都離不開自主學習。
二、初中英語教學對學生自主學習意識培養(yǎng)的方法
調(diào)查顯示，大多數(shù)學生學習英語的熱情不夠濃烈，自主學習能力更是低下。影響學生自主學習能力的因素有很多。教師是可養(yǎng)教學的引導(dǎo)者和實施者，一定要從自身找原因，努力構(gòu)建利于培養(yǎng)學生自主學習意識的課堂氛圍。
（一）建立良好的師生溝通，增強學生英語學習意識
中國傳統(tǒng)的教育教學模式中，教師在講臺上講解知識，學生坐在座位上聽講，記筆記，師生之間沒有語言和思想上的交流。教師不顧及學生的思想和感受，嚴重阻礙了學生思維擴散能力，不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。所以。教師要改變這種“填鴨式”的教學模式，教師在進行英語教學時，要和學生進行思想上的交流和溝通，努力創(chuàng)輕松愉快的教學氛圍，真正讓學生參與到教學中，激發(fā)學生的學習熱情和激情。
（二）分階段實施教學目標，增強學生自主學習動機
教師制定的教學目標大多都是長期的，沒有明確的短期目標，在實施教學過程中，教師為了完成制定的長期教學目標，課堂一直在趕進度，忽視了學生對知識的理解能力，和掌握程度，影響學生掌握和運用知識的能力。因此，教師在制定教學目標時，最好能夠制定短期目標，制定的短期目標應(yīng)該是逐層遞進、循序漸進的。學生在完成學習目標的同時，增強了學生的自信，能夠促進學生的自我效能感和自主學習動機。
（三）提供自主學習空間，培養(yǎng)學生思考交流意識
英語和漢語有很大的區(qū)別，因此，教師在進行教學時，要更加注意教學方式。英語是一門實用的交際語言，學習英語的目標是能夠熟練運用英語進行交際。所以，教師要給學生留有充分的交流時間，啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，改傳統(tǒng)的被動式學習為主動式學習。
（四）合理的課堂引導(dǎo)，促進學生自主學習
社會發(fā)展迅速的今天，知識信息更新速度飛快，在紛雜的信息中找到自己需要的信息顯得尤為重要，因此，教師必須教會學生對信息和知識的篩選。學生如果沒有良好的自主學習能力，可能被社會這個大染缸染成五顏六色。學會篩選知識，并靈活運用比傳統(tǒng)的指揮司機硬背更加實用。教師在進行課堂教學時，一定要抓住知識點和關(guān)鍵點，要具備嚴格縝密的教學思維和方法，引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，尋找答案。能夠增強學生自主學習的能力。
結(jié)語
學生自主學習意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，它是一個漫長而艱難的過程。因此，初中英語教師在培養(yǎng)學生自主學習意識時，應(yīng)該制定一套科學的、系統(tǒng)的教學計劃，教學計劃應(yīng)該與學生的狀態(tài)相適應(yīng)，循序漸進、逐漸進步。教師要善于利用英語課堂，創(chuàng)造適合學生自主學習的環(huán)境氛圍，解放學生的思想，培養(yǎng)學生積極思考的觀念，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，在輕松有趣的教學課堂中培養(yǎng)學生自主學習習慣，實現(xiàn)學生的發(fā)展，最終達到教育教學的目的。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；積極性；課堂效率
英語作為一門在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，其重要性是不言而喻的，初中階段是培養(yǎng)英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，提高初中英語課堂教學有效性，可以幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，為以后的進一步學習創(chuàng)造條件。但是在實際的教學過程中卻存在著許多不合理的地方，而如何有針對性地提高英語教學的有效性就成為教育工作者需要深入思考的問題。
一、初中英語教學有效性的含義
有效性教學是新課程改革中對于英語教學提出的重點要求，是提高初中教學質(zhì)量的重要組成部分。簡單來說，開展英語有效性教學就是優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，設(shè)計更為合理的課堂順序，運用多樣化的教學手段提高學生的英語水平，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造一個適合學習的和諧環(huán)境。作為初中英語教師，不僅要了解和熟知新課程改革相關(guān)的定義和概念，更要用靈活的思維將這種思想灌輸?shù)綄嶋H的教學工作中。
二、當前初中英語有效性教學存在的問題
當前初中英語課堂教學有效性狀況并不樂觀。首先，教師在課堂中的內(nèi)容設(shè)置過多，時間分配十分不合理。雖然不少教師意識到了這個問題，但是改變程度比較低，采取措施很少，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，教師自己是主導(dǎo)者，學生只是被動地接受知識；其次，英語學習多是死記硬背，缺少靈活應(yīng)用。在一定程度上來說，雖然必要的單詞記憶是必不可少的，但是過于強調(diào)死記硬背而忽略了對于英語的實際應(yīng)用，不利于學生能力的提高；最后，過于專注英語成績的高低而忽略了英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。誠然，考試是檢驗教師教學水平高低和學生掌握知識的參考依據(jù)，但是也不能完全依賴于考試。以成績論英雄的評價標準會在一定程度上導(dǎo)致教師對于成績過于看重，也會導(dǎo)致學生更加功利化地學習和看待英語，違背了英語教學的初衷。
三、影響初中英語教學有效性的因素
（一）教學理念的落后
雖然新課程改革推行已經(jīng)有一段時間了，但是許多教師的教學理念還停留在過去，自己仍然扮演課堂教學的主角。在課堂中嚴格按照課本的要求順序來制訂教學計劃，過于強調(diào)書本知識的學習而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，沒有傳遞英語的語言魅力。
（二）教學方法過于保守，沒有充分利用信息技術(shù)
現(xiàn)代科技的發(fā)展對于英Z教學的改變是巨大的，但是很多時候教師并沒有利用好這一資源。在課堂中，還是延續(xù)過去在黑板上板書的落后方式，效率很低。此外，還有一種情況是過于依賴多媒體，甚至會出現(xiàn)直接利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)成教學資源，沒有自己的
理解。
（三）教學評價過于功利化
新課改要求教學評價更多地關(guān)注學生的學習進步和能力的提高，倡導(dǎo)評價方式多樣化。但是，在現(xiàn)實教學過程中，多數(shù)的老師還是將成績作為評判的唯一標準，造成了學生學習方式的功利化，沒有發(fā)揮主觀能動性，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。
四、提高初中英語教學有效性的措施
（一）改革教育理念
作為初中英語教師來說，應(yīng)該不斷地更新自己的教學理念。只有先進、科學的教學理念才能推動教學思維和方式的轉(zhuǎn)變。學校方面應(yīng)該定期組織相關(guān)的交流和學習活動，讓新課程英語教學的概念不斷深入教師的心中。此外，還可以借鑒教學先進地區(qū)教師的經(jīng)驗，組織一些學術(shù)報告，將自己在第一線的經(jīng)驗作為學習參考。
（二）突出學生主體地位
在教學過程中以學生為本，尊重學生的學習特點。教師應(yīng)該采取差異化、有針對性的相關(guān)措施，科學有效地利用多媒體技術(shù)，幫助教師的教學水平進一步提升。同時，教師應(yīng)該與學生保持密切的交流和溝通。在平時的教學中，以積極的心態(tài)對待學生，以鼓勵措施為主，增強學生的學習自信心。
（三）建立科學化的評價體系
作為學校來說，應(yīng)該進一步建立科學化的評價體系。從學生的角度出發(fā)，將學生的健康成長和學習能力的提高作為出發(fā)點來設(shè)計相關(guān)的制度，同時對于表現(xiàn)突出的教師予以相應(yīng)的獎勵，促進教師的教學積極性提高，從而帶動課堂教學有效性的提高。
新課改背景下，教師應(yīng)該采取更多積極有效的措施來推動初中英語教學質(zhì)量的提高。通過不斷地改變自身的教學理念，使得初中英語教學的有效性逐步提高，推動英語教學水平的發(fā)展。
參考文獻：
[1]秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談[J].江蘇教育學院學報，2012（5）：135-137.
1. 差異教學的發(fā)展狀況
就目前情況而言，差異教學方法在現(xiàn)階段的初中教學過程中的使用情況還不是很普遍，很多教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中不能做到差異化教學。其次就是教師們沒有意識到差異教學方法的重要性，很多教師認為這種差異化的教學方法雖然聽起來不錯，但是實用效果不強，如果真的在教學過程中使用這種方法，必然要耗費大量的精力，而且還不一定能夠取得更好的教學效果，因此很多教師并不是非常認同這種教學方法。
還有就是，現(xiàn)在的教師工作壓力比較大，一個教師通常要帶2個班，一個班至少也有60人，教師如果想短時間內(nèi)了解這么多學生的特點，這幾乎是一件不可能的事情，因此教師在了解學生的過程中與遇到了很大的困難。最后就是差異教學方法的具體實施，因為課堂是大家的課堂，在教學過程中，還是要使用適合更多人的教學方法，這樣就會出現(xiàn)一個問題，那就是差異教學方法的實施遇到了困難，這是一個非常現(xiàn)實的問題，因此教師們在教學的過程中要充分認識到這個問題的嚴重性，尋找合適的解決方法。
2. 差異教學的重要性
2.1 提升教師們對差異教學法的認識
教師們首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極認識到差異教學方法的好處。隨著教育理念的不斷更新，教育的目的也變得越來越人性化，那就是如何讓每個學生都能通過接受教育從而獲得更好的發(fā)展。因此教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，認識到每個學生之間的差異，根據(jù)這些差異來對學生們進行區(qū)別對待，這樣才能夠充分發(fā)揮學生的潛能，揚長避短幫助學生們?nèi)〉米詈玫膶W習效果。差異教學對于初中英語教學的展開具有重要的實踐意義，因為在小學階段的教學過程中，每個學生對英語的接觸程度都不太一樣，甚至有些小學就根本沒有英語課，所以教師們要做好充分的思想準備，要區(qū)別對待每一個學生。這同樣也需要教師們提升對差異教學法的認識，因此教師們要深入地去了解差異教學法，并將其運用到實際教學過程中來。
2.2 差異教學在教學中的具體實施
差異教學法要求教師們要充分了解每個學生的特點，并根據(jù)學生們不同的特點來制定有針對性的教學計劃。師生之間的相互了解是展開教學的一個重要前提，只有師生之間獲得了充分的相互了解，才能夠在教和學的過程中敞開心扉，做到更深層次的交流。在相互了解的過程中，教師們要摸清楚每個學生的性格特征和學習能力，這樣才能夠?qū)γ總€學生的大概狀況有一個基本的掌握，這樣就能夠幫助教師在制定教學計劃的過程中做出一些有針對性的調(diào)整。
在進行教學的過程中，教師們要一改往日自己就是課堂中心的形象，讓學生們成為課堂教學的主體。教師們應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用而不是監(jiān)督作用。教師們可以根據(jù)學生們的不同狀況將學生們進行分組，先讓他們自主學習，然后再針對每個組的不同狀況進行引導(dǎo)，這樣既節(jié)約了教育資源，又提升了整體的課堂效率，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的促進意義。因此教師們要充分將差異教學法運用到實際教學過程中去，讓其發(fā)揮更重要的作用。
3. 小結(jié)
總而言之，差異教學在初中英語教學中具有非常重要的作用，這是一種非常實用的新型教學方法，教師們要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極將差異教學法引入到日常教學中來，這樣不僅能夠加強師生之間的了解，還能夠針對每個學生的不同情況來進行合理的引導(dǎo)，對于激發(fā)學生們的學習熱情，提高學生們的學習成績具有重要的影響，因此教師們要充分認識到差異教學的重要性，積極將其引入到初中英語教學中來。
參考文獻
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[2] 劉亞. 淺析初中英語差異教學的思路和方法[J]. 課程教育研究， 2015（04）.
關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學 教學策略
初中英語的教學著重對基礎(chǔ)進行教學，有很多教學條件較差區(qū)域的學生是到初中才進行英語學習的，加之初中生本身處于青春期，對學習容易產(chǎn)生抵觸情緒，因此，如果在英語教學方法上沒有把握好，就會使英語教學效率低下。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，只有對詞匯充分熟悉，才有可能對其進行合理科學的運用。雖然現(xiàn)下英語詞匯教學方法很多，但大都不系統(tǒng)，不能有效滿足教學改革后初中英語的教學要求。因此，本文對初中英語詞匯教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合初中英語詞匯教學的重要性與意義，對提高初中英語詞匯教學的策略進行探析，為初中英語的高效教學尋找理論基礎(chǔ)。
1.初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析
從老師的角度出發(fā)，目前絕大多數(shù)地區(qū)的初中英語教學都是由中國老師進行，他們在教學過程中采取的方法大都就是他們的老師教他們的方法，或者是由自己在學習過程中總結(jié)得來的，英語教學沒有一支科學的學標桿作為指導(dǎo)，這也就致使了教學方法的單一，對于多變的語言學習是不利的。同時，在這個過程中，老師們對于詞匯的教學單一地進行，只對某個單詞的意思進行講解，這對于學生之后的運用沒有什么實質(zhì)性的幫助，甚至會造成不好的反作用。譬如，在對blackboard這個單詞進行教學的時候，老師只讓學生反復(fù)地讀“blackboard，黑板，blackboard，黑板”，不對詞匯的同義或同音詞進行延伸，或?qū)?gòu)詞法進行延伸，這些都是老師在初中英語教學中不科學的表現(xiàn)。
從學生角度出發(fā)，傳統(tǒng)的教學思想告訴學生，老師說的都是對的，得聽老師的，尤其是對于英語這種學生從未接觸到的學科，在課堂上就基本“任老師擺布”，學生不會對老師的教有異議，也不會對自己的弱勢學科項目進行有效表達，在整個學習過程中就處于一種被動的學習狀態(tài)。長時間的被動學習，勢必會使學生喪失對英語學習的興趣，甚至會有其他的思想，這對于初中英語教學乃至學生未來的學習都是不利的。
加之對于現(xiàn)下初中英語教學的考核模式，也主要是以考試形式進行的，而考試的進行側(cè)重的主要是寫的表達，對于學生的聽說能力不能進行有效檢驗，同時由于不能有效考核聽說的原因，也會在一定程度上造成學生的輕視，這就為學生聽說能力的培養(yǎng)增加了難度。這些與語言教學的目的是不相符的，也是導(dǎo)致中文式英語產(chǎn)生的一個原因。總的來說，無論是從老師還是學生的角度，甚至是對英語的考核系統(tǒng)分析，初中英語教學現(xiàn)狀都不容樂觀。為了學生的長遠發(fā)展，這些問題都亟待解決。
2.初中英語詞匯教學的重要性與意義
“萬丈高樓平地起”，任何學科的學習都必須把基礎(chǔ)打好，詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)部分，也是至關(guān)重要的部分，學生只有對詞匯充分熟悉，才能對其進行有效運用。相反，若是英語詞匯掌握較差，只知道零星的詞匯，那么學起來只能是“鸚鵡學舌”。初中英語詞匯教學如果能有效進行，則首先實現(xiàn)的是學生對該階段詞匯的有效掌握，便于學生進行下一階段的英語學習；其次能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生進行自發(fā)的學習，這些對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣及鉆研精神都是有積極促進意義的。同時，詞匯的有效掌握可以幫助消除學生的學習心理障礙，幫助學生樹立學習信心，在聽懂別人的同時，敢于張口與人交流，這些對于學生聽說能力的培養(yǎng)也是有積極意義的。
3.提高初中英語詞匯教學的策略探析
通過對初中英語詞匯教學現(xiàn)狀的分析可知，初中英語詞匯教學中存在很多與教學改革目標相違背的問題，但詞匯對于初中英語教學的意義和重要性不言而喻，因此改革初中英語詞匯教學勢在必行。筆者對初中英語詞匯教學的提高策略探析如下：
3.1直觀教學法的運用
直觀教學法是指將教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以一目了然地看到學習的事物，對于培養(yǎng)學生有效記憶教學內(nèi)容有重要作用。在詞匯教學中運用直觀教學法，可以加深學生對詞匯的記憶，也可以培養(yǎng)學生對詞匯運用的能力，對于提高詞匯教學有重要作用。在具體的運用過程中，老師對直觀教學法的運用方式可以是多變的，譬如可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，或者直接由教學中出現(xiàn)的詞匯找到生活實物，或是做成實物卡片。如對“desk，chair”這種類似的在生活中常見的物體進行教學的時候，老師可以直觀地讓學生看桌子、椅子進行教學，這樣可以有效幫助學生記憶，繼而可以讓學生對該詞匯進行描述，譬如運用已學的詞匯進行描述，如“what is color？what is shape？”，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，同時擴展了教學內(nèi)容。直觀教學法的運用可以幫助學生對詞匯的記憶，還可以幫助老師有效實現(xiàn)教學的擴展，對于整個教學體系都是有積極意義的。
3.2詞匯衍生的教學
在初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析中，我們說在詞匯教學中，很多地區(qū)的教學中有對教學方法的改進，但不系統(tǒng)，就是說在詞匯教學中，他們只單一偶爾地進行某個詞的拓展，可能是同義也可能是同音，這會造成在教學過程中學生接受的不完整，不利于學生對詞匯的掌握。所以我們提倡詞匯衍生的教學，詞匯衍生包括同音、同義，甚至同形，構(gòu)詞法的運用，這樣在教學過程中，學生的詞匯量在無形之中得到了擴展，并且將相關(guān)的所有詞匯放在一起進行教學可以加深學生的理解與記憶，讓學生更透徹地理解詞匯，這樣學生在對詞匯進行運用的時候自然就比較流暢，對于學生的未來的英語學習是有積極的促進意義的。
3.3聽說讀寫的貫穿
英語詞匯教學存在難點，有一個重要原因就是我們只是單純地進行詞匯教學，脫離了英語教學的其他方面，這就導(dǎo)致教學的不連貫，甚至詞匯的脫離，有效解決這個問題的方法就是聽說讀寫的貫穿。在詞匯教學中，進行聽說讀寫的貫穿是指在詞匯教學的同時開展英語教學的其他部分的教學，看起來內(nèi)容比較多，可能覺得開展起來無從下手，這就需要我們制定系統(tǒng)的執(zhí)行方法。譬如在操作過程中，可以在講完詞匯之后，讓學生對該詞匯進行相應(yīng)解釋，運用已學詞匯進行描述，學生之間就該詞匯進行相應(yīng)的口語交流，這樣在實現(xiàn)詞匯教學的同時，還能促進學生的口語練習、聽力練習及學生之間的相互了解。課后，老師還可以對該詞匯進行寫作的命題，讓學生進行寫作能力的培養(yǎng)，這樣一個系統(tǒng)的教學過程的進行，老師可以實現(xiàn)對學生英語學習情況的整體認知，方便以后教學計劃的制訂，同時學生對詞匯能實現(xiàn)有效掌握，對學生對詞匯的學習方式能進行良好的培養(yǎng)。
初中英語教學對于學生的英語學習生涯有重要作用，詞匯教學作為初中英語教學的主要部分，勢必要進行高效優(yōu)質(zhì)的教學，面對現(xiàn)下初中英語教學過程中出現(xiàn)的學生和老師的問題，甚至的教學考核體系的問題，要解決不是一蹴而就的，而是需要系統(tǒng)地進行分析，有效整合策略，逐步實施，讓英語教學的整體得到貫穿，在加強詞匯教學的同時，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的有效提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 問題探索法 初中英語教學 自主學習
學生有什么樣的優(yōu)點，我們就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認可，包括三方面的含義：一是為學校，二是在學校里，三是基于學校。基于的出發(fā)點是自己學校的存在，最終的結(jié)果是解決面臨的主要問題，以學校到學校的工作人員參與的過程為主，從一個極端走向另一個極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學語言的表達中具有重要的作用[1]。
1.問題探索法的特點
1.1客觀地說，在初中開展教學科研，既有科研機構(gòu)無可比擬的優(yōu)勢——直接在實踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專業(yè)人員，科研技術(shù)性含量難以達到一定程度。揚長避短，才能提高教師科研工作的效率和質(zhì)量，提升科研的價值?，F(xiàn)代中初中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實。
1.2發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是共同的目標，也是問題探索法的價值所在。以問題為中心的教學是指在教學中，通過一系列問題的提出、分析、探索、解決和評價，創(chuàng)造學生主動、平等、民主的學習過程。在教學中怎樣才能把握好？首先，教師要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，在明確教學目的，把握教材內(nèi)容的重點、難點的基礎(chǔ)上確定教學計劃，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之訓?！皯嶃保葱挠兴?，謀求解惑的心理狀態(tài)。陶行知認為：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問是學的起點，問是對事物進行思考的標志，問是智者的表現(xiàn)，問是發(fā)明的起點。疑是思維的前提，多問好奇是初中學生的天性。初中生自己能發(fā)現(xiàn)問題，反映出對課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對問題的解答更能達到一種自主學習的效果。問題探索法是一個值得我們提倡的好的教學方法。
2.問題探索法教學在初中英語教學中的重要作用
2.1通過提出問題實現(xiàn)學習目的的方法，很適合初中生自己學習的過程，而且應(yīng)用面也是很廣的。比如，通過提問題進行閱讀，通過提問題思索生活中的現(xiàn)象，通過提問題加深對單詞的記憶。問題探索法有利于激發(fā)初中生自主學習的欲望，充分發(fā)揮主觀能動性。基于問題的學習增強了學習的效果，增強了學習的針對性和實效性，基于問題的思索比那些被強加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題將迫使初中生自己主動查閱大量的資料，這個過程可以使初中生發(fā)展更高級的認知能力、研究能力和解決問題的能力[2]。
2.2教師與學生互動式教學有助于學生的認知發(fā)展，建立以學校為基礎(chǔ)的哲學教學。初中英語課程適應(yīng)，以學校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化，以學校為基礎(chǔ)的教學理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認可。按校本的理念進行教學活動，是教學和研究的重要組成部分，加強初中英語教學，深入以學校為基礎(chǔ)的教學和研究，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。
3.問題探索法在初中英語課堂教學中的運用
3.1以學生為中心，加強問題探索法交流初中英語運動教學中，倡導(dǎo)以學生為中心，現(xiàn)代初中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強的理念，值得每一位科研管理者都認真推敲，并在管理中深入落實[3]。
3.2人本思想下運用語言藝術(shù)人本思想教育的改革提供重要的指導(dǎo)意義，強調(diào)學習的過程。應(yīng)關(guān)注教師與學生的理解，提供一個良好的學習環(huán)境，為學生、教師和學生的學習決策，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際能力的教育、教學方法，鼓勵學生探索，研究性學習，教學評價，以反映從多個方面進行綜合評價的學生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術(shù)，在初中英語教學中教師要學會使用幽默語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學生的關(guān)系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。
3.3示范的方式使這一方式更好地發(fā)展，了解人的發(fā)展規(guī)律。要了解學生的發(fā)展規(guī)律，按照一定的方式組織活動。教師樹立合作和團隊精神，搭建一個以學校為本的理念傳授經(jīng)驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法教學因素，有助于提高專業(yè)水平。由此可以看出，以學校為基礎(chǔ)的教學理念建設(shè)的必要性。
4.結(jié)語
問題探索模式改革在這個急劇變化的知識經(jīng)濟時代有其獨特的功效。它對廣大初中英語學生學習方式的改變有重要作用。本文通過搜集現(xiàn)有的初中英語學生自主學習理論研究成果，對問題探索法中的自主學習進行了現(xiàn)狀分析，重點闡述了問題探索法在初中英語教學中的指導(dǎo)運用與實踐。
參考文獻：
[1]董翠香，李興艷.初中英語課程校本化實施成效及存在問題的研究[J].西安初中英語學院學報，2010（01）.
關(guān)鍵詞對話教學 初中英語 口語培養(yǎng)
一、首先從教學計劃中突出對話教學的重要性
傳統(tǒng)的初中英語教學里，為了短時成績的提高而過分強調(diào)“填鴨式”教學方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動，學生學得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學方式往往會事與愿違，最終陷入一種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考，學生答”的教學怪圈之中。為了突破這種教學困境，就必須對傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變。筆者認為首先應(yīng)當從教學計劃里，有目的、有針對、有重點的突出對話教學的內(nèi)容，在學期教學計劃中多融入對話教學，引起學生足夠的興趣之后，再適時引入相關(guān)語法、詞匯、語義方面的教育。
突出教學計劃中的對話教學，可以以下從幾方面入手：一是在計劃中讓學生重視發(fā)音，對話教學的基礎(chǔ)是英語發(fā)音的準確，這是對話教學能否發(fā)揮教學作用最基礎(chǔ)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，這就要求我們在教學計劃中有條不紊的推動學生語音標準化，從音標上一步步的規(guī)范學生發(fā)音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標常識；二是在計劃中多元發(fā)音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發(fā)音教育中可以適時的多加入一些電腦、MP3等影音設(shè)備，給學生提供一些優(yōu)秀的英語視聽網(wǎng)站，讓他們多學多聽多念，在反復(fù)的模仿學習里正確把握發(fā)音，還可以有計劃的引導(dǎo)學生誦讀一些經(jīng)典的課文，讓他們培養(yǎng)語感強化記憶，從而更好的為對話交流做好準備；三是在計劃中多設(shè)定一些適合初中生的交流情景，通過師生之間、學生與學生之間豐富的情景設(shè)定，讓他們的口語對話更加貼近生活，引起興趣。
二、以課堂互動為平臺踐行對話形式的可行性
一是最常見的師生之間的對話。因為是最常見的對話形式，往往我們?nèi)菀缀鲆?，過去在初中的英語師生口語對話中，存在著諸如“老師問學生答”、“老師講學生聽”等弊病，過分的依靠教師的威嚴來主導(dǎo)整個課堂，這容易讓整個對話教學過程成為消極的灌輸，師生之間沒有形成良性的互動。所以我們需要轉(zhuǎn)變這種師生對話模式，形成老師主導(dǎo)、學生本位的新型對話模式，在理解和平等的基礎(chǔ)上進行外語對話，這樣既可以讓學生正在的想學、想說，也能夠讓老師走進學生的情感世界促進教學方式的改進和提高。
二是學生與學生之間的對話。課堂的主體是學生，學生與學生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過積極引導(dǎo)學生之間的外語交流，讓他們增進彼此友誼的同時，還能形成你超我趕的競爭心。在互相切磋、彼此對話的過程中，帶動英語思維的深化，是學生最樂于接受的一種對話方式。
三是教師、學生與書本之間的對話。這就要求每個教師能夠充分融合課本知識，將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成日常對話訓練，從而引導(dǎo)學生共同對話課本知識，讓抽象的概念和教條的文本以生動、活潑的形式重新走進課堂，成為學生想說的外語、想學的口語。
四是學生內(nèi)省方式的對話。教師要多方面的引導(dǎo)學生進行深思自省，讓對話在他們的思維活動中展開，通過反復(fù)的咀嚼和回味，自己認識和探索外語口語是否規(guī)范和合理，這既發(fā)揮了他們的主觀能動性，也極大的培養(yǎng)了他們記憶、分析和消納的能力。
三、以課外興趣小組為延伸提高學生英語對話的積極性
教師可以有目的的讓學生組成幾個口語興趣小組，讓學生在課余時間也能夠感受到英語口語交流的趣味性和實用性。在小組成立后，教師可以對他們組織的活動進行部分參與指導(dǎo)，了解他們的對話中存在的不足和困難，而予以建設(shè)性的幫助和輔導(dǎo)，對特別有效的小組活動可以進行全班級的推廣，形成全班都愛說、都想說的對話氛圍。小組的具體操作方式有學生自己定位，教師重點在于對每個小組提供技術(shù)支持，對他們每次活動后的總結(jié)予以清晰的反饋和引導(dǎo)，保證每次活動都有收獲、有提高即可。這樣放手讓學生自主組織學習的方式，既可以充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，有可以形成長期有效的交流機制，最終讓每個學生都能通過外語來獨立的表達自己的想法和見解，更加積極主動的去解決口語交流障礙。
綜上所述，對話教學的目的就是為了讓學生更好的學習和掌握外語知識，以貼近他們?nèi)粘Ｉ畹姆绞?，引起他們學習的興趣和動力，形成“學生本位”的教育方式，釋放學生的創(chuàng)造力、想象力，讓他們在親身參與和組織學習里發(fā)現(xiàn)英語的趣味和魅力。不論是轉(zhuǎn)變課堂的氛圍，還是組織學生的自學，都是為了讓學生更好的掌握和吸收英語知識，誠如美國著名教育學家貝利在《口語教學實用技巧》一書中所言：“教師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進他自己?！碑斎?，對口語教學的探索我們?nèi)匀惶幱趪L試階段，還需要更多的教育同仁在具體的教學實踐中摸索和探究，筆者不揣淺陋，希望通過本篇論文能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的初中英語教育者投身到對口語教學的探究之路上來，從而不斷豐富口語教學的內(nèi)涵和影響，最終促進初中英語教學事業(yè)的長遠發(fā)展。
【參考文獻】
