時間：2022-09-12 17:19:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
上午好！
20*年12月，我們申報的課題“新課程改革與校園文學研究”被列為全國教育科學“十一五”規劃課題。據全國規劃辦的領導說，以“校園文學研究”為對象列入全國教育科學規劃課題，在全國尚屬首次。我們感到激動，也深感責任重大。
一年多來，在*大學、人民大學資料中心、全國中語會的指導下，在各地有關部門領導的支持下，在眾多大中小學同仁的積極參與下，課題研究進展順利?，F在，我代表課題組，向大家作階段工作匯報。
一、工作回顧
1.隆重召開開題會。20*年4月21日～22日，課題組在*師范大學英東學術會堂隆重召開開題會。*等專家應邀出席了開題會。我代表課題組作了《開題報告》。各位專家對《開題報告》進行了點評、論證、指導，從不同側面對課題研究發表了意見，使我們進一步明確了課題研究目標與思路、內容與策略。會后，我們還參觀了課題實驗學?！氨睅煷蟾街小?，我還應邀在北師大附中作了題為《新課程，新理念，新教法》的學術報告。關于開題會的消息，20*年5月5日的《中國教育報》以《“新課程改革與校園文學研究”開題：校園文學研究“升格”》為題作了報道，在全國產生了一定的影響。
2.積極組織子課題申報。開題會之后，課題組積極組織各地學校申報子課題，發展實驗學校，建立實驗基地。目前，已有數十所大、中、小學報送了申報材料，包括*師大附中、*實驗中學等名校在內的許多學校已完成評審立項工作，并陸續召開開題會，進入了研究階段。石家莊十七中、大連開發區七中、本溪高中等校先后被確定為示范實驗學校。遼寧大連等實驗基地已經和正在建立。
3.嚴格實行規范管理。課題組建立了辦公室，完善了管理辦法，為每個子課題組建立了管理檔案。課題組彭小明、王世龍還多次實地考察指導，先后到石家莊十七中、樂清市虹橋中學、蘇州市一中分校、*市潞河中學、*市五十中學進行調研及現場指導。
4.搭建實踐交流平臺。課題組充分利用“中國教育文學”網站，報道課題研究動態，交流課題研究經驗。上線文章達66篇，點擊達3萬余次。課題組積極與《中學生》《小學生生活》雜志合作，在該刊開辟“點擊文學社”“互動寫作”“自主寫作”等欄目，刊發各實驗學校師生作品。課題組承辦了的“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽，發現“新人”，推出“小作家”，受到的肯定與表揚，在全國產生了較大的影響。
二、研究成績
1.基本構建了校園文學研究的理論框架。各地“校園文學”活動開展較多，但理論研究欠缺。作為課題研究進入教育部規劃課題，還是第一次，國內外可資借鑒的成果不多，如何形成校園文學研究的基本理論體系，是一個全新的話題，我們經過反復探討，初步擬定為（1）校園文學理論與實踐研究、（2）校園文學與語文教學研究、（3）校園文學與校園文化研究、（4）校園文學與人的發展研究等四大板塊，抓住了研究的重點，明確了研究的目標?；緲嫿诵@文學研究的理論框架。
2.陸續形成校園文學研究系列成果。例如我們出版了專著《校園文學與創作》，發表了《新課程改革形勢下的校園文學研究》。在我的指導下，*大學六個本科生、兩個研究生也參與了研究，多篇有學術價值的論文《博客與校園文學研究》《網絡：校園文學的新平臺》等也已定稿（已發資料袋）。*大學人文學院04中本一班學生李斌斌（筆名那那）還出版了三本頭長篇小說《何處金屋可藏嬌》，并正在寫《長安妖嬈》。課題實驗學?！憬瓨非迨泻鐦蛑袑W的“生態寫作研究”，石家莊十七中的“校園文學美文美讀”探索，大連開發區七中的“生命教育與校園文學有機整合”實踐，遼寧本溪高中的“校園文學博客研究”，四川成都市高新實驗小學的“兒童文學啟蒙校本課程研究”，湖南臨澧縣四中的“高中生人格培養策略研究”等等，都具有很好的研究進長。
3.課題研究與課程改革、學科教學、學校教育緊密結合，推動了新課程改革，提高了學生的語文素養。相當多的學校選擇了“校園文學與語文教學研究”這一板塊的子課題。占申報的子課題有三分之一強。開發校本課程、地方課程也備受關注，如湖南桃源凌津灘鎮中學、江臺安豐中學等就較有成效。校園文化建設、生命教育、人文教育、特色學校建設等也都進入了許多學校的視野。
三、問題和困難
1.研究進展不平衡。部分學校在立項后沒有認真進入實質性研究，以拿到子課題立項“證書”為終點，沒能取得預期的成果。
2.缺乏深入的探索。部分子課題組存在著停留在過程描述層面，寫作論文時往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“為什么要這么做”“這么做有什么規律”等等，因此沒有從理論層面研究，沒有新的思路、新的進展。
四、今后設想
1.進一步加強管理。在課題研究實施階段，總課題組將嚴格管理，如不能研究或不作為的，將不發“結題證書”。
2.繼續擴大研究隊伍。為培養更多的人才，帶動中小學教師科學研究，本次會議后還接受子課題申報，還要發展一批新的實驗學校，再建一批實驗基地，歡迎有志校園文學研究的同仁參與。
一、對校本課程開發的認識
“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。
校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。
1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。
“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我校“校本課程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。
2、校本課程的開發促進教師專業發展。
校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。
3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。
教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。
二、校本課程的開發與實踐
（一）前期準備
1、建立校本課程開發的組織管理機構。
在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。
2、制定課程實施方案，確立開發類型。
校本課程的開發是以學生的需要為主導，以發展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調查，對調查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內容，逐步增加探究型課程的比重。
3、組織力量開展培訓，提高教師專業水平。
校本課程開發的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的開發者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統一了認識、更新了觀念、激發了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發、設計、組織、調控和評價等能力。
（二）實施過程
1、啟動實施
在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。
1）自主申報課程，教師人人參與。
起始階段，學校要求教師們根據自己特長，自主選擇適合學生發展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發課程的意識與能力，在開發課程的過程中提高專業水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。
2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。
在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。
3）開設“課程超市”，分層分步實施。
每周五下午第一節課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛士、中國傳統節日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。
2、總結提高
在多年的校本課程的具體實施后，我們發現一門適合學生發展的優秀的課程，其內容必須具有系統性和可持續發展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構建多元評價體系。
1）團隊合作開發課程、編寫教材。
校本課程開發的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結合現有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發揮團隊的作用，實現校內外聯動合作，進行優勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數學組的“數學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發都頗具規模，逐步實現由以個體為主的開發形式轉向團隊、個體多元開發的格局。
教材的編寫方面，努力構建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發的幾大拳頭產品，促進學校特色項目的形成與發展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。
2）構建多元評價體系，規范運作、科學評價。
校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與互評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業評價。既有任課老師根據課程特點和學生表現對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調查、學生的自我評價等。
三、校本課程開發的收獲
1、轉變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發展。
在校本課程的開發中，我們面向學生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創新意識和實踐能力的培養。
尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發展，以此改進學習方式。
2、更新教學觀念，促進教師專業發展。
通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業對話、溝通、協調和合作，培養了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發能力，為教師的專業成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發、建設中發揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現著生命的價值，創造著事業的成功。
3、開發、豐富課程資源，促進學校特色的形成。
校本課程的構建與實施，要適應學校教學理念和培養目標的需要。我校充分利用校園內的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內涵，彰顯學校特色。
王亞東Wang Yadong
關注生機、生態、生命，傳播科技、藝術、文化，2014年5月12日下午，天津美術學院國際藝術教育學院中英數字媒體藝術專業“像素與聲音”課程匯報展成功舉行，2013級中英數字媒體藝術專業的全體學生參與了此次展示，解讀了各自對中西方文化的獨特思考。這次展示的目的在于通過科技和藝術的融合創新，培養學生的文化使命感、民族自豪感和人文幸福感。這也是國際藝術教育學院辦學思想融八課程教學的成功實驗，是創新人才培養模式的積極探索，是藝術院校教學改革的重大嘗試。
“像素與聲音”是天津美術學院國際藝術教育學院的主干課程，其分組式教學、主題作品創作和課程匯報均體現了國際藝術教育學院的教學理念和辦學宗旨，將價值取向植入課程教學，通過教學強調文化堅守和文化融合，培養具有獨創性、創新意識及創造力的現代復合型藝術人才。在此次展示中，學生自由組合，形成10個具有鮮明特色的團隊，拍攝動態影像并進行藝術處理，如配音、中英文字幕處理、影像處理及剪輯，用Photoshop、Premiere和After Effect等軟件進行創作，運用科技手段實現與眾不同的藝術效果。而展示以“中西方文化交融”為主題則意在打開學生的思想境界，讓大家站在國際化、全球化的角度，帶著中國立場、東方文化的觀念走出國門，赴英留學。YICHI小組從具體案例出發，深人解讀中西方文化背景，發人深??；圓曲小組關注中國文化儲備，借用日常事物進行創作，將看似一般的生活用品升華到中西文化；25小組強烈的創新性完美地詮釋了藝術的特征，從中西方藝術的差異中找尋創新點；壹volution小組體現出了團隊精神，同時也非常重視個人能力的發揮；紅雙喜小組的作品充滿正能量；茶葉蛋小組則從小小的“囧”字插座切入重視中西方文化交融的必要性，利用虛擬互動、動靜結合等方式，通過制度、文化、習俗等板塊突出中西方文化差異，并從中尋找創新點，同學們都堅守著自己的文化立場，堅持面對面、平等地進行文化交流，理性地關注生活，關注社會，并表達著盡自己最大的努力促進文化融合的美好愿望。
國際藝術教育學院院長李志強教授在總結中表示，他今天深受鼓舞，非常感動，大家都站在國際化的立場上去思考了文化融合。如何把藝術和技術相結合，如何使中華文化和西方文化和諧交融，是國際藝術教育學院每一位成員的重要使命和艱巨任務，如何讓藝術符合時代的要求也是一項重要課題。今后國際藝術教育學院仍將立足于全球化發展視野，在整合文化資源的基礎上，促進中西方文化交流，吸納英國優秀的藝術教育資源，實現科技精神和人文精神的整合，以跨界融合的國際化藝術教育觀和人才觀，培養體現中國立場、傳播中國文化、實現中西交融的藝術使者。李院長還對此課的指導教師王中謀的教學方法和教學成果給予了充分肯定。
大學是創新的場所，創意的孵化器，來自不同地域的學生在這里互相碰撞，為創新和發明創造了空間。國際藝術教育學院將明確辦學宗旨，突出辦學特色，探索教育方法，調動學生熱情，改變思考方式，培養價值觀念，堅持課程是教學的核心，堅持創新是辦學的亮點，在中西方文化交融和差異中尋找創新，在思維導向、日常生活和文化碰撞中尋找創新點，把創新提到新的高度。今后國際藝術教育學院認真總結從“情系家鄉”活動到“生機、生態、生命”課程匯報展的經驗，仍將在創新的道路上不斷探索，把我國非物質文化遺產經典元素納入教育范疇，從教學八手夯實理論基礎，從課程人手踐行辦學思想，從創新人手促進教育改革，敞開胸懷，擁抱世界。
王亞東：天津美術學院國際藝術教育學院輔導員
一、探究性實驗前的準備
要使探究性實驗能夠順利完成，實驗前的準備必不可少。
1. 明確實驗目的
老師必需明確在課堂上準備讓學生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應該向學生明確這一次進行什么實驗。
2. 精心準備實驗器材
作為科學老師，都知道不同的實驗材料對實驗能否順利進行影響極大，因此科學教師應該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當中出現意料之外的結果。
3. 合理組合實驗小組
在課前組建適當的實驗小組是順利完成探究任務的基礎。一般說來，適當的小組人數不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務。筆者給每個小組設置了材料員（負責實驗材料的交收和保管）、實驗協調員（負責監管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責填寫活動記錄表）及匯報員（負責組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務，并且每節課都會適當的調整他們的任務，讓學生輪流擔任各個任務。這樣不但可以讓學生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學生在不同的方面得到鍛煉與提高。
4. 科學設計實驗記錄表
在探究性實驗過程中，學生應該及時進行觀察并把結果記錄下來，但小學生年紀小，書寫能力有限，這就要求我們在設計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內容。實驗記錄表可以采用多種方式設計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學生用圖式的方式代替文字的表達。
二、探究性實驗過程的指導
在實驗過程中的指導是實驗能夠完成的關鍵因素，探究性實驗的指導包括整體性的指導和個別指導。
1. 整體性指導
整體性的指導是指面向全體學生進行了對實驗目的、要求、操作過程的指導。在這個過程中，教師應該向學生明確本次實驗活動的任務是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內容較多，建議用PPT的方式呈現給學生。實驗的步驟如何較多或較復雜，最好能夠把流程在學生的記錄表上有所呈現。
除此之外，教師要教會學生操作實驗儀器，讓學生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。
每次實驗活動前，對于一些容易出現問題的地方教師可以特別進行指導，讓學生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導時講清楚，避免實驗當中出現意外事故。
2. 個別指導
實驗過程中的個別指導，實際上是指對整個實驗小組的個別指導。個別指導一般是在學生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當學生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應該關注學生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導了。老師在巡視的過程中，要善于發現學生的困難，并對具體的問題作出指引。
三、探究性實驗后的匯報交流
所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設計思路、實驗過程，實驗結果等的內容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現給全班同學，并在這個過程中和其他小組同學進行交流。匯報往往是科學探究的核心部分，匯報交流做好了，學生的收獲會更大。
1. 組內交流篩選好匯報人選
在實驗結束之后，讓各小組有一定的時間在組內先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節省時間，避免因為表達不清而導致的拖延。
2. 強調傾聽，培養學生認真聽的習慣
而在實驗結束時，老師應該創設一個良好的傾聽環境，如及時把實驗的儀器收上來，并讓匯報者面對傾聽者，集中學生的注意力，在匯報過程中，要注意對匯報者給予肯定及鼓勵。
關鍵詞：調研型案例教學；居住區規劃設計課程；城鄉規劃專業；建筑學專業
中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014506
一般來說，居住區規劃設計課程按授課先后依次為原理教學和設計教學。原理是設計教學的基礎，設計是原理教學的提升。在實際教學中，理論教學和設計教學之間脫節，在后期設計教學中具體表現為建筑設計思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學質量。除了教師努力提高原理教學質量和學生積極利用課余時間主動學習外，設置有效銜接原理教學和設計教學的調研型案例教學環節尤為必要。
一、調研型案例教學的概念與作用
（一）概念
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院院長朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范[1]。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。
按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種（表1）。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的。
“學習金字塔理論”“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。
認為（圖1）：學習形式主要包括
聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習；后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。
圖1 學習金字塔理論示意
（二） 作用
在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點：（1）增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習；（2）檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備；（3）全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平；（4）加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。
二、教學實施
案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段（表2）。
（一）準備階段
課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如：位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間（四節課）內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。
（二）踏勘階段
實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求
。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。
（三） 分析階段
分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。
（四）討論階段
組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節[3]，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。
（五）評價階段
評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。
教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。
（六）鞏固階段
“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。
三、案例調研報告的要求
案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現（圖2）。
（一） 難度要求
鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點：一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題；二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。
（二）內容要求
調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。
（三）量化要求
在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。
（四）寫作方式的要求
當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式[4]。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。
（五）表達方式的要求
大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式（色彩、線型、粗細等），而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。
四、課堂組織的要求
傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺[5]。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施（表3），其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。
（一）準備環節
準備環節是課堂教學的開端為了節省時間，準備環節也可以放在課前進行。
，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。
圖3 學生匯報
（二） 匯報環節
匯報一般按照“第一組匯報―師生提問（第一組記錄問題），第二組匯報―師生提問（第二組記錄問題），第一組回答―第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點：一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報；二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行；四是匯報時間應控制在5分鐘以內（圖3）。
（三）提問環節
教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。
（四）討論環節
此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開
討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生（圖4）。
圖4 師生交流
（五） 點評環節
點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論[6]（圖5）。
圖5 教師點評
（六）強化環節
測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。
五、結語
居住區規劃設計理論教學與設計教學脫節現象極為嚴重，除了學生自行利用課余時間閱讀書籍以外，調研型案例教學因其啟發性、實踐性、互動性的優點給課程教學提供了一種好的選擇。案例調研除了能加強學生對理論的理解，還可以提高學生的學習興趣，培養學生的設計思維和能力。參考文獻：
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[2]王名，張智勇，仝志輝.中國公共管理案例 [M].一輯.北京：清華大學出版社， 2005.
[3]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.
[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學理論與實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2013.
1、教學時間短。
實驗發現青少年注意力集中的有限時間在10min左右，成年人注意力集中的有限時間雖然比青少年長，但依然不超過20min。所以一段長達45min或者更長的教學視頻，肯定會造成學習者認知負荷過重，精神疲勞、學習效果不甚理想。而微課的時間一般都限制在了3－10min，在這段時間里學習的學習者可以保持高度注意力，學習效率自然會事半功倍。
2、教學內容短小而精悍。
微課內容單一，目標明確。微課主要是為了講解課程中的某個知識點，把課程出現的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標明知識點內容，并配以輔教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習，也就是我們現在常說的碎片化學習，只學主要的，一次學一點，有針對性的學，不懂的地方反復觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學習，也彌補了課堂當中無法針對知識點或技能進行深化講解的缺陷，使學習者無論何時、何地，都能以任何方式學習任何內容。
3、資源文件小。
微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學習者靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。
二、微課在《電子線路課程設計》課程教學中的應用
為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內教學活動設計過程如下。
1、微課的制作。
(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內容要與所講的知識點緊密結合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。
2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。
微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環節來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6min，因為有些小組會迅速得出討論結果，而有些小組則很長時間得不出結果，這會使他們失去耐心、產生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。
3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。
剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。
三、結束語
以往我們組織教師外出學習培訓的效果并不理想，出現了以下幾種情形：一是外出學習回來便悄無聲息了，外出學習只是個別人受益：二是學習回來做了匯報，可是匯報流于形式，其內容只是學習內容的簡單重復和再現：三是學習匯報內容很精彩，可是匯報結束后就萬事大吉了，沒有后期的實踐應用。
為了使教師外出培訓達到效果最大化，近幾年我們采取了一些改進措施，使外出培訓的情況有所改觀。
一、制度先行，規范外出培訓管理
沒有規矩無以成方圓，這個“規矩”就是規章制度，其作用就是通過一些約束和要求使某些工作規范化。我們意識到外出培訓就是因為缺少這樣的規范，致使培訓受益的輻射率不高。為此，我們中心將員工培訓工作交教研科專門負責，由教研科制定相關規定，組織、監督外出培訓后的匯報與落實。教研科針對存在的問題和實施目標制定了“蘭州石化公司幼教中心關于外出培訓的相關規定”，從外出培訓人員的選擇、外出培訓應遵守的紀律、外出培訓人員的匯報反饋等幾個方面做了規范，要求外出人員必須是有思想、善反思、會總結提煉并能準確、清楚傳達培訓精神的骨干教師，外出培訓歸來后必須及時向全中心做學習匯報。該制度使外出培訓走向規范化，其效果在以后的匯報與推廣中得以顯現。
二、形式靈活，講求參與和互動
以往外出培訓教師回來做的匯報基本上都是一言堂，形式單一，老師們把這樣的學習當作苦差事，能躲則躲、能逃則逃，而且習慣于被動地聽，這樣的形式起不到培訓的效果。為此，我們中心經過研討決定，要求外出培訓人員打破傳統匯報模式，創新匯報形式，充分調動老師們的積極性，鼓勵廣大教師的參與和互動，使外培學習真正具有實效性。
例如，2008年10月，中心一行二人前往南京參加“兒童藝術、藝術教育與人的可持續發展”培訓，回來后受訓老師進行了構思、設計，最后采取了如下匯報形式：
首先，向老師們介紹了南京優質教學展示活動中的兩個教案設計一一音樂活動《打字機》和語言活動《我爸爸》，讓老師簡單了解兩個活動的目標，重、難點和預設的過程：第二，請老師們結合活動設計觀看活動錄像；第三，匯報者組織老師們以園所為單位對兩節教學活動進行點評，老師們展開了激烈的討論，各園選派代表進行本園觀點闡述，其余幼兒園隨時可以提出反駁意見；第四，匯報者反饋了專家們的現場點評意見；第五，匯報者發表了自己對兩節課的看法，并將自己對專家觀點的質疑拋出來請老師們討論。
該匯報進行的很生動、很激烈，匯報者將幾個維度的點評意見在同一時間、同一空間進行了展示，使老師們很清晰地對比到了自己評課與專家評課的差異，學習到了專家點評的視角，也對音樂活動和語言活動的深層次挖掘有了更深刻的認識，最重要的是“參與和互動”的方式使單一、枯燥的接受學習變為積極主動的建構學習，大大提高了培訓的效果。
三、內容豐富，善于反思
有效的管理機制使外出培訓人員的思維更加活躍，不僅在形式上不斷革新，在內容上也尋求更加靈活和豐富的內涵。匯報不再只是培訓、學習內容的簡單再現，而是培訓學習內容的展開，是其中一點的深入挖掘，更重要的是匯報者能夠把握中心整體狀況，根據中心存在的普遍問題，反思對比，對中心工作提出意見和建議。比如，前段時間，我們中心派四人參加在寧波舉辦的“全國幼兒園課程的適宜性與有效性學術研討會”，該研討會主要對課程建設從理論到實踐進行了深入淺出的探討。中心參與研討會的老師學習回來后分二組從課程建設和教師專業成長進行了匯報，難能可貴的是她們還結合中心在環境，創設方面的不足，濃墨重彩介紹了寧波市幼兒園的環境創設，并整理了環境創設的幾點指導策略，使老師們當務之急的問題得到及時的回應和解決。
四、持續改進，重在實踐運用
關鍵詞：翻轉課堂 任務驅動 應用型 財務分析
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0117-03
著經濟的發展，市場信息的瞬息萬變，企業迫切需要具有綜合財務分析能力的專業人才分析、解決企業經營中的財務問題。財務分析是會計學、財務管理等專業的必修課，是在會計學原理、財務會計、財務管理學等課程基礎上開設的一門專業提升課程，著重培養學生財務分析、財務預測的核心能力，該課程強調會計及經濟相關學科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術性。因此，在教學過程中，必須突出學生主體地位、增強自主學習能力，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，加強實踐訓練，拓展學生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應用能力，滿足企業對應用型財務分析人才的需要。
一、傳統財務分析課程教學中存在的問題
（一）忽視學生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導
傳統的以教師講授為主的教學方法受學時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應用主要通過布置作業讓學生課后進行練習。學生個體差異大，學習能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內容有的學生全部理解、有的學生一知半解。學生在完成教師布置的課后作業過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學生的及時反饋，學生也沒有得到教師有針對性的輔導，越來越多沒有解決的問題讓學生逐漸失去學習的信心。
（二）缺少課前自主學習，課堂師生互動有難度
財務分析教學案例主要來自上市公司，而上市公司規模龐大、業務復雜，學生對于陌生的行業領域一無所知，加之課前沒有明確的學習任務，沒有自主學習的考核機制，大多數學生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業背景，學生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠導致課堂教學師生互動冷清。
（三）實踐教學方法單調，學生自主學習能力不足
大部分教師采用傳統的教學方法講授財務分析課程，教師支配整個課堂教學，整個授課過程單調、枯燥乏味，學生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調動學生自我學習、自我鉆研的積極性。
（四）不重視財務分析工具的應用，難以滿足企業基本要求
財務分析需要對大量的數據進行處理和信息挖掘，不掌握數據處理工具就無法實現理論到實踐的過渡。雖然財務分析課程普遍利用多媒體教學，但僅是教學手段的更新，對財務分析軟件輔助教學的實際應用較少，多數教材沒有介紹如何應用EXCEL 等工具進行財務分析，學生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務分析工作依靠手工完成，既影響財務分析的效率也不符合企業的基本需求。
（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應用能力的培養
傳統財務分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現和作業情況構成，期末成績由閉卷卷面成績構成，該考核方式側重于理論知識考核，會導致部分學生平時不重視財務分析應用能力的訓練，期末靠突擊復習應付考試，這顯然與學生財務分析的應用能力、創新能力的培養目標相背離。
二、任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的設計
為了培養適應社會需求的應用型、創新型財務分析人才，必須解決目前財務分析課程教學中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導、課堂師生互動有難度、自主學習能力不足、不重視財務分析工具的應用、不注重應用能力的培養。解決問題的關鍵是改變傳統的“先教后學”被動方式為“先學后教”主動方式，即采用任務驅動的翻轉課堂教學模式，以學生為主體，增強自主學習能力，實現從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉變。
（一）總體思路設計
傳統學習過程包括課上信息傳遞和課后吸收內化，而任務驅動的翻轉課堂教學是重構學生學習過程，包括課前完成任務實現信息傳遞、課上討論互動實現吸收內化、課后修訂完善實現拓展提升。首先，課程組將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務，學生通過完成子任務，分別實現各個單元目標，最終實現總體教學目標。
（二）教學環節設計
任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的教學環節包括課前環節、課上環節和課后環節，課前環節學生通過觀看視頻等自主學習相關資源并完成指定任務，可以獲得教師的在線輔導，實現信息傳遞；課上環節教師根據信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學生有針對性的個性化輔導，有效促進學生對知識的吸收內化。課后環節學生根據課上討論互動不斷完善任務，進一步深入拓展。
1.課前環節。
（1）教師層面：教師首先將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務報表分析單元、財務效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執行性、易操作性以及便于評價的子任務。其次，圍繞子任務收集、整理、制作相關學習資源（如微視頻、課件、習題、測試等）并上傳課程平臺，引導學生有的放矢地開展自主學習。然后，編制并下達任務單，任務單中包含團隊成員分工、自主學結、團隊研討學習的有關內容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務以及自我評價等。教師下達任務時要求每個班級在中小板或創業板選擇同一行業，班內的每個團隊選擇同行業內的不同企業，這樣有利于同行業不同企業的對比分析。
（2）學生層面：按照5―6人組建團隊，成績優異的學生覆蓋每個團隊，發揮傳幫帶的作用。學生團隊接受任務單，選定分析任務的企業，在團隊負責人帶領下首先學習相關資源，明確分析任務，其次對分析任務進行合理分工，然后通過團隊內部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業的分析任務，最終實現知識的吸收內化。
（3）交流互動：教師課前提供學習資源、下達分析任務，學生學習資源、完成分析任務。學生在學習資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導或學生的幫助，實現師生之間、生生之間的交流互動。
2.課上環節。
（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務單信息反饋初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質量，為學生提供有針對性的輔導。首先，課上組織各個團隊匯報課前學習情況和任務的完成情況，其次，調動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統的梳理，使學生明確各個知識點之間的相互關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務分析的概貌和脈絡。
（2）學生層面：學生團隊通過課前學習、討論及完成任務，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學習情況及任務完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導。學生團隊內部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務分析考核方式。
（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環節實現交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現師生、生生多范圍內的交流互動。匯報是基于團隊內部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務開展了充分的內部交流。評價包括四方面評價，即學生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現學生的主體地位，營造融洽的學習氛圍。
3.課后環節。
（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務分析報告，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對會計政策、會計估計變更對財務報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養學生創新思維能力，教師成為學生個性化學習的引領者。
（2）學生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導，學生對解決的疑惑進行歸納總結，不斷完善財務分析報告并及時上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發表科研論文，為今后的畢業論文寫作奠定良好的基礎。
（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的科研能力。
三、任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的實踐
任務驅動的翻轉課堂教學打破傳統的“先教后學”模式為翻轉的“先學后教”模式，課前通過下達學習任務單，引導學生自主學習、完成任務，實現知識的傳遞；課上通過學習成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現知識的吸收內化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現知識的融會貫通，培養學生開拓創新的思維能力。下面以資產負債表水平分析為例說明任務驅動的翻轉課堂教學的實踐。
（一）課前下達自主學習任務單
為了幫助學生理解資產負債表水平分析的基本內容，引導學生開展目標明確的自主學習，教師下達的任務單通常包括學習指南、學習任務、成果展示、拓展提升等，。
（二）課堂教學組織
1.引入案例，提出問題，檢測課前學習效果。
問題1：閱讀教材資產負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？
問題2：你認為ZXZ公司2015年表現如何？為什么？
問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產負債表發生了哪些變化？
2.個人任務實施匯報，教師提供針對性的指導。（受篇幅所限，下列各項任務的具體內容省略）
任務1：資產負債表水平分析。
任務要求：（1）編制簡易資產負債表水平分析表；（2）分析資產的變動及原因；（3）分析權益的變動及原因；（4）資產變動合理嗎？
任務2：區分會計政策和會計估計。
任務要求：（1）該公司總資產發生怎樣的變化？（2）該公司股東權益發生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務報表有影響嗎？
任務3：會計政策對財務報表影響的案例分析。
任務要求：利用[任務2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產、權益的變化情況。
教師圍繞學習主題設計任務，學生自主學習相關知識后通過任務的實施及時解決學習中存在的問題，得到教師有針對性的輔導。
3.團隊合作學習成果匯報，知識的吸收內化。
任務4：團隊所選上市公司資產負債表水平分析。
任務5：團隊成果展示匯報。
團隊所選上市公司資產負債表水平分析匯報，主要內容包括團隊自主學習情況（學習筆記、收集的資料、視頻）；任務完成情況（資產負債表水平分析結果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。
4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉課堂的前提是學生要具有自主學習的動力，因此事先要制定相應的考核和激勵機制，加大自主學習在課程考核中所占的比例，見上頁表2。
任務6：完善成果，拓展提升。
教師根據學生個人任務和團隊任務的完成情況，結合學生反饋的問題對資產負債表水平分析的知識點進行系統性的梳理和總結，學生整理完善學習筆記及團隊所選公司的資產負債表水平分析報告并及時上交。教師引導學生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓練創新思維能力。
（三）教學效果
任務驅動的翻轉課堂教學有效解決了因材施教的問題，學生在任務單要求的時間內自定學習時間、學習進度，完成課前任務，自主學習中存在的問題及時得到教師個性化輔導，大大增強了學生自學的信心和動力。
任務驅動的翻轉課堂教學解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務的匯報、團隊任務的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學習氛圍。
任務驅動的翻轉課堂教學解決了自主學習能力不足的問題，課前下發自主學習任務單，給予學生豐富的學習資源和良好的學習方法、學習過程建議，加大對自主學習過程的考核和激勵，學生自主學習意識和能力得到提高。
任務驅動的翻轉課堂教學解決了應用能力不足的問題，學生通過對真實的公司財務報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務分析中的應用，又將理論知識與實踐有效結合，提高分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】CorelDRAW;平面設計;課程;教學設計
隨著計算機輔助設計技術的迅猛提高，以及一些先進的計算機繪圖軟件的出現，計算機繪圖的優勢在實踐中得到充分展示。CorelDRAW是加拿大Corel公司推出的一款矢量繪圖和圖形、圖像制作軟件，在平面廣告設計、VI設計、產品 包裝設計、網頁設計和印刷制版等平面設計領域得以廣泛應用。中等職業學校在培養未來的高素質勞動者和技能型人才時，讓學生掌握必備的CorelDRAW在平面設計中的實用技能。
一、課程教學目標
教學目標是教學中使學生在德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。CorelDRAW進行平面廣告、包裝設計、書籍裝幀設計、徽標設計、VI設計.以及網頁設計等幾個方面的基本技能。因此.其教學目標就是使學生通過該門課程的學習.了解CorelDRAW軟件的作用、特點、界面.能利用CoreIDRAW進行標志、包裝、卡通人物、版面編排、文字變形設計等。
二、課程教學內容設計
CorelDRAW平面設計是一門實踐性很強的課程.在校中職學生大多數是90后，部分學生還是要依賴教師傳授的操作方法和技巧。因此。根據課程特點和教學目標，教學內容的選擇需貼近生活實際的學習內容.課程理論基礎的內容可適當壓縮，來激發學生的學習主動性和學習積極性。根據學生培養目標的要求，教學內容需要按包裝設計、廣告宣傳設計、書籍裝幀設計、Logo設計、網頁設計、標牌設計和vI設計等8個實訓項目進行教學。
三、課程教學
（一）組建學習小組，明確學習任務為改變以往的學習方式。在開學之初將班級學生隨機分成若干學習小組，每組3～4人.1人為組長負責本組學習任務統一管理。學習小組圍繞各自的實訓課題.展開小組討論確定各實訓課題的重點與難點：同時分配本學習小組成員各項具體實訓任務。
（二）小組自主、合作、探究學習
各學習小組及其成員在明確了實訓任務后.組長通過召集小組成員開展討論與交流。明確各自實訓課題的重點與難點。實訓課題各項具體工作的展開。始終強調學生的自主性、積極性，從實訓課題的選擇、實訓課題的構思、實訓作品的完成等階段，需要學生積極思考，并自主地進行科學研究。實訓課題各項具體工作展開的本身就是一個探究過程，在具體的平面設計工作實踐中.各小組成員必須確定1項平面設計工作進行實踐，整個實踐的完成，就是學生體驗一個完整的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
（三）實踐教學成果的匯報與交流根據課程教學和各組實訓課題的進度，此環節進行各組課程學習成果和實訓課題實踐作品的匯報與交流。首先，匯報本學習小組實訓項目的主要內容，重點、難點問題，與各實訓項目有關的課程內容的學習情況，以及需要大家討論的問題。小組成員可以協助匯報人完成匯報工作。匯報完畢以后其它同學就匯報展開討論和評價。其次，對各組實訓課題實踐作品進行匯報與交流。
（四）教師深化討論與點評
在CorelDRAW平面設計教學過程中，每當學生進行一項實訓課題工作后，教師要發揮主導作用對各學習小組實訓課題具體實踐工作進行指導與評價。教師要針對各學習小組在不同的實踐學習階段的實踐課題的選擇、實踐課題的設計和實踐作品的設計等提供指導和評價.而重點放在實踐課題設計的指導上。引導學生正確地完成有關實踐課題的實踐活動，激發學生的學習興趣. 培養學生CorelDRAW軟件的操作能力和平面設計的專業設計能力。
四、課程教學效果的評價
（一）評價目標與內容
CorelDRAW平面設計是一門實踐性很強的課程，它雖然有很多知識點可以考查.但是其教學效果的評價應有別于一般基礎理論課程學習效果的考察，要更加側重對學生實踐操作能力和設計能力的考察。因此，它的評價內容應把學生的實訓課題的選擇和構思、實訓實踐作品的設計、實訓實踐作品作為考察的重點.分析其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）評價方法
在對學生學習效果進行評價過程中.引導學生參與到教學評價中來.通過學生自評和學生之間的互評.讓學生作為評價主體，提高學生的自學、自評的能力.增加學生之間相互協作學習和交流的機會.最終達到學生的認同、內化，促進學生實踐能力和意識的培養與提高。
五、CorelDRAW平面設計應用教學中存在的問題
（一）教學形式與方法當前，在中職該課程的教學采用傳統的課堂講解和實驗教學兩種方式進行.且主要通過教師的講解傳授基礎理論知識、演示軟件的操作方法.學生按照教師的講解進行相應的操作。但學習的時候學生是出于被動地接受。不能主動深入到實際應用中。學生對今后工作所需要的理論知識和所要掌握的技能了解甚少。
（二）生源問題
對于大多數中職學生來說，主要存在：學習基礎差，而且參差不齊;思維能力差，主要表現在抽象思維能力差、邏輯思維能力差和綜合思維能力差;學生觀察能力差、自學能力差、課堂交流不積極;學習習慣差、自覺性不高、自律性不強等問題。
（三）教材問題
課程的突出特點應注重培養學生動手能力.目前教材的側重點一般放在軟件的應用上.缺乏中等職業技術教育特色，忽略了對學生職業技能的培養，將學生變成了計算機軟件操作員.這在很大程度上影響了學生的學習效果、限制了職業技能和創新能力的發揮。
（四）實踐環節薄弱
CorelDRAW平面設計應用是一門訓練職業技能的課程，主要培養學生能夠應對實際業務，能在實踐工作中解決問題。然而，由于缺乏對口的實訓基地，學生對對社會與企業的需求所知甚少，對今后工作中需掌握的技能沒有得到很好的訓練。畢業后難以較好地滿足當今社會對技術人才的需求。
六、結論
“服務為宗旨，以就業為導向”，以行業專業能力需求為出發點進行課程目標、教學內容的整合.改革課程教學指導方式、課程教學評價目標、內容和方法.使平面設計與CorelDRAW軟件更好地結合在一起，通過這種課程設計進行教學.能引起學生濃厚的專業興趣.使學生成為學習的主體，并對CorelDRAW平面設計方面的實踐操作能力和設計能力有了明顯的提高。
參考文獻：
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[2]教育部.關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見[S].教職成2009【2]號.（2009-01-06）
本段時間內大學課程最為繁重，是同學們學習專業基礎知識的重要時期。新增科目中必修課大學物理、大學物理實驗及選修課大學化學、大學化學實驗為相對重要科目。對此，本班任命蘭勇為物理課代表，主要負責大學物理、大學物理實驗的作業收發及課堂考勤等。同時，任命陳冰為化學課代表，主要負責大學化學、大學化學實驗的作業收發及課堂考勤等。高等數學和機械制圖的課代表不變。
因為課程和內容較上學期更多更難，同學們的學習比較緊張，學習小組要認真落實組員的學習情況，并每周向學習委員匯報一次。
上學期本班考試成績并不理想，這學期將增大對同學們學習的督促力度，課代表要完全了解同學們的作業完成情況，并每周向學習委員匯報一次。本學期的各科掛科率均不得超過機械學院平均水平，以掛科率最低為目標。
2.早、晚自習。
根據趙老師要求，由班委討論決定：由于本學期同學課程緊、學習內容多，故每周上一次早自習與一次晚自習。早自習于每周五同學們各自在自己的英語教室上，晚自習于每周日晚上6：30—8：30以學習小組的形式在自習室進行學習。各學習小組組長每周日晚自習后將晚自習情況報告給學習委員。
3.考勤。
對于有課代表的科目，由課代表自行選擇考勤方式（可抽查、或分為學習小組考勤等）并每周向學習委員匯報一次。課代表必須如實匯報，不可謊報。對于沒有課代表的科目，由學習委員進行考勤。學習委員可隨機對有課代表的科目進行考勤。
4.英語四級考試。
對于會在這段時間進行英語四級考試的同學，將視情況進行幾次四級模擬考試，以提高同學們的考試經驗。
關鍵詞：英語教學 充分發揮 主體作用
新的課程改革要求：教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。堅持“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學指導思想，教師對課程的安排要尊重學生個性的差異，確保每個學生都能體驗到成功的樂趣，使學生樂于參與，盡量使每個學生都能參與到“我參與、我展示、我精彩、我收獲、我快樂”的課堂學習中來，從而充分發揮學生的主體作用，為學生的終身發展奠定基礎。因此，師生必須做到以下幾點：
一、教師應設計“任務型”的教學模式，為充分發揮學生主體作用提供展示途徑，培養學生的綜合語言運用能力。
教師應依據課程的目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。例如仁愛版英語Unit 6 topic 2 section B中1a的對話：
A:Excuse me，could you tell me the way to Dinghao Building?
B:Go along this road until you get to Beisihuan Road.Turn left and walk on.You’ll see on your left. You can’t miss it.
A:Thanks a lot.
Dinghao Building和Beisihuan Road對我們山里的孩子來說就很陌生，甚至不懂，何談從生活實際出發？我們可以把這里改為學生熟悉的地名Baixin Market和Xuesheng Road，這樣，學生就頓時變得眼明耳聰地去演說此對話了。
二、教師要細化小組建設工作，為學生主體作用的充分發揮提供必要保障。
要讓學生充分發揮主體性作用，提高每一堂課的實效性，就要細化小組建設工作。
1.細化分工管理，進行職責劃分。要選出本組的組長、記錄員、匯報員，人人參與其中，并且要進行角色定期輪換制，鍛煉每個成員的能力，實現協作學習。
2.細化學習要求和交流內容。學習要求要根據學生的認知水平出發，過高或過低都達不到預期的目的，教師要把握好學習要求的設定層次和程度，對學生知識的掌握和學習表現要恰到好處。 轉貼于
3.細化匯報流程和指導。對于剛開始進行小組學習、匯報交流的班級而言，教師對學生匯報時的指導很重要。進行怎樣匯報、細節上的匯報指導，包括一些細微的動作、語言的指導，才能讓學生更好地融入匯報交流學習這一快樂的過程中。
4.細化激勵措施。恰當準確、激勵性的多元化評價，能保持學生學習的內驅力，促進學生在英語素養方面的發展，激勵每個學生走向成功。而在小組建設中，多元化的評價激勵小組凝聚力的形成起到了極大的推動作用。小組建設的這幾方面都做到位了，就為學生主體作用的發揮起到了重要作用。
三、教師要向學困生提供充分的從事英語活動的機會，讓每個學生都感到課堂離不開“你、我”，努力做得更好。
每個學生的智力都存在著不同的差異，但每個學生都有自己的優勢。如果教師的思想上沒有學困生概念的存在，那教師就會對每個學生抱以很高的期望，從各個方面發現學生身上的閃光點，及時鼓勵與挖掘，讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性都得到張揚，給每個學生創造成功的機會。
四、教師采用多種方法激發學生學習英語的興趣，讓學生體驗到參與教學活動的快樂，做到“我參與，我快樂”，從而發揮學生的主體作用。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對英語有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對英語學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。如生動的生活活動情境有助于學生了解現實生活中的英語，感受英語與日常生活聯系在一起，增加了學生對英語的親近感，體驗到用英語交際的樂趣。因此，在教學中教師應經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。
總之，只有通過教師與學生的相互配合，教師充分發揮主導作用，學生的學習積極性充分提高，學生的主體作用才能得以充分發揮。
參考文獻
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關鍵詞：角色扮演教學法 高職 建筑裝飾制圖教學 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
眾所周知，角色扮演教學法是德國職業教育先進的基于工作過程行動導向專業教學法中眾多種的常見一種，在國內也日趨成為一種普遍的職業教育教學方法。該教學法是一個以學生為主體、教師為主導，通過教師提前設計的扮演類型、角色，讓學生嘗試著承擔一個預先設定好的工作任務（角色），并實施完成這項任務（角色）。下文是筆者進行“《建筑裝飾制圖》學習情境2 印象不同裝飾項目整套圖紙的成果交底”的教學闡述，請批評指正。
1 確定教學目標、內容安排和重難點，是運用好角色扮演教學法的依據
（1）依據改革論證后的教材內容，確定要達成以下三個目標。知識目標：能準確分辨出學習情境1所要求完成成果的正確性；能力目標：能運用實物投影儀按步驟順利完成學習情境1所要求完成成果交底；情感目標：能讓學生學習主動、愉快，有緊張感、成就和愉。（2）內容安排。在規定課時內，學生主體自主、教師主導輔助運用角色扮演教學法完成學習情境1所要求完成成果的交底，并完成自評、教師評。（3）確定重、難點。重點難點：課內，參與匯報的每個小組都能按角色扮演法教學順序、較熟練地操作實物投影儀設備較順利地完成各自的成果交底。
2 確定教學策略，是運用好角色扮演教學法的基礎
采用“角色扮演教學法”，對應模擬招投標的成果交底現場及其工作過程展開校內教學，在4課時內，在教師不講授任何知識、不演示任何技能的前提下，以教師設計的扮演類型、角色等來引導學生和教師進行不同角色扮演，完成成果交底和答辯。
3 教師課前花很長時間準備工作任務，是運用好角色扮演教學法的保障
依據上述確定的教學目標、教學策略等，教師課前要設計出適合學生且易操作的扮演類型、角色分配等。（1）扮演類型。教師是招、投標的主持人，兼評標專家。（2）角色分配。隨機抽取班內全部小組的一半，每個小組都要扮演設計師進行匯報。（3）教學環境。要選定供匯報成果的實物投影儀的教室，使教學更直觀。（4）學習方式。確定“2人小組合作式+組間對立式學習”的學習方式，小組內2人采用合作式，共同完成角色任務。
4 教師進入模擬教室檢查課前各項準備、解釋工作任務（20 min），是運用好角色扮演教學法的關鍵
（1）課前檢查學生的出勤，成果的準備，查明未到學生去向，教師幫助學生按教學要求完成各項準備。（2）說明分組。教師請同桌就坐的每2名學生組成1個學習小組，組內自選組長。（3）描述工作崗位（角色）。匯報的設計師崗位（角色）：按成果交底要求，扮演設計師的學生要使用實物投影儀將要匯報的成果展示給評委，要求匯報者禮貌、謙遜、儀表端莊、在語音語速上適中；扮演招標方和專家崗位（角色）：在規定時間內，在設計師扮演者匯報過程中，該崗位（角色）扮演者不允許隨意打斷或發問，教師也不要隨意打斷，都要仔細聆聽和觀察，記錄其優、缺點和錯誤點，以便答問時間段進行發問，除非設計師扮演者需要得到教師的幫助或者是角色扮演出現嚴重偏差，匯報結束方可發問和評價。（4）描述扮演情境。模擬招投標方案成果交底現場，按抽簽先后順序，逐一上臺匯報，
4 min匯報，2 min答問，交替1 min，教師監督開始和結束時間，師生完成各自的角色任務，答辯環節無需發問的，下一小組上臺匯報，等所有小組匯報完畢，學生和教師集中進行評價。最后，大家再對照預先設計好的評價標準進行自我、交互和教師
評價。
5 師、生共同實施工作任務（3課時
10 min），是運用好角色扮演教學法的重點
（1）實施前下發給每個學生小組組間互評表1份，并強調嚴肅課堂紀律。（5 min）（2）教師和學生按上述各自的任務實施教與學（125 min）①準備（學生）（5 min）。在教師詳細講解實施方案后，學生熟悉學習目標和整體教學過程，了解工作任務 （參與角色）、角色扮演要求與目標以及工作的手段等。當遇不明白地方應及時請教師解釋清楚，以免影響角色的扮演。②計劃（學生）（5 min）。組內進行工作任務（角色）分配；明確所承擔的角色和角色扮演目標的內容；確定行動、過程和目標實現途徑。③執行（學生+教師）（70 min）。a.學生：扮演匯報設計師的學生按照教師提出的任務和質量要求進行具體實施，并進行必要決策，解決匯報時突發事件；扮演評標專家的學生記錄匯報者事件、行動和結果。b.教師：執行扮演的主持人和招標專家，對扮演設計師的匯報者進行時間、事件和過程控制，在其匯報過程中，記錄匯報者的事件、行動和結果，以便在發問時間內進行發問。同時，完成表2（教師給匯報者打分表）的打分；課程結束前，評價本次課是否達到預期或出現非預期的結果；課后，按表3（教學效果總評價表）進行最終成果評價，以備總項目結束后進行總成績的
核算。
6 教學反思，是運用好角色扮演教學法的遷移
這是一種“先學、練，后交、評，再教、總”的新的職教課堂教學。“在這個有限的4課時內，使學生“手、腦、眼”相互結合了訓練了多遍，課堂學習氛圍濃厚了，達成了既定目標，教學效果顯著。但是，這種教學，要求教師既要有豐富的企業實踐并參與過項目招、投標多次甚至做過評標專家，知曉工作過程及每個工作過程所需知識與能力要求；又必須熟知先進的職教理念和教學方法，可以說，教師還必須是一個合格的編劇、導演、主演：能在課前編制好上課腳本甚至細化到每句話該如何表達（即臺詞），而督學；能在課內有序組織教與學，有能力解決突發問題，而導學；能在課內把自己作為教師的角色扮演好，感染學生，而促學；否則，無論哪一個環節有狀況，教學效果就會大打折扣。總之，職校專業教師肩負重任，任重而
道遠。
參考文獻
