時間：2022-05-09 05:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荷塘月色教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：確定性；不確定性；本色課堂
教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求。它既包括教師依據教學大綱、學生的知識儲備以及學生的心理發展等因素，設計的預期目標，即確定性的教學目標，同時也包括由于課堂的師生互動而偏離甚至違背了既定的教學目標，通過學生的大膽質疑、討論生成的新的教學目標，即不確定的教學目標。我認為，只有將教學目標的“確定性”和“不確定性”結合，才能真正實現以生為本，有利于學生的發展。
1.目標預設――眾里尋他千百度
語文的每一堂課都是一個相對獨立的整體，每課時都有自己確定性的教學目標。設置教學目標，必須是一個苦心經營的過程。
一方面，設置教學目標要關注文本本身。下面，我將以和初三學生分享的一堂閱讀課《荷塘月色》為例，談談如何設計教學目標。這篇文章是現代散文的名篇，用詞精當。在藝術手法上，《荷塘月色》通過生動傳神的比喻、擬人和大量的疊詞的使用，表現出“月色”特有的朦朧、令人神往的美。因此在知識與能力的目標上，我設計為揣摩文章準確生動、富有韻味的語言，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。同時，過程與方法的目標設置為培養學生自主、合作、探究的學習方法。
另一方面，教學目標要符合學生身心發展水平。《荷塘月色》本是高中的課文，表現情感較為復雜。有人說，表現了作者對殘酷社會現實的強烈不滿，對安定、祥和、幸福生活的熱愛和追求。也有人說是表現作者內心與“妻”咫尺天涯的感傷，對美好家庭生活的向往……現在要與初中生分享這篇文章，要考慮學生已有的能力水平和心理狀態，不能過于苛求。在情感態度和價值觀的目標設計上，我只要求學生領悟情景交融的寫作手法，感受字里行間流露出的淡淡喜悅、憂傷之情，培養學生高雅的審美情趣。
正如特級教師錢夢龍先生所說：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，這樣才能真正做到以學論教，在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感。
2.目標生成――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
如果說，目標預設是“眾里尋他千百度”的苦心經營過程，那么目標生成就是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶然相遇過程。每一堂課，教師除預設目標之外，還要在課堂上因勢利導，恰當地調整或變通教案，以保持學生思維的流暢性，確保課堂教學的質量。
在《荷塘月色》的閱讀過程中，我請學生朗讀自己最有體會的句子。有一位學生提到：“老師啊，課文第四段說：‘這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！热恢挥小唤z’，為什么會‘像閃電一般’呢？”顯然，這超出了我的預設。于是，我讓其他學生認真思考，發表自己的看法。其中一位學生說道：“這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，‘像閃電一般’?！痹捯魟偮洌|疑的學生立刻認同地點點頭。通過學生與學生之間的對話，不但有效地解決了課堂疑問，還加深了學生在和文本對話過程中對字詞的理解。
3.兩者結合――本色課堂，和諧共贏
目前，語文課堂教學有一種弊端，就是學生常常被教師預設的教案驅趕著，老師和學生眼里只有終點，完全忽視了時間跑道上的風景。這樣，課堂教學也就失去了生命力。究其原因是教師眼里只有預設的目標，沒有課堂上生成的目標。
在課堂上，教師必須關注學生的情感體驗，讓他們真正在屬于自己的課堂里自由解讀。通過自由對話，將原本確定的教學目標和課堂生成的不確定教學目標結合，由此不斷優化教學方法，增加語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發展意識。
沸沸揚揚的“馬家爵案件”已塵埃落定，但這一案件引起了全社會的討論卻仍在回響，我們的教育是怎么了，我們培養出通過高考獨木橋的天之驕子竟是如此的兇殘，如此的毫無人性，我們應該教給學生什么，我們要培養怎樣的人……。 同志曾深刻地指出：基礎教育的任務歸根揭底是培養人的問題。把自然人培養成一個社會意義的人，培養成國家的棟梁之才，就必須以人文精神辦教育。
我們知道，現代中職教育肩負著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技術人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業技能，更要具備一定的人文精神。因此中職教育不僅要注重引導學生學習知識，掌握專業技能，更要引導學生學會做人、做事，促進學生個性發展，培養健康健全人格，即注重學生品格、意志、道德等人文精神的培養。而語文作為一門人文學科，在培養人文素質和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務，并具有其他學科不可取代的優勢。下面我就中職語文教學中如何加強人文精神的培養談幾點思考和做法。
一、用人格魅力潛移人文精神
“經師易做，人師難當”，要培養出具有人文精神的學生，需要高人文素養的教師。
人文精神教育要求要能承擔人性化教學角色、有人格魅力的教師。學生從教師那學習的，除了書本知識，還有教師言談舉止所表現的操行和道德，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠,甚至可能影響學生的一生。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處?！眰ゴ蟮膸煇蹖σ粋€人的影響是終生的。從目前我們職業學校的實際情況來看，學生的文化基礎都比較薄弱，從入學成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平。缺乏良好的學習習慣和思維品質，偏課現象嚴重。比如我們職業學校的學生，都是學習幼師、計算機和電子電工等等這些專業，他們許多只是沖著學習一技之長才走進了職校的大門，對語文、數學、英語這些基礎課根本提不起興趣。有人甚至稱“英語”為“鳥語”，聽不懂也不想聽。語文雖然還好一些，但個別學生連基本的聽說讀寫能力都不具備，更不用說對文學作品的分析和鑒賞了，課堂上只有一些故事性強的東西才能引起他們的興趣。比如我在教文言文《勸學》一課時，讀了好多遍，強調了又強調，有些學生還是將“中”（zhòng）讀成“中”（zhōng），將“有”（yòu）讀成“有”（yǒu），將“生”（xìng）讀成“生”（shēng），而在教授《林教頭風雪山神廟》時，在講到林沖的故事“岳廟燒香”、“樊樓飲酒”、“誤入白虎節堂”、“大鬧野豬林”這些精彩故事時，就連平時最不愛學習的學生都表現出了濃厚的興趣。
又如《致橡樹》中追求男女平等的愛情觀，《爐中煤》所抒發的愛國激情等等，都是反映時代道德價值觀所應包含的內容，也是現代社會公民所應具備的人文素養。這些對于培養學生追求平等人格、培養愛心與責任，使其逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀具有重要作用。
二、語文教學中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”很多職校往往采用所謂量化管理模式，對學生的學習及表現進行分值統計。這種量化管理常常形成一定的制度規定，被稱之為“德育考核”，在對學生評價中占有比學習成績更重的比重，學期末記入學生檔案。這種管理體體制對有些學生確有一定的約束和規范作用，但并沒有真正達到教育的目的，有時往往適得其返，一些學生會對這種缺少人文關懷的制度產生反感和叛逆的情緒。
因此在語文教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間，語文教學能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規律和規矩，方寸任馳騁！試想一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹事生非呢？因此語文教學中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土。
三、重視創設情境，精心課堂設計，營造主動學習氛圍，不斷培養人文素質
語文課堂教學，教師應注重從人文關懷出發，尊重學生的個性，努力營造寬松和諧的學習氛圍，為學生創設各種特定教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分地張揚，呈現給學生，不斷喚醒學生的主體意識，讓學生盡情地表現自我、領略課文中作者流露的真情實感。課堂上，學生在寬松自由的前提下，師生平等地對話，同學間無拘無束地交流，暢所欲言，共同提高，人人都全身心地投入參與，人人都有展示自我的機會，人人都是學習的真正主人，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習。“教育就是喚醒”，學生的心靈一旦被喚醒，他們就能和作者的心靈相互溝通，和課文內容發生共鳴。這樣，語文教學成為學生生命歷程中情感、興趣、需要的自然體現。
語文閱讀教學目標是指語文課堂教學活動的預期結果，其以語文課程標準的要求、語文教材的內容、學生已有的言語發展水平和教師自我的教學經驗等因素為基礎，用以指導師生的言語實踐活動。盡管語文課堂教學目標依據上面的相關因素設定，但它不是剛性規定，而是一個隨著課堂言語實踐活動的進程不斷調適，不斷由應然走向突然的動態過程。
一、教學目標的擬定力求具體
用模糊的語言撰寫的教學目標必然使陳述的內容模糊不清。在閱讀教學目標陳述中，使用“領會”、“認識”、“把握”等抽象而籠統的動詞，將導致閱讀教學目標陳述的含糊不清。因此，在教學目標預設過程中，應避免使用這一類動詞。而“準確說出”、“準確寫出”、“快速找出”、“合理解釋”、“準確復述”、“朗讀準確”、“準確默寫”、“流利背誦”等行為動詞，對學習結果能做出明確而具體的規定，可操作性很強，便于教師直接或者間接觀察和測量，像這類動詞，我們在教學目標陳述中應多加使用。
當然，陳述教學目標時，語言要盡可能地簡潔精練，但必要的限制性詞語不能隨便省去。如對行為方式、活動條件、學習程度與數量等方面做出嚴格規定的詞語是必不可少的。
案例1：對《荷塘月色》（第二課時）教學目標預設的改進
以下為《荷塘月色》未改進的教學目標：
①通讀全文，把握本文的情感脈絡；
②通過學習第四段掌握幾種常見的表現手法在寫景散文中的運用；
③使學生能把文中出現的幾種表現手法靈活地運用到寫作中，提高寫作能力；
④讓學生感受到本文景物描寫的美，培養學生熱愛大自然的情感。
筆者改進后的教學目標：
①學生在誦讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本的自然順序列出作者抒發的感情（行為），其中可包含“沉醉美好之中”、“幻想超脫現實”、“無法超脫現實”等詞語（合格行為的標準）。
②學生在熟練背誦第四段的基礎上（行為產生的條件），能模仿本段再寫一段話（行為），要運用比喻和排比的修辭（合格行為的標準）。（這是對原教學目標第2、3兩條的整合）
③學生通過朗讀、默誦和仿寫（行為產生的條件），能感受、體驗到荷塘月色之美（行為），養成親近自然美景的情愫（合格行為的標準）。
在改進的教學目標中，筆者使用了“列出”、“模仿”、“感受”、“體驗”等能對學習結果做出明確具體規定，而又便于操作性、便于觀察和測量的行為動詞，教學目標的措辭做到了明確具體。
二、教學目標的行為主體應該陳述為學習主體即學生
教學目標應陳述的內容是學生通過教學實施后在智育和情感方面發生的變化。但我國當前公開出版的許多教學參考書，尤其是“優秀教案”之類，都無一例外的用“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標的時候，仍舊習慣于陳述教師該做什么。“教學要求”陳述的都是教師教的行為，而不是學生通過學習后在心理、行為層面發生的變化。如“讓學生感受到本文景物描寫的美，培養學生對大自然的熱愛之情”、“引導學生體會作者對舊社會的憎恨和憤怒之情”、“培養學生勇于探索科學精神的情感”、“提高學生思想和道德水平”之類的教學目標，都是對教師教的行為的描述，即使教師真的這樣去做了，學生基于文本閱讀的言語實踐能力能否切實發生變化，能否經得起我們直接或者間接的測量與檢驗，這些都是神秘的，不得而知的。
案例2：對《祝?！返诙n時（人教版高中語文必修2）教學目標預設的改進
以下為《祝?！肺锤倪M的教學目標：
①分析文中人物祥林嫂及其他人物的形象特征；
②通過鑒賞，學習本文運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等手法塑造人物形象的方法。
筆者改進后的教學目標：
①學生在默讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本中的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準確概括祥林嫂的形象特征（行為），答案應包含外在形象和內在品質兩個層面的內容（合格行為的標準）。
②學生在默讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本中肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準確概括魯四老爺、柳媽和“我”的形象特征（行為），答案可以包含外在形象和內在品質兩個層面的內容（合格行為的標準）。
③學生在對文本中祥林嫂等人物形象特征準確概括的基礎上（行為產生的條件），運用塑造人物的方法，刻畫一位性格突出的人物形象（行為）。要求綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫這三種塑造人物的方法，語段字數控制在150字左右。
關鍵詞：語文；問題情境；小組自學；分層教學；多媒體
在語文教學中，教師要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。但是，在以往的教學中，我們過于看重成績，使得學生在多次考試失敗后，學習的信心逐漸下降。所以，隨著素質教育的實施，我們不僅要讓學生掌握基本的知識技能，而且要促使學生得到健康的發展。因此，在語文課堂上，我們采用多元化教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生能夠積極地參與到教學中，逐漸培養學生的學習信心，讓學生能夠以積極的心態進入語文的世界里。所以，本文就從以下幾點簡單地說一下該如何在語文課堂實施多元化教育，提高學習效率。
一、創設問題情境，調動學習積極性
新課程標準十分強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要需要解決的問題是創設合適的問題情境。但實際教學情況是，我們學生的問題意識比較差，他們習慣了等待教師知識的灌輸，教師也習慣了主宰課堂，導致學生的問題能力越來越差，然而，問題是創新的前提，是探究的基礎。所以，教師要轉變教學觀念，創設有價值的問題情境，讓學生在不斷探索的過程中調動學習積
極性。
例如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，為了激發學生的學習積極性，提高學生的問題意識，在本節課的教學中，首先，我讓學生通讀課文，之后，我在黑板上展示了以下幾個問題：（1）為什么作者說心里頗不寧靜？（2）為什么作者反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？（3）第5段寫月光“瀉”不用“照”“鋪”好處是什么？（4）第6段“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者為什么會如此傷感？（5）《荷塘月色》為什么如此出名，談談自己的看法。接著，我又讓學生帶著問題重新閱讀文本，之后，我讓幾個學生就這些問題發表了自己的看法，而且，我對學生給出的答案給予了積極的評價。在這樣的教學活動中，學生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高學生的問題意識，使學生的語文探究能力得到提高。
二、開展小組自學，培養學生信心
未來學家很多年以前就曾預言：21世紀的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。其實，在實際教學中，有太多的學生不會學習，沒有自己的學習方式，只是一味地盲學，他們沒有自主學習的意識。雖然，隨著新課程改革的實施，教師已經由課堂主體轉變成主導者，但是對于一些教師來說，只是口頭上進行響應，其實質還是不能教師自己主宰。因此，要想真正發揮學生的主體性，教師就要真正信任學生，大膽地放手讓學生自己去學，進而培養學生的自主學習能力，同時，也讓學生在自學的過程中找到學習的信心，使學生更好地面對以后的學習和生活。
例如，在學習《故都的秋》時，首先我將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位自行收集資料設計教學方案，之后讓學生派
代表進行試講。為了讓學生在設計的時候更有目的性，我先向學生明確了本節課的知識目標及重點難點。提前讓學生清楚本節課的重難點主要是為了節約學生的時間，給學生一定的指導方向，使學生能夠準確地設計教案。而且，在小組展示自己的教學過程中，還可以鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的心理素質。同時，當小組的設計方案得到同學和教師的肯定時，學生的學習信心也會大大增加，進而使學生能夠得到全面健康的發展。
三、實施分層教學，面向全體學生
教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。然而，一個班級里的學生就如同山中樹木，總是那樣參差不齊。對于學生來說，學生所接受的教育不同，生活環境不同、性格特點不同、興趣愛好不同等。這些就決定了學生之間必定存在差異。然而，若是教師忽略學生之間的差異，就會形成一刀切的課堂，就會導致兩極分化的現象越來越嚴重。所以，為了避免出現這種現象，教師可以采用分層教學法，給每個層次的學生設計不同的教學方案，盡可能地滿足不同學生的需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到健康的發展。
四、多媒體輔助教學，將課堂想象化
多媒體是語文教學中的重要輔助工具，我們可以借助多媒體向學生展示一段相關文本的視頻，可以播放一首動人的歌曲，可以展示一組圖片等等，這些既可以渲染課堂氣氛，活躍課堂氛圍，又可以調動學生的學習積極性，使抽象的知識形象化，促使學生能夠輕松地掌握基本的語文知識。但是，需要注意的是，教師不能成為“鼠標手”，課堂也不能由多媒體主宰等，這樣不但起不到促進作用，反而會使學生逐漸失去學習的興趣，而且，課堂效率也不會得到提高。
如學習《鴻門宴》時，在導入課時，我就借助多媒體向學生展示了有關視頻，讓學生在多媒體形象的視頻展示中更好地理解人物形象的特點，幫助學生更好地理解項羽和劉邦兩個主要人物的性格特點，以幫助學生更好地掌握本節課的知識點，進而，提高學生的學習效率。
總之，在語文學習中，教師要緊跟課改步伐，設計多元化的教學模式，積極調動學生的學習積極性，并在實現有效的課堂效率的同時，也促使學生得到健康全面的發展。
參考文獻：
[1]李曉麗.如何提高語文課堂效率[J].劍南文學：經典教苑，2012（04）.
關鍵詞：新課改；教學；新教材；主動性
語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者面前亟待解決的問題。筆者根據幾年的課改教學實踐，先從以下幾方面談談新課改下的初中語文教學。
一、面對課改必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治?！薄Ｍ瑫r還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。
二、面對課改必須創新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。
三、面對課改必須找準教學切入點
一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
（1）從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。
（2）從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難p循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。
（3）從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端――發展――――結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。
（4）從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。
一、現代教育技術應用于教學的基本特點
現代教育技術在教學中廣泛應用，無疑給教育帶來新的活力和巨大的沖擊力，對教師也提出更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平，還要有現代教育的思想和技術，要掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現代教育手段和方法的能力。它具有以下三個基本特點：
1、教學手段的先進性
大量的現代化教學媒體取代了傳統的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計算機和網絡系統進入教學領域，改變了原有的填鴨式滿堂灌，使教學效率和效果大提高。學生可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。對能力不同的學生能夠因材施教，實行個別化學習。而且通過CAI課件教學，可以通過仿真和模擬所創造的情境進行仿真學習，使學生在人機交互過程中形成一種真實感，從而也提高學生學習的積極性。
2、教學模式的多樣化
現代教育技術的介入改變了教育一人講，學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以對提供的問題，練習題進行自主性學習。教師可以根據教學的需要采取不同的教學形式和方法。同時，教師和學生的地位也發生了變化，教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者，隨著現代教育技術的進一步發展，末來的教學模式將是融入了全球性的個別化學習、自主性學習和集體學習為一體的新型、多樣的學習方式。
3、教學內容的豐富性
現代通訊技術和多媒體技術使教學形式多樣、內容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學習軟件所代替，“教材”應改名為“學材”，要教東西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力為主
二、現代教育技術應用于教學的基本模式
1、多媒體演示教學模式
是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。
這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學媒體的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。
這一模式是以教師為中心的教學活動，因此，教師的教學水平、教學準備、教學技能等對教學效果有重大影響，在使用時，要認真研究如下問題：怎樣設計教師的課堂活動，使教師真正發揮“主導”作用；怎樣利用多媒體的優勢，設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習中真正的“主體”；如何根據多媒體的特點，設計有助于學生思考、探索的助教型課件和電子教案。
2、多媒體自主化學習教學模式
是指多媒體網絡教室或者開放式CAI教室，利用系統的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進行系統學習的形式。
這種方式的學習過程具有如下特點：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在超媒體結構的環境下進行學習；學生主要依賴教學系統本身的指導和導航系統進行學習；學生依靠自我評價和反饋信息控制學習的進程。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，控制學習過程的主體是學生，教師的工作主要體現在為學生編制學習軟件，或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。
3、計算機情境虛擬教學模式
是指用虛擬（Virtual Reality）技術，在計算機上建立虛擬教室、虛擬情境，使學生在一種身臨其境下進行學習、訓練的形式。 傳遞虛擬可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。這現實生活雖不是用實實在在的實物構成，但卻可見、可模、可動，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真實驗課件入機交互界面接近真實實驗，學生可以操作任何東西，而不必擔心損壞該物。
4、因特網遠程教育教學模式新聞討論組等進行距離教學的形式
近年來，隨著Internet的發展和普及，“全球化的網上教育”是世界教育界的一個熱點，基于Internet的遠程教學在國內外蓬勃發展。遠程教育是建立現代教育體系和實現學習化社會的必由之路，也是計算機技術在現代教育中最具影響的應用之一。這種以網絡技術為依托的遠程教育，尤其是基于Internt的遠程教育成為末來教育發展方向。
在這個教學模式中，教師作為信息的提拱者，采用HTML、VRML、Java等語言組織文字、圖形、圖象、聲音、動畫、動態三維模型以及它們之間的關聯，編寫教學課件、創設學習情境；學生則通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中來獲得與建構新的知識。
三、現代教育技術在語文教學中的應用實踐
基于以上對現代教育技術基本特點、基本模式的認識和分析，我在語文教學中能轉變觀念，強化應用現代教育技術的意識，認真學習多媒體技術，自覺采用幻燈、投影儀、VCD、CIA課件、鵬博士、維美學堂等教學設備和軟件進行輔助教學，不斷實踐。
1、對于“多媒體演示教學模式”的應用
我在教學過程中，充分發揮投影儀的作用。上課前，認真備好課，將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問題等到先用膠片打印出來，再修飾一番，有的還涂上一顏色。上課講到這些內容時，就用投影儀投射出來，一是節省了上課很多板書時間，無形中擴大了一堂課的教學時間；二是因為是打印在膠片上而不是手寫，投射出來后，效果極佳，規范端正、整齊清楚，學生就像在看印刷教材一樣，很受歡迎。學校領導和老師聽了我的課后，都盛贊將教學主要內容打印上這種做法，認為投影效果遠超過在膠片上寫，值得推廣。
中學生的注意力極易不集中，上課時一味地講，難于將學生吸引住。我抓住學生對VCD光盤表功出極大興趣這種情況，在教學時，講解完一個內容后，就放與這個內容相關或相同的VCD光盤給學生看，加深學生對這個問題的認識，讓學生更好地理解它。如上《荷塘月色》時學習完文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復雜的思想感情。當然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學生興趣點轉移，容易疲勞，就達不到應有的教學效果。我一般采用“講、放”結合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發學生的興奮點
CAI課件是近幾年教學中涌現的最為先進的現代教學輔助手段，具有超文本的特點，可以上下、前后、左右交叉鏈接。CAI課件具有極豐富的表現力，生動地豐富地再現文章的思想感情和藝術特色，從而克服了傳統教學的局限，擴大了學生認知的時空，為突破教學難點提供了新的途徑，比如上《美“挑戰者”航天飛機升空后爆炸》前，讓學生從網上下載，補充一些資料，讓學生看一些圖片如航天飛機外形、熊熊的火球，墜毀時的火焰，麥考利夫的照片等。以加強直觀效果，幫助學生理解課文。如上麗道元的《三峽》，就用《三峽》CAI課件進行教學，學生身臨其境，很好地把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的妙處。并通過網絡將文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比，從不同角度發表了很多獨到的見解。
2、對于“多媒體個別化自主學習教學模式”的應用
我采用內容——目標——媒體三維選擇模型，設計好[目錄]、[讀書筆記]、[錄音]、[資料檢索]、[郵件]、[學習導航]、[操作指南]、[媒體庫]、[退出]等項，[學習指導]等項內容，又設計了[導語]、[導讀]、[朗讀]、[作者]、[小結]、[擴展]、[訓練]等子項內容，讓學生自己操作，自主學習。如閱讀指導、形成性練習題的訓練，單元測驗等都可用這種教學模式。
3、對于“計算機情境虛擬教學模式”的應用
如上魯迅的《從百草園到三味書屋》，我設計情境虛擬教學課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學生進入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學生自己設計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進行了個別化學習，其樂無窮，學生越做越有意思。
4、對于“因特網遠程教育教學模式”的應用
這種應用主要取決于Internet的普及程度，比如大部分家庭上了Internet,那么，老師可在網上答疑，信息，或通過BBS與學生進行討論。電子郵件則提供了非實時的交互，不受時空限制進行交流?，F在，不少高等院校，高級中學已建成局域網，對學生來說，可適當鼓勵他們上網瀏覽，學習。老師也可以把作業、輔導、解答等放在網上，讓學生下載?；蛴秒娮余]件傳送作業，解答疑難等?！熬W上教育”應是末來教育發展極為重要的教學方式之一。
參考文獻
1、李克東主編《現代教育技術》 北京師范大學出版社出版 1998年版。
關鍵詞： 職業高中 語文教學 特色教學
語文教學的目的是培養學生閱讀能力和應用寫作的能力，為了達到這一目的，廣大所采用的手段和方法多種多樣。如注入式、啟發式等，可謂“八仙過海，各顯神通”。但對于職業高中的學生來說，我認為應區別于普通高中的教學方法，要有自己的特色。因為相對來說，這批學生文化成績比普高學生差，基礎不夠扎實，厭學情緒較嚴重。在教學實踐中，有相當一部分的學生的語文能力較差，名為高中生，而實際語文水平卻相對較低。時下職業高中語文教師大都在感嘆：現在的職高學生素質越來越差，學生對語文課學習的興趣幾乎為零，教學是越來越難開展了。因此，照搬普高教學方法，只會事倍功半。故職高語文教學的手段和方法必須有別于普高教學，根據學情，進行特色教學，讓學生學有所樂，學有所獲.
一、激發動機，使學生愿學
動機是一切學習的原動力，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。因此，在教學中應注重激發學生的學習動機、培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。教師要重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、進取心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪些方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能圓滿完成職高階段的學業。
我在教學中的具體做法是：①向學生講清道理，即語文課是專業課的基礎課。②讓學生走向社會作實際調查，或結合學生的實習去親身體驗，使他們在實踐中親身領悟到提高語文能力的重要性。③結合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發起學生學習語文的興趣。我班的周海燕同學平時重視語文能力的提高，獲得2012年校作文比賽的一等獎。我將這些實例講給學生聽，使大家受到了較現實、較深刻的教育，充分地認識到了學好語文、提高語文能力的重要性。事實證明這樣的做法頗有效果，我所帶的班級每次月考都名列前茅。
二、知己知彼，施教自如
由于職高學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》，時，又可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查，課后多注意收集信息，多和學生交流。
許多職高的學生學習習慣不好，初中受老師的冷落，平時根本沒有發言的機會。因此第一堂語文課我不會語重心長地給他們講道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣愛好、性格或家庭成員。不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。自我介紹改變了課堂呆板、枯燥的狀況，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習營造了良好的氛圍，形成健康的學習心理機制。
做到“知彼”之后，還要做到“知己”，包括自己對教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價；備課中教案的設計、提問問題的設計力求適應學生的接受程度。如講授《黃鸝》一課，按常理學生能說出幾句關于黃鸝的詩，導入可由此展開。但我私下問過，沒有一個學生能說出完整的一句詩。細想也合乎現實，這些學生初中時沒好好讀過書，對語文更加不重視，唐詩背不出不足為怪。因此我改變設計，給他們布置預習作業，去收集有關的詩。課堂上他們思維活躍，氣氛良好。職高生自制能力差，思想很容易開小差，針對這情況，我有意盡量用多媒體教學，如教學《荷塘月色》一文，利用幻燈出示作者照片，簡介月光下荷塘美景的畫面，學生如臨其境，自然就會體味到作者當時的心情，領會文章的意境了。多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學生的眼球，整堂課也其樂融融。只有這樣，才能達到“知己”。做到了“知己知彼”，才能因材施教，施教自如。
三、把握尺度，落在實處
做到“知己知彼”“因材施教”后，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落到實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握，從而增強學習信心和產生濃厚的學習興趣。為了達到這一目的，在教學中具體可分兩步實施。
第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，因此僅靠教師課前提一句要課外預習課文是遠遠不夠的。應在要求預習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。
另外，在課堂上適當多給他們讀課文的時間。當然讀的方法要多種多樣，不能單一。只有在學生熟悉課文、有了大量感性認識的基礎上，講解、分析時學生情緒飽滿、氣氛活躍，在雙邊關系的處理上才能得心應手，才能收到預期的教學效果。我在講授《黃鸝》一課時，雖然早自習讓他們朗讀過，但肯定有部分同學沒好好讀，因此上課時我還是安排了小段時間讓他們讀，男女分組讀。這樣不僅讓學生再次熟悉課文，而且讓學生更快地進入了角色，之后四人一組的討論很成功，課堂氣氛很活躍。
看到這個題目，可能絕大多數語文老師都頗有同感。老師和學生都知道，高中九門功課，或者到了高二文理分科后六門課，學生們花在語文學科上的時間很少，甚至有的學生根本不在語文上花時間，盡管語文一直以來都是幾門學科中分值最高的學科之一。經過了解分析，筆者發覺學生不重視或不愿在語文學科上花工夫或時間，有以下幾點原因：
一、認為語文好學
很多學生認為，不就是學中文嗎？自己的母語，從娘胎出來聽的就是中國話，誰還不會說呢？考試的時候無論怎么謅都能應付那份試卷，不像數理化，不懂的題就無從下筆。尤其是對待作文，學生認為，平時練習既浪費時間又沒什么成就感（沒有解出一道數理化難題的感覺），高考又不會考我們曾寫過的作文題，所以老師在布置寫作文時，總是有學生不樂意寫，或找各種理由拖拉不按時交作業，就是完成了交上來的，大部分質量不高。語文老師可能都有這樣的感覺：學生作文水平是一屆不如一屆。
二、花了時間，收效不大
有的學生也感覺到成績跛腿影響總分的提升，試圖在語文上花點時間，提高語文成績，可埋頭做了大量的試題，考起試來，成績長進不大，積極性大大挫傷，兩次嘗試下來就偃旗息鼓了。這種急功近利的學習，不可能培養出學語文的興趣。
三、老師陳舊的觀念抑制了學生學語文的興趣
很多語文老師受高考這個指揮棒的牽制，平時教學嚴格按照自己制定的教學計劃，以完成教學任務為主，不考慮學生的需要，也不反思教學效果如何，或無時間考慮，就這樣日復一日、年復一年地教下去，不知不覺形成了一種傳統又機械的教學模式，對學生不花時間學語文的態度，已習以為常了，有的老師還自嘲地說：“我們語文老師注重的是課堂教學效果，學生平時不花時間學，高考語文考得成績也還說得過去。”
其實，通過自己近年來的嘗試和理論學習的感悟，作為一個語文老師，筆者覺得語文課堂更應該是最活躍、最生動，也是學生最喜歡的課堂?；謴驼Z文課的本來面目，關鍵看語文教師如何做。
首先，語文老師要不斷地學習，積累各方面的知識，提升自己的學識水平。面對這樣的信息時代，一個語文老師總守著自己大學時學的那點東西，課堂上會處處碰壁，不久就會被學生叫下課。不說別的，就說新時代的語言，就會讓人措手不及。比如“新新人類”“酷斃了”“雷人”“雪藏”“給力”“萌人”等等，如果語文老師不善于接受新事物，不注意觀察現狀，面對學生作文中出現的這些當代語言或網絡語言，就會不知所措，甚至會鬧笑話。幾次笑話一鬧，學生就會看輕語文老師，學語文的興趣也就會蕩然無存了。
其次，備課時要備學生。面對高考升學壓力，老師們的競爭意識越來越強，平時備課大都能認認真真，測試形式也越來越多樣，但也正因為如此，教師們感覺工作負擔越來越重，于是，備課“走捷徑”的人也越來越多，借用各種各樣的資料，市場上、網絡上各種“優質教案”“同步試卷”也應運而生。慢慢地，老師們也懶得去動腦筋了，選一本“教案”，拿來便用，甚至連課文都不看，以完成教學任務為目的。筆者曾經就有這樣的經歷：在總結朱自清的《荷塘月色》主旨時，只管按照“優化設計”上說的“反映了那時知識分子淡淡的哀愁”。正因為如此，“我”才“這幾天心里頗不寧靜”。一堂課下來，筆者頗感輕松，學生卻一頭霧水：那時知識分子為何會有“淡淡的哀愁”？朱自清又為什么會“頗不寧靜”？這樣一段時間下來的結果是，學生座談會給筆者提了一大堆意見。教無定法，教學有法。每個教師能針對自己的教學對象，充分了解學生的學習程度、心理狀況，甚至個性特征，選擇適當的教學方法，教學效果良好，受到絕大多數教學對象的喜愛，這就形成了自己的教學風格，有了自己的教學經驗。別人的東西盡管是優秀的，畢竟是別人的成果，那是別人針對自己的教學環境、學生程度，將自己的學識水平充分物化的過程。我們拿來便用，充其量是模仿，模仿得再好也仍然與模仿對象存在很大的差異，何況教學環境不同，面對的學生程度等各方面也不盡相同，要想收到良好的教學效果，讓學生對語文這門學科感興趣是不大可能的。
再次，老師要有上進心、創新精神。一般情況下，一項工作干長了總有些疲軟的現象。教師隊伍中這種現象尤其突出。三年一個輪回，教學內容盡管有變化，但變化不大，很多教師認為自己對工作已能應付自如了，于是滿足現狀，不再進取，以一種不變的教學方法、固有的教學經驗來應對各屆不同的學生，教學熱情逐漸減退，課堂氣氛不死不活，一堂課下來，學生睡倒一大片也不管不問，嚴重地抑制了學生學語文的興趣，學生課后還會在語文科上花時間嗎？相反，如果一個語文老師進取心很強，不斷地吸收新知識充實自己，備課時心里始終想著學生，根據學生的狀況或教材的內容，靈活地運用教學方法，將生澀、枯燥的知識融入自編的趣味故事或幽默的語言之中，想方設法使語文課堂生動活潑起來，千方百計調動學生學語文的積極性，那么，學生學語文的主動性會越來越強，語文程度也自然會越來越好的。一旦形成了習慣，學生學語文的時間就會自然而然地多起來了，語文老師也就會與數理化老師一樣有很大的成就感了。
【關鍵詞】語文教學 高效課堂 構建
隨著新課改的深入開展，提高課堂教學效率、激發和引導學生自主探究與思考，實現課堂教學最優化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，重視課程資源的開發和利用。那么如何在中學語文教學中激發學生求知欲，拓展學生的知識領域，啟迪學生的智慧，讓語文課堂煥發出生機與活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、巧妙導入，激發學生的求知欲
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“想學、愛學、會學”，使語文課堂真正達到高效。例如在教學小說《林黛玉進賈府》時，我從電視劇《紅樓夢》中人物的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題，并且插入講解了許多有關電視劇《紅樓夢》中主要演員的拍攝花絮，極大地調動了學生的興趣；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。教師在教學中還要多方面地為學生創造表現自己和獲得成功的機會，要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。
二、精心設計教學目標，突破教學重難點
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如講《荷塘月色》重點在散文語言的品位；《廉頗藺相如列傳》的教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。再次要做到點面結合，重點突出。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。
三、靈活處理教材，激活課程資源
針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《中國建筑的特征》一文的教學中，在了解“中國建筑”的特征后，引導并喚起學生的民族自豪感。并設置問題情境，針對現在城市大規模建設，很多古老建筑都被拆毀的問題進行討論。是拆還是留？讓學生積極地討論。學生以前啟而不發的狀態變成了積極熱烈的情況。讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
四、運用多媒體手段建立“信息多向交流”的新課堂
傳統的語文課堂教學手段就是一支粉筆，一塊黑板，最多加一臺錄音機，教學手段單一、呆板，課堂氣氛沉悶，很難激發起學生的興趣。在信息迅猛發展的今天，老師應該充分調動所有學生的力量，更多更廣泛地搜集有關信息讓大家共享。因此新型課堂的信息可以由老師流向學生，也可以由學生流向老師，還可以由學生流向學生，從而豐富課堂教學內容。
【摘要】在教學過程中讓學生通過主動的參與、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
【關鍵詞】行為引導型 自主 參與 開放 問題
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0049-02
行為引導型教學法是德國職業教育界于20世紀70年代為提高學生獨立工作能力所開發出的一種行為引導教學方法。其總體思路是：在職業院校創造開放的、一體化的學習環境，按照職業生涯所需要的思維和行業要求組織教學，學生根據總體教學目標獨立地進行整個學習過程，學生成為教學活動的主體與中心，教師成為學生學習的指導者和咨詢者。它與傳統教學模式相比有自己的特點：
重自主：教學是一種教師和學生之間的雙邊活動，學生是這一互動的核心所在，在以往的教學中，人們過多強調的是教師的主導地位和主導作用，課堂更多地成為了教師展現個人知識和風采的舞臺，忽略了學生在教學過程中的重要地位和能動作用，老師臺上講，學生座下聽，學生實際參與很少，充分閱讀的時間、質疑的時間、表達的時間都被教師滔滔不絕的講解剝奪了，學生缺乏學習的主動性、積極性、鉆研的興趣與熱情。因此，行為引導型教學法在教學中，重視學生的主體作用，使學生有充足的參與機會與參與行為，學生在教師的幫助指導下，獨立思考、感知、理解、提高，在親身參與實踐的過程中形成多種思維能力，操作能力，創新能力等。教師放下傳統的師道尊嚴，只是以旁觀者的身份，給學生做指導、提看法。簡而言之，行為引導型教學法使教師由傳統的知識、技能的傳授者、監督者轉變為學生學習的組織者、激發者、引導者，而且是共同的學習者。
重過程：行為引導型教學法需要學生獲得親身參與的體驗，即重視學生積極主動地參與教學過程。由于每一個問題在尋找解決辦法的過程中都會涉及到很多知識，學生通過親身參與，很自然地就會和已學過的知識建立一定的聯系，所以學生參與過程的本身也就是獨立思考、感知、理解、提高的過程。學生是積極參與還是消極接受或回避，不僅影響學習的效能，而且直接影響到學生自身的發展。語文學習的成果不一定是具體、有形的制作成果，短時間內可能感受不到學習的效果，看不到學習帶來的顯著變化，但學生提問、表達、交流、傾聽、操作本身，也就是所追求的結果。所以在學習的過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現和創造。比如說，通過課前自學，讓學生發現問題、提出問題、討論問題；通過查找資料、課外觀察、實驗、閱讀和利用現代化手段收集信息等等，讓學生分析問題，解決問題。
重開放：行為引導型教學法一改以往教師絕對占據講臺的 “一支粉筆、一塊黑板、一個黑板擦、一本教材、一本教案”的授課方式，從形式到內容都呈現開放態勢。通過采用形式上較為直觀的現代化的展示技術，如多媒體、投影儀、黑板、卡片等媒體，調動學生的多種感官活動，激發其興趣和探求知識的欲望，培養其觀察、想象、思維等綜合能力。通過小組活動、野外實習、角色扮演等使學生在實踐中獲得體驗，讓知識生活化、實際化，使其產生對學習的需要，進而產生強烈的求知欲。沒有思考的學習是無意義的學習，沒有興趣的學習是痛苦的學習，沒有開放的學習是僵化保守的學習。21世紀是信息化的時代，千變萬化的市場需求要求教育者面向社會，不囿于一方講臺，一本教科書。行為引導型教學法的內容、教學目標亦是開放的，它鼓勵全體學生的共同參與行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生個體的不同，必將激發、點燃眾多創新的火花。
重問題：不管哪一種教學方法，都是圍繞著問題的提出和解決展開的。孔子曰：疑是思之始，學之端?！皢枴钡哪康氖菫榱嗽诮虒W內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，引起學生認知上的矛盾沖突，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“這幾天心里頗不寧靜”，一般來講，老師結合背景讓同學們理解“不寧靜”的原因就可以了，但我們可以多問幾個為什么，讓同學們作更加深入的探究，答案可能會是五花八門的。但我們需要的不僅僅是答案，更在于質疑本身和解決問題的過程。因為，學生為了尋找答案，需要去查閱很多資料。所以，發現、提出、解決問題的過程，就是學生自學的過程，就是學生擴大知識視野，獲取、掌握知識的過程。
重應用：學以致用是任何學科門類的教學目的，語文教學同其它學科一樣，教學的目的不只是會背誦會理解而是會運用。只有把所學的書本知識融會貫通，轉化成自己的應用能力，才能有利于更高層次的學習、工作、生活，這是學生學習，教師教學的根本目的。在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生通過這種活動，很自然的就在已經學過的知識之間建立一定的聯系。這種知識的聯系，可以是縱向的、單一學科的，也可以是橫向的、涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題，學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。
行為引導型教學法的上述特點，使之同傳統的教學方法有了本質的不同。它打破了以往以課堂、教材、教師為中心的傳統模式，對于激發學生學習熱情，提高學習自覺性，達到自主學習的境界都將起到巨大的推動作用，順應了信息時代對人才綜合能力培養的要求。只有正確把握行為引導型教學法的這樣一些特點，才能實施相應的教學手段，開展相應教學活動。
一、轉變教育理念，是培養學生個性化閱讀能力的前提
觀念的更新是關鍵。“沒有新的觀念，即使是高喊改革創新的口號，也是穿新鞋，走老路。”新課程標準給老師重新定位：“教師為主導，學生為主體”，即教師是學生學習的組織者、服務者、指導者，而非“灌輸者”；學生是發展之人，是學習的主體，而非學習的“被動者”。這就要求教師要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”要尋找一切機會，給學生以主動權、發展權，讓學生在自由自主的時空里去學習知識、發展自我、提高自我、完善自我。因此，教師要改變過去以己為中心，包攬過多，甚至越俎代庖的做法，要樹立新的教育理念，轉變自己在教學中的角色，讓學生成為真正的學習主人。
二、尊重學生閱讀體會，是培養個性化閱讀能力的關鍵
由于學生的生活閱歷、知識基礎、思維方式等的不同，學生對閱讀的體會也不盡相同。好的文學作品往往是形象大于思想的，仁者見仁、智者見智，這正是語文學習的一大特點?！缎抡n程標準》也明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！遍喿x是學生的個性化行為，教師應尊重學生獨特的感受、體驗和理解，而不應以自己的思考去代替學生的思考，用教參“標準化”的解讀去統一學生的思維結果。教師以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，只會禁錮學生的頭腦，扼殺學生的想象力和創造力。所以，要培養學生個性化閱讀的能力，教師必須尊重學生閱讀的個人體驗，肯定學生的個人感受。我在閱讀教學中，就非常重視這一點。如教《廣國富民》一文時，我放開讓學生討論：“假如你是秦惠王，你會選擇哪個策略，為什么？”讓學生根據自己的理解，以文本為依據，從不同的角度來表達自己的看法。有些同學認同司馬錯，也有些同學認為張儀的策略更好，認為是一役永勞之策。學生各抒己見。面對不同的見解，只要學生能講出自己的道理，我都給以充分的肯定。這就尊重了學生的個性化體驗，保護了學生的創造熱情，讓學生們大膽想、大膽說，自由表達。
事實也證明，學生對作品的感受因人而異，因時而異，是不能統一的。“失落了體驗的語文教學，其實是失落了教師和學生對語文本身的情感，也就失落了緣于情意而非理性的語文魅力?！比绻F板一塊，一定要學生與預設好的傳統觀點合拍的話，那實在是抑制了學生的個性發展，澆滅了學生創新的火花。
三、轉變課堂模式，是培養學生個性化閱讀的途徑
課堂教學是閱讀教學的主陣地，要培養學生個性化閱讀能力，必須從改變傳統課堂教學的模式著手，使課堂教學模式適宜于培養學生的個性化閱讀能力，而不是過去的教師“口傳”學生“心授”的單向傳授模式。課堂教學模式如何改變呢？我主要從三個方面進行實踐：
1.從“灌輸式”向“指導式”轉變 我認為，成功的課堂教學，不是教師教得精彩，而是學生學得漂亮。因此，我一直堅持“顯示目標、先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。每節課都讓學生明白學什么，怎樣學，達到什么要求，然后讓學生根據目標自己學習。教師在課堂中指導學法，與學生一起解答疑問，并通過設計練習來檢查學生學習的效果。教師備的不再是“教案”，而是“學案”，重在指導學生學，讓學生成為學習的主體。如在教學《荷塘月色》一課時，我先讓學生自讀一兩遍課文，然后請學生說一說學習這篇課文應掌握什么知識和技能。教師與學生共同探討并統一各方意見定下學習的目標。這樣，學生根據自己制定的目標去學習文章，心里更有底，學習興趣更濃。學生的主體地位得到充分的體現，創造性火花不時閃現。
2.從傳授式向互動式課堂教學轉變 《新課程標準》指出：“必須改變課堂教學只關注教案的片面觀點，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現目標過程的新觀念?！眰鹘y教學以傳授知識為主要教學目的。在閱讀教學中，教師重在傳授自己對文本的理解、感悟，而忽略學生在閱讀中獨特感受，因而束縛了學生的主動性、創造性。在課堂教學中，教師應把課堂作為一個自主探究、相互討論的平臺，讓師生互動、生生互動。我常把全班學生分成幾個學習小組（教師有意識編排或讓學生根據自己的喜好自行組合）進行分組討論學習，然后交流學習的結果和心得。如在教學《囚綠記》一文時，我從題目入手，引出學生心中一系列的疑問：“作者為什么囚綠呢？怎樣囚綠呢？從囚綠中作者得到什么感悟呢？通過寫囚綠表現什么主題呢？”我讓學生分組討論，記下討論的結果，然后相互交流。這樣，學生的主動性得到了充分的調動，學生的學習熱情得到充分的激發。同學們思維活躍、暢所欲言，課堂氣氛既融洽又熱烈，促進新的“自主、合作、探究”學習方式的形成和學生主體意識的發展，學生的個性得到充分的展示。
3.從教師引導學生解難向引導學生質疑轉變
學貴有疑。葉圣陶認為閱讀時“自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一?！睈垡蛩固乖f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要把質疑的權力交回給學生，引導學生大膽質疑，放手讓學生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。大疑則大進，小疑則小進。學生一旦敢于質疑，主動探索，必能除舊布新、破舊立新，在閱讀中獲得新的見解，新的感悟。
四、授之以法，是培養個性化閱讀能力的保障
關鍵詞：中職語文；口語交際教學；措施
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0068-02
作者簡介：曾嬋（1981-），女，廣東省高州農業學校助理講師，本科。研究方向：語文教育。（廣東 高州/525200）
當今社會是信息化的社會，社會的快速發展對人才的要求也越來越高，具備良好的綜合素質，是人才需求的必然走向。而口語交際能力是評價一個人綜合素養的重要條件，也是用人單位所要求的基本職業素養之一。根據中職學校的辦學宗旨――培養社會實用型高級技術人才，更需要學生口語交際能力的養成。可是，“不想說、不敢說、不會說”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！對此，我們中職語文教師都非常關注。筆者也對這個問題作過一些思考和探索，現談談個人的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉，以求同仁賜教。
一、中職生樂說、敢說、會說的必要性和迫切性
（一）從社會發展的需求看，培養中職生樂說、敢說、會說具有必要性
隨著社會的不斷發展和市場經濟的逐步繁榮，尤其是科學技術的突飛猛進，口語交際在人們交往中的優勢凸顯。很難想象，一個不愿說、不敢說、不會說的人，在當今的社會里，怎么能生存下去。可以說，具有良好的口語交際能力對于每個人不僅是必要的，同時也利于其事業的發展和成功。更何況，我們中職生學歷和技術往往比不上其他受過高等教育的人。因此，培養和提高個人的口語交際能力，不僅是社會的需要，也是每個人生存和發展的需要。我們中職語文教學要適應社會的進步，就必需重視口語交際教學，把“說”的訓練落到實處，把我們的學生培養成樂說、敢說、會說的中職人才。
（二）從學生的語言表達能力現狀看，培養中職生樂說、敢說、會說具有迫切性
我們傳統的語文考試，往往只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文考試的盲點。長期如此，導致很多學生不會說話。我們的中職生往往缺乏自信心，不少同學不僅不會說，甚至不敢說。筆者曾經對所教的學生進行了語言能力掌握程度的測試，從說話主題、連貫性、條理性、語音的清晰度、生動性等方面進行了統計，測試結果顯示學生們口語能力較強的僅占6.1%，而說話水平不合格的卻占60.2%，也就是說有大部分學生在說話方面存在普遍問題，或結結巴巴，或辭不達意，或干脆一字不說。因此，筆者認為在中職語文教學中培養學生的口語交際能力，培養他們樂說、敢說、會說具有迫切性：它既能改變當前中職學校語文教學輕視口語教學的現狀，又順應當前教育改革的主旋律，也與當今社會的發展、時代的進步緊密相關。培養中職生樂說、敢說、會說是目前中職學校亟待解決的問題。
（三）從中職語文教學目標看，培養中職生樂說、敢說、會說不容忽視
《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，為社會培養實用性人才。當今的社會是開放的社會，人們交際的范圍擴大了，人與人之間的口語交際頻率也增加了，語言的交流價值也日趨體現，口語交際能力越來越受到人們的重視?？谡Z交際不僅是人們交流思想情感的工具，還是很多用人單位要求的基本職業素養之一。在《中等職業學校語文教學大綱》關于“口語交際”的要求中明確指出：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能?！币虼?，如何把握教學要點，培養學生的口語交際能力，使他們樂說、敢說、會說，將是我們中職語文教師面臨的重大挑戰。這是順應時代的要求，培養中職生樂說、敢說、會說不容忽視。
二、中職語文課堂培養學生樂說、敢說、會說的方法和措施
（一）壯膽，讓學生敢說
中職生大部分是學業受挫、中考挫敗的，加上“少說多做”的古訓，導致不少學生不善于溝通，甚至不敢張嘴去表達自己的想法。外國一位名人曾說過，要想讓我們的學生以后成為社交活動中的佼佼者，就得讓他們不停的說話。但是不少學生都害怕在課堂上回答問題、發表自己的看法，這并不能說明他們不會或者是沒有自己的見解，很多學生不說，更多的是因為他們害怕自己的語言表述不準確，又受到他人的嘲笑。針對這種情況，筆者在語文課上盡量鼓勵學生大膽發言，引導他們克服思想、心理上的障礙，絕不挖苦諷刺，說得不好不要緊，關鍵是張嘴說，盡管是只言片語。說的不全面的或者有錯誤的，其他同學可以補充、訂正，但是絕對不可以嘲笑。努力幫助他們消除怯場、跑題、無話可說等毛病。
為了讓學生敢說，在一年級第一學期每節課的前3分鐘，筆者都留給學生自主發言、自由發揮，想說什么就說什么，再由一名學生站在講臺上面對全班同學說話。剛開始學生們都很不喜歡，很不習慣，不知道說什么，有的學生甚至害怕上講臺，有的站在講臺上就是一言不發。筆者一次又一次地從旁提點，不停鼓勵。就這樣，經過半個學期的鍛煉，大部分的學生都可以走上講臺從容地發言了，有的甚至還有創造性的意見了。
（二）激趣，讓學生樂說
培養中職生口語交際的能力，讓學生敢說是前提條件；讓學生樂說是必要條件。特級教師于漪曾說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半?！笨梢娕d趣對求知的重要性。在語文課堂上，筆者盡量設計一些學生感興趣的問題或話題來讓他們發表自己的見解，取得了很好的效果。例如，在講授《荷花淀》這篇課文時，為了避免授課的枯燥和單調，筆者設計了這樣一個話題“這篇文章寫的幾個女性，你最喜歡哪一個？為什么？”結果一石激起千層浪，同學們的思維空前活躍，分小組討論得非常熱烈，連平時不愛說話的同學也加入到交流的行列，并舉手發表自己的想法。這樣不但完成了教學目標，更加鍛煉和提高了同學們的口語表達能力。
教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。要激起中職生說話的興趣，我們必須積極創設口語交際的情境，引發他們思維的“引爆點”，激發他們發言的欲望。當他們感到口語交際是一種需要時，內在的潛力就會把積極性極大地調動起來。為此，在一年級的下學期，筆者的語文課上常常會組織一些“求職專題”的活動，通過組織同學們觀看一些求職面試的錄像如中央電視臺的《絕對挑戰》，或講一些職場就業的故事，讓同學們初步認識口語表達能力在職場中的重要性。同時，筆者還穿插一些典型案例，如：某北京大學畢業生因交流溝通能力太差無法就業回家賣糖球，后來記者報道了此事，媒體還專門為他安排了招聘會，可他仍沒成功就業。學生看后很震撼。在學生感慨之時，筆者便抓緊時機對學生進行教育：希望從今以后，他們能從語文課堂開始大膽地說，抓住自己開口說話的機會好好地訓練自己的口語表達能力，為將來謀職擇業打好堅實的基礎。同學們認識到口語表達訓練是出于他們的求職工作需要時，也就激起了他們樂說的興趣。因此，他們就會在以后的語文學習中真正主動地參與到語文課堂的口語交際訓練中。
（三）授法，讓學生善說
學生膽量有了，也有說話的興趣了，我們還要教給他們一些提高的方法使他們從“我敢說”、“我想說”轉化成“我會說”。
1.在誦讀中提高口語表達能力?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀冋Z文教師應深入挖掘教材內容，創造各種條件把誦讀安排在各種內容的教學上。教導同學們通過誦讀來提高口語表達能力。如學習《荷塘月色》一文時既讓學生全文朗讀，也讓學生品讀重點語句；學習《雷雨》一文時讓他們分角色朗讀，也讓他們分角色演讀。實踐證明，朗讀能讓學生越來越善說。
2.在復述、講述中培養口語表達能力。復述、講述時需要學生積累語言、把握重點、理清思路、條理好層次。所以，這也是一種口語訓練的有效途徑。
3.在積累儲備中增強口語表達能力。中職生說話不清楚、不流暢，無話可說的一個重要原因是知識儲備不夠豐富，沒有從多方面說明問題的材料，因而使得說話單調平板，蒼白無力，底力不足。豐富的知識儲備是出眾的口才的基礎和前提。多記。我們要教導學生：要積累豐富的知識，就要通過多讀、多背、多記，深入理解課文，增強語感，增強記憶力，在反復誦讀過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言；多實踐。同時，我們還要讓學生明白：要走出課堂，多參加實踐活動，多與人交往，這樣不僅能增長知識，培養能力，而且還能積累許多說話的材料。
著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感、工于表達?！迸囵B學生的口語交際能力，讓他們樂說、敢說、會說是中職語文教學大綱的基本要求，也是適應社會發展的需要。筆者堅信，只要銳意創新，扎扎實實地指導同學們說，就一定會出現“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。
參考文獻：
[1]中等職業學校語文教學大綱（試行）.
