時(shí)間：2022-05-09 05:49:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荷塘月色教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：確定性；不確定性；本色課堂
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。它既包括教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的心理發(fā)展等因素，設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，即確定性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也包括由于課堂的師生互動(dòng)而偏離甚至違背了既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、討論生成的新的教學(xué)目標(biāo)，即不確定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，只有將教學(xué)目標(biāo)的“確定性”和“不確定性”結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本，有利于學(xué)生的發(fā)展。
1.目標(biāo)預(yù)設(shè)――眾里尋他千百度
語(yǔ)文的每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，每課時(shí)都有自己確定性的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，必須是一個(gè)苦心經(jīng)營(yíng)的過(guò)程。
一方面，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注文本本身。下面，我將以和初三學(xué)生分享的一堂閱讀課《荷塘月色》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這篇文章是現(xiàn)代散文的名篇，用詞精當(dāng)。在藝術(shù)手法上，《荷塘月色》通過(guò)生動(dòng)傳神的比喻、擬人和大量的疊詞的使用，表現(xiàn)出“月色”特有的朦朧、令人神往的美。因此在知識(shí)與能力的目標(biāo)上，我設(shè)計(jì)為揣摩文章準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。同時(shí)，過(guò)程與方法的目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
另一方面，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生身心發(fā)展水平。《荷塘月色》本是高中的課文，表現(xiàn)情感較為復(fù)雜。有人說(shuō)，表現(xiàn)了作者對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，對(duì)安定、祥和、幸福生活的熱愛(ài)和追求。也有人說(shuō)是表現(xiàn)作者內(nèi)心與“妻”咫尺天涯的感傷，對(duì)美好家庭生活的向往……現(xiàn)在要與初中生分享這篇文章，要考慮學(xué)生已有的能力水平和心理狀態(tài)，不能過(guò)于苛求。在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我只要求學(xué)生領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，感受字里行間流露出的淡淡喜悅、憂(yōu)傷之情，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。
正如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，這樣才能真正做到以學(xué)論教，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感。
2.目標(biāo)生成――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
如果說(shuō)，目標(biāo)預(yù)設(shè)是“眾里尋他千百度”的苦心經(jīng)營(yíng)過(guò)程，那么目標(biāo)生成就是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶然相遇過(guò)程。每一堂課，教師除預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，還要在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或變通教案，以保持學(xué)生思維的流暢性，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在《荷塘月色》的閱讀過(guò)程中，我請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最有體會(huì)的句子。有一位學(xué)生提到：“老師啊，課文第四段說(shuō)：‘這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。’既然只有‘一絲’，為什么會(huì)‘像閃電一般’呢？”顯然，這超出了我的預(yù)設(shè)。于是，我讓其他學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)表自己的看法。其中一位學(xué)生說(shuō)道：“這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動(dòng)’，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，‘像閃電一般’。”話(huà)音剛落，質(zhì)疑的學(xué)生立刻認(rèn)同地點(diǎn)點(diǎn)頭。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，不但有效地解決了課堂疑問(wèn)，還加深了學(xué)生在和文本對(duì)話(huà)過(guò)程中對(duì)字詞的理解。
3.兩者結(jié)合――本色課堂，和諧共贏
目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)有一種弊端，就是學(xué)生常常被教師預(yù)設(shè)的教案驅(qū)趕著，老師和學(xué)生眼里只有終點(diǎn)，完全忽視了時(shí)間跑道上的風(fēng)景。這樣，課堂教學(xué)也就失去了生命力。究其原因是教師眼里只有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，沒(méi)有課堂上生成的目標(biāo)。
在課堂上，教師必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們真正在屬于自己的課堂里自由解讀。通過(guò)自由對(duì)話(huà)，將原本確定的教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的不確定教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，由此不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的情趣和活力，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)。
沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“馬家爵案件”已塵埃落定，但這一案件引起了全社會(huì)的討論卻仍在回響，我們的教育是怎么了，我們培養(yǎng)出通過(guò)高考獨(dú)木橋的天之驕子竟是如此的兇殘，如此的毫無(wú)人性，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，我們要培養(yǎng)怎樣的人……。 同志曾深刻地指出：基礎(chǔ)教育的任務(wù)歸根揭底是培養(yǎng)人的問(wèn)題。把自然人培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)意義的人，培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之才，就必須以人文精神辦教育。
我們知道，現(xiàn)代中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任，未來(lái)社會(huì)所需要的人才不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備一定的人文精神。因此中職教育不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健康健全人格，即注重學(xué)生品格、意志、道德等人文精神的培養(yǎng)。而語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素質(zhì)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，并具有其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)。下面我就中職語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)談幾點(diǎn)思考和做法。
一、用人格魅力潛移人文精神
“經(jīng)師易做，人師難當(dāng)”，要培養(yǎng)出具有人文精神的學(xué)生，需要高人文素養(yǎng)的教師。
人文精神教育要求要能承擔(dān)人性化教學(xué)角色、有人格魅力的教師。學(xué)生從教師那學(xué)習(xí)的，除了書(shū)本知識(shí)，還有教師言談舉止所表現(xiàn)的操行和道德，教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn),甚至可能影響學(xué)生的一生。陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處。”偉大的師愛(ài)對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。從目前我們職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的文化基礎(chǔ)都比較薄弱，從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，大部分職校生處于中等偏下的水平。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，偏課現(xiàn)象嚴(yán)重。比如我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)幼師、計(jì)算機(jī)和電子電工等等這些專(zhuān)業(yè)，他們?cè)S多只是沖著學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)才走進(jìn)了職校的大門(mén)，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些基礎(chǔ)課根本提不起興趣。有人甚至稱(chēng)“英語(yǔ)”為“鳥(niǎo)語(yǔ)”，聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)。語(yǔ)文雖然還好一些，但個(gè)別學(xué)生連基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不具備，更不用說(shuō)對(duì)文學(xué)作品的分析和鑒賞了，課堂上只有一些故事性強(qiáng)的東西才能引起他們的興趣。比如我在教文言文《勸學(xué)》一課時(shí)，讀了好多遍，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，有些學(xué)生還是將“中”（zhòng）讀成“中”（zhōng），將“有”（yòu）讀成“有”（yǒu），將“生”（xìng）讀成“生”（shēng），而在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，在講到林沖的故事“岳廟燒香”、“樊樓飲酒”、“誤入白虎節(jié)堂”、“大鬧野豬林”這些精彩故事時(shí)，就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。
又如《致橡樹(shù)》中追求男女平等的愛(ài)情觀(guān)，《爐中煤》所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)激情等等，都是反映時(shí)代道德價(jià)值觀(guān)所應(yīng)包含的內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)公民所應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生追求平等人格、培養(yǎng)愛(ài)心與責(zé)任，使其逐步形成積極的人生觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)具有重要作用。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗話(huà)說(shuō)：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”很多職校往往采用所謂量化管理模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)。這種量化管理常常形成一定的制度規(guī)定，被稱(chēng)之為“德育考核”，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中占有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重的比重，學(xué)期末記入學(xué)生檔案。這種管理體體制對(duì)有些學(xué)生確有一定的約束和規(guī)范作用，但并沒(méi)有真正達(dá)到教育的目的，有時(shí)往往適得其返，一些學(xué)生會(huì)對(duì)這種缺少人文關(guān)懷的制度產(chǎn)生反感和叛逆的情緒。
因此在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教育，在某種程度上能夠彌補(bǔ)職校的這種“硬管理”所帶來(lái)的弊端。人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中有著廣闊的空間，語(yǔ)文教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)一切人的規(guī)律和規(guī)矩，方寸任馳騁！試想一個(gè)思想端正，意志堅(jiān)強(qiáng)，有著高級(jí)審美趣味的學(xué)生又怎會(huì)每天無(wú)所事事惹事生非呢？因此語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的深深沃土。
三、重視創(chuàng)設(shè)情境，精心課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)人文素質(zhì)
語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重從人文關(guān)懷出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種特定教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分地張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)自我、領(lǐng)略課文中作者流露的真情實(shí)感。課堂上，學(xué)生在寬松自由的前提下，師生平等地對(duì)話(huà)，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，暢所欲言，共同提高，人人都全身心地投入?yún)⑴c，人人都有展示自我的機(jī)會(huì)，人人都是學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。“教育就是喚醒”，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，他們就能和作者的心靈相互溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴。這樣，語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生生命歷程中情感、興趣、需要的自然體現(xiàn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，其以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語(yǔ)文教材的內(nèi)容、學(xué)生已有的言語(yǔ)發(fā)展水平和教師自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素為基礎(chǔ)，用以指導(dǎo)師生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。盡管語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)上面的相關(guān)因素設(shè)定，但它不是剛性規(guī)定，而是一個(gè)隨著課堂言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程不斷調(diào)適，不斷由應(yīng)然走向突然的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
一、教學(xué)目標(biāo)的擬定力求具體
用模糊的語(yǔ)言撰寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)必然使陳述的內(nèi)容模糊不清。在閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述中，使用“領(lǐng)會(huì)”、“認(rèn)識(shí)”、“把握”等抽象而籠統(tǒng)的動(dòng)詞，將導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊不清。因此，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)避免使用這一類(lèi)動(dòng)詞。而“準(zhǔn)確說(shuō)出”、“準(zhǔn)確寫(xiě)出”、“快速找出”、“合理解釋”、“準(zhǔn)確復(fù)述”、“朗讀準(zhǔn)確”、“準(zhǔn)確默寫(xiě)”、“流利背誦”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確而具體的規(guī)定，可操作性很強(qiáng)，便于教師直接或者間接觀(guān)察和測(cè)量，像這類(lèi)動(dòng)詞，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)陳述中應(yīng)多加使用。
當(dāng)然，陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言要盡可能地簡(jiǎn)潔精練，但必要的限制性詞語(yǔ)不能隨便省去。如對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面做出嚴(yán)格規(guī)定的詞語(yǔ)是必不可少的。
案例1：對(duì)《荷塘月色》（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的改進(jìn)
以下為《荷塘月色》未改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：
①通讀全文，把握本文的情感脈絡(luò)；
②通過(guò)學(xué)習(xí)第四段掌握幾種常見(jiàn)的表現(xiàn)手法在寫(xiě)景散文中的運(yùn)用；
③使學(xué)生能把文中出現(xiàn)的幾種表現(xiàn)手法靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作能力；
④讓學(xué)生感受到本文景物描寫(xiě)的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
筆者改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)：
①學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)文本的自然順序列出作者抒發(fā)的感情（行為），其中可包含“沉醉美好之中”、“幻想超脫現(xiàn)實(shí)”、“無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)”等詞語(yǔ)（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。
②學(xué)生在熟練背誦第四段的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能模仿本段再寫(xiě)一段話(huà)（行為），要運(yùn)用比喻和排比的修辭（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。（這是對(duì)原教學(xué)目標(biāo)第2、3兩條的整合）
③學(xué)生通過(guò)朗讀、默誦和仿寫(xiě)（行為產(chǎn)生的條件），能感受、體驗(yàn)到荷塘月色之美（行為），養(yǎng)成親近自然美景的情愫（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。
在改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中，筆者使用了“列出”、“模仿”、“感受”、“體驗(yàn)”等能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出明確具體規(guī)定，而又便于操作性、便于觀(guān)察和測(cè)量的行為動(dòng)詞，教學(xué)目標(biāo)的措辭做到了明確具體。
二、教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該陳述為學(xué)習(xí)主體即學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)施后在智育和情感方面發(fā)生的變化。但我國(guó)當(dāng)前公開(kāi)出版的許多教學(xué)參考書(shū)，尤其是“優(yōu)秀教案”之類(lèi)，都無(wú)一例外的用“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，仍舊習(xí)慣于陳述教師該做什么。“教學(xué)要求”陳述的都是教師教的行為，而不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在心理、行為層面發(fā)生的變化。如“讓學(xué)生感受到本文景物描寫(xiě)的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情”、“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)的憎恨和憤怒之情”、“培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)精神的情感”、“提高學(xué)生思想和道德水平”之類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，都是對(duì)教師教的行為的描述，即使教師真的這樣去做了，學(xué)生基于文本閱讀的言語(yǔ)實(shí)踐能力能否切實(shí)發(fā)生變化，能否經(jīng)得起我們直接或者間接的測(cè)量與檢驗(yàn)，這些都是神秘的，不得而知的。
案例2：對(duì)《祝福》第二課時(shí)（人教版高中語(yǔ)文必修2）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的改進(jìn)
以下為《祝福》未改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：
①分析文中人物祥林嫂及其他人物的形象特征；
②通過(guò)鑒賞，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等手法塑造人物形象的方法。
筆者改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)：
①學(xué)生在默讀文本的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)文本中的肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法，準(zhǔn)確概括祥林嫂的形象特征（行為），答案應(yīng)包含外在形象和內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)層面的內(nèi)容（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。
②學(xué)生在默讀文本的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），能依據(jù)文本中肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法，準(zhǔn)確概括魯四老爺、柳媽和“我”的形象特征（行為），答案可以包含外在形象和內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)層面的內(nèi)容（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。
③學(xué)生在對(duì)文本中祥林嫂等人物形象特征準(zhǔn)確概括的基礎(chǔ)上（行為產(chǎn)生的條件），運(yùn)用塑造人物的方法，刻畫(huà)一位性格突出的人物形象（行為）。要求綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)這三種塑造人物的方法，語(yǔ)段字?jǐn)?shù)控制在150字左右。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；問(wèn)題情境；小組自學(xué)；分層教學(xué)；多媒體
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。但是，在以往的教學(xué)中，我們過(guò)于看重成績(jī)，使得學(xué)生在多次考試失敗后，學(xué)習(xí)的信心逐漸下降。所以，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能，而且要促使學(xué)生得到健康的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂上，我們采用多元化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文的世界里。所以，本文就從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單地說(shuō)一下該如何在語(yǔ)文課堂實(shí)施多元化教育，提高學(xué)習(xí)效率。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程，其首要需要解決的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。但實(shí)際教學(xué)情況是，我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較差，他們習(xí)慣了等待教師知識(shí)的灌輸，教師也習(xí)慣了主宰課堂，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題能力越來(lái)越差，然而，問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，是探究的基礎(chǔ)。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積
極性。
例如，在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生通讀課文，之后，我在黑板上展示了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么作者說(shuō)心里頗不寧?kù)o？（2）為什么作者反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格？（3）第5段寫(xiě)月光“瀉”不用“照”“鋪”好處是什么？（4）第6段“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”作者為什么會(huì)如此傷感？（5）《荷塘月色》為什么如此出名，談?wù)勛约旱目捶ā＝又矣肿寣W(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀文本，之后，我讓幾個(gè)學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，而且，我對(duì)學(xué)生給出的答案給予了積極的評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文探究能力得到提高。
二、開(kāi)展小組自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信心
未來(lái)學(xué)家很多年以前就曾預(yù)言：21世紀(jì)的文盲，不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，有太多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式，只是一味地盲學(xué)，他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。雖然，隨著新課程改革的實(shí)施，教師已經(jīng)由課堂主體轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者，但是對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，只是口頭上進(jìn)行響應(yīng)，其實(shí)質(zhì)還是不能教師自己主宰。因此，要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就要真正信任學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更好地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。
例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先我將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位自行收集資料設(shè)計(jì)教學(xué)方案，之后讓學(xué)生派
代表進(jìn)行試講。為了讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候更有目的性，我先向?qū)W生明確了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。提前讓學(xué)生清楚本節(jié)課的重難點(diǎn)主要是為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，給學(xué)生一定的指導(dǎo)方向，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教案。而且，在小組展示自己的教學(xué)過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，當(dāng)小組的設(shè)計(jì)方案得到同學(xué)和教師的肯定時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)大大增加，進(jìn)而使學(xué)生能夠得到全面健康的發(fā)展。
三、實(shí)施分層教學(xué)，面向全體學(xué)生
教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。然而，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生就如同山中樹(shù)木，總是那樣參差不齊。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生所接受的教育不同，生活環(huán)境不同、性格特點(diǎn)不同、興趣愛(ài)好不同等。這些就決定了學(xué)生之間必定存在差異。然而，若是教師忽略學(xué)生之間的差異，就會(huì)形成一刀切的課堂，就會(huì)導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。所以，為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師可以采用分層教學(xué)法，給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到健康的發(fā)展。
四、多媒體輔助教學(xué)，將課堂想象化
多媒體是語(yǔ)文教學(xué)中的重要輔助工具，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一段相關(guān)文本的視頻，可以播放一首動(dòng)人的歌曲，可以展示一組圖片等等，這些既可以渲染課堂氣氛，活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使抽象的知識(shí)形象化，促使學(xué)生能夠輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。但是，需要注意的是，教師不能成為“鼠標(biāo)手”，課堂也不能由多媒體主宰等，這樣不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而且，課堂效率也不會(huì)得到提高。
如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，在導(dǎo)入課時(shí)，我就借助多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)視頻，讓學(xué)生在多媒體形象的視頻展示中更好地理解人物形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要緊跟課改步伐，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在實(shí)現(xiàn)有效的課堂效率的同時(shí)，也促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉麗.如何提高語(yǔ)文課堂效率[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2012（04）.
關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；新教材；主動(dòng)性
語(yǔ)文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠。語(yǔ)文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來(lái)，新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語(yǔ)文教學(xué)。
一、面對(duì)課改必須更新觀(guān)念
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀(guān)念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀(guān)念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治校”。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類(lèi)課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
（2）從文章線(xiàn)索入手，緊扣線(xiàn)索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線(xiàn)索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難p循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
（4）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，無(wú)疑給教育帶來(lái)新的活力和巨大的沖擊力，對(duì)教師也提出更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，還要有現(xiàn)代教育的思想和技術(shù)，要掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：
1、教學(xué)手段的先進(jìn)性
大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，改變了原有的填鴨式滿(mǎn)堂灌，使教學(xué)效率和效果大提高。學(xué)生可以自己查找有關(guān)資料，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行即問(wèn)即答。對(duì)能力不同的學(xué)生能夠因材施教，實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。而且通過(guò)CAI課件教學(xué)，可以通過(guò)仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人機(jī)交互過(guò)程中形成一種真實(shí)感，從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、教學(xué)模式的多樣化
現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，可以對(duì)提供的問(wèn)題，練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時(shí)，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，學(xué)生成為知識(shí)的獲得者與建構(gòu)者，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，末來(lái)的教學(xué)模式將是融入了全球性的個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)為一體的新型、多樣的學(xué)習(xí)方式。
3、教學(xué)內(nèi)容的豐富性
現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書(shū)將被視聽(tīng)教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替，“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”，要教?hào)|西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得，課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式
1、多媒體演示教學(xué)模式
是指利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式。
這種教學(xué)模式主要通過(guò)投影、多媒體課件、電子教案的演示來(lái)配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀(guān)、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。
這一模式是以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能等對(duì)教學(xué)效果有重大影響，在使用時(shí)，要認(rèn)真研究如下問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)教師的課堂活動(dòng)，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。
2、多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式
是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開(kāi)放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個(gè)別地、通過(guò)人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。
這種方式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有如下特點(diǎn)：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴(lài)教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生依靠自我評(píng)價(jià)和反饋信息控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件，或者通過(guò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)來(lái)間接控制教學(xué)過(guò)程。
3、計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式
是指用虛擬（Virtual Reality）技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上建立虛擬教室、虛擬情境，使學(xué)生在一種身臨其境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。 傳遞虛擬可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。這現(xiàn)實(shí)生活雖不是用實(shí)實(shí)在在的實(shí)物構(gòu)成，但卻可見(jiàn)、可模、可動(dòng)，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真實(shí)驗(yàn)課件入機(jī)交互界面接近真實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以操作任何東西，而不必?fù)?dān)心損壞該物。
4、因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式新聞?dòng)懻摻M等進(jìn)行距離教學(xué)的形式
近年來(lái)，隨著Internet的發(fā)展和普及，“全球化的網(wǎng)上教育”是世界教育界的一個(gè)熱點(diǎn)，基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)在國(guó)內(nèi)外蓬勃發(fā)展。遠(yuǎn)程教育是建立現(xiàn)代教育體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的必由之路，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代教育中最具影響的應(yīng)用之一。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的遠(yuǎn)程教育，尤其是基于Internt的遠(yuǎn)程教育成為末來(lái)教育發(fā)展方向。
在這個(gè)教學(xué)模式中，教師作為信息的提拱者，采用HTML、VRML、Java等語(yǔ)言組織文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)三維模型以及它們之間的關(guān)聯(lián)，編寫(xiě)教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生則通過(guò)瀏覽器以主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)，從而在與外界交互的活動(dòng)中來(lái)獲得與建構(gòu)新的知識(shí)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
基于以上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本特點(diǎn)、基本模式的認(rèn)識(shí)和分析，我在語(yǔ)文教學(xué)中能轉(zhuǎn)變觀(guān)念，強(qiáng)化應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，自覺(jué)采用幻燈、投影儀、VCD、CIA課件、鵬博士、維美學(xué)堂等教學(xué)設(shè)備和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷實(shí)踐。
1、對(duì)于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用
我在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問(wèn)題等到先用膠片打印出來(lái)，再修飾一番，有的還涂上一顏色。上課講到這些內(nèi)容時(shí)，就用投影儀投射出來(lái)，一是節(jié)省了上課很多板書(shū)時(shí)間，無(wú)形中擴(kuò)大了一堂課的教學(xué)時(shí)間；二是因?yàn)槭谴蛴≡谀z片上而不是手寫(xiě)，投射出來(lái)后，效果極佳，規(guī)范端正、整齊清楚，學(xué)生就像在看印刷教材一樣，很受歡迎。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師聽(tīng)了我的課后，都盛贊將教學(xué)主要內(nèi)容打印上這種做法，認(rèn)為投影效果遠(yuǎn)超過(guò)在膠片上寫(xiě)，值得推廣。
中學(xué)生的注意力極易不集中，上課時(shí)一味地講，難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對(duì)VCD光盤(pán)表功出極大興趣這種情況，在教學(xué)時(shí)，講解完一個(gè)內(nèi)容后，就放與這個(gè)內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤(pán)給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解它。如上《荷塘月色》時(shí)學(xué)習(xí)完文中蘊(yùn)藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤(pán)，在聲、形、色為一體的畫(huà)面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當(dāng)然，播放VCD光盤(pán)時(shí)我特別注意時(shí)間的控制，因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，容易疲勞，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)
CAI課件是近幾年教學(xué)中涌現(xiàn)的最為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，具有超文本的特點(diǎn)，可以上下、前后、左右交叉鏈接。CAI課件具有極豐富的表現(xiàn)力，生動(dòng)地豐富地再現(xiàn)文章的思想感情和藝術(shù)特色，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新的途徑，比如上《美“挑戰(zhàn)者”航天飛機(jī)升空后爆炸》前，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載，補(bǔ)充一些資料，讓學(xué)生看一些圖片如航天飛機(jī)外形、熊熊的火球，墜毀時(shí)的火焰，麥考利夫的照片等。以加強(qiáng)直觀(guān)效果，幫助學(xué)生理解課文。如上麗道元的《三峽》，就用《三峽》CAI課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生身臨其境，很好地把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的妙處。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比，從不同角度發(fā)表了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。
2、對(duì)于“多媒體個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的應(yīng)用
我采用內(nèi)容——目標(biāo)——媒體三維選擇模型，設(shè)計(jì)好[目錄](méi)、[讀書(shū)筆記](méi)、[錄音]、[資料檢索]、[郵件]、[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]、[操作指南]、[媒體庫(kù)]、[退出]等項(xiàng)，[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]等項(xiàng)內(nèi)容，又設(shè)計(jì)了[導(dǎo)語(yǔ)]、[導(dǎo)讀]、[朗讀]、[作者]、[小結(jié)]、[擴(kuò)展]、[訓(xùn)練]等子項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生自己操作，自主學(xué)習(xí)。如閱讀指導(dǎo)、形成性練習(xí)題的訓(xùn)練，單元測(cè)驗(yàn)等都可用這種教學(xué)模式。
3、對(duì)于“計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用
如上魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，我設(shè)計(jì)情境虛擬教學(xué)課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學(xué)生進(jìn)入魯迅筆下的“我”的樂(lè)園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出拍雪人和捕鳥(niǎo)的情景場(chǎng)面，這樣在情景虛擬中進(jìn)行了個(gè)別化學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生越做越有意思。
4、對(duì)于“因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”的應(yīng)用
這種應(yīng)用主要取決于Internet的普及程度，比如大部分家庭上了Internet,那么，老師可在網(wǎng)上答疑，信息，或通過(guò)BBS與學(xué)生進(jìn)行討論。電子郵件則提供了非實(shí)時(shí)的交互，不受時(shí)空限制進(jìn)行交流。現(xiàn)在，不少高等院校，高級(jí)中學(xué)已建成局域網(wǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可適當(dāng)鼓勵(lì)他們上網(wǎng)瀏覽，學(xué)習(xí)。老師也可以把作業(yè)、輔導(dǎo)、解答等放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載。或用電子郵件傳送作業(yè)，解答疑難等。“網(wǎng)上教育”應(yīng)是末來(lái)教育發(fā)展極為重要的教學(xué)方式之一。
參考文獻(xiàn)
1、李克東主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》 北京師范大學(xué)出版社出版 1998年版。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 語(yǔ)文教學(xué) 特色教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和應(yīng)用寫(xiě)作的能力，為了達(dá)到這一目的，廣大所采用的手段和方法多種多樣。如注入式、啟發(fā)式等，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。但對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)區(qū)別于普通高中的教學(xué)方法，要有自己的特色。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，這批學(xué)生文化成績(jī)比普高學(xué)生差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生的語(yǔ)文能力較差，名為高中生，而實(shí)際語(yǔ)文水平卻相對(duì)較低。時(shí)下職業(yè)高中語(yǔ)文教師大都在感嘆：現(xiàn)在的職高學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣幾乎為零，教學(xué)是越來(lái)越難開(kāi)展了。因此，照搬普高教學(xué)方法，只會(huì)事倍功半。故職高語(yǔ)文教學(xué)的手段和方法必須有別于普高教學(xué)，根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行特色教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲.
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)
動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、進(jìn)取心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身發(fā)展中的主體作用，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從哪些方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能圓滿(mǎn)完成職高階段的學(xué)業(yè)。
我在教學(xué)中的具體做法是：①向?qū)W生講清道理，即語(yǔ)文課是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課。②讓學(xué)生走向社會(huì)作實(shí)際調(diào)查，或結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)去親身體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中親身領(lǐng)悟到提高語(yǔ)文能力的重要性。③結(jié)合實(shí)例分析證明一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低對(duì)一個(gè)人前途的影響，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我班的周海燕同學(xué)平時(shí)重視語(yǔ)文能力的提高，獲得2012年校作文比賽的一等獎(jiǎng)。我將這些實(shí)例講給學(xué)生聽(tīng)，使大家受到了較現(xiàn)實(shí)、較深刻的教育，充分地認(rèn)識(shí)到了學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的重要性。事實(shí)證明這樣的做法頗有效果，我所帶的班級(jí)每次月考都名列前茅。
二、知己知彼，施教自如
由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差，要取得教學(xué)的成功，在很大程度上取決于“教”與“學(xué)”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學(xué)參考》，時(shí)，又可以按照大部分學(xué)生容易接受，小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查，課后多注意收集信息，多和學(xué)生交流。
許多職高的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，初中受老師的冷落，平時(shí)根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此第一堂語(yǔ)文課我不會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地給他們講道理，而是要求學(xué)生先簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名、興趣愛(ài)好、性格或家庭成員。不管講什么，只要表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順就行。自我介紹改變了課堂呆板、枯燥的狀況，使學(xué)生感到語(yǔ)文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，形成健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。
做到“知彼”之后，還要做到“知己”，包括自己對(duì)教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價(jià)；備課中教案的設(shè)計(jì)、提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求適應(yīng)學(xué)生的接受程度。如講授《黃鸝》一課，按常理學(xué)生能說(shuō)出幾句關(guān)于黃鸝的詩(shī)，導(dǎo)入可由此展開(kāi)。但我私下問(wèn)過(guò)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出完整的一句詩(shī)。細(xì)想也合乎現(xiàn)實(shí)，這些學(xué)生初中時(shí)沒(méi)好好讀過(guò)書(shū)，對(duì)語(yǔ)文更加不重視，唐詩(shī)背不出不足為怪。因此我改變?cè)O(shè)計(jì)，給他們布置預(yù)習(xí)作業(yè)，去收集有關(guān)的詩(shī)。課堂上他們思維活躍，氣氛良好。職高生自制能力差，思想很容易開(kāi)小差，針對(duì)這情況，我有意盡量用多媒體教學(xué)，如教學(xué)《荷塘月色》一文，利用幻燈出示作者照片，簡(jiǎn)介月光下荷塘美景的畫(huà)面，學(xué)生如臨其境，自然就會(huì)體味到作者當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)會(huì)文章的意境了。多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，整堂課也其樂(lè)融融。只有這樣，才能達(dá)到“知己”。做到了“知己知彼”，才能因材施教，施教自如。
三、把握尺度，落在實(shí)處
做到“知己知彼”“因材施教”后，還要在教材處理，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上注意尺度，落到實(shí)處。所謂“實(shí)處”，就是讓絕大部分學(xué)生能接受，能理解，能掌握，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中具體可分兩步實(shí)施。
第一步：感性認(rèn)識(shí)。就是讓學(xué)生多讀課文，熟悉課文。做到學(xué)生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學(xué)生自學(xué)習(xí)慣比較差，自學(xué)能力比較弱，因此僅靠教師課前提一句要課外預(yù)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時(shí)，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學(xué)生自己完成，在上課時(shí)檢查驗(yàn)收。
另外，在課堂上適當(dāng)多給他們讀課文的時(shí)間。當(dāng)然讀的方法要多種多樣，不能單一。只有在學(xué)生熟悉課文、有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，講解、分析時(shí)學(xué)生情緒飽滿(mǎn)、氣氛活躍，在雙邊關(guān)系的處理上才能得心應(yīng)手，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。我在講授《黃鸝》一課時(shí)，雖然早自習(xí)讓他們朗讀過(guò)，但肯定有部分同學(xué)沒(méi)好好讀，因此上課時(shí)我還是安排了小段時(shí)間讓他們讀，男女分組讀。這樣不僅讓學(xué)生再次熟悉課文，而且讓學(xué)生更快地進(jìn)入了角色，之后四人一組的討論很成功，課堂氣氛很活躍。
看到這個(gè)題目，可能絕大多數(shù)語(yǔ)文老師都頗有同感。老師和學(xué)生都知道，高中九門(mén)功課，或者到了高二文理分科后六門(mén)課，學(xué)生們花在語(yǔ)文學(xué)科上的時(shí)間很少，甚至有的學(xué)生根本不在語(yǔ)文上花時(shí)間，盡管語(yǔ)文一直以來(lái)都是幾門(mén)學(xué)科中分值最高的學(xué)科之一。經(jīng)過(guò)了解分析，筆者發(fā)覺(jué)學(xué)生不重視或不愿在語(yǔ)文學(xué)科上花工夫或時(shí)間，有以下幾點(diǎn)原因：
一、認(rèn)為語(yǔ)文好學(xué)
很多學(xué)生認(rèn)為，不就是學(xué)中文嗎？自己的母語(yǔ)，從娘胎出來(lái)聽(tīng)的就是中國(guó)話(huà)，誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)呢？考試的時(shí)候無(wú)論怎么謅都能應(yīng)付那份試卷，不像數(shù)理化，不懂的題就無(wú)從下筆。尤其是對(duì)待作文，學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)什么成就感（沒(méi)有解出一道數(shù)理化難題的感覺(jué)），高考又不會(huì)考我們?cè)鴮?xiě)過(guò)的作文題，所以老師在布置寫(xiě)作文時(shí)，總是有學(xué)生不樂(lè)意寫(xiě)，或找各種理由拖拉不按時(shí)交作業(yè)，就是完成了交上來(lái)的，大部分質(zhì)量不高。語(yǔ)文老師可能都有這樣的感覺(jué)：學(xué)生作文水平是一屆不如一屆。
二、花了時(shí)間，收效不大
有的學(xué)生也感覺(jué)到成績(jī)跛腿影響總分的提升，試圖在語(yǔ)文上花點(diǎn)時(shí)間，提高語(yǔ)文成績(jī)，可埋頭做了大量的試題，考起試來(lái)，成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)不大，積極性大大挫傷，兩次嘗試下來(lái)就偃旗息鼓了。這種急功近利的學(xué)習(xí)，不可能培養(yǎng)出學(xué)語(yǔ)文的興趣。
三、老師陳舊的觀(guān)念抑制了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣
很多語(yǔ)文老師受高考這個(gè)指揮棒的牽制，平時(shí)教學(xué)嚴(yán)格按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃，以完成教學(xué)任務(wù)為主，不考慮學(xué)生的需要，也不反思教學(xué)效果如何，或無(wú)時(shí)間考慮，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地教下去，不知不覺(jué)形成了一種傳統(tǒng)又機(jī)械的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生不花時(shí)間學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度，已習(xí)以為常了，有的老師還自嘲地說(shuō)：“我們語(yǔ)文老師注重的是課堂教學(xué)效果，學(xué)生平時(shí)不花時(shí)間學(xué)，高考語(yǔ)文考得成績(jī)也還說(shuō)得過(guò)去。”
其實(shí)，通過(guò)自己近年來(lái)的嘗試和理論學(xué)習(xí)的感悟，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，筆者覺(jué)得語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是最活躍、最生動(dòng)，也是學(xué)生最喜歡的課堂。恢復(fù)語(yǔ)文課的本來(lái)面目，關(guān)鍵看語(yǔ)文教師如何做。
首先，語(yǔ)文老師要不斷地學(xué)習(xí)，積累各方面的知識(shí)，提升自己的學(xué)識(shí)水平。面對(duì)這樣的信息時(shí)代，一個(gè)語(yǔ)文老師總守著自己大學(xué)時(shí)學(xué)的那點(diǎn)東西，課堂上會(huì)處處碰壁，不久就會(huì)被學(xué)生叫下課。不說(shuō)別的，就說(shuō)新時(shí)代的語(yǔ)言，就會(huì)讓人措手不及。比如“新新人類(lèi)”“酷斃了”“雷人”“雪藏”“給力”“萌人”等等，如果語(yǔ)文老師不善于接受新事物，不注意觀(guān)察現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些當(dāng)代語(yǔ)言或網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，就會(huì)不知所措，甚至?xí)[笑話(huà)。幾次笑話(huà)一鬧，學(xué)生就會(huì)看輕語(yǔ)文老師，學(xué)語(yǔ)文的興趣也就會(huì)蕩然無(wú)存了。
其次，備課時(shí)要備學(xué)生。面對(duì)高考升學(xué)壓力，老師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，平時(shí)備課大都能認(rèn)認(rèn)真真，測(cè)試形式也越來(lái)越多樣，但也正因?yàn)槿绱耍處焸兏杏X(jué)工作負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，于是，備課“走捷徑”的人也越來(lái)越多，借用各種各樣的資料，市場(chǎng)上、網(wǎng)絡(luò)上各種“優(yōu)質(zhì)教案”“同步試卷”也應(yīng)運(yùn)而生。慢慢地，老師們也懶得去動(dòng)腦筋了，選一本“教案”，拿來(lái)便用，甚至連課文都不看，以完成教學(xué)任務(wù)為目的。筆者曾經(jīng)就有這樣的經(jīng)歷：在總結(jié)朱自清的《荷塘月色》主旨時(shí)，只管按照“優(yōu)化設(shè)計(jì)”上說(shuō)的“反映了那時(shí)知識(shí)分子淡淡的哀愁”。正因?yàn)槿绱耍拔摇辈拧斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。一堂課下來(lái)，筆者頗感輕松，學(xué)生卻一頭霧水：那時(shí)知識(shí)分子為何會(huì)有“淡淡的哀愁”？朱自清又為什么會(huì)“頗不寧?kù)o”？這樣一段時(shí)間下來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生座談會(huì)給筆者提了一大堆意見(jiàn)。教無(wú)定法，教學(xué)有法。每個(gè)教師能針對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理狀況，甚至個(gè)性特征，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)效果良好，受到絕大多數(shù)教學(xué)對(duì)象的喜愛(ài)，這就形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，有了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。別人的東西盡管是優(yōu)秀的，畢竟是別人的成果，那是別人針對(duì)自己的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生程度，將自己的學(xué)識(shí)水平充分物化的過(guò)程。我們拿來(lái)便用，充其量是模仿，模仿得再好也仍然與模仿對(duì)象存在很大的差異，何況教學(xué)環(huán)境不同，面對(duì)的學(xué)生程度等各方面也不盡相同，要想收到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科感興趣是不大可能的。
再次，老師要有上進(jìn)心、創(chuàng)新精神。一般情況下，一項(xiàng)工作干長(zhǎng)了總有些疲軟的現(xiàn)象。教師隊(duì)伍中這種現(xiàn)象尤其突出。三年一個(gè)輪回，教學(xué)內(nèi)容盡管有變化，但變化不大，很多教師認(rèn)為自己對(duì)工作已能應(yīng)付自如了，于是滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不再進(jìn)取，以一種不變的教學(xué)方法、固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)各屆不同的學(xué)生，教學(xué)熱情逐漸減退，課堂氣氛不死不活，一堂課下來(lái)，學(xué)生睡倒一大片也不管不問(wèn)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生課后還會(huì)在語(yǔ)文科上花時(shí)間嗎？相反，如果一個(gè)語(yǔ)文老師進(jìn)取心很強(qiáng)，不斷地吸收新知識(shí)充實(shí)自己，備課時(shí)心里始終想著學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的狀況或教材的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，將生澀、枯燥的知識(shí)融入自編的趣味故事或幽默的語(yǔ)言之中，想方設(shè)法使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，那么，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文程度也自然會(huì)越來(lái)越好的。一旦形成了習(xí)慣，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間就會(huì)自然而然地多起來(lái)了，語(yǔ)文老師也就會(huì)與數(shù)理化老師一樣有很大的成就感了。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建
隨著新課改的深入開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。那么如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，啟迪學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課的導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”，使語(yǔ)文課堂真正達(dá)到高效。例如在教學(xué)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我從電視劇《紅樓夢(mèng)》中人物的海選講起，這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話(huà)題，并且插入講解了許多有關(guān)電視劇《紅樓夢(mèng)》中主要演員的拍攝花絮，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時(shí)，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。教師在教學(xué)中還要多方面地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫(xiě)好教案，做到腦中有綱，腹中有書(shū)，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如講《荷塘月色》重點(diǎn)在散文語(yǔ)言的品位；《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。再次要做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。最后語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三高”目標(biāo)。
三、靈活處理教材，激活課程資源
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中，在了解“中國(guó)建筑”的特征后，引導(dǎo)并喚起學(xué)生的民族自豪感。并設(shè)置問(wèn)題情境，針對(duì)現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè)，很多古老建筑都被拆毀的問(wèn)題進(jìn)行討論。是拆還是留？讓學(xué)生積極地討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類(lèi)旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
四、運(yùn)用多媒體手段建立“信息多向交流”的新課堂
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段就是一支粉筆，一塊黑板，最多加一臺(tái)錄音機(jī)，教學(xué)手段單一、呆板，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。在信息迅猛發(fā)展的今天，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的力量，更多更廣泛地搜集有關(guān)信息讓大家共享。因此新型課堂的信息可以由老師流向?qū)W生，也可以由學(xué)生流向老師，還可以由學(xué)生流向?qū)W生，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
【摘要】在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的參與、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)型 自主 參與 開(kāi)放 問(wèn)題
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0049-02
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育界于20世紀(jì)70年代為提高學(xué)生獨(dú)立工作能力所開(kāi)發(fā)出的一種行為引導(dǎo)教學(xué)方法。其總體思路是：在職業(yè)院校創(chuàng)造開(kāi)放的、一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照職業(yè)生涯所需要的思維和行業(yè)要求組織教學(xué)，學(xué)生根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立地進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體與中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢(xún)者。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有自己的特點(diǎn)：
重自主：教學(xué)是一種教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是這一互動(dòng)的核心所在，在以往的教學(xué)中，人們過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，課堂更多地成為了教師展現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和風(fēng)采的舞臺(tái)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和能動(dòng)作用，老師臺(tái)上講，學(xué)生座下聽(tīng)，學(xué)生實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、表達(dá)的時(shí)間都被教師滔滔不絕的講解剝奪了，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、鉆研的興趣與熱情。因此，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在教學(xué)中，重視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有充足的參與機(jī)會(huì)與參與行為，學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、感知、理解、提高，在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中形成多種思維能力，操作能力，創(chuàng)新能力等。教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，只是以旁觀(guān)者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)、提看法。簡(jiǎn)而言之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)、技能的傳授者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者，而且是共同的學(xué)習(xí)者。
重過(guò)程：行為引導(dǎo)型教學(xué)法需要學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，即重視學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。由于每一個(gè)問(wèn)題在尋找解決辦法的過(guò)程中都會(huì)涉及到很多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)親身參與，很自然地就會(huì)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)建立一定的聯(lián)系，所以學(xué)生參與過(guò)程的本身也就是獨(dú)立思考、感知、理解、提高的過(guò)程。學(xué)生是積極參與還是消極接受或回避，不僅影響學(xué)習(xí)的效能，而且直接影響到學(xué)生自身的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果不一定是具體、有形的制作成果，短時(shí)間內(nèi)可能感受不到學(xué)習(xí)的效果，看不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的顯著變化，但學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、交流、傾聽(tīng)、操作本身，也就是所追求的結(jié)果。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。比如說(shuō)，通過(guò)課前自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題；通過(guò)查找資料、課外觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、閱讀和利用現(xiàn)代化手段收集信息等等，讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
重開(kāi)放：行為引導(dǎo)型教學(xué)法一改以往教師絕對(duì)占據(jù)講臺(tái)的 “一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)黑板擦、一本教材、一本教案”的授課方式，從形式到內(nèi)容都呈現(xiàn)開(kāi)放態(tài)勢(shì)。通過(guò)采用形式上較為直觀(guān)的現(xiàn)代化的展示技術(shù)，如多媒體、投影儀、黑板、卡片等媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官活動(dòng)，激發(fā)其興趣和探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)其觀(guān)察、想象、思維等綜合能力。通過(guò)小組活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)、角色扮演等使學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，讓知識(shí)生活化、實(shí)際化，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)是無(wú)意義的學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)放的學(xué)習(xí)是僵化保守的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求要求教育者面向社會(huì)，不囿于一方講臺(tái)，一本教科書(shū)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)亦是開(kāi)放的，它鼓勵(lì)全體學(xué)生的共同參與行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)體的不同，必將激發(fā)、點(diǎn)燃眾多創(chuàng)新的火花。
重問(wèn)題：不管哪一種教學(xué)方法，都是圍繞著問(wèn)題的提出和解決展開(kāi)的。孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。“問(wèn)”的目的是為了在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，一般來(lái)講，老師結(jié)合背景讓同學(xué)們理解“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們可以多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓同學(xué)們作更加深入的探究，答案可能會(huì)是五花八門(mén)的。但我們需要的不僅僅是答案，更在于質(zhì)疑本身和解決問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)椋瑢W(xué)生為了尋找答案，需要去查閱很多資料。所以，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，獲取、掌握知識(shí)的過(guò)程。
重應(yīng)用：學(xué)以致用是任何學(xué)科門(mén)類(lèi)的教學(xué)目的，語(yǔ)文教學(xué)同其它學(xué)科一樣，教學(xué)的目的不只是會(huì)背誦會(huì)理解而是會(huì)運(yùn)用。只有把所學(xué)的書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化成自己的應(yīng)用能力，才能有利于更高層次的學(xué)習(xí)、工作、生活，這是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的根本目的。在研究性學(xué)習(xí)中，由于每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì)涉及到很多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種活動(dòng)，很自然的就在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系。這種知識(shí)的聯(lián)系，可以是縱向的、單一學(xué)科的，也可以是橫向的、涉及幾種或多種學(xué)科的。當(dāng)然，為了解決問(wèn)題，學(xué)生一定還會(huì)去自學(xué)很多東西，使自己原有的知識(shí)沿著深廣兩個(gè)方向拓展。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法的上述特點(diǎn)，使之同傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了本質(zhì)的不同。它打破了以往以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界都將起到巨大的推動(dòng)作用，順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)人才綜合能力培養(yǎng)的要求。只有正確把握行為引導(dǎo)型教學(xué)法的這樣一些特點(diǎn)，才能實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的前提
觀(guān)念的更新是關(guān)鍵。“沒(méi)有新的觀(guān)念，即使是高喊改革創(chuàng)新的口號(hào)，也是穿新鞋，走老路。”新課程標(biāo)準(zhǔn)給老師重新定位：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、指導(dǎo)者，而非“灌輸者”；學(xué)生是發(fā)展之人，是學(xué)習(xí)的主體，而非學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”。這就要求教師要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要尋找一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)、發(fā)展權(quán)，讓學(xué)生在自由自主的時(shí)空里去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自我、提高自我、完善自我。因此，教師要改變過(guò)去以己為中心，包攬過(guò)多，甚至越俎代庖的做法，要樹(shù)立新的教育理念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。
二、尊重學(xué)生閱讀體會(huì)，是培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力的關(guān)鍵
由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等的不同，學(xué)生對(duì)閱讀的體會(huì)也不盡相同。好的文學(xué)作品往往是形象大于思想的，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以自己的思考去代替學(xué)生的思考，用教參“標(biāo)準(zhǔn)化”的解讀去統(tǒng)一學(xué)生的思維結(jié)果。教師以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，只會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，教師必須尊重學(xué)生閱讀的個(gè)人體驗(yàn)，肯定學(xué)生的個(gè)人感受。我在閱讀教學(xué)中，就非常重視這一點(diǎn)。如教《廣國(guó)富民》一文時(shí)，我放開(kāi)讓學(xué)生討論：“假如你是秦惠王，你會(huì)選擇哪個(gè)策略，為什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以文本為依據(jù)，從不同的角度來(lái)表達(dá)自己的看法。有些同學(xué)認(rèn)同司馬錯(cuò)，也有些同學(xué)認(rèn)為張儀的策略更好，認(rèn)為是一役永勞之策。學(xué)生各抒己見(jiàn)。面對(duì)不同的見(jiàn)解，只要學(xué)生能講出自己的道理，我都給以充分的肯定。這就尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生們大膽想、大膽說(shuō)，自由表達(dá)。
事實(shí)也證明，學(xué)生對(duì)作品的感受因人而異，因時(shí)而異，是不能統(tǒng)一的。“失落了體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)是失落了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的情感，也就失落了緣于情意而非理性的語(yǔ)文魅力。”如果鐵板一塊，一定要學(xué)生與預(yù)設(shè)好的傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)合拍的話(huà)，那實(shí)在是抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
三、轉(zhuǎn)變課堂模式，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的途徑
課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，必須從改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式著手，使課堂教學(xué)模式適宜于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，而不是過(guò)去的教師“口傳”學(xué)生“心授”的單向傳授模式。課堂教學(xué)模式如何改變呢？我主要從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：
1.從“灌輸式”向“指導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變 我認(rèn)為，成功的課堂教學(xué)，不是教師教得精彩，而是學(xué)生學(xué)得漂亮。因此，我一直堅(jiān)持“顯示目標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每節(jié)課都讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，達(dá)到什么要求，然后讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自己學(xué)習(xí)。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)法，與學(xué)生一起解答疑問(wèn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師備的不再是“教案”，而是“學(xué)案”，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀一兩遍課文，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)掌握什么知識(shí)和技能。教師與學(xué)生共同探討并統(tǒng)一各方意見(jiàn)定下學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己制定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)文章，心里更有底，學(xué)習(xí)興趣更濃。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，創(chuàng)造性火花不時(shí)閃現(xiàn)。
2.從傳授式向互動(dòng)式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的新觀(guān)念。”傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，教師重在傳授自己對(duì)文本的理解、感悟，而忽略學(xué)生在閱讀中獨(dú)特感受，因而束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂作為一個(gè)自主探究、相互討論的平臺(tái)，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。我常把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組（教師有意識(shí)編排或讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行組合）進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)的結(jié)果和心得。如在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，我從題目入手，引出學(xué)生心中一系列的疑問(wèn)：“作者為什么囚綠呢？怎樣囚綠呢？從囚綠中作者得到什么感悟呢？通過(guò)寫(xiě)囚綠表現(xiàn)什么主題呢？”我讓學(xué)生分組討論，記下討論的結(jié)果，然后相互交流。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)。同學(xué)們思維活躍、暢所欲言，課堂氣氛既融洽又熱烈，促進(jìn)新的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。
3.從教師引導(dǎo)學(xué)生解難向引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑轉(zhuǎn)變
學(xué)貴有疑。葉圣陶認(rèn)為閱讀時(shí)“自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，是有效辦法之一。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師要把質(zhì)疑的權(quán)力交回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)生一旦敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，必能除舊布新、破舊立新，在閱讀中獲得新的見(jiàn)解，新的感悟。
四、授之以法，是培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力的保障
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0068-02
作者簡(jiǎn)介：曾嬋（1981-），女，廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校助理講師，本科。研究方向：語(yǔ)文教育。（廣東 高州/525200）
當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，具備良好的綜合素質(zhì)，是人才需求的必然走向。而口語(yǔ)交際能力是評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要條件，也是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨――培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才，更需要學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。可是，“不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”似乎已成了當(dāng)今學(xué)生的通病，而職校生尤甚！對(duì)此，我們中職語(yǔ)文教師都非常關(guān)注。筆者也對(duì)這個(gè)問(wèn)題作過(guò)一些思考和探索，現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，旨在拋磚引玉，以求同仁賜教。
一、中職生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的必要性和迫切性
（一）從社會(huì)發(fā)展的需求看，培養(yǎng)中職生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)具有必要性
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步繁榮，尤其是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，口語(yǔ)交際在人們交往中的優(yōu)勢(shì)凸顯。很難想象，一個(gè)不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的人，在當(dāng)今的社會(huì)里，怎么能生存下去。可以說(shuō)，具有良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)人不僅是必要的，同時(shí)也利于其事業(yè)的發(fā)展和成功。更何況，我們中職生學(xué)歷和技術(shù)往往比不上其他受過(guò)高等教育的人。因此，培養(yǎng)和提高個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，不僅是社會(huì)的需要，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的需要。我們中職語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，就必需重視口語(yǔ)交際教學(xué)，把“說(shuō)”的訓(xùn)練落到實(shí)處，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的中職人才。
（二）從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀看，培養(yǎng)中職生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)具有迫切性
我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試，往往只是片面地考查了讀和寫(xiě)的能力，聽(tīng)和說(shuō)的能力歷來(lái)是語(yǔ)文考試的盲點(diǎn)。長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)話(huà)。我們的中職生往往缺乏自信心，不少同學(xué)不僅不會(huì)說(shuō)，甚至不敢說(shuō)。筆者曾經(jīng)對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言能力掌握程度的測(cè)試，從說(shuō)話(huà)主題、連貫性、條理性、語(yǔ)音的清晰度、生動(dòng)性等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生們口語(yǔ)能力較強(qiáng)的僅占6.1%，而說(shuō)話(huà)水平不合格的卻占60.2%，也就是說(shuō)有大部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)方面存在普遍問(wèn)題，或結(jié)結(jié)巴巴，或辭不達(dá)意，或干脆一字不說(shuō)。因此，筆者認(rèn)為在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)他們樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)具有迫切性：它既能改變當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)輕視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，又順應(yīng)當(dāng)前教育改革的主旋律，也與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步緊密相關(guān)。培養(yǎng)中職生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)是目前中職學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。
（三）從中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)看，培養(yǎng)中職生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)不容忽視
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，人們交際的范圍擴(kuò)大了，人與人之間的口語(yǔ)交際頻率也增加了，語(yǔ)言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到人們的重視。口語(yǔ)交際不僅是人們交流思想情感的工具，還是很多用人單位要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于“口語(yǔ)交際”的要求中明確指出：“說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際的方法和技能。”因此，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使他們樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，將是我們中職語(yǔ)文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。這是順應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)中職生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)不容忽視。
二、中職語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的方法和措施
（一）壯膽，讓學(xué)生敢說(shuō)
中職生大部分是學(xué)業(yè)受挫、中考挫敗的，加上“少說(shuō)多做”的古訓(xùn)，導(dǎo)致不少學(xué)生不善于溝通，甚至不敢張嘴去表達(dá)自己的想法。外國(guó)一位名人曾說(shuō)過(guò)，要想讓我們的學(xué)生以后成為社交活動(dòng)中的佼佼者，就得讓他們不停的說(shuō)話(huà)。但是不少學(xué)生都害怕在課堂上回答問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，這并不能說(shuō)明他們不會(huì)或者是沒(méi)有自己的見(jiàn)解，很多學(xué)生不說(shuō)，更多的是因?yàn)樗麄兒ε伦约旱恼Z(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，又受到他人的嘲笑。針對(duì)這種情況，筆者在語(yǔ)文課上盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們克服思想、心理上的障礙，絕不挖苦諷刺，說(shuō)得不好不要緊，關(guān)鍵是張嘴說(shuō)，盡管是只言片語(yǔ)。說(shuō)的不全面的或者有錯(cuò)誤的，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、訂正，但是絕對(duì)不可以嘲笑。努力幫助他們消除怯場(chǎng)、跑題、無(wú)話(huà)可說(shuō)等毛病。
為了讓學(xué)生敢說(shuō)，在一年級(jí)第一學(xué)期每節(jié)課的前3分鐘，筆者都留給學(xué)生自主發(fā)言、自由發(fā)揮，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，再由一名學(xué)生站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)話(huà)。剛開(kāi)始學(xué)生們都很不喜歡，很不習(xí)慣，不知道說(shuō)什么，有的學(xué)生甚至害怕上講臺(tái)，有的站在講臺(tái)上就是一言不發(fā)。筆者一次又一次地從旁提點(diǎn)，不停鼓勵(lì)。就這樣，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的鍛煉，大部分的學(xué)生都可以走上講臺(tái)從容地發(fā)言了，有的甚至還有創(chuàng)造性的意見(jiàn)了。
（二）激趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)
培養(yǎng)中職生口語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生敢說(shuō)是前提條件；讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)是必要條件。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。”可見(jiàn)興趣對(duì)求知的重要性。在語(yǔ)文課堂上，筆者盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題或話(huà)題來(lái)讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，取得了很好的效果。例如，在講授《荷花淀》這篇課文時(shí)，為了避免授課的枯燥和單調(diào)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題“這篇文章寫(xiě)的幾個(gè)女性，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”結(jié)果一石激起千層浪，同學(xué)們的思維空前活躍，分小組討論得非常熱烈，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)也加入到交流的行列，并舉手發(fā)表自己的想法。這樣不但完成了教學(xué)目標(biāo)，更加鍛煉和提高了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。要激起中職生說(shuō)話(huà)的興趣，我們必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引發(fā)他們思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)他們發(fā)言的欲望。當(dāng)他們感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，內(nèi)在的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，在一年級(jí)的下學(xué)期，筆者的語(yǔ)文課上常常會(huì)組織一些“求職專(zhuān)題”的活動(dòng)，通過(guò)組織同學(xué)們觀(guān)看一些求職面試的錄像如中央電視臺(tái)的《絕對(duì)挑戰(zhàn)》，或講一些職場(chǎng)就業(yè)的故事，讓同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力在職場(chǎng)中的重要性。同時(shí)，筆者還穿插一些典型案例，如：某北京大學(xué)畢業(yè)生因交流溝通能力太差無(wú)法就業(yè)回家賣(mài)糖球，后來(lái)記者報(bào)道了此事，媒體還專(zhuān)門(mén)為他安排了招聘會(huì)，可他仍沒(méi)成功就業(yè)。學(xué)生看后很震撼。在學(xué)生感慨之時(shí)，筆者便抓緊時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：希望從今以后，他們能從語(yǔ)文課堂開(kāi)始大膽地說(shuō)，抓住自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)好好地訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，為將來(lái)謀職擇業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是出于他們的求職工作需要時(shí)，也就激起了他們樂(lè)說(shuō)的興趣。因此，他們就會(huì)在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。
（三）授法，讓學(xué)生善說(shuō)
學(xué)生膽量有了，也有說(shuō)話(huà)的興趣了，我們還要教給他們一些提高的方法使他們從“我敢說(shuō)”、“我想說(shuō)”轉(zhuǎn)化成“我會(huì)說(shuō)”。
1.在誦讀中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”我們語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件把誦讀安排在各種內(nèi)容的教學(xué)上。教導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)誦讀來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)既讓學(xué)生全文朗讀，也讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句；學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)讓他們分角色朗讀，也讓他們分角色演讀。實(shí)踐證明，朗讀能讓學(xué)生越來(lái)越善說(shuō)。
2.在復(fù)述、講述中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。復(fù)述、講述時(shí)需要學(xué)生積累語(yǔ)言、把握重點(diǎn)、理清思路、條理好層次。所以，這也是一種口語(yǔ)訓(xùn)練的有效途徑。
3.在積累儲(chǔ)備中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。中職生說(shuō)話(huà)不清楚、不流暢，無(wú)話(huà)可說(shuō)的一個(gè)重要原因是知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，沒(méi)有從多方面說(shuō)明問(wèn)題的材料，因而使得說(shuō)話(huà)單調(diào)平板，蒼白無(wú)力，底力不足。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是出眾的口才的基礎(chǔ)和前提。多記。我們要教導(dǎo)學(xué)生：要積累豐富的知識(shí)，就要通過(guò)多讀、多背、多記，深入理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶力，在反復(fù)誦讀過(guò)程中，增加詞匯量，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言；多實(shí)踐。同時(shí)，我們還要讓學(xué)生明白：要走出課堂，多參加實(shí)踐活動(dòng)，多與人交往，這樣不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且還能積累許多說(shuō)話(huà)的材料。
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想、寓于情感、工于表達(dá)。”培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。筆者堅(jiān)信，只要銳意創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)，就一定會(huì)出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）.
