時間：2022-06-27 21:30:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初一英語學案教學：教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為知識的主人。我所教的19級7班和8班中都有幾十個英語水平教高的學生，其中有7班的王夢莎、周文賢；八班的羅鵬、董文靜等同學。我就讓他們給大家講解，效果很好。初一英語學案教學特點之一就是把教師從傳統的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學案引領和指導實現了教師對學生的幫助和引導。活頁紙呈現效果很好，學生有充分思考和復習的優勢并且注重了學生寫的能力。再附上中學清晰、高效、活潑的課件優勢， 增強了初一英語學案的興趣性和拓展性。
初一英語學案的構成如下：
一、學習目標：1識記目標：（請翻譯成英語）2理解目標： 3技能目標：情感、態度與價值觀目標：學會交流，增進友誼，熱愛生活等等。
二、重點、難點。
三、學習任務步驟：任務1，看漢語寫單詞； 任務2，語法；. 任務3，詞語互譯；任務4，詞語化裝；任務5，插缺補漏；任務6，按要求改寫句子；任務7，用所給詞的適當形式填空；任務8，知識拓展；任務9，火眼金睛；任務10，補全對話；任務11，探究作文 （Homework）。
四．課堂小結。
當然，教師根據具體的授課內容進行刪減和補充。
我們初一英語學案編寫注意了以下幾點：
第一，啟發式教學。初一英語學案在導學設計中不將結論性知識直接告訴學生，而是通過啟發性問題，引導學生自己總結出整節課的知識體系。在初一英語學案設計中我們還根據具體的授課內容引入大量的相關材料、查閱書目和社會實踐性研究課題，初一英語學案以及初一英語學案的應用已經得到學校領導的好評。
第一，發揮英語課生動活潑的特點。讓學生全身心的投入到初一英語學案引導下的自學過程中提高了英語的學習效率效率。學生變得主動，我采取有效的課堂管理手段，盡最大可能得增強了初一英語學案的興趣性。初一英語學案教學的活潑效果是取決于初一英語學案質量的高低。
我認為作為一個有責任心的初一教師是光榮而艱巨，這一步幫助學生走好了，后面的路學生懂得自己怎么學，就可以放手，就輕松一些了。怎么做呢？淺談個人見解，如有不妥之處，驚請大肚容之。
關鍵字：小學英語；初一英語；銜接
一、了解初一學生的學習心理特點，建立良好師生關系
初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。他們仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛，不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教育和教學上沒有采用合適的方法。如果老師多一點耐心，多一點寬容，再多一點愛心和教育智慧，那么就能和學生建立和諧良好師生關系，這也是學好英語的前提。
二、落實音標教學，掃除英語學習障礙，為自學英語做好鋪墊
要完成中小學英語教學的較好銜接，提高初中英語教學質量，在初中一年級英語教學中應該滲透小學的教法，使中小學英語教學得以良好過渡。初學外語，努力過好語音關是克服外語學習心理障礙的有效途徑，抓好語音學習不失為克服情感障礙、培養健康的外語學習自我形象的一劑良方。我所任教的初一級的學生在小學都學過三年的英語。但據了解，很大一部分的學生對語音的掌握并不過關，對英語學習信心不足，有點畏難情緒。我的作法和大家分享一下。學完26個字母，我就系統上三四節音標課，但是只要求學生有個印象而已。接下來，每天用十五分鐘來學習一個或幾個音標。如第一天學〔i：〕，我把七年級上冊的所有包含這個因素的都找出來，有42個左右單詞含這個因素。我按單音節，雙音節和多音節排序。先教學生拼讀一遍，再讓學生自己讀幾遍。然后要求學生自己先歸納哪些字母和字母組合發這個音。最好我寫出音標或讀出單詞，讓學生猜單詞拼寫。猜對了加分了。這樣下來學生對這個音標掌握得很牢固。每天掌握一兩個，兩三個。元音學得慢些，輔音就快點，最慢一個月就能搞定。其次，我在英語音標教學中主要抓住漢語拼音和英語音標相似之處，使音標學習化難為易，注意英語音標與漢語拼音的不同之處，使英語發音準確無誤。在教學中，我結合學生活潑好動、愛表現自己的年齡特點，盡量以游戲、競賽等的方式來進行，讓學生大膽猜想，積極參與。通過這樣的教學，最多一個月能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視準確性的優勢，既加強語音教學的系統性與趣味性，又增強學生學習信心，使中小學英語教學更好地銜接起來。
三、改變課堂教學模式，創設有效課堂，開展生動活潑的有效教學
小學英語教師一般都積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在初中階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。因此初一英語教師可以在采取一些形式讓課堂活潑生動活潑一些。如角色表演，實物教學，一分鐘對話比賽，猜謎游戲，小組擂臺賽，簡單的英文歌曲比賽等等。把課堂還給學生，激發學生學習興趣和比賽讓學生學得更有意思更有挑戰性。
四、幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生終生受益
引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業、復習等）
關鍵詞：初一新生；英語教學；個性化教學
“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”是2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出的課程理念之一。初一英語教學在義務教育階段中處于承上啟下的關鍵地位，尤其是新生入學后當月的教學對于初中后二年，乃至高中和終身的發展都有著深遠的影響。為此，筆者圍繞初一新生英語的個性化教學這一課題，進行了多年的探索和實踐，在行動研究中積累了一些經驗，現作一總結反思，以與同仁共勉。
一、初一新生英語個性化教學的重要意義
個性化教學在教育科學研究中是一個永恒的主題，但筆者認為，其在初一新生的英語教學中具有特別重要的意義。
1．良好的開端是成功的一半
初一新生剛從小學走來，中學的一切對他們來說都充滿新鮮和好奇。不管他們在小學的學習情況如何，面對新學期的新開端，每個學生都充滿自信，每個家長都充滿期待，每個教師都充滿希望。作為教學活動的組織者、引導者和參與者，教師必須未雨綢繆，對照新課標從入學開始就要通盤考慮，只有抓好入學開門紅，把住新生第一關，才能確保后續教學工作的順利開展。
2．盡快適應中學英語教學環境
由于小學階段的課程要求、教材內容、教學方式、學習環境等與中學有很大不同，學生進入中學后都有一個適應過程。初一英語對學生綜合語言運用能力的要求提高了，新教材不再是單純地以詞匯、語法為主要脈絡來組織教學，而是根據語言交際的需要，綜合考慮學生人文素養和心智的發展。實行個性化教學能促使全體學生都盡快適應中學英語教學環境，通過提優補差，爭取同步發展。
3．防微杜漸，防差轉差
由于小學英語學習的基礎不同，學生在面對篇幅多，詞匯容量大的初一英新教材時，很容易造成兩極分化。據筆者觀察，初一新生兩極分化現象在入學后第一個月就會淺露端倪，在期中時逐步明朗化，若不加以重視和防范，分化現象會越來越嚴重。因此，要使每個學生學好英語，喜歡英語，教師必須一開始就重視防差轉差工作，把差生苗子消滅在萌芽狀態。可見，切實做好入學當月的英語入門引導工作十分關鍵。
二、狠抓初一新生入學當月的英語個性化教學
新課標指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”據此，筆者在入學的第一個月，盡力做好以下個性化的教學工作。
（一）努力營建學好英語的氛圍
筆者充分利用課內外的各種機會，反復強調學英語的重要性，使全體學生都有一種要學好英語的壓力與動力。在教學過程中，注重知識的趣味性和實踐性，注意根據不同學生的特長，創設不同的語言環境，引導學生參與各種活動課。如手工制作、慶賀活動，小品表演，作品展覽、寫作競賽、演講、智力競賽，知識接力賽等。讓學生在樂中學、學中思、思中用，給不同的學生創造展示自己的機會，讓所有學生體驗到學英語的樂趣，感受到所學知識的價值。同時向學生講明，初一英語是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真學習，每個人都能取得好成績，并向他們介紹以前學生學英語的成功事例，增強他們學好英語的興趣和信心。
（二）進行學習習慣養成教育
很多新生受小學行為規范的影響，上課都把手放在背后、只會聽老師講，不會作筆記，也不會主動參與教學互動。英語是一門交際性語言，能聽懂、開口說是關鍵。在課堂教學中筆者盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地聽、說、讀，時間一長便養成了聽、說、讀、寫的好習慣。另外，備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。
為使學生養成良好的閱讀習慣，一要輔導學生朗讀英語單詞與句子，指導他們如何背誦，有意培養學生的誦讀能力。二要引導學生精讀課文，根據學生的不同水平進行梯級式的訓練：有些題目能直接從原文中找到答案或進行判斷；有些需要對原文進行分析、簡單判斷；有些需經深層推理，找 main idea或根據原文判斷表達是否正確。此外，泛讀也必不可少，要求學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，指導學生善用詞典，養成借助詞典自主閱讀的習慣。同時訓練學生根據上下文推測詞義，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度就會降低，閱讀能力定會迅速提高。
（三）做好對新生的調研，及時采取個性化的應對策略
加長短板是取得最大化整體教學效益的基礎。據此，筆者在新生一入學就馬上找機會向學生家長或小學任課教師了解情況，并通過加強課內外觀察，經常找學生談心，和任課老師交流意見等方式，對學生有個整體的了解，并做好以下防差轉差工作。
1．掌握暫時差生心理，建立良好師生感情
進入中學，每個學生都渴望新的開端，暫時差生也不例外。教師要堅信成績差只是相對的，暫時的，每個學生都會進步，都在成長。筆者對具體學生作具體分析：父母離異的學生，因大多較內向，自卑，性格孤僻，筆者就主動給他們母親般的愛，找他們談心，進行心理疏導，并在生活上給予足夠的關心；對有特點的學生，就多發現他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。有位暫時差生，英語閱讀較好，筆者就多讓他在課上朗讀，該生在周記中寫道：“聽到臺下同學的掌聲，我知道我成功了，看來我也行。”所以教師要相信每個孩子，要多給他們成功的體驗。
2．理解、尊重、寬容，善待暫時差生
英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、動力等，因此教師在任何時候都要控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的鼓動力。
3．借助集體的力量幫助暫時差生
初一英語教學從頭開始，即從音標入手，進行規范教學。班級學外語的氣氛濃，外語成績好，這對暫時差生是一種很大的促動力，在強烈的學習氣氛感染下，他們也會盡最大的努力。筆者還在班內發動接受能力強的同學組織拉幫教小組，配合教師對一些接受能力弱、學習習慣差的學生進行幫助和督促。
4．幫助暫時差生制訂切實可行的目標
合適的學習目標能使學生獲得學習的動力，筆者在全面了解每位暫時差生后，幫助他們制訂了近期和學期學習目標，并通過個別輔導，指導他們采取有效的學習策略。隨著學習的進程，經常檢查對照，一旦發現有了進步，就及時修正目標，以激發他們持續進步的動力。
（四）實施分層教學，引導學生開好頭
在“面向全體學生、因材施教、分類指導、各有目標、各有所得、力爭整體同步發展”思想指導下，根據每位學生的實際情況，在教學的每個環節提出不同的要求。
1．堅持聽說領先，讀寫緊隨的原則
學習任何語言，聽都是第一位的。有了足夠量聽的信息輸入才能有說的信息輸出。教師的任務就是要通過信息輸入，使之內化為學生的一種能力。初中英語新教材很重視聽說。聽什么呢？一是聽教師講；二是聽英語錄音帶；三是聽同學說。教師在課上要努力營造交際氛圍，盡量用英語組織教學，課前可安排值日生作英語值日報告，讓學生用英語自我介紹。說可從模仿開始，先模仿教師，模仿錄音，再進行師生互動、生生互動，最終達到脫口而說，自然流暢。
過了聽說這一關，讀寫相對就容易些，學生打開書，看到文字就會有一個似曾相識的感覺，稍加訓練，就會瑯瑯上口，再拼寫幾遍，讀寫的目標基本達成，學生基本能聽懂教師的課堂用語、簡單的日常用語、聽懂與課文內容相當的錄音，還經常用英語打招呼、詢問、對話。
2．以活動為主線，以交際為中心
學英語的根本目的是為了交際。用英語交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書面的。英語新課程教學不僅要教會學生語言知識和技能，更要教會學生如何運用語言進行交際。少年兒童模仿能力強，好動、善表現，筆者抓住這一特點，精心設計值日報告、角色表演、情景演講、專題辯論等活動教學情景，在激發學生學習英語興趣的同時，促進口頭交際能力的培養，真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。
3．勤于輔導，精于指導
對一些學習習慣較差，自覺性不高的暫時差生和入門較慢的學生，筆者采用重點盯人戰術，進行重點幫助和個別輔導，只要教師課上多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，課下多一些關心、點撥，成績一般都能跟上班級水平。對一些基礎較好、熱情高、潛力大的學生，就讓他們兩兩結對，互幫互學，在扎實、踏實上下功夫。對全體學生進行學習策略指導，如在聽、讀中如何抓住關鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要學生學會了怎樣學習，就能形成良性循環，取得事半功倍的教學效果。
4．以舊引新，重視前后知識的聯系
在講授單詞時，筆者采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞等方法，做到詞不離句，活學活用，達到溫故知新的目的。也可根據同音、形同音不同等詞的特點，寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。這樣不但及時復習鞏固了知識，促進了前后知識的貫通，而且激發了學生的競爭心，使全體學生都在原來的基礎上取得長足的進步。
這些年來，通過對初一新生實施個性化教學策略，所教班級的優秀率、良好率、及格率一直名列前茅。
關鍵詞: 新課程 初一英語 課前預習
《英語課程標準》指出,“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”,“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務。有效的英語課前預習是提高課堂實效的重要方法,是學生主體發展的有效策略。初一是培養初中生學習英語習慣的關鍵階段,英語教師應該重視對培養初一學生英語預習習慣的探究。我就這個問題結合自己市級個人立項課題《初一英語課前有效預習的實踐與探究》談一談看法。
一、預習,讓學生能學
學生是學習的主人,讓學生自主、合作、探究地學好英語,就要讓學生知道學英語要掌握什么,目標是什么。經過合理有效的預習訓練,初一學生能夠盡快形成學英語的意識(如同英語課堂教學的熱身活動),初步了解英語學習的知識、技能目標;并進一步形成語音、詞匯、語法和語篇的學習指向,意識到去進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練。這樣,明確了英語學習的目標,就如同把他們引領到學習游泳的池塘,使他們邁出了自主學習的第一步,從而喚起學生學習英語的主體意識――我能學。
英語課程強調面向全體學生,注重素質教育,尊重個體差異。因此,明確切實可行的英語預習目標非常重要。英語教師要根據不同的課時、學生和學習內容與學生探討制定不同的預習目標。現在我總結出以下幾項預習目標,供學生根據自己實際學習狀況(能力、水平、時間、心理等)進行選擇:1)能認讀預習內容中的新單詞并用科學方法盡力識記。2)能通讀預習內容并找出預習內容中不會讀的、不會翻譯的單詞和句子。3)能找出預習內容的一些重點、要點。4)能夠提出一些質疑并通過各種途徑試圖解決。5)能分析、提取、歸納預習內容里的一些信息。6)能適當處理預習內容提供的練習。7)能根據預習內容聯想出相關的舊知識。8)能搜集與預習內容相關的背景文化知識。9)能整理出預習筆記。10)能與同學、老師、家長等交流預習情況。
二、預習,讓學生會學
《英語課程標準》指出,“教師應在教學中,幫助學生形成適合自己的學習策略”。進入中學后,隨著英語教材容量加大,內容加深,如果學生沒有形成良好的自主學習習慣,就很難學好英語,進而不能為他們終身學習奠定好的基礎。預習是培養自主學習能力的好方法,預習方法的形成是學生會學英語的開始。我們可以指導學生分三個步驟(也可以理解成三個層次)去預習教材內容。
1.習有所知。其一,學生通過閱讀預習材料要知道其大概意思,要努力寫出漢語意思;其二,學生通過預習閱讀要知道一些生詞和重點詞組、短語、句子,用不同的符號把它們在書中標記出來。
2.習有所思。“死記硬背”、“學而不思”是英語學困生的學習特點之一,他們常常埋怨“讀不懂英語,不會翻譯句子”;“英語知識難記,記住了又容易忘記”。《英語課程標準》指出,“引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識”。對于初一的學生來說英語教師要培養他們勤于動腦、善于思考的習慣,讓他們意識到學英語也要“動腦子”、“想法子”。首先,在嘗試記單詞時,教師可以讓學生根據音標、漢語拼音、英語字母的特點拼讀、記憶,做到見其形知其音,聽其音知其形;也可以讓學生根據興趣、詞形、詞義、詞音等對比聯想記憶;還可以先易后難有區別地去記憶單詞。其次,引導學生分析預習內容,想出與預習內容有關聯的舊知識,提取教材中的一些信息,如:人物、地點、時間、事件及段落大意等。再次,鼓勵學生質疑,“學起于思,思起于疑”,課前預習的目的之一就是尋疑,小疑則小進,大疑則大進。愛因斯坦曾經說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問就說明這個學生書看得透,思考得有深度。
3.習有所得。首先,引導學生通過查字典、查資料、運用網絡,以及與家長、同學、老師等交流解決預習過程中的問題,培養他們合理有效運用身邊資源的能力。其次,引導學生處理教材安排的練習。比如牛津初中英語教材中的習題大多是鞏固詞匯、語法訓練(有例句)、通過閱讀提取與處理信息這樣種類的,只要學生認真研習教材基本上能解決它們。再次,預習為學生課堂學習準備了一種精神優勢,即預習后的自我認同、自我評價。
三、預習,讓學生想學
英語課程標準強調關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。課前預習為學生提供了一個培養學習英語興趣,勇于探究,展示自我的平臺。英語教師應該通過積極的評價,使學生在英語預習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,強化英語學習的主體意識,提高學習英語的興趣,變“要我學”為“我要學”。
1.預習筆記的雙重作用。一方面初一階段是培養英語課前預習的關鍵時期,通過預習筆記可以強化學生預習習慣的形成;同時,自主學習能力不斷提高的過程,也是學生夯實英語基礎,增強信心的過程。另一方面,英語教師通過預習筆記的檢查、反饋,可以對學生進行書面、口頭、課堂、課外、個人和整體多方位的積極評價,使他們體驗到榮譽感和成就感。
2.預習展示讓學生更風采。英語教師可以上預習指導課、設計預習交流、匯報等任務活動為學生提供相互交流的機會,以及充分表現和自我發展的空間,達到促進學生發現自我、認識自我、樹立自信的目的。
3.營造有效的班級課前預習氛圍。《英語課程標準》要求:“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英語教師要通過預習這個平臺發揮積極有效的指導作用。首先,教師要尊重每個學生,鼓勵他們在預習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;其次,教師要打造一個學生之間相互學習、相互幫助、相互理解、相互鼓勵、和諧向上的預習環境。這樣,學生對英語學習有積極的情感,就能保持英語學習的動力。
培養初一學生英語課前預習的習慣是英語課程標準的要求,它不但能夠為高效英語課堂提供保障,而且能夠有效促進學生英語學習的可持續發展。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,英語課前預習為這種學習方式提供了很好的平臺,英語教師特別是初一英語教師應該積極探究符合新課程理念的英語課前預習策略。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.
【關鍵詞】英語課堂 教學銜接 有效課堂
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0068-02
在中山市教育局英語教研室的領導下、在大涌鎮教育事務指導中心英語教研組的大力支持和悉心指導下，在大涌鎮中小學英語教師的共同努力下，大涌鎮教育事務指導中心在安堂小學開展了一場熱烈的研討交流活動，內容主要是關于中小學有效銜接英語同課異構教學的。
在這次研討活動中，我們首先聽了三節六年級的課，兩節由小學老師上，一節由中學老師上。接著是三位上課的老師分別進行簡單的說課，然后是參加活動的老師們展開了積極熱烈的討論，給予三位老師的課充分的肯定。大家都說這三位老師自身的教學基本功很好，能夠充分地運用現代化的教學手段，精心地去設計課堂活動。他們的教學環節有條不紊，并且寓游戲、思想教育于英語課堂中。這樣就能夠充分激發學生的興趣，最大限度地調動學生的積極性，鼓勵每個學生參與課堂。我們共同的感覺是小學老師和中學老師都已經在努力地向對方的課堂靠近，小學的老師盡量挖掘教材內容并適當進行拓展，側重對學生閱讀和寫作能力的培養。中學老師則是參照小學高年級的英語教師的教學風格，以學生的日常活動為主，適當增加故事、歌曲、情景劇、游戲、競賽等來活化課堂，多設計一些pair work和group work。她們的課堂教學，就是以解決中小學有效銜接英語教學上存在的問題為目的，并努力向前邁進的。不過通過教研室小學英語教研員張泰剛老師的發言，我們發現了自己平常的英語課堂教學存在的一些問題。例如：小學老師還沒等學生理解詞匯意義就讓他們進行拼寫和語音模仿，給學生創設了一些不真實的情景讓學生進行操練，提前介入了初中的內容；而中學老師則是未能充分發揮學生的主體性，只顧著進行太多并無實際意義的反復操練等等。特別是他總結的兩條英語教學應該遵循的規律――尊重外語學習規律和尊重學生認知規律，給我們很大的啟發。最后，他給我們提出了幾點建議：1.中小學外語學習側重點不同，不可逾越。2.中小學生認知能力有差異，教學方式須不同。3.外語學習是一個師生共同建構知識和發展能力的過程，須發揮學生的主體性和自覺性。
本次活動以中小學英語教學在教材的研究和整合、教學方法、學生的學法、老師對學生的課堂評價等方面的銜接問題作為切入點，通過上課/聽課――說課――評課――研討等教研活動，找出中小學英語教學的有效銜接中問題的成因，探討相應的對策。不但為小學高年級的英語老師處理銜接問題提供力所能及的幫助，而且為初一英語老師的教學提供參考，使他們能夠減少重復性勞動，進而提高教學實效。聽了張泰剛老師的發言，本人受益匪淺。使得我能夠認真審視自己之前的課堂教學，改變一些傳統的低效教學法，爭取不斷提高自己的課堂教學質量。下面我就談談自己參加這次研討活動的一些體會，簡單地總結了一些對策和方法，敬請同行們指導。
目前小學英語與初中英語存在各自為政的現象，初中英語老師，對學生情況不了解，不清楚小學里到底學了哪些單詞、哪些時態、哪些句型，這樣的狀況導致了教學出現脫節或重復的現象。小學英語是初中英語的基礎，那么我們先要打好地基。初中英語是小學英語的延續，我們應該在堅固的地基上才能建設出質量高的樓房。所以我覺得應當從觀念入手，遵循中小學英語教學的規律，解決好以下幾個銜接問題。
一、教師自身的銜接
首先初中尤其是初一的老師不僅要熟悉初中英語的教學大綱，而且要熟悉小學英語的教學大綱，那樣才能更好地了解小學英語和初中英語各自的教學目標、教學方法和教學模式，從而使自己能夠采取更加合理的教學手段去把小學英語和初中英語銜接好。其次，初中老師應該了解小學生和初中生各自的心理特點。剛剛進入中學的初一學生，其心理和認知水平仍具有小學生的活潑好動這個特點，他們只是在課堂的前20幾分鐘能夠集中注意力，所以初一的老師更應該借助自己的體態語言進行輔助教學。學生受到老師不斷變化的形體、動作和表情等的刺激，聽覺視覺始終處于綜合信息的作用下，大腦就可以被高度激活，那么他們的聽課效率就得到了大大的提高。再次，老師自己應該有銜接的意識。
二、教材內容的銜接
初中的英語老師首先要了解小學的教材，清楚知道小學英語教學的要求。自己再在此基礎上明確中學英語教材的重難點，把中學的教學內容進行合理的安排，以便大家能夠融會貫通，達到自然地過渡好新舊知識。中學的英語教師如果想通讀小學的英語教材，應該經常到小學去聽一下課，了解小學英語教學的內容和模式，找出小學英語與初一英語在教學內容上的相同相異處，再找準銜接點，并分析好學生的實際情況，自己進行適當的加強或跳躍教學，有條件的還可以進行換班教學。
三、注重教學方式的銜接
“孩子是具有Go for meaning的天性的”，這是英國教育專家Jayne moon說過的一句話。學生們的注意力首先會放在語言的意義上，如果我們老師一上課就開始講授語法，肯定引發不了他們的興趣。所以他給我們的建議是在進行英語課堂教學時應該給學生創設一個語境，讓孩子們能夠在真實的語境中進行交際活動，那么他們就會運用之前所學的語法內容。在學生們理解并會運用的基礎上，把他們的注意力吸引到語法規則上來，我們老師進一步幫助他們鞏固所學內容。因此初一老師要像小學老師那樣，不斷地利用講故事、PK賽、游戲、唱歌、角色扮演等活動形式來組織我們的課堂教學，這樣就符合小學生活潑、好動、新奇的年齡特點，而且他們在“玩中學”的積極性比較高。如果我們能夠讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式去感悟語法現象，就能夠達到語法教學隱性化的目標。學生形成一定的語感后，我們再進行剝繭抽絲，“提取”其中的語法知識。這樣既可以使孩子保持學習英語的熱情，又能讓他們掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識。何樂而不為呢？
四、注意教學方法的過渡
我們老師在了解初一新生的英語學習基本技能之后，可實現分層次教學。我們更應該靈活調整教學內容和學生的學習進度，選擇與實際生活密切聯系、學生可理解的、活潑有趣的語言材料，學生能夠運用所學語言進行交流的課堂活動。例如：我們可繼續引入對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動到課堂上，但對不同的學生應該提出不同的要求，盡可能幫助學生消除害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生能夠在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，陪伴他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣不但培養了學生學習英語的興趣，而且能夠有效地促進學生語言的習得和學得，使教更好地服務于學。
五、注重學法的銜接
學生讀了初中之后，各方面都發生了很大的變化。各門功課的深度和廣度都大大提高。小學英語相對簡單，內容不多，節奏比較慢， 要求也低，所以小學生們沒有做筆記、預習的習慣。進入初中，英語難度就加大了，內容多，節奏快，要求高，那么對初中生自主學習的要求自然而然就高了。所以我們老師應注重對學生進行英語學習習慣的培養。如：積極舉手發言、大聲跟讀模仿、仔細聽錄音、大膽做游戲等。除此之外，在如何預習、聽課、溫習、作業、復習、考試等方面對學生進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對他們進行思想教育。例如：背書不但可訓練記憶力和增強語感，還可以訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。
中小學英語教學的有效銜接，這是一個復雜的、長期的過程，同時它還受學生的個體因素、家長重視與否和學校重視度等因素的影響。作為中小學英語教師的我們，應該從自身做起，多學習多研究，彼此之間互相多交流對話，使小學生能夠平穩和諧地過渡到中學，從而盡快適應中學的學習生活。
參考文獻：
[1]朱麗梅.談小學英語教學與中學英語教學的銜接[J].教育實踐與研究，2004（3）.
關鍵詞：鞏固提高 初一學生 學習英語 興趣
在初中英語教學中，我們常常陷入一個難以逃離的怪圈：幾乎每屆學生，初一上學期學習興趣普遍高漲，學習成績普遍較好，但是到了下學期，不少學生學習興趣逐步減退甚至消失，學習成績日趨下降，最后導致厭學甚至放棄不學，這就是英語教學中的兩極分化現象。兩極分化一般從初一下學期開始，初二上學期分化面日趨擴大，所以有人總結說：“初一上冊興趣大，初一下冊便分化，初二初三見了就害怕。”可見，初一下冊是兩極分化的臨界期，所以，激發和培養初一學生，鞏固和提高他們學習英語的興趣至關重要。本文擬就鞏固和提高初一學生學習英語的興趣談談自己的點滴經驗。
一、幫助學生選取英文名字，鞏固提高英語學習興趣
眾所周知，剛上初一的學生，對英語學科有著強烈的好奇心，英語教師也因此大受學生歡迎。此時，老師可以幫助他們選取一個寓意高雅、脫俗不凡的英文名字，引導學生逐步融入英語。這是培養學生對英語產生興趣愛好的起點，也是初一英語教學工作中最容易、最關鍵而又最重要的一步。初一學生不僅要求會用英語表達自己的中文名字，同時還應有自己的英文名字。
在教學活動中，老師可以開列一些英文名單讓學生自由選取，如：Aaron（涵意：巍然的高山，受神啟示的）、Abner（睿智，有智慧）、Doris（海洋女神）、Diana（光亮如畫，月亮女神）、Erin（鑲嵌在大海中的翡翠，和平、安寧之源）；男生可取名為Angelo（上帝的使者）、Irvin（大海的朋友）、Devin（詩人、學者）；女生可取名為Judith（文靜的女子）、Angela（天使，報信者、安琪兒）、Athena（智慧女神）、Michelle（蜜雪兒、紫菀花）、Rosalind（盛開的玫瑰）、Sylvia（森林少女）、Venus（愛與美的女神）等；天蝎座男生可取名為Richard（勇猛大膽的）、James（取而代之者），獅子座男生可取名為Robert（輝煌的名聲）、Carl（偉大的人、男子漢），天秤座男生可取名為Elliot（虔誠信仰上帝的人）、Charlie（有男子氣概的）；雙魚座男生可取名為Albert（高貴聰明的，人類的守護者）、Jack（上帝仁慈的贈禮）；白羊座女生可取名為Betty（上帝的誓約）、Linda（美麗的人）；雙子座女生可取名為Judy（贊美）、Shirley（來自草地的、靈空的聲音）；水瓶座女生可取名為Sally（公主）、Rita（勇敢誠實的），處女座女生可取名為Emily（勤勉奮發的）、Lillian（百合花，純潔）等。
學生選取自己的英文名字后，要求他們制作自己的座位牌。座位牌要有兩面，一面寫上自己的中文名字如Lan Jiaoyan（藍嬌艷），另一面寫上自己的英文名字如Diana。上課時把座位牌放在課桌上的右上角，在提問對話、互助互動、交流合作、開展小組比賽等活動時要稱呼英文名字。此外，學生的課本、作業本、試卷上也要寫上英文名字并用括號附注中文名字，老師分發作業和試卷時要叫其英文名字。這樣，老師就悄然無聲地將“英語”植入了學生的內心世界，從而激發學生對英語學習的興趣。
二、開展班級英語達人競賽，鞏固提高英語學習興趣
在英語教學中，開展各種競賽活動，可激發學生學習英語的興趣。而在初一英語教學中，開展班級英語達人展示競賽（English Talent Talk Show），創造機會讓學生展示自己的英語才能，滿足學生的表現欲望，則更能激起絕大多數學生學習英語的熱情。
班級英語達人展示競賽，其文稿內容不宜太多太難，可以是自我介紹、家庭介紹，也可以是介紹班級或學校生活等簡單的話題。學生能夠自己擬寫展示文搞的盡量自己寫，部分學生不能自己寫的由老師代擬文稿格式，再由他們根據自己實際填寫，完成自己的展示文稿。總之，要盡量使學生能夠根據自己的文稿內容做到“有話可說”、“說即流利”。 如老師代擬文稿格式：
Hello！Everyone！Let me introduce myself to you.
I am a middle school student.My name is______，my English name is______.I was born in a small village in 19______，my birthday is on______，and I am______years old now.My net name is______，my telephone number is______，my QQ number is______.I study at______Middle School and I am in Class______，Grade______.
……
That’s all.Thank you!
競賽活動的主持人由學生擔任，評委也由學生組成，可以邀請校長或其他學校領導、本校英語教師、同年級其他班英語科代表以及所有參賽學生家長等作為特邀嘉賓參加，賽前要強化訓練并進行彩排，確保展示競賽圓滿成功。展示比賽過程中要拍攝相片和視頻，賽后每個參賽選手都要頒發給“英語達人”獎勵證書，同時把競賽過程的相片、視頻上傳到校園網上展示表彰。
三、創辦英語角定期組織活動，鞏固提高英語學習興趣
剛剛進入初中的學生，大多都會對英語感到新鮮與好奇，大多都有表現自我的強烈欲望，所以，創辦英語角，定期組織、指導學生開展交際交流活動，是提高初一學生英語學習興趣的有效途徑。
英語角是校園文化的重要組成部分，是英語教學的必要補充。它是英語課堂知識在課外的一種拓展和延伸，更是鍛煉英語思維、提高口語表達能力的有效途徑；它具有趣味性和真實性，不僅能提供一個純英語語言環境，也是將英語帶出課堂融入學生日常生活的主要途徑。英語角活動的頻率最好每周一次，活動的話題可以出自課本或課外讀物，也可以是與學生日常生活密切相關的內容。
英語角的魅力在于它像一個舞臺，為學生提供交流實踐、展示自我、充實自我、實現自我的平臺。它能滿足初一學生口語表達的強烈愿望，使得每個學生通過自身努力都能體驗到成功的快樂。可見，英語角是初一學生學習英語的樂園，是鞏固和提高他們英語學習興趣的理想營地。
四、運用多媒體實施輔助教學，鞏固提高英語學習興趣
當前的評價制度，考分仍然是衡量學生的唯一標準，所以，課堂教學仍然無法擺脫應試教育條條框框的束縛，不少教師仍然沿用“單詞——句型——文段——語法——做題”的填鴨教學方法，圍繞所謂的“重點、難點、考點”做題做題再做題，往復循環，機械重復。而臺下的學生大都在埋頭苦記、埋頭苦做，完全淹沒在“題海”之中，學生成了被動的接受者，成了做題的機器人。這種高耗低效的做法，使得剛剛步入初中的學生不堪重負，久而久之，他們對英語就產生了厭學心理，進而對英語喪失了學習興趣。
【關鍵詞】中學英語；教學；方式；轉變
長期以來，初中英語教學方式多以講解語法為主，這種教學模式利于調動學生學習英語的積極性，阻礙了學生主觀能動性的發揮，嚴重地影響了學生運用英語進行交際的能力培養。學生走向社會以后不能夠滿足工作需要。在英語教育全球化的趨勢下，我們必須打破傳統的“教師講，學生聽；老師考，學生背”的英語教學方式，采取更實際更有效的教學法。在提高學生成績的同時培養和鍛煉學生運用所學語言進行交際地能力。因此，在英語教學中我們應創造條件實現以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生聽、說水平，達到語言學習的最終目的。
一、培養興趣，把學生領進英語這扇大門
“興趣是最好的老師”。學生是否喜歡英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。據此，在初一的英語教學開始階段，教師著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。如：①“以美引趣”，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣。②“以奇誘趣”，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣。③“設疑激趣”，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望。④“以動喚趣”，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生興趣。
在英語教學活動中，我把各種各樣的實物、自制的教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，這樣潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了較明顯的好轉。平時少言寡語的學生也產生了濃厚的興趣，主動參與進來一起做學習英語的游戲了。這就為大面積提高初中英語教學質量奠定了可靠的基礎。
二、培養初中生良好的英語學習習慣
良好學習習慣的養成對一個學生的英語學習具有舉足輕重的影響。首先要著力使學生養成聽、說、讀、寫、模仿的習慣；其次，英語是一門語言課，學生必須開口講、練，學好英語課要靠學生自己反復操練，是一個循序漸進的過程，在學習中要消除怕開口的心理障礙，養成自覺大膽開口，大聲說英語的習慣；再次，養成朗讀背誦的良好習慣；最后，要養成自覺的學習的習慣。要讓學生意識到他們是學習的主體，認識到自覺學習的重要性，有計劃地學習。
三、重視語音，打好英語語音基礎
如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是打好聽、說、讀、寫等基本功的基礎。初一教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練，階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。
四、由“重語法”向“重交際”過渡
實現這一過渡，教師必須改變“照本宣科”，偏重對概念、規則的講解，讓學生機械模仿、套用課堂教學程序。語法教學應創造情景，必須善于引導學生在運用中總結、歸納規則，并將它運用到交際語言實踐中去。如在學習現在進行時態時，可表演動作創設情景，教師邊表演動作邊說英語，然后分別叫一個女生及一個男生上臺來表演動作，并讓其他學生描述，再讓他們一起表演玩球的動作，配以問句。這樣一直反復訓練下去，學生就在真實或半真實的情景下學會句型、會話，在實踐中運用所學的語言材料。最后教師提出問題，啟發、點撥學生思考以上句子的共同點，歸納出現點，歸納出現在進行時態的結構、用法規則等。如此學生通過自己的勞動來學習、運用、歸納，就會產生一種成功感和自豪感，從而產生極大的學習興趣。
五、選擇恰當有效的教學方法
編口訣。如在教英語語法、詞的用法區別、發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are；Is跟著他、她、它；要問復數用什么？其后全部都用are。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
在課堂上，可以將班級分成幾個小組，在任務布置下去后，開展小組競爭的形式，以提高學生的參與性和合作性。獲勝的小組成員可以和作業，測試當中的優秀學生一起參加每月英語之星考評，并及時獎勵，以提高學生學習的積極性。但在實施小組競爭中要注意，不是課堂的每一個環節都要參與課堂競爭，否則課堂40分鐘時間太緊，也容易導致一些學生只關注競賽，而造成課堂主次顛倒。
在知識傳授環節，能采取多樣的形式，根據學生的特點，興趣進行課間活動，如兩人活動，小組活動，模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等。
六、課內外相結合
【關鍵詞】 新課程初中英語教學教學改革
英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1.老式的大班教學
在我國目前的初中階段,每個班都是50―60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。
2.傳統的教法模式
傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。
3.興趣轉移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。
二、解決初中英語教學中存在問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學
根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。
3.激發學生的學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質
素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學
一、當前初中英語課堂教學存在的主要問題
當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式，這些中學英語課堂教學存在的主要問題產生的原因較復雜，有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在以下幾個方面：1.教師還是習慣采用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用“填鴨式”的教學模式，這嚴重的阻礙了學生學習英語的積極性和主動性。2.學校跟著考試的指揮棒走。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，著重從初一就開始抓起，結果使大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。3.教師教學和學生學習任務過重。
二、克服初中英語課堂教學存在的主要問題的對策
采取相應的措施去克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高初中英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手。
1.精簡多練，導練結合
“精簡多練”是指，教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。“導練結合”是指，教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
2.加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學
當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段，等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。
3.強化用英語口語教學，但不排除母語
初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
4.采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣
要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣在很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
5.建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，在教學中我們要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學生興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。當學生的學習興趣被激發之后，學生學習的積極性和主動性就會調動起來，他們的學習態度和方法就會發生改變，有參與課堂的愿望。這樣學生的積極主動又會在課堂上對教師的教學產生影響，促進教師教學教學的提高，使教與學產生良好的互動。英語課強調學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易，教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。
一、教師要做學生的引導者
教師可采用“啟發式”“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在預習的過程中，教師要引導學生找出自己理解的難點和重點，這樣帶著問題聽課，就會有很好的效果。學生會認真地聽教師講解相關自己在預習過程中遇到的問題和困惑，此時，學生的精神集中，思維活躍，積極投入到聽課之中，教學效果和學習效果自然就會提高。
在備課的過程中，教師應該對學生的閱讀材料進行認真分析，要明白哪些材料是學生自己能夠自學就可以理解的，哪些需要教師精心的講解才能理解，并且要考慮講解的手段和方式，怎樣講述才能深入淺出，講透知識點。教師要避免大包大攬的方式，應該以學生為主體進行教學，這樣，能夠培養學生學習的積極性和主動性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力、發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。教師講解節忌繁、雜、重，要精講，長則生厭，要變講為提問，學生是參與者而不是旁觀者，要在學中用、用中學。
二、趣味教學
教師教學要創建一個輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學、學中用，從而激發興趣，提高效率。要擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣。教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造機會，使學生真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性，使英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。
英語教學的實質是師生之間、學生之間的交流，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。例如，利用實物、圖片、動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。在教學中，教師要認真觀察學生的反應，根據學生的情況及時轉變自己的教學方法，保證所教的內容學生都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。教師要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情境。語言總是和情境連在一起的，有了情境學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。另外，教師培養和鼓勵學生上臺表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演，其目的是為了提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前，讓學生自由結組，準備幾分鐘，然后讓他們上臺表演，每課句型進行這樣反復操練。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、重視朗讀和背誦
我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。在初中階段尤其是初一的英語教學中教師一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而使學生對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的初二、初三的學生，有的學生有學好英語的愿望，但由于以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。
綜上所述，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。在英語教學中，只有將教師的教與學生的學良好地結合起來，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English.”學生是學習的主人，在英語教學中， 我們應充分發揮學生的主體作用。
【責編 張景賢】
關鍵詞：英語；興趣；自信心
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”初一是中學生的啟蒙階段,初一英語是英語教學的基礎.讓學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關重要。筆者在平時的教學實踐中，總結了以下幾點經驗：
一、培養學英語的興趣，增強學生學好英語的自信心
1.強化學習英語動機，引導學生入門
學習動機是推動學生學習的內部驅動力。有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。初學英語的學生，對英語有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點，加以正確引導。幫助學生認識到英語學習的必要性和重要性，提高他們對英語學習價值的認識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后學習、工作和生活中不可缺少的地位。明確了英語學習的重要性就會產生強烈的求知欲望，而有了信心和興趣，就會收到事半功倍的效果。
2.增強師生情感溝通，建立和諧的師生關系
親其師，才能信其道。教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，多給予熱情鼓勵，引導他們在學習中發現問題、解決問題。在日常生活中要多與學生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬。這些都促進學生積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們學習的勇氣和信心。達到以情促知、以情促教的目的。
3.營造輕松愉快的課堂氣氛，提高教學效果
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學中，一定要根據學生的年齡特點，采用各種激趣方法，營造輕松愉快的課堂氣氛，促成學生的自主參與。
（1）直觀教學法。利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，吸引學生的“眼球”，抓住學生的興趣點和注意力，調動了學生積極思維，使學生愉快地掌握了所學的知識。
（2）情景教學法。根據教材內容，創設情景，采用對話、表演等形式，讓學生進行角色扮演。借助類似模擬情景，把教材與實際生活聯系起來，讓學生感覺到學習英語的用處，增加了學生的求知欲望，促使他們積極地參與到課堂活動中來。
（3）愉快教學法。學生初學英語時，興趣很高，但維持不了多長時間。因此在教學過程中，力求寓教于樂，吸引學生。如在課堂上安排一些猜謎、唱歌、做游戲、搞競賽等活動。不但活躍了課堂氣氛，而且鞏固了所學的知識。
4.體驗成功，激起學習興趣
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應設法多給學生創造成功的機會,讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。如學生回答對問題,好的考試成績等等,都可視為成功。應及時給予肯定和鼓勵：Great/Wonderful/welldone/……即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助和鼓勵：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉學生的點滴進步并及時給予表揚或獎勵，讓他們親身體驗到成功的喜悅，讓學生看到希望的曙光，不斷增強學習英語的信心。
二、從基礎知識入門，把握好英語的入門教學
1.語音教學
語音教學是初一英語教學重要和首要的任務之一，是入門階段教學的關鍵。通過音標教學，學生掌握正確發音，學會拼讀單詞，為以后的英語繼續學習和不斷發展打下堅實的基礎，掃平英語學習的最大障礙。筆者在音標教學中采用先集中后分散的教學原則，即在教完26個字母之后，集中教音標，再試教拼讀單詞。重點放在弄清字母、音素、音標之間的內在聯系，完成48個音素、音標及相應字母、字母組合的教學，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，使學生通過發音、拼讀、開口關，從而使他們具備拼讀單詞的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，根據教材內容的安排，進一步鞏固前面所學的音標，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文、句子、對話，教師應隨著教材的變化，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音的影響和熏陶。
2.詞匯教學
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。因此記憶單詞是英語學習的重要環節，教師要根據學生的年齡教給他們便于記憶、鞏固的方法。如拼讀記憶法、歸類記憶法、對比記憶法、為了把好單詞關，更要及時地進行單詞聽寫檢測，做到單詞“課課清”，讓學生養成每天記單詞的習慣。學生積累了一定的詞匯量，就能為以后的聽說讀寫打下堅實的基礎。
三、營造良好的語言環境，培養學生英語的聽說能力
在英語技能中,聽說是讀寫的基礎,具備一定的聽說能力,才能促進讀寫能力的發展。因此從初一開始，英語教師應把握好課堂教學中聽說訓練的滲透與融入，設法給學生營造良好的語言環境，強化學生聽說英語的意識，讓他們在運用中不斷提高英語水平，在潛移默化中培養學生英語思維與表達的習慣，培養學生運用英語進行交際的能力。
1.用英語組織教學
大部分學生平時所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，缺少英語語言環境，通常只有在英語課上才能接觸英語。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行教學,創造濃厚的英語課堂氣氛，使學生自然而然的跟著教師的思路用英語去思維。這樣可以增強學生的求知欲，提高學生聽的能力，增強學生的語感。
2.freetalk
通過每天freetalk，給每個學生均等的機會來訓練口語，在這項訓練中，學生有權選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，內容可以是校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動和小故事等。此項活動使學生們敢于開口講英語，增長見識和擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使學生的口語得到鍛煉。
3.Roleplay
根據課文對話或短文的內容進行角色表演，鼓勵學生大膽開口說英語，進行真實、生動、有趣的模仿。把課文的語言材料轉化為流暢的英語口語，達到交際和運用語言的目的。
4.朗讀和背誦
教師利用早讀、課堂加強學生的朗讀、背誦。通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文，習慣用語和精彩語段。通過朗讀和背誦，讓學生積累一定的語言材料，形成語感，逐步培養學生使用語言的習慣，提高英語學習的信心和能力。
四、進行學法指導,培養自學能力
授人以魚,只飽一天,授人以漁,終生受益。在英語教學中,教師要有計劃、有系統地介紹英語學習的方法，培養學生的自學能力，只有學生學會學習,進而善于學習,才能發揮學生的積極性、創造性,才能提高學習效率。
1.課前預習：學習新的單元前，建議初一新生按以下步驟預習：首先，拼讀新單詞，大聲朗讀新單詞，然后聽錄音帶，大聲模仿跟讀，直到聽熟、會讀為止。
2.聽課：在課堂上，學生應做到“五動”，即動手、動眼、動口、動腦、動耳，其中關鍵的是動口。即：抓住機會積極答問，敢于在全班同學面前大聲背誦，敢于參加表演活動，不要怕犯錯誤。使學生逐步掌握這些方法,能自主地學習,從而提高學習效果。
總而言之，在學生學習英語的入門階段，作為英語教師，應根據學生特點，因材施教，著重培養學生學習英語的興趣，把知識點分散學習、教授，以學生為主體，教師適當啟發，點燃學生學習的熱情，發揮其自由想象和美好愿望的空間，在通過語音關、詞匯關、句型關、課文關的過程中，感受學習的樂趣和運用、駕馭語言的成功感受，為今后的英語學習奠定良好的知識基礎和心理適應能力。
參考書目：
[1]鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養[J].中小學外語教學，2002(7).
[2]劉倩.初中英語新課程教學法[M].北京：開明出版社,2003.
關鍵詞：中小學英語；教學銜接；教學活動
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-031-2
隨著社會的進步和時代的發展，初中英語教學已經不再是零起點，幾乎所有的學生在小學階段已經接受了英語學習。小學與中學外語課程的目標雖然是一致的，但目前初中英語教學和小學英語教學存在著較大的差異，主要表現在：（1）管教方式。小學老師主要采用精心呵護和管頭管腳的方式，學生對老師存在很強的依賴心理。而中學教師更多的是采用檢查督促，從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，讓部分學生一時難以適應初中的學習。（2）教材內容。《牛津小學英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學英語和初中英語的教材內容在知識程度、能力要求和課程結構模式上都有很大的不同。（3）學習方法。相當多的小學生習慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動、自覺地學習英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對教材中出現的語言現象歸納總結，更強調聽、說、讀、寫的綜合運用。基于這些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應該順應小學生的特點，逐步引導他們適應中學的英語學習。
作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個班的英語教學任務，為了更好地解決中小學英語教學的銜接問題，本人在英語教學實踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績。
一、組織多種英語教學活動，考慮學生的認知規律和情感需求
1．聽力訓練方面。
理想的英語課堂應是教師堅持全英文授課，讓學生在英文環境中鍛煉英語思維能力。但對于剛上初中，英語水平參差不齊的學生來說，全英文課堂環境往往會讓許多同學亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對英語課產生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學活動常用的指令性語言以中英文對照的形式打印下發給學生，組織學生在課余學習、理解，讓學生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學活動。另一方面，設計多種活動來提高學生的聽力水平。《牛津初中英語》Integrated skills版塊中的聽力任務明顯比《牛津小學英語》Listen版塊中的重得多，學生一時難以適應。所以在平時的教學中，筆者有意識地利用早讀課的部分時間增加聽力訓練，讓學生從句子段落文章積累輸入的內容，提高聽力水平。對于這些補充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實性、梯度性和實效性，例如讓學生聽美國之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學生對于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個單詞還是一個詞組，或者僅僅是一個人名，對于初一的學生來說，他們仍舊覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時的英語時事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強了他們的成就感，激發了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細節，并要求英語學習能力較強的學生復述主要內容，以此來調動學生的思維，開發學生的語言潛能。
2.語音模仿方面。
許多小學生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學是英語教學第一關。所以在初中英語教學中一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習，讓學生盡早過“語音關”，說出洋腔洋調的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節一般，學生僅模仿這些內容是不夠的。國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語能否引起學生的興趣，關鍵要看學習內容。心理學家研究發現，青春期前后，孩子閱讀興趣的發展正處于故事期和文學期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對學生的幫助很大。借助多媒體，要求學生堅持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準確地掌握單詞的發音以及模仿語音語調，形成語感。通過模仿，絕大部分學生在平時朗讀、課堂上說英語的時候很注意語音語調的模仿。同時，這些故事更體現了人文和文化特點，幫助學生開拓了視野，對構筑學生的“內在精神”也具有潛移默化的作用。
3.規范書寫方面。
隨著計算機的普及，筆者所在的城市中、高考都實行計算機網上閱卷，這對學生的書寫提出了很高的要求。而現在很多初中老師發現，小學生的英文書寫并沒有在學習的起始階段受到老師、家長的重視，許多學生在書寫英語作業時字跡潦草，亂涂亂改，很不規范。針對這個問題，在剛開學階段，筆者要求每個學生練習書寫規范的英文。根據老師提供的一些英文臨摹字帖，學生可以自由選擇其喜愛的字帖進行臨摹，每天堅持認真書寫兩頁，老師認真查看、把關，及時規范學生的書寫。跟小學時機械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動能讓學生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學生感受到了美的享受。
4.文化知識拓展方面。
牛津英語文章篇幅短，內容涵蓋不足，遠遠滿足不了學生對英語國家語言、文化、歷史的自然習得，所以很多學生在語言表達得體性方面做得較差。如何改善這個問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識。在學生學習交際用語時，適時拓展文化教育。例如在學打招呼時，中國人習慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個人隱私問題，這時就要跟學生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數與不可數之分。可數名詞有單復數之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學生不能理解這里動詞為什么用單數形式。事實上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學習“故事化”。
二、創立英語社團，給學生展示才華的舞臺
初一新生好動、好勝、好表現，所以要給他們創造機會展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認為英語社團活動可以作為課堂教學的有效補充，展示學生英語綜合運用能力。英語社團活動的趣味性、自主性、實踐性和綜合性有助于發展學生的非智力因素、培養學生的實踐能力、增強學生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識、文化意識方面的社團活動，能調動學生學習英語的積極性，提升學生的英語綜合運用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團，認真設計導演、精心組織部署、及時總結反思，從而將教材還原到實踐，將知識演繹成能力，使課內課外相輔相成，教師的教、引與學生的學、用相輔相成。例如：針對新生練字開展“英文書寫”比賽，學生展出的規范、工整的書寫，正是他們努力的結果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學生積累了大量的句型結構，鍛煉了學生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對語音模仿的檢驗，學生的口語能力提高了，信心也增強了；“典范英語情景劇”比賽激發了學生的閱讀熱情和表演欲望，學生的語言能力、表演能力在活動中都得到充分的鍛煉。
另外，筆者認為賞識教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對基礎差的學生的進步更要提出適當的表揚。所以每次活動中，筆者會盡可能多地設置獎項、發放獲獎證書和獎品并及時向家長報喜。不管是學生還是家長，其實每個人都有小小的虛榮心，當看到通過努力贏得的獎狀和獎品時，那小小的虛榮心得到了滿足，這時，學生會帶著更多的熱情去學習英語，而家長也會更配合老師開展教學工作。
三、樹立良好的教師形象，做學生的良師益友
剛升入初中的學生，大多身心還處于不成熟的少兒發展時期，他們頑皮、好動、沒有明確的學習目標。當發現自己的英語老師發音特別地道流利時，學生自然會進行模仿；如果老師知識淵博，更會讓學生崇拜，從而更加想學這門功課，增強對這門功課的興趣。所以要使學生的信心保持下去，要求教師必須在學生面前樹立一個良好的形象。一是知識形象，如好的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識和對課本內容了如指掌，等等。二是授課藝術，教師對備課一定要嚴肅認真，充分挖掘教材的趣味性、精心設計靈活多樣的課堂教學活動；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準確；對學生提出的問題反應迅速靈活；板書設計美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠相待。老師應盡可能多接觸學生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學生會感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發進一步學好英語的信心和興趣，克服對初中英語難度增加、要求提高、內容更多的懼怕和畏難情緒。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”小學英語教學向初中英語教學過渡是一個創造過程，教學銜接不是簡單的知識傳授，快節奏的銜接易造成學生兩極分化。初一英語教師要根據初一新生的現狀和自己教學研究的體會，用心激活教材內容，營造積極向上的學習氛圍，引導學生盡快掌握初中學習方法，充分發揮他們的主觀能動性。
［參考文獻］
