時間：2023-01-13 02:07:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學案例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 案例教學法；高中歷史；教學；運用
當前，案例教學法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導者與組織者的教學形式引導學生對教學案例展開深層次多角度的學習分析。不僅可以有效擴展學生的學習視野，同時有效豐富了課堂教學內容，為高效課堂教學活動的構建奠定了扎實的物質基礎。
一、案例教學法在高中歷史教學中運用的必要性
（一）有利于全面激l學生學習興趣
真實形象的教學活動可以有效吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師采用的課堂教學模式過于單一守舊，課堂教學氛圍較為枯燥苦悶，學生缺乏學習興趣。對于高中階段學生而言，學習歷史知識只是為了完成學習任務。而通過有效利用案例教學法，將教材中實際案例設定為探究主體對象，引導學生深入分析討論案例，而不是被動地學習歷史知識。學生自主探究將會不斷樹立學習信心，積累學習經驗技巧，進而有效構建知識體系[1]。
（二）有利于全面培養(yǎng)學生的歷史思維
高中教育階段歷史學科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學、美術等多個學科的內容，學習內容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導學生查閱相關資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學成效。通過有效的案例對比，幫助學生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學中教師一人言的教學形式更具時效性與實用價值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學習素養(yǎng)
在大力落實課程教學改革的背景下，學生綜合素養(yǎng)已經成為社會各界廣泛關注的一個內容。教師需要在實際教學過程中，側重關注學生綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學法則是當前最佳的教學方法。通過在課堂教學中有效利用案例教學法，借助一個典型案例要求學生對此進行深入解析總結。在分析案例過程中學生經常會處于兩難的學習處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學的作用，肯定學生的學習行為，鼓勵學生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學生會不斷強化自我學習能力，學習素養(yǎng)也會隨之不斷提升。
二、案例教學法在高中歷史教學中的運用策略
（一）保證案例貼合課程教學要求
在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學的過程中，經常會陷入一個教學誤區(qū)：單一從學習興趣這一視角出發(fā)挑選設計教學案例，嚴重忽視了課程教學發(fā)展需求，導致課堂教學效果有很大的局限性。案例作為課堂教學活動的靈魂，教師需要在教學初期，緊緊圍繞課程教學改革標準，構建符合學習需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎上精心設計研究案例，使案例真正為課堂教學活動服務，進而不斷強化學生的學習能力。
如：教師在教學人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關文字和影視材料較多，因而在教學過程中適當利用案例教學資源，增強學生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產的意識。如：請學生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念。《詩經?隰桑》把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養(yǎng)蠶已經非常普遍[3]。借助案例分析，有效構建平等民主的教學環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設簡易可感知的情境，結合教學啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學生興趣，進而有效激活學生思維。
（二）案例的設計側重突出學生的主體地位
在尊重史實的基礎上，教師需要充分采用案例教學法開展課堂教學活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生學習主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內容的教學，由于當時經濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學生在學習此類史實內容時比較困難，很難把握學習重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學法的教學價值[4]。
如：教師在教學人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向學生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學生后面學習的資產階級政治法制作鋪墊。在實際教學過程中，教師需要充分利用案例教學法，將本節(jié)課程知識轉變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學活動中由學生自己擔任法官，可以有效吸引學生的學習興趣，在學習討論后得出：“不會。羅馬法的內容之一：子女的財產權和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’。”借助案例分析，有效加深了學生的學習印象，使學生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎[5]。
（三）深入挖掘教學時機，運用現(xiàn)實案例導入課堂教學
從現(xiàn)有調查研究結果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學習活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學活動中案例導入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學案例，才是最佳的歷史案例教學活動，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣。教師在利用案例導入課堂教學時，需要側重尋找最佳的教學時機，并有意識地制造學習矛盾，進而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，側重凸顯出學生的學習主體地位。
例如，教師在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學前教師可以有意將美國當時總統(tǒng)三權分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學導入。當吸引學生的學習注意后放映幻燈片，展示當今美國史學界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導學生聯(lián)系1787年憲法的內容和教材中學思之窗進行小組討論，以學習小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學習的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學習，自我開拓思路整理一個知識結構的框架。學生在此類學習情境下，可以自主參與到學習實踐中，在加深學習印象的基礎上，有效構建相關歷史知識體系。
綜上所述，案例教學法在高中歷史教學中的有效運用，可以引導學生發(fā)揮出自我學習潛能。因此，教師需要在實際利用教學方法前，精心設計相關案例，引導學生運用所學知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學生的學習能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學活動中充分發(fā)揮出自我教學引導的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提升學生的學習素質。
參考文獻
[1]曾伊欽.高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐[D].福建師范大學，2015.
[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.
[3]胡忠艷.學導式教學法在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2016.
【關鍵詞】高中歷史 教學 政治 運用
高中歷史的教學過程相對來說較為枯燥，通過政治知識的充分運用其中，有利于歷史教學過程變得更為簡單和明了，并幫助學生站在政治的角度分析問題，從而由主觀思想引導轉變?yōu)榭陀^因素引導。在高中課程教學中，與其他課程充分結合，也是新課程標準的要求，有利于提高學生思維能力。結合當下政治實際進行學習，在提升學生學習能力的同時，還可以加強學生的政治觀念和道德意識。
一、高中教學中政治知識的應用
（一）歷史概念與歷史教學
歷史概念是一個較為抽象的概念，即是指通過對歷史事物的發(fā)生來探討其規(guī)律并進行概括而成，以抽象的概念來反應事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內涵和外延兩個部分，所謂內涵是指歷史的相關背景和結果，背景要素又包含兩個內容，第一是指大環(huán)境的政治經濟因素，第二部分是指從不同條件和原因來探討事物發(fā)生的前因后果。歷史的外延是指事物發(fā)生的客觀因素。例如把時間、地點、過程等。相對于初中歷史教學，高中歷史教學更為復雜，其主要任務是通過對學生傳授基本的歷史知識的過程，來增強學生的思維能力和記憶能力，從而提高學生的學習能力。在當前社會，學生了解一定的史實基礎和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是社會主義建設和精神文明發(fā)展的基本要求。
（二）政治概念與政治教學
簡單來說，政治概念就是一種政治術語，是指通過對政治相關事物發(fā)生的表象來進行深度剖析而概括得出的專業(yè)性表達語言，政治概念是政治知識的基礎內容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關的政治理論。例如高中政治教學的部分內容：我國的基本政治制度等內容。整個中學的政治教學目的可大致概括為對理論的學習和理解，并幫助學生能夠將這些優(yōu)秀理論運用于生活實際，進而提高學生的政治意識，幫助其建立正確的、科學的世界觀。因此，政治學科的教學更注重于學生對理論的理解和學習，通過榜樣力量促進學生正確的三觀確立。
（三）滲透政治學的歷史教學案例
歷史知識的學習涉及到較多的政治知識主要有哲學知識和相關經濟理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學知識為例：
在學習中國歷史中，中國歷代文化的發(fā)展一課時，春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴現(xiàn)象、宋明時代的道學的發(fā)展，以及封建統(tǒng)治末期反封建思想的產生，歷史課程要求學生通過對相關朝代的政治和經濟發(fā)展以及社會形態(tài)等因素來解釋和理解。其中涉及到的政治哲學知識有：客觀存在決定意識形態(tài)、文化的發(fā)展是政治的經濟的反應兩個哲學知識點。在政治學中，經濟是一個社會發(fā)展的基礎，文化是經濟發(fā)展到一定程度的產物，而對應到歷史學，宋明時期由于經濟發(fā)展穩(wěn)定，人民生活富足，因此使得這一時期的宋明理論等學說得到充分發(fā)展。
二、歷史教學中運用政治知識的必要性
（一）提高學生學習能力
從案例中可以看出，在歷史學習的過程中運用到政治相關理論，有利于學生更加充分地了解史實發(fā)生的背景和過程，從而對其產生的結果和帶來的影響更加記憶深刻。同時，高中歷史課程中，大多歷史現(xiàn)象的講解都較為抽象，運用政治知識對其進行解釋和教學就具體得多。例如用政治學“用發(fā)展的眼光看問題”這一理論來解釋上個世紀七十年代末我國實行的改革開放的實施階段的確立。從哲學的發(fā)展觀來解釋，改革開放的不同階段的經濟建設決定了同時期的意識發(fā)展形態(tài)，再利用大眾意識形態(tài)的變化來促進下一階段的改革建設。
（二）提升歷史教師專業(yè)技能
新課程標準對教師的專業(yè)知識以及教學技能的要求都有提高，在課程教學實際中，教師要關注教學過程中與學生的互動，掌握好教與學的節(jié)奏。教師的教學專業(yè)化有助于教師更好的了解當前的社會形態(tài)，幫助教學工作的順利開展。由于歷史涉及到的知識和領域較多，在歷史教學中運用政治知識，有助于教師擴展知識面，更加充分的了解相關知識點，從而在教學過程中做到心中有數(shù)，以提高自身教學技能和經驗積累。
三、運用過程中應注意的問題
（一）合理處理歷史與政治的關系
歷史課程的學習方式一般是通過對歷史相關事件的學習和理解，過渡到該時期的經濟政治發(fā)展的學習，以培養(yǎng)學生用客觀的觀點和從科學的角度來進行分析和學習。而政治教育主要是通過對先進知識理論的學習和理解記憶，幫助學生將這些前人的優(yōu)秀經驗能夠化為己用，從而樹立正確的人生觀和價值觀，并樹立科學的政治觀念。因此，兩個學科教學強調的重點是不同的，教師在進行教學的過程中，應注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學科的關系。
（二）教師自身知識儲備的提升
將政治知識運用到歷史教學的過程，主要是通過教師的引導。一方面，在當今社會，高中學生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學習。因此，教師在教學過程中，不僅要注意將政治知識與歷史課程有效合理的進行結合，還要考慮到學生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即是對教師的教學方式方法的要求更高，傳統(tǒng)的學生被動學習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學方法和教學理念。為此，教師需及時提升自身知識的儲備量，以滿足新課標的要求和學生的學習需求。
結束語：
在高中歷史教學中合理地結合政治知識，有利于學生提升綜合學習能力，從政治的角度去進行歷史知識的學習，以及對時政的分析和理解。同時，也有利于教師增加知識儲備量，革新教學方法。但是，在教學過程中教師需注意避免將兩個學科的重點知識混合，對教師的專業(yè)要求也更高。在課程中運用全面的知識進行學習和理解，是新課標的要求，也是當今社會發(fā)展對新型人才提出的能力要求。
【參考文獻】
關鍵詞：歷史教學;有效性;探索;思考
課堂既是學生智慧形成和發(fā)展的場所，也是學生情感世界形成和發(fā)展的場所。這就要求教師改進歷史教法，全身心地融入其中，進行研究和探索，選擇正確適當?shù)慕虒W方法，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，提高歷史課堂教學效率，發(fā)展學生的能力，完成教學目標。
一、歷史有效性教學的探索
高中歷史新課程改革對一線教師而言，是一個需要不斷更新教育觀念，不斷學習、摸索，不斷實踐D反思D再探索的循環(huán)過程。新課程倡導師生平等交往、教學互動，注重發(fā)揮學生的課堂主體性，注重學習過程的探究性。下面作者主要從教學實踐中的兩種方式來談談如何提高歷史教學的有效性。
1.讓學生動起來，樂學、善學
高中新課程改革不僅導致了教育教學觀念、教與學方法的變化，就連教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強，但缺乏感染力;教材按專題結構編寫，時間和空間跨度大，學生難以適應;教材內容多、容量大，教師在課堂教學中處理起來比較困難;一些有益的課堂探究活動不能充分開展，還有一些已經開展卻由于要趕教學進度而草草收場，顯然不利于實現(xiàn)歷史教學的有效性。同時，教材的變化也對歷史教師提出了挑戰(zhàn)，它“逼”著教師想方設法去調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，“逼”著教師想方設法去提高歷史教學的有效性。教師可以組織活動，對部分學習程度好的學生、喜歡歷史的學生，希望他們盡可能地拓展知識，以形成個性化的學習成果。這種教學方式拉近了講者與聽者的距離，課堂氣氛異常活躍，學生的主動參與意識被充分調動起來。教學活動的開展讓每一個學生都能自主參與到歷史學習活動中來，把學生綜合能力的培養(yǎng)放在“過程”中去實現(xiàn)。它讓學生拓寬了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達的基本能力和團隊協(xié)作、信息共享的意識，是高中新課程改革中歷史學科的有益嘗試，也有利于學生體驗歷史、感悟歷史、快樂學習，取得了較好的教學效果。
2.在自主探究中體驗生命成長的互動
教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%;聽到的信息，我們能記得20%;所經歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗式教學法是學生在教師的指導下，憑借已有的知識能力、生活經驗，調動感官、情感等對認知對象進行直觀的感受、理解、體味、領悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再驗證、再創(chuàng)造的過程。它是提升學習者的體驗和解決實際問題的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。將這種方法應用于歷史教學，特別是歷史的研究性學習，通過自主探究、親身體驗激發(fā)學生學習的積極性和主動性，對于提高歷史教學的有效性是大有裨益的。我們不可能準確預設每一個學生的認知過程，生活是屬于學生自己的，認知過程也是屬于他們自己的。知識只有經過生命化、個體化的過程才能真正轉化為個體的“營養(yǎng)”。這時，教育才真正走進學生的內心世界，才能實現(xiàn)教育在學生精神構建和個性形成方面的作用。而自主探究式的體驗，讓每一個學生參與了一次自我生命成長的互動。
二、在歷史教學有效性探索中受到的啟示
1.教師自身的知識和能力有待提高
高中新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。如，新教材涉及的知識面廣、難度大，教師常常在備課、教學設計等方面捉襟見肘;在教學實踐上往往是新瓶裝老酒，要重新獲得有效的教學能力和教學設計能力顯得困難重重。教師從只需專注于某一學科的知識演變成要作為學生整個學習過程的啟發(fā)者、鼓勵者、引導者、組織者和幫助者，因而教師也希望能有更多的機會參加各種形式的高中新課程培訓，交流和探討更多的教學案例和在實踐中遇到的疑難問題。只有努力提高教師的知識和能力，才能適應新課改形勢下提高歷史課堂教學效率的需要。
2.要做好初高中銜接
在學生的自主學習中，要面臨很多的挑戰(zhàn)，由于學生的素質參差不齊，態(tài)度各有不同，教師要思考如何更有效地引導、幫助學生。另外，由于客觀的原因，初、高中歷史教學明顯脫節(jié)，高中教材繁多復雜的內容與有限的課時形成突出的矛盾。而學生初中的歷史基礎知識普遍較差，在學習過程中會出現(xiàn)較大的知識落差，這就嚴重影響了自主學習活動的開展。因此，作為高中的歷史教師，必須了解初中的教材，做好初高中的銜接，手把手地指導、擬定個性化評價標準，才能使每個學生的高中歷史學習更順利。
3.力爭教學效益的最大化
【摘要】高中歷史課作為一門重要科目，對促進學生的發(fā)展有著重要的意義。然而，由于種種原因，當然高中歷史教學中存在優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“難消化”的現(xiàn)象。
【關鍵詞】分層教學法；高中歷史；教學應用
由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據(jù)不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內得到最大限度發(fā)揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。
一、對學生進行分層
根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學生每階段的表現(xiàn)進行調整。
二、對教學目標進行分層
歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發(fā)學生興趣的教學方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學困生消化不了的問題。
三、對歷史練習題的分層
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務的時候，也要進行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎知識來評價和說明歷史任務與歷史事件；對于學困生，布置的作業(yè)主要以訓練基礎知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。四、對教學方法進行分層在新課改的指導下，大多數(shù)教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎上，可以通過任務教學法和案例分析法，培養(yǎng)學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發(fā)學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
總之，學好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長遠發(fā)展。在高中階段，幫助學生形成良好的學習習慣和學習方式，可以幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣和歷史思維，在今后無論遇到什么情況，都可以保持良好的心態(tài)去面對。作為高中歷史教師，我們的任務不僅僅是教會學生更多的歷史知識，還要教會學生掌握適合自身學習的學習方法和良好心態(tài)。在高中歷史教學中，我們遵守因材施教的原則，通過分層教學法進行歷史教學，不僅可以讓學生在已有的基礎上不斷進步，讓學生體驗成功的喜悅，在此基礎上還能激發(fā)學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀，對學生今后的發(fā)展意義重大。
作者:穆艷秋 單位:河北省保定市易縣中學
[關鍵字]高校歷史課堂；思維環(huán)境；有效策略
教師對學生的培養(yǎng)不僅是要學生獲得基礎知識，更要培養(yǎng)學生思考問題的能力，即思維能力。但是在應試教育這個大環(huán)境之中，對學生思維能力的培養(yǎng)并沒有落到實處。知識是人們對后天獲得客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。在現(xiàn)代高效歷史教學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養(yǎng)學生的思維能力。所謂“思維能力是指深入思考問題，準確把握事物本質及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾迷惑的能力”。這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。在原本的基礎上要將這種思維環(huán)境更好的優(yōu)化，才能更好的構筑高校歷史課堂的教學。
一、現(xiàn)高校學生學習思維現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)教學制度的影響，大多數(shù)的高校生普遍存在思維漏洞或者缺陷，根據(jù)以前的教學案例來看，關于歷史知識的教授，僅僅就處在灌輸?shù)碾A段，教師一味的枯燥的講解書本中的文字，讓學生以必須接受的方式進行“洗腦”，使得學生學到的知識無法在腦海中形成一定的思維，只是模糊的記憶和背誦，根本無法形成自己學習歷史的學習習慣。
根據(jù)美國的教育方針，美國學校明確的是培養(yǎng)學生能力。重效率的美國人用腦來思維創(chuàng)新，而不是用來統(tǒng)計數(shù)據(jù)和存儲知識。而我們的教育是把學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現(xiàn)過多起神童能背下圓周率小數(shù)點后面百數(shù)位而上電視、報紙的。
二、高校歷史課堂思維環(huán)境有效的有效策略
著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”激發(fā)學生的學習興趣，我認為是培養(yǎng)學生思維能力的第一步。只有學生愿意學、樂意學、學得愉快，從而激發(fā)學生對事物的熱愛，從而是學生被動的接受轉變?yōu)樽杂X能動的認識和思考以及必要的社會實踐。一個成功的教學，需要的不是強制，而是通過興趣自覺的啟動思維的閘們。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。“學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題”。只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。所以教師如何能夠激起學生學習歷史的興趣才是重點。教師可以通過現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生學習歷史的興趣。
課堂結構是指教師與學生的互動關系。傳統(tǒng)的課堂結構是一個由教師、教材和學生組成的三角關系。這個結構顯得單一、不靈活，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“歷史教學過程是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程。即歷史教師與學生交往互動、共同發(fā)展的過程”。因此，在新課程理念下，要優(yōu)化師生交往互動的課堂結構，構建一個教師與學生、學生與教材、學生與學生多維的互動式結構。互動式結構應包括教師、學生、教學內容和教學條件（媒體和情景）等要素。在這樣的課堂結構下，學生才能充分地和教師交流，與教材感應，同學之間相互溝通，思維在一個很寬松自由的環(huán)境之中暢游。
三、總結
通過優(yōu)化高校歷史課中的思維環(huán)境，能夠然讓學生更好的榮辱到課堂的學習中，從培養(yǎng)學生的思維著手，讓學生有更有效的獲取知識的能力。與此同時，教師能夠利用現(xiàn)代化的教育設備來豐富課堂，更好的激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生和老師的接觸更多，教師才能夠更好的了解學生，對學生進行有目的的教學，為學生建立起更好的思維環(huán)境，促進歷史的教學。
參考文獻：
[1]李冬梅.新課程標準下如何實施有效的歷史教學.安徽教育，2005.
[2]曹心意.平等對話優(yōu)化情境多向交流——談高中歷史教學中有效師生互動的策略[J].中國教師，2009.
關鍵詞 交互式電子白板；高中歷史；教學資源
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0051-02
電子白板作為一種先進的教學輔助設備，它既支持人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，又能實現(xiàn)“人機互動，師生互動，教學互動”三位一體的互動效果。并且它擁有突出的軟件兼容性能，可以有效幫助教師隨意調用各種素材或應用軟件用以教學，因此對由黑板、粉筆、板擦構成的“三維傳統(tǒng)教學模式”帶來革命性的沖擊。可以說，電子白板在高中歷史教學中的應用，有力地推動了課堂教學方式的變革和教師自身專業(yè)化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的發(fā)展。相信電子白板必將在未來的教學中占有一席之地，對現(xiàn)代課堂教學具有劃時代的作用[1]。筆者結合這兩年自己在歷史教學中的實際經驗，選取生動的教學案例來談一下對電子白板使用的一些感悟。
1 電子白板讓備課變得更加豐富，提高專業(yè)水平
與其他軟件不同，電子白板本身就包含多種教學素材，十分方便實用；但不是現(xiàn)成的、固定的課件。因此，教師根據(jù)自己特定的教學目標和教學設計，應用數(shù)據(jù)庫中的素材，可以隨心所欲地導入圖片、視頻甚至是各種聲音。如在“新航路開辟”一課中，筆者利用資源庫中一段14世紀地中海沿岸的意大利城市佛羅倫薩小城繁榮的商業(yè)視頻，錄制一段解說詞，做成三分鐘的“微課”用于新課導入，新穎、生動，效果頗佳。這樣制作的帶有自己標簽的獨特個性化課件，提升了教師的專業(yè)化水平、現(xiàn)代化教學手段應用能力。
筆者在教學準備中還有意識地“慫恿”學生出現(xiàn)在課件中，事先向學生提出某個與所授課內容相關或并不相關的問題，然后將答案進行一定的整合、加工，加入到課件里。當學生聽到自己的聲音時露出驚喜的表情，說他們很喜歡這種方式，很多學生開始主動找教師回答問題，甚至回家自己學習電子白板，剪輯后送給教師。筆者會讓學生親自使用電子白板為大家講解，效果出人意料的好。學生的講解帶有自己的個性，贏得師生的一致好評。
2 白板讓教學變得更直觀生動，有利于多方交流
在課堂教學環(huán)節(jié)中，電子白板的應用為實現(xiàn)“人機互動，師生互動，教學互動”三位一體，建立以學生為中心的課堂教學提供了技術支持[2]。對高中歷史來說，利用電子白板的各種特殊功能能夠在學中做、在做中學，實現(xiàn)學生能力與知識的雙豐收，還可以拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，從而激發(fā)學生興趣，提高教學效率。
巧用探照燈和放大鏡，突出重點 為使學生對新航路開辟的原因有一個更為直觀的認識，結合五段文字材料，通過白板的批注功能，鼓勵學生將自己認為重點的部分標注出來，并展開探討，培養(yǎng)學生的自我學習和探究能力；在此基礎上使用探照燈和放大鏡功能，將五段材料中的關鍵詞一一凸顯出來。在交流過程中，學生始終是學習的主體，在參與教學的過程中，他們的思維活躍性得到大幅度提升，幫助他們更好地了解和認識所學內容。
利用拖放功能，強化動手能力，培養(yǎng)細節(jié)意識 電子白板有拖放功能，在講解新航路開辟的過程時，先打亂正確的航海路線順序，要求學生到白板前“拉拉扯扯”，將眾“神”歸位。在拉扯過程中，學生可以交流，最終完成航海家和路線的正確匹配[3]，這樣加深了學生對知識點的記憶。同時，筆者為學生展示了一段麥哲倫的環(huán)球航行路線的描述視頻，但是視頻中的描述稍快一些，播放第一遍時學生只能答出一小部分，到第二遍時學生就可以記住大半了。這樣循序漸進，多加練習，學生的細節(jié)辨別能力和專注程度就會發(fā)生實質性的改變。
培養(yǎng)學生的時間觀念，豐富考評機制 時間觀念較弱、做題拖沓等在很多學生身上普遍存在。在歷史課的當堂訓練中，筆者有意識地使用電子計時功能，布置十道選擇題，這些題量通常用四分半到五分鐘做完，但課上只要求學生在三分鐘內做完，并使用電子投票器統(tǒng)計做完的人數(shù)和正確的個數(shù)，從而讓學生產生緊迫感，培養(yǎng)學生的時間觀念。也可以在以后的教學中及時調整教學策略和教學內容。與此同時使用電子獎狀，對優(yōu)秀者予以獎勵，以一個月為期限，統(tǒng)計數(shù)量，作為學生學期考評和年終評優(yōu)參考的一部分。最終，學生比較樂意地接受了這種新的考評方式。
3 拓展知識空間，及時反饋評價――白板在課后鞏固環(huán)節(jié)中的效果
課堂教學過程的記錄和保存 電子白板具有強大的記憶功能，可以將教學軌跡保存到軟件中，利用回放功能，學生可以隨時復習到不同時間的知識，真正做到“哪里不會點哪里”。傳統(tǒng)的紙質筆記方式也被改變，甚至被拋棄，學生可以有更多的時間參與到交互式學習、探究，交流、鞏固中。從這個意義上說，電子白板帶來的變化絕對是革命性的[4]。
交互式電子白板為教師教學提供了參考，便于他們及時反思教學的不足，形成令人耳目一新的教學方式，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，既節(jié)約了備課時間，也為今后的授課、反思提供參考。同時還可以將上課時使用的課件和學生參與討論的成果以圖片、文字、視頻的形式導出，作為新的教學資源補充到數(shù)據(jù)庫中，形成良性循環(huán)[5]。
課后反思中的反饋與評價 教學離不開反思的支持，及時的反饋讓教師有足夠的信心來調整教學，優(yōu)化整個教學過程。這給學生帶來很多益處，使得他們彼此之間可以相互合作，培養(yǎng)良好的交往溝通能力，使復雜的概念和問題的處理結果更加清晰、高效、動態(tài)化；而對教師來說，通過電子白板則有利于教師評估教學效果和自身專業(yè)化成長。
4 結束語
總之，從黑板到白板，不是顏色的變化這么簡單，它對課堂教學來說更是一種質的飛躍。在以往教學當中，黑板是一種供教師板書的界面，也是學生汲取知識的媒介，而交互式電子白板則帶來完美的觸控和互動體驗。在裝備了電子白板的班級中授課，教師魅力畢現(xiàn)、活力四溢，將語言符號和情感信息直觀、生動地傳遞給學生；學生在其中則精神振奮、積極互動，形成與傳統(tǒng)課堂迥然不同的課堂氛圍和教學效果。因此，電子白板是被應用廣泛的一個教學平臺，提高了高中歷史的教學效能，既讓課堂教學顯得現(xiàn)代而活潑，又可以吸引學生參與到教學當中，對他們學習的能動性也有較大改善。鑒于此，教師應不斷挖掘這個新交互平臺中蘊涵的潛能，使其真正融入教學中，幫助學生更好地學習歷史知識。
參考文獻
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[2]王昶.巧用電子白板，活化課堂教學：交互式電子白板與歷史教學整合的嘗試[J].中國信息技術教育，2013（6）.
[3]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究，2005（5）.
關鍵詞： 傳播媒介 史料 運用方式
心理學研究表明，在人的大腦中，不管是從短期記憶中重現(xiàn)的部分還是從長期記憶中提取的暫時重現(xiàn)的部分，大腦同時對它們容納的數(shù)量都是有限的。雖然我們可以將一些零散的小知識單元組合成更大的、有意義的信息單元呈現(xiàn)，但學生的接受和理解能力是一定的。只有培養(yǎng)學生的理解記憶能力，才能有效理解閱讀材料中的歷史知識。
高中歷史課是需要大量記憶內容的學科。從時間維度上說，上下二三百萬年的人類歷史范圍；從空間維度上說，要了解整個人類在地球上的活動。學生必須記住大量的時間、地點、人物、事件、制度、典冊等內容和它們之間的相關性，這樣才能比較好地學習歷史。因此，提高歷史教學的水平，提高學生的記憶和關注力是一個重要組成部分。為了提高學生的記憶能力，我們應該努力提高大腦對事物識記痕跡的保存能力。
教師在教學過程中應調動一切資源，促進學生的自我發(fā)展。歷史材料的補充是任課教師的重要工作內容之一。補充歷史材料，可以豐富教學內容，為學生提供更多的自主學習材料，讓學生主動接受更多的知識、形成技能。在課堂上，如果歷史材料呈現(xiàn)時機不當，那么不僅不能促進學生自主學習，反而會造成緊張忙碌的學習狀態(tài)，最終導致課堂教學無效，甚至出現(xiàn)負收益狀態(tài)。那么，歷史材料如何呈現(xiàn)才能有效促進學生自主學習呢？
一、歷史材料必須是適量的
在歷史教學過程中，在創(chuàng)設情境和證明所述觀點的過程中，老師需要添加相應史料，但不是越多越好，而要全面考慮。老師不要認為找到與教學相關的歷史材料都是不容易的，能找到就都用上，不能浪費。事實上，應該根據(jù)教學需要補充史料，立足于教學重難點的選擇，有的內容可以少補充或不補充，需要補充的必須精確選擇。
保留在長期記憶中的信息能否被適當提出，取決于兩個方面：一是適當提取線索；二是牢固地保持信息（這取決于信息各部分之間的聯(lián)系程度與豐富的接觸度）。因此，在每節(jié)課上老師提出的歷史數(shù)據(jù)不宜太多，太多的補充材料，學生無法全部理解，學生在這樣的學習環(huán)境中容易消耗太多精力，精神和身體容易疲勞，最終會降低學習效率。這樣教學不僅浪費了歷史材料，更抑制了學生的學習積極性。老師精心選擇的材料既要控制為重點內容補充的材料數(shù)量，而且要控制每份材料的字數(shù)，這樣材料的總量受到控制，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，擴大學生自主發(fā)展的空間。
二、歷史材料應該在一個適當?shù)臅r機呈現(xiàn)
輔助的歷史材料只是學生進行歷史課學習的資源之一，教師補充的歷史材料，呈現(xiàn)給學生的時機是很重要的，教師必須認真考慮，如果切入的時機不當，就會失去材料應有的或者是預期的效果。如果教師選擇的材料屬于拓展教科書的，教師就可以提前把這些材料發(fā)給學生，讓學生有機會課前閱讀相關內容。
如果需要創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，達到更好的教學效果，呈現(xiàn)的歷史材料就要具備即時性。此時選擇的材料應以歷史圖片、圖像、視頻的形式在課堂上實時渲染為最佳。如果缺乏此類材料，只能用一個基于文本的材料，教師就必須在現(xiàn)場朗讀或采取配音朗讀給學生聽，減少不必要的認知障礙。
如果學生由于受到任課老師的講解或者是其他學生討論的啟發(fā)，產生了一些新的想法，就要在課后進一步拓展學習，那么老師可以提前收集一些歷史材料在課后給學生呈現(xiàn)。當然應附有源材料和搜索的路徑，讓學生自主選擇，并進一步提高自我發(fā)展能力。
三、歷史材料的演示必須正確選擇合理的媒介
不同類型的史料，應選擇合適的媒體呈現(xiàn)，達到預期效果。基于文本的歷史材料概括性強需要慢慢閱讀，它們的信息傳遞媒介只能通過可視化的傳輸通道。在日常教學中多媒體設備一般只有一臺，播放每屏材料的內容是有限的，由于學生閱讀能力水平不同，因此不能有效滿足各層次學生的要求。將根據(jù)需要補充的歷史文本打印在紙張上在上課前發(fā)到學生面前，是一個很好地解決上述問題的措施。如果必須在課堂上即時添加史料達到最佳的教學效果，老師就應該采取大聲朗讀給學生或者采取畫外音的模式補充給學生聽，從視覺、聽覺和其他信息的多路傳輸?shù)綄W生的大腦中，加深學生的記憶。
基于情景的史料，如音頻、視頻、動畫、圖片等材料，最好是使用多媒體演示。此外，我們還應該堅持補充材料不要單純追求原始材料，只要能夠幫助學生理解，就不要過于講究形式。總之，在史料融入歷史教學的過程中，不能僅從教師的專業(yè)要求和主觀愿望出發(fā)，而要從學生的角度構建自主學習課堂，這樣的教學過程才是有效的，有意義的。
綜上所述，初學歷史課時，學生感興趣的學習內容較多，隨著學習的深入，逐漸產生了更多的需要記憶的成分，學生就會逐漸對學習過程感到困難，容易產生記憶的偏差，甚至對歷史學習產生厭倦情緒。英國哈里?麥多克斯所著的“學習策略”里有這樣一個觀點：“記憶能力的提高只能通過改善學習方法來實現(xiàn)。”教師要在突出教學重難點內容的基礎上，有針對性地幫助學生掌握記憶方法，尤其要指導學生對知識的整體結構進行聯(lián)系。這樣才能提高課堂教學的有效性。復習時，要進行多種形式的復習而不是簡單的機械重復的復習，這樣才能真正有利于學生的學習和發(fā)展。
參考文獻：
[1]夏輝輝編著.歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書?問題解決：歷史教學課例研究[M].北京：北師大出版社，2012.
關鍵詞： 高中歷史教學 情境教學 誤區(qū) 對策
新課程倡導的學生的學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以探究學習為途徑，以關注學生的發(fā)展為目的。為達到教學目的，很多教師開始重視教學情境的創(chuàng)設。在平時的教學實踐及公開課觀摩中，有無數(shù)卓有成效的、創(chuàng)造性的、成功的情境教學案例，但也有一些教師煞費苦心創(chuàng)設的情境，在課堂教學中不過是“花架子”，忽視了情境創(chuàng)設的實效性。這些形似而神離的“情境設計”，實際上是對新課程理念的理解有偏差，我們應走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境服務于教學。
一、當前情境教學存在的誤區(qū)
1.情境太多，信息龐雜，淹沒教學主題。
案例：《近代以來物質生活的變遷》
師：運用多媒體課件依次呈現(xiàn)“中國古代官員服飾的變化”、“民國時期的各式服裝”、“阿Q傳”、“古代婦女纏足”、“菜系”、影片《定軍山》片段、乾隆82歲生日故事片段、大公報廣告、影片《歌女紅牡丹》片斷、中國古代的婚姻儀式、古代官員覲見皇帝的禮儀等圖片、影視資料和文字材料。伴著課件的放映，教師依次對材料作簡單說明。每個情境平均用時2～3分鐘。
生：注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，聆聽老師的講解。
反思：課堂上，我們看到的僅僅是學生被如此豐富多彩的圖文資料和影像資料所吸引，學生根本無暇對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考與探究，導致教學遠離了主題。事實上，本課的主題十分明確，只要抓住時代特色和生活變遷這條主線，列舉一兩件突出事例，創(chuàng)設問題情境，就可以取得很好的教學效果。
2.形式熱鬧，嘩眾取寵，沖淡問題思考。
案例：《》一目
師：安排10分鐘的時間讓學生討論洋務派和頑固派的爭論，采用的方法就是角色扮演法。
此問題一出，立即引起了不少同學濃厚的興趣：
生：有愿意扮演皇帝的，有愿意扮演、李鴻章、奕忻的，有愿意扮演倭仁的，個別學生甚至為了某個角色有爭論。
場面：扮演角色的學生不知道到底該說些什么。冷場片刻后，他們開始捧起課本尋找洋務派和頑固派的觀點，可說不上幾句，又沒詞了。這時場面很亂，有的甚至模仿電視劇中某位名演員的滑稽動作，引得同學們哄堂大笑，教師不得不出面干涉，角色扮演草草收場。
反思：學生的情緒相當高漲，但這十分鐘的教學情境創(chuàng)設是有問題的，教師過多渲染情境本身，為情境而情境，忽視了教學情境的本質所在，不注意從情境中提煉出有價值的問題，不能引起學生對歷史問題的思考，熱衷于追求表面的熱熱鬧鬧，不求實際效果。這樣的情境創(chuàng)設有嘩眾取之嫌，課堂教學效果可想而知。
3.喧賓奪主，避重就輕，導致結構失衡。
案例：《秦朝中央集權制度的形成》
師：設計秦王嬴政從成長到掌權的歷程、分封制與郡縣制在朝廷的爭論兩個教學情境讓學生參與，并提出相關問題讓學生探討。
生：圍繞兩個教學情境進行小組合作討論。
注：本課重點和難點為：“中國古代中央集權制是怎樣形成的？”和“中央集權制對中國社會發(fā)展產生什么影響？”。
反思：教師在圍繞教學內容創(chuàng)設情境時，要緊緊扣住教學重點和難點，而不是過多地在枝葉末節(jié)上下工夫，對本節(jié)課所需要探究的主要問題著墨太少，造成課堂結構失衡。課堂中情境教學的創(chuàng)設，不但沒有跟教學重難點結合在一起，反而有“喧賓奪主”之嫌。
4.授人以魚，教師包攬，忽略學生主體。
案例：《打開外交新局面》
師：設計了大量的外交圖片，分別以不同展廳的形式投放，創(chuàng)設教學情境：《喬冠華在26屆聯(lián)大上大笑》、《中華人民共和國恢復在聯(lián)合國合法席位》、《與握手》、《中美乒乓外交》等，一邊放映一邊講解。每個情境平均用時3分鐘左右。
生：眼睛盯著教師放映的外交圖片，聽老師講解。
反思：在這個案例中，教學情境很多，但學生真正能參與的卻極少，教師把大量的時間都花在了對圖片知識的講解上，而忽略了學生主體作用的發(fā)揮。圖片講解結束，下課的鈴聲也響了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師沒有充分意識到，在教學過程中引起學生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的變化才是課堂教學的核心所在，而要做到這一點，就必須給予學生充足的發(fā)展思維和情感的空間與時間。
二、情境教學誤區(qū)的改進策略
1.情境教學要做到簡單有效、適可而止。
真實的教學情境不是為了觀賞，弄些花拳繡腿，也不在于刻意制造什么。我們在情境教學中，應該以教學內容為重要載體，優(yōu)化教學模式，情境教學應該是提高課堂教學效率，幫助教師解決重點、突破難點，幫助學生理解掌握知識的一種有效手段，而不應該成為教師進行教學設計的目的，切忌本末倒置，所以要適度選用情境。適度主要體現(xiàn)在：①抓住課前教學的有效時間，盡早導入教學內容，吸引學生的注意力；②設計教學實踐活動模式，鼓勵學生積極參與，增強他們歷史學習的情感體驗；③在教學重點解決和教學難點突破上，可進行情境教學，幫助學生加強理解記憶。
2.情境教學應引導學生主動參與、自主探究。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系”。這種發(fā)現(xiàn)是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。基于這一點，在進行情境教學創(chuàng)設時，要為學生提供必要的思維材料，在重點難點問題上，多設計能引導學生主動參與、自主探究的問題。要給學生創(chuàng)造自由的氛圍，在自由的氛圍中，師生敞開心扉，用心傾聽和接納完全不同的觀點和態(tài)度，并給予充分的肯定。這樣，情境教學才能真正達到輔助教學的作用。
3.情境教學應培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新、勇于質疑的能力。
情境教學的目的是幫助學生在理解感悟教學內容的基礎上，進行發(fā)展創(chuàng)新。情境教學的一個重要內容是培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。這種精神的培養(yǎng)應該體現(xiàn)在：①鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法學習與發(fā)展；②對學生的學習進步不能一味以單一的學習成績評價，應給予綜合性評價。③對歷史知識進行拓展延伸，為學生創(chuàng)新質疑提供更多學習載體。
4.情境教學應追求拓展、開放的情境。
歷史學習中充滿思考、推理、假設、探究等思維活動，教師要改變以往大包大攬的教學方式，引導學生投入到探索和交流的學習活動中。教師要善于創(chuàng)設開放情境，讓學生有較大的學習空間和更多的思考余地，在主動探索中學習歷史知識。教學中留足思維的時空，讓學生充分地想、盡情地說。要創(chuàng)造有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓學生逐步學會從不同角度觀察問題、思考問題，以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)探索、求新、尋覓獨創(chuàng)性的答案。
歷史問題情境的創(chuàng)設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。教師應探究其本質，熟練掌握其內涵，走出其在教學應用中的誤區(qū)，使其更好地促進、服務于教學。誠然，這一點更有待今后不斷研究與完善。
參考文獻：
