時間：2022-07-23 01:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)知識要點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應(yīng)用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關(guān)注，如何利用知識可視化推動教學(xué)的發(fā)展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎(chǔ)
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識可視化強調(diào)復(fù)雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎(chǔ)
知識可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力
通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進一步的發(fā)展和研究。
思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識，簡化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學(xué)實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識，便于學(xué)生整理知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應(yīng)用知識可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在剛開學(xué)的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應(yīng)當對學(xué)生的筆記進行點評，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的方法。
在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時總結(jié)歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)理論知識實驗操作結(jié)合
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290082
初中化學(xué)作為自然科學(xué)課程之一，課堂教學(xué)包含理論與實驗兩方面。教師在對學(xué)生進行理論知識傳授的同時，又要配之以相應(yīng)的實驗操作，讓學(xué)生在實驗中消化理論知識，并通過自身的思維能力分析實驗要點和操作原則，從中補充完善自己的化學(xué)知識體系。
受農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡檩^差，而中考對實驗?zāi)芰Φ囊髤s逐年提高，且化學(xué)教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗動手與創(chuàng)新能力。只有在日常學(xué)習(xí)中，盡可能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、設(shè)計、自我監(jiān)控等綜合學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生成績，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，為今后的主動學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
一、農(nóng)村初中化學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)存在的問題
在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)課堂上，很多化學(xué)教師沒能正確處理理論知識與實驗操作之間的關(guān)系，有人重理論輕實驗，有人輕實驗重理論，具體表現(xiàn)有以下幾點：
1.基礎(chǔ)知識教學(xué)抓不牢，學(xué)生沒能很好地掌握入門技巧。初中化學(xué)課程主要的教學(xué)目標是教會學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)入門知識以及培養(yǎng)基本的自然科學(xué)思維，這要求化學(xué)教師要狠抓化學(xué)基礎(chǔ)知識教育，穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固初中生的根基。就目前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)而言，教師只顧教學(xué)進度的推進，教學(xué)沒有能夠取得應(yīng)有的成效，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，直接影響到了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2.實驗設(shè)備不足或過于陳舊，教師對實驗教學(xué)不夠重視。農(nóng)村初中教學(xué)投入有限，進而導(dǎo)致化學(xué)實驗設(shè)備的不足，老舊的設(shè)備沒能及時更換。教學(xué)硬件上的弱點是導(dǎo)致初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量不高的硬傷之一。此外，農(nóng)村初中教師對實驗教學(xué)不夠重視，仍停留在傳統(tǒng)的課本說教上，注重對理論知識的講授，而忽略實驗操作的演示。
3.理論知識和實驗操作的關(guān)系處理不當，教學(xué)效率不高。化學(xué)作為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，理論和實驗是相互促進、相輔相成的。農(nóng)村初中化學(xué)教師仍停留在應(yīng)試教育的思維模式下，片面追求考試分數(shù)的提高，忽略學(xué)生探討科學(xué)、走近科學(xué)的潛質(zhì)，注重課堂理論知識的教學(xué)，忽略化學(xué)實踐操作。理論知識和實驗操作之間的關(guān)系長期處理不當，在很大程度上影響到了教學(xué)效率的提高。
二、正確處理理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系
只有正確處理好化學(xué)課程理論和實驗的教學(xué)關(guān)系，讓兩者相輔相成，學(xué)生才能在理論學(xué)習(xí)時對實驗充滿好奇，在實驗中深化對知識的理解，進而提高化學(xué)知識水平。筆者結(jié)合自身多年農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)從以下幾點來改進初中化學(xué)理論知識與實驗操作教學(xué)的關(guān)系：
1.加強對學(xué)生開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的根基。初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)要立足于淺顯易懂的元素、公式以及化學(xué)現(xiàn)象，通過最基礎(chǔ)、最基本的教學(xué)來逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸化學(xué)知識，形成初步的化學(xué)思維。化學(xué)教師要根據(jù)農(nóng)村初中生的具體情況，不要片面追求教學(xué)進度，只有有步驟、有計劃地開展化學(xué)課程教學(xué)，才能不斷打好農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的根基。
2.充分發(fā)揮實驗操作的教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)實驗教學(xué)可以活躍教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。化學(xué)實驗的每一個細節(jié)的操作都蘊含著豐富的科學(xué)道理，課本上的知識點也將會呈現(xiàn)在實驗操作過程中。學(xué)生在有趣的化學(xué)實驗中萌發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于學(xué)生主動地接受化學(xué)課程。
3.在理論知識教學(xué)中滲透實驗操作思維，在實驗操作中深化理論知識。自然科學(xué)的教學(xué)講究實驗與理論的結(jié)合，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要善于將實驗與理論二者有機結(jié)合起來。在理論教學(xué)中灌輸實驗操作的思想，在實驗操作過程中又要不斷引申到理論知識的講解，這樣由表及里、層層推進的教學(xué)策略將不斷促進化學(xué)教學(xué)效率的提高。例如，在給固體物質(zhì)加熱時，一定要注意：“試管固定鐵架臺，鐵夾離口三分一，受熱試管口下傾，免使回水管炸裂，固體平鋪近管底，移動火焰勻均受熱，用畢待冷再拆卸，洗凈放穩(wěn)莫著急”；在給液體物質(zhì)加熱時，要注意：“盛液不過三分一，外壁拭干防燒裂，木夾持管手握柄，45度傾斜來加熱，液面液底勻受熱，管口對空不對人”。只有在實驗操作中不斷注重對基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生才能及時吸收。
總之，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開展需要教師細致、全面地考量教學(xué)的目標，以學(xué)生為本，提出適應(yīng)于課堂教學(xué)的方法，只有這樣才能不斷將課堂教學(xué)效率提高。農(nóng)村初中學(xué)校綜合教學(xué)條件比較薄弱，在化學(xué)實驗教學(xué)上的投入也相對較少，這就要求農(nóng)村化學(xué)教師要發(fā)揮主觀能動性，充分運用有限的教學(xué)資源將最多的知識教授給學(xué)生，讓理論知識教學(xué)和實驗操作高度融合，不斷促進農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)效率的提高。
[參考文獻]
[1]賈翠平.初中化學(xué)情境教學(xué)初探[J].考試周刊.2013（23）
【關(guān)鍵字】初中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
“學(xué)案”是老師根據(jù)學(xué)生不同的認識水平以及經(jīng)驗知識，為指導(dǎo)學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案與知識結(jié)構(gòu)。“學(xué)案”實質(zhì)是老師幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)，成為教與學(xué)的橋梁，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，具有“導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)做”的功能。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是在新課程理念的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，以增強學(xué)習(xí)能力為核心，用自主性學(xué)習(xí)的方式，不斷掌握各種技能訓(xùn)練。從教學(xué)角度來看，初中化學(xué)實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以學(xué)生自主探究的形式進行教學(xué)。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在化學(xué)教學(xué)中，通過“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)習(xí)積極性和興趣性。因此，在教學(xué)中，我們必須充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”特點，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式意義
（一）它能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高自學(xué)能力
在初中化學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，通過小組討論以及小結(jié)，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，還能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學(xué)會利用潛在能力開始有效率的自學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學(xué)生沒有太多的思維空間，在被動學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)質(zhì)量不盡理想。而現(xiàn)代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，則是老師不講或者少講，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課本大意，進而養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的好習(xí)慣。
（二）能有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果
通過自學(xué)，學(xué)生不僅能快速掌握課本內(nèi)容，還能開拓學(xué)生思維。在化學(xué)課堂中，發(fā)問質(zhì)疑與自主回答的學(xué)生增多，要求上臺展示的大學(xué)生越來越多，從而在增強學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，讓學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)透徹。
而對于有困難的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)方法存在很多誤區(qū)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”根據(jù)不同學(xué)生的特點，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，在方法指導(dǎo)中，對困難學(xué)生進行輔導(dǎo)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。
（三）能有效增強老師業(yè)務(wù)水平
在化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對老師的備課要求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。它要求老師根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)大綱組織教學(xué)工作，很少有預(yù)先設(shè)計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學(xué)工作中，老師必須致力于教材，以提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
二、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編制與實施
（一）初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編制
學(xué)案設(shè)計作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的重點，是教學(xué)成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據(jù)生活實際、科學(xué)技術(shù)以及生產(chǎn)，增設(shè)對應(yīng)的卡片資料、教學(xué)內(nèi)容、試驗設(shè)計與教學(xué)探究等。在學(xué)案設(shè)計中，課前預(yù)習(xí)主要包括三個方面：學(xué)習(xí)要點、思考問題與學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標，根據(jù)教學(xué)大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學(xué)生進行自主歸納，幫助學(xué)生進行自學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標，在設(shè)計相關(guān)問題的同時，不斷引領(lǐng)學(xué)生進行問題思考，這樣既有助于學(xué)生探討教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、解答問題的能力。如：酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現(xiàn)象？或者歸納酸的具體通性等。
以活動內(nèi)容與學(xué)案設(shè)計為依據(jù)的載體，對引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出也有重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)策略、方法的過程中，進一步豐富學(xué)生體驗，讓學(xué)法更容易內(nèi)化、領(lǐng)悟與運用。
在學(xué)案主體內(nèi)容設(shè)計中，主要包括反思總結(jié)、問題探究以及課堂練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。在問題探究中，必須根據(jù)教學(xué)目標與重點，讓生活聯(lián)系實際，在設(shè)計問題的同時，創(chuàng)設(shè)、安排更加有探究性情境。如：在堿的學(xué)習(xí)中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質(zhì)進行驗證。在反思性總結(jié)中，老師必須在學(xué)案設(shè)計中留有3到5分鐘的時間，指導(dǎo)學(xué)生進行反思，進而鞏固所學(xué)知識。如：在堿的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現(xiàn)混淆。這也是自主學(xué)習(xí)的重要方法，它是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要途徑。
（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)模式的實施
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)案為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。在這過程中，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)重點、難點和目標為依據(jù)，進而在嘗試中不斷提高學(xué)習(xí)能力。
在課堂中，老師通過組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學(xué)習(xí)就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、個體發(fā)言以及全班辯證等不同的討論方式。
在課后，為了進一步促進學(xué)生形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，老師必須督促學(xué)生進行重點內(nèi)容歸納、總結(jié)，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關(guān)思路梳理成線，進而形成系統(tǒng)的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導(dǎo)向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學(xué)習(xí)中，應(yīng)該及時總結(jié)歸納，在物質(zhì)聯(lián)系的同時形成網(wǎng)絡(luò)。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計1到2個指向性研究內(nèi)容，或者將需要研究的內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，形成專題活動，以展現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性，讓課后、課內(nèi)、課前形成一體的學(xué)習(xí)活動。
結(jié)束語：
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為當代教學(xué)的重要模式，對初中教學(xué)具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)指導(dǎo)思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學(xué)工作。在重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)力度滲透的過程中，將學(xué)法與教法融為一體，進而為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]黃宇志.淺談初中化學(xué)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實驗 探究
1、化學(xué)教學(xué)的全新改革
1.1生活化
初中化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的科學(xué)，它與學(xué)生生活實際的聯(lián)系非常密切，新課程強調(diào)將“貼近生活、貼近實際”的理念滲透到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，使初中化學(xué)實驗的改革向著生活化的方向邁進。（1）在教材中安排了學(xué)生熟悉的生活場景，以創(chuàng)設(shè)實驗情境。（2）在教材中安排了眾多的學(xué)生熟悉的物質(zhì)作為實驗的原料進行實驗，使學(xué)生感到化學(xué)并不神秘，這在得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及探究化學(xué)知識的積極性。（3）選取眾多生活和社會中的初中化學(xué)現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容，讓學(xué)生更多地感覺到化學(xué)就在我們的身邊，產(chǎn)生要更加努力學(xué)好化學(xué)的熱情。
1.2趣味性
初中化學(xué)實驗作為增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學(xué)實驗興趣是促進學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要的內(nèi)在動力，具有較強的動機功能。當學(xué)生具有濃厚的化學(xué)實驗興趣時，其中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，能夠認真操作、敏銳觀察，促進化學(xué)實驗順利進行，并在實驗活動中產(chǎn)生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗，從而使化學(xué)實驗興趣得到進一步的強化。為此，初中化學(xué)新課程力求實驗的趣味性，從而激發(fā)并保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.3習(xí)慣性
在教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣：是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實驗習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。例如，學(xué)生在做實驗：“酸的性質(zhì)”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，筆者要求學(xué)生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實驗結(jié)束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實驗基本操作時，筆者除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“擔頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
2、化學(xué)實驗的創(chuàng)新
2.1嘗試進行自主探究實驗
所謂自主探究，就是由教師（或?qū)W生自己）提出課題，分小組或個人設(shè)計方案。在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生個人或分小組自發(fā)進行實驗驗證，這樣的實驗一般涉及的儀器和化學(xué)藥品較少或家庭可代用的多，且相對較安全。由于課時有限，而探究學(xué)習(xí)卻要花費較多的時間，還要增加貼近生活、貼近社會的內(nèi)容，所以鼓勵學(xué)生進行自主探究。自主探究不是號召性的，要明確布置課題任務(wù)，做到有計劃、有檢查、有落實、有評價。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實驗探究課的組織不同之處在于實驗分散成個人或小組自主實驗，不用教師的監(jiān)控，其優(yōu)點是拓寬了課堂的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和能力。探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學(xué)生實現(xiàn)探究目標，得到正確的結(jié)論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學(xué)問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物0，/反應(yīng)完畢后MnO2如何回收0，等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
2.2要尊重科學(xué)，鼓勵創(chuàng)新
首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)主體的積極參與。在化學(xué)實驗中，教師應(yīng)該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規(guī)范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學(xué)生多動手，自己在實驗中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、收獲知識。培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察和思考的習(xí)慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創(chuàng)新。其次，多探究性實驗，少驗證性實驗。以往的實驗教學(xué)往往是先學(xué)習(xí)書本知識，等某些章節(jié)學(xué)完了，教師帶同學(xué)們?nèi)嶒炇遥堰@個章節(jié)的實驗順利地做一遍。學(xué)生得出的結(jié)論往往是，實驗驗證了教材所寫的無誤。這就是驗證性實驗。這種實驗形式，其意義不大，往往重復(fù)的是教材的思路，很難有個人的發(fā)現(xiàn)，更談不上什么創(chuàng)新了。探究性實驗是先提出問題，然后在實驗中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學(xué)生是在實驗的過程中了解事物的本質(zhì)，在過程中不斷地動手和動腦思考，從而獲得各種體驗。在實驗的各個階段中，學(xué)生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創(chuàng)新形式的開始。
2.3積極開展課外和家庭小實驗， 培養(yǎng)學(xué)生勇于超越的創(chuàng)新精神
《新課標》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)， 這一點應(yīng)反映在化學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能， 不僅僅是停留在課堂上。化學(xué)課外活動是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充， 是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中， 教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動， 發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗， 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學(xué)， 使其成為自己實驗的研究內(nèi)容， 動手、動腦， 長知識、長能力。學(xué)校可以創(chuàng)造條件全面開放實驗室， 使學(xué)生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生， 要鼓勵他們敢于提出新的問題， 并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗， 獨立地或與他人合作解決這些問題， 同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問， 以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長， 使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知， 大膽質(zhì)疑， 勇于超越的創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學(xué)實驗教學(xué)之我見[J].考試周刊，2007（13）.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中化學(xué)教學(xué)
當前，隨著新課改的不斷推行，對于學(xué)生的要求相對也在不斷變化的狀態(tài)當中，對于學(xué)生而言，除了系統(tǒng)掌握學(xué)科當中的知識點之外，了解學(xué)習(xí)意義、學(xué)會學(xué)習(xí)方法也是其中非常重要的內(nèi)容之一。在新的課程標準之下，更多的是注重于對學(xué)生未來發(fā)展與現(xiàn)代生活的適應(yīng)力，且其具有鮮明的基礎(chǔ)性與時代性的特征，并對學(xué)生的潛能與志趣有所兼顧，思維導(dǎo)圖模式的引入則可有效解決這一問題。
一、初中化學(xué)具體特點分析
化學(xué)在富有趣味性的同時，也結(jié)合了各種學(xué)科知識，具有很強的邏輯推理性。但由于初中化學(xué)尚屬于化學(xué)啟蒙性階段，因而其所涉及的知識大多是比較基礎(chǔ)的，比如簡單的化學(xué)方程式、元素符號，而就是這些內(nèi)容依靠的必須是學(xué)生的記憶。雖然初中化學(xué)難度系數(shù)較小，但其還是以其綜合性極強且知識雜等特點對于廣大學(xué)生的學(xué)生能力與方法提出了較高的要求，尤其是發(fā)散思維以及邏輯思維要求更是較高。在這個過程當中，如果學(xué)生沒有充分的發(fā)散思維與邏輯思維，無法將零碎的知識信息建構(gòu)起系統(tǒng)的具有普遍聯(lián)系性的網(wǎng)絡(luò)體系，那么很可能導(dǎo)致其在日后的實踐當中出現(xiàn)顧此失彼的問題，無法有好將其用于實踐。久而久之，最終影響學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
在教學(xué)設(shè)計上，初中化學(xué)兼顧了學(xué)生起步階段與學(xué)科自身特點兩個方面，也正因為如此，在掌握學(xué)科知識的同時也必須養(yǎng)成良好的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與強化學(xué)生對于化學(xué)知識的鉆研與分析熱情。而從學(xué)科發(fā)展層面來講，它也是為之后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效環(huán)節(jié)之一，起著承上起下之效[1]。
二、在初中化學(xué)教學(xué)當中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)過程當中的具體實踐
作為一種新型教育模式，我們知道，在初中化學(xué)教學(xué)過程當中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)具有重要意義，那么究竟其應(yīng)該如何進行具體運用，筆者認為主要應(yīng)從以下幾點入手。
首先，在實驗探究教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的的實踐分析。我們知道，探究式的教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)途徑，在進行探究式教學(xué)的過程當中，將思維導(dǎo)圖進行科學(xué)引進，從一定程度上來講，無疑有助于提高學(xué)習(xí)效率。就現(xiàn)行課程體系下的《質(zhì)量守恒定律》來講，可以按照如下方式展開教學(xué)：第一，教師在進行實驗之前先對學(xué)生提出問題，比如，實驗前后物質(zhì)總量二者是否相等？第二，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組成員可針對此問題進行思考，在這個過程當中，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的模式對內(nèi)容進行一一記錄。并針對不同的結(jié)果來探討有何種方法去驗證，并對實驗器材、實驗藥品、如何評價與實驗等作出探討。第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄內(nèi)容，每個小組將各組思維導(dǎo)圖傳達給全班同學(xué)與老師，并對方案進行綜合分析，在此基礎(chǔ)之上形成統(tǒng)一的方案，供全班同學(xué)參考。此種方法的實施，每個學(xué)生都可提出自身觀點，充分注重學(xué)生的主體性質(zhì)的同時，也可幫他們厘清思路，充分發(fā)揮“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。
其次，在復(fù)習(xí)當中引入思維導(dǎo)圖的實踐分析。從一定程度上來講，復(fù)習(xí)是一種知識再學(xué)習(xí)的過程，它能夠形成新的知識結(jié)構(gòu)，將知識系統(tǒng)化，從而使得整體大于部分之合。與此同時，在復(fù)習(xí)過程當中，思維導(dǎo)圖也是一種典型的知識融匯過程，它可梳理學(xué)習(xí)過的各種知識。對于一幅完整的思維導(dǎo)圖而言，由于其存在一定復(fù)雜性，而一個人的力量總是有限的，因面可以發(fā)動全班共同繪制一幅作品，降低難度。在這個過程當中，第一可由學(xué)生與老師進行商討之后共同確定導(dǎo)圖的次主題與主題，最后對這個議題共同完成。我們可從《原子構(gòu)成的奧秘》為例來講，在進行復(fù)習(xí)之前，教師可將每小節(jié)當中的知識要點分別交付于不同的小組，在此基礎(chǔ)上，每個小組可對離子、元素的化合價與化學(xué)以及原子構(gòu)成進行探討，并全面對知識要點進行綜合歸納與總結(jié)，再由每位小組分別安排一名代表進行總結(jié)。在進行圖畫繪制之時，不僅可充分利用每個人的能力同時也可適當提高效率[2]。
再次，思維導(dǎo)圖與新課教授的結(jié)合。對于新課的教授，實際上既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時也是教師發(fā)揮特長的關(guān)鍵性課程。將新課教學(xué)同思維導(dǎo)圖相結(jié)合，這種教學(xué)模式可以有效改變教師的任務(wù)，學(xué)生可按照老師勾勒出的化學(xué)學(xué)習(xí)要求去進行關(guān)鍵詞的確定，并以此進行延伸，逐步實現(xiàn)導(dǎo)圖繪制，實現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性聯(lián)系。比如，我們以初中化學(xué)當中的“水”來看，這是一種很常見的物質(zhì)，學(xué)生必須掌握的知識點包括：水資源分布與污染、性質(zhì)、組成、凈化以及自然界當中的水等幾個部分，翻閱我國各地教材不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材通常是根據(jù)重要性——凈化這一模式進行一一敘述的，給人以系統(tǒng)、順暢之印象，但與此同時，給予學(xué)生聯(lián)想的空間相對就會較小。而新課標實施之后，有的新教材在開篇會直接呈現(xiàn)與水有關(guān)的思維導(dǎo)圖，我們可以認為這是關(guān)于水的一種聯(lián)想。這樣的改變有利于學(xué)生思維空間的拓展，從化學(xué)的角度來看，它囊括了多個方面，比如水的性質(zhì)、組成、用途等等，從而有效打破了學(xué)生思維局限性。
最后，現(xiàn)行教育模式之下的教學(xué)的側(cè)重點還是“增質(zhì)減負”，也就是說，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況之下還要盡可能降低學(xué)習(xí)負擔，而作為一種行之有效的教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的認知模式，尤其是可以提高學(xué)生知識信息的條理化、結(jié)構(gòu)化與信息化水平，從而有助于全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施路徑
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
隨著課程的不斷改革，現(xiàn)代的教育模式主要是要求教師在教學(xué)過程中，不僅要做為一個知識的傳播者，更應(yīng)做為學(xué)生的指導(dǎo)者。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用可有效地彰顯現(xiàn)代教育改革的理念。
翻轉(zhuǎn)課堂是指，學(xué)生在課前通過相關(guān)學(xué)習(xí)視頻來完成自主學(xué)習(xí)，隨后帶著不懂的問題走進課堂，以此通過老師的指導(dǎo)以及通過與學(xué)生之間的溝通討論，進而有效地解決不懂的問題。當翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合時，教學(xué)就表現(xiàn)出了以下特征：不僅打破了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)流程，而且還在一定程度上改變了化學(xué)教師的教學(xué)職能。教師在化學(xué)課堂上，不再是單純的知識傳授者，而是問題的討論者、學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)者和展開學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)員，這樣就在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實實在在地把關(guān)注點指向了化學(xué)知識的獲得和化學(xué)問題的解決，而教師則更加關(guān)注學(xué)生獲取化學(xué)知識的效果和能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的實踐背景
在教師安排的教學(xué)目標與內(nèi)容下，學(xué)生利用視頻展開學(xué)習(xí)，如此一來，傳統(tǒng)的灌輸式的依靠化學(xué)課本來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥與乏味就可以得到有效避免。當下教育的大環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)上與化學(xué)相關(guān)的視頻資源豐富，并且學(xué)生的個性特點差異明顯，同時現(xiàn)代青少年由于頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)，他們可以更快地接觸新事物，這在很大程度使他們的思維模式趨于開放化，對新型教學(xué)模式能夠有一個更好的理解，從而為“翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)教學(xué)中實施提供了可能性。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的實踐
作為一門自然學(xué)科，化學(xué)與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，這門學(xué)科包含的內(nèi)容十分豐富。初中化學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程而言起到了啟蒙的作用，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以探究式學(xué)習(xí)為核心，為此，如果充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師就需要制訂明確的教學(xué)目標，并基于此對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識要點做好梳理，并輔以合適的實驗教學(xué)，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性才能夠得到提升。
在課堂學(xué)習(xí)目標制訂的過程中，教師應(yīng)注重目標明確、內(nèi)容具體且易于理解，在講解時還要將問題添加到其中，使學(xué)生的思維得到激活，促使學(xué)生在課堂中靈活運用所學(xué)知識。與此同時，針對學(xué)生的課堂檢測也是非常必要的，教師對學(xué)生的知識掌握情況應(yīng)該有一個大體的了解，并提供指導(dǎo)與幫助，促使其提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。例如，2013年12月華東師范大學(xué)承辦了慕課中心C20聯(lián)盟（初中）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會，研討主題為“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”，對其課堂教學(xué)效果進行探究和反思。他們借助PPT進行課堂教學(xué)，并將相關(guān)視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生隨意下載。這樣不僅可以使學(xué)生對課程內(nèi)容有個全面的了解和認識，而且還能夠更好地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，作為整個教學(xué)的主體，學(xué)生的作用也十分關(guān)鍵。在課前應(yīng)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)生之間存在個體差異，針對部分自理能力較弱的初中生，在課程制作時必須充分考慮選取的知識點，教師可以選擇一些具有趣味性的實驗視頻來輔助整個教學(xué)，如此才能夠吸引學(xué)生的注意力。
綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，很多人可能會認為教師的作用被減弱，實際上角色的翻轉(zhuǎn)使教師將承擔更大的責任，除了要開展具有針對性的教學(xué)活動，還要結(jié)合自身經(jīng)驗，提高教學(xué)的趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，此外，還要不斷改進教學(xué)視頻，為學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)提供便利。
四、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施需要注意的問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的特殊性，在初中化學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)實施需要注意的問題是多種多樣的。下面，就針對初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施需要注意的問題展開分析與討論。
1.信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是當前教學(xué)能夠得到有效發(fā)展的必要途徑。而通過一定的信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂模式就會將教學(xué)效果發(fā)揮到極致，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可根據(jù)具體的學(xué)情“原創(chuàng)”教學(xué)微視頻，來有效地將視頻中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)校應(yīng)不斷提供技術(shù)的支持，進而可有效地提高相關(guān)軟件或硬件的技術(shù)質(zhì)量，以此來為翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)中的實施提供一定的技術(shù)保障。譬如，學(xué)校應(yīng)設(shè)有專門的計算機教室或者購買一定數(shù)量的平板電腦投入教學(xué)的使用，以此為學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)提供一定的技術(shù)支持，從而不斷地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.微視頻制作質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵
要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，不僅需要一定信息技術(shù)的支持，而且還需要不斷地提高微視頻的制作質(zhì)量，只有這樣才能有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點就是學(xué)生在課前通過觀看一定的微視頻來進行自主學(xué)習(xí)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，有效地提高微視頻的制作質(zhì)量，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。倘若微視頻制作的質(zhì)量較差，就會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，影響老師課上的教學(xué)效果。此外，不斷地提高微視頻的制作質(zhì)量，還能有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，有效地保證翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的順利實施。而相關(guān)微視頻的制作應(yīng)符合初中化學(xué)的內(nèi)容，且視頻長度應(yīng)適中，進而有效地保證視頻的完整性，以此來有效地提高微視頻的制作質(zhì)量。
3.恰當選擇教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心
翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的核心就是依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，恰當選擇教學(xué)內(nèi)容就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。而不斷將知識掌握作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)可在一定程度上有效地促進翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)課堂中的實施。但是，不斷地將情感、態(tài)度、價值觀等問題作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)將會是一種挑戰(zhàn)。而化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其涵蓋較多的化學(xué)方程式、化學(xué)用語，需要學(xué)生進行大量的記憶。因此，在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可通過制作一定的微視頻，進而將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。此外，在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，還應(yīng)注重操作實驗的投入，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，進而可在一定程度上提高學(xué)生的化學(xué)成績。化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，其全部的教學(xué)內(nèi)容不一定都完全適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。因此，教師在將翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中的化學(xué)教學(xué)時，對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)內(nèi)容，老師應(yīng)合理利用，并使其發(fā)揮到最大的效果。而對于不能使用翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)，老師應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變，選擇較為合適的教學(xué)策略來進行教學(xué)，從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及不斷地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
五、基于化學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施路徑的探究
傳統(tǒng)教學(xué)中，每個班級成員存在個體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，這就增加了教師在教學(xué)中的難度，針對同一知識點，不同學(xué)生在理解速度上必然存在差異，而45分鐘的課堂教學(xué)顯然無法滿足所有學(xué)生的需求，這就需要教師針對每個學(xué)生的實際情況來制訂教學(xué)計劃。而翻轉(zhuǎn)課堂在這一方面就展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主導(dǎo)著教學(xué)進度，尤其是在學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容時可以將視頻暫停并反復(fù)消化。對于學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生，他們可以將剩余時間充分利用起來，達到鞏固自身知識的目的，如此一來，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足。比如，教師可以利用微視頻來使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，在任務(wù)設(shè)計模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以充分調(diào)動，以初中化學(xué)課程中“燃燒”的教學(xué)任務(wù)為例，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師可以制作微視頻并提供給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進廚房，并講解燃燒中涉及的化學(xué)知識，將理論與實踐結(jié)合到一起，讓學(xué)生的生活認知能力得到提升。在微視頻制作過程中，涉及的內(nèi)容比較多，例如，腳本設(shè)計、案例制作、視頻錄制等，因此，這就需要教師控制視頻實踐，以案例分析與講解為重點，促使學(xué)生的自我探究能力得到提高，通過化學(xué)課堂的交流來得出教學(xué)結(jié)論。如此整個化學(xué)堂課教學(xué)效果才能夠增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效提升。
綜上所述，相比于其他學(xué)科，化學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中存在的差異是比較大的，不僅有理論知識的傳授，還需要相關(guān)實驗環(huán)節(jié)來輔助教學(xué)活動的開展，否則學(xué)生的實踐操作能力將無法得到提升。教師必須注重操作程序的規(guī)范性，并基于系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，促使其不斷整合知識內(nèi)容，對知識有一個系統(tǒng)化的理解，如此才能夠使學(xué)生對知識的理解與運用能力得到有效提升。
六、結(jié)語
總而言之，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對于初中階段的學(xué)生而言有著十分關(guān)鍵的意義，這一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是初中生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，教育工作者必須對此予以高度重視。而實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運用與實施能夠有效增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使師生之間展開良好的溝通與交流，增進師生之間感情的同時也促使學(xué)生能夠開展探究式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強有力的支持。因此，我們非常有必要針對此展開研究與探討，并且不斷提出翻轉(zhuǎn)課堂的改進方法，使課堂教學(xué)的效率得到進一步提升，為推動初中化學(xué)教學(xué)的改革提供強有力的支持。
參考文獻：
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初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，在初中成績很不錯，但是上了高中感到不適應(yīng)新的教學(xué)方式。不僅學(xué)生學(xué)得吃力，而且教師教得也費勁，主要問題是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實。初中課改教材調(diào)整了很多內(nèi)容，內(nèi)容通俗、簡單；部分教學(xué)內(nèi)容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細、類型歸納齊全，學(xué)生很少注重獨立思考和歸納總結(jié)。課時充足，進度較慢，講授重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點以及學(xué)生消化和鞏固時間較多。
高中教材內(nèi)容抽象概括，牽涉知識面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識點增多、時間緊，教師只能講重點和規(guī)律，沒時間反復(fù)強調(diào)重難點內(nèi)容和知識盲點，學(xué)生沒有充足的時間鞏固與強化，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高一新生還按照初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，完成作業(yè)困難，積壓的盲點越多，越影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致考試成績不好。
如何解決初、高中化學(xué)課程體系銜接的問題，幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)特點是高一教師應(yīng)該注重的問題，所以，高一的化學(xué)教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的不同，應(yīng)注重以下幾點：教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。
一、做好教材銜接
高中化學(xué)教師要堅持課改要求，改進課堂教學(xué)，與初中化學(xué)老師進行交流，盡快了解新課改的教學(xué)思想與模式，完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接，及初、高中課程改革的銜接。
高一化學(xué)教師應(yīng)熟悉初、高中教材體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已解決和未解決，哪些知識點在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關(guān)知識，使學(xué)生能更好地理解初中化學(xué)知識，做到對高中化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。
二、做好教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接
高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上深化，知識密度、深度和難度加大，內(nèi)容比較抽象。剛上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力相對較差，高一學(xué)生在短時間內(nèi)要接受更多的知識，但課上消化的時間少。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高一化學(xué)教學(xué)難度、進度不要太快，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，由慢到快，把握整體學(xué)習(xí)的進度，要給予足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，培養(yǎng)獨立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會，從而達到應(yīng)用掌握的水平。
教學(xué)上更多地采取啟發(fā)式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)掌握教材、大綱，通過摸底測驗，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙，鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。利用各種教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，利用教材上的圖片和教學(xué)模型等直觀材料，讓學(xué)生認識到化學(xué)在社會、生活和經(jīng)濟中起著重要的作用。使化學(xué)教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂教學(xué)生學(xué)會知識，是為了學(xué)生課外學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容給予學(xué)生各種知識的具體指導(dǎo)，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地留時間給學(xué)生復(fù)習(xí)，消化新的知識。高一教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高一時，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)和實驗規(guī)范的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大。高中學(xué)習(xí)要改變初中學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，明確重點難點，有針對性地聽課，集中注意力聽課，主動思考，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生重視知識和規(guī)律的形成，不僅僅對結(jié)論死記硬背。課后復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)，通過教材和聽課筆記，對課堂的內(nèi)容進行總結(jié)，找出記憶規(guī)律和要點，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習(xí)。有問題隨時向同學(xué)和老師請教；養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，盡量做到獨立鉆研。在做中練，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實際接受能力和理解消化情況，并針對性地指導(dǎo)和查漏補缺，備課時、講課時要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
高中學(xué)習(xí)能力利用遠強于初中，體現(xiàn)尤其是化學(xué)實驗上。要使學(xué)生掌握基本操作和規(guī)范，敢于實驗，做好化學(xué)基本操作和實驗設(shè)計的準備工作，勤于思考，善于觀察，用化學(xué)實驗解決問題。
一、引導(dǎo)閱讀，歸納知識
我國應(yīng)用的初三人教版化學(xué)教材，是由權(quán)威的化學(xué)教育工作者和化學(xué)學(xué)者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學(xué)課本相比于傳統(tǒng)的化學(xué)課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學(xué)教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學(xué)，也更加方便學(xué)生閱讀，不僅是一本優(yōu)秀的初中化學(xué)教材，也是一本高質(zhì)量的化學(xué)知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學(xué)教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學(xué)方法。應(yīng)用這套教材，我們完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果。通過這種方式，能夠加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如我在進行初中化學(xué)人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生展開自由閱讀。為了讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，我首先對學(xué)生提出閱讀要求。我要求學(xué)生在閱讀中找到CO的物理性質(zhì)、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結(jié)歸納。學(xué)生對這種閱讀的教學(xué)方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務(wù)，歸納出CO的物理和化學(xué)性質(zhì)圖表，完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，極大的促進了學(xué)生對知識的掌握，并方便了后續(xù)教學(xué)活動的開展。
二、加強實驗教學(xué)和直觀教學(xué)
化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生較快的理解化學(xué)原理，還能夠有效的提升學(xué)生的操作能力和探究能力。初中學(xué)生有著較強的好奇心，而化學(xué)實驗則是滿足學(xué)生好奇心的重要教學(xué)內(nèi)容。我們在化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中，一定要注意對化學(xué)實驗教學(xué)和直觀教學(xué)的運用。在教學(xué)中運用化學(xué)實驗，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學(xué)實驗，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識和身邊的化學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，還能實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學(xué)中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學(xué)內(nèi)容開始前，我首先為學(xué)生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學(xué)生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學(xué)生的問題中，我順勢展開教學(xué)內(nèi)容，并以我們剛制取的氧氣為學(xué)生進行了燃燒實驗等小實驗，使學(xué)生很快的就掌握了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制備方法等，實現(xiàn)了教學(xué)目的。當?shù)诙煸龠M行《氧氣的制取》實驗課教學(xué)時，很多同學(xué)通過昨天課堂實驗的觀察，已經(jīng)掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學(xué)，學(xué)生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。
三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系
人教版初中化學(xué)課本中，其元素及化合物系列知識雖然是穿插在教材整體中的，并且每一章節(jié)的內(nèi)容有著多而雜的特點，但這些元素化合物并不是彼此孤立的。教材編寫者在編寫教材時，就將元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系考慮到了教材知識體系中。元素及化合物知識主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識的使學(xué)生理解這些知識間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問題的習(xí)慣。例如，在九年級上冊《碳和碳的氧化物》一章中，教材先安排了金剛石和石墨烯等碳單質(zhì)的教學(xué)，接著開展了二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)，教師在教學(xué)中一定要抓住這個主線，才能有效的提升教學(xué)效果。除此之外，人教版化學(xué)教材各章節(jié)之間也存在一定關(guān)聯(lián)性，我們在開展初中化學(xué)教學(xué)時一定要抓住教材章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系，將整個教材的知識教學(xué)體系作為一個整體設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識。例如，在人教版九年級下冊的教材章節(jié)內(nèi)容，按照金屬溶液酸和堿鹽和化肥化學(xué)與生活這種順序進行安排設(shè)計，這些教學(xué)內(nèi)容不僅存在并列關(guān)系，相鄰的教學(xué)內(nèi)容之間也存在緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)活動中一定要注意在教學(xué)設(shè)計中對下一章節(jié)的內(nèi)容進行滲透，對上一章節(jié)的內(nèi)容進行回顧，幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)體系，提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中化學(xué)作為初中的難點、重點科目，為了提升初中化學(xué)元素化合物的教學(xué)效果，教師一定要以教材為基礎(chǔ)，以新課標的教學(xué)要求為目的，做好初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計，保證初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)質(zhì)量，在達到新課標教學(xué)要求的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目的。
作者：林世波 單位：集安市第七中學(xué)
關(guān)鍵詞：電子白板技術(shù)；初中化學(xué)；教學(xué)效率；提升
電子白板的教學(xué)技術(shù)就借助計算機和投影機來協(xié)助教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)無紙化教學(xué).這一新型的教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)及運用不僅有效地彌補了多媒體設(shè)備在教學(xué)實施中存在的不足，也有效地推動了教學(xué)的發(fā)展和進步.下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)所得簡要論述一下電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其帶來的顯著教學(xué)效果.
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
任何一門科目的學(xué)習(xí)要想獲得一個好的開端就一定要注意激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因為興趣是最好的教師，也是激勵學(xué)生不斷自主進行探究和獲得進步的不竭動力.在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，更是如此.
在以前我們總是提倡要借助多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示出化學(xué)這門學(xué)科的魅力，并且讓學(xué)生在多媒體設(shè)備的引導(dǎo)下從視覺、聽覺等多個方面來認識初中化學(xué)這門科目.這樣的方式固然可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而在電子白板協(xié)助的初中化學(xué)教學(xué)也可以借助電子白板開展教學(xué)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
電子白板這一現(xiàn)代化的技術(shù)憑借其無紙化的這一特點可以現(xiàn)場對需要展示的教學(xué)內(nèi)容進行書寫、批注、繪畫、展示.而且現(xiàn)場書寫的內(nèi)容還能夠及時清除，這樣的一種方式首先在形式上就吸引了學(xué)生了眼球.所以，在初中化學(xué)教學(xué)中引入電子白板這一現(xiàn)代技術(shù)首先在形式上就已經(jīng)先聲奪人，吸引了學(xué)生.并且借助這一新興教學(xué)設(shè)備的初中化學(xué)課程也將因為這一設(shè)備而讓學(xué)生將傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)與之對比從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)好奇心.
此外，初中化學(xué)的很多知識點比較抽象，而且距離學(xué)生的現(xiàn)實生活有些遙遠.這樣的客觀因素存在就導(dǎo)致在一定的程度上，學(xué)生對某些知識點的學(xué)習(xí)具有一定的排斥進而對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼心理.而電子白板憑借其自身的特殊性質(zhì)能夠很好地解決這一問題，能夠化抽象為具體，化抽象為生動.
例如,在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個單元的學(xué)習(xí)之中，其中就涉及到“原子的構(gòu)成”以及不同原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)導(dǎo)致原子數(shù)不同等內(nèi)容時，教師就可以借助電子白板的書寫、批注等功能來想學(xué)生描繪出氫、碳、氧、納分別帶有的質(zhì)子數(shù)為1、6、8、11來認識原子結(jié)構(gòu)的不同從而產(chǎn)生不同的物質(zhì).
借助這樣的方式不僅可以讓學(xué)生從一個形象而生動的角度去認識和了解“原子的構(gòu)成”這個部分的內(nèi)容，還可以很好地借助這樣新型的教學(xué)闡釋來激發(fā)出學(xué)生對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景助推教學(xué)
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地協(xié)助教學(xué)的發(fā)展，所以我們會在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情景以拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，我們還會創(chuàng)設(shè)問題情景來發(fā)展和鍛煉學(xué)生的思維等.任何一種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都是為了更好地推動教學(xué)的發(fā)展和實現(xiàn)有效性的教學(xué).在筆者眼中，電子白板這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備一樣可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景以推動教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)的發(fā)展效率.
借助電子白板開展初中化學(xué)教學(xué)并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，筆者認為主要可以借助電子白板能夠借助計算機、投影機同步協(xié)作開展工作從而實現(xiàn)屏幕內(nèi)容放大，還能夠借助電腦程度對相關(guān)的內(nèi)容及時進行調(diào)整等特點創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景從而更好地促進教學(xué)的發(fā)展進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升.
例如，在“自然界的水”這一單元的“水的凈化”的學(xué)習(xí)之中，教師就可以借助電子白板來開展教學(xué).水的凈化這個部分的導(dǎo)入教學(xué)中最關(guān)鍵的是一幅流程圖――自來水廠凈水過程示意圖.在展示這個示意圖的時候，教師可以借助電子白班的遮擋功能來一步一步地向?qū)W生展示從“取水口獲取水―加積凝劑―反應(yīng)沉淀池―過濾池―活性炭吸附池―清水池―配水泵―用戶”這樣一個水的凈化過程.
同時，學(xué)生在觀看這樣一個展示過程的同時，教師還可以播放一個有關(guān)自來水凈化的聲音視頻，在這樣一種聲、像結(jié)合并配合教師講解的情景下，學(xué)生就能夠在第一時間就對水的凈化過程產(chǎn)生一個形象的認識.此外，筆者認為教師還可以在這個過程中結(jié)合每個學(xué)生家中都有的飲水機的凈化原理來進行延伸學(xué)習(xí).
通過這樣的一種教學(xué)方式，不僅可以讓原本的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，也可以有效地拓寬教學(xué)的內(nèi)容，更為重要的是在這個過程中學(xué)生的認識也不斷獲得提高，而教學(xué)的效率也必將獲得發(fā)展.
三、加強師生互動、教學(xué)交流
在教學(xué)中，我們總是強調(diào)要加強師生之間的互動，借助這種師生之間的互動能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，甚至實現(xiàn)教與學(xué)之間的互補.
而與傳統(tǒng)的黑板相比較，電子白板在實現(xiàn)教學(xué)互動和教學(xué)交流、溝通的過程中起到了一個更好地樞紐作用.隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，我們會發(fā)現(xiàn)電子白板不僅能夠有效地對某些教學(xué)內(nèi)容進行批注，還能夠及時地清除掉某些教學(xué)信息，也能夠及時地將某些教學(xué)內(nèi)容進行保存和打印，還可以綜
合性地將一些靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，對一些重點的教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)展示.這樣的一些性能特點無疑為加強教學(xué)互動提供了先天的客觀條件.
例如，在第二章“我們周圍的空氣”的“氧氣”這個部分的學(xué)習(xí)之中，教師在教學(xué)中就可以借助電子白板將氧氣的特性如“氧氣的密度比空氣大”、“氧氣不易溶于水”、“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態(tài)，在-218℃的條件下是固態(tài)”等進行一個羅列展示，而且在展示完成后，教師可以立即將這個部分的內(nèi)容進行遮擋然后對學(xué)生提問.
教師問：剛才我們認識到氧氣的幾個基本性質(zhì)，大家現(xiàn)在來回顧一下有哪些？
學(xué)生1：氧氣不易溶于水
學(xué)生2：密度比空氣大
學(xué)生3：有液態(tài)和固態(tài)兩種形態(tài)
根據(jù)學(xué)生的這一系列表現(xiàn)，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態(tài)，在-218℃的條件下是固態(tài)”這一點掌握還不是很到位.在這一情況下，教師就可以用批注的方式將壓強、氣溫進行特殊標注.這樣的標示也就可以很好地在視覺上沖擊學(xué)生然后讓學(xué)生對該部分的知識有一個深刻的印象，進而在更好地幫助提升學(xué)生的記憶和理解的基礎(chǔ)上，促進初中化學(xué)教學(xué)效率的發(fā)展.
當然，這只是借助電子白板加強教學(xué)互動和溝通的一種形式，還有其他的很多形式和方法限于篇幅筆者就不再贅述了.總之，借助電子白板可以有效地推動師生之間的交流，加強師生之間的互動，進而促進教學(xué)效率的提升.
四、搞好復(fù)習(xí)教學(xué)
電子白板的現(xiàn)代性、先進性也為初中化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了新的實施方式.
在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師總是引導(dǎo)著學(xué)生對知識點進行梳理，然后借助考題來檢驗復(fù)習(xí)的效果.這樣的復(fù)習(xí)方式在一定程度上具有一定的時效性，也導(dǎo)致在某一程度上，教師無法及時地掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)動態(tài)和對知識的掌握情況.而這一時候電子白板就很好地彌補了這一缺陷.
例如，在對九年級上冊的知識進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時，教師可以借助電子白板來展示基本的知識點，然后在基本的知識點展示完成后，教師可以立即采取涂抹的方式來讓學(xué)生進行填空練習(xí).如，物質(zhì)的溶化溫度叫熔點，液體沸騰的溫度叫沸點”，教師就可以將物質(zhì)和液體兩個內(nèi)容除去成為“的溶化溫度叫熔點”、“沸騰的溫度叫沸點”.這樣就可以很好地對兩個概念進行區(qū)分練習(xí)的同時也加強學(xué)生的記憶.
此外，筆者認為還可以借助電子白板來讓學(xué)生來展示自己復(fù)習(xí)的要點，從而來引導(dǎo)學(xué)生之間的互動和交流，也更好地推進復(fù)習(xí)教學(xué)的實施.而借助電子白板的此種復(fù)習(xí)實施也將有效地縮短教學(xué)時間并且很好地提升教學(xué)效率.
電子白板是一個全新的教學(xué)技術(shù)，也是一大能夠從多個方面彌補當前教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化不足之處的良好助手.在教學(xué)中運用好電子白板也將有效地促進教學(xué)的發(fā)展和實現(xiàn)教學(xué)效率的提升.
參考文獻：
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［2］趙國華.例談交互式電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)時代•理論版，2012（9）.
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)對策
化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學(xué)世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實質(zhì)和事實高度概括出來的知識，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。
一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因
1.學(xué)生個體之間經(jīng)驗的習(xí)得方式與認知能力存在著差異，九年級學(xué)生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構(gòu)。
2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。
3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
4.由于化學(xué)學(xué)科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學(xué)生認知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。
5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。
此外還有教師的不合理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。
二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法
如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：
1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解
化學(xué)概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中要對一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
2.分清概念中的層次和要點
概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質(zhì)量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。
3.注重概念的形成發(fā)展過程
比如說相對原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質(zhì)量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質(zhì)量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標準。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學(xué)聯(lián)合會、物理聯(lián)合會一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標準。
4.抓變式，巧變形
有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：
1.化合反應(yīng)：a+b=ab
2.分解反應(yīng)：ab=a+b
3.置換反應(yīng)：a+bc=ac+b
4.復(fù)分解反應(yīng)：ab+cd=ad+cb
通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。
5.新舊知識連綴成有機的整體
在化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時，可提出與已學(xué)過的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：
? 相同點 不同點
燃燒 發(fā)生了
氧化反應(yīng) 發(fā)光發(fā)熱 、反應(yīng)劇烈
緩慢氧化 發(fā)熱而不發(fā)光 、反應(yīng)緩慢
自燃 由緩慢氧化引起的燃燒
通過類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，同時亦可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。
6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延
例如，講解質(zhì)量守恒定律時，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。
總之，在進行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點就一定會突破。
參考文獻：
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以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)就是要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們不斷地針對具體的化學(xué)方面的知識要點發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的實踐過程。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是將具體的問題作為探究、思考的起點，是探究、思考、分析的基礎(chǔ)，也就是說假若沒有了問題的存在那么我們也就無法盡行探究、思考、分析等活動了。
那么如何培養(yǎng)初中生們形成問題意識，能夠讓學(xué)生們形成對化學(xué)現(xiàn)象的認識中提出問題的習(xí)慣，是交給新時期的化學(xué)教師們的一項新的任務(wù)。這就要求，化學(xué)教師要有比較好的教學(xué)水平和科學(xué)、合理的教學(xué)方法才能攻克這一難關(guān)。
一、創(chuàng)造良好的問題情境，激發(fā)思維，打破交流障礙
在初中化學(xué)的實際課堂教學(xué)中，教師通過正確的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生形成“問題意識”是問題引導(dǎo)式的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。針對初中階段，由于學(xué)生的認知水平限制所導(dǎo)致的缺乏“問題意識”的問題，可以從以下的幾個方面來入手：首先，就是要求任課教師要有足夠的責任心，以學(xué)生為主體，做課堂的主人。其次，在課堂教學(xué)中“提出問題”的環(huán)節(jié)需要教師尊重學(xué)生的意見，創(chuàng)建和諧的問題情境。最后，任課教師們也應(yīng)該意識到問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個漸進的過程，需要一個將大問題轉(zhuǎn)化引申為若干的小問題，再對小問題進行逐一細致解答。對于問題情境的創(chuàng)設(shè)其方法是有很多種的：1.利用實驗設(shè)備、教學(xué)媒體（PPT、板書、圖畫、投影、幻燈、視頻等）展示的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。2.利用具體的生活常識以及生活經(jīng)驗的實例，來創(chuàng)設(shè)問題情境，譬如，醋為什么能夠去水銹、水漬？……這些與化學(xué)問題有關(guān)的生活經(jīng)驗來源于日常生活，學(xué)生們都愿意對其進行思考、分析。
二、組織好課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題
傳統(tǒng)教學(xué)中那種灌輸式的的教學(xué)方法，由于無法有效激發(fā)學(xué)生們的興趣十分容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于培養(yǎng)初中階段的學(xué)生們的“問題意識”。化學(xué)的課堂教學(xué)中要提高學(xué)生提出問題的能力，要讓學(xué)生有了問題就敢問。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，提出問題的方法一般有如下幾種：（1）因果聯(lián)系的方法。每當遇到一個化學(xué)現(xiàn)象，就要試著去問一下其產(chǎn)生的原因是什么，進而在究其原因的過程中提出問題。（2）對比以及合理想象的方法。對比某一類物質(zhì)的化學(xué)、物理性質(zhì)方面的差異，譬如說在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)的時候，氫氧化鈉在空氣中易被潮解，而氫氧化鈣在空氣則容易變硬。把CO2通入到澄清的石灰水溶液中會使其變渾濁，而通入到NaOH溶液中則無明顯現(xiàn)象。對比觀察兩組實驗，學(xué)生會提出很多的問題，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上比較容易提高學(xué)生們提出問題的能力。
三、給予學(xué)生足夠的提問機會與空間，是學(xué)生形成樂于提問的習(xí)慣
在化學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生們的積極性和主動性讓每個學(xué)生都參與到問題的發(fā)現(xiàn)、提出以及解決中來，在問題情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，給學(xué)生足夠的時間和機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、并要求學(xué)生們聯(lián)系已有的、學(xué)過的知識來解答問題。
對于處于初中階段的學(xué)生而言，提出問題是其“問題意識”形成與發(fā)展過程的重要階段，從一個學(xué)生提出的問題的內(nèi)容上一般就可以看出其知識的掌握程度。在教師的問題分析和解答中，要盡量給學(xué)生們更廣闊的思維空間，培養(yǎng)他們的獨立思考意識和創(chuàng)造性思維，同時教師還應(yīng)該提供機會與空間，以便于學(xué)生樂于提問。
總之，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，利用問題引導(dǎo)的教學(xué)模式或者是教學(xué)方法的第一要點就是要培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的形成。教師應(yīng)該做的就是要優(yōu)化課堂問題學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生們進行提問的興趣。也只有這樣，才能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，培養(yǎng)出二十一世紀合格的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí) 策略 高效
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02
化學(xué)課程是中考的必考科目之一，而且化學(xué)課程在初三學(xué)年才會開設(shè)。學(xué)生在這一年里既要學(xué)習(xí)新課，還要完成化學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)課程的效率是急需解決的教學(xué)問題。在長期化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生都體現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的特點，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識效率低下。如何才能上好復(fù)習(xí)課？如何才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中收獲高效的復(fù)習(xí)策略呢？下面就來進行簡單探討。
1 初中化學(xué)課程復(fù)習(xí)存在的問題
1.1 教師缺乏對復(fù)習(xí)課程課型認識
課型不同學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，教師在新課時設(shè)計的教學(xué)目標與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標應(yīng)當有差距。復(fù)習(xí)課有很鮮明的課程特點：第一，它和普通的練習(xí)課是不一樣的，不是讓學(xué)生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復(fù)習(xí)課不是教師簡單再現(xiàn)新課所傳授的知識，而是要給學(xué)生系統(tǒng)梳理化學(xué)知識點，將各個知識點之間的聯(lián)系、多種考察方式等傳授給學(xué)生，總體來說復(fù)習(xí)課應(yīng)當更重視讓學(xué)生形成對知識結(jié)構(gòu)的認識及對知識的應(yīng)用。對于復(fù)習(xí)課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學(xué)生先整理所學(xué)知識，然后進行有針對性的聯(lián)系）、邊理邊練型（將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為若干板塊，對不同的板塊進行整理并及時練習(xí)）、以練帶理型（在練習(xí)過程中進行知識整理，達到整合目的）。但是在當前初中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)課上，很多教師并不能清晰定位復(fù)習(xí)課的角色，有的認為復(fù)習(xí)課就是知識的簡單機械化重復(fù)，還有的認為復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生做習(xí)題的場合，一味加大學(xué)生的做題量。
1.2 學(xué)生對復(fù)習(xí)課的投入感不強
學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣是當前初中化學(xué)教學(xué)中存在的另一問題。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實驗的機會，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而到了復(fù)習(xí)課時期，教師多是對知識點的重復(fù)不厭其煩，學(xué)生在講臺下坐著貌似在認真聽講，其實心思早就飛到其他地方去了。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀的一個主要原因就是學(xué)生在課堂的主體作用得不到發(fā)揮，有些教師可能在講授新課時還注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是到了復(fù)習(xí)課上就喜歡“表現(xiàn)自己”，一味強調(diào)學(xué)生在記憶答題時應(yīng)該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點“眉毛胡子一把抓”，重點凸顯不出來，同時也忽視了對學(xué)生學(xué)情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生和學(xué)生所開展的復(fù)習(xí)過程。
1.3 復(fù)習(xí)方式單調(diào)枯燥
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師采用的復(fù)習(xí)方法很單調(diào)，要么是給學(xué)生將知識點串一串，將重點知識再夯實下，在夯實基礎(chǔ)的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統(tǒng)統(tǒng)羅列一遍以及讓學(xué)生將化學(xué)教材上的習(xí)題再做一遍，這樣復(fù)習(xí)完之后，教師腦海中的知識點還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做習(xí)題進行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習(xí)―校對―再練習(xí)―再校對”的復(fù)習(xí)方式。這樣的復(fù)習(xí)方法往往會使復(fù)習(xí)過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學(xué)生來說，他們注意力持續(xù)的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生會感到無趣乏味，容易走神。
1.4 教師缺乏對學(xué)生的必要點評
教適時的點評對學(xué)生復(fù)習(xí)過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學(xué)生來說，他們對教師的依賴心理還很強烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)再向前的動力。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴格的教師形象，無形中將自己和學(xué)生之間的距離拉得很開，固然威嚴的形象會讓學(xué)生懼怕教師，認真復(fù)習(xí)化學(xué)，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生并不是社會需要的人才。教師應(yīng)該融洽師生關(guān)系，適時給學(xué)生評價，激勵學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)。
2 初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)策略
2.1 研究學(xué)情、狠抓弱點
不同班級的學(xué)生有不同的特點，同一個班級的學(xué)生也具有不同的特點，教師在復(fù)習(xí)化學(xué)時要認真研究每個學(xué)生的實際情況，充分研究學(xué)情，在基于本班學(xué)情的研究基礎(chǔ)上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的疑點、盲點和誤點，哪些是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此來確定自己的復(fù)習(xí)計劃。同時教師還要明確學(xué)生通過復(fù)習(xí)需要達到的目標，例如：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)方法等，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行狠抓實抓，比如說實驗題目這塊是學(xué)生得分率比較低的環(huán)節(jié)，因此，教師在復(fù)習(xí)時就應(yīng)當在提高學(xué)生的實驗?zāi)芰@一環(huán)節(jié)多下功夫。
2.2 采用精講巧練的策略
對于理科類的學(xué)科知識來說，教師不讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題是肯定不能讓學(xué)生將知識消化吸收的，因此，在復(fù)習(xí)的時候教師也應(yīng)當適當選擇具有典型性的習(xí)題讓學(xué)生去做。在復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)當根據(jù)該節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識點去有針對性的篩選習(xí)題，然后圍繞這些典型例題進行精講，講解的內(nèi)容應(yīng)當包括出題者設(shè)計該題目的目的，該題目考察什么知識點到采用何種思路來對該習(xí)題進行講解。引導(dǎo)學(xué)生在解決這些典型試題時對知識進行整合和歸納，將復(fù)雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學(xué)重難點。
2.3 采用多種復(fù)習(xí)方式和手段
復(fù)習(xí)方法并不是只有教師串講知識和學(xué)生大量練習(xí)習(xí)題這兩種方式，教師應(yīng)當豐富復(fù)習(xí)手段，努力提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如：在復(fù)習(xí)九年級化學(xué)上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內(nèi)容多是需要學(xué)生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復(fù)習(xí)課上開展小組對抗賽，讓學(xué)生在競爭和比賽中學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以將全班的學(xué)生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學(xué)生進行搶答，答對的小組可以加一分，最后統(tǒng)計得分最高的小組進行獎勵，既提高了復(fù)習(xí)的效率，又增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
2.4 及時適當評價和鼓勵
針對學(xué)生在化學(xué)課的表現(xiàn)，教師可以予以適當點評和打分，例如：對課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生進行表揚，給該學(xué)生加一分，對課堂上表現(xiàn)不活躍、不回答問題的學(xué)生則文明學(xué)生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現(xiàn)過于活躍，不符合課堂學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)生，教師要進行適當批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應(yīng)當在客觀公正看待學(xué)生的基礎(chǔ)上進行。
參考文獻
