時(shí)間：2022-10-09 16:20:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】會計(jì)實(shí)訓(xùn)；關(guān)系；存在問題；實(shí)現(xiàn)途徑
隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計(jì)也從傳統(tǒng)的手工記賬時(shí)展到如今的會計(jì)電算化。但不論如何發(fā)展，會計(jì)這個(gè)專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時(shí)間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計(jì)教育尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)。
一、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的關(guān)系
（1）手工實(shí)訓(xùn)是電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實(shí)訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計(jì)基本原理，熟練掌握企業(yè)會計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計(jì)賬簿，編制會計(jì)報(bào)表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計(jì)實(shí)際動手能力。手工實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計(jì)線索的來龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，反而對實(shí)現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實(shí)訓(xùn)的目的：通過實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，以特定的財(cái)務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計(jì)信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報(bào)賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，把財(cái)務(wù)人員從高強(qiáng)度的計(jì)算工作量中解脫出來，真正投入更多的時(shí)間去發(fā)揮會計(jì)的分析、評價(jià)、預(yù)測、決策職能。與手工實(shí)訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問題
（1）實(shí)訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯(cuò)更正、或有事項(xiàng)等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計(jì)對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計(jì)的交易或事項(xiàng)前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計(jì)的監(jiān)督職能就可完成。實(shí)訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財(cái)務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評價(jià)。（2）教學(xué)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)的核算職能。手工模擬實(shí)訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量，一個(gè)人充當(dāng)財(cái)務(wù)人員的各種角色，既是會計(jì)又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時(shí)也分不清不同人員在實(shí)際工作中的職能作用。電算化實(shí)訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財(cái)務(wù)報(bào)表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計(jì)算機(jī)代替進(jìn)行了。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的形成外，關(guān)于財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒有一個(gè)體系化的思路認(rèn)識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實(shí)踐水平受局限。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時(shí)，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實(shí)踐及具體運(yùn)用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計(jì)算機(jī)代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表的邏輯計(jì)算等。
三、實(shí)現(xiàn)手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的途徑
1.加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實(shí)訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時(shí)下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實(shí)訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財(cái)務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評價(jià)為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實(shí)際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。
2.選擇實(shí)用的軟件。一是財(cái)務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯(cuò)能力要強(qiáng)，有的軟件在同時(shí)開啟一百多臺電腦時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實(shí)訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。
3.綜合模擬實(shí)訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計(jì)報(bào)表。第二步是實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計(jì)報(bào)表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時(shí)，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點(diǎn)，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點(diǎn)，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計(jì)算器協(xié)助計(jì)算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢；處理會計(jì)信息的起點(diǎn)不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點(diǎn)，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財(cái)務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計(jì)算機(jī)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自動完成；會計(jì)信息的保存方式不同等等。通過兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗(yàn)證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.提高實(shí)訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。第一，鼓勵(lì)教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時(shí)具有會計(jì)師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財(cái)務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好的應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
總之，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會計(jì)電算化專業(yè)研究改革的方向。實(shí)現(xiàn)手工和電算化下的綜合實(shí)訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，提高實(shí)踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。
一、會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
(一)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室目前主要分為手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)室
手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和會計(jì)模擬操作的場所,配備有會計(jì)專用桌,財(cái)會模擬科目章,會計(jì)憑證,會計(jì)習(xí)題庫,會計(jì)專用裝訂機(jī),點(diǎn)鈔機(jī),模擬鈔票,幻燈機(jī)等設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室主要服務(wù)于會計(jì)專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實(shí)習(xí)項(xiàng)目有基礎(chǔ)會計(jì)手工技能操作、財(cái)務(wù)會計(jì)手工技能操作、成本會計(jì)手工技能操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、仿真教學(xué)實(shí)習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法,熟悉會計(jì)賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計(jì)實(shí)際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進(jìn)行珠算、點(diǎn)鈔等會計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要用于財(cái)務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)核算工具、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。
(二)缺乏電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室
學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)候,往往把電算化會計(jì)和手工會計(jì)作為獨(dú)立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見,認(rèn)為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計(jì)知識,兩項(xiàng)技能就都能掌握;或認(rèn)為普及電算化會計(jì)之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見,應(yīng)該提供一個(gè)場所對手工會計(jì)和電算化會計(jì)同時(shí)進(jìn)行教學(xué),會計(jì)從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計(jì)相關(guān)技能。
(三)已有的實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn)、軟硬件設(shè)施不配套
已有的實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn),無法達(dá)到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機(jī)房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財(cái)務(wù)工作的真實(shí)環(huán)境。由于會計(jì)工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實(shí)踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn),學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)還是無法了解真實(shí)的會計(jì)工作,實(shí)訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價(jià)值。實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)教材與硬件相配套。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實(shí)的專業(yè)知識,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時(shí)候也只能是紙上談兵;實(shí)訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進(jìn)行改造,以適應(yīng)電算化會計(jì),根本無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的。
二、電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性
一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計(jì)和手工會計(jì)同步實(shí)訓(xùn)的必要性。
(一)手工會計(jì)向電算化會計(jì)過渡的需要
手工會計(jì)對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握會計(jì)原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計(jì)有其存在的必要性。但從長遠(yuǎn)來看,手工會計(jì)必然向電算化會計(jì)轉(zhuǎn)化,這是科技進(jìn)步條件下的一個(gè)發(fā)展趨勢。電算化會計(jì)是傳統(tǒng)會計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財(cái)會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報(bào)賬工作中解脫出來,而且還提高了會計(jì)工作效率,替代人工完成了對會計(jì)信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的會計(jì)信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個(gè)比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時(shí)期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計(jì)與電算化會計(jì)一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機(jī)融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計(jì)和現(xiàn)代電算化會計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)較好掌握手工會計(jì)和電算化會計(jì)技能的需要
只有電算化會計(jì)和手工會計(jì)同步實(shí)訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計(jì)和電算化會計(jì)的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行;處理流程基本類似:建賬→會計(jì)憑證→會計(jì)賬簿→會計(jì)報(bào)表。不僅如此,學(xué)生還可以認(rèn)識到:手工賬下的會計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理,電算化下會計(jì)信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實(shí)訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計(jì)是傳統(tǒng)手工化會計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計(jì)核算的原理和基本程序,即會計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計(jì)與電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)不同步進(jìn)行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計(jì)方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個(gè)的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計(jì)中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)施
(一)電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室的功能
電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計(jì)和電子模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)、混崗實(shí)訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室里熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計(jì)核算的多種方法和會計(jì)崗位的各項(xiàng)技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財(cái)產(chǎn)物資、投融資和財(cái)務(wù)成果核算、納稅申報(bào)與核算等模塊的實(shí)訓(xùn)。
(二)電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)思路
電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室一般設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實(shí)訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個(gè)基本真實(shí)的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財(cái)務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險(xiǎn)柜、計(jì)算機(jī)等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行實(shí)際演練,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,并體驗(yàn)各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計(jì)算機(jī)配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財(cái)務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達(dá)軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時(shí),可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實(shí)的企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實(shí)的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報(bào)表不再是虛擬的工具,整個(gè)會計(jì)工作流程也不再是平時(shí)的作業(yè),通過報(bào)稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗(yàn)。真實(shí)可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。
(三)電算化會計(jì)和手工會計(jì)同步實(shí)訓(xùn)的方法
電算化會計(jì)與手工會計(jì)同步教學(xué),是指兩門會計(jì)課程在采用同一套財(cái)會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財(cái)會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財(cái)會資料設(shè)計(jì)等進(jìn)行諸多設(shè)置與安排。
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作,包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實(shí)訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義,實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
中職印刷技術(shù)專業(yè)絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)絲網(wǎng)印刷以其適應(yīng)范圍廣，印刷方式靈活多樣，印品墨層厚實(shí)，承印物多樣化等特點(diǎn)，而被廣泛地應(yīng)用。江門雅圖仕職校印刷技術(shù)專業(yè)絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建和開展，是在為了更好適應(yīng)雅圖仕公司絲印人才和印刷市場人才需求的前提下提出的。
一、公司絲印調(diào)研及分析
1.公司技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
鶴山雅圖仕印刷有限公司目前主要有六大事業(yè)部：綜合產(chǎn)品事業(yè)部、紙袋事業(yè)部、咭書事業(yè)部、精品裝事業(yè)部、賀咭事業(yè)部、印后中央加工部，其中有五大事業(yè)部設(shè)有絲印科組，從事絲網(wǎng)印刷的技術(shù)人員和員工有上千人，然而較少員工專門學(xué)習(xí)過絲網(wǎng)印刷，較少技術(shù)人員只是在校學(xué)習(xí)期間部分課程講解過絲網(wǎng)印刷。
2.學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，雅圖仕職校印刷專業(yè)開設(shè)有印刷班、計(jì)算機(jī)制版班、特種印刷班，均以膠印人才培養(yǎng)為主，沒有建立絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)室，沒有健全的絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。
3.調(diào)研結(jié)論
絲網(wǎng)印刷在公司乃至印刷市場有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)與膠印實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，絲印實(shí)訓(xùn)成本更低，本學(xué)期學(xué)校針對11級6個(gè)印刷專業(yè)班第一次開設(shè)了絲印實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)物料花費(fèi)不足萬元。因此，獨(dú)立開設(shè)絲網(wǎng)印刷教學(xué)課程、有針對性地開設(shè)絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要，也有很大的可行性。
二、絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建
1.熟悉絲網(wǎng)印刷工藝
絲印實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)必須結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工藝和學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行合理配置，建立絲印實(shí)訓(xùn)室前必須熟悉絲網(wǎng)印刷生產(chǎn)工藝流程。
圖1是傳統(tǒng)絲網(wǎng)印刷工藝，絕大部分工序可在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只有印前底片制作需要在制版公司完成，主要是該工序設(shè)備投入非常大，在這方面雅圖仕職校可以有效利用公司印前資源。
根據(jù)絲網(wǎng)印刷工藝流程，中職學(xué)校可以針對膜版制作、印版制作、絲網(wǎng)印刷和成品質(zhì)量檢測及控制等工序作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
2.絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
結(jié)合絲網(wǎng)印刷工藝過程，根據(jù)雅圖仕職校實(shí)際情況，絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)室主要建設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是繃網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，主要用于絲網(wǎng)繃網(wǎng)；一個(gè)是曬版實(shí)驗(yàn)室，即黑房，主要用于膜版制作和印版制作；一個(gè)是絲網(wǎng)印刷過程實(shí)驗(yàn)室，需要帶有水槽且連接公司的工業(yè)廢水處理中心。
三、絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體實(shí)施
中職教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的”，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也并非是完全拋棄理論教學(xué)，真正的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該是實(shí)操與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，逐步淡化理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的界限，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)。絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體實(shí)施主要從以下3個(gè)方面做文章：
1.課堂教學(xué)少講、精講、多練
逐步減少理論講解時(shí)間，在講解理論過程中注意圖標(biāo)、模型、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、錄像等教學(xué)媒體的運(yùn)用，邊學(xué)邊干，講練結(jié)合。例如，在講解絲網(wǎng)種類的時(shí)候，如何區(qū)別尼龍絲網(wǎng)和滌綸絲網(wǎng)，除了從外形和手摸之外，還可以運(yùn)用燃燒法，因?yàn)槟猃埡蜏炀]燃燒現(xiàn)象是不一樣的，中職學(xué)生對實(shí)驗(yàn)是很好奇和感興趣的。
2.根據(jù)上課內(nèi)容改變理論上課形式
一般理論教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，時(shí)間一長，學(xué)生難免會枯燥，有時(shí)可以考慮進(jìn)行“角色換位”，即學(xué)生上講臺講，老師坐在學(xué)生的位置上聽，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束，都要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作業(yè)總結(jié)，這時(shí)候可以先讓學(xué)生講實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，對自己實(shí)訓(xùn)和別人的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行“找茬”和“挑刺”，這樣活躍了課堂氣氛，學(xué)生的參與度也很高。
3.“生產(chǎn)式”絲印實(shí)訓(xùn)實(shí)施
“生產(chǎn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是基于“行為導(dǎo)向”的教學(xué)理論，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的一種新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。其主要內(nèi)容是：構(gòu)建一個(gè)以完成某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)的教學(xué)情境，使學(xué)生小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入“生產(chǎn)者”的角色，在完成“工作目標(biāo)”的前提下，參與設(shè)計(jì)并了解實(shí)際絲印工作的一般步驟和工序，學(xué)會運(yùn)用基本理論知識解決實(shí)際問題的方法，在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍下掌握必要的操作技能，形成良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，從而出色完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。下面以絲網(wǎng)手工繃網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程為例，說明“生產(chǎn)式”教學(xué)實(shí)訓(xùn)的具體開展和實(shí)施。
手工繃網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課的工作任務(wù)是“采用尼龍絲網(wǎng)繃好一個(gè)網(wǎng)目線數(shù)為70目/in的木質(zhì)網(wǎng)框，網(wǎng)框大小為30×40cm”。首先，給學(xué)生播放在公司自制拍攝的氣動繃網(wǎng)過程視頻，觀看后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繃網(wǎng)的一般步驟；其次，讓學(xué)生以小組的形式去討論并設(shè)計(jì)完成手工繃網(wǎng)的步驟和方法；再次，教師檢查各組設(shè)計(jì)完成的繃網(wǎng)步驟；最后，在沒有明顯大錯(cuò)誤的情況下（允許小的錯(cuò)誤）讓各小組按照自己的計(jì)劃步驟進(jìn)行實(shí)際操作，完成手工繃網(wǎng)。
通過以上教學(xué)過程總結(jié)得出教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)時(shí)需要把握以下4個(gè)原則：（1）該工作任務(wù)有清晰的說明，學(xué)生一看便知。（2）能將具體教學(xué)理論和實(shí)際技能相結(jié)合。（3）學(xué)生有自行設(shè)計(jì)方案的機(jī)會。（4）允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在實(shí)訓(xùn)中遇到困難能夠運(yùn)用已學(xué)知識克服和解決。
絲網(wǎng)印刷是印刷技術(shù)專業(yè)的重要內(nèi)容之一，也是雅圖仕職校印刷專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要渠道之一，更是鶴山雅圖仕印刷有限公司重要部門之一，故我校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況和市場人才需求，建立健全絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系，培養(yǎng)出更加適合公司和印刷市場需求的高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 會計(jì)技能大賽； 教材建設(shè)； 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03
2012年教育部首次將“高職會計(jì)技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目，技能競賽就像一個(gè)“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計(jì)技能大賽分為“會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會計(jì)技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（財(cái)政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計(jì)專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”。“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握會計(jì)業(yè)務(wù)流程全過程的知識與技能”。為了達(dá)到會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且在會計(jì)技能大賽中取得好的成績，全面推動財(cái)經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應(yīng)在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中完善會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等等。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)趨動式教學(xué)法等教學(xué)方法，采用做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)。而在我國的教學(xué)中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應(yīng)手的教材，則會給課程的實(shí)施帶來諸多的不便，甚至無法實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思想。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)及教材編寫的實(shí)踐，特別是在完成了“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設(shè)之后，認(rèn)為會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計(jì)技能大賽中的會計(jì)手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計(jì)技能大賽的引領(lǐng)下，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)改革。
1 教材建設(shè)
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)為主教材加教學(xué)課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)會計(jì)管理規(guī)定、企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學(xué)課件部分既包括教師用課件又包括學(xué)生用課件，既包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)又包括教師用教學(xué)文件，還包括教學(xué)用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實(shí)現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的需要。
1.1 先手工方式再信息化方式綜合實(shí)訓(xùn)
按照會計(jì)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和全國會計(jì)技能大賽的要求，在會計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，則應(yīng)分別滿足手工綜合實(shí)訓(xùn)和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的需要。使學(xué)生一方面充分感受從手工到電算化過度的強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計(jì)技能大賽和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為應(yīng)最好在一個(gè)學(xué)期中先進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)再進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)。在一本教材中，可以以一個(gè)模型企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工方式再進(jìn)行信息化方式實(shí)訓(xùn)。這樣設(shè)計(jì)的目的在于，通過手工方式的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會計(jì)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的全過程，把前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等內(nèi)容在這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中連接起來，對會計(jì)課程進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。在這種情況下再進(jìn)行電算化方式的實(shí)訓(xùn)，無疑會使學(xué)生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認(rèn)識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學(xué)生大大提高會計(jì)業(yè)務(wù)處理的綜合實(shí)力。
1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個(gè)月的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)
如果分別要進(jìn)行手工和電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時(shí)間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設(shè)計(jì)一套案例，分別進(jìn)行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點(diǎn)，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對兩種不同方式的處理結(jié)果進(jìn)行核對。而其缺點(diǎn)在于，一本教材中一個(gè)案例只有一套原始憑證，當(dāng)手工處理時(shí)需要把憑證附在記賬憑證之后并進(jìn)行最后的裝訂等，而當(dāng)用電算化方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時(shí)，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學(xué)生所能處理的業(yè)務(wù)就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再有，會計(jì)手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學(xué)生對不同處理方式的把握。筆者認(rèn)為，可以分別設(shè)置兩個(gè)月的案例內(nèi)容，其中第一個(gè)月的業(yè)務(wù)采用手工方式進(jìn)行處理，而第二個(gè)月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進(jìn)行處理，并且為了讓學(xué)生對前面所學(xué)習(xí)的各專業(yè)知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，可以把手工實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)時(shí)間設(shè)置為年末，這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進(jìn)行年末業(yè)務(wù)的處理，對企業(yè)的全部會計(jì)業(yè)務(wù)有一個(gè)總體的綜合的處理能力；電算化實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)時(shí)間設(shè)置為第二年的年初，以一個(gè)企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計(jì)的目的是為了貼近企業(yè)的實(shí)際。因?yàn)椋谄髽I(yè)中通常把財(cái)務(wù)管理軟件的使用時(shí)間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面對財(cái)務(wù)管理軟件的應(yīng)用會有一個(gè)全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。
1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容
目前在職業(yè)教育教學(xué)中，對原始憑證的認(rèn)知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時(shí)，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財(cái)務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務(wù)的來龍去脈并進(jìn)行相應(yīng)的處理。在目前所能看到的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個(gè)文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計(jì)技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行一個(gè)簡單的說明，目地是讓學(xué)生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，很容易地對業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的判斷。筆者認(rèn)為，如果一筆業(yè)務(wù)是當(dāng)下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應(yīng)該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對于這筆業(yè)務(wù)，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說明若只是采購材料，學(xué)生就無法判斷這筆業(yè)務(wù)有無全部驗(yàn)收入庫，是采購的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說明了。
1.4 理實(shí)一體任務(wù)趨動
教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學(xué)生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，知曉應(yīng)該注意的問題，一邊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不知不覺中學(xué)習(xí)手工和電算化的會計(jì)業(yè)務(wù)處理的解決方案。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)化會計(jì)基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠掌握會計(jì)業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時(shí)還學(xué)到會計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個(gè)小型制造企業(yè)兩個(gè)會計(jì)期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)資料，以理實(shí)一體任務(wù)趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計(jì)算機(jī)結(jié)合的復(fù)合型的會計(jì)人才。全書可以設(shè)置兩個(gè)項(xiàng)目和兩個(gè)附錄，每個(gè)項(xiàng)目各包括三個(gè)任務(wù)。具體是“項(xiàng)目一 會計(jì)業(yè)務(wù)手工實(shí)訓(xùn)”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析”；“項(xiàng)目二 會計(jì)業(yè)務(wù)電算化實(shí)訓(xùn)”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財(cái)務(wù)報(bào)表” 另外的兩個(gè)附錄分別是“附錄1：全國會計(jì)技能大賽（高職）會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計(jì)技能大賽（中職）會計(jì)電算化理模擬試題。
1.5 適用的教學(xué)課件
教材畢竟不是一門課程，教學(xué)課件不會像課程資源庫那樣，手段先進(jìn)，面面俱到，但是，教材是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教材中的課件就應(yīng)該想教師和學(xué)生之所想急教師和學(xué)生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應(yīng)的知識儲備之外，還應(yīng)在課前備課，課中上課，課后輔導(dǎo)；為了保證學(xué)生能學(xué)習(xí)好這門課程，就要滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學(xué)文件。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學(xué)用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時(shí)調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學(xué)習(xí)和解決疑難問題的需要，教材中還應(yīng)提供來自于企業(yè)實(shí)踐的教師用書，從中查看綜合實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備和建議、手工和電算化方式操作的要點(diǎn)和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應(yīng)用的技巧等；為了隨時(shí)和教師們進(jìn)行交流，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，還應(yīng)建立QQ群及答疑郵箱等，實(shí)現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識鏈接，使學(xué)生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個(gè)事先的認(rèn)識并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對上課用案例中較復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)進(jìn)行查看，對課后的復(fù)習(xí)部分，可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會國會計(jì)技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括明確教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到此目標(biāo)所要完成的教學(xué)任務(wù)，以及要完成這些教學(xué)任務(wù)采用的具體方法手段，最后對該課程進(jìn)行考核與評價(jià)。
2.1 教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)理論知識和專項(xiàng)技能，按照實(shí)際會計(jì)崗位分工，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地會計(jì)處理、會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學(xué)生：在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力；在會計(jì)內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計(jì)信息處理能力；以及在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。
2.2 教學(xué)任務(wù)
2.2.1 認(rèn)知企業(yè)與會計(jì)工作
按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計(jì)崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會計(jì)主管、出納、會計(jì)及業(yè)務(wù)人員的崗位，會計(jì)基本工作流程；了解內(nèi)部會計(jì)制度 包括會計(jì)工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費(fèi)用核算制度，稅金及附加核算制度等。
2.2.2 建賬
根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計(jì)業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬和計(jì)算機(jī)建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細(xì)賬、建立備查簿。計(jì)算機(jī)建賬包括建立會計(jì)賬套、財(cái)務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會計(jì)科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。
2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理
日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預(yù)收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預(yù)付貨款采購、采購?fù)嘶兀⑹瞻l(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)核算、融資核算、對外捐款核算等。
2.2.4 成本核算
水電費(fèi)、修理費(fèi)、計(jì)提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用核算，計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。
2.2.5 期末會計(jì)事項(xiàng)處理
費(fèi)用與壞賬準(zhǔn)備計(jì)提。稅費(fèi)計(jì)算與賬務(wù)處理，利潤計(jì)算，利潤分配、期末對賬，期末結(jié)賬，會計(jì)檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報(bào)表、文件歸檔）。
2.2.6 會計(jì)報(bào)表編制與財(cái)務(wù)分析
用于手工方法、Excel表和財(cái)務(wù)管理軟件中的報(bào)表模板三種方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算、圖表分析、編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告。
2.3 主要教學(xué)方法
采用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行分組和角色扮演，按照實(shí)際會計(jì)工作要求，開展項(xiàng)目實(shí)施。
2.3.1 組成小組、進(jìn)行角色扮演
在上課時(shí)首先進(jìn)行分組。建議每4-6人一組，組成一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部設(shè)置會計(jì)主管、出納、會計(jì)、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個(gè)人分別承擔(dān)相應(yīng)會計(jì)崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會計(jì)業(yè)務(wù)處理，可以進(jìn)行各崗位的輪換，以便學(xué)會每個(gè)會計(jì)崗位的技能。
2.3.2 每一次課的學(xué)習(xí)過程
（1） 課程導(dǎo)入：回顧上次課實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容并導(dǎo)出本次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（2） 工作準(zhǔn)備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準(zhǔn)備，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概要。
（3） 任務(wù)部署：為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單并強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。
（4） 編制計(jì)劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細(xì)工作計(jì)劃（在教材的課件中列示工作計(jì)劃表）。
（5） 任務(wù)實(shí)施與過程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，然后由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
（6） 提交成果與學(xué)生評價(jià)：學(xué)生提交完成的工作成果進(jìn)行展示，對任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評（在教材的課件中列示學(xué)生自評、小組互評及教師評價(jià)表）。
（7） 課堂小結(jié)：教師和學(xué)生共同對本次課進(jìn)行總結(jié)。
（8） 布置課后任務(wù)：一方面對本次實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面為下一次實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.4 教學(xué)資源
2.4.1 實(shí)訓(xùn)設(shè)施
（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。
（2） 計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件。每個(gè)小組配備計(jì)算機(jī)、打印機(jī)，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財(cái)務(wù)管理軟件。
（3） 會計(jì)辦公用品。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。
（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財(cái)務(wù)專用章、會計(jì)的人名章等。
（5） 會計(jì)檔案保管柜。
2.4.2 學(xué)習(xí)資料
（1） 教材。
（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬、總分類賬、會計(jì)報(bào)表和各種納稅申報(bào)表等。
（3） 會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范。
（4） 會計(jì)準(zhǔn)則及會計(jì)準(zhǔn)則指南。
2.5 考評方法
本課程采用“綜合評價(jià)法”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占60%、結(jié)果考核占40%.
2.5.1 過程考核
按學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，并填寫成績表。構(gòu)成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。
2.5.2 結(jié)果考核
【關(guān)鍵詞】成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法；教師示范；學(xué)生實(shí)操；利用實(shí)訓(xùn)軟件
筆者從事高校成本會計(jì)教學(xué)多年，深感成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作差距很大，走過場，教學(xué)效率低，學(xué)生沒有真正掌握從成本明細(xì)賬的設(shè)置、成本計(jì)算單的開設(shè)，到費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等一系列程序的實(shí)操要領(lǐng)，動手能力差。例如有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生竟不會根據(jù)企業(yè)具體情況開設(shè)多欄式成本明細(xì)賬，還有的學(xué)生不會登記成本明細(xì)賬，有的甚至不會編制費(fèi)用分配表，教材和實(shí)操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)水平成為重要課題。要解決這些問題的關(guān)鍵是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：
一、課前講清實(shí)訓(xùn)宗旨和實(shí)操要領(lǐng)
一般應(yīng)選擇一個(gè)典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實(shí)訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先應(yīng)分析應(yīng)該采用什么成本計(jì)算方法。成本計(jì)算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點(diǎn)和管理要求相適應(yīng)。其次，怎樣開賬，即怎樣設(shè)置明細(xì)賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品品名為二級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品名為三級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品批別為二級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄。輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬設(shè)置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設(shè)置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務(wù)種類為三級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務(wù)種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設(shè)制造費(fèi)用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費(fèi)用計(jì)入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費(fèi)用項(xiàng)目設(shè)專欄。制造費(fèi)用，一般以制造費(fèi)用為一級賬戶，生產(chǎn)車間為二級賬戶。按費(fèi)用項(xiàng)目設(shè)專欄。期間費(fèi)用明細(xì)賬的設(shè)置，根據(jù)需要可按全廠設(shè)置也可按各部門設(shè)置，
二、教師示范
學(xué)生只是學(xué)過書本知識，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師的示范是很重要的，學(xué)生可以模仿著做。教師可以選擇一個(gè)相似的案例（防止學(xué)生抄襲）用多媒體示范，如成本明細(xì)賬設(shè)置、成本計(jì)算單的開設(shè)、費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等。教師還應(yīng)自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表等應(yīng)有盡有，以供學(xué)生模仿。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)是有區(qū)別的，后者更細(xì)，更具特殊性，猶其是多欄式明細(xì)賬的應(yīng)用。在實(shí)操過程中很多學(xué)生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學(xué)生來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法。所以，要求實(shí)訓(xùn)教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學(xué)生模擬實(shí)操，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)
要提高學(xué)生的動手能力關(guān)鍵是要讓學(xué)生實(shí)操，最好用手工賬來訓(xùn)練學(xué)生。手工賬全面、細(xì)致，最具典型意義，可加深學(xué)生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財(cái)政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實(shí)訓(xùn)資料，但要選擇一個(gè)典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實(shí)訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)示和綜合實(shí)訓(xùn)。原始憑證最好是仿真的，以提高實(shí)操環(huán)境的真實(shí)性。 轉(zhuǎn)貼于
實(shí)操要讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間可以討論。為鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)記入學(xué)生成本會計(jì)總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實(shí)訓(xùn)將不能取得實(shí)訓(xùn)成績。
為強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)以三到四周左右為宜。
學(xué)生模擬實(shí)操還有一種方法就是利用實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校提供教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)軟件提供的實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種方法的好處是信息量大，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，又可進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)效率高，學(xué)生一完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績就出來了；教師隨時(shí)可監(jiān)控學(xué)生實(shí)訓(xùn)，有利于課堂管理，學(xué)生前一步驟結(jié)果不正確就不能進(jìn)入下一步驟實(shí)訓(xùn)；還可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，很受學(xué)生歡迎。但這種方法也有缺點(diǎn)，如由于設(shè)備限制，實(shí)訓(xùn)規(guī)模有限；實(shí)訓(xùn)軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境是有差距的；學(xué)生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件的成本核算模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
四、廠校掛鉤建立實(shí)訓(xùn)基地，到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)
與工廠（公司）掛鉤，建立實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)踐教學(xué)的一種新模式，學(xué)校可與企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。
五、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)和講評
為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操的積極性，實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行講評，要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，同時(shí)不點(diǎn)名的指出存在問題，并且教師糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)示范，展示正確的作法。也可在講評時(shí)請學(xué)生做正確的演示，以增加師生互動。
實(shí)訓(xùn)后可以展示部分優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并附有點(diǎn)評，也可在學(xué)生中傳閱部分優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)。
評分時(shí)應(yīng)以《會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計(jì)制度》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《成本管理?xiàng)l例》作為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，給予客觀的評分，以調(diào)動學(xué)生積極性。
總之，提高成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，一是要調(diào)動學(xué)生實(shí)操的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學(xué)手段如手工賬、多媒體、實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)軟件、教師示范等，提高成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效率和效果；三是教師要突破時(shí)間、空間的限制進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)訓(xùn) 會計(jì)課程 協(xié)調(diào)發(fā)展
一、高校會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的意義
(一)有利于學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)形勢，培養(yǎng)學(xué)校的核心競爭能力未來就業(yè)市場對會計(jì)人員的能力要求如下：(1)熟練掌握與運(yùn)用會計(jì)操作與核算知識，能勝任各個(gè)會計(jì)崗位的工作，會開增值稅發(fā)票，熟悉銀行、網(wǎng)上認(rèn)證、納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)操作流程；(2)熟練使用電腦、懂辦公自動化等辦公軟件、熟悉電腦開票和財(cái)務(wù)軟件，因此，學(xué)生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)軟件的操作技能；(3)熟悉國家、地方相關(guān)法律政策，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)及稅收政策。這些都建立在對知識的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)上。會計(jì)實(shí)訓(xùn)的根本就是要提高學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力，以增強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)全面就業(yè)，爭取社會的高度評價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了使我國的會計(jì)教育能夠適應(yīng)國家未來社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)會計(jì)專門人才，必須重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套科學(xué)完善的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
(二)有利于鞏固理論知識，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，而要達(dá)到這些要求僅靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過實(shí)踐教學(xué)，可以便學(xué)生對會計(jì)理論教學(xué)中的抽象概念形成一個(gè)形象化和具體化的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)理論知識后，學(xué)生如果有條件在“雙師型教師”的輔導(dǎo)下，通過實(shí)訓(xùn)演練，提高其動手操作能力，將會計(jì)理論知識融會貫通，進(jìn)而對會計(jì)工作和會計(jì)職業(yè)形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識，同時(shí)也會教學(xué)相長，提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)對未來會計(jì)工作的信心。
(三)有利于提高教師的理論教學(xué)水平，檢驗(yàn)教學(xué)效果實(shí)訓(xùn)過程是否能順利進(jìn)行，是反映教師理論教學(xué)情況的一面鏡子。可以通過實(shí)訓(xùn)尋找理論教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，把握理論要求與實(shí)踐要求的差距，有助于教師把握教學(xué)方向，提高理論教學(xué)水平。
(四)有助于加速我國會計(jì)教育改革進(jìn)程會計(jì)作為一門學(xué)科，不是一成不變的，而是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的體系，客觀上要求其隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化而發(fā)展，需要不斷地進(jìn)行改革，以完善會計(jì)理論體系。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，我國的會計(jì)理論學(xué)術(shù)界，往往注重對會計(jì)專業(yè)理論和方法的研究，而較少涉及會計(jì)教學(xué)方法理論的研究；國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經(jīng)著手進(jìn)行會計(jì)教學(xué)方法的研究，但目前尚沒有完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)可借鑒。由此看來，構(gòu)建會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對于完善會計(jì)理論體系，加速我國會計(jì)教育改革的進(jìn)程具有十分重要的意義。
二、高校會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的主要問題及實(shí)踐分析
(一)高校會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的主要問題當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，較多存在重理論輕實(shí)踐的做法，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生走向就業(yè)市場就“失業(yè)”，或者就業(yè)了也要在職“重新學(xué)習(xí)”的局面。問題主要有：(1)對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的特殊地位和作用。加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，既是社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的新需要，也是人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求。許多人對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義和目標(biāo)還存在模糊認(rèn)識或認(rèn)識不夠，導(dǎo)致在人、財(cái)、物的安排和課程設(shè)置上基本不考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，只有很少院校專門配備了專門實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員，一般由理論任課教師兼任，這種做法不利于會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)向規(guī)范化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。同時(shí)，很多院校沒有制定詳細(xì)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃或雖有教學(xué)計(jì)劃但沒有真正執(zhí)行，對教師完成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量的計(jì)算也不夠合理。這樣，既不利于對教師和學(xué)生進(jìn)行客觀有效的考核評價(jià)，也不利于調(diào)動教師從事會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的積極性，阻礙了會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)向深層次發(fā)展。(2)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)效果。個(gè)別高校強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課的重要，但在實(shí)際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高到應(yīng)有的高度，而是在學(xué)習(xí)一年甚至更長時(shí)間理論后才進(jìn)行，且時(shí)間不到一個(gè)月就匆匆結(jié)束了，也沒有任何有關(guān)的技能考核，更為甚者有的干脆不開實(shí)訓(xùn)課程，且大多將會計(jì)實(shí)訓(xùn)課安排在最后一學(xué)期集中進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生忙于聯(lián)系就業(yè)單位和寫作畢業(yè)論文，往往對會計(jì)實(shí)訓(xùn)不夠重視，弱化了會計(jì)實(shí)訓(xùn)的作用。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課大多數(shù)也只停留在手工實(shí)訓(xùn)，在傳統(tǒng)會計(jì)教育中，手工模擬實(shí)訓(xùn)起到了給予學(xué)生感性認(rèn)識的重要作用，但在會計(jì)電算化進(jìn)一步普及的今天，會計(jì)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)知識成為現(xiàn)代會計(jì)人員所必備的能力，僅僅只停留在手工實(shí)訓(xùn)上，實(shí)訓(xùn)效果是不理想的，學(xué)生工作以后，還要經(jīng)過較長時(shí)間適應(yīng)電算會計(jì)的處理方法，不能直接勝任會計(jì)工作。
(二)高校會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐筆者選取廣西某所理論與實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展方面做得比較好的高校進(jìn)行了個(gè)案研究，通過問卷調(diào)查、個(gè)別記談等，總結(jié)出其重視理論與實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展所取得的成果：(1)通過實(shí)施會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生普遍反映加深了對會計(jì)理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的興趣以及對會計(jì)工作和會計(jì)職業(yè)的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果顯示，接受會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，“對會計(jì)專業(yè)的興趣”，較高的占43.6％，一般的占35.3％，沒有的占21.1％；在接受會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之后，“對會計(jì)專業(yè)的興趣”，較高的占67.6％，一般的占26.9％，沒有的占55％。(2)通過實(shí)施會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉了學(xué)生的語言交流能力、決策能力和動手實(shí)踐能力。通過調(diào)查，有80％以上的學(xué)生認(rèn)為，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高了學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，會計(jì)不再是空洞的理論和枯燥的會計(jì)分錄，通過將課本上的知識應(yīng)用到模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程中，提高了動手實(shí)踐能力和綜合判斷能力，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力，為學(xué)生進(jìn)入社會打下了基礎(chǔ)。(3)通過實(shí)施會計(jì)實(shí)施教學(xué)，尤其是會計(jì)電算化學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技巧，而且能夠使學(xué)生走上社會之后，適應(yīng)期縮短，較快地適應(yīng)各種會計(jì)環(huán)境。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們工作和生活中的重要工具。會計(jì)執(zhí)業(yè)界也一樣，越來越多的企業(yè)開始采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)資料的保存和整理，這就需要學(xué)生不僅要會在手工賬簿上進(jìn)行會計(jì)處理，還要掌握較多的計(jì)算機(jī)操作技巧和在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用會計(jì)電算化軟件進(jìn)行會計(jì)處理的技能。通過對學(xué)生在會計(jì)電算化考試中通過率的統(tǒng)計(jì)，接受過會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同學(xué)，通過率達(dá)到90.2％，未接受會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為65.5％，兩者相差24.7％。
三、高校會計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
(一)調(diào)動教師和學(xué)生的主動積極性實(shí)施會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，離不開廣大教師的積極參與。那么，在實(shí)訓(xùn)教
學(xué)中如何調(diào)動教師和學(xué)生的主動積極性，已成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)解決的首要問題。從目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐看，教師與學(xué)生的主動積極性均有待提高，許多教師不愿承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，尤其不愿意長期承擔(dān)。因?yàn)椴簧賹?shí)踐教學(xué)如教學(xué)實(shí)習(xí)等要深入到會計(jì)崗位第一線，相對來說工作任務(wù)較理論課重，但待遇沒有提高，且由于長期從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)所創(chuàng)成果較少，以至于在職稱評聘過程中處于劣勢。因此，高校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師在獎(jiǎng)金分配、職稱評聘等方面實(shí)行優(yōu)惠政策是很有必要的。關(guān)于學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)學(xué)的主動積極性問題，通過對廣西5所開有會計(jì)專業(yè)的高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析了回收的468份調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，“個(gè)人對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度”不容樂觀，高或較高的僅占35％。而認(rèn)為一般的達(dá)到40％，認(rèn)為較差的達(dá)到25％。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容之一，師生對實(shí)訓(xùn)課的態(tài)度已足夠讓人感到擔(dān)憂。教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的主動性不高，要想提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果顯然是困難的。
(二)創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良好外部環(huán)境如果說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否重視，以及經(jīng)費(fèi)投入、師資情況、教學(xué)管理制度等，是影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)部因素。那么我國現(xiàn)行會計(jì)教學(xué)中的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場所相分離的體制則是影響我國高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效進(jìn)行的主要外部因素。這種分離體制導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相互脫節(jié)，導(dǎo)致高校成為一個(gè)相對封閉的象牙塔，從整體上不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍的培養(yǎng)。同時(shí)由于從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師本身就缺乏機(jī)會和渠道深入實(shí)訓(xùn)“第一線”，不利于高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，從而影響到對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。目前社會對高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不積極、不支持，具體表現(xiàn)在校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等基地的不穩(wěn)定。盡管近年來，許多高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面有較大的拓展，但基本上還是靠校友等人際關(guān)系建立起來的，并未解決因教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相分離體制而造成的利益機(jī)制沖突問題，免不了時(shí)常磕磕碰碰或難以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)深入實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。因此，從根本上看。要加強(qiáng)高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的體制，勢在必行。
(三)全面提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，如果教師只注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，或不具備實(shí)踐教學(xué)的能力，則會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也難以開展。必須要求專業(yè)教師具有“雙師”的知識、素質(zhì)和能力。第一，要求教師認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實(shí)訓(xùn)課，幾乎缺乏充分認(rèn)真的備課過程，尤其是在電算實(shí)訓(xùn)中應(yīng)針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)操作，實(shí)訓(xùn)過程中隨時(shí)記錄有關(guān)問題，然后在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。否則會造成由于備課不充分，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終造成實(shí)訓(xùn)效率不高。第二，通過掛職鍛煉或兼職，提高會計(jì)教師的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)“不但能教會計(jì)還能做會計(jì)”的“雙師型”教師。第三，采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會計(jì)師擔(dān)任客座教授或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師。這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。第四，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，規(guī)范有序的現(xiàn)代企業(yè)制度日趨形成。會計(jì)作為市場經(jīng)濟(jì)的通用商業(yè)語言愈顯重要，對此國家進(jìn)行了幾次大的會計(jì)制度改革，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨著會計(jì)制度改革而變化，但目前教材內(nèi)容普遍滯后，這就要求高校會計(jì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，積極參加會計(jì)繼續(xù)教育，把最新的理論與實(shí)務(wù)操作傳授給學(xué)生。
(四)完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃高校應(yīng)將會計(jì)實(shí)訓(xùn)作為一門必修課納入會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，編寫會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱以明確會計(jì)實(shí)踐的教學(xué)目的、任務(wù)、基本內(nèi)容、講授時(shí)間和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間及進(jìn)度、教學(xué)方法上的要求等。同時(shí)。為保證會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展，還應(yīng)制定相應(yīng)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，主要內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃制度、編寫和選用教材制度、手工操作制度、計(jì)算機(jī)操作制度、設(shè)備和用品管理制度、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)訓(xùn)考核制度、教學(xué)崗位責(zé)任制度和實(shí)訓(xùn)資料歸檔保管制度等。另外在適度增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，按學(xué)科內(nèi)容與進(jìn)度合理安排各學(xué)期的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)課堂理論教學(xué)。使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，隨機(jī)教練，讓學(xué)生在當(dāng)會計(jì)的過程中學(xué)習(xí)會計(jì)理論、學(xué)做會計(jì)。在實(shí)訓(xùn)形式方面，做到專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)、單個(gè)學(xué)生的“作業(yè)式”實(shí)訓(xùn)與若干學(xué)生的“分崗式”實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)并舉。
(五)不同階段采取靈活的實(shí)訓(xùn)方法要想達(dá)到會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須在不同階段靈活采用不同教授、訓(xùn)練方法。(1)入門階段。入門階段可采用如下方法：一是講解示范法。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中打破單純的口講式，輔以形象化、標(biāo)準(zhǔn)化的示范幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握正確的操作技巧。二是自由練習(xí)法。讓學(xué)生在學(xué)會一定會計(jì)操作技能后，在教師的引導(dǎo)下自己練習(xí)，自己根據(jù)自己的實(shí)際情況決定練習(xí)的內(nèi)容及強(qiáng)度。三是小組競賽法。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)課的初期，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動手能力，揭示實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以取小組競賽法。(2)分項(xiàng)訓(xùn)練階段。分項(xiàng)訓(xùn)練階段可采用的主要方法有：一是模仿法。讓學(xué)生以某種行為或結(jié)果為榜樣，通過觀察做出相似的行為。二是難點(diǎn)練習(xí)法。在練習(xí)過程中可把難點(diǎn)抽出來重點(diǎn)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，集中突破，直到完全掌握。三是過關(guān)法。訓(xùn)練項(xiàng)目上逐一過關(guān)，完成且掌握一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目后才進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。另外，教師也要輔導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過的內(nèi)容象篩子一樣把那些尚未學(xué)會或不夠熟練的內(nèi)容挑出來逐個(gè)突破；以防蒙混過關(guān)。(3)綜合訓(xùn)練階段。綜合訓(xùn)練階段可采用的方法主要有：一是小組合作法。通過組內(nèi)小環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生感情交流及思維發(fā)展，夏有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。二是情境教學(xué)法。以提高逼真性、可操作性、可觀摩性和可學(xué)習(xí)性，使學(xué)生會計(jì)技能得到真實(shí)的鍛煉。(4)鞏固提高階段。可采用的方法主要有：一是比較法。在實(shí)訓(xùn)過程中，對相關(guān)知識進(jìn)行對比，可具體細(xì)致地突出技能的特征。二是走出去，請進(jìn)來。可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀或?qū)W習(xí)，也可以請企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)業(yè)界人士來學(xué)校給學(xué)生搞講座和座談，通過與業(yè)界人士的零距離接觸，提高學(xué)生對會計(jì)的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的分析判斷能力。三是總結(jié)法。即通過對實(shí)訓(xùn)過程中的具體情況，進(jìn)行歸納分析總結(jié)，使知識經(jīng)過梳理上升為專業(yè)技能和素質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生做出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)或反思性總結(jié)，研究實(shí)訓(xùn)的過程，找出經(jīng)驗(yàn)及原因，說明存在的問題、建議。
(六)加快會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)在教材內(nèi)容上，應(yīng)克服目前只重常規(guī)業(yè)務(wù)處理的傾向，適當(dāng)增加新的核算內(nèi)容，如長期股權(quán)和債權(quán)投資、外幣業(yè)務(wù)、債務(wù)重組、期后事項(xiàng)、非貨幣易等，使學(xué)生能夠緊跟會計(jì)改革發(fā)展的步伐；在教材體系上，應(yīng)增加財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等高層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動參與預(yù)測、決策、分析和控制的能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)會計(jì)工作由單純報(bào)賬型向經(jīng)營管理型轉(zhuǎn)軌的需要；同時(shí)還應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)用性、適應(yīng)性、知識性和超前性。
關(guān)鍵詞 銀行會計(jì)實(shí)習(xí) 前臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù) 后臺綜合業(yè)務(wù)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
銀行會計(jì)實(shí)習(xí)是銀行會計(jì)課程的輔助教學(xué)手段，通過選擇《銀行會計(jì)》的重點(diǎn)內(nèi)容和銀行會計(jì)的實(shí)例，說明銀行會計(jì)相關(guān)實(shí)務(wù)操作的全部程序和方法，既包括手工記賬也包括電腦操作，引領(lǐng)學(xué)生完全熟悉銀行會計(jì)的前臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和后臺綜合業(yè)務(wù)的操作，其內(nèi)容覆蓋了商業(yè)銀行儲蓄、存款、貸款、結(jié)算、聯(lián)行、年終決算等業(yè)務(wù)種類。目前已有少數(shù)高校為銀行會計(jì)課程設(shè)置了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，總體來說銀行會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)方面還需要進(jìn)一步思考和提高，從而強(qiáng)化銀行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)。
1 實(shí)習(xí)目標(biāo)
通過教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對銀行營業(yè)部門的實(shí)際賬務(wù)組織與處理過程有所了解，熟練掌握存款、貸款、支付結(jié)算、聯(lián)行等業(yè)務(wù)操作流程和核算方法，熟悉商業(yè)銀行的賬務(wù)處理，掌握會計(jì)決算相關(guān)報(bào)表的編制。銀行會計(jì)是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，注意理論和實(shí)務(wù)的結(jié)合和互動，從而較快地培養(yǎng)出接近商業(yè)銀行要求的會計(jì)復(fù)合型人才。
2 實(shí)習(xí)內(nèi)容
銀行會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)目前在國內(nèi)高校中開展不多，需要更多的實(shí)踐和思考，以求進(jìn)一步的突破和創(chuàng)新。所以在實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)方面要做好下面幾個(gè)工作：
2.1 場地準(zhǔn)備
銀行會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配置服務(wù)器一臺和電腦終端若干，可以提供商業(yè)銀行對公存貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算與聯(lián)行業(yè)務(wù)、銀行內(nèi)部業(yè)務(wù)及對私儲蓄業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)，備有供實(shí)習(xí)用的傳票和賬簿以及各種練習(xí)題，同時(shí)，通過投影機(jī)及麥克風(fēng)進(jìn)行形象的演示。
2.2 教材選擇
目前，國內(nèi)出現(xiàn)的銀行會計(jì)實(shí)習(xí)教材很少，應(yīng)精選教材，首先要選擇緊密結(jié)合銀行會計(jì)課程且內(nèi)容完備的教材，其次要注意選擇教材的新穎度，在選定基本教材基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行必要的修正，以期更接近實(shí)際。實(shí)習(xí)用教材，其內(nèi)容應(yīng)覆蓋商業(yè)銀行儲蓄、存款、貸款、結(jié)算、聯(lián)行、年終決算等業(yè)務(wù)種類。
2.3 內(nèi)容安排
實(shí)習(xí)內(nèi)容配套《銀行會計(jì)》理論課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適時(shí)安排，幫助學(xué)生掌握銀行會計(jì)基本核算方法、支付結(jié)算辦法和聯(lián)行往來賬務(wù)處理全過程，學(xué)生通過綜合業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)，可以熟悉和掌握商業(yè)銀行的支付結(jié)算及財(cái)務(wù)處理流程，包括商業(yè)銀行的利息核算、年終的決算損益計(jì)算及利潤分配，年終決算相關(guān)報(bào)表的編制以及對主要的財(cái)務(wù)報(bào)表的分析。內(nèi)容上注重銀行會計(jì)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。具體可分為10次實(shí)訓(xùn)。
實(shí)訓(xùn)1為模擬建立銀行會計(jì)總賬和明細(xì)賬。在總賬名稱欄填寫科目名稱，填寫期初余額，并在各科目下設(shè)置分戶賬，同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)明細(xì)賬戶期初余額。
實(shí)訓(xùn)2模擬銀行儲蓄業(yè)務(wù)的核算，根據(jù)資料填寫活期儲蓄存取款憑條，定期存單，如涉及利息計(jì)算還應(yīng)編制利息清單，根據(jù)填制完整審核無誤的銀行會計(jì)憑證登記活期儲蓄、定期儲蓄、存款利息支出的分戶賬，填寫現(xiàn)金收付日記簿，記賬后加蓋現(xiàn)金付訖章后留存。
實(shí)訓(xùn)3為模擬銀行信用卡的核算，根據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)填寫信用卡存款單、取款單、轉(zhuǎn)賬單、簽購單和進(jìn)帳單，根據(jù)相關(guān)憑證登記持卡人的存款賬戶并結(jié)出余額，同時(shí)登記現(xiàn)金收付日記簿，記賬后加敢現(xiàn)金付訖章留存，并將屬于同城他行的會計(jì)憑證按不同的行別進(jìn)行清分，分別加計(jì)金額及憑證張數(shù)，準(zhǔn)備提出交換。
實(shí)訓(xùn)4模擬銀行貸款業(yè)務(wù)的核算，包括一般貸款和票據(jù)貼現(xiàn)，貸款發(fā)放業(yè)務(wù)填寫借款借據(jù)、貸款收回業(yè)務(wù)填寫借款償還憑證，商業(yè)匯票（包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票編制相應(yīng)的貼現(xiàn)憑證；根據(jù)借款借據(jù)登記借款人的存款和貸款賬戶，根據(jù)借款償還憑證登記借款人的存貸款賬戶并計(jì)算貸款利息，據(jù)此登記利息收入賬戶，根據(jù)貼現(xiàn)憑證登記貼現(xiàn)賬戶和借款人存款賬戶，并計(jì)算貼現(xiàn)利息登記利息收入賬戶。
實(shí)訓(xùn)5為模擬銀行現(xiàn)金交款單、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行本票業(yè)務(wù)的核算，現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)編制現(xiàn)金繳款單，現(xiàn)金付出業(yè)務(wù)編制現(xiàn)金支票，轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)則填寫轉(zhuǎn)賬支票和進(jìn)賬單，銀行本票業(yè)務(wù)編制本票申請書和銀行本票；模擬銀行受理相關(guān)憑證，據(jù)此登記各分戶賬和現(xiàn)金收付日記簿，將各筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中屬于同城他行的懷集憑證按行別清分，分別加計(jì)金額及憑證張數(shù)，準(zhǔn)備提出交換。
實(shí)訓(xùn)6為模擬銀行匯票、商業(yè)匯票的核算，銀行匯票業(yè)務(wù)編制銀行匯票申請書，審核通過后編制銀行匯票，商業(yè)承兌匯票編制商業(yè)承兌匯票和托收憑證，銀行承兌匯票編制銀行承兌匯票和托收憑證；根據(jù)銀行匯票登記申請人分戶賬和匯票賬戶，并對匯票業(yè)務(wù)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。在辦理票據(jù)受理業(yè)務(wù)后將屬于同城他行的憑證按行別進(jìn)行清分。
實(shí)訓(xùn)7為模擬銀行匯兌、托收承付、委托收款的核算。信匯業(yè)務(wù)填寫信匯憑證和聯(lián)行郵劃報(bào)單，電匯業(yè)務(wù)填寫電匯憑證和聯(lián)行電劃報(bào)單，托收業(yè)務(wù)則編制托收憑證，根據(jù)相關(guān)憑證登記分戶賬。
實(shí)訓(xùn)8為模擬銀行聯(lián)行往來的核算。發(fā)出報(bào)單業(yè)務(wù)根據(jù)實(shí)訓(xùn)7中填制相關(guān)憑證和報(bào)單，編制聯(lián)行往賬報(bào)告表，收到報(bào)單業(yè)務(wù)根據(jù)材料編制相關(guān)報(bào)單，并填寫聯(lián)行來賬報(bào)告表。
實(shí)訓(xùn)9為模擬銀行票據(jù)交換業(yè)務(wù)的核算，分為提出交換和提入交換兩個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)若干家銀行進(jìn)行票據(jù)交換。同城票據(jù)交換提出票據(jù)，填寫銀行清差表，將票據(jù)按提出借方和提出貸方分別加計(jì)，按各銀行清分后裝入信封，信封上注明對方行名稱，提出交換。提入票據(jù)，同樣按提入借方和提入貸方進(jìn)行加計(jì)并填寫銀行清差表，計(jì)算應(yīng)收和應(yīng)付差額，并對提入票據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理。根據(jù)銀行清查表填制往來劃賬單，并提交人民銀行辦理，如為應(yīng)收差額，則銀行在央行賬戶存款增加，如為應(yīng)付差額，則銀行在央行存款減少。
實(shí)訓(xùn)10為模擬銀行日終結(jié)賬的核算。將相關(guān)憑證按科目清分后科目日結(jié)單，特別注意現(xiàn)金科目日結(jié)單的不同之處。根據(jù)科目日結(jié)單登記相應(yīng)科目總賬，同時(shí)進(jìn)行核對登記總賬，看發(fā)生額和余額是否相符。編制日計(jì)表，分別加計(jì)發(fā)生額和余額的借方金額和貸方金額，如分別相等，則表示賬務(wù)軋算平衡。
3 實(shí)習(xí)方法
銀行會計(jì)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用豐富的案例，手工操作和電腦操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而加深學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握。銀行會計(jì)由于銀行行業(yè)的特殊性和會計(jì)工作的保密性，學(xué)生實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作困難很大。如確有條件，還可組織學(xué)生到銀行柜臺進(jìn)行實(shí)地觀察或操作，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野。
實(shí)習(xí)中有教師和學(xué)生兩種主要的角色。教師在實(shí)習(xí)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過投影儀和編選的教材向?qū)W生提供相關(guān)實(shí)習(xí)案例和背景材料，幫助學(xué)生實(shí)際操作和參與討論；學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)習(xí)案例進(jìn)行實(shí)際操作，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而加深對知識的理解，并通過和教師良好的互動，不斷豐富實(shí)踐常識和理論知識。教師在實(shí)習(xí)過程中要做好以下三方面工作：
3.1 教學(xué)準(zhǔn)備
首先，設(shè)置一個(gè)普通銀行的情境，準(zhǔn)備模擬銀行會計(jì)的一系列基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和事例。要選擇適當(dāng)?shù)陌咐鶕?jù)銀行會計(jì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的要求，內(nèi)容能充分體現(xiàn)所學(xué)知識，難易程度適當(dāng)，并根據(jù)學(xué)生的基本情況，提供相應(yīng)的提示和背景材料。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和案例的內(nèi)容確定練習(xí)題，練習(xí)題要有一定的典型性，使學(xué)生通過訓(xùn)練，深入掌握并運(yùn)用銀行會計(jì)知識。第二，確定實(shí)習(xí)組織形式。實(shí)習(xí)過程中教師要根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)、案例內(nèi)容、實(shí)習(xí)環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等規(guī)劃相應(yīng)的組織形式，如小組如何劃分、對主管和柜員的指定等，并精心設(shè)計(jì)和布置實(shí)習(xí)環(huán)境。
3.2 實(shí)際操作
教師先用投影演示會計(jì)操作過程，并將憑證填寫進(jìn)行示樣，然后學(xué)生模擬柜員操作。具體操作分為手工操作和電腦操作。
首先，手工操作包括根據(jù)實(shí)習(xí)案例填制相關(guān)會計(jì)憑證和編制會計(jì)分錄，然后根據(jù)各種傳票處理業(yè)務(wù)并登記各相關(guān)分戶賬、現(xiàn)金收付日記賬、登記簿等，將相同的科目下傳票進(jìn)行整理合，據(jù)此編制各科目的科目日結(jié)單，并根據(jù)科目日結(jié)單登記相關(guān)科目總賬，最后根據(jù)總賬內(nèi)容編制日計(jì)表，進(jìn)行日終的結(jié)賬平衡，總分賬的核對，令賬款相符。其次，上機(jī)操作包括根據(jù)相關(guān)案例填寫各類憑證，登記明細(xì)賬及總賬 ，按不同業(yè)務(wù)種類進(jìn)行電腦輸入，最后打印出相關(guān)賬表。
3.3 主持實(shí)習(xí)討論
實(shí)習(xí)中要組織學(xué)生討論。教師首先簡要介紹銀行實(shí)習(xí)基本情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過提問等方式相互交流，適時(shí)補(bǔ)充介紹背景知識，拓展學(xué)生的知識面。
教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，傾聽學(xué)生發(fā)言，重點(diǎn)解答學(xué)生在金融實(shí)務(wù)中發(fā)現(xiàn)的一些疑難問題，促進(jìn)學(xué)生對銀行會計(jì)知識理解的深化，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.4 總結(jié)
實(shí)習(xí)結(jié)束要做簡短的總結(jié)，或者由教師總結(jié)，或者由學(xué)生總結(jié)。首先要對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生的出勤情況，有無積極參與實(shí)習(xí)和主動操作，分析優(yōu)點(diǎn)和缺陷等；二是對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說明實(shí)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵之處，指出其中包含的銀行會計(jì)知識，通過實(shí)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，也為后續(xù)的實(shí)習(xí)教學(xué)提供準(zhǔn)備。
金融業(yè)的迅速發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、理論知識與實(shí)踐能力并備，有廣泛適應(yīng)性且具有發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。銀行會計(jì)實(shí)習(xí)也必須緊跟時(shí)代步伐，不斷更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，選擇更切合實(shí)際的新穎案例，探索和總結(jié)更好的實(shí)習(xí)方式，從而切實(shí)提高銀行會計(jì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 具體問題 細(xì)節(jié)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及到的學(xué)科和知識點(diǎn)相對較多，主要依靠學(xué)生平時(shí)的理論與實(shí)踐積累才能游刃有余的駕馭這門課程，那么指導(dǎo)教師就要在其中起到至關(guān)重要的作用，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下不僅要注重整體的教學(xué)方法，更要注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，現(xiàn)將具體細(xì)節(jié)性問題總結(jié)如下：
一、解決理論與實(shí)踐銜接比較模糊的地方——以細(xì)節(jié)為中心，外延相關(guān)業(yè)務(wù)
學(xué)生面對購買商品或出售商品的經(jīng)典常見業(yè)務(wù)處理基本能熟練掌握，但近些年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)讓我意識到，在這個(gè)問題上不要因?yàn)楹唵巍⒊Ｒ姸恢v解或略講解。學(xué)生對發(fā)票上的相關(guān)信息理解的不夠，平時(shí)只注重業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而實(shí)務(wù)中崗位的多變，即使一個(gè)最簡單的工作可能也會讓一名剛從校門出來的學(xué)生措手不及，因此教師應(yīng)做外延式講解。
1.增值稅專用發(fā)票代碼和編號的區(qū)別：左上角10位數(shù)字是發(fā)票的代碼，其含義：前四位為各省、市、區(qū)、計(jì)劃單列市的行政區(qū)域編碼，第五六七位為發(fā)票印制板式，第八位為發(fā)票文種代碼，第九位為發(fā)票聯(lián)別，第十位為發(fā)票限額；右上角以NO開頭的8位數(shù)字是發(fā)票的編號。同一批次購買的發(fā)票其發(fā)票代碼原則上是一樣的，在實(shí)訓(xùn)過程中可以這樣引導(dǎo)：讓學(xué)生找到模擬實(shí)訓(xùn)公司銷售時(shí)開具的兩筆相鄰增值稅專用發(fā)票，確認(rèn)一下發(fā)票代碼是否一致，編號是否連續(xù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)節(jié)中的知識點(diǎn)，使實(shí)訓(xùn)更貼近于實(shí)踐！
2.增值稅專用發(fā)票“聯(lián)”的活學(xué)活用：增值稅專用發(fā)票一般有四聯(lián)，即發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、記賬聯(lián)、存根聯(lián)。這些常識性的知識點(diǎn)學(xué)生一般都了解，所以很少有人注意發(fā)票右側(cè)聯(lián)次的說明，實(shí)際上把這個(gè)看透了，對整個(gè)業(yè)務(wù)的流程會有更深刻的理解，何必崗位輪換實(shí)訓(xùn)？這種講授方法更直接快捷！具體如下：比如遇到的是第一聯(lián)——銷貨方記賬憑證，可以讓學(xué)生思考一下其他幾聯(lián)是怎么傳遞和運(yùn)用的；第二聯(lián)——發(fā)票聯(lián)，當(dāng)時(shí)開具的時(shí)候給購買方了（購買方據(jù)此記賬，此時(shí)可以把業(yè)務(wù)類型轉(zhuǎn)接到對方進(jìn)行講解）；第三聯(lián)——抵扣聯(lián)，開具后與發(fā)票聯(lián)一并給購買方，作為購買方月末終了時(shí)向稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理增值稅納稅申報(bào)時(shí)用；第四聯(lián)——存根聯(lián)，由銷貨方留存?zhèn)洳椤＿@一系列“聯(lián)”次都講解過后，讓學(xué)生在某一方經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的購銷中學(xué)會了購銷雙方的業(yè)務(wù)，這樣要比遇見銷售方講解銷售方，遇見購買方講解購買方的效果好的多，學(xué)生掌握起來容易、連貫性強(qiáng)。
二、各種憑證的相互連接和運(yùn)用——四連貫式實(shí)訓(xùn)法
在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生對某些相似的原始憑證處理速度較慢，總是猶豫不絕，經(jīng)常混淆，比如“領(lǐng)料單”、“收料單”，學(xué)生對這兩種單據(jù)的感覺都是這樣的，先“收料單”，后“領(lǐng)料單”，實(shí)際上僅僅理解到這種程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。縱然“領(lǐng)料”時(shí)候增加成本，關(guān)鍵是“收料”不那么簡單，受原材料核算方法的影響，也就是說讓學(xué)生徹底理解這一問題，我們要把“收料”前的核算環(huán)節(jié)仔細(xì)思考一下，那就是購買各種材料時(shí)的核算環(huán)節(jié)，實(shí)際就是我們前面說的購買方取得的各種發(fā)票，我們拿較復(fù)雜的情況（按計(jì)劃成本法核算原材料）來解釋一下，當(dāng)時(shí)并不涉及“原材料”的核算，即用“材料采購”掛賬，等實(shí)際到達(dá)企業(yè)時(shí)才能使其轉(zhuǎn)入“原材料”，這個(gè)時(shí)候才會出現(xiàn)我們一開始時(shí)說的“收料單”（此時(shí)“原材料”按計(jì)劃價(jià)格入賬），與“采購采購”的實(shí)際價(jià)格差異入“材料成本差異”，這一系列憑證相互連接的具體細(xì)節(jié)問題始終貫穿在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中。歸納上述具體問題，在處理“發(fā)票——收料憑證匯總表——發(fā)料憑證匯總表——材料成本差異計(jì)算表”這一系列細(xì)節(jié)問題時(shí)，一定要注意相互間的內(nèi)在核算關(guān)系，教師在講授過程中應(yīng)做連貫式說明，筆者在這里稱為“四連貫式實(shí)訓(xùn)法”。
三、手工賬與電子賬相融合以及電子軟件如何靈活運(yùn)用——特意更換與所給資料相匹配的軟件
靈活運(yùn)用會計(jì)核算軟件是學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)部分的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在會計(jì)電算化課程的初學(xué)階段，學(xué)生僅僅是學(xué)會了初始資料的設(shè)置、賬套的設(shè)置、憑證的錄入等處理方法，換句話說就是了解軟件階段，而真正將電算化會計(jì)與手工會計(jì)兩者融為一體，深刻體會會計(jì)數(shù)據(jù)處理和程序處理是如何在軟件中發(fā)生深刻變化的還要靠綜合實(shí)訓(xùn)階段來完成。
實(shí)訓(xùn)教材會計(jì)電算化部分往往是指定好某種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行編寫的，也就是說所給的資料是按照軟件中指定模式設(shè)計(jì)好了的，學(xué)生按部就班的做就可以了，這種實(shí)訓(xùn)有很大的缺陷，學(xué)生不會思考企業(yè)的具體情況，就是按照要求進(jìn)行機(jī)械式的錄入，這完全不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。我的做法是特意地更換財(cái)務(wù)軟件，目的是讓學(xué)生根據(jù)不同的企業(yè)資料靈活運(yùn)用各種財(cái)務(wù)軟件。現(xiàn)以較簡單的小蜜蜂財(cái)務(wù)軟件為例進(jìn)行具體分析，常見問題總結(jié)如下：
1.“系統(tǒng)管理”中“賬套管理”的新建問題。“科目編碼”對于大多數(shù)學(xué)生都能理解其含義，而“客戶組編碼”是小蜜蜂軟件核算不足的地方，它缺少“供應(yīng)商”核算部分，因此需要將此問題在此考慮進(jìn)去，這就是靈活運(yùn)用軟件的地方，將“客戶組”分為“客戶”和“供應(yīng)商”兩組，這樣就把“供應(yīng)商”的問題解決了。因而要設(shè)置好“客戶組編碼”的長度及“客戶編碼”長度（實(shí)際的“客戶”和“供應(yīng)商”編碼長度）；此外，“固定資產(chǎn)類別編碼長度”的設(shè)置也是學(xué)生理解比較模糊的地方，其實(shí)質(zhì)是對“固定資產(chǎn)”模塊中“固定資產(chǎn)類別定義”的設(shè)置。
2.跟前述“客戶組”相關(guān)的，在其設(shè)置好后，“建立賬簿”中的“客戶組”和“客戶”相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)生一般都會操作，但個(gè)別學(xué)生還是不理解或是經(jīng)常忘記設(shè)置，導(dǎo)致在“科目設(shè)置”往來款項(xiàng)的設(shè)置中，輔助核算無法進(jìn)行、初始數(shù)據(jù)無法正常登記，或句話說只有前面的各項(xiàng)工作正確完成后，在往來款項(xiàng)的設(shè)置中才能體現(xiàn)出“輔助核算”的各項(xiàng)信息，也只有這樣在初始數(shù)據(jù)的登記中才會有是按“客戶”還是按“部門”或是按“職員”進(jìn)行明細(xì)科目的初始數(shù)據(jù)登記，否則學(xué)生只會登記對應(yīng)總賬科目期初余額，而明細(xì)賬的輔助核算過程無法充分體現(xiàn)。
3.“科目設(shè)置”中“累計(jì)折舊”科目沒有選定為“累計(jì)折舊”的類別，導(dǎo)致在“固定資產(chǎn)”模塊中固定資產(chǎn)卡片的初始化無法正常進(jìn)行。
四、手工賬簿的建立的時(shí)間——真正確保憑證、總賬、明細(xì)賬的同時(shí)登記
實(shí)訓(xùn)過程畢竟與實(shí)務(wù)操作過程有差異，這就要求指導(dǎo)教師在授課過程中盡最大的可能使模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想化。任何一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)資料大體都是從“企業(yè)簡介——部門和人員等設(shè)置——生產(chǎn)工藝流程——會計(jì)科目期初余額及一些相關(guān)的初始數(shù)據(jù)資料”這些開始的，也就是說學(xué)生手中沒有任何前期已有的記賬憑證、賬簿以及報(bào)表等相關(guān)資料，全部需要從零開始，這其中最大的難題就是建立所有的賬簿。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生每做完一張記賬憑證過后（如果不分崗位）都要將其登記到相應(yīng)的總賬和明細(xì)賬簿，若果沒有期初的建賬過程，等待發(fā)生時(shí)再建立、再登記，這樣不僅使學(xué)生覺得工作量比較繁重，更重要的是學(xué)生體會不到在已有的賬簿上登記的過程，換句話說這就失去了實(shí)訓(xùn)的目的。實(shí)訓(xùn)課堂中還有將所有的記賬憑證全部做完之后再一股腦地進(jìn)行登記所有賬簿的情況，這種惡習(xí)表面上看思路比較清晰（憑證是憑證、總賬簿是總賬簿、明細(xì)賬是明細(xì)賬），但這完全背離了實(shí)訓(xùn)的初衷，也違反了“總賬與明細(xì)賬平行登記，兩者登記的依據(jù)都是記賬憑證”的基本原則。為了避免上述兩種情況的發(fā)生，真正確保憑證、總賬、明細(xì)賬的同時(shí)登記，可以在學(xué)生了解企業(yè)概況和生產(chǎn)工藝流程之后單獨(dú)抽出一塊時(shí)間讓學(xué)生依據(jù)所給的會計(jì)科目期初數(shù)據(jù)及相關(guān)資料進(jìn)行前期賬簿的建立，雖然這個(gè)過程工作量較大、重復(fù)性較多，但是一旦完成之后學(xué)生便會體會和回憶到理論課堂中所講的原理和方法，從而真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。
五、教學(xué)效果總結(jié)
事實(shí)證明細(xì)節(jié)的注意在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，期末學(xué)生的該課程學(xué)習(xí)成績比以往學(xué)生有所提高。課程結(jié)束后，我們做了調(diào)查，學(xué)生的反饋意見中反映出此種實(shí)訓(xùn)方法的改進(jìn)能夠較大提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)習(xí)該課程的興趣有所增加。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生能夠真正掌握一些實(shí)際技能，一方面能夠?yàn)槠髽I(yè)及時(shí)輸送所需要的后備員工，另一方面學(xué)生也具備了更強(qiáng)的競爭能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張利. 高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)開發(fā)與設(shè)想[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（4）：147-148.
【關(guān)鍵詞】高職 會計(jì)專業(yè) 技能培訓(xùn)體系 實(shí)訓(xùn)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能型、實(shí)用型人才需求的增加，職業(yè)教育的地位在逐步提升，促使職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷改進(jìn)。明確“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。與大學(xué)本科專業(yè)相比，職業(yè)教育的學(xué)生以掌握技能為主，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學(xué)構(gòu)建切合高職院校學(xué)生實(shí)際的技能培訓(xùn)體系是一個(gè)值得研究與探討的重要問題。會計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建技能培訓(xùn)體系，并通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文僅針對會計(jì)專業(yè)的技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建提出一點(diǎn)建議。
一 高職院校會計(jì)技能教學(xué)現(xiàn)狀
1.理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔
高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)雖也有實(shí)踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計(jì)專業(yè)的教學(xué)。一年級基礎(chǔ)會計(jì)、珠算，二年級財(cái)務(wù)會計(jì)、小鍵盤錄入，接著學(xué)習(xí)成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等學(xué)科，理論知識為主，實(shí)訓(xùn)課程僅是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)完后的一個(gè)月時(shí)間以及四年級一個(gè)學(xué)期的手工賬務(wù)處理。從課程安排來看，學(xué)生高中畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大量的會計(jì)概念、種類，在認(rèn)知還不完善、缺乏感性認(rèn)識的前提下，這些會讓他們覺得會計(jì)晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)興趣。
2.追求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，缺乏崗位訓(xùn)練
會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作流于形式，根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計(jì)一套實(shí)訓(xùn)題，填寫憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，所有工作由一個(gè)學(xué)生來完成，無法讓學(xué)生對各個(gè)會計(jì)崗位的職責(zé)深入了解，高職學(xué)生就業(yè)目標(biāo)主要是中小企業(yè)的出納崗位、工資崗位等，應(yīng)針對就業(yè)目標(biāo)崗位進(jìn)行專門培訓(xùn)，掌握相應(yīng)技能，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。
3.實(shí)訓(xùn)考核制度不完善
成績評價(jià)是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果的重要手段，但作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，甚至有時(shí)抄襲完成作業(yè)的學(xué)生比真正獨(dú)立完成賬務(wù)處理的學(xué)生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
4.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企結(jié)合有難度
實(shí)訓(xùn)教師往往是教授會計(jì)專業(yè)理論課的教師來擔(dān)任，而大多數(shù)會計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在模擬實(shí)訓(xùn)中只能靠自己的理論知識推斷來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，與實(shí)際工作相悖，使實(shí)訓(xùn)成為紙上談兵。另外，由于會計(jì)工作的特殊性，財(cái)務(wù)在企業(yè)的重要性和隱秘性較高，使校
企合作很難開展，企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)生，去會計(jì)師事務(wù)所也大多是打雜，這都使得學(xué)生對會計(jì)的實(shí)際工作無法理解。
二 對高職會計(jì)專業(yè)技能教育的幾點(diǎn)建議
在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要明確學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，按照社會實(shí)際需要，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，揚(yáng)棄本科院校的做法，突出職業(yè)教育的特色。
1.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目與課時(shí)
在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)的同時(shí)，增加出納崗位實(shí)訓(xùn)，出納崗位是大部分高職學(xué)生畢業(yè)后接觸的第一個(gè)崗位，是會計(jì)工作的開始。實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容可包括數(shù)字書寫訓(xùn)練、點(diǎn)鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練（識別原始憑證）、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)會計(jì)課程同時(shí)開展，有利于將枯燥的會計(jì)知識形象化，使其直觀易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在二年級學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的同時(shí)，增加以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力為核心的實(shí)訓(xùn)。對高職學(xué)生而言，部分較難的章節(jié)如長期股權(quán)投資、非貨幣換、或有負(fù)債等可以少學(xué)甚至不學(xué)，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。多年來的教學(xué)表明，純理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好，很多學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)得不好，并導(dǎo)致厭學(xué)。因此，財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)建議以實(shí)踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，再由教師歸納總結(jié)知識點(diǎn)。這一階段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細(xì)賬、總賬，能手工編制常用會計(jì)報(bào)表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時(shí)可開設(shè)會計(jì)電算化，同時(shí)具備手工記賬和電腦記賬的能力。
在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，開設(shè)手工賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)課程，對于會計(jì)人員，無論面臨怎樣的工作環(huán)境，手工賬務(wù)處理是基本功。要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、技能，有創(chuàng)造性地獨(dú)立完成會計(jì)工作，通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。可采用分崗式和混崗式兩種不同實(shí)訓(xùn)方式，使學(xué)生對企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作有綜合的認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)中掌握各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，每道流程中涉及的業(yè)務(wù)手續(xù)及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。
2.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材與考核制度
好的實(shí)訓(xùn)依賴于好的教材，市場上實(shí)訓(xùn)教材不少，但都大同小異，基本以工業(yè)企業(yè)為例，給出一個(gè)月的業(yè)務(wù)資料，由學(xué)生完成整個(gè)的賬務(wù)處理，但實(shí)際上學(xué)生的就業(yè)單位是多種多樣的，有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位等。另外，會計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂，而實(shí)訓(xùn)教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實(shí)訓(xùn)教材的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師及企業(yè)人員編制實(shí)訓(xùn)講義，滿足學(xué)生需求。
為了取得較好的實(shí)訓(xùn)效果，需要一個(gè)完善的考核機(jī)制，應(yīng)將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，以手工賬務(wù)處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬、編制報(bào)表和裝訂會計(jì)資料以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；結(jié)果考核可由教師將做賬內(nèi)容整理成題目，由學(xué)生抽題答辯，這保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的真實(shí)性。雙重考核避免了學(xué)生的投機(jī)取巧，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。另外，定期在學(xué)校舉辦會計(jì)技能比賽，如手工賬務(wù)處理、點(diǎn)鈔、會計(jì)電算化等，這都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.完善師資力量
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才，就必須有一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。會計(jì)專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師”型教師。
對那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、有“講師+會計(jì)師”證的“雙證”教師，鼓勵(lì)他們走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計(jì)，使他們及時(shí)了解會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，更好地服務(wù)于教學(xué)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計(jì)師等會計(jì)專業(yè)資格證書的，要鼓勵(lì)他們在完成科研和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，一方面利用業(yè)余時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐；另一方面參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實(shí)的“雙師”打下基礎(chǔ)。
學(xué)校也可從企業(yè)聘請有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會計(jì)師及以上職稱的高級財(cái)會人員對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，條件允許的話還可以外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實(shí)際的距離。師資力量的完善對學(xué)校實(shí)訓(xùn)水平的提升有很大的促進(jìn)作用。
4.完善會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
開展校企合作是最好的實(shí)訓(xùn)方式，但會計(jì)專業(yè)的特殊性使其校企合作很難開展，而且學(xué)生多單位少。學(xué)校可利用自身的關(guān)系，聯(lián)系并固定幾家企業(yè)、事務(wù)所為頂崗實(shí)習(xí)單位，每年把在學(xué)校技能比賽中成績比較突出的學(xué)生送去實(shí)習(xí)，既能使學(xué)生得到一定的工作經(jīng)驗(yàn)，也有利于其職業(yè)技能的進(jìn)一步提升，同時(shí)刺激學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)。
對于大多數(shù)沒有頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會的學(xué)生，也應(yīng)為其提供一個(gè)完善的模擬實(shí)訓(xùn)基地。這需要會計(jì)專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出一家虛擬工業(yè)企業(yè)，模擬企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)過程，開設(shè)生產(chǎn)車間、倉庫、銷售部、財(cái)務(wù)部、人事部等職能部門，每個(gè)部門由一定數(shù)量的學(xué)生組成并確保每位學(xué)生有自己的工作崗位和具體的工作內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。也可根據(jù)需要開設(shè)虛擬銀行、虛擬超市等，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的人力、物力和財(cái)力，需要學(xué)校的大力支持。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是高職學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。
高職財(cái)會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向，符合會計(jì)崗位技能要求，基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出真正滿足社會需求的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]孫莉.高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革研究[N].財(cái)會信報(bào)，2008.2.25
筆者作為混凝土結(jié)構(gòu)工程施工這門課程的講授人，在鋼筋施工實(shí)訓(xùn)室開展鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，大膽改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合平法圖集G101系列和鋼筋排布圖集G901系列的識圖能力，根據(jù)結(jié)構(gòu)施工圖編制鋼筋配料單的能力以及制作鋼筋模型的鋼筋放樣與檢查驗(yàn)收能力。最終根據(jù)學(xué)生考勤及提交的手算、電算鋼筋配料單和鋼筋實(shí)體模型成果，綜合評定學(xué)生鋼筋施工實(shí)訓(xùn)成績。經(jīng)過2007.2008兩個(gè)年級的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映興趣濃厚、實(shí)踐動手能力加強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)效益顯著。在2009年12月21日湖北省教育廳組織的省級示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中期檢查時(shí)，得到了專家組的好評，并相互交流了教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
案例：2007級建工3、4班的一組學(xué)生鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)；載體：院育賢閣結(jié)構(gòu)施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。
創(chuàng)新一:手算、電算(G101.CAC)相結(jié)合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費(fèi)下載）以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項(xiàng)目任務(wù)一基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板和其他零星構(gòu)件等基本構(gòu)件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結(jié)合規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集根據(jù)鋼筋下料長度計(jì)算公式完成下料。這是最原始的傳統(tǒng)方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎(chǔ)，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運(yùn)算速度和效率遠(yuǎn)不如軟件。
在掌握手算技能的基礎(chǔ)上，在國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)網(wǎng)(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學(xué)習(xí)版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標(biāo)圖集03G皿一1《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》和06G901-1《混凝土結(jié)構(gòu)施工鋼筋排布規(guī)則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準(zhǔn)確地完成鋼筋翻樣、優(yōu)化下料、原材料用量計(jì)算并根據(jù)鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優(yōu)化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實(shí)用表 單。應(yīng)用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節(jié)省鋼筋。經(jīng)過手算、電算結(jié)果比較分析，分析偏差，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。見表1為2007建工3、4班一組學(xué)生根據(jù)平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。
創(chuàng)新二：根據(jù)鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節(jié)約鋼材，降低成本(見圖1)
在《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程一鋼筋工程實(shí)訓(xùn)過程中，采取了如下的教學(xué)方法：
學(xué)生:2007級建工3、4班一組學(xué)生（0人）耗材:藍(lán)色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據(jù)院批準(zhǔn)的土木系耗材申報(bào)計(jì)劃，由土木系實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師岳文志老師采購）教學(xué)工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學(xué)過程:學(xué)生小組自主分工任務(wù)，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍(lán)色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗(yàn)收、評價(jià)。
教學(xué)目標(biāo):具備識讀結(jié)構(gòu)圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質(zhì)量檢查驗(yàn)收的能力;具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作的能力;具有認(rèn)真做事、細(xì)心做事的態(tài)度，體驗(yàn)鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質(zhì)量第一、安全第一，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的科學(xué)觀;在與同學(xué)、鋼筋工、老師的交流與評價(jià)的過程中，獲取反饋，改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。
通過這一創(chuàng)新的教學(xué)手段，筆者作了一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實(shí)體進(jìn)行施工教學(xué)，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計(jì)3824.92元左右(還不包括運(yùn)費(fèi)等費(fèi)用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個(gè)方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計(jì)270元左右，成本只相當(dāng)于前者的1/14左右，一根梁節(jié)約成本3554.92元，如按一個(gè)教學(xué)班2007建工3、4班學(xué)生共計(jì)70人計(jì)算，分7個(gè)小組，共節(jié)約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生共4個(gè)教學(xué)班計(jì)算，一個(gè)鋼筋工程施工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共節(jié)約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經(jīng)濟(jì)效益相當(dāng)可觀。經(jīng)濟(jì)比較分析。
具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具表2:兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具經(jīng)濟(jì)比較分析
結(jié)語
回顧總結(jié)這段鋼筋模型制作教學(xué)改革的歷程，收獲頗多。一方面學(xué)生在單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，從而為日后的綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生走出校門面對市場才會更有競爭力。
另一方面，根據(jù)《教育部、建設(shè)部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》(教職成[2004]15號）的文件精神，建筑工程技術(shù)人才列為教育部、建設(shè)部實(shí)施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的對象[3。作為省級示范專業(yè)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2007年、2008年先后被批準(zhǔn)建設(shè)省級、國家級建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。中央財(cái)政立項(xiàng)將資助投入設(shè)備經(jīng)費(fèi)150萬元，目前正處于建設(shè)過程中。如何用最少的錢辦好事，讓學(xué)生既鍛煉了實(shí)踐動手能力，又節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。
1重視基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，積極探索教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方式的改革.摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，注重采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，采取循序漸進(jìn)、深入淺出的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)［5］.數(shù)控課程一般分成6大教學(xué)模塊，包括數(shù)控原理及系統(tǒng)、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車削仿真加工、數(shù)控銑削仿真加工、加工中心仿真加工、數(shù)控電火花線切割仿真加工與其它特種加工技術(shù)、仿真模擬數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修綜合實(shí)訓(xùn)［6］.課程內(nèi)容比較豐富，相應(yīng)地對教學(xué)手段的要求也比較高.在課堂教學(xué)手段方面，注重多媒體教學(xué)的輔助作用.如在講解機(jī)床結(jié)構(gòu)和刀具選擇的內(nèi)容時(shí)，用三維動畫和實(shí)物模型能夠較形象地介紹抽象的內(nèi)容［5］；講解機(jī)床工作原理時(shí)，用動畫模擬配合現(xiàn)場零件加工演變圖片能增加課堂的趣味性，加深印象.在涉及到某些常見金屬材料的加工時(shí)，可以多插入一些圖片，加深學(xué)生對該性能材料的感性認(rèn)識，并配合刀具實(shí)物進(jìn)行講解不同的加工工藝應(yīng)該選擇什么樣的刀具.具體以某些現(xiàn)場的產(chǎn)品為例，比較不同的加工方法的區(qū)別和聯(lián)系.產(chǎn)品加工方法的選擇涉及到產(chǎn)品的加工質(zhì)量、加工效率和加工成本，是一個(gè)合格生產(chǎn)管理者的必備知識，使學(xué)生明白數(shù)控加工不僅僅是加工出一個(gè)產(chǎn)品，更要從企業(yè)角度出發(fā)，如何在保證質(zhì)量和效率基礎(chǔ)上提高加工的經(jīng)濟(jì)性，使三者統(tǒng)一.充分發(fā)揮多媒體輔助優(yōu)點(diǎn)，不能把多媒體簡單地作為翻頁器，重點(diǎn)內(nèi)容都要標(biāo)注出來，事先把課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對上課內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中能夠積極參與進(jìn)來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果.除了常規(guī)課堂面授和實(shí)訓(xùn)外，上機(jī)仿真手段也必不可少.實(shí)踐證明，在篇章內(nèi)容講解完后，穿插上機(jī)仿真練習(xí)可以加強(qiáng)對課堂理論知識的鞏固.在計(jì)算機(jī)平臺上，目前主流是CAD/CAM軟件.要求學(xué)生至少掌握CATIA、POWMILL、PROE、UG、CIMATRON、CAXA和MASTERCAM等三維軟件中的一種.在CAD上進(jìn)行零件建模，利用CAM模塊自動生成刀具軌跡并在線仿真，最后生成NC代碼，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行手工編程，并進(jìn)行自動編程和手工編程的比較，分析兩者優(yōu)劣.此仿真實(shí)踐教學(xué)過程既體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動手操作的能力,是提高應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效嘗試［6］.此外，課堂內(nèi)容還包含指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱資料，豐富課外知識，要求在大作業(yè)總結(jié)報(bào)告上體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容.鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加入數(shù)控加工QQ群或知名的數(shù)控加工網(wǎng)站如“中國模具視頻網(wǎng)”等，學(xué)會利用優(yōu)秀的工程師們和豐富的論壇知識提供的常規(guī)教學(xué)外的巨大資源.
2考核方式的改革
考核方式的改革主要改變以往由期末試卷得分決定成績的方式，將學(xué)生總成績分三大部分，包括期末卷面成績、實(shí)訓(xùn)成績和大作業(yè)成績.該考核方式更強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力.其中期末成績主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握水平；實(shí)訓(xùn)成績是考核學(xué)生的常規(guī)實(shí)踐水平；大作業(yè)考核是在前兩者結(jié)合基礎(chǔ)上考察學(xué)生綜合能力，教師對學(xué)生作品的質(zhì)量進(jìn)行檢測，對學(xué)生的整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行分析評價(jià)，指出存在的問題.學(xué)生將針對存在的問題，通過老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流討論得以解決，達(dá)到對知識的進(jìn)一步掌握.最后，學(xué)生結(jié)合具體的加工對象，加工過程的情境，對數(shù)控加工大作業(yè)的設(shè)計(jì)、加工工作進(jìn)行總結(jié)，撰寫任務(wù)總結(jié)報(bào)告，對在完成大作業(yè)任務(wù)中所用到的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以便深層次地理解和掌握，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)對知識死記硬背的狀況［7］.
3結(jié)語
傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)模式是單一的工作順序過程，存在許多不足.而我們探討的教學(xué)模式是一個(gè)良性的循環(huán)過程，學(xué)生們課堂上所學(xué)的內(nèi)容，通過大作業(yè)任務(wù)實(shí)施得以檢驗(yàn)，在課堂上遇到的問題，可在實(shí)踐中一一解決；而實(shí)踐中遇到的基礎(chǔ)知識問題，會促使學(xué)生回到書本中尋找理論根源，使抽象的理論知識具體化.《數(shù)控技術(shù)》這門課程的教學(xué)及其改革是一項(xiàng)長期的、不斷創(chuàng)新的過程，在平時(shí)的教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)大綱，以市場發(fā)展的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷改革［5］，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造的數(shù)控人才.
作者：黃啟鋒 郭麗花 單位：龍巖學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 工作過程 工作任務(wù) 仿真實(shí)訓(xùn)
各高職院校均把會計(jì)電算化作為財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的主干課程,但在目前實(shí)際的教學(xué)過程中,還存在很多問題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會計(jì)電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會計(jì)電算化教學(xué)與會計(jì)電算化應(yīng)用之間的距離,實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過渡,成為會計(jì)電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會,以用友財(cái)務(wù)軟件為例,就會計(jì)電算化教學(xué)中易忽視的幾個(gè)問題做粗淺的分析與探討。
一、忽略了財(cái)務(wù)軟件啟用日期對業(yè)務(wù)處理的影響
我們知道,企業(yè)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù),第一次啟用時(shí)須將手工賬各個(gè)賬戶的期初余額錄入計(jì)算機(jī)。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財(cái)務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時(shí)除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計(jì)借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動計(jì)算年初余額。如不輸入累計(jì)發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計(jì)算會計(jì)報(bào)表時(shí)就會出現(xiàn)2個(gè)錯(cuò)誤:首先資產(chǎn)負(fù)債表中C列、G列計(jì)算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤表中本年累計(jì)數(shù)按照系統(tǒng)默認(rèn)的公式計(jì)算的結(jié)果也是錯(cuò)誤的,這是企業(yè)在啟用財(cái)務(wù)軟件時(shí)必須注意的一個(gè)問題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計(jì)數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計(jì)算生成正確的會計(jì)報(bào)表。
以上問題是教學(xué)過程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會計(jì)電算化工作過程對比設(shè)計(jì)年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識年中啟用賬套的相關(guān)問題,熟練操作財(cái)務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算,縮短會計(jì)電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會計(jì)電算化崗位工作。
二、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能
高職院校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級財(cái)會人員、主管會計(jì)、財(cái)務(wù)主管、內(nèi)部審計(jì)人員及會計(jì)師事務(wù)所財(cái)會人員等。學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立操作用友、金蝶等商品化財(cái)務(wù)軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計(jì)報(bào)表計(jì)算;能獨(dú)立解決財(cái)務(wù)軟件操作過程中遇到的問題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會計(jì)電算化實(shí)施計(jì)劃,建立會計(jì)信息化系統(tǒng)并調(diào)試。
會計(jì)電算化教學(xué)過程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計(jì)報(bào)表計(jì)算等單項(xiàng)工作任務(wù);綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件,首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計(jì)算會計(jì)報(bào)表整個(gè)工作過程。通過兩種實(shí)訓(xùn)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識,進(jìn)一步提高職業(yè)技能。
在以上單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對性地模擬實(shí)際工作過程、工作崗位進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。以企業(yè)實(shí)際工作過程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財(cái)務(wù)部,分崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),聘請企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)崗位職責(zé)與崗位分工,切實(shí)感受真實(shí)工作過程,體驗(yàn)不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計(jì)、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財(cái)務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會計(jì)完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報(bào)表等工作,整個(gè)過程和實(shí)際工作完全無縫對接,實(shí)現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
