時間：2022-11-06 03:20:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國初中地理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理 地理知識 學習地理
入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經驗出發，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結成幾個方面，希望能夠對讀者的地理學習起到一些有益的作用。
一、注重地理興趣的培養
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、做好課前預習以及課后復習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節，在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、注重知識點之間的融會貫通
高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。
四、地理學習必須重視圖文結合
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。
五、理清地理知識的網絡，建立知識框架
一、轉變學生對地理課的認識
地理在初中階段，中考不作要求，學校不重視，老師上課只是把大概內容一講，學生在書上一畫，學生把它當副課看待，認為地理學習，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學生、明確地理的學習是為將來走上社會和升入高等院校深造奠定基礎。
二、調查學生初中地理學習情況
在上高中地理第一節課，對學生初中地理學習情況進行書面調查。認真閱讀調查結果，了解學生對初中地理知識的掌握情況。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。只有了解了學生的情況，才能在今后的教學中有的放矢。
三、認真研讀初、高中課程標準
初中階段課程的設計思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，“內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理”。高中階段課程不再全面學習區域地理，“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。只有認真學習初、高中教材和課程標準，才能了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，根據學生調查結果，并結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。
四、教學過程的銜接
初中階段，基礎知識點比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，很少談及知識之間的聯系，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中以后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以讓學生帶上初中教材，并在課前預習，在初中知識點的復習中引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區域地理環境和人類活動”部分，涉及到初中區域地理（中國地理）中的中國政區（中國在地圖位置，主要鄰國及領土組成；中國省級行政區劃名稱、簡稱及在地圖上位置）；中國地形（五種基本地形及特征，中國地勢特征，我國主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區域差異（我國四大地理單元概況，我國南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識點，學生在預習和復習的前提下去學習，就會感到得心應手，增強了學習的興趣和信心。
五、學習方法的銜接
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。
一、地理核心素養的內涵與構成
地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。
依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現
地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑
地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。
1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。
比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
【關鍵詞】初中地理教學 教育教學過程 啟發式教學法 學習主體 學生自主能力 教學法心得 初中地理知識
課程改革明確提出在教學中發揮學生的主體作用，這就要求初中地理教師在初中地理教育教學過程中，必須采取能夠適合改革進程發展方向的教學方式。在地理教學過程中嘗試了各種各樣的教學方法后，我發現最符合新一輪課程改革的要求的是以認識論為基礎的啟發式教學法。啟發式教學法教學過程中的特點在于將學生作為學習的主體，教師主要負責啟發并引導學生主動吸收知識，進而培養學生自主學習能力，達到教授學生學科知識并提升學生智能的雙重目的。
想要正確運用啟發式教學法就要求初中地理教師必須做好足夠的備課工作，才能更好的為學生講授知識。首先，教師需要對整套初中地理教材有宏觀的認識和較為具體的了解，能夠從大量的教材內容中找到必要的知識點，確定課堂教學中的重點難點，制定出相應的教學計劃，只有在此基礎上，運用啟發式教學法才能真正做到高效有用。在課堂教學的過程中，就要按照自己的教學計劃，將教材知識有所取舍，將知識點按照重要與否進行有效篩選，將每個單元、每個章節的重點進行梳理，在課堂教學過程中突出初中地理知識的重點，這樣才能準備的把啟發點指向初中地理課本的重點，幫助學生更好的學習地理知識。
合理設計教學問題，從而啟發學生進行相應的思考是啟發式教學的關鍵所在。啟發式教學需要教師做到幫助學生進行空間想象，開拓學生的思維，在已有的知識和能力的基礎上得到一定的提高。在初中地理的教學過程中，應當按照循序漸進的過程，從已知的內容引導學生接受新的未知的過程，從具象化的知識轉向抽象畫的內容，引導學生思考程度的加深，有效將教學內容由簡單易懂的知識轉向深奧復雜的更高層次的知識。而這種啟發式教學的重點就在于設計合理的問題，必須設計出能夠有效引導和成功啟發學生進行初中地理知識深入思考的相關問題，幫助學生對于初中地理知識認知結構的形成。因勢利導啟發學生對于初中地理知識的有效思考，提高學生的自主學習能力，最終達到初中地理教學的最佳效果。在每堂課上課之前的導語中插入一些具有啟迪性的問題將會有效激發學生的學習積極性。
除了教學前的準備、課堂教學過程中的設計問題，課后對于學生領悟課堂知識多少的檢查也是很重要的。要想真正達到初中地理教學的目的，必須加強對學生課后的監督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是剛剛從相對輕松的小學生活進入初中的學生，如果教師不能真正將檢查落到實地，學生很容易出現僥幸心理，也就無法達到初中地理教學的目的。通過隨堂提問、隨堂考試、課后作業、月考和學期考試的方式能夠幫助教師掌握學生學習的真實情況，便于在之后的教學過程中加以糾正，適當的調整教學方法，幫助學生更好的接受初中地理知識，提高初中地理的考試成績，也有利于學生形成相對自覺的學習習慣。在課后監督中很重要的是要幫助學生從錯誤中尋找啟發點，引導學生在糾正錯誤觀念的同時，有效啟發地理思維能力，有利于教師對學生的知識結構進行糾正。
當然，適當的獎懲措施也是啟發式教學法重要的組成部分。在初中地理教育過程中，教師應該及時對學生的表現進行評價，同時對于表現突出的學生可以進行物質獎勵。這樣的措施肯定會對學生產生督促作用，在獎懲過程中，要注意以獎為主，懲罰為輔。獎勵和表揚能夠幫助學生喜歡上初中地理，增加學生學習初中地理知識的信心，產生一系列積極的影響。如果獎、懲的次序顛倒，就會打擊學生的學習積極性，甚至產生厭學心理，造成難以彌補的后果。不過，適當的懲罰措施還是非常必要的，只有獎勵沒有懲罰將不利于學生在初中地理學習過程中取得更大的進步。
從課前備課尋找教學重點，到課堂教學過程合理設計問題啟發學生，再到課后對學生的監督和獎懲措施，這是我在初中地理教學中運用啟發式教學法的心得，只有通過這樣的步驟進行啟發式教學法，才能保證初中地理教學達到令人滿意的教學效果。
參考文獻
[1]姚秀元，《“啟發式導學法”在義務教育初中地理教學中的運用》，《中學地理教學參考》，1994年05期
[2]周麗萍，計惠民，田淑芬，《在教學中運用啟發式教學法的體會》，《當代護理》，1997年08期
關鍵詞：圖像教學；初中地理；教學效果
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0069-02
圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學進行分析，首先分析了圖像教學的好處，然后提出幾點具體的圖像教學方案。
一、初中地理教學中采用圖像教學的好處
1.能夠促進學生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。
2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性的教學容易引起學生厭倦，而運用圖像進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的圖像，有助于學生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。
3.可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。
二、初中地理圖像教學的方法分析
1.通過運用地理圖像巧設教學情境，激發學生的興趣。初中地理教學中，文字和圖像相結合教學是地理課程教學的基礎，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過設計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關圖像，可以準備一些氣候分布圖，也可以準備一些人們穿著各個季節衣服的圖像，讓學生區分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發學生的學習熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關知識傳授給學生，這樣學生更容易接受。
2.設計動態模擬圖像生動展現教學內容。初中地理學科中，一些內容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術進行動態圖像模擬，將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，培養學生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節的時候，學生不容易了解季風方面的知識，這時教師就可以結合氣壓進行內容講解，教師可以依次制作這樣的動態等壓線分布圖：大陸地表性質均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導致風的形成，然后引出季風，這樣學生就更容易理解知識。
3.加強實踐活動的比重，增加學生的圖像運用能力。傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在初中地理課堂教學中，為了提高學生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養學生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學生分成幾個小組，讓學生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務。任務是根據自己對路線的記錄繪制地圖，設計一張自己的行程圖，這樣學生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學習的樂趣。
三、結束語
在初中地理教學中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。圖像情景教學法、比賽法、動態模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學方法，在運用的同時教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的教學方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學的效率。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理 微視頻 翻轉課堂
隨著信息化技術的高度發展，微視頻作為一種重要的教學手段，逐步走進了初中的地理課堂，以其獨特的功能使地理課堂得到了有效的“翻轉”。本文筆者從長期從事初中地理教學的實踐經驗出發，就地理課堂中使用微視頻使課程有機串聯建構完整的知識體系，可以利用微視頻再加以言簡意賅旁白直擊課程內容重點，利用微視頻聯系生活引導學生對地理知識應用三方面入手，介紹一下自己的初中課堂中應用微視頻的心得和體會，以供廣大教職員工參考和借鑒。
一、有機串聯，建構體系
在初中地理課本中，每一個節的課程內容中都零散的，只是整體知識的一個部分，也就是所謂的“滄海一粟”，不能形成一個整體的知識體系。而微視頻可以通過圖文并茂、及時演示的功能形式，將初中地理課本整章內容進行有機的串聯，形成一個完整的知識體系，以利于初中的中學生們學習、掌握以及記憶。
比如，我的講解初中地理人教版初一課程《地球和地圖》一章內容時，我先讓學生們自主學習了人類對地球形狀的認識過程、地球大小、地球儀的作用、經緯線的特點、經緯度的劃分和經緯網的用途以及地球的運動方式和產生的地理現象等等相關內容。在學生自主學習完成后，為了讓學生對課程內容有效掌握，我又針對性的對學生進行提問，發現學生對知識雖然有了一定的理解，但無法形成整體的知識體系，在一個知識點和另一個知識點的聯系上，仍就一頭霧水。于是，我就以思維導圖的形式制作了微視頻，以地球和地圖為核心，以地球和地球儀、地球的運動、地圖的閱讀、地形圖的判讀為四條支線，進行了本章基礎知識大梳理，使該章內客進行了有機的串聯，使地球和地圖所有課程內容形成了體系，使學生更容易理解和掌握。
@種通過微視頻，將零散的章節知識進行有機串聯，將所有課程內容形成一個知識體系，使學生對知識結構有了一個總體概念，促進了學生對相應知識內容的理解，一定程度上可以有效地加強初中學生對地理知識的記憶，從而在不知不覺中完成初中地理新課標要求的教學目標。
二、言簡意賅，直擊重點
在初中地理教學過程中，對于一些涉及到地理常識性的概念，由于現在的獨生子女生活經驗困乏，即使再多的語言進行講解，學生們并不能完全理解。如果在這個時候，針對重難點制作微視頻，通過視頻演示功能再配以言簡意駭的旁白，這些地理常識性的概念也就能很快說明問題了。
比如，我在給學生講解初中地理《經緯線》內容時，經過引導學生自學后，我又給出學生們進行認真講解經線和緯線的概念。但是這種情況下，居然還是有學生提出：老師，我們在地球什么地方能夠找到經線呢？雖然問題可笑，但是表明學生并沒有真正理解經緯線的概念。于是，我分別制作了《緯線和緯度》、《經線和經度》微視頻并配備了課程內容濃縮了的簡單解釋，讓學生對課程內容進行知識“翻轉”。經過“翻轉”，學生真正明白了經緯線的作用，懂得了地球儀上的點和線在實際生活中并不是真實存在的，只是人們為了方便研究地球儀人為劃分的。
微視頻在講解地理重難點的時候，可以形象直觀的描述事物，如果再加以教師簡單又有針對性的的旁白解釋，學生們對知識點的理解就更加容易了，因此，這種方法是很實用有效的，很值得廣大教職員工提倡和借鑒。
三、聯系生活，引導方向
在初中地理課程中，一些課程內容與生活實際是相聯系的，比如，月圓月缺、四季更替、白天黑夜、人口與人種、發展與合作等課程內容是與現實生活密切相關的。這些課程內容只有與實際生活相聯系相結合，才能對學生起到很好的指導意義，對今后的生活生活和學習指明方向。
比如，我在給學生講解人教版初中地理《發展與合作》一節內容時，針對首先發達國家和發展中國家分布、發展水平差異、國際經濟合作進行了表格化對比，又通過制作微視頻對區別進行了展示，并且明確我們中國進行的定位也是發展中國家。然后讓學生進行自主思考，發展中國家和發達國家通過國際經濟合作，是否可以很快消除之間的差距？以及讓學生自主探索身邊國際經濟合作的典型事例？學生們通過查資料，找例子，認識到發展中國家與發達國家通過國際經濟合好，雙方都有好處，但是利潤的分配往往掌握在掌握資金、技術、人才、信息等的發達國家，因此，由于利用分配的差異，發展中國家和發達國家的差距在短時間內不會消除。身邊國際經濟合作的典型事例有很多，“可口可樂”就是跨國公司進行國際分工協作來生產銷售的典型代表。
綜上所述，在初中地理課堂教學過程，廣泛而有效的利用微視頻圖文并茂、音聲色于一體的強大演示功能進行教學，可以使初中學生們對地理知識進行多次有效的“翻轉”，一方面利于激發學生的地理知識學習積極性，另一方面也便于學生的對課程內容理解和記憶，使地理課堂教學不斷走向高效。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區的地形特點、行政區劃及其他地理信息。“以圖導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應用能力，并培養學生良好的地理學科素養。在此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學模式來優化初中地理教學。
一、以圖導課，激發學生的學習興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環境等都在為成績服務，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果。可以說，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區”時，筆者將北方地區所轄的東北三省、黃土高原及北京等區域的自然風光、氣候地形等相關圖片制作成PPT，用以引入本節課的內容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節課中，我們將一起學習、探討北方地區的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發，學習氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區氣候”的內容前，利用多媒體將北方地區所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續教學奠定了良好的基礎。
二、趣味填圖，培養學生的地理空間感
初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結合學生的認知能力水平與教學內容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養良好的地理思維。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區”第四節《祖國的神圣領土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向導的身份向大家介紹該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。
三、引導識圖，培養學生的自主學習能力
在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養其自主學習地理知識的能力。
例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區、山林地區及平原地區的城市村落分布地圖進行分析、總結，并針對土地利用現狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區適宜耕地”的統一認識。此外，筆者還利用相關視頻資料幫助學生從不同側面了解土地利用問題。這樣教學，實現了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養了學生的自主學習能力。
【關鍵字】圖像法；初中地理；地理教學
地理是一門邏輯性很強的學科，只有抽象思維能力較強的同學才能駕馭地理這門學科，但是如果在教學中合理地應用圖像，枯燥的課堂將會因此變得生動有趣了，即使能力一般的學生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學生們加深地理知識的記憶，還對培養學生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。
一、借助圖像運用導學法進行地理教學
在教學過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動形象，也可加深學生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現在的進行對比，接著，讓學生們找出之間的不同并加以分析造成這個問題的原因，同時再讓學生們分組討論，交流解決這個問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學生們可以通過哪幾個方面來治理黃河，當然，如果學生們的答案足夠合理，也可以在分析學生們答案的基礎之上再進行補充與指導。
二、合理利用地圖進行地理教學
地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學家就說過，要想學好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學實在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學過程中，由于這部分的知識相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點，讓教學變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學生們分成幾個小組，每個小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務是讓學生找一條關鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯系，這樣這些基礎的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學生們自然而然地也就會知道從黑海抵達地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導學生們由五海三洲轉變到豐富石油資源上，這時候，可以指導學生們從石油在西亞的分布圖上發現這些地方分別是屬于哪個國家的，那么學生們則會順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來進行教學，讓地理課變得有目的有計劃，在學生們在自主探索理論知識的同時發現地理學的趣味所在，這充分展現出了圖像法的優勢。
三、將枯燥乏味的文字轉化為圖像學習地理
（一）將靜態圖變為動態圖
利用綱要信號圖進行地理教學，不僅可以讓學生們對地理知識一目了然，還可以讓教學者教學變得更加輕松，提高了教學效率。地理很多現象都是變化的，那么課本上的靜態插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學者們在教學過程中要適時地將課本中的靜態圖轉變為動態圖，讓學生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學習的效率也會更高。將靜態圖變為動態圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態圖以動態圖的形式播放給學生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識也會在學生們的腦海中形象生動起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進行地理教學，這個方法的好處在于學生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進來。在此，筆者舉一個案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個知識點的時候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個主題系列圖片。每個系列圖片中包含亞歐不同地區在同一季節的圖片。學生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風光。通過這種動態的圖片展示可以讓學生快速地記憶亞歐地區的氣候特征。
（二）在原圖的基礎上加以輔助以化難為易
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎之上，再加以輔助教學，以化解課本中的疑點難點問題。例如，在講解中國的地形的時候，教師想要讓學生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個部分，逐步展示。這樣學生發現中部地區比西部地區低，東部地區又比中部地區低。這個圖片所想展示的內容就很容易被學生記住了。
（三）緊扣教材，化簡原圖
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會讓學生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識點。因此，教師們在教學的過程中就要適當地變換原圖，將復雜的原圖加以化簡，讓知識點更加清晰明了。例如，在教學生們如何看等溫線的時候，課本上的插圖是直接畫出各個地方以及各個樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數值、曲直以及凸進方向這三方面對知識點加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學生們也更容易掌握和記憶知識點。
四、結語
總而言之，在初中地理教學中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學生記憶負擔，同時培養學生們在讀圖方面的能力，還能促進更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學過程中一定要合理利用圖像來輔助教學，充分發揮圖像法的作用。
參考文獻
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關鍵詞：初中地理 有效教學 技巧
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0064-01
一、培養學習主動性是基礎
很多學生認為初中地理不是要考的科目，在學習地理知識的時候，處于被動接受的狀態，不利于高效課堂的建立。
1.地理教師要善于運用各種有效的教學手段，改進教學方法，調動學生學習地理知識的積極性，激發他們學習地理知識的熱情。以此提高地理教學的質量和學生學習地理知識的效率。
2.合理分組進行地理知識的記憶，激發學生學習的主動性。例如我們在學習《世界煤鐵分布》一節的時候，如果學生能夠將鐵礦儲量豐富的俄羅斯、巴西、中國、澳大利亞、印度、加拿大、美國等七國的名稱有效地記住，可以提高知識點的記憶效率。因此，在記憶時，我們可以將七國的名稱分成兩組進行速記，讓學生只記前一個字（即：①俄巴中澳②印加美）。這樣，學生們也能在短時間內將這個小知識點記準記牢。運用此種教學方式，充分激發了學生學習地理的興趣，取得了良好的教學效果。
二、有效的提問是關鍵
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。讓學生在問題的探究過程中能夠有所思有所獲。
1.教師在設計問題的時候要嚴密。地理教學中，我們在設計問題的時候要考慮到此問題具有的價值和意義，提出的問題要能為教學目標和教學內容服務。例如我們在探討《氣溫的日變化》一節的教學中，可以這樣進行設問：（1）一天中，地面的最高溫度出現在什么時候，為什么？（2）一天中，氣溫最高出現在什么時候，這又是什么原因造成的？通過設計這兩個問題，幫助學生形成正確的認識，接下來的“太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度”等幾種關系以及“儲熱效應”的一些問題就可以迎刃而解了。這樣既能培養學生的思維能力，促進學生思維的發展，又有效地發展了學生分析、解決實際問題的能力。
2.在地理教學中要注意設疑，培養思維能力，調動學生的學習興趣。例如我們在學習《時區和日界線》相關的知識點時，地理教師可以這樣進行設置懸念：麥哲倫的船隊完成環球航行后，回到西班牙時驚奇地發現，航海日記上寫著的這一天明明是1622年9月6日，但是回到西班牙后的日歷卻是1622年9月7日，同學們，你們知道這是什么原因嗎？假如船隊當時是由西向東航行的話，環球一周后再回到出發點時，航海日記上的日期與當地的日期又有什么區別？為什么？通過設置這樣的懸念，可以激發學生學習的興趣和好奇心，同時對于開發學生的創造性思維也是大有好處的。此外，地理教師可以將學生探究問題的心態轉移到新知識的學習中，讓他們用新知識將這個懸念打開。此外，還可以進行適度的擴展，讓學生在原有知識的基礎上得到更高的發展，有效地提高學生分析問題與解決問題的能力。
三、課堂教學中，要重視地圖的功能
1.指導學生能夠有效地進行地圖閱讀學習。在知識講解的過程中，教師應該讓學生進行耐心細致的、有步驟地閱讀地圖，在閱讀的過程中獲取有效的信息。例如我們在探討《世界的氣候》這一節地理圖像的時候，教師可以指導學生在氣候分布圖上仔細觀察并且有效地指出世界主要的幾種氣候類型;對這些主要的氣候類型的具體特征和分布的規律做簡單的說明。這樣能夠使學生在自主讀圖的過程中，進行強化地理知識的記憶。此外，對于比較復雜而且難以掌握的地中海氣候的一些特點和分布規律，教師可以鼓勵學生通過發現問題，逐步培養他們解決地理問題的能力。
2.運用地圖鞏固新知識。例如我們在學習《中國的地形》時，地理教師在介紹中國的山脈、盆地、高原、丘陵以及平原后，可以在黑板上繪制一幅中國的輪廓圖，并且和學生一起用不同顏色的粉筆把相關的信息填到相應的位置上，讓學生記憶起來一目了然，提高教學效率。
初中地理課堂教學要想提高有效性，需要地理教師有明確的教學目標，在課堂教學中進行精心的準備，找到適合教學內容的方法，合理設計教學策略，從學生的實際出發，因材施教，引導學生開展探究性學習善于激發學生學習地理知識的興趣，讓學生學有所得。
參考文獻：
關鍵詞：數字資源整合；信息技術融合；地理知識表達；“中圖e學堂”APP
中國地圖出版社的“中圖e學堂”APP，是一款基于新興信息技術和豐富的數字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數字產品，免費供廣大師生于課堂內外的教和學使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術，能夠有效輔助地理課堂教學。
一、基于數字資源整合的資源建設
“中圖e學堂”的研發，依托于中國地圖出版社同步建設的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動畫庫、矢量圖形庫、習題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導下，按照“紙電聯動”的教材建設新要求，以課程標準和中圖版教材為基礎，圍繞教學中的重點、難點和疑點進行建設，提供以知識點為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學視頻、實踐活動視頻、專題視頻、動畫、課件、習題等多類型的數字資源。“中圖e學堂”從全媒體資源庫中選取資源時，不僅重點考慮地理的學科特點，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學生地理核心素養。
1.注重地理基礎知識，提供多維度的數字資源
示例：知識點“板塊構造學說”
數字資源（如圖1）
表1列出了各個資源所包含的內容點。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學設計提供參考，也可以幫助學生學習鞏固所學內容；其它資源則分別針對更加細化的知識點，為教師的教學和學生的學習提供多維度的教學素材與案例素材。
2.注重教學重難點，運用新興技術突破紙質教材局限性
示例：新新技術運用于地理課堂（如圖2）
新興信息技術在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統紙質教材無法比擬的優勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學效果。
3. 注重實踐能力培養，充實活動指導資源
示例：實踐活動――“繪制教室平面圖”
一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實際地理事物？相關知識點比較抽象，難度較大，只有讓學生親自動手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實踐活動（如圖3），是因為教室作為學生的學習環境，與其實際生活密切相關；教室的范圍較小，方便學生實地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學科要求學生掌握的一項基本技能，對于剛剛升入初中的學生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養他們的繪圖能力，再合適不過了。
4.注重綜合思維強化，選取綜合教學案例
綜合思維能夠幫助學生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現象，從而較全面地觀察、分析和認識地理環境特點，辯證看待地理問題。
示例：“專題――懸河及其危害與防治”
懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級上冊第三章第四節“黃河”小標題下設置了“‘地上河’的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強，教師可以將其作為一個教學小專題來培養學生的綜合分析能力。可以針對專題視頻進行如下設問：懸河如果決堤，哪些區域有可能受到影響？懸河為什么會影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？
5.升華思想教育，傳遞正能量
示例：“香港、澳門政權交接儀式”音樂視頻
在學習“行政區劃”相關內容時，這些資源相比傳統的文字材料，更能喚起學生的愛國情感，激發民族自尊、民族自信。
6.注重學習興趣激發，增添創新交互資源
示例：交互小游戲“民族換裝”
“民族換裝”交互游戲共設置了6個民族的服飾，學生可以根據個人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數民族的服飾特點及如何適應自然環境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。
二、新興信息技術與地理教學的融合
數字環境下地理教學應考慮到學生的空間認知能力。學生在學習空間性強的相關知識時，往往需要生動、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結構的資源支撐，才能激發學生學習興趣。
在傳統的地理教學中，教學內容由于不能看到地理事物的運動變化，導致學生難于理解一些抽象的地理知識。利用新興信息技術對教學內容進行動態模擬，可使教學對象由靜態變為動態，由平面變為立體，由抽象變為具象，化難為易，激發學生興趣。學生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現教師主導、學生主體的教育理念，使教與學成為有機的整體。
“中圖e學堂”通過深入研究新興技術和新媒體表現方式，積極運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、三維動畫（3D）、平面動畫（2D）、3S等技術，以虛擬現實呈現、三維立體展示、動漫交互、地理游戲等形式充分體現數字資源強大的教學功能，用手機或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質教材的每個頁面，相關知識點的配套多媒體資源就呈現在屏幕上，把教師難以表述的教學內容形象化、直觀化和趣味化，讓學生容易理解（如圖4）。新興信息技術的運用保證了教學內容與表現形式的有機統一，形式更具創新、內容更加豐富，使教學資源更具觀賞性和感染力。
三、“中圖e學堂”APP的教學應用
“中圖e學堂”APP（圖5）為學習者創造了多種學習環境，使有意義的學習活動不再局限于學校課堂之中，而是擴展到家庭、圖書館，甚至上下學的路途之中。教師和學生可以根據需要選擇使用產品的數字資源。由于本款產品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學模式和學習模式，主要體現在以下方面。
翻轉課堂――資源品質高，方便學生自主學習。將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學”轉變為“先學后教”，有助于培養學生自學能力。
探究式教學――可提供多角度、多層次的數字探究素材，有助于培養學生探究能力。
教師課前備課――可供選擇的素材豐富，且針對性強，節省備課時間，減輕教師負擔。
學生自學拓展――可提供科學、成體系的資源，有助于構建和拓展學生的知識體系。
學生課前預習――生動、趣味十足的數字資源，有助于激發學生對于課堂內容的濃厚興趣。
【關鍵詞】繪圖法 口訣法 奇特聯想 列舉要點 抓住特征
初中地理諸多知識的識記，一直都是讓老師和學生深感頭疼的問題。看起來不少學生在上課時似乎明明白白，可過了兩三天后，大多學生都變得糊里糊涂。此是為什么呢？可以如此說，不少學生在目前主要把它視為副科，自身缺乏足夠的重視外，對所學過的地理知識始終沒有一套完善而行之有效的記憶方法是主要原因。那么我們要想提高地理知識的記憶效果，除了杜絕“放羊式”教學外，應從素質教育角度出發，讓學生找尋到最好的記憶法來不斷加深自己對地理知識的理解、認識。在此，為了能讓學生找得到最佳的記憶方法，筆者介紹幾年所探討的幾點記憶法，供大家參考。
一、繪圖幫助記憶法
這是由地理學科自身的特點決定的。因為地理知識大多從地圖來再回到地圖去。凡能夠在地圖上標記的都應該結合好地圖來加強記憶。其強化過程主要可分為讀圖、臨圖和背圖等幾個步驟。讀圖即在教師指導下，先分析地圖并把有關的地理知識附在地圖上；臨圖即是學生不看原圖能畫出簡單草圖并能指明其中要求識記的內容。只要你能將相關內容融合于一圖，便能受到事半功倍的奇效。這里，關鍵在于一個“勤”字，只要學生肯動手，定能把關鍵性知識點記住清楚。
二、編口訣記憶法
教師在教學中，不妨可把沒有節奏和韻律的地理材料編成口訣，使之句式整齊，瑯瑯上口，便于記憶。比如中國的十五個陸上鄰國可編為“北靠蒙俄東朝韓，西臨哈吉塔斯坦阿……”也可讓學生把我國56個少數民族自編成口訣以加強記憶。
三、奇特怪異聯想法
即把主要識記內容通過奇特聯想后，將之串聯在一起加強記憶。此方法的要訣在于先讓學生自己去聯想，這樣做能達到訓練學生的想象力和創新思維的能力的目的。比如，讓學生把我國的海港城市聯想為“大連市凝（寧）著青煙，廣廈插在溫山（汕）間……”于是學生就容易記住大連、青島、煙臺等等港口了。
四、列舉要點記憶法
如先把我國的三大平原、四大高原，長江黃河、各溫度帶、干濕帶等要點知識，都通過列表進行比較，然后讓學生對所列知識進行總結、分類，再使之不斷簡單化、條理化。一張表通過整理出來后，其課文的地理知識要點就基本上可得以鞏固了，于是學生也更容易記憶了。
五、抓住特征記憶法
關鍵詞： 初中地理 多媒體 運用策略
初中地理科目內容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強，很多學生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難，也就可能失去學習地理的興趣。地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為初中地理學科教學的一個重要手段。現代地理教學的改革也迫使教師轉變教學觀念，結合地理學科特點，重視圖式教學，營造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。
1.激發學生學習地理的積極性
初中生對地理的學習較為感興趣，但很多地理知識專業性較強，學生并未接觸過，很多學生對地理術語的理解有一定難度，對較為抽象的地理知識難以接受。教師利用多媒體輔助地理教學，可以有效解決這一教學難題，通過多媒體的視頻展示，刺激學生的各種感官，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，為學好地理奠定思想基礎。
比如，在進行“中國的自然資源”的教學時，傳統的教學方式就是教師帶著學生讀課本，教師給學生勾畫出需要記憶的知識點，學生感覺地理學習很枯燥、無味，甚至對地理的學習有點厭煩。在新課程理念的指導下，教師巧妙運用多媒體技術手段，制作PPT課件，通過一系列圖片分類展示，讓學生了解我國的自然資源情況。從土地上看，教師可以展示我國東北地區富饒的黑土地，展示西部地區一望無際的沙海世界，展示黃土高原的奇妙景觀，展示遼闊的草原風光，展示地形陡峭、高聳入云的山峰；在進行水資源的介紹時，利用多媒體播放我國江河湖海的視頻簡介，伴著優美的音樂，生動的講解，美麗的圖片，我國水自然資源的豐富與分布特點盡收眼底，學生陶醉在一種如詩如畫的境界中。多媒體的視頻展示能有效調動學生學習地理的積極性，刺激學生主動學習的神經系統，大大提高學習效率。
2.突出重點地理事物
有關地球儀上的各個相關名詞較多，雖然有地球儀教具，但是由于它本身比較小，教學中使得全體學生都能獲得直觀感官認識的時間成本比較高，由此教學中可以借助計算機自帶的畫圖軟件或PhotoShop等專業軟件，利用不同色彩，制作出重點突出的圖像，再通過多媒體創作軟件的集成，制作多媒體課件，幫助學生認識和理解相關知識點，可以大大減少學生學習的時間成本，提高課堂教學效率。
另外，世界主要氣候類型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界語言分布，世界地理區域的劃分、中國的行政區劃、中國的人口分布、中國的民族分布、中國的地形特點等知識點，同樣可以利用多媒體軟件制作出色彩豐富、對比明顯的電子圖像課件，有效突出重要知識點，充分調動學生的視覺、聽覺等直觀感官，增加學習樂趣，啟發學生思維，提高課堂學習效率。
3.促進學生各種能力的培養
在傳統的地理教學中，教具主要是課本插圖和地圖冊，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，因此影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生求知欲，又體現了教師主體作用，發揮學生主動性，使教與學成為有機整體。從而培養學生觀察能力、想象能力與綜合分析能力、解決問題的能力，促進地理思維向縱深發展。
地理教學中，讀圖能力的培養是學生學習中貫穿始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷和綜合，也是對學生能力的培養。如在介紹世界的主要語言時，用閃爍突出六大語言的分布地區，這樣就可以克服傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病；在介紹世界面積居前六位的國家時，用閃爍突出六個國家的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。多媒體地理教學可以較好地幫助學生形成正確的、全面的讀圖和用圖能力。
4.多媒體在課堂教學的運用中需要注意的問題
多媒體教學具有其快捷、直觀的特點，在地理教學中作用不可低估，但是在課堂教學過程中，濫用多媒體手段，忽視學生主體地位的現象也不能不引起我們的重視。試想，如果一整堂課教師忙于放錄音、放幻燈、放視頻，或者使用Flas，為使自己的課堂“現代化”而使用多媒體，蜻蜓點水，搞得學生眼花繚亂，則勢必造成學生在多姿多彩的多媒體中即使享受了一場視聽盛宴，到最后也不知道本堂課學了些什么，這其實就是換了種形式又回到了過去的那種教師唱“獨角戲”和“滿堂灌”。一節課看似熱鬧，但學生真正理解掌握的內容很少。這樣運用多媒體，非但沒有發揮其輔助教學的作用，還會喧賓奪主，使很多學生跟不上課堂節奏，甚至連記筆記都搞不定，這會對后面的知識學習和最后的復習造成一定困擾。
總之，多媒體輔助地理教學收到了預期的教學效果。今后我們應進一步研究多媒體在地理教學中的應用方法，科學整合地理資源，優化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學更精彩。
參考文獻：
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