時間：2022-07-08 09:22:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業成本核算論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主要包括：（1）按其變動程序分為：固定費用和變動費用。固定費用是指與學生人數沒有很直接聯系的費用，它不以學生數增減而完全同時增減。包括固定資產折舊費、水電費、供暖費、交通費、差旅費、郵寄費、網絡費、電話費等。變動費用是指與教學活動量或學生人數成正比例變動的費用，如教學人員經費、學生性費用、專用材料費、實習見習費、實驗費、畢業設計費等。（2）按其與學生培養的關系分為直接費用、間接費用、教學培養外費用。一是直接費用。直接費用包括直接人工費用、直接學生費用、直接材料費用、直接實踐費用、直接后勤服務費用等。直接人工費用是指因按教學計劃對相關學生進行培養而花費的，與相關班級學生有直接關系的專職教師人員費、外聘老師、企業專家師傅、教輔人員、管理人員、后勤人員的工資、津貼、福利、獎金、過節費、社會保障費、其他人員經費。這項費用是人才培養的主要人工費，包括各教學班所應承擔的教師工資、津貼、福利、獎金、過節費、各項基金；實訓課程中指導學生實訓的教師或師傅工資及津貼；實踐指導師費用；論文指導師費用；專家講座費用；輔導員、班主任等管理人員工資、福利、獎金、過節費、各項基金等。直接學生費用是指，為完成教學任務，直接花費在學生身上的費用。這些費用可根據其發生的實際數直接計入教學班級培養成本。包括對學生的各種補貼、貧困生資助、獎學金、學生保險費、軍訓費、資料費、活動費等。直接材料費用包括專用材料費、見習費、實驗耗材費、學習資料費、畢業設計費、運動會費用等。直接實踐費用包括實訓室實訓設備專用維修費、實訓室實訓設備專用折舊費、實驗費、實踐實習費等。直接后勤管理部門公共費用包括固定給各班級使用的專用設備維修費、固定給各班級使用的設備購置費、為指定班級服務的其他費用等。二是間接費用。間接費用包括招生過程、教學管理輔助部門、后勤服務部門等公共性費用。招生過程部門間接費用包括各項人員經費、是上交招生管理費、廣告宣傳費、資料印刷費、考試成績管理、專用固定資產購置維修折舊費、交通費、差旅費、辦公費、業務費等教學管理輔助部門、科研部門和后勤管理部門所發生的間接費用包括專用固定資產購置費、維修費、折舊費、各項人員經費、交通費、差旅費、辦公費、業務費、科研費等三是教學培養外費用。教學培養之外費用就好象企業的營業外費用一樣，與人才培養無關。如學校在運行過程中發生的捐贈費、離退休人員經費、校企人員經費、大型修繕費用、基本建設費用、社會服務支出等。這些費用不能做為間接費用經過分配計入生均培養成本。
高職高專人才培養成本核算計量基礎
（一）人才培養周期高職高專人才培養周期也是成本計算期。學歷班一般培養時間在2年至3年，其它繼續教育及培訓班有時是幾天、幾個月，成本計算期就應根據其具體情況確定。
（二）人才培養過程制造業的生產經營過程包括供、產、銷三個階段，高職高專人才培養過程也大致可以分為招生過程、教學培養過程、學生管理過程、行政管理過程、科研服務過程、就業推薦過程六個環節。這里所探討的人才培養核算模式以這六個環節為主進行核算。這些過程是一系列相互聯系、能夠實現某種特定功能的生產作業集合體，將這些“生產”———以人才培養為中心的教學活動歸集在一起，便構成分步法成本核算的基礎，它是一種職能式的平行結構，也是人才培養全過程。
（三）教學成本費用認定與分配方法在人才培養成本核算工作中，成本費用認定和分配方法正確與否是十分重要的。成本計算方法的確定在很大程度上取決于人才培養的特點和成本管理要求。在大批量多步驟人才培養的情況下，不僅要求采用分批法認定核算對象和成本項目，也應根據人才培養的各步驟各階段實際情況采用分步法核算成本。
（四）編制成本核算信息表高職高專人才培養成本核算是為社會、國家、個人和家庭提供人才培養投資與收費的依據。通過對大量全過程人才培養成本的歸集，編制成本計算表，系統反映每個教學班人才培養總成本和生均培養成本，為提升人才培養水平，提高辦學效率提供有效成本核算信息。
高職高專人才培養成本核算具體方法
（一）招生過程人才培養費用歸集與分配該過程主要完成與招生相關的各項任務。工作任務包括：招生計劃制定、招生宣傳、考生報名、考生考試成績管理、錄取等。由于各層次人才培養期間不同，發生費用時間也不盡相同，全日制學歷招生在每年的8-9月，而成人學歷招生在每年的5-6月，在日常核算中，可根據其受益對象進行大項的初步歸集，以便進一步核算。在這個過程中完成相關任務所發生的費用均為間接費用，100%分配到各層次受益班級中去。以上所有成本項目數據從學校財務一級賬套中招生部門明細賬取得。招生費用分配率=招生費總數／所有新生人數各教學班所應分攤的招生費用=該教學班新生人數×招生費用分配率各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。
（二）教學培養過程費用歸集與分配教學培養過程主要完成與教學培養相關的各項任務，包括教學管理及教學輔助部門。其工作有：課堂教學服務、實驗實訓教學服務、教務管理、實訓管理、圖書資料服務等。在這個過程中，有大量的直接費用和間接費用發生，應根據學生受益程度不同分析后歸集分配。（1）教學培養過程直接費用歸集與計算。在學生人才教學培養過程中，可以分清直接受益班級的，如按課程安排的授課老師工資、論文指導師費、實驗實訓費、專家講座費等。在直接成本費用發生時就要按班級造表分類匯總，以便會計人員將相關費用直接歸集到各班級成本中，教學培養過程中發生的直接費用可從學校一級財務教學班費用明細賬取得，直接認定后，所有相關教學直接費用按實際發生數的100%按計入受益班級學生培養成本。（2）教學培養過程間接費用歸集中與計算。教學培養過程間接費用是指不容易確認直接受益班級的其他教學輔助管理費用，包括教學管理部門、實訓管理部門（中心）、計算機信息中心、圖書館人員經費等。教學培養過程間接費用按以下方法進行分配。以上所有成本費用項目從學校財務一級教學部門明細賬取得，所有費用按實際發生數的100%按學生人數分攤所有受益教學班級。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。教學間接費用分配率=教學間接費用總數／所有學生人數（按班級歸集）各教學班所應分攤的教學間接費用=該教學班學生人數×教學間接費用分配率
（三）學生管理過程費用歸集與分配學生管理過程任務主要完成與學生工作相關的各項任務，其主要任務包括軍訓、技能競賽、科技活動、運動會、體能達標測試、獎助貸工作、畢業設計費、日常管理、各項活動組織等。學生管理過程中發生的費用也包括直接費用和間接費用。（1）學生管理過程直接費用的歸集與計算。在人才培養過程中，將可以分清直接受益班級的軍訓費、技能競賽、獎助貸金、畢業設計費、日常管理、學生保險費、各項活動組織費等，在直接費用發生時通過直接認定方法歸集，按100%比例計入相關人才培養項目中。學生管理過程中發生的直接費用從學校一級財務賬學生管理部門明細賬取得，所有學生管理直接費用按實際發生數的100%計入受益班級學生培養成本。（2）學生管理過程間接費用的歸集與計算。學生管理過程間接費用是指不容易確認直接受益班級的學生管理部門人員經費、學生管理部門日常管理經費、全校性技能競賽、科技活動、運動會、各項活動組織經費等。學生管理過程間接費用按以下方法進行分配。學校一級財務賬學生管理部門明細賬取得，所有學生管理間接費用按實際發生數的100%分配計入受益班級學生培養成本。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。學生管理間接費用分配率=學生管理間接費用總數／所有學生人數（以班級歸集）各班所應分攤的學生管理間接費用=該班級學生人數×學生管理間接費用分配率
（四）行政管理過程費用歸集與分配行政管理過程主要完成學校整體運行各項管理任務。其主要工作任務有，財務管理、資產管理、人事管理、檔案管理、安全管理、后勤管理與服務等。在這個過程中，所有發生的費用均為間接費用，可根據學校是否有基本建設項目來考慮按90%或100%比例分配攤入各班級學生培養成本中。如果有基本建設項目發生，那么按行政管理間接費用的90%來分配到各教學班，如果該校沒有基本建設項目則按100%來分配到各教學班。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。行政管理間接費用分配率=行政管理間接費用總數／所有學生人數（以班級歸集）各教學班所應分攤的行政管理間接費用=該教學班學生人數×行政管理間接費用分配率
（五）科研服務過程費用歸集與分配科研服務過程主要對全校教職工科研、創新工作進行管理和服務。其工作任務主要有：科研管理、科研課題及項目實施等。其所發生的費用中，根據其受益對象不同及學生受益程度分析，后勤管理人員相關的科研經費按50%對學生進行分配，教師發生的科研費用有一小部份是為社會服務的，所以按學生受益程度分析，以80%的比例進行分配。各非學歷班因為沒有受益，可以不參與分配。科研服務間接費用分配率=（科研服務間接費用總數×應分攤比例）／所有學生人數（以班級歸集）各教學班所應分攤的科研服務間接費用=該教學班學生人數×科研服務間接費用分配率
（六）就業推薦過程費用歸集與分配就業推薦過程間接費用按100%計入學生人才培養成本。具體成本費用信息從學校一級財務就業推薦部門明細賬取得，所有成本費用按實際發生數的100%按學生人數分攤所有受益學生班級。各非學歷班按“約當產量法”，計算人才培養完成比例系數后參與分配。就業推薦間接費用分配率=就業推薦間接費用總數／所有學生人數（以班級歸集）各教學班所應分攤的就業推薦間接費用=該教學班學生人數×就業推薦間接費用分配率
（七）高職高專人才培養總成本計算高職高專人才培養在經歷三年共六個學期的培養活動后，完成社會相應崗位對人才要求。所有產品———畢業生走進社會，融入崗位工作，實現就業。在學生畢業時，根據資料將人才培養全過程所有培養費用以教學班為中心歸集，形成高職高專人才培養完全成本（總成本）核算信息。核算至此，高職高專全部人才培養成本核算告完成。
高職高專人才培養成本計量差異分析
（一）院校之間各種差異引起生均成本客觀差異高職高專院校之間的地域差異、物價水平差異、教師工資水平差異、不同教學模擬和教學方法差別、管理與監督程序差異都將影響生均成本計算結果，其培養效益也將隨之受到影響。
（二）成本核算基礎工作合理性與準確性影響形成主觀差異高職高專人才培養成本核算難點在于成本費用發生的分類與歸集。人才的培養過程是一個復雜的過程，當一項費用發生后，其用途往往不止一個，成本計算的對象也不止一個，往往不能直接地、全部地記入反映某一個對象的明細賬戶，而需要把這項費用在幾個對象之間進行分配。
關鍵詞：工作過程 會計專業 行動領域 學習領域 課程開發
職業教育應與社會需求相銜接，根據學生將來就業崗位工作過程所需的知識和技能來培養學生。筆者走訪了多家行業企業專家，結合自己多年的課堂教學經驗和頂崗實習帶教經驗，對高職會計專業課程進行了基于工作過程系統化的開發研究。
一、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發理念
課程開發是人才培養方案的重要組成部分，是實現高職人才培養目標的關鍵。高職會計專業課程開發必須服從培養高素質技能型會計人才的培養目標，突顯以就業為導向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學生綜合素質培養，關注學生就業前景和可持續發展能力；樹立以會計崗位調研為起點，以崗位需求為先導，以典型工作任務為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養職業能力為目標，以校企合作開發為紐帶，配以行動導向組織教學的課程開發理念。
二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發流程
（一）確定會計職業崗位群，分析其典型工作任務與職業能力
課題組教師首先對企業進行了廣泛深入調研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫藥公司等企業，與行業企業專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業生進行問卷調查。調研內容包括會計職業崗位及其對知識能力要求、會計人才結構、會計發展趨勢等。在調研的基礎上，分析歸納出主要的會計職業崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務及職業能力分析。
（二）歸納會計崗位典型工作任務，整合為系統化的行動領域
行動領域是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務總和，是基于工作過程課程開發的平臺。在高職會計專業課程開發過程中，課題組對會計職業主要崗位群工作任務及職業能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業務核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務辦理、內部稽核、財務管理與分析七個行動領域。
（三）轉化行動領域為相應學習領域，分解學習領域為不同學習項目
課題組教師對行動領域所承載的相關知識和能力之間的內在聯系進行了分析，確定與其相應的學習領域，具體為：出納實務、會計核算實務、成本核算實務、納稅實務、項目審計、財務管理與分析六個學習領域，并進一步將學習領域分解為各學習項目。每個學習項目包含具體學習任務，結合任務驅動、小組合作等教學法，實現學習過程與工作過程一致。
三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發成果
參考文獻：
關鍵詞民辦高校教育成本直接費用間接費用
近年來，我國民辦高等教育得到跨越式的大發展。為適應社會主義市場經濟發展和高等教育改革的需要，正確處理好規模、結構、質量、效益的關系，必須進行教育成本核算和分析，降低人才培養成本，走內涵式發展的道路，充分利用教育資源，取得最佳規模效益。2005年6月8日國家發改委頒發了《高等學校教育培養成本監審辦法（試行）》，為普通高校教育成本核算提供了理論依據。為配合民辦高校的財務管理工作，本文試圖參考現行的《企業會計準則》和《企業會計制度》，就民辦高校教育成本核算作一些探討。論文百事通
1民辦高校教育成本界定
民辦高校的支出主要指民辦高校的基本建設支出和為維持正常的教學、科研等所發生的各種支出。在企業會計中，成本是指為生產一定的產品而發生的各種生產耗費的貨幣表現，可以理解為能對象化的費用。按照這種思路，廣義的高校教育成本是指培養一名專、本科生或研究生，國家、社會和學生個人所付出的全部耗費，包括機會成本；狹義的高校教育成本是指高校在教育活動中為培養一名專、本科生或研究生所耗費的可以用貨幣計量的物質勞動和活勞動價值。本文僅對民辦高校的狹義教育成本進行研究，對學生個人支出和因上學而失去的機會成本暫不作討論。
2民辦高校教育成本核算體系
教育成本管理是一項系統工程，必須與人才的培養戰略相結合，在保證教學質量提高總目標前提下的教育成本最小化。民辦高校應參考《辦法》的規定，總結出一套適合自身的教育成本核算體系。
2.1明確教育成本核算的對象
明確高校教育成本對象是正確界定教育成本范圍的必然要求。高等學校培養對象按學歷層次分類，可分為專科生、本科生、碩士和博士研究生四大類。國家發改委在《辦法》中明確了高等教育的成本核算對象是標準學生，各類學生折算為標準學生的權數為：本科、專科、第二學士學位、在職人員攻讀博士和碩士學位、高等職業技術教育學生、成人脫產班學生、預科生、進修生為1，博士生為2，碩士生為1.5，來華留學生為3，函授、網絡教育生為0.1，夜大等其他學生均為0.3。但不同學科教育成本相差很大，《辦法》中未就不同學科的教育成本作區分。民辦高校可參照《辦法》的規定方法將各院系（專業）的學生折成標準學生，將各院系（專業）的標準學生作為成本計算對象。
2.2明確教育成本的核算周期
現行高校的會計核算周期是公歷制1月1日～12月31日。從企業會計角度看，成本計算期應當與產品的生產周期一致。高校的主要業務是教學工作，學生培養周期是按照學年來劃分的，以“學期”作為高校教育成本核算的周期更適當。因此可規定高校的會計核算周期與學年一致，即當年的9月1日～次年8月31日止。
2.3明確教育成本核算原則
（1）權責發生制原則。權責發生制原則指凡是本期成本應負擔的費用，不論款項是否支付，均應計入本期成本；凡是不屬于本期成本應負擔的費用，即使款項已經支付，也不能計入本期成本。在進行教育成本核算中應實行權責發生制,以正確反映各個會計期間所實現的收入和應負擔的費用,從而正確反映各期的教育成本水平。
（2）相關性原則。凡與高校教育無關的收支活動，一律不能計入教育成本。進行教育成本核算實行相關性原則，以正確反映教育成本的開支范圍。
（3）分類核算原則。高校教育培養成本按學校性質分類核算，并逐步過渡到按專業進行分類核算。進行教育成本核算實行分類核算原則，才能準確反映不同專業性質的教育成本。
（4）區分收益性支出與資本性支出原則。指將當期收益相關的支出計入當期的損益，將與當期及以后多個期間的收益相關的支出計入資產的價值。劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于，正確確定哪些支出應計入當期費用,哪些支出不能計入當期費用。高等學校的支出中,也存在著收益性支出和資本性支出,要準確地核算教育成本,就必須正確劃分收益性支出和資本性支出。
（5）配比原則。指收入與費用相匹配原則。費用與成本既有區別,又有聯系,費用與會計期間相聯系,成本與某種核算對象相聯系。配比原則既強調一個會計期間的費用與該期間的收入或產出匹配比較,又強調一個項目的費用與該項目的收入或產出匹配比較,前者確定一個時期的成果,后者確定一項產出的成本。教育成本核算必須運用配比原則,才能準確地計算出一個時期的教育成本和一項教育產品的成本。
2.4明確教育成本核算項目
教育成本的核算過程實際上是教育成本計算對象歸集和分配的過程，高校在辦學過程中發生的支出種類繁多，凡是與培養教育學生有關的支出應計入教育成本；凡是與培養教育學生無關的支出，如基建支出、學校發生的購置房屋和設備等支出應作為資本性支出計入資產價值。對應計入教育成本的支出，要分清其是否屬于本核算周期。對屬于本核算周期支出，應全部計入本期教育成本；對應由本期負擔而尚未實際支出，應采用預提費用的方式計入本期教育成本，以后實際發生支出時再從預提費用中開支；對已在本期支付而應由以后期間負擔的支出，應作為待攤費用，在以后各受益期間分期攤入成本。
參照《辦法》結合民辦高校的實際，為了便于對成本的計算、分析和控制，我們可將民辦高校教育成本按用途劃分兩類：直接費用和間接費用。
（1）直接費用。指直接用于教學和學生方面各項費用。直接費用發生時直接計入相應成本計算對象。主要包括：①學生費用，指高校直接用于學生事務的各種費用。包括學生的獎學金、助學金、困難補助、醫療費、文體活動費、黨團活動費等；②教學費用，指學校為培養學生在教學過程中發生的各項費用。既包括教學和輔導員費用，如教材及教輔資料費、教學差旅費、師資培訓費、教學和專職學生輔導員的工資及附加費、社會保障繳費、分期攤入的高級人才引進、安家費等，也包括教學業務費用，如院系實驗室的維持費、修繕費以及教學用固定資產的折舊費、專業閱覽室的報刊雜志費等。
（2）間接費用。指間接用于培養學生的費用。間接費用發生時，先在有關賬戶中歸集，期末按一定的標準分配后，計入各成本計算對象。主要包括：①教學輔助費，指學校的圖書館、電教中心、實驗中心、體育中心、環保、保衛等部門為支持教學發生的各項費用。主要包括：各部門人員的工資及工資性津貼、固定資產折舊費及維護修理費、辦公費、差旅費、體育維持費、安保費、綠化等費用；②教學管理費，指為教學提供條件、進行教學管理所發生的各項費用。包括教輔人員、教學管理人員的工資及工資性津貼、教學管理用品固定資產折舊費及維護修理費、教學管理的辦公費、差旅費等；③行政管理費，指學校行政管理部門為組織和管理學校的日常行政工作所發生的各項費用。包括行政管理部門人員的工資、工資性津貼、招生就業費、行政管理用品固定資產的折舊費及維護修理費、辦公費、水電費、會議費、業務招待費、交通通訊費、郵電費等。
2.5教育成本核算的具體方法
根據教學活動的特點，在計算教育成本時應分別各院系的標準學生作為成本核算對象，并對各項費用進行歸類。直接費用發生時直接計入教育成本、間接費用通過一定賬戶歸集，遵循誰收益誰承擔的原則，采用不同的分配標準計入教育成本。教學管理部門的工資及福利費可按標準學生消耗的教學學時的比例分配；固定資產的折舊費和修理費可按標準學生消耗的學時比例分配；教學輔助部門的間接費用可借鑒成本會計中的直接分配法、交互分配法等進行分配，如：圖書期刊可按閱讀時數分配；實驗設備可按標準學生實驗學時比例分配等。
然后編制成本計算單，全面反映各院系、各專業、各類學生的教育總成本和單位成本，民辦高校進行成本核算還必須重視建立健全各項基礎工作，如：原始記錄收集整理工作、健全的固定資產折舊制度和存貨盤存制度等。
3教育成本分析評價
明確了高校教育成本的構成，可以借鑒企業會計對成本的分析思路，參照《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）四》，從構成教育成本的費用和資產的利用方面建立指標對教育成本進行分析和評價：
3.1從計入教育成本的費用方面分析
計算各種費用與標準學生之間的比例，分析費用合理程度，包括：生師比=標準學生/教師總數（教師總數=專任教師數+聘請校外教師數×0.5）；生均學生費用=學生費用/標準學生；生均教學費用=教學費用/標準學生；生均教輔費用=教輔費用/標準學生；生均教學管理費用=教學管理費用/標準學生；生均行政管理費用=行政管理費用/標準學生；生均教育成本=學年教育總成本/標準學生（學年教育成本=直接費用+間接費用）。
3.2從資產利用效率方面分析
計算各種資產與標準學生之間的比例，分析資產利用合理程度，包括：生均教學行政用房=（教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積）/全日制在校生；生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/全日制在校生；生均圖書=圖書總數/標準學生；生均占地面積=占地面積/全日制在校生；生均學生宿舍面積=學生宿舍面積/全日制在校生；百名學生配教學用計算機臺數=（教學用計算機臺數/全日制在校生）×100；百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數=（多媒體教室和語音實驗室座位數/全日制在校生）×100；生均年進書量=當年新增圖書量/標準學生（全日制在校生數=普通本、專科（高職）生數+研究生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數）。新晨
建立教育成本核算和分析制度是高校成本管理的基礎，通過建立成本核算制度實行成本的對象化，運用橫向比較、縱向比較、計劃與實際比較等比較分析方法，找出教育成本中存在的問題，優化高校資源配置，規范支出范圍，改善支出結構，嚴格支出預算管理，從而降低教育成本，提高辦學效益。
在物質生產領域，隨著科學技術的進步和管理的加強，單位產品的生產成本是遞減的，但為了保證高校教育的質量，所消耗的人力、物力、財力會不斷增加，高校教育成本總體上呈遞增趨勢。高等教育代表社會先進的科學技術水平，配置先進的教學實驗設備和儀器，采用現代化的教學方式和手段，為師生提供良好的工作和生活條件是高校培養出高質量、高水平人才的關鍵。因而，對教育成本的控制是民辦高校財務管理中的重要環節。
參考文獻
近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
二、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2.共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
【關鍵詞】應用型本科；會計專業；崗證賽課；課程體系
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發展，建立一個具有中國特色的會計人才培養體系，使應用型本科會計專業人才的培養適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現狀
當前應用型會計專業課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業崗位要求的知識技能脫節，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業后無法立即開展業務工作，給應屆畢業生就業帶來困難。關于當前高校會計專業課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環節薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業人才培養融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
（一）會計專業課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現狀。根據學生就業時崗位群的任職要求，在保證學生職業能力的基礎上，兼顧本校學生就業方向，加強對學生崗位能力的培養，確定課程的內容，設置與就業崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規與職業道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環節增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。
（二）會計專業課程體系中的“證課融合”
根據會計法的規定，會計專業的從業人員必須取得會計從業資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業后從事會計相關的專業工作，也要求有不同的資格證書。會計專業相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業，循序漸進地安排專業課，應用型本科會計專業的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業時能進入更高層次的就業平臺。
（三）會計專業課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業整體的人才培養質量，使學生在未來的就業市場中脫穎而出。目前會計專業的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創新與職業技能競賽會計技能比賽、大學生數學建模競賽、大學生創新計劃競賽、“挑戰杯”競賽等，教師可根據學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
（一）通過校企合作開發會計專業課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現企業單位的真實需求，因此在課程體系的開發上需要企業的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養高質量的應用型專業技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業員工形成創新意識，實現多贏。
（二）在課程體系的開發上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發中，首要的工作就是要深入企業調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業能力，以便確定課程設計內容。基于工作過程的課程開發流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發流程圖
（三）將職業證書、競賽獲獎計入學分，實現課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業資格證書，將投入大量的時間和精力，在現行學分制下，將證書量化計入學分，實現與相關專業課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統化的實踐教學體系，改進畢業論文撰寫方式
鑒于校外企業財會部門會計崗實踐機會有限的現實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習（含畢業論文）”系統化的實踐教學體系。當前應用型本科專業學生在畢業論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現象嚴重，論文流于形式。在畢業論文設計環節，根據應用型本科會計專業的學生特點，改進畢業論文撰寫方式，畢業論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業實踐，發現企業會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業設計，使學生的畢業論文具備一定的應用價值。
參考文獻：
[1]劉巖.會計專業“崗證單”培養模式下的教育教學課程優化設置[M].中國鄉鎮企業會計，2011（11）.
關鍵詞：校企聯合辦學；財務管理；會計核算；策略
一、校企聯合辦學
校企聯合辦學是指學校為了擴大生源、改善學校的教學環境和增加建設投入，把辦學籌資的方向轉移到社會的企業中去，形成了學校和企業共同辦學的形式。它是未來教育事業的主要發展趨勢。校企聯合辦學也是為了學校的就業需求和企業發展的人才需求，所以在校企聯合辦學中，把學生培養成符合企業的用人要求和標準是最關鍵的。企業也可以為校方提供培訓機會，為學生營造真實的企業經營環境。校企聯合辦學有利于推動教學改革，改變人才培養方式，和先進的辦學思想及實踐保持一致。校企聯合辦學的培養方針和傳統的培養研究型人才不同，它主要培養應用型、技能型人才，更好地滿足企業的標準。
二、校企聯合辦學財務管理
做好校企聯合辦學中財務管理和會計核算工作，保證校企雙方的利益是校企雙方合作成功的關鍵，也是校企雙方能夠長期合作的基礎。
（1）財務管理原則。校企聯合辦學財務管理和企業財務管理有所不同，根據對國內外校企聯合辦學案例的研究，主要依據下面三點管理原則。1）統一領導，分級管理。校企聯合辦學企業一般都作為二級辦學實體，必須由學校統一領導來實行和管理各項辦學活動。聯合辦學企業在學校的統一領導下，雙方建立聯合辦學管理部門作為企業的管理機構，學校財務處作為聯合辦學中學校僅有的財務管理部門，因此，聯合辦學企業的會計業務要放到財務處的財務管理工作中，但是對于大額資金的使用和預算管理等重要工作要通過雙方共建的管理部門進行決議后才能做出會計處理。2）資金集中管理。校企聯合辦學的資金必須放入學校統一開設的賬戶中，沒有學校的批準不能私自存放在商業銀行，這樣可以保證學校對校企聯合辦學的財務管理，也可以有效地防止企業利用校企聯合辦學的名譽和資金進行貸款等活動，損害聯合辦學的利益，也影響聯合辦學的形象，使得校企合作成為“一次性合作”。3）嚴格的預算管理。對于校企聯合辦學單位的預算管理，要依據學校的預算管理辦法和企業的實際情況科學的做出收支預算，并能夠依據預算嚴格控制財務支出。
（2）財務管理方式。根據校企聯合辦學的財務管理特殊性，主要通過會計記賬和會計委派來管理財務問題。會計記賬方式是指學校對所有財務進行統一的核算和管理，在學校財務處由專門人員進行會計核算，制訂校企聯合辦學的核算方法，然后會計記賬費用由聯合辦學單位給予。如果校企雙方辦學的規模很大，財務管理方面也會特別煩瑣，這樣可以由學校成立一個獨立的財務部門來專門管理聯合辦學的財務問題，并由學校委派會計人員，會計人員要經過財務處的培訓和指導，提高業務能力，然后運用編寫的核算軟件處理會計業務，委派會計的報酬記入到聯合辦學單位的管理成本當中。雖然校企聯合辦學單位對財務管理已經有了一定的研究，但是仍然有一些缺陷，如學校主要是依據學校品牌作為無形資產投入，在投資核算方面特別模糊；對于現在主要采取的校企聯合辦學財務管理制度，并不能充分體現出投資雙方的回報。
三、校企聯合辦學會計核算
校企聯合辦學的會計核算與學校的會計核算和企業的會計核算都不同，在聯合辦學單位的會計核算中主要包含成本核算、資產核算、利潤分配和投資基金等，充分體現了投資雙方的權利和義務，對于聯合辦學單位的財務管理有了更明確的數字化體現。聯合辦學的收入核算主要有教育事業的收入、科研事業的收入和項目基金等的核算，所有的收入都要統一計入辦學單位的賬戶中，不能私自開設賬戶，然后進行收入核算，要杜絕假公濟私行為，收入核算活動應由財務處直接管理。聯合辦學的支出核算主要有教學支出、科研支出和學生事務等的核算，成本核算主要包括工作人員的工資報酬、課時費、教學材料費，房屋租金等的支出，所有的支出費用應該按照嚴格的預算來控制，并按照實際開支來管理，不能出現虛報的現象，也不能直接按照預算的結果代替，所有的開支都應該有合法的發票。利潤分配是在校企雙方聯合辦學中很重要的一部分，也是雙方進行長遠合作的動力。在經過準確計算校企聯合辦學的收入和支出成本后，根據擬定的協議和財務制度進行利潤分配。年終時，由財務管理部門進行財務清查、核對和結算等，確定年終利潤，根據投資雙方的協定進行利潤分配。
四、完善校企聯合辦學中財務管理與會計核算問題的策略
為了更好地適應校企聯合辦學管理的需要，消除影響我國校企聯合辦學的瓶頸問題，完善財務管理辦法，規范會計核算問題，借鑒我國舉辦校企合作的成功經驗，筆者認為應在以下幾個方面積極采取措施：
（1）正確定位校企合作單位利益關系。為推動教育事業的發展，需要合作雙方正確定位自己需承擔的責任，確認二者之間的利益關系，教育是一項公益性事業，同時具有私人產品和公共產品特征。正確定位校企合作單位的利益關系是完善財務管理與會計核算的前提。學校在人才培養的過程中，要重點培養學生的實踐能力，及時更新教學內容，保證學生能夠了解最新的技術，和用人需求接軌。也要加大與用人單位的溝通力度，充分利用企業提供的實訓場地和機會，開展多種多樣的教育工作，做好每一項的財務收入與支出的統計。企業是校企聯合辦學的直接用人單位，學校培養的人才將要步入企業工作，企業要大力支持學校的發展，不能只單純地考慮利益關系。要多為學生提供良好的實訓機會，注重培養學生的實踐能力。
（2）提高財務人員素質。為完善財務管理和會計核算問題，提高財務人員的素質是非常關鍵的。校企雙方在選擇財務人員上應經過多重測試，必須具備一定財務管理專業知識、有責任心、細致認真的員工才能來承擔財務管理的工作。財務人員不僅要具有財務管理能力和會計核算能力，而且也應具備收支預算管理能力，合格的財務人員也應增加業務培訓，提升財務業務素養，不斷補充新的財務管理知識，為做好財務工作奠定良好的基礎。
（3）規范校企聯合辦學的會計核算。在校企聯合辦學中也可以效仿股份制企業關于所有者權益的會計核算方法，把凈資產作為所有者權益來做會計核算，正確評估學校的無形資產，然后與實物投資作為股本在資產表中詳細列出，便于以后的利潤分配，也更有利于校企雙方的長期合作。
五、結束語
隨著我國教育事業的不斷發展，校企聯合辦學模式也越來越普遍。而財務管理與會計核算工作的好壞直接影響著雙方的利益和合作意向。本文從校企聯合辦學的理論出發，詳細說明了校企合作辦學中財務管理與會計核算方面的有關問題，并提出了幾點策略，其中對財務人員的要求也越來越高。總之，在辦學中采取校企合作，不但充分地利用了社會資源，為學生成為一個技能型人才提供了條件，也為校企雙方實現互惠互利創造了機會，這種模式將成為教育事業未來發展的必然趨勢。參考文獻：
[1] 李力.高校與企業聯合辦學的財務管理[J].事業財會，2003，5：6061.
一、會計實踐教學體系內容
圍繞會計職業教育，我校將會計實踐教學體系分為三個模塊，即：校內技能培養、校外生產實踐和科研（論文）實踐。三個模塊之間相輔相成，相互促進，具體如圖1所示。其中，校內會計專業技能培養是基礎，校外生產實踐是拓展，科研實踐是總結。
（一）校內技能培養 校內技能培養是指通過校內學習，接觸模仿場景，使學生獲得能夠完成一定專業任務的能力。對于會計專業而言，其技能培養主要包括兩個方面：會計基本技能培養和會計綜合技能培養。會計基本技能主要包括珠算與點鈔、填制憑證與登記賬簿、編制報表和納稅申報等；會計綜合技能主要包括：會計綜合模擬與軟件操作、會計報表分析、ERP模擬、市場實戰演練、企業經營管理沙盤演練等。
（二）校外生產實踐 校外生產實踐是指學生以在場企業員工的身份，直接參與生產過程，使專業知識與生產實踐相結合的一種教學方式。企業生產實踐包括認知實習、專業實習和畢業實習三個環節。會計專業校外生產實踐的具體內容包括：企業會計崗位設置與要求、生產流程與成本核算、現金出納、賬目開設與業務處理、內部控制和生產實踐等。
（三）科研（論文）實踐 科研實踐主要以論文為主，具體包括學年論文（設計）和畢業論文（設計）兩個部分。學年論文（設計）主要在于使學生受到論文（設計）的基礎訓練，提高分析與解決實際問題的能力。畢業論文的主要目的在于培養學生綜合運用所學的理論知識和基本技能（如翻譯、查閱文獻、具體會計業務處理、財務分析等），能夠對實際問題進行歸納或演繹，并加以解決和創新。
二、會計實踐教學體系實施現狀
基于以上會計實踐教學內容，我校在會計學專業進行了探索，但在實施過程中，仍存在一些問題有待改進。
（一）會計實踐教學目的不清晰 主要表現在有部分老師將實踐教學等同于“實踐活動”、“實踐應用”、“實踐技能”、“實踐操作”等。這也導致了其在實踐教學中，使學生“能做”、“會做”成為其基本目的，并簡單作為應用型人才培養模式的內涵要求。這種定位如果對于高職、大中專層次的學校來講比較適合，但對于本科教育來講，就顯得過于簡單。本科階段的實踐教學應有屬于自己的層次和要求。對此，我校提出，實踐教學不僅要注重學生的實踐操作能力，更要培養和提升學生的實踐理性思維能力。通過實踐教學，不僅使學生會做，更要鍛煉學生思考、發現、解決、理解和參與的能力，目標是培養學生能夠具備基于理性思維能力之上的行動決策力。
（二）會計實踐教學內容不完整 在實施會計實踐教學過程中，最大的問題是教學內容不完整。主要體現在：（1）校內實踐教學方面：課堂教學實驗不明確，偏重于對基本理論的講解，使學生缺乏會計業務基本操作訓練；在綜合模擬實驗環節，缺乏手工操作和上機操作的有機聯合，手工綜合模擬一套，上機財務軟件操作另一套；實驗課程體系不完備，體現在具有課堂實驗教學的課程只有基礎會計、中級財務會計和成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收等課程的課堂實驗還非常少；實驗教材建設滯后。由于會計綜合模擬實驗、財務綜合模擬實驗需要很多原始憑證和數據，再加上業務過程的多樣化，導致這方面教材建設較難。同時，目前市場上所存在的很多模擬實驗教材均主要以工業或制造業為主，對于外向型經濟業務等基本不涉及，這并不符合我國的經濟發展趨勢。（2）校外實踐方面。以往我校實習只包括畢業實習，且一般安排在四年級下半學期進行，由學生自己落實實習單位。事實上，這段時間往往是學生找工作的主要時間。隨著工作就業壓力的增大，很多學生并未進入企業實習，而將這段時間用于找工作等，學生畢業實習基本屬于失控狀態。
（三）會計實踐教學考核不明確 對于如何考核實踐教學的效果，目前仍然不夠明確。筆者查閱往屆學生實踐環節的成績，發現很少有不及格現象。無論是校內實踐還是校外實踐，基本都通過，而且一般等級都是優、良、中。這種現象不僅在我校存在，在其他院校也都存在，這與企業所反映的“剛畢業的本科生連支票都不會開、憑證都不會填”等情形并不一致。事實上，在多年教學過程中，每年都發現校內的綜合模擬實驗存在抄襲現象，一個小組只要有幾個人會做，那么整個小組都會做。在校外實踐環節，甚至也存在部分同學不落實單位實習，但仍然能夠交一份符合規定要求實習報告的現象。造成這一狀況的一個很重要原因是考核不到位。考核包括結果考核和過程考核，目前對于會計實踐教學考核主要偏重于結果考核，對于過程考核則基本忽略。考核機制的不完備，致使對實踐教學過程監督的缺乏，隨之帶來了實踐教學效果的良莠不齊。
（四）科研實踐敷衍了事 在教學計劃中，科研實踐包括學年論文和畢業論文兩個階段，分別安排在第6和第8學期。對于學年論文，不安排單獨時間，由學生在課后完成。對于畢業論文，雖然安排了一個半月時間，但與畢業實習時間聯在一起。這樣安排導致學生不重視學年論文，并以實習和找工作為由大量擠占畢業論文時間，導致科研實踐質量近幾年出現嚴重下滑，學生對科研實踐普遍提不起興趣。科研實踐是讓學生對會計知識的感性認識上升到理性認識，實現認知飛躍的一個過程；而且對學生日后的工作總結、生產報告的分析、寫作等都有很大的好處，但目前科研實踐已經與設置這一教學環節的初衷相去甚遠。
三、會計實踐教學體系創新
圍繞上述問題，我系為了使會計實踐教學真正達到效果，主要做了以下的改革與創新，并且已經取得了良好的效果。
（一）明確會計實踐教學目的 圍繞職業教育，我系首先在老師中針對實踐教學統一思想，明確會計實踐教學的目的。提出在本科階段，實踐教學的目的應該以啟迪學生創新意識、培養學生實際工作能力為目的，讓學生通過實踐教學，在能做和會做中慢慢學會思考問題、理解問題和解決問題。即對于會計實踐教學而言，不僅要學生“能做賬”，而且要“做好賬、能管理”。如在賬務處理方面，不能只注重于分錄編制、憑證填制、賬簿登記、成本計算、報表編制等，更應教會學生會計政策的選擇、會計控制與監督、會計預測、會計決策、會計協調、會計考核等會計管理方法和思想，鍛煉學生創造性思維的能力。
（二）豐富校內會計實踐教學內容與手段 校內會計實踐教學貫穿于會計專業學習的始終。對此，我校首先明確了各專業主干課程的實驗教學內容，明確各階段實驗教學培養目標，并及時組織修訂各專業課程教學大綱、實驗教學大綱，構建了一個較為完整的實驗教學課程體系。其次，充分利用多媒體輔助教學系統來展現或模擬實驗、實踐教學內容，使基本操作規范化、標準化，不斷強化基本實驗技能培養。第三，在注重基礎知識和基本操作訓練的基礎上，按照初級、中級、高級財務會計教學順序，逐漸增加操作的綜合性和難度，做到由易到難、由淺到深、由個別到系統，循序漸進。第四，加強手工和上機綜合模擬實驗的相關性。即在手工模擬實驗的基礎上，增加計算機模擬操作，對于手工賬的結果要求同時在會計軟件上同時實現。這不僅使手工操作和上機操作進行了有機聯合，而且便于對學生的操作過程進行考核，使學生清楚各會計程序之間的相互聯系，加深對會計的感性認識。第五，進行實驗教材建設。組織有豐富實踐經驗的教師在實地調研的基礎上，依照全面性、典型性、先進性、合理性等要求，搜集、整理、編寫分級實驗實訓教材。目前，我校已經出版《會計基礎實務操作教程》、《會計綜合模擬實驗（手工財務處理）》兩本教材，將資料納入會計軟件中，供學生使用。并計劃在此基礎上不斷增加會計管理、財務分析、財務決策、審計、會計判斷、會計職業道德和會計法規等相關實驗內容。
（三）積極組織學生參與生產實習 生產實習是讓學生了解企業實際工作、鍛煉自己綜合能力的重要一環。為了使生產實習真正落實下去，并產生良好效果，將校外實踐分為四個階段：會計崗位認知實習、工藝流程與成本核算、會計管理與ERP和畢業實習。每年組織一次，前三次統一安排和組織。一方面請企業財務負責人進入校園講解，另一方面帶學生實地參觀和學習。這不僅使學生對生產實踐有深刻的感性認識，促進學生的學習興趣，而且通過與企業合作，使我校實踐教學產生良好的效果。目前，我系已經與多家企業建立相互溝通和合作機制。對于畢業實習，則要求學生帶著問題、有目的地去實習，盡量避免漫無目的的狀況。實習過程中，實習指導老師要進行過程監督，并做好與學生的溝通記錄，有問題隨時交流，從而提高實習效果。
（四）鼓勵學生進行科研創新，做好論文（設計）工作 學生的科研實踐，關鍵在于指導老師。對于我系學生科研實踐存在的問題，我校以老師為抓手，鼓勵學生積極參與教師的科研項目；在指導時間上給予充分保證，采用學年論文指導教師就是畢業論文指導教師的方法，使得學生可以有近兩年的時間跟隨一個固定的教師，讓教師有充分的時間給予學生論文指導；將畢業實習與畢業論文寫作有機結合，要求指導教師盡早地確定學生畢業論文選題，并在在校期間，要求學生通過查閱文獻、相互討論等對選題有一個深入認識，畢業實習時再帶著該選題進入企業，遇到的實務問題可以向實習單位相關人員請教，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解，從而做到有的放矢。
（五）加強實踐教師隊伍建設 具有一支高水平的教師隊伍是實施實踐教學改革與創新、提高實踐教學質量的保證。但我校真正具有實踐經驗的老師并不多，很多老師都是從學校到學校。為了緩解這種狀態，一方面自身培養，利用實踐基地，積極鼓勵和安排老師進入企業實習，做到老師先與企業溝通和交流；另一方面，聯合企業力量，聘請具有豐富實踐經驗的專業人員到校任兼職教師，以講座或授課的形式參與實踐教學。
（六）加強制度建設，強化實踐教學各環節管理與考核 為了使實踐教學真正有效，我校建立了一套以崗位責任制為核心的規章制度，確定不同實驗管理崗位和教學崗位的職責與工作量的核算辦法，包括對實驗教學考核、生產實習考核、論文考核、安全管理、信息和檔案管理等為了加強對實踐教學環節的監控。明確各實踐教學的教學大綱、教材（講義）以及指導書等教學文件；嚴格按相關規定實施實踐教學計劃；加強會計實踐過程考核；通過查計劃，查教案，查實驗實訓教學中的指導過程和記錄，來評價實訓教學質量；注重收集老師、學生的反饋意見，發現學生反映指導教師未進行實習指導，或老師發現學生未參加實習等不良問題，均實行一票否決制。
如何提高會計實踐教學的質量，使之產生較好的效果，對于每一個設置會計本科教育的院校來說，都是一個需要不斷摸索，不斷改進和不斷創新的重要問題。相信隨著我國高等教育事業社會化、國際化發展，我校會計實踐教學也將愈發完善，培養的學生也將更加符合社會的需求。
參考文獻：
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
三、實踐教學評價
【關鍵詞】中小企業 會計制度 規范化 注意問題
2004年4月27日，財政部頒布了《小企業會計制度》，在小企業范圍內執行《小企業會計制度》。并定于2005年1月1日起實施。從此，小企業及其會計制度成為人們關注的熱點問題。
一、小企業的界定
從會計管理的角度看，界定小企業的主要目的是便于制定和實施科學的會計制度，在滿足對小企業各方面管理需要的基礎上，盡可能地簡化其會計核算。在界定層次上，我國可以參照國際會計準則的做法，把企業界定為大、小兩個層次。從世界范圍看，企業規模大小的界定標準有以下四種情況：①以單一的從業人數為標準。在其他條件一定的情況下，一個企業的人員越多，其規模通常也越大。而且，從業人數越多，會計核算和管理也越復雜。②采用從業人數/營業額復合標準。適用于生產和管理高度自動化，職工的勞動生產率高的企業。③采用從業人數/資本額復合標準。通常情況下，資本的多寡與企業會計核算的工作量和復雜程度成正相關。資本的性質也影響 企業大小劃分標準的確定。對于資本密集型和技術密集型行業，根據資產規模對小企業界定時，應把劃分標準提高一點。④采用從業人數/營業額/資本額復合標準。
考慮到我國的實際情況，特別是我國生產力水平和人口狀況，在確定我國標準時，從業人數指標應稍大一些；營業額、資本額指標應稍小一些。具體數額應根據近幾年我國統計部門提供的各行業有關從業人數、營業額、資本額的統計指標確定。
二、小企業的重要地位
小企業是最具創新活力也是最具變化特性的群體。小企業總是不斷出現，又不斷被淘汰，在有較高的“死亡率”的同時，更有很高的“出生率”。無論在發達國家還是在發展中國家，小企業在國民經濟中都發揮著重要的、不可替代的作用，都占據著重要的地位。在任何一個國家和地區，小企業在數量上都占有絕對優勢。但小企業的重要地位，不是因為其在數量上的絕對優勢，而是因為其為社會提供了超過半數的就業機會，創造了相當份額的國民財富。國家發展和改革委員會提供的統計數據表明：在全國134.46萬個工業企業法人中，按新的中小企業標準，中小企業法人占全部工業企業法人總數的99.88%；中小企業上繳的稅收占全國全部稅收的43%；中小企業提供了75%的城鎮就業崗位。
由此可見，小企業在我國經濟生活中具有舉足輕重的作用和地位。小企業不僅向國家繳納了大量稅款，而且吸納了眾多城鄉勞動力，是促進我國經濟結構調整、國民經濟發展和維護社會穩定的重要力量，是不可或缺的因素。
三、建立中小企業會計制度的必要性
長期以來，我國一直實行無差別的會計信息揭示制度，即企業不論規模大小，不論組織形式如何，不論其經營的復雜程度的差別有多大，要求其提供的會計報表的格式與內容都是一致的。這種“一刀切”的做法一方面對于企業來講不切合實際，尤其是中小企業。另一方面也不利于信息使用者有效的理解企業的會計信息。中小企業的會計制度的制定應當符合他們自身的實際情況，不宜過分復雜。
首先，從理論上看，規模不同的企業分別適用不同復雜程度的會計制度。其次，實行有差別的會計信息揭示制度，讓不同規模的企業分別提供適應其特點的有差別的會計信息，從而滿足不同層次信息使用者的需求，可以促進企業的會計工作更加有效。最后，從國際上中小企業會計制度的制定與實施情況看，我國的中小企業會計制度需要和國際接軌。
鑒于目前我國企業會計人員的素質狀況和企業內外部會計信息使用者對會計信息質量和數量需求的不同情況，我們國家應當積極借鑒世界上其他各個國家的經驗，制定出符合我國實際情況的中小企業會計制度，從而促進我國會計理論和會計實務水平的提高，使會計更好地為我國經濟建設的發展服務。
四、中小企業會計制度設計的原則
（一）體現合規性要求。合規性是企業內部會計制度設計的第一要求。它要求會計制度設計必須符合國家法律、法規和政策，把國家的法律、法規和政策體現到會計制度當中去。例如，根據國家的《現金管理暫行條例》和《支付結算辦法》，會汁制度中應當制定有關貨幣資金的收支、保管的規定以及有關結算業務的規定，以充分有效地利用資金、堵塞貪污盜竊和違紀使用現金的漏洞。
（二）體現會計準則和企業會計制度的要求。會計準則和企業會計制度是制定企業內部會計核算制度和組織會計核算程序具有法規約束力的基本規范。會計準則和企業會計制度雖然不屬于法律范疇，但具有法規效力。設計企業內部會計制度必須體現會計準則和企業會計制度的要求。否則會計記錄及根據記錄編制的會計報表，就不會被有關單位和人員所接受也不具有法律效力。
（三）符合會計信息的質量要求。會計的基本目的是滿足企業內外會計信息使用者對有關企業經濟活動信息的需求。會計信息質量與會計信息有用程度息息相關，是會計系統實現會計目的的前提條件。建立高質量的會計信息生成機制是內部會計制度設計的起碼要求。符合會計信息使用者質量要求的會計信息應當具備相關性、重要性、及時性、可靠性、客觀性、全面性、可比性、一貫性、可理解性等方面的特征。
（四）符合成本效益原則。設計企業內部會計制度必須考慮會計成本與效益的關系，達到成本效益的最優組合。會計成本一般是指提供會計信息有關人員為收集、歸并、整理和提供有效的高質量的會計信息所付出的相應的勞動。所設計的會計制度中的各項工作處理程序在滿足信息使用要求和安全正確的條件下，應當盡量簡捷，避免重復，簡化各種手續。優秀的企業內部會計制度應當簡便易行，行之有效，能為信息使用者提供高質量的信息。目前電子計算機技術在企業的會計工作中已經被廣泛地使用，實現會計電算化后，大大提高了會計效率，降低了會計成本。因此，對于已經或準備實現電算化的單位，內部會計制度設計主要需要考慮的是如何提高會計信息的質量。
（五）穩定性與靈活性相結合的原則。企業內部會計制度在形成以后，應保持相對穩定性，不能朝令夕改，否則會計人員會難以適從。但是，由于企業的經濟環境的變動，企業經濟業務也總是在不斷變化，當所制定的會計制度已經不能滿足實際需要時，會計制度應適時修改。這就要求在設計會計制度時要將穩定性與炅活性結合起來，會計制度的基本框架和主要內容應當保持相對穩定。在制定各項具體規定時要留有余地，以適應未來發展的需要。
（六）全面性原則。資金運動是企業會計核算與監督的對象，它貫穿于企業生產經營活動的全過程。制定企業內部會計制度，應該體現全面性原則，全面規范企業的各項會計活動，既要對企業資金運動中所涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤的核算進行規定，又要對屬于企業會計工作范圍的會計工作程序、會計管理體制、會計人員職責分工和權限等問題做出明確規定，使企業會計工作的各個方面都做到有章可循，形成一個完整的、互相補充、互相制約的制度體系。
五、中小企業會計制度設計的內容
企業會計制度設計應當包括如下內容：會計核算制度、會計監督制度、會計機構和會計人員制度、會計工作管理制度。中小企業會計制度設計也應包括這幾個方面的內容，具體闡述如下：
（一）企業會計核算制度設計。
企業會計核算制度設計是指規范會計事項的確認、計量、記錄和報告的程序和方法。具體包括核算形式的選擇、會計科目、憑證和賬簿設計、財務會計報告設計及成本核算制度設計等。會計工作可以手工操作，也可以實行電算化，企業會計核算制度應根據本單位使用的不同核算工具作出設計。
（二）會計機構設置和人員配備。
根據《會計法》的規定，企業的會計機構設置和會計人員的安排有3種形式：獨立的機構，獨立的人員；沒有獨立的機構，但有獨立的人員；既無獨立的機構，又無獨立的人員，委托有關中介機構記賬。到底采用何種形式，有關人員在其中應當承擔何種責任，企業應當在會計制度中予以明確。對中小企業來講，應在充分考慮企業的規模、業務量大小的基礎上，明確會計機構的設置和會計人員的職責安排。
（三）會計管理和監督制度的設計。
會計質量和監督制度包括貨幣資金管理會計制度、材料物資管理會計制度、固定資產管理會計制度、會計檔案和會計工作交接制度、內部稽核和內部牽制制度、財務收支審批制度、財務會計分析制度等。依照《會計法》的規定，企業會計機構、會計人員要對本單位實行會計監督，企業會計制度設計要規劃有效的內部控制制度，保證中小企業持續健康地發展。
（四）會計電算化管理制度。
對于實現會計電算化的企業，還應規范與會計電算化相關的各種管理制度。中小企業在完善手工記賬的同時，還應該根據企業管理水平和經濟條件建立會計電算化制度.其內容包括：運用計算機填制、審核原始憑證、記賬憑證；登記明細賬，自動生成總賬，編制會計報表及進行報表分析，會計資料打印、復制備份、保管等方面的制度。
為了保證會計工作的順利進行，中小企業有關財務管理方面的制度，應根據會計核算的需要，在相關的會計制度中加以說明，一般不再另行制定財務管理制度。
六、促進中小企業會計制度規范化的具體措施
中小企業會計制度規范化，是一個關系到方方面面的問題，單靠建立內部會計制度是遠遠不夠的。除了建立制度外，更為重要的是如何保證制度的順利執行。為此，要做好以下幾個方面工作：
（一）提高從業人員的整體索質。提高會計從業人員的整體素質，是實現會計制度規范化的基本前提。提高會計從業人員的素質需要做好兩個方面的工作，一方面要提高會計人員的素質，具體措施是嚴格執行從業人員管理辦法的規定，加強會計人員的繼續教育，使之不斷提高業務水平和職業技能；另一方面要提高企業領導者的索質.通過定期舉辦高級人才業務培訓班，廣泛宣傳新出臺的會計法規、會計政策等方面的內容，使企業的領導者了解會計知識，能夠看懂會計資料，進行財務分析并做出科學的財務決策，同時讓他們深刻認識到自己在會計工作中的職責，判斷自己和會計人員的行為哪些是合法的，哪些是非法的，真正擔當起會計責任主體的重任。
（二）實施有效的監督檢查。中小企業內部會計制度主要是用于規范會計人員、企業領導者及相關人員的行為，一經建立，要認真履行。會計制度在企業內部的運行狀況如何，需要企業內部和外部有關部門或人員的監督和檢查。監督檢查可分為內部監督檢查和外部監督檢查兩種形式。內部監督檢查主要是由企業內部有關部門和人員實施的監督與檢查。有條件的企業，可以設置獨立于企業財務機構之外的內部審計機構，由專門的內審人員履行內部監督職能；不磚置內部審計機構的企業，可由會計機構、會計人員對本企業的經濟活動通過互查進行監督檢查。外部監督檢查，主要是指由企業以外的部門和個人所實施的監督檢查，包括政府監督和民間機構監督。各級行政部門如財政、稅務、審計、工商部門等應加大對中小企業的監督力度，發現問題及時整改；凡屬于必須由會計師事務所審計后財務會計報告才能對外提供的中小企業，如國有企業、有限責任公司，應當委托注冊會計師進行審計，接受注冊會計師的監督。
（三）加快會計電算化進程。隨著經濟條件的改善和管理水平的提高.會計電算化取代手工記賬是時展的必然，對于中小企業來說只不過是早晚的事情。會計電算化可以提高會計人員的工作效率，實現某些信息的資源共享，提高會計工作的規范化程度。因此，必須加快中小企業的會計電算化進程。一是加快中小企業對計算機硬件和軟件的投入；二是加強中小企業會計人員的電算化培訓.提高操作技能。
參考文獻：
[1]周靜，張建偉.小企業會計制度.問題研究與對策[期刊論文]，管理學家 2010，（3）.
[2]劉瑩.張崴 我國中小企業會計制度研究[期刊論文]-遼寧行政學院學報 2007，（5）.
關鍵詞：高校；管理會計；應用
一、高校應用管理會計的重要意義
管理會計是分析性會計，主要根據單位的內部管理需要，搜集、整理、匯總財務會計提供的信息及其他內外部相關數據資料，有機融合單位的戰略、業務、財務，運用數學和統計等一系列專門技術方法進行計算、分析、報告，能在高校的預測、決策、規劃(預算)、控制和業績評價等過程中發揮出重要作用。
(一)完善高校的會計工作，提供全面的管理信息，提升核心競爭力
對現代高校實行科學管理，提升核心競爭力，需要大量的經濟信息，不僅要有財務會計對外報送的資產負債凈資產等方面的信息，而且要有適合高校內部管理決策的各種信息。而管理會計與財務會計并列為會計的兩個重要分支，二者相輔相成，缺一不可。財務會計遵從會計準則、會計制度，采用專門的會計程序和核算方法，對整個高校的運營活動進行核算，定期編制正式的會計報告，主要為高校外部的政府相關管理部門、其他投資者、開戶銀行等提供以貨幣為計量單位的會計信息，它著重反映過去，屬于“對外報告會計”、“報賬型會計”。而管理會計是“對內報告會計”，不必全受統一會計規范的約束，采用會計、統計及其它多種方法，可以對整個高校、某個責任部門、某個責任人進行核算；可以對運營活動的全過程、一個階段或一方面進行核算。管理會計可以定期或不定期地，以靈活多樣的報告形式，為高校內部各級管理者的預測、決策、計劃、控制等提供所需要的會計信息，包括定量的、定性的，定量信息除價值單位外，還經常采用非價值單位。現代管理會計已將解析過去、控制現在、籌劃未來有機統一起來，是“經營型會計”。
(二)能動預測高校發展前景，直接參與科學決策，提高財務管理水平
預測、決策是現代管理會計最具能動作用的職能，處于核心地位。管理會計預測高校發展前景，就是按照高校的總目標任務，充分考慮行業特質，找出有關因素之間相互依存、相互制約的關系，建立合理的經濟數量模型，確定有關變量在一定條件下的最優數量關系，了解其運動變化的規律，從而預計、推測關系高校發展的戰略戰術方案可能出現的結果與問題，為高校內部各層級做出最優的決策提供客觀、科學的依據。管理會計的決策是在科學預測的基礎上，搜集與決策相關的信息資料，選擇適當的方法，計算、分析、比較有關的評價指標，并從中選擇出最優的行動方案，這也是管理會計人員能動地直接參與高校科學決策的過程。如年度招生計劃(專業與規模)的預測決策、固定資產更新改造(最佳時機和融資、投資方式)的預測決策等。正因為是在科學預測的基礎上作出的決策才是理性的，減少了行為動向的盲目性，它是高校科學編制預算、合理分配資源的基礎，可以有效地規避風險，保證高校的社會效益、經濟效益、生態效益達到最優化。
(三)統籌規劃，合理預算，強化高校
運營的過程控制，確保戰略目標順利實現規劃是管理會計對高校未來(一般為3年)的人才培養、科學研究等進行科學籌劃與安排，在內容上比戰略目標更為具體、明確。它要求高校在科學預測、理性決策的基礎上，將事先確定的有關經濟目標合理分解落實到預算(一般為1年)的各有關具體項目中，從而有效地組織協調好高校的人、財、物各方面以及招生、教學、實習、就業等各環節的關系。管理會計的控制職能是指通過建立完備的控制系統，及時地對高校的日常業務活動實行嚴密地動態追蹤、檢查、管控，加強過程的防微杜漸，以確保預定目標的順利實現，一般包括預算的落實、定額的制定、進度的安排以及對實績的盤查、記錄，對差異的計算、分析和督促不當行為的及時修正等。
(四)促進高校核算成本，公正考評
內部管理績效，充分調動積極性和增強創造力我國公立高校是提供教育服務的事業單位，資金來源主要是財政撥款與教育事業收入，一直以來未完善成本核算工作，無盈利要求。但隨著教育體制的改革和市場經濟的發展，為保證財務運行的安全高效，高校管理者必須牢固樹立成本意識，重視成本費用的核算。管理會計在對高校進行成本性態分析、本量利分析、敏感性分析等的基礎上，應用標準成本法、作業成本法等工具方法開展成本管理工作，在保證高校的社會效益和生態效益的前提下，實現最大的經濟效益。管理會計通過建立起嚴密的績效考評制度、共性和個性相結合的績效考評指標體系，運用關鍵業績指標法、平衡計分卡等工具方法，對高校開展績效管理工作，全面公正考評單位整體、內部各部門、業務活動、個人的實績，作為高校各層級獎懲的依據，從而充分調動全體員工的積極性和增強價值創造力，促進高校持續優化發展。
二、管理會計在高校的主要應用
根據管理會計相關指引的規定，高校可以結合行業屬性和自身實際，在兼顧公益性和經濟性的前提下，參照企業相關應用指引，選擇適用的管理會計工具方法，并加快其應用的系統化、集成化，以推動高校教育事業發展規劃的順利實現。
(一)高校的成本性態分析
成本性態分析是根據成本總額與業務量之間相互依存的關系，運用相關技術方法，將一定業務范圍內發生的全部成本分解為變動成本和固定成本，它是成本管理工作的基礎。依據成本性態，高校成本可先分為變動成本、固定成本和混合成本。在一定范圍內，總額隨著業務量的變動而相應地發生正比例變動，單位成本卻保持不變的成本歸為變動成本，如學生實習費用、學生獎助學金；總額不隨著業務量的變動而發生變動，單位成本卻隨著業務量的增加而相對減少的成本歸為固定成本，如直線法計提的房屋折舊費；總額隨著業務量變動卻不成正比例變動的成本先歸為混合成本，再選擇高低點法、回歸分析法、合同確認等方法，將其最終分解為變動成本和固定成本，如含基數的電話費和電費。固定成本又分為酌量型和約束型，管理當局的決策行為能改變酌量性固定成本數額，如廣告宣傳費，高校應精打細算、厲行節約，控制其絕對額；約束性固定成本則不受管理當局決策行為的影響，一旦形成，短期不會有重大變動，如校舍的折舊費、在編人員的基本工資，高校可以合理擴大招生，以充分利用基本運行力，降低生均負擔的約束性固定成本。在高校應合理確定各項費用的成本屬性，以便管理者采取不同的管理策略，而且這也是本量利分析、預算等工具方法準確應用的前提，但在一些相關的論文資料中可以發現，他們對高校的一些具體費用項目的歸類各執一詞，相差甚遠。建議國家相關部門在相應的規范中除了對成本性態應有一個明確的定義外，還應有具體的劃分標準，而且盡可能羅列出高校所有的費用項目并統一將其歸類，以便各高校參照使用，避免各校、各人在實務操作中對概念理解不一，各執其是，各自為政，測算出的結果大相徑庭，會計數據失去可比性，導致錯誤決策。
(二)高校的本量利分析
本量利分析是運用數學模型，分析成本、利潤、業務量與單價等因素之間的依存關系，研究其變動的規律，從而為高校的預測、決策、計劃和控制等提供支持。其中，“本”是指成本，高校主指各項辦學成本(費用)；“量”指業務量，高校主指學生數；“利”指利潤，高校主指事業結余。本量利分析的基本公式為：利潤＝收入－變動成本－固定成本＝(單價－單位變動成本)×業務量－固定成本，其中的單價，在高校主指生均收入，主要是各項生均財政撥款及物價部門核定的學費、住宿費收費標準等。本量利分析可用于高校的招生決策、投融資決策和成本費用管理等。本量利分析方法一般包括盈虧平衡分析、目標利潤分析、邊際分析、敏感性分析。其中的盈虧平衡分析(又稱保本分析)，可以用于測定保本點(利潤為零)高校應有學生數，作為高校招生決策等的預警，只有超過保本點，高校才能盈利。我國目前對高校尚無具體的盈利目標要求，高校可根據自身的發展戰略規劃自我確定目標利潤，控制目標成本水平，并運用本量利分析模型確定保利點應有學生數，進而確定新學年保利點應進新生數，再結合歷年錄取率倒算出保利點招生計劃審報數。高校會因專業不同而收費標準不同，職業院校五年高職的前三年與后兩年收費標準不同，成人教育與全日制教育的收費也不同，所以一般應采用產品組合的目標利潤分析，在服從國家相關部門統一管理的前提下，尋找最優的“產品組合”，以實現最大利潤。
(三)高校的戰略管理
高校在制定與實施長期發展目標、中長期的事業規劃和重大改革等過程中，可選用戰略地圖等工具方法。高校在設計戰略地圖時，應根據高校行業屬性和自身管理需要來確定四個維度的名稱和內容、戰略主題和績效指標：在產出維度，要從社會效益、經濟效益(財務層面)、生態效益等方面確定；在客戶維度，應從學生實習和就業單位的評價等方面定位；在內部業務流程維度，從創新優化教育教學、學生管理、行政辦公、后勤保障等業務流程確定；在學習與成長維度，高校應當分析現有人力資源狀況，識別關鍵驅動因素，從人才培養與晉升、職工滿意度等方面確定。高校的戰略管理應遵循目標可行、資源匹配、責任落實、協同管理的原則。
(四)高校的預算管理
高校的預算管理是管理會計在高校內部控制中的一種主要方法，正日益發揮出核心作用。高校在落實戰略規劃、編制中長期預算和年度預算時，可選擇或綜合應用彈性預算、作業預算、零基預算和滾動預算等工具方法。高校在編制預算時，對于與業務量(如學生數)關聯性大而且有定額標準的業務，可采用彈性預算；對于作業流程和資源消耗清晰的業務，可采用作業預算；對于預算基礎已發生較大變化的預算項目、新項目可采用零基預算；現行高校已開始編制中期財政規劃和三年滾動預算。目前，高校應強化預算管理意識；利用現代信息技術，建立起有效的預算管理體系；編制科學合理的預算；嚴格預算的審批和調整程序；嚴格執行既定的預算；加強預算管理的監督，完善預算績效考評。
(五)高校的成本管理
成本管理是指對運營中的成本進行預測、決策、計劃、控制、核算、分析和考核等，高校通過成本管理，在完成人才培養目標的基礎上，達成教育經費的合理化、高效化使用。高校應當按照權責發生制的要求設置會計科目，以利進行成本核算。根據新《政府會計制度》的規定，自2019年1月1日起，高校的單位會計核算應當具備財務會計與預算會計雙重功能，單位預算會計核算執行收付實現制，而單位財務會計核算執行權責發生制，并且為了滿足成本核算需要，設立“固定資產折舊費”、“無形資產攤銷費”等科目，這就為管理會計一系列成本管理工具方法在高校的有效運用奠定了基礎。高校在成本管理中可選用標準成本法、作業成本法、完全成本法等工具方法。對于經常性項目，高校可依據有關政策和定員定額標準，按照高校的事業屬性對成本內容分類分項地制定出標準成本；對于業務比較復雜、間接費用占較大比重的項目，高校可采用作業成本法，按照“作業消耗資源，成本對象消耗作業”的成本動因邏輯進行成本管理，避免資源浪費，消除無用作業，促進高校各項作業改進和流程優化；高校可運用完全成本法核算單位整體、責任中心、主要業務活動的總成本和單位成本。
(六)高校的投融資管理
高校的投融資管理應遵循戰略導向、價值創造、風險匹配的原則。高校融資是指高校根據自身戰略規劃，在財政撥款、事業收入等之外選擇一定的融資方式和渠道籌集資金，比如需要按時還本付息的銀行貸款，而投資是指將資金投入營運使用。高校在科研項目管理、學科建設、校舍的新建租用、設備的更新維修、價值評估等決策中需要從多個備選方案中選擇最優方案，就可選用貼現現金流法、項目管理、約束資源優化、情景分析等管理會計工具方法。貼現現金流法運用于高校的項目投資決策和價值評估時，是通過對方案預期的各期現金流入、流出量按恰當的貼現率在同一時點進行貼現值的計算和比較，從而判斷其財務可行性，其中的貼現率體現了當前市場貨幣時間價值和標的風險的回報率。對于高校的一次性項目，如一項工程、研發項目等可選用項目管理法，按照可行性研究、項目立項、項目計劃、項目實施、項目驗收和項目后評價等程序實行，其中項目的可行性研究要考慮技術上的可行性、經濟上的合理性以及社會、生態效應，高校應根據項目的目標、任務，科學合理編制項目預算并嚴格執行。
(七)高校的績效管理
高校的績效管理可采用關鍵業績指標法、平衡計分卡、績效棱柱模型等工具方法。在對高校整體、內設部門、某業務活動和人員進行績效管理時，都可采用關鍵業績指標法，高校可根據財政部門、主管部門的規定選用通用和共性的績效指標體系，也可根據考評對象和要求設計個性化的指標，包括結果類指標和動因類指標。在對高校整體、內設部門、某業務活動及“戰略地圖法”中也可采用平衡計分卡進行績效管理，從產出、客戶、內部業務流程、學習與成長四個維度合理設置指標及其權重，兼顧長短期目標、財務和非財務目標、過程和結果指標的平衡。規模較大的高校可將系(院)、部、處、室等內設機構劃為責任中心，以各責任中心為對象，責權利相結合，進行成本管理、預算控制、業績考評等。
(八)高校的風險管理
高校的風險管理可選用風險矩陣、風險清單等工具方法，現行高校的黨風廉政建設、“三重一大”控制就可以采用。高校的風險主要是業務中的低效、浪費和舞弊，高校應梳理各項業務流程，確定風險點，根據自身的風險承受能力，分析風險發生可能性和后果嚴重程度，確定風險的重要性級別，選擇恰當的風險應對策略，將風險控制在高校可承受的范圍之內。高校應構建起風險管理的組織架構和風險的識別評估、監測預警、應急處理、報告和考評等管理制度，采取不相容職務相分離、內部授權審批、業務歸口管理、預算控制、財產保護、會計控制、單據控制、信息內部公開等具體的風險控制手段。
三、管理會計在高校推廣應用的策略
目前，管理會計在高校因受到內、外部多方因素制約尚未得到廣泛應用，社會各界應勠力同心，加強高校管理會計的理論研究和推廣應用，以促進高校全面發展。現階段應根據實際逐步做好以下幾方面的工作：第一，轉變傳統觀念，加快高校的管理會計體系建設；第二，加強宣傳培訓，提升高校的管理會計應用水平；第三，注重高校“管理會計與財務會計”、“財務與業務”的聯動融合；第四，積極構建面向高校管理會計的信息系統，實現數據的集成與共享；第五，加強對高校管理會計應用的監督和績效考評，保證管理會計報告的高效與安全。
四、結語
目前，我國公立高校的學費等事業收費執行的是“收支兩條線”，收取的學費和住宿費等款項先要繳入“財政專戶”，然后財政根據單位年初預算數和收支進度均衡撥款，從專戶撥回的數額才作高校財務會計的“事業收入”數，這樣往往會出現當年的實際收費數與“事業收入”數據的不一致，有時還會相差較大，這在招生不穩定的高校是常見的(如一些高職院校)，加之學年度與會計年度不同步，所以高校的管理會計在進行相關的核算和分析中，對收入的取數及其成本費用的配比是一個值得探究的問題，另外，要注意管理會計報告與財務會計報告兩邊相關數據的比對解析。
參考文獻：
[1]張建.管理會計在高校財務管理中的應用研究[J].行政事業資產與財務，2014(36)：181-182.
關鍵詞：非會計專業 會計學課程 教學改革
會計作為“全球通用的商業語言”和重要的經濟管理活動，在企業管理和經濟決策中發揮著重要作用。隨著經濟的快速發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，讀懂會計報表、根據會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等非會計管理專業的一門必修課。因此，加強非會計專業學生對會計知識的學習已成為眾多應用性本科院校和社會的共識，對非會計專業的教學研究也顯得非常重要。
但在教學過程中，由于一套教師隊伍，既承擔會計專業，又承擔非會計專業教學任務，忽視對非會計專業教學研究，會計專業與非會計專業在教學目標，教學內容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足應用性本科院校“能力本位”的要求。目前高校非會計專業會計學教學過程中主要存在以下問題 ：
1.教學目標模糊
教學目標方面，過多考慮會計學科知識體系的完整性，而對非會計專業學生學習會計知識的目的認識不夠，應用性本科院校應本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮學生在就業和創業時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。在一定程度上說，非會計專業的會計學教學應遵從典型的實用主義原則，以能解決實際問題，滿足需要為其最高目標。
2.教學內容缺乏針對性
教學內容是落實高等教育培養目標的核心。對于非會計專業的學生來說，學習會計學的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的設計不應過于強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與經濟活動的聯系和影響。可目前各高校的非會計專業的會計學課程的教學內容與會計專業基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業與非會計專業在教學目標上的不同要求，無法滿足各專業的不同需求。
3.教學方法單一
由于非會計專業會計學課程授課課時相對較少，而教學內容又要求體系的完整性。所以目前大多數高校采用的會計學教學方法依然是課堂講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授，但卻忽視了學生們在教學中的地位與作用。教師在完成授課任務后沒有多余的課時開展案例教學、小組討論、社會調研等教學方式。
針對非會計專業的會計學教學目前存在的突出問題，應從以下方面加強非會計專業會計學教學改革，使非會計專業的能力培養目標以及相應的教學內容、教學方法區別于會計專業，具有自己的教學特色。
①明確教學目標
在能力培養目標方面，財會專業的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養目標，以正確生產會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而非會計專業的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業的能力培養目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現；二是能通過財務報表知曉企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力；
②教學內容方面
“因材施教”、“因地制宜”是教育的基本要求。非會計專業會計教育的目標決定了其教學內容的設計上應突出會計信息的分析利用，而不是會計信息的生成，決定了其教學模式應側重案例分析以增強學生分析會計信息的能力。比如旅游管理專業，除了掌握基本的會計概念之外，還應區分旅行社主營業務收入方式、成本核算；飯店經營業務的核算，客房價格如何定價，客房營業稅金、費用等；餐飲部門營業收入的核算等。而針對工程管理專業，應重點介紹建筑施工企業會計的特點及工程成本的項目及核算內容；針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫與審核，特別是出差人員差旅費報銷問題，如何填制報銷單；在賒銷過程中合理確定應收賬款的額度及討債的方法，特別要掌握納稅及納稅籌劃的知識等等。針對不同專業的背景應調整教學內容的側重點，以滿足不同專業的不同需求。總而言之，非會計專業的教學重點應培養學生的會計理念，培養學生解讀和分析會計資料的能力。
③教學方法方面
a.在教學過程中應尋求更多更好的教學方法及手段。首先，應加人多媒體現代教學手段。多媒體輔助教學手段的運用，大大節約課堂時間，像賬戶結構、業務核算流程圖、月末結賬時相關賬戶之間的關系圖，這些內容可以通過課前的備課，在上課時將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學，并不是簡單的將教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過程中一定要講求其質量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學生營造“圖文并茂、動靜結合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學環境，再結合傳統的板書教學手段，將增強與學生之間的互動，極大的調動學生學習的積極性，并且將問題闡述的更透徹。
b.改革會計學課程建設的模式，研究與應用 “以教學內容為主，實物和多媒體演示。系統訓練和模擬操作”。（Contents、Show 、Practice，CSP）的教學模式。即以內容為中心，通過多媒體、實物展示講解內容，課下進行模擬練習和模擬操作（課下每人記生活日記帳，課下對我們確定的有代表性的十幾筆企業經濟業務練習從填制原始憑證、記帳憑證、登記帳簿、結帳、試算平衡、編制會計報表的會計核算程序與會計核算方法進行模擬模擬練習）。
c.加強案例教學法在非會計專業教學過程中的運用，會計信息分析部分，我們采用案例教學等多種教學方法，加強會計信息分析方法的理解與應用。如：讓學生上網搜集一些上市公司的有關數據，能結合企業情況進行分析。在內容的安排上，要盡可能反映會計課程的基本問題，同時案例應該使用真實的資料，既體現企業經營的特點，又體現企業經營管理中存在的問題。通過案例教學，學生可以親身體驗學習的樂趣，增強學習的自信心，從而有助于培養學生對會計學的興趣。
[論文關鍵詞]高職院校 財務管理 決策支持
高職院校以培養高素質技能型人才為目標，在教學和管理方面與普通高校有著本質區別。在高職院校規模不斷擴大但資源有限的情況下，唯有科學管理，合理確定教育成本，有效統籌辦學經費，才能確保學校發展目標的實現。如何在科學發展觀的指導下，進一步提高學校財務管理水平，使之更好地為學校又好又快地發展服務，是高職院校財務管理工作者必須思考的重要課題。
一、高職院校財務管理存在的問題
1 預算管理理念偏差。如今，高職院校財務預算管理依然沒有得到管理者的足夠重視，成為學校管理的一個薄弱環節。作為高職院校各類發展事業計劃制定過程中的關鍵環節，預算是面向未來的財務計劃，它確定了學校各項事業目標及實現這些目標應采取的行動。學校各部門都要制訂戰略計劃，這些戰略就構成了學校財務預算的基礎。值得注意的是，預算與戰略計劃之間應該具有緊密的聯系。然而，不少高職院校存在著輕視預算管理、執行力度薄弱的現象。高職院校編制內部的部門預算后，沒有及時跟蹤、分析預算執行情況，經常導致預算執行實際情況和預算不相符合，無法有效發揮預算管理在財務管理中的作用。
2 責任會計功能缺失。高職院校在推行二級管理過程中，形成了若干個責任區域，即“責任中心”，由系部領導進行日常管理。責任會計是根據院系和部分職能部門的負責人管理責任中心所必需的有關信息來考核每個責任中心業績的一個系統。目前，大多數高職院校沒有對內部各崗位的經濟責任進行規定，也就無法追究和約束管理者的責任。例如，對教學、實驗、實訓設備的投人，一旦出現投資失誤或資金流失后，無從追究誰是第一責任人、誰是決策責任人、誰是操作失誤責任人等，集體負責也就成為無人負責。
3 成本會計控制不嚴。成本是高職院校為提供人才培養服務而付出的現金或現金等價物。對于管理者而言，更多地應該考慮辦學的機會成本，也即當選定某一方案而放棄其他方案時放棄或犧牲的利益。然而，在教育經費緊張的同時，在多數高職院校沒有形成教育成本的控制意識。尤其是很多高職院校近年來都經歷了兼并、擴張和新校區建設等階段，在進入內涵建設時期后高職院校面臨教學經費、實訓設備和實訓基地建設的配套投入。對于什么是教育成本、如何核算教育成本、哪些項目應該計人教育成本等問題，高職院校沒有進行過系統的思考和實踐。
二、提升高職院校財務管理水平的途徑
高職院校經歷了規模擴張和辦學層次提升后，已經進入到內涵建設的新時期。在轉變辦學理念、機制、運轉模式的同時，也要切實提高管理效率。強化學校財務管理成為促進高職學院內涵建設的重要工作。對此，高職院校必須轉變傳統的財務管理理念，逐步建立適應市場發展趨勢的財務管理新模式。
1 完善財務部門的決策支持職能。健全的財務部門應包含財務會計和管理會計兩大功能。財務會計負責日常會計核算，管理會計負責為管理決策提供科學有用的信息。高職院校要盡快提升財務管理水平，盡快實現對接，必須配備高學歷、高層次、有豐富管理經驗的財務專業人員，加強財務機構建設，使部分會計人員能從傳統的報賬核算中解放出來，專門從事財務管理工作，對學校的會計信息進行搜集、分析和評價，為學校領導提供咨詢和合理化建議，為提高資金使用效益、降低辦學成本、防范資金浪費和風險發揮作用。
2 建立有效的內部控制體系和制度。在建立規范制度的基礎上，還要建立健全各項經濟責任制，從學校領導到各部門、單位負責人，學校經營單位負責人，都要嚴格履行職責制，校內審計監察部門在財務部門日常性會計核算的基礎上，要對各部門、單位各項經費收支活動進行審查和考核，通過內部審計、離任審計、落實舉報、監督審查等方式，對校內各部門、單位實施內部控制，建立以查堵為主的內部控制體系。在控制過程中，特別要注意責、權、利三者的有效結合，做到獎罰分明，注重制度的嚴肅性。 轉貼于
3 多渠道籌集辦學資金。高職院校要加強內涵建設，使教學科研工作得到快速發展，就必須要加強財務管理，強化財務的籌資功能，俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有資金保障，新校區建設、教學改革、專業建設、課程改革、實訓設施建設等都是空談。所以，必須重視將多渠道籌集辦學資金作為財務管理的一項核心工作。
高職院校的收入按來源不同，分為財政補助收入、教育事業收入、科研事業收入、經營收入等，依法多渠道籌措資金，要求高職校財務工作從原來的“理財”向“生財”轉變，通過開辦特色專業、擴大生源、提高就業率、加強校企合作、擴展科研合作、提高經營單位的創收能力等多種方式，通過銀行借貸，利用財務杠桿作用，增加各種收入，保障學校教學科研事業的順利進行，提高教職工收入待遇，吸引和留住人才，促進學校教育事業的可持續發展。
4 提高資金使用效率。高職院校在財務管理上要以預算管理和成本控制為抓手，加強經費使用的計劃性和科學性，把有限的資金用在刀刃上。一是要強化預算管理。預算的科學編制和有效控制是高職院校財務的一項重點工作，年度經費預算的制定要體現“量人為出、收支平衡、保證重點”的原則，收入預算要“積極穩妥、客觀準確”，支出預算要“統籌兼顧、勤儉節約”，優化經費使用的支出結構，避免浪費。在預算編制過程中，對人員經費支出要充分保證，日常公用支出要適度從緊，設備支出、建設性支出要量力而行。校內各部門、單位要嚴格按照學院下達的預算執行，杜絕無預算和超支預算，財務部要做好預算過程中的跟蹤、監控和調整，要定期對預算的完成情況、支出的合理l生、合法性及使用效益進行檢查分析，查找偏差原因，不斷改進和完善預算管理。二是要加強成本控制。一方面，學校應成立專門的成本研究小組對學校運營各項成本開支進行調查、研究和分析，提出有效的方法和手段控制成本開支，優化資源配置，清除不科學、不合理的開支現象，提倡節約，有效遏制浪費；另一方面，要進一步測算辦學成本，提高成本控制能力，提高辦學經費的利用效率，將有限資金節省出來重點投入到人才培養、師資建設、改善辦學條件和提高教職工的待遇上，切實落實以人為本的科學發展內涵。
