時間：2022-11-02 19:29:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇指導教師實習生工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師是一種實踐性很強的職業，教育實習是職前教師培養的重要環節，目前我國很多師范大學制定改革措施，延長實習時間，從六周延長至兩個月甚至是半年的時間；有的大學實行頂崗實習舉措，將實習場地設在農村學校，置換農村教師到大學接受培訓。為實習生提供實踐機會是實踐教學的重要前提，在這個前提基礎上如何指導實習生改進教學、適應教師角色將是更重要的研究課題，就是說“如何教教學也是一門學問”[1]。同許多國家一樣，我國實行的是實習生雙導師制，就是由大學指導教師、中小學指導教師共同指導實習生，為實習生提供教學技巧性知識、情感支持和心理幫助。通過分析教“教學”過程中指導教師的角色與價值、指導教師的選拔與培訓以及指導策略可以得出影響指導教師開展工作的因素，從而對教師教育實踐課程改革提出建議。
一、 指導教師的角色與價值
（一） 指導教師的角色
西方國家確立教師培養的導師制始于20世紀70年代，當時的職前教師培養工作主要是由高等教育部門承擔，到了 20世紀80年代末90年代初，美英等國家開始把培養實習生實踐能力的任務放在中小學，由中小學指導教師和大學指導教師共同負責幫助實習生獲得“政府認可的教學資格”[2]。在近二十多年的時間里，很多研究者非常關注實習指導教師的研究，研究者從認知心理學、構建主義、社會文化理論、反思性實踐、情境認知和學習、技巧性知識等多角度對實習指導教師展開了研究。其中對指導教師角色的研究比較集中。研究者普遍認為，實習指導教師無論承擔哪種角色，其工作目的都是為了提高實習生的教學水平，幫助他們融入到教學情境，向實習生傳輸教師行業的文化，增強實習生工作的幸福感。同樣，在我國實習生實踐活動中，實習指導教師也具有多重身份，通常來說，大學實習指導教師是實習生教學理論和情感上的支持者，幫助實習生解決教學理論、情感和心理方面的困惑；中小學指導教師是實習生教學技術的指導者，是實習生行為的示范者，他們為實習生做示范，展示教學方式和方法。無論大學還是中小學的實習指導教師，他們在減輕實習生經歷的“現實的震撼”的過程中，都發揮著重要作用。
（二） 指導教師的價值
指導教師指導實習生適應教師工作，對實習生的職業發展起到了啟蒙的作用，對指導教師自身的發展以及整個教師培養體系都具有重要價值。
1. 指導教師對實習教師的指導價值。首先，在專業知識與技能方面，實習生指導工作有利于實習生將學習的理論知識應用于實踐。實習生快速成長為合格教師的前提是有能夠引導他們實踐已經掌握的專業理論知識的指導教師[3]，在指導教師的幫助下，實習生能夠體驗難忘的、成功的教學經歷，提高實踐能力，豐富專業技能知識。實習生指導工作符合我國教師教育的理想理念，即促進未來教師運用現代教育教學理論于教學實踐[4]。
其次，在教學過程與方法方面，指導教師通過臨床指導為實習生提供了效仿的榜樣。指導教師的指導工作方式包括教案編寫指導、課堂教學展示、模擬情境教學、聽課、課后評價、班級管理指導等形式，涵蓋了實習生教育實習實踐活動的每個方面，實習生通過觀察指導教師的教學管理藝術和教學技能方法，結合個人體驗，培養個人教學風格。根據教育實習中實習生的反饋來看，絕大多數實習生認為指導教師的教學方法對他們個人的教學風格產生了非常大的影響。
第三，在情感和心理方面，指導工作能夠減輕現實對實習生的震撼。指導教師同實習生之間的默契關系可以減輕實習生的孤獨感，增強他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問題的能力[5]，幫助實習生盡快融入到學校的氛圍之中。實習生在走上講臺之后，會發現教學并不如想象中那么容易，模仿指導教師的教學行為，是解決教學困境的首選辦法，這時，指導教師在情感上的援助，在技術上的指點都會對實習生起到職業啟蒙的作用。
2. 指導工作對指導教師自身發展的價值。對于師范院校指導教師而言，參與實習生的教學實踐活動，能夠獲得同實習生和中小學指導教師近距離交流、溝通的機會，有利于大學教師了解實習生教學理論知識和教學法知識在一線教學應用的實際效果；有利于師范學校教育研究者調整未來實習生培養的特征和方向。在我國，由于中小學指導教師工作壓力過大，工作時間緊張等原因，很多大學指導教師不僅是實習生和中小學指導教師的“中間人”，還承擔了指導中小學指導教師的具體指導工作，如為實習生的實踐教學提出建議和意見等，這些工作促進了大學教師理論知識與實踐知識的結合，有利于在教學中產生和嘗試新的教學方法和技巧。指導教師的工作還有利于增強指導教師的自我認同感[6]。當指導教師看到他們對實習生的指導促進了實習生的專業發展時，很多指導教師會感到滿足，從而更加熱愛他們的工作[7]。另一方面，對于中小學指導教師而言，指導實習生為指導教師提供了接觸新的教學理念的機會，有利于更新“老”教師的教學觀念，做到與時俱進；中小學指導教師還會獲得參加教師培訓的機會，教師們有機會參與中小學和大學指導教師培訓課程，能夠同其他教師交流教學經驗，反思教學活動，獲得新的教學觀念，加快專業知識的更新和發展。
3. 指導工作對教師培養體系的價值。實習指導教師是教師培養構成元素的重要組成部分之一，對整個教師隊伍建設具有深遠意義。（1） 指導教師在工作中，將教師行業文化和職業奉獻精神潛移默化地傳輸給實習生，增強了實習生對教師行業的理解和從事教師行業的決心，有利于建立穩定的師資隊伍，正如約翰遜所言：實習生同指導教師工作以后，脫離教學崗位的可能性不大[8]。（2） 大學指導教師、實習生、中小學指導教師之間的合作關系，有利于促進教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發展氛圍，實習生在指導教師的引導下獲得教學經驗，指導教師在指導實習生過程中更新教學觀念，反思教學方法，持續性發展教師專業知識。（3） 大學和中小學指導教師參與教師培養過程，對于我國人均教育資源較少的實際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導教師可以在完成正常教學任務的同時承擔指導實習生的任務，節約了人力資源；學校也不必花費額外費用雇傭專職的指導教師，節約了教育成本。
二、 指導教師的選拔與培訓
（一） 指導教師選拔
如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準[9]，總結起來主要包括如下幾個方面：
1. 知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。
2. 指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或學科領域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關系。
3. 情感態度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經驗，對實習生的工作和生活感興趣。
此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領導承擔指導實習生的工作，因為學校領導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展[10]。
我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經建立起來的明確的、潛在的課堂規則[12]；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業素質和人格素質的教師承擔指導教師工作。
（二） 指導教師的培訓
指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業發展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當的指導教師崗位培訓課程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分[13]。指導教師培訓活動方式和內容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設專門的指導教師培訓課程，挑選經驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結教學經驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。
盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：
1. 培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。
2. 培訓內容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內容無法順利開展。
3. 指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。
三、 指導教師的指導策略
教學實踐同教學理論學習不同，教學實踐的對象――實習生以及教學實踐的情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，指導教師只有實施有效的指導策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習生獲得專業知識，提高個人能力。
1.弗雷德?科薩根認為，教師主要通過三個層面構建個體教學角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個人體驗與感知是出發點，通過經驗和感知，教師形成最初的教學格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學模式，通過教師進一步反思，形成個人教學理論。教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，換句話說，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。
2. 帕杰克認為，教師的教學風格存在個體性差異[15]。教育實習中，指導教師同實習教師的教學理念和教學方法呈現各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學指導效果，指導教師同實習教師呈現的角色應該具有相似性。指導教師首先需要了解自己和實習教師的教學角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導教師同實習教師的差異較大，為了提高實習生教學活動的效果，指導教師應當調節自身的教學角色或者考慮重新對實習教師和指導教師分組。
3. 格爾克認為保證實習指導效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習生、大學和中小學指導教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學指導效果，指導教師和實習生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協商；互相尊重，承認各自的差異，在大學指導教師同中小學教師的關系方面，中小學指導教師傳統的“幫助實習生擺脫大學教師們教導的不切實際的教學方法”的觀點會妨礙教師間教學資源共享和教學觀念的溝通，建立合作、信任的教師關系會加快教育理念的更新，豐富指導教師的工作方法[16]。
我國教育實習中，一些經驗豐富的指導教師也會積極地為實習生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導教師能夠將正式引導和非正式引導兩種工作方法相結合，幫助實習生融入質疑、假設、調查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習生分析、評價、反思教學經歷，構建教學法和行為準則；積極參與教育實習的指導教師會對實習生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導教師和實習生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學，指導教師和實習生進行建設性的會談，共同探討實習生教學的優、缺點以及影響教學的因素，并提出幫助實習生克服缺點和問題的方法。
然而，目前還有絕大多數指導教師不明白究竟應該如何引導實習生開展教學實踐，他們常采用的指導方法包括：（1） 個人經驗型。在一些條件較好的學校，指導教師完全忽視實習生的個人體驗，把自己的個人經驗作為指導實習生活的核心，認為實習生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2） 無微不至型。指導教師對實習生的指導面面俱到，這種方式看似是關心實習生的發展，實質上卻完全剝奪了實習生自由發展的空間，指導教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導致實習生對自身專業發展的缺陷認識不清。（3） 放任自流型。這種指導方法在辦學基礎較差的實習基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習生能夠承擔大量的教學實習工作，但是由于指導教師自身專業知識的局限性以及實踐基地學校教學情境的限制，實習生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導方式都不能夠有效地促進實習生的專業成長。
四、 指導教師的研究對我國教育實習的啟示
1. 嘗試建立指導教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導教師，好的指導教師一定是好教師。事實證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作，傳統的、泛化的、隨機性的指導教師資格認定方式勢必會影響我國實習生教育實踐活動的效果，選拔勝任的指導教師是保證實習生順利的開始教學生涯的前提條件。現階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導教師資格選拔制度，學校和教育部門給予符合資格的指導教師一定的獎勵政策，這樣一方面能夠提高整體的指導教師技能水平；另一方面能夠激勵教師投身于實習生指導工作；此外，還能夠促進指導教師更新專業知識，促進自身專業的可持續發展。
2. 恰當地開展指導教師培訓活動。我國的師范院校目前正嘗試構建教育主管部門、師范大學、實習基地三位一體的教師培養機制：即師范大學利用專家資源為實習基地指導教師提供專業咨詢、職前培訓、講座；教育主管部門負責溝通、協調和政策指引；實習基地為師范大學提供實習的場所、環境。這種三位一體的教師培養機制將會保證指導教師在合作關系的機制中，更加有效地開展工作。然而，指導教師需要師范大學提供什么內容的培訓和講座，指導教師參加培訓的時間安排，培訓對指導教師指導實習工作和專業發展有什么影響等細節問題還需要進一步研究和探討。培訓師資選拔方面，應該把優秀的中小學指導教師和經驗豐富的大學專家都納入到專家資源庫，在培訓中為他們提供一個展示的平臺。培訓對象方面，我國教育實習指導的現狀是大學指導教師承擔著一些甚至是一大部分的中小學指導教師的工作，所以應該把大學指導教師也納入到培訓對象的范圍，大學指導教師不再是教學理論的專家，他們還應該是教學技能和教學實踐的專家。
3. 實現指導教師角色的轉換。指導教師需要尊重實習生的個人體驗，為實習生提供自由發展的空間。傳統的指導教師傾向于“修復”實習生遇到的問題，而不是把問題看做是和實習生合作共同解決問題的機會；從教育視角出發的指導教師，把指導教學看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實習生處理迫切需要解決的問題，還關注教師專業發展的目標，如幫助實習生關注學生的思考方式，關注培養促進實習生開展活動的理論依據，他們通常通過與實習生深入探討教學情境中的某些問題而開展工作，如“學生對這項任務的理解是什么？”“為什么你決定開展這項活動？”“如何評估這項活動是否有效？”我國很多指導教師還停留在傳統的教學指導模式上，發現一個問題，解決一個問題，強調解決問題的結果而忽視解決問題的過程，所以，應該鼓勵指導教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵指導教師同同事以及實習生建立合作關系，開展共同探究，促進教師間有關教學的深層對話。
4. 促進指導教師的反思能力，實現教師的可持續發展。教學實踐活動為指導教師提供了對教學進行反思和自省的機會，我們應該鼓勵指導教師不停地反思，如考慮什么時候干涉或退出實習生的活動，什么時候同實習生共同教學或分離教學，什么時候為實習生提供觀摩等不斷出現的新問題，通過不斷的質疑、相信和理解，指導教師能夠不斷提高自身的教學指導能力，組織能力和技能訓練的能力，豐富個人專業知識內容，構建教學經歷，不僅實現了將自己的教學知識和經驗回饋教師職業的愿望，而且還能實現學習新的教學知識和策略的愿望。
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關鍵詞：人文教育專業；教育實習；問題
隨著企業對人才的綜合素質水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學生提供實踐機會，促進學生在理論與實踐相結合的基礎上增強自身專業技能，鍛煉身心素質。其中，人文教育專業在教育實習方面出現了一些亟待解決的問題。
一、人文教育專業特點
人文教育專業是為適應基礎教育課程改革而開設的綜合型專業，是要培養能勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關課程教學的應用型人才的師范類本科專業。師范類人文教育專業課程由理論教學、教育實習、實踐教學三部分組成，教育實習是人文教育專業教學計劃的重要教學環節，是檢驗師范類人文教育專業教學成果的重要途徑。人文教育專業素養的綜合性和知識的精深性對學校、教師和學生來說要求較高。
二、人文教育專業教育實習中存在的問題
以百色學院為例，實習存在的問題表現在以下幾個方面。
（一）學生自身方面
1.對教育實習不夠重視。我國高等教育始終倡導理論與實踐相結合，強化實踐，強調注重學思結合、知行統一[1]。教育實習是將理論轉化為實踐的最佳途徑，但在具體的教育實習過程中，許多學生將教育實習看作完成大學教學，取得學士學位和畢業證的教學環節之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態，對教育實習并未重視。
2.對教育實習缺乏全面性的了解。教育實習有三方面的任務：教學工作的實習、班主任工作的實習、教育調查研究。實習生認為教育實習只是去傳授知識給學生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學教學發展、改革現狀。
3.師范生技能方面有待提高。大部分實習生對上課內容不熟悉，上課時感覺很吃力。同時，由于深受傳統教學影響，在上課中，實習生習慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調動學生的積極性，導致教學質量下降。教育實習過程中未能將學生的角色轉變為教師的角色，應對突發事件能力差。說話不流暢、普通話不標準、夾帶方言，與學生夠通的溝通能力欠缺，部分實習生也因教學能力不強而產生畏難心理。
（二）學院方面
1.帶隊教師指導和管理不到位。實習帶隊教師主要的工作是對實習生進行思想教育，并負責與實習學校的溝通與協調，了解實習生的思想動態，穩定實習生的情緒，幫助實習生解決問題，做好實習生的各項工作，全程指導實習生進行實習工作，并在實習過程中提出實質性的建議[2]。而百色學院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個實習基地的指導工作，加上人文教育專業涉及政、史、地三個科目，內容廣泛，任務繁重，指導、管理不夠全面。
2.實習期短，不利于角色的轉化。百色學院人文教育專業實習期為40天，是教育部要求實習期的底線。人文教育專業的學生要在這個期間完成教學工作、班主任工作，在實習即將結束時完成實結。時間短，任務重，實習生剛適應實習工作，將學生角色轉變為教師角色，實習期就已經結束，難以鞏固在實習中學到的知識和能力。3.教育實習資金投入不足。教育實習經費是保證教育實習各項活動有序開展的前提，為實習生提供生活上的幫助；在實習期間，實習學校為實習生提供住宿、水電費、教師指導費、差旅費等，但因投入少，實習生往返學校的交通費及日常工作的開銷都是自己支付。
（三）實習學校方面
1.教學指導不到位。指導教師是指對實習生的教學工作進行全程指導和管理，指導教師對教育實習的順利進行起著重要作用[3]。在教育實習中，實習生主要是學習指導教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業技能。據調查，部分指導教師認為指導實習生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實習生的熱情度不高，這也就影響了實習生對實習工作的熱情度。但是，有些實習生不敢提出自己的意見，最終導致實習質量一般，也不排除有些指導教師的指導能力不強。
2.對實習生缺乏了解，憑主觀意識打分。多數指導教師沒有全程跟進指導，未能深入了解實習生的實習狀況。在實習期結束之際，每個實習生填寫教育實習手冊并交由校內帶隊教師和指導教師進行評分并寫出評語，由于缺乏合理的評價制度，他們往往會根據主觀意識打分。
三、人文教育專業教育實習存在問題的原因分析
（一）思想上不重視，態度上不端正
實習生對教學實習不重視，原因在于：在教育教學思想上深受傳統教育文化的影響，在校主要學習理論知識，忽視教學實踐鍛煉，讓部分學生產生錯誤思想，如認為教學實踐能力應在畢業后的實際工作崗位上進行訓練；在大四時進行專業教育實習，學生即將畢業，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實習時在思想和行動上輕視，忽視了專業教育實習的重要性。
（二）在校期間接觸教育實習的內容不全面
教育實習有三方面任務：教學工作實習、班主任工作實習、教育調查研究。在專業學習中人文教育專業學生接觸較多的是師范生的教學技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實習基地后無所適從。同時，學生對中小學教學發展、改革現狀不太了解。中小學教學改革要求創新教學方式、追求優質高校、培養學生自主學習的意識和能力，學生去實習時只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實踐，從而增加了教育實習的難度。
（三）學科內容涉及廣，師范生技能未達標
人文教育專業注重綜合的全方位知識體系的構建，在教學中涉及的內容廣泛，具體專業學科方面的內容涉及較少，在教育實習中實習生對上課內容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內容。同時，對師范生技能的認識不明確，師范生平時訓練途徑單一等問題，導致部分實習生在教育實習過程中倍感壓力。
（四）工作任務繁重，無暇顧及實習工作
帶隊教師除了帶隊實習的任務，還有專業教學任務，工作任務繁重。如百色學院2012級人文教育專業實習生共有41人，實習帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實習帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實習的指導工作中，難以深入了解實習生教育實習工作和基礎教育的真實情況。據調查，許多實習生實習時處于無人管理的“放羊”狀態，使得實習生對實習工作不重視，影響了實習質量。
（五）指導教師工作量大，產生抵觸心理
一般一個基地每個專業指導教師分配4～5個實習生，指導教師工作量大。據了解，部分指導教師為減少工作任務，讓實習生統一按照他的上課方式進行授課。而有些指導教師又因實習生人數眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導教師只是在第一次試講或上課時出現。部分指導教師還認為實習生的教學技能差，不能保證教學的質量，實習生在旁聽時會轉移學生的注意力，影響上課進度，于是利用課余時間輔導實習生，增加工作量，進而產生了抵觸心理。
（六）缺少嚴格的實習評價機制
實習成績的評定是教育實習的重要環節，而指導教師在最后實習評定時往往會根據主觀意識打分，欠缺公平、公正的教學實習評價機制，未能充分發揮教育實習評價機制的功能。總之，針對人文教育專業教育實習中出現的問題，地方高校應借鑒國內外先進的教育實習模式，并結合自身經驗，加大實習生、指導教師等對教學實習的重視力度，加強師范生教學技能訓練，增加師資力量，加強指導教師及帶隊教師的指導和管理方面的培訓，建立實習基地、完善教育實習評價制度來提高地方院校人文教育專業教育實習質量。
作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學院政治與公共事務管理學院
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[關鍵詞]：頂崗實習 指導教師 學生 過程監控 考核
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。頂崗實習是專業教學計劃規定的教學內容，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，是工學結合培養高技能人才的重要途徑。通過頂崗實習，實現學校與企業、學習與崗位的零距離接觸，讓學生將在校所學專業知識、專業技能與生產實際相結合，促使學生樹立正確的職業理想，養成良好的職業道德，形成良好的職業習慣，練就過硬的職業技能，提高綜合職業素質，成為符合社會需要的高技能人才。同時，通過頂崗實習，可以檢驗學院的人才培養工作效果，為提高教學質量和管理工作水平，積累經驗，提供借鑒。
一、具體流程
聘請企業技術人員為學院的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責。整班到用人單位頂崗實習，必須派 1名帶隊教師，班級輔導員應優先考慮作為帶隊教師。學生較分散的頂崗實習必須給每個學生指定指導教師。
頂崗實習必須保證實習質量，保證實習時間和效果，保證師生實習安全。實習前學生必須簽訂統一制定的實習協議書（一式三份），實習單位、學生各執一份，一份交系部統一保存，統一辦理城鎮醫療保險。同一實習單位，有三人及以上實習學生的應成立實習小組，設實習小組長，由熱心社會工作，具有一定組織管理能力，表現優秀的學生擔任，對實習學生進行嚴格考勤。學生請假首先須經實習指導老師同意、實習單位批準。
組織程序。學院的頂崗實習分為兩類，一類是由學校統一安排到校外實習基地的頂崗實習；一類是經過企業與學生雙向選擇，到相關企業進行的預就業頂崗實習。無論那種類型，學生頂崗實習分為準備、實施、總結等三個階段，三者密不可分，共同構成完整的頂崗實習過程，其具體運作程序如下圖所示：
二、指導教師及學生的職責
1.校內指導教師職責
根據頂崗實習計劃，指導老師必須編制實習任務指導規劃，指導學生填寫頂崗實訓日記，做好頂崗實結；負責對學生實習期間的專業技能進行指導，定期或帶隊到實習企業進行專業教學指導和組織管理工作；除一定的現場指導外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時與學生（或企業指導教師）進行跟蹤聯系；對學生的實訓日記要以高度負責任的態度進行指導與檢查，并簽名。收齊實訓日記、實結、頂崗實習鑒定表、實習考核成績、協助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業指導教師職責
企業指導教師具體負責學生頂崗實習期間的組織管理、職業能力培訓指導等工作，貫徹落實學校和企業聯合制定的實習計劃，分配學生頂崗實習任務，做好學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實習學生的職責
⑴頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是企業頂崗的一名員工，要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業和學院的規章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業形象和學院聲譽的事情。
⑵按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，按時按質完成各項工作任務。
⑶學生到生產單位頂崗工作，在工程技術人員和實踐教師指導下，熟悉崗位職責和工作程序，熟悉設備性能和操作維護辦法，熟悉生產工藝，學習新知識、新技術、新工藝，培養紀律意識和安全意識，培養學生擇業能力和綜合工作能力。頂崗實習期間，學生應收集生產單位有關管理、生產、經營方面的規章制度，收集實習崗位的職責、操作規程、工藝流程、技術工藝參數、設備性能參數、事故報告等資料；要及時記錄實習內容和收獲；有畢業作業任務的同學要按指導教師規定的進程要求完成。
⑷按照學校規定認真寫好頂崗實訓日記和頂崗實結（成果），《實習鑒定表》由實習單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實習的學生必須按學院要求辦理頂崗實習離校手續，簽訂《三明職業技術學院學生頂崗實習協議書》和《三明職業技術學院學生頂崗實習安全協議書》。凡未按學院要求辦理頂崗實習離校手續和未簽訂頂崗實習協議書而擅自離校的，在外發生的一切責任事故由學生本人承擔。未辦理任何手續擅自離校的，按學院《學生管理規定》作曠課論處，并給予相應的學籍處理和紀律處分。
⑹在外頂崗實習學生應主動與系部、實習指導老師和班級輔導員保持聯系。若因學生個人原因聯系不上而造成的不良后果和學生個人方面的損失由學生本人承擔。
三、實習單位的職責
1.實習生到實習單位報到時，請幫助安排有關人員接待，并妥善安排好實習生的生活問題。
2.實習生到實習單位報到時，會遞交一份《頂崗實習協議書》（一式三份）給貴單位，請實習單位簽章后留底一份，兩份由實習生在實習結束時帶回學校。
3.請實習單位根據《頂崗實習協議書》及《學生頂崗實習任務書》確定的實習內容和要求，在實習單位兼職實習指導師傅的指導下安排實習生頂崗實習。
4.請實習單位指定專人負責、管理實習生的實習工作，為實習生安排好實習崗位，并為每位實習生指定一名車間指導師傅（企業兼職指導教師）指導實習生的實習工作。指導師傅的指派可根據實習崗位的具體情況，可以是一位實習生指定一位指導師傅，也可以是2～3位實習生指定一位師傅，但一位師傅指導的實習生盡可能不要超過3位,實習生崗位變動如果需要請給予更換指導師傅。
5.在實習過程中還請單位實習指導師傅根據我院下發的《頂崗實習教學日志》填寫相關的指導實習內容，該《頂崗實習教學日志》每周由實習生轉交給指導師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實習期間的前兩個月為各專業教學計劃中的專業實習階段，要求學生在這階段中根據專業實習內容與校內指導教師共同確定畢業設計（論文）課題，因此請實習單位在這一階段中盡可能將實習生安排在與他們所學專業相關的崗位上，以便實習生能按期完成他們的畢業作業任務。專業實習完成后可根據實習單位的實際需要重新安排實習生的實習工作崗位。
7.在專業實習結束和頂崗實習結束時，請實習單位指導師傅填寫《專業實習鑒定表》和《頂崗實習鑒定表》并加蓋單位公章，由實習生寄回系部，以便對實習生評定實習成績。
8.系部在實習期內將分期分批指派系部指導教師前住實習單位檢查指導實習工作，請實習單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實習前的準備
1.制定頂崗實習計劃。各教研室應在實習前兩周將編制好的頂崗實習計劃，并填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習計劃安排表》（表一），經系主任審批后報教務處備案。
2.簽訂實習協議。與實習單位簽訂的實習協議內容應包括雙方權利、義務、實習期間的待遇及工作時間、勞動安全衛生條件、法律責任等，具體協議文本內容由各系（部）、各專業根據自身特點制訂，并報教務處備案。
3.由系（部）督促實習學生辦理實習期內的意外傷害保險，督促實習單位對學生進行崗前技術、安全培訓，按規定落實各項勞動保護措施。
4.指導教師填寫《頂崗實習任務書》（表二），對頂崗實習的時間、任務、提交成果要求等做出明確的規定；《頂崗實習任務書》一式三份，學生、現場指導教師、系部各一份。
5.頂崗實習前，系（部）召開頂崗實習動員大會。明確實習的內容和任務，宣布實習紀律，分發實習教學資料。
五、頂崗實習的過程監控
1.學生按有關規定辦完離校手續后，攜帶頂崗實習任務書、實訓日記、實習鑒定表到崗實習。實習期間系部指派專業教師不定期進行巡查，巡查記錄作為實習學生平時成績考核依據之一。
2.由系（部）委派實習帶隊教師或專業指導教師，由企業指派實習指導人員共同負責學生日常管理工作。
3.實習學生接受企業與學院的雙重管理。帶隊教師和專業指導教師要進行現場檢查與指導，定期組織研討、開設講座、交流經驗、上專業課等。帶隊教師及現場指導教師應填寫《頂崗實習教學日志》，遠程指導教師應填寫《頂崗實習聯系記錄本》，實習學生要填寫頂崗《實訓日記》。系（部）要指定帶隊教師和專業指導教師（一般應為畢業作業指導教師），分管一定數量的學生，責任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網上交流等形式，及時與學生及實習單位或家長溝通聯系，進行思想教育與技術指導，及時掌握學生動態，溝通的頻數每月不少于3次。
4.頂崗實習工作領導小組定期組織相關人員到實習單位進行督導檢查，或通過電話對分散的頂崗實習狀況進行調查，填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習巡查記錄表》并總結和推廣先進經驗，留下相關記錄，將此項工作納入對相關人員的年度考核。
5.頂崗實習結束后，由現場指導教師填寫《實習鑒定表》，客觀評價學生在頂崗實習中的工作態度、任務完成情況，以及對其能力水平、頂崗實習成果給出評價意見，并交實習單位簽署意見后由畢業生本人或學院指導教師帶回。
6.未完成畢業作業或畢業綜合訓練的實習生須在頂崗實習期間完成指導老師下達的與實習崗位緊密結合的畢業實踐課題，頂崗實習結束返校后進行答辯。
六、頂崗實習成績評定
頂崗實習成績由平時成績、實結成績組成：
1.平時成績占70%，由現場指導教師在《實習鑒定表》上按考核內容打分。
2.實結成績占30%，由校內指導教師評閱學生實結、實習成果后打分。
3.校內指導教師匯總兩部分成績，并按優、良、及格、不及格四級給出總成績。學生頂崗實習成績不及格者，不能取得規定學分，將延期畢業。
4.頂崗實成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認可后交教務處審核。
七、結束語
論文摘要:美術教育實習是美術教育中非常重要的實踐環節。本文通過現行體制下美術教育實習中存在的若干問題,具體提出深化美術教育實習工作的一些措施,如指導方法的科學性,實習工作的深化,從而探索美術教育的師資培養。
長期以來,傳統的美術教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內容,課程結構和專業設置存在著重技輕教的教育傾向,學生定位和擇業方向不明確,與學以致用的知識結構明顯脫節,這直接影響到了師資素質的培養。在我國的美術教育中,教育理論和教育實踐的課程僅占總學時的4%,兩周的教學法和六周的教育實習也只是形式。由于中小學美術課程的局限性,實習周期短,工作量不足,實習剛剛進入狀態就結束了,缺少充足的時間來反思工作。美術教育實習工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質水平培養的目標。本文就深化美術教育實習工作的若干策略進行探究,期望通過這些方法能夠加強美術教育實習工作,培養出優秀的美術教育工作者。
一、美術教育實習工作的重要意義
美術教育是培養中小學師資必不可少的重要措施。美術教育學專業的學生不僅要具備較強的專業技能和教學理論,更應具備實踐教學的能力。美術教育實習是培養學生獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實戰演習”。美術教育實習是培養合格師資非常重要的實踐環節,也是其就業的必要條件。學生是否能順利而有益的通過教育實習,是關系著學校教學質量以及學生職業能力的大事。
從本質上來說,美術教育實習是通過實踐而不是依靠美術技能和創造性思想引導來達到學習的目的。要達到教育實習工作的圓滿成功,一方面,取決于學校及實習基地的有效配合;另一方面,學生是否能真正抓住實踐的機會而獲得更大的效益 [1]。
二、 教師指導方法的多樣性
1.帶隊教師的指導。為了便于學校對教育實習的有效管理,學校從各系選派綜合素質較高的教師成為實習基地的帶隊教師,并任命其負責該實習基地的教育實習工作,在教育實習前期,也就是未正式進入實習基地時,帶隊教師應組織其負責的實習生進行預先實習計劃地制訂,讓實習生能了解該實習基地的美術教材,模擬教學場景,針對實習生的表現提出意見和建議。同時,應加強培訓實習生的思想覺悟、師德觀念、心理素質、應變能力、組織紀律和安全教育等。
由于一位帶隊教師往往負責多名學生的指導工作,沒有更多的實踐與具體單個實習生探究解決遇到的實際問題,聽課的方式也很單一,對內容只有書面記錄。但美術學科更多是與視覺感官相聯系,為了便于課后具體講評、指導,實習指導的模式應有新的突破和創新。教師可以利用數碼圖像設備等方式記錄,收集有關資料,突破傳統的指導模式,以形象地再現方便教師指導的針對性。
2.實習基地指導教師的指導。實習生到各實習基地報到后,需要實習基地的有效配合,實習基地相應的派出原任課教師分配指導實習生。指導教師是在實際工作中把握具體實習質量的人,他能夠給實習生提供實習工程中廣泛接觸教育領域的教學實踐活動,比如,教學觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領實習生熟悉教學環境和教學任務,指導正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達等示范教學外,同時還要訓練實習生的課堂應變能力,使其能合理處理課堂突發事件,從而提高實習生的綜合素質。
指導教師可以根據不同實習生的特點,來分配具體的任務。例如,開設美術興趣小組,做學校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術方面的欣賞,這些都將成為實習生實習過程中豐富經驗的有益活動。同時,指導教師需積極配合帶隊教師的定期巡訪,共同商討實習生的素質培養,使美術教育的培養有機地適應中小學生師資的要求。
指導教師在整個實習工程中是最能清楚了解實習生的工作情況,其應當被邀參加實習生最終的成績評定。
3.注重多樣性和典型性相結合的指導方法。教師在指導工作中應注意原則性指令和靈活性操作相結合,即把目標指令的原則性和過程控制的靈活性結合起來,靈活地執行指令性的計劃,使之轉化為切合實際的行動計劃,才能有效的達到預定的目標。實習工作有賴于高校、實習基地、學生的整體配合,依靠整體優勢,優化育人環境,用多樣性的指導方法,以取得良好的效果。
當代大學生均為90后左右的青年,觀念比較進步,而美術專業的學生個性較強,創新欲望高,教育實習中如何根據實習生不同的個性,因勢利導,采用不同的指導方法,從而使實習生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導方法。教師的知識構成、思維方式、教育方法、情感體驗等諸因素的結合,利用多樣性和典型性的指導方法,將會增強指導作用,提高教育實習的指導質量。
三、實習工作的深化
1.調整教育實習的結構。目前,針對教育實習的課程安排都主要集中在第八學期,時長為六周,除過準備和總結時間,學生實際到實習基地實習時間為四周左右,為了能使學生在有限的時間內獲得最多的經驗。我認為,美術教育實習應在課程安排的基礎課上稍作調整,將實習時間延長占總學時的10%,并調整為兩個階段的實習。當學生修完教育學、教育心理學和中學美術教材教法之后,應安排其在第六學期進行教學見習活動。可以將學生分成若干小組,每周安排4學時到市內各實習基地了解中小學的教學環境、設計教學方案,集體備課,并進行教學觀摩等,以此為第八周的教育實習作準備。
2.優化評價機制 [2]。以往美術教育實習的評價只是在實習結束之后給出一個彼此不相上下的分數或等級,因而挫傷了實習生的積極性。然而,每個實習生都有心理、思想認識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價都很敏感。現代心理學研究表明,內部動機比外部刺激具有更持續的作用,我們應該清楚的認識到,無論是實習基地的評價還是中小學生對實習生的評價,這些對實習生都會產生作用,經過實習生自我評價的機制,通過指導教師的總結,最后才能起到促進教師素質的全面提高。
以學生的“學”評價實習生的“教”,可以從課堂上學生的認知思維、情感等方面的發展程度來評價實習生的教學質量的高低。具體可以表現為學生在課堂上呈現出來的四種狀態,即學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達到狀態。從而體現了以學生為本的教育精神,同時還應根據實習生是否具有創造性的貢獻,比如,能結合實習基地的實際情況,對美術課堂教育提出新的改革方法,具有引導學生的開發創造性思維的能力等。
每個實習生在教學風格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標準去衡量。應避免在美術實習評價中“一刀切“,這不利于不同特點實習生的發展 [3]。
3.加強實習生的競爭意識。由于美術教學的特殊性,實習基地往往只能安排有限的實習生,要安排所有的實習生需要若干的實習基地。而現實環境中實習基地之間距離較遠,有的甚至在外縣市。同時,美術教育實習是一種相對獨立和分散的實踐活動、實習生工作范圍并非同一教育階段。如何調動總體實習生的積極性成為實習工作中又一個重點。
首先,在進入實習基地之前,組織全體實習生進行教學基本功大賽,比賽的項目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實習過程中,定期集合教學任務相同的實習生進行教學評比,包括備課教案,教學成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結果計入到最后的實習評定中。以此來激發實習生的競爭意識,促使他們在后來的實行工作中表現更佳。最后,可以利用網絡來建立實習生的交流群,實習生通過網絡交流來展示自己的教學經驗以及成果,比如,上傳自己協作的黑板報、招貼畫等。展示出不同實習基地的特色教學,既可以讓其他實習生借鑒應用,也可以使指導教師詳細了解實習動態,以此增強團隊精神和實習生個人素質的提高。總之,只有加強實習生的競爭意識,才能在整個實習階段達到職業素質的培養目標。
4.教與學的互動。教師的教,實習生的學,以及實習生的教與中小學生的學應當形成互動,而不是互無聯系。實習生個人的實習效果,離不開帶隊教師的指導,尤其是實習基地指導教師的指導和幫助。應注重三者共同合作,在實習中理論聯系實際,以獲得實際的經驗,避免教育理論與中小學實際教學相脫節。
在整個實習過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學生與教師平等對話,教師不必過于嚴肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創作,這樣可以將教學活動推向,在和諧的氣氛中學習。實習生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創造力,從而能盡情發揮到實習過程中。同時實習生可以利用課余時間充分與學生交流,以此了解學生對美術課的感受以及對教師的意見,為實習生各項工作的開展提供線索。
5.重視程序化、規范化的實結。長期以來,實結報告只是帶隊指導教師的經驗總結,而缺乏對實習工作和實習教育規律的科學性總結,對下一輪實習工作也就不會有太多的幫助。
為使其體現科學性和指導性,首先對實習生的總結報告要嚴格把關,要求圍繞如何成為一名優秀美術教師的前提出發,結合實際教學經驗,內容完整真實。然后由實習基地指導教師客觀評價,總結其實習概況。最后由帶隊指導教師根據實習生上交的實結進行研究總結,并結合自己平時的調研積累,最終在實結報告中體現客觀性、創新性。由于實習基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規范化的報告,可以為學校的全面總結提供可供比較的依據和對實習工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導工作的開展。
總之,現在國內各師范教育專業都十分重視教育實習工作,這也是國家教育部考核美術教育專業的條件之一。同時,對培養優秀師資和擴大就業率都有相當重要的意義。希望通過對美術教育實習工作的獻策獻計,能為我國整體教師素質的提高提供可靠依據。
參考文獻:
[1]許高厚.教育實習[M].北京:人民教育出版社,2001:11.
關鍵詞：高職院校；頂崗實習；策略
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0328-02
高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨特性，其人才培養目標是掌握較強操作技能和專門技能，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。其人才培養目標表明，高職的教育教學與行業企業的生產活動密切相關，頂崗實習是落實學生實踐能力培養、促進理論和實踐相結合的有效教學方式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，由此可見，頂崗實習已經成為高職院校實踐教學的必要環節，是提高學生實踐技能的重要途徑，是學生就業的初步體驗。但目前大部分院校對學生的頂崗實習不太重視，指導教師因其指導學生的實習方式多樣性、實習時間相對較短及實習基地不穩定等方面局限性使其無法高效高質指導，使得指導流于形式。高職院校由于其自身成立時間不長，在實踐性教學的探索上也相對較短，要突出其辦學理念，形成自身特色，加強實習指導已成為刻不容緩的實際問題。
實習指導教師作為學生實習的指導者、監控者，其工作貫穿于學生實習前期、實習期間和實習結束后三個時期，充分發揮實習指導教師的作用，是提高學生實習質量的必要條件。
一、高職院校頂崗實習指導情況現狀
1.頂崗實習形式多樣化，實習指導教師無法迅速適應指導工作
學生進行實習，形式多樣。有集中實習，學校聯系固定實習單位，派專任教師帶一定數量學生集中到這一實習點進行實習；有分散實習，學生個人尋找與自身專業相關以及與就業掛鉤的實習點進行實習，學院也會派相應的指導教師進行指導；有混合編組實習，不同專業學生到同一實習點實習。實習形式的多樣化，一定程度加重了實習指導教師的工作難度，而高職院校的實習指導教師大部分是剛畢業的年輕教師，甚至是對專業一竅不通的行政兼課教師，對代實習生缺乏經驗，面對多種形式的實習，迅速適應仍需一定時間。
2.頂崗實習時間較短，實習指導教師無法深入開展指導工作
目前高職院校普遍采用的頂崗實習不外乎以下兩種模式：“校內學習―頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）―校內學習―畢業實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”和“校內學習―頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學生的實習時間普遍不長，一般為三至五個月。在短短的實習時間內迅速培養學生的實踐能力，對于實習指導教師來說有一定難度。指導教師要針對學生特點、實習單位情況以及學生的將來發展，要進行階段性針對性強的實習指導在有限的時間內是無法深入完成的。
3.頂崗實習基地不穩定，實習指導教師無法對學生進行定點指導
高職院校是因其成立的時間較短，在實習基地建立方面尚有不足。與校外企業聯系，成立實習基地，需要形成特定的互惠互利的關系。由于國有企業和外資股份企業的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達成合作意向的民營企業或者小規模企業作為校外實習基地。如果頂崗實習與企業發生了利益沖突，那么對頂崗實習造成負面影響。此外，實習地點的分散，工作環境的迥異，實習指導教師一人同時指導多個實習生，加大了指導教師的工作難度，無法親自到實習點指導，只能通過網絡、電話等其他形式進行指導，難以準確把握學生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。
二、引起現狀的原因
1.學校投入經費不足
因大部分高職院校屬于行業辦學，在實際運作上需要的經費都是學院自給自足，國家并無專項資金。學院因資金方面的調配問題，與理論教學的教學投入相比，相當部分的高職院校對于實習的投入經費相對較少，無法滿足學校與企業的溝通合作，也滿足不了學校派出實習指導教師的費用，對學生管理方面也缺乏資金保障。學院管理層對頂崗實習重視不足，認為頂崗實習投入資金大，但是收效不明顯，在教學經費普遍緊缺的情況下，對實習的投入更少，對實習指導教師的投入也就相應減少，實習指導教師本身有上課任務，工作壓力大，學院對其獎勵不足使大部分實習指導教師無法高效高質開展實習指導工作。
2.實習指導制度不完善
制度的健全是工作正常運轉的前提，高職院校成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實習工作中所依據的制度也需要根據新形勢新要求制定，如新的社會形勢下，高校擴大招生，學院考慮到成本問題，盡量建議學生進行分散實習。如學生分散實習地點多，加強對學生的指導難度加強，而監控教師的指導也需相應的制度規范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。
3.指導教師年輕化
高職院校作為新轉型的高等院校，部分教師年齡層次相對集中在剛畢業或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學校畢業出來，實踐經驗不足，在指導頂崗實習上仍缺乏經驗。雖然除了自身專任教師作為實習指導教師，學院同時會聘請在一線工作的專家作為指導教師，但人數畢竟有限，主要的指導教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍。“新手型”教師自身課務重，又要寫論文搞研究評職稱，容易對實習指導不重視而采取放任的態度。
4.實習生人數數量大
高校的擴招，高職院校成為擴招的主力軍，在生源不斷擴大的同時，管理的問題不斷涌現，頂崗實習便是其一。由于學生數量的不斷增加，各個學校的頂崗實習學生人數也隨之增多。學校在校人數的增加和在校教師的增加比例不協調是普遍存在的現狀，這無形中加重了指導教師的工作量。
5.實習單位自身因素
實習單位因自身的各種原因，如接納實習生加大管理壓力，接納實習生涉及商業機密，接納實習生加劇單位指導人員工作強度等，以及申請實習的學生人數加大，使其在接納和安排實習生會慎重考慮。
三、加強頂崗實習指導的策略
1.加強對頂崗實習的重視，健全管理制度
學院成立實習領導小組，重視學生頂崗實習，下撥實習專項經費，用于實習生實習期間補助、實習指導教師指導經費、實習領導巡視工作、實習基地建立等。完善實習相關的管理制度。由于頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與，針對這一特點，應在合作共贏的原則上，完善頂崗實習的過程管理，制定相關的管理辦法和規章制度，特別是對指導教師的評價、監控和獎勵制度，激勵指導教師重視實習指導，提高指導效率，并引導新教師在實習指導中選擇科研項目，使科研與實習指導相結合，促使指導教師加快成長。
3.建立校企合作理事會，穩定頂崗實習基地
當前，越來越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會，這為學校和企業共同制定人才培養方案、共同開發實習實訓課程、共同開展工學結合人才培養模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實習基地、合作培養人才、廠中校、校中廠方面也進行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩定頂崗實習基地搭建了在人才、技術、場所等方面便捷互通的共贏平臺。
3.構建實習指導網絡平臺
頂崗實習方式的多樣性，頂崗實習學生實習點的分散性，使得頂崗實習指導教師在具體指導上面臨很大困難，指導教師無法親自下到各個實習點對實習生進行“一對一”的指導。為了能保證頂崗實習學生和實習指導教師更便捷地進行溝通，網絡平臺是最適宜的方式。由學院技術人員開發或應用已有的網絡平臺，搭建實習生、實習指導教師、實習單位、學院等多方的“橋梁”，使得實習指導能公開化、透明化、便捷化，利于對頂崗實習學生和實習指導教師客觀全面的評價。構建頂崗實習指導網絡平臺，滿足因為實習形式的多樣性導致學生和指導教師無法面對面指導的困境以及促進實習指導教師自身不斷成長，使得實習指導更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習評價體系奠定了必要的依據。
4.加強指導教師培訓
學院開展一系列培訓，使指導教師明確自身的職責，明確如何執行頂崗實習計劃，明確如何了解、分析和處理學生在實習中的思想、業務和生活方面的問題，明確如何指導學生在實習中與實習單位的溝通與聯系，明確如何指導學生在實習中書寫包括實習報告在內的實習材料，明確如何評價學生在實習中的表現等。做好實習指導教師的培訓工作，促使“新手型”教師盡快轉變角色，提升自身素質和能力。同時，對于聘請的企業兼職指導教師，應開展教育教學方面的培訓，提高其教學能力，保證頂崗實習的教學質量。
5.完善指導教師評價體系
發展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經歷新手向熟手型的轉變，加快頂崗實習指導教師的成長，需要構建和完善對其實習工作表現評價的體系，建立頂崗實習師資隊伍的考核機制，完善校企生三方的綜合測評，建立教師頂崗實習業務檔案，幫助頂崗實習指導教師成長。如何對頂崗實習指導教師在實習工作中的表現進行評價，如何建立教師自評、學生評價、實習單位評價、學院評價的多元評價制度，如何建立教師的發展性評價，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問題。
參考文獻：
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[關鍵詞]教育實習 問題 建議
近幾年來，筆者親赴遼寧錦州市各中學及遼寧凌源市教育實習基地等實習點指導師范生的教育實習。在工作中，發現實習生們在教育實習中有很多優點和創新，但也存在一些問題，筆者僅就后者進行探討并提出相關的建議。
一、高校師范生教育實習中存在的問題
（一）實習基地建設尚需加強和完善。一是政府政策支持力度不夠，致使各地教育行政部門以及能提供實習場所的學校對實習基地建設的責任感不強，積極性不高；二是實習基地數量少不能滿足教育實習的需要，這就造成了一部分學生到實習基地集中實習，而另一部分學生只能臨時隨機安排到各個實習點分散實習，難以保證實習的質量；三是高校與實習基地之間的關系協調不順暢、不到位，沒有實現制度化和規范化，甚至要靠高校和實習基地間的私人關系來維系實習基地建設；四是實習基地建設的資金投入不足，難以保證實踐教學的質量。
（二）實習的時間安排不合理。有的高校將實習安排在畢業前夕的數月之內，而這段時間恰巧是學生最忙的時間，因為要撰寫畢業論文、參加各種招聘會、考研究生、考公務員、處理畢業前的各種問題等都需要一定的時間，這就使得學生用在實習上的時間大為減少，得到鍛煉的機會就少，教學實踐能力的提升受到較大影響。有的高校安排的實習時間較短，只有8周時間，去了開頭的準備、聽課和最后的鑒定、總結，實際上只有6周的時間，在這么短的時間內，實習生的授課節數、學習班級管理等都受到很大限制，難以保證實習的質量。
（三）實習準備不足。實習前，實習生對教育實習的意義和重要性、對教師的責任和義務認識不足，對實習校的情況缺乏了解，對實習中可能出現的困難、麻煩、艱苦缺乏思想準備，當遇到問題時，顯現出種種的不適應，甚至頗有怨言；實習前，實習生對中、小學的課堂教學、班主任的班級管理的情況缺乏了解，也缺乏必要的輔導和訓練。對于怎樣處理教材中的內容、怎樣寫出好的教案、加強語言表達的感染力、怎樣根據教學的實際情況選擇教學方法，特別是要了解“新課改”的情況，拋棄傳統的思維和習慣，敢于在實踐中探索新的教學模式，了解班主任管理技能等各方面都準備不足。
（四）實習指導教師本身的問題。各高校的主要領導非常重視教學與科研，但對實習工作并不怎么重視，往往認為實習過得去就行，所以對實習指導教師的派遣實際上放松了標準和要求，往往是把平時課少和科研任務較輕的老師派去做實習指導教師，而沒有對其責任心、業務指導能力等作認真考察。部分高校實習指導教師責任心不強，沒有把大部分時間和主要精力放到實習指導工作中去，沒有和實習校指派的指導教師及實習生進行深入地交流以了解情況，因而也不能為實習生提供具體的幫助，實際上是走馬觀花，敷衍了事。高校實習指導教師并不了解中、小學的教學和班主任工作的情況，尤其是對“新課改”知之甚少，無法為實習生提供具體有效的業務指導；另外，高校實習指導教師大都從事某一專業的教學和研究，而中、小學的教學實習涉及到數學、物理、化學、中文、政治、歷史、外語、計算機、音樂、體育和美術等多個學科，所謂的業務指導實在是力不能及。某些實習校指派的指導教師因為擔心實習會影響升學率、干擾教學秩序等等，把實習看做是一種負擔，因而積極性不高，處于被動應付的狀態。
二、對高校師范生教育實習的建議
（一）積極穩妥地推進實習基地建設。從培養人才，提升學生實踐能力、創新能力的大局出發，有關各方應在建設實習基地上形成合力，共同完成這一任務。首先是國家或省教育行政機構應制定有約束力的建設實習基地的規范性文件，并設立相應的督辦檢查機構，還要撥出專款。規定高校必須建設實習基地作為實踐教學的場所、保障。規定各地教育行政機構作為共建實習基地的責任方必須履行義務，積極協助、配合高校建設實習基地。其次是形成“互惠共贏”機制。實習校為高校的實踐教學提供了平臺，為高校的實習生解決出口問題，而且也為高校實踐教學模式的課題研究提供了實驗場地和第一手資料，可謂是解決了大問題；高校可以在資金、設備投入、圖書、信息、科研、學歷進修、示范教學等各方面對實習校提供扶持和幫助，形成利益共同體。再次是對實習基地建設的實效評估。對實效好的實習基地要鞏固、提高，對實效差的實習基地要進行整改或撤消。
（二）實習時間的安排要盡量科學、合理、靈活。所謂的科學、合理，是指從實際需要出發，做到實習效益最大化，最重要的就是培養、鍛煉和提升學生從教的實際能力。因此，實習時間不能太短，如有的高校實習時間是兩個月或更短，這樣的話，實習生剛剛熟悉實習校的老師、學生、課堂、班主任工作，未及深入進去就就離開了實習校，提升能力無從談起。所以，實習時間至少需要半年，使得實習生能夠深入到實踐中去，多聽課、多試講、多寫教案、多授課及熟悉班主任的管理，從內容、環節、方法等各方面學到真本領。另外，根據條件、需要可以不定期的安排學生到本校附近的中、小學去短時實習，甚至可以利用寒、暑假的時間讓學生到民辦教育的各種學習班、補課班、備考班等去義務講課，目的是鍛煉能力。
（三）做好、做足教育實習的各項準備工作。為了讓實習生盡快進入角色，盡快適應教育實習工作，必須事先做好充分的準備。首先是教學實習的準備。必須讓實習生充分了解中、小學的教學實際，特別是“新課改”的情況。在此基礎上，學習怎樣處理教材的內容，寫好教案、做好課件，選擇教學方法等，為此，實習生在實習前要到本校附近的中、小學去聽課、去體驗，而且自己要多練字、多試講，指導教師要對每個人進行具體的指導和把關。其次是了解班主任的管理工作，除了安排實習生去中、小學去見習、親身體驗，還要請有豐富經驗的班主任作具體的講解，務必使實習生了解班主任工作的內容和方法。
2016年4月11日，教育部等五部委聯合印發了《職業學校學生實習管理規定》，對職業學校的實習進行了規范。《規定》指出“頂崗實習是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位，相對獨立參與實際工作的活動”，“頂崗頂崗實習是實現職業教育培養目標，增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分”。《規定》還明確了學校和實習單位要共同選派指導老師對學生進行管理和指導。目前國內高職院校的頂崗實習時間普遍在6個月左右，學生在這段時間遠離學校，在實習單位中進行實際工作崗位的鍛煉。雖遠離學校，但頂崗實習仍然是重要的教學環節，需要相關指導老師的指導。而相較于學校，實習單位的指導老師在時間和空間上有著天然的優勢，與實習生的互動更為頻繁、直接。那么，實習單位指導老師與學生的互動情況到底怎樣，不同的實習單位，不同的指導老師與學生的互動模式到底有哪些？這是本研究要解決的問題。
一、師生互動的理論基礎：兩種教育觀的比較
頂崗實習指導是師生關系的一直特殊的體現形式。是指導老師與學生在走向職業過程這一特定情境中發生的一種特殊的交互行動。其不同的形式反映不同的教育觀。傳統教育觀認為，師生關系中教師的重要職責是“知識傳遞”，主要表現為：教師主體性地位突出，教師職責是“教”，學生是被動接受知識。但建構主義教育觀則認為，學習不被動接受知識的，而應是學習者已有的知識和經驗為基礎主動建構的活動。師生雙向互動更為普遍，互動的場域也從課堂擴大到更加廣闊的生活中各個領域。
如果將兩種教育觀歸納，從互動指向、互動風格、互動渠道、互動功能等維度將兩種教育關下師生互動進行比較的話，二者的區別可從表1得到體現：
二、師生互動模式的分類
頂崗實習是高職教育的重要組成環節，實習單位指導教師與學生的互動是頂崗實習指導環節的組成部分，不同的實習單位、崗位、指導教師秉持不同的教育觀，師生互動模式自然表現不同。從以上四個維度劃分，本文將頂崗實習過程中實習單位指導教師與學生的互動模式進行如下劃分：
（一）互動指向：“主――客體”關系下的單向度互動與互為主體的雙向互動
“主――客體”關系下的單向度互動模式是指頂崗實習過程中，實習單位指導教師與實習生的互動關系偏向一方，指導教師處于主體地位，表現為兩種形式：一是指導教師主動尋找實習生進行工作、生活等方面的交流，實習生被動接受指導，指導教師的指導具有主動性、適時性（超前性）。二是實習生主動向指導教師尋求工作、生活等方面的幫助，指導教師的指導具有被動性、滯后性。在這兩種表現形式中，教師都處于絕對主體地位，單向度的互動很容易形成單向度的主體性控制，具體表現為強制性的知識灌輸、絕對的話語權和深入互動的缺乏。
互為主體的雙向互動模式是指頂崗實習指導過程中，師生間不存在絕對的“主――客體”關系，師生可以深入探討工作、生活中的各種難題，并能對彼此的意見認同、吸納。
（二）互動風格：命令型、民主型、放任型
古繼寶等人（2013）曾對研究生的師生互動模式進行了劃分。他們將指導老師的指導風格分為支持型和控制型。支持型關注個體感受與需求，鼓勵個體說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋；控制型采用命令式指導方式，強調個體遵循固定的行為。借鑒他們的框架，本研究將高職頂崗實習中實習單位指導教師與實習生的互動風格分為命令型、民主型、放任型。
命令式的互動風格是指，頂崗實習中實習單位指導教師對實習生的指導采用命令下達的方式實行，實習生無條件執行命令，個人的能動性得不到發揮。民主式的互動風格是指，頂崗實習中實習單位指導教師關注實習生感受與需求，鼓勵實習生說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋。放任式的互動風格是指，頂崗實習中實習單位指導教師對實習生疏于指導，放任實習生自己探索，實習生需要自己面對工作、生活中的挑戰。
（三）互動渠道：正式場合的言傳身教型與非正式場合的互動溝通型
互動渠道是指頂崗實習過程中師生互動通過何種媒介、在何種場所發生。本研究將頂崗實習中指導教師與學生的互動渠道分為正式場合的言傳身教與非正式場合的互動溝通。正式場合的言傳身教是指指導老師在辦公室、工作崗位上通過談話、手把手指導等方式對學生進行指導；非正式場合的互動溝通是指指導老師在餐桌、戶外非工作場所等面對面或通過現代社交軟件進行互動交流。
（四）互動功能：技能傳授型與情感交流型
美國學者貝爾斯將人際互動功能分為兩類：一是滿足對方交往需要和情感需要為目標，二是以提供信息、方向或指導為目的。借鑒此分類，本研究將互動功能維度上頂崗實習過程中師生互動模式分為技能傳授型與情感交流型。技能傳授型互動模式中，實習單位指導老師與實習生的互動圍繞工作技能、工作規則、行業發展等展開。情感交流型互動模式中，實習單位指導老師與實習生的互動圍繞日常生活中的困惑展開，以情感價值為導向。
三、指導老師與實習生的互動的模式研究與結果分析
在對頂崗實習過程中實習單位指導老師與學生的互動模式從四個維度進行分類后，為了解頂崗實習中師生的互動模式情況，擬制問卷進行調查，發放問卷240份，回收有效問卷226份，回收率94.2%。結果如下：
（一）互動指向：互為主體的雙向互動模式是主要的互動模式
研究發現，我院四個專業學生在頂崗實習過程中，實習單位指導教師與實習生的互動指向中，“主――客體”關系下的單向度互動與互為主體的雙向互動模式比例相差不多，但是在單項互動模式中又出現了學生主動向老師尋求指導和老師主動為學生提供指導兩種模式，且比例相差不大。（見表3）
在問卷調查基礎上，通過訪談，分析認為，“互為主體的雙向互動”符合頂崗實習實際情況，這主要與學生就業壓力較大、企業用人心切以及職業教育對實踐教育重視有關。一般頂崗實習安排對數學院采取用人單位與學生雙向面試，不僅實習目的雙方清楚，而且要求明確，這樣在客觀上促進了雙方主動性發揮。在訪談中，也發現“主―客體”關系下的單向度互動（老師主動為學生指導）形式，主要在實習前期，“主―客體”關系下的單向度互動（學生主動向老師尋求指導）主要出現在實習后期。這與學生對實習單為情況熟悉程度、與指導老師的關系以及任務承擔有關。實習生與指導老師之間關于工作環境、工作對象以及實習任務的共同話題，實習后期相對實習初期更多，這符合心理學中人際交往的熟悉性特點。。
（二）互動風格：民主型為主要互動風格，放任型仍占較大比例
表4可見，民主型的互動模式所占比例最大，這與目前教師普遍具有較好的教育理念、平等的師生觀念有關，同時，指導老師與實習生關系一定程度上反映了校企關系，目前社會服務人才急需，希望實習生能盡快頂崗，民主和諧的指導有利于學生成長，也給企業帶來效益；但放任型的互動模式也占了33.2%的比例，實習單位指導老師對實習生疏于指導的情況值得關注。（見表4）
（三）互動渠道：以正式渠道中的手把手指導和辦公室談話為主
對我院四個專業的實證研究發現，師生互動渠道仍然以正式渠道為主，其中工作場所手把手指導占據最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互動較少。此外，電話、QQ、微信等社交工具在師生互動中也是非常重要的渠道和媒介。（見表5）以上表現說明指導途徑多樣性，畢竟頂崗實習指導主要發生在工作期間和工作場所，正式指導應成為主要途徑，電話、QQ、微信等形式指導體現信息化手段的便捷與高效，體現時代特點。
（四）互動功能：以直接的工作技能傳遞為導向，日常生活和情感交流不夠
表6可見，師生互動的功能指向仍然以與職業相關的技能等方面的指導為導向，其中尤以工作技能和工作態度指導為主，而涉及情感交流的日常生活指導則偏少，排在最后一位。體現了頂崗實習主要目的與任務，即提高職業技能和職業精神，說明頂崗實對學生職業技能與職業精神提高的作用。
四、結 論
高職院校實習指導總體良好，指導老師與實習生的互動主要有互為主體的雙向互動模式，其中，實習前期，“主―客體”關系下的單向度互動（學生主動向老師尋求指導）主要出現在實習后期。民主型為主要互動風格，放任型仍占較大比例，實習單位指導老師對實習生疏于指導的情況值得關注；以正式渠道中的手把手指導和辦公室談話為主，其中，電話、QQ、微信等社交工具也是師生互動非常重要的渠道和媒介。互動的內容多以直接的工作技能傳遞為導向，日常生活和情感交流不夠。
參考文獻：
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1.1調查對象
溫州大學體育體育教育專業參加教育實習的本科生2008級、2009級、2010級、2011級四個年級學生、實習中學體育課指導教師，實習學校的學生以及我校體育學院其他帶隊教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
對溫大本科實習生發放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對實習中學生發放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實驗中學80份，回家實習的其它中學40份），回收有效187份，有效率94%。
1.2.2文獻資料法
通過網絡檢索系統查閱大量相關體育文獻以及法規，為本研究提供理論依據以及尋求解決問題的最佳思路。
1.2.3訪談法
在實習過程中利用實習機會多次與我校實習生以及實習學校部分學生交流；并與其他實習帶隊教師以及中學體育指導教師交流獲得第一手材料進行研究。
1.2.4數理統計法
運用EXCEL電子表格對收集到的數據分類整理再進行系統分析。
2.結果與分析
2.1我院體育教育專業本科生體育教育實習現狀
2.1.1實習的時間安排
我院體育教育實習為單階段實習，即第7學期開學后第1周為我校內的前期準備，第2周至第9周半為中學體育實踐實習，共有8周半時間。第9周后半周為學生撰寫實習工作總結然后教師對實習成績進行評定。在調查問卷中，55％的實習生認為實習時間安排應該在第6學期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實習基地一次性實習。查閱文獻資料發現，法國實習時間為27周，前蘇聯的實習時間為17—19周，由此來看我國與發達國家相比在實習時間安排上還存在一定差距。在對我校其他實習帶隊教師和學生訪談時，他們認為第六學期實習對以后的學有幫助，學生是帶著問題上課，向老師提出很多實際問題。由表1可以看出第6學期教育實習既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過教育實習后可以對學生的能力水平和教育質量做出一些基本的分析與評價，然后根據學生的實際情況查漏補缺，所以實習時間安排在第6學期比較合適。綜上所述，我校體育教育專業本科學生教育實習的時間安排上有提前的必要而且實習時間也需要加強。我校體育教育實習形式，以集中教育實習為主，分散實習較少，實習生普遍認為委托實習模式和集中實習模式更好、更能培養自己的能力。此外，自己回家找的實習單位，有利于實習學校對實習生進行全面了解，方便學生了解他實習學校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應該與本地實際情況相結合選擇采取更加多樣、更有利于畢業生就業的實習形式。
2.1.2實習前期準備工作
對我校實習生在實習前期的工作準備情況調查顯示，我校體育教育實習前期準備比較為充分，制定了具體的實習計劃和方案。實習生認為實習前期準備工作的重點環節為試課、適應實習環境、備課、見習、心理鍛煉。采取有針對性的實踐對體育教育實習起著很重要的作用。
2.1.3學校實習內容安排
實習生在實習學校安排內容有體育理論與實踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運動隊訓練等實習工作，實習生在實習學校進行了體育基本教學能力的培養鍛煉，在實習過程中也有少數同學反映實習學校給他們的工作量超過了實習工作范圍。實習生認為在實習學校僅有8周左右的時間實習，重點應該是體育教學，其它學校體育管理工作、教育調查、體育俱樂部指導等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調查顯示，我院體育教育本科實習生在實習中能較好地參與體育教學、訓練以及班主任工作實習，但教育調查報告開展不太理想。
2.1.4實習的后期評價和總結
調查顯示我院體育教育實習成績評價主要是高校帶隊老師根據實習學校指導老師評價表，結合自己平時了解給出最后的評價成績。我校體育實習生認為評價方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實習成績評估綜合量表，實習成績由實習生自評、高校帶隊老師、實習指導老師三方面相結合進行綜合評價。
2.1.5實習學校和實習基地
我院重視實習生教育實踐過程，為教育實習制定了各項規章制度，充分解決實習基地以及教育實習的經費問題，為提高學生學生實踐能力提供保障。對實習基地的調查顯示，體育教育實習基地具備以下幾個基本條件：一、有高素質和專業技能強的教師群體；二、完善的場地；三、對實習工作比較重視并愿意接待體育教育實習，四、學校有一定規模和實習高校有良好的關系往來。不足之處：大多數人只是將實習作為與高校的聯系之一，還是沒有把體育教學重視起來；對我院學生的實習關注還是有些欠缺。
2.1.6實習學校指導教師
實習指導教師的教學思路、教學創新、知識水平、和對課的熱情，對實習生的態度是實習能否取得成功的重要條件，實習中學指導教師認為，大部分本科實習生功底不夠扎實，在今后的教學中應加強對體育教材教法的學習和鉆研，應注重理論知識和基本教學技能的培養，培養與實習學校師資需求接軌。
2.1.7高校實習的帶隊教師
實習生認為高校帶隊教師是實習生思想、業務、生活等方面的管理者和指導者，在他們的教育實習中是十分重要的。然而高校帶隊教師不同程度的擔任著高校的教學和行政等其它工作，實習生認為高校帶隊教師是學校日常工作必不可少的。另外也從側面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實習提供足夠的人力保證。
3.國考背景下我院體育教育專業教育實習改革研究
目前，我校體育教育專業本科大三的學生第七學期就要參加教師證國家統一考試（簡稱國考）。如何讓學生們在國考中立于不敗之地。在教育實習新模式中，實習貫穿于大一到大四4個學年，時間由原來的幾周時間延長為16周時間，而且他們的實習工作也不再僅僅限于在觀摩、聽課的基礎上象征性地上幾節課，而是全方位地參與實習學校的全部活動。
4.結論與建議
4.1實習時間和實習形式不太合理
提出了全新的實習教學模式，大一實習1周，大二實習3周，大三實習8周，大四研習4周模式，此模式使他們即有機會全面、具體地體驗教師角色的全部內涵，又有大量實踐討論和反思自己的所教與所學，更重要的是大三實習后為大四參加教師資格國考提供了實踐保證。
4.2體育教育實習基地建設應以長期為主
①有高素質和專業技能強的教師群體，②完善的場地，③對實習工作比較重視并愿意接待體育教育實習，④學校有一定規模和實習高校有良好的關系往來。
4.3實結和評價應進一步完善。
每節課之后，要進行實習生于實習生之間的評價，師生之間的評價，還要進行與實習班學生之間的交流和評價，提出優點和缺點，相互改進，最后進行總結。
4.4部分指導教師投入不足
關鍵詞：體育教育實習；實習指導；試教提示；試教評點
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.017
體育教育實習是培養和提高體育教育專業實習生教學能力的過程，在這個過程中，實習生編寫教學案、安排教學內容、選用教學方法、確定教學程序等教學環節都需要教師的精心指導。實踐證明，教師的精心指導，對實習生順利完成實習任務，提高實習生的教學能力有著重要的作用。隨著體育院系教學改革的深入發展，體育教育實習的指導形式也發生了變化，即由過去的聯合指導形式變為委托指導形式。由于實行委托指導，實習學校原任課教師的實習指導任務更重，責任更大，這就要求實習學校原任課教師積極承擔起實習指導任務。為了完成實習指導任務，必須采用以下方法和措施：
1、互相交流
實習學校要以熱情的態度迎接實習生進校實習，要向實習生介紹學校體育教育工作、體育課堂教學常規、實習計劃安排等，讓實習生了解實習期間所要實習的具體內容，以及授課班級學生的學習態度、組織紀律、興趣愛好、體育基礎、技能水平、以及接受能力等，以便使實習生明確中學體育教學的目標與要求，有針對性地進行教學設計。同時，也要求實習生介紹自己的體育專業、體育特長和興趣愛好等方面情況，以便指導教師有針對性地安排教育實習工作。
2、消除顧慮
實習生初次上試教課時，心理比較緊張，其原因是思想顧慮多，心理負擔重，怕上不好課，控制不了課堂教學活動，因而在實施課堂教學時會發生失常現象，如口令喊錯、講解顛倒、示范失誤、漏做準備練習、忘記項目交換等，這些失常表現，直接影響著教學效果。為此，指導教師要幫助實習生克服心理障礙，消除思想顧慮。首先，指導教師要幫助實習生進行課前預習，著重在教學程序的表述和教學方法的演示上進行預習，可采取邊述課邊演示的方式，熟悉教案、記憶教學過程各個環節的銜接，并幫助預計課堂教學中可能出現的問題與解決問題的辦法。其次，指導教師要幫助實習生掌握一些簡單易行、行之有效的方法，如自我暗示、語言調節、情緒調節、行為調節等進行自我心理調節，控制自己的心理活動，保持心境平靜，以便冷靜沉著地進行教學。再次，指導教師要以正確的態度對待實習生在課堂教學中的失常表現，不能因失常的表現而產生偏面的反感情緒，而是當實習生因心理過度緊張出現失常時，應采取安慰、疏導的方式，及時幫助調控課堂教學活動，使其心理放松，情緒穩定地實施后續教學活動。
3、上示范課
在實習生試教前，指導教師要為實習生上一堂示范課，為使示范課能起到真正的示范作用，指導教師要嚴格要求自己，以身作則，在教學態度、口令指揮、組織教學，教法運用等方面作出示范。在教學態度示范上要認真、熱情、穩重，要規范自己的言行、舉止和姿態，保持良好的教師形象。在口令的指揮上要以準確清楚、節奏鮮明、果斷宏亮、富有威震力的口令給實習生作出示范，讓實習生感悟到口令指揮在整個體育課堂教學活動中，特別是集合隊伍、變換隊形、調換場地、指揮練習時所發揮的重要作用。在組織教學示范上要以生動的語言、得體的姿態、合理的分組、科學的程序、多樣的手段來組織教學，使課的組織嚴密而活躍，給實習生以良好的影響。在教學方法示范上要設計好教學方法，做到精講多煉、示范優美、練習多樣，使實習生感到講解、示范、練習具有藝術性。
4、修改教案
教案是教師上課的依據，教案編寫得如何，直接影響教學效果，所以，實習生對待編寫教案是比較重視的。按照教育實習規定，實習生要認真編寫教案，要經指導教師審定后才能上課，指導教師要不厭其煩、逐字逐句地審閱教案，如發現問題及時提出修改意見。由于實習生缺乏編寫教案的實踐經驗，往往效果不太好，存在著一些不足之處：一是教學目標寫得不具體明確，教學要求過高，不切合學生的實際。其原因是沒有把握教材的重點難點，缺乏對學生體育基礎的了解。因此，實習生在編寫教案時，要認真研究教材，深入了解學生，依據教材的重點難點和學生的體育基礎來確定課的教學目標，使課的教學目標具體明確、切合實際。二是教案編寫較簡單，表述不具體，只有簡單的文字說明，而沒有動作簡圖，或只有動作簡圖而沒有文字說明，或教學內容與教學措施文體不相對應，不符合教案的格式要求。因此，對實習生要進行教案規范化的訓練，明確提出圖文并茂的要求，學會書寫教案的方法。三是課的練習密度和運動負荷的安排往往偏低，不知道課的容量大小，也不清楚練習的內容能否適應學生的體育基礎和運動水平，其原因是缺少預習和計算，這就要求實習生在編寫教案時要進行臨場預習，并計算出講解示范練習的時間，做到合理分配。
5、試教提示
試教提示就是指導教師對實習生在不同階段的試教提出不同的要求。教育實習一般可分為三個階段，第一階段是實習生適應試教的階段，在這一階段里，要求實習生貫徹課堂教學常規，有序地組織教學，能按照教案平穩的把課上下來，增強實習生上好試教課的信心。第二階段是實習生改進教學方法的階段，在這一階段里，要求實習生講究教學方法，綜合運用各種教法手段，做到講解突出重點，示范正確優美，練習程序合理，組織教學緊湊，使課堂教學有條不紊地進行。第三階段是創新與提高教學效果的階段，在這階段里要求實習生獨立進行備課，編寫正確完整的教案，并按教案正確地組織教學，在教法手段上有所改進與創新，教學效果有明顯提高。
6、試教評點
試教評點是教育實習指導的一項重要工作，指導教師要做好以下三件事：一是隨堂看課，了解實習生試教課的進展情況。看課時要認真記錄，記錄的內容包括教學態度是否認真負責，組織教學是否緊湊，教學步驟是否合理，講解示范練習是否得當，時間分配是否恰當，運動負荷是否適當，場地器材的布置是否適應于教學的需要，學生掌握知識技能的程度如何。二是要全面分析課的優劣得失，從現代教學理論的高度，結合實習生的教學實際水平，來分析這堂課的教學設計和教學效果，突出重點難點的問題，思考解決問題的辦法。三是與實習生交談，先讓實習生自己談談這堂課的感受，評估一下自己的優缺點，然后指導教師進行評點，在充分肯定優點的同時，指出不足之處，并提出改進方法和措施，鼓勵實習生上好每堂課。
7、理論課指導
實習生上試教課包括實踐課和理論課，兩者相比，理論課的試教較為薄弱，有些實習生不能很好地把講稿上的文字轉化為富有體育特色的教學語言，運用體育術語較多，又缺少解釋，學生不易理解，語言不注意口語化，缺少節奏，速度也快，板書也不規范，讓學生感到零亂，難以調動學生的學習興趣，這些表現直接影響理論課的教學效果。因此，指導教師要加強理論課教學指導。首先，要指導實習生查閱、收集有關課題資料，確定課題內容，幫助實習生確立教材的范圍和重點，經綜合分析研究后編寫講稿，講稿要能理論聯系實際，具有思想性和科學性，符合學生的知識基礎和接受能力。同時要和實習生一起討論，幫助他們進行試講和板書設計，要求做到講解口語化，深入淺出，條理清楚，把握節奏，生動有趣，善于啟發，并根據教學內容采用提綱式、層次式、詞語式、對照式、線條式等多種板書的形式，無采用哪種形式，都要書寫工整清楚、美觀大方、符合規范，體現教學意圖，突出教學重點，給學生以深刻的印象。
8、成績評定
論文摘 要: 教育實習是師范院校重要的學習環節，也是教師職前培養必不可少的組成部分。本文力求指導學生在實習過程中，掌握有效的學習策略，提高實習的效果和職前教育能力。
教育實習是整個師范教育中的重要組成部分和重要環節。教育實習能培養學生的專業思想，使學生獲得切身體驗和實際知識，培養學生從事教育和教學的能力。它是師范學生走上工作崗位前的“實戰演習”。
對一名剛跨出校門進入一個真實的教學環境的實習生來說，如何有效地向有著多年教育實踐經驗的指導教師學習，在實踐中形成自己的直接經驗，是一門學問。這需要實習生有策略地向有經驗的指導老師學習，在短暫的實習中獲得有價值的教育和教學經驗，為畢業后很快地適應教育角色做好必要的準備。
一、有目的地看
實習生和指導老師往往采取一對一結對子的方式開展實習活動，這種浸入式的方式能使實習生受到全方位的培訓和指導。實習生經常會跟在指導老師的后面，看各種各樣的活動，從生活活動到教育活動，從晨間接待到離園道別，從集體管理到個別教育，從與幼兒交流到與家長溝通，等等。這樣的輔導方式對于實習生的實際帶班工作和教學工作都是一種最直接、最直觀的指導和學習途徑。
看，看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學習的理論怎么樣與實踐有機地結合;看指導老師的教育機智;看指導老師的日常管理，等等。實習生面對這樣的狀況，往往什么都想看，什么都想學，結果因為求“全”而最后“什么都沒有學到和改進”。實習生要學會給自己定目標，從自己最需要的地方入手，學會有目的地看，有意識地觀察，目標明確了，才能看得更仔細，收益也才會更大。
二、有選擇地聽
活動評析是實習生在學習中經常碰到的環節，在這個環節中可以感受到不同的教育觀念和教育風格，這是一個有效幫助和再學習的過程。但是由于實習生沒有判斷是非的標準，確定不了活動中哪些是精華，哪些是值得商榷的，因而“照單全聽”，結果往往“稀里糊涂”。因此，實習生面臨聽什么和怎么聽的問題。
聽，聽指導老師的思路。指導老師會把問題的空間從更大的任務情境中分離出來，把復雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中，實習生應該更多地聽指導教師對活動評析的一些思路，感受指導教師對問題思考的角度，以及過程中的目標的調整、內容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調整等原因，這有助于更好地理解和分解，以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中，實習生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設計各個環節，結果活動出現了“趕場”的現象，而指導教師卻只是從水無固定形狀的角度設計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中，實習生找到了活動的設計思路，明白了科學教育活動應該更多地從細處著眼，從生活化入手，引導幼兒作一些縱向的深入探究，真正實現科學活動的發現性、探索性、研究性、主動建構性等。
三、有思考地學
學習指導教師豐富的實踐經驗是實習生最直接的想法，但在學習過程中不能就學而學，而是要學習透過這些經驗“看”背后支撐的理論，用理論研讀經驗，并思考在運用中自身與指導教師存在的可能差距，倡導有“思考地學”。
思考指導教師“絕招”后面支撐的理念。指導教師良好的經驗表現了知識的個性化、情境性、緘默性的特點，但這種經驗受到一定環境的制約，即教師針對具體情境下具體幼兒經驗，因此對實習生來說，幼兒不一樣，教師把握程度不一樣，這種經驗只能是有效的體驗，而不是不顧及本班幼兒的年齡特點，一味地全盤跟學。因此，實習生在學習指導教師良好經驗時，需要有“思考地學”，重點領會指導教師良好教育行為背后的教育理念，只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法，才能在理念的指導下創造出“我”的教育方法和策略。
思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習生更多地從自己的實際情況出發思考問題，杜絕簡單地模仿，照搬照抄，“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導教師覺得應該讓幼兒自己去創造、充分探索，于是設計和記錄了不同的跳法，活動中的引導則“見機行事”。實習生沒有簡單地模仿，而是分析了自己和指導老師的不同特點:指導老師有足夠的教育機智面對當時的處境和幼兒的問題，“應付的方法靈活多樣”，但自己缺乏對活動的預見和“應急方案”，如果按照指導教師的想法“赤手空拳”地開展活動，就會有抓不到邊的感覺，這樣對活動的開展會有很大的影響。于是，實習生設計了幼兒在探索時的“核心引導”問題，也取得了不錯的效果。
四、有方法地做
實習生的學習最終需要回到實踐，在實踐中不斷地運用、領悟和完善，這就需要實習生“有方法地做”，以促進自己成長。
模仿中有創造。實習生在向指導老師學習的過程中，往往會更多地采用模仿的方法，模仿指導老師的教學，模仿指導老師保育時的細心，模仿指導老師的常規培養策略等。但如果在教學和活動中單純的模仿，就會削弱實習生自我思考的意識和習慣，延緩自我提高，因此，需要實習生在模仿的同時有自己的創造，哪怕點滴的思考，即實現“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中，指導教師把活動的內容定位于大膽的表述，采用各種方式引導幼兒進行學習，活動很成功。而實習生在向指導老師學這一課的活動中進行了小改動，在情境學習中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環節，試教后得到了預想不到的效果，使實習生敢于創新和想象，使實習生的教學活動不拘泥傳統的活動形式，體現《綱要》的時代性。
跟進式的學習，對實習生來說，能明顯感受到自己的進步的學習方式就是不斷的“試教”，也就是體現在常用的跟進式手段:上課—評課—再上課—再評課，循環往復，在跟進中體驗幼兒的特點，感受指導教師的智慧，在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標，知道如何圍繞目標設計，如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教，都會面臨新的教育情境，出現新的問題，因此，每一次試教都是對活動的新的梳理，再加上指導教師精心的點評，使得實習生組織的活動日漸成熟，與幼兒相處得更加融洽。
五、有針對性地反思
教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”有機地結合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我，不唯書、不唯上、不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統理念的摒棄;反思教學情境的創設是否體現幼兒的主體性，而摒棄傳統教學中教師的主導性;反思課堂教學資源是否機智處理;反思教學方法是否合理;反思現代化教學手段運用，是否體現幼兒認知發展的規律和特點，等等，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。反思能力是當代教師必備的基本能力和技能，而即將畢業的師范院校的學生也應該具有教學反思能力，從而為將來的教學奠定堅實的基礎。
實習生在實習中一定要養成教學反思的習慣，這有利于激發教學的積極性、創造性和專業化能力的形成。一是要反思指導教師的教育教學活動，批判地學習他們的經驗，如反思指導教師的教育理念;反思指導教師的教學行為:反思指導教師的教學策略;反思幼兒的學習過程;反思指導教師整個活動設計的理論背景等。二是反思自己的教育教學活動，如寫自己教學的成功之處;寫不足之處;寫教學機智;寫幼兒創新;寫教學設計等。可采取些實習日記;課后寫心得和及時和指導教師交流等方式，從而避免實習的盲目性，發揮實習的時效性。
總之，教育實習是師范院校學生學習的重要環節，是職前教師能力與素質提高的重要內容，也是增強教師職業責任感的重要階段。只要掌握了良好的實習策略，就可以提高實習的效率，為職后短暫的時間內適應新的工作環境和實現教師專業化奠定基礎。
參考文獻:
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（一）學生方面
1.對實習機會不重視、不珍惜，抱怨多實習過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機會。對實習工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時間長，心態不端正，工作態度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領導，出現遲到、早退、礦工的現象。
2.人際交往能力差，綜合素質有待提高多數學生不善于溝通，人際交往能力差，工作協調能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧。對老師依賴感強，遇到問題找老師，獨立能力較差。
（二）學校方面
1.對學生法制教育、心理健康教育不足
實習前教育培訓不到位，僅僅依靠實習前的動員大會。學生法制觀念不強，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。
2.缺少高水平的專業指導教師隊伍
多數指導教師任務繁重，既要保證學校的課堂教學，又要分身指導實習，實習效果難以保證；有些指導教師負責幾十個學生的實習工作，溝通交流不及時；有些指導教師缺少實習管理指導經驗，或指導方法不科學，遇到問題不能很好地解決，把指導責任推給酒店。對實習指導教師缺乏有效的監督和獎勵機制，有些指導老師抱著多一事不如少一事的心態，對實習生疏于管理。
3.實習基地的選擇和合作機制不理想
選擇實習基地時片面強調酒店的星級、品牌、所處城市等硬性指標，沒有考慮到酒店的軟性指標，如酒店文化、內部管理是否人性化、是否接收過實習生，是否有專門的實習生管理規章制度與福利制度等。經常更換實習基地，合作缺乏穩定性，酒店從經營效益考慮，對實習生的數量要求變化大。
4.管理制度、考核制度不夠完善
實習計劃與實習管理、考核制度是實習順利進行的重要保障，盡管很多學校都有實習計劃，但很多都不夠周詳，完善，缺少應急預案，具體實習期間的管理制度、考核制度也夠完善，實習管理的主動權多是在酒店手中，學校較少參與。
（三）酒店方面
1.對實習生不夠重視，缺少系統的實習培訓體系
有些酒店對學生培訓時間過短，僅僅培訓兩天就上崗；有些酒店將實習生培訓與新入職的正式員工一起培訓；學生對酒店歷史、文化、部門規定等不是完全了解的情況下就上崗，沒有循序漸進地進入工作崗位。
2.對實習生的管理不夠系統完善，缺乏激勵機制
沒有充分調動實習生工作的積極性，當實習生的工作受到肯定與嘉獎時，積極性、示范作用才會起到作用，才會更愿意出色的、積極地、主動地去完成工作，缺少針對實習生的獎勵與激勵機制。
3.對實習生的考核不到位
考核項目不全面，僅有硬性指標，缺少個人職業道德、職業能力、協調能力、應變能力、發展潛力地考核。酒店認為實習生實習幾個月后就離開，沒必要浪費人力物力去對實習生進行全面的考核。
4.人力資源潛流失
相當一部分實習生認為在酒店實習時很苦很累，只看到了辛苦的一面，對未來從事酒店行業信心度低，畢業后不愿選擇酒店行業，造成了潛流失。
二、旅游管理專業學生酒店頂崗實習優化對策
（一）學生方面
要調整心態，轉換觀念，合理、正確地定位自己的角色，明確實習目的和實習意義，認識到酒店實習是課堂理論知識學習的一種升華和補充，加強對酒店行業的認識與理解，準備迎接各種挑戰。在實習期間要有吃苦的精神，樹立大局觀，擺正心態，不患得患失，不怕臟不怕累，愛崗敬業，多看多學多問，不斷提高專業技能，積極參與酒店的各種活動，如參加酒店技能比賽、足球賽、聯歡會等，融入酒店這個大群體，理解酒店的企業文化。工作中要學會思考，思考如何把本職工作做得更好，如何更好地服務客人，培養酒店職業人的意識、能力，不斷思考、總結，提高實習收獲，通過自身的不斷總結與教師指導分析，找準職業發展方向。
（二）學校方面
學校承擔著重要的管理和教育的職責，應幫助學生順利實現身份的轉換與過渡。關注整個實習階段學生的心理成長、專業成長，關注學生的職業選擇心態和職業規劃。建立完善的制度和管理體系，提升實習效果，優化實習質量。要選擇有經驗、認真負責的專業指導教師，做好酒店與實習生之間溝通的橋梁。要精選實習基地，選擇有接收實習生經驗、有實習生培訓系統、管理制度、重視實習生發展，軟硬性條件均適合的實習基地。在實習準備期，做好周密的實習方案，包括實習目的、實習時間、實習內容、實習成績的考核、突發事件的預案等等。讓學生客觀、全面、準確地了解酒店行業的工作性質與具體工作內容，培養學生的行業意識，服務意識，在日常的教學生活過程中讓學生了解到酒店行業是一個需要從基層做起的行業。堅定學生頂崗實習的信心，認識到實習的重要性，化被動為主動，既要避免過份自卑又要避免盲目樂觀，要幫助學生預見實習中的各種困難，知道如何應對、如何處理。在實習初期，指導教師要與酒店、與學生多溝通多交流，幫助學生心理上、身體上適應酒店的環境，學會與人溝通，微笑樂觀面對工作。學校要健立、健全實習管理制度，嚴格按照制度來考核、管理學生。實習中期，要加強過程指導，此時學生們已適應工作環境、工作崗位，對工作可能會有新想法，如想輪崗換崗，想得到更多鍛煉的機會，想參與技能比賽等，學校應鼓勵、支持學生的新想法，不要怕麻煩。實習末期，部分學生可能會出現浮躁、偷懶、想家等的心理，要加強引導，珍惜實習機會，為將來走上社會，積攢更豐富的社會經驗。實習結束時，要注重實結，總結經驗，發現不足，在以后的實習避免這些問題與改進。
（三）酒店方面
關鍵詞：地方高師院校；教育實習；教師教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0195-02
教育實習是培養基礎教育師資的重要途徑，是師范生將所學專業知識、技能與教學實際密切結合的重要過程，其效果將直接影響未來教師培養的質量，進而影響到教育的質量。[1]近年來，隨著國家對生物學基礎教育的日益重視，對高師院校的生物學教師教育也提出了更高的要求。然而，地方高師院校作為我國師范教育的主要組成部分，由于歷史和現實原因，其生物學教育實習仍然存在諸多問題。鑒于此，本研究以衡陽師范學院生物學教育實習為例，對其中出現的情況和問題進行研究，并結合地方高師院校實際提出切實可行的解決辦法，以期為同類院校有效開展教育實習提供借鑒和參考。
一、生物學教育實習存在的問題
1.實習時間安排存在沖突，實習時間短。與全國大多數地方高師院校一樣，衡陽師范學院生物學教育實習統一安排在第七學期進行，實習時間為10周。如此安排存在諸多缺陷，一方面，第七學期恰恰是學生就業、考研和考公務員的關鍵時期。隨著近幾年師范生就業壓力增大，特別是在地方高師院校在教育資源及社會影響力不具備明顯優勢的情況下，實習安排在這一學期開展，勢必會導致部分實習生態度不端正，進而影響教育實習的有效性。另一方面，10周的實習時間除去見習、熟悉學校環境等工作，真正參與教學和班級管理的時間還不到5周，導致實習生剛剛進入狀態甚至尚未進入狀態教育實習就匆匆結束。因此，實習生在如此短時間內得到較大幅度提升的機會不多。
2.教學法研究滯后，缺乏相關師資。隨著高校擴招，地方高師院校師資矛盾日益突出，高師院校的教師需要承擔較為繁重的教學任務；加之在我國師范教育“重學術，輕師范”的辦學思想長期影響下，許多地方高師院校教師無力或無心從事教學法研究。因此，地方高師院校派出的實習指導老師大多不是從事教學法研究的教師。然而，中小學正持續推進教學改革，生物學基礎教育從課程體系到教學方法都處于不斷革新的過程中，在這一背景下，“地方師范學院教師不知道地方基礎教育的現狀，不熟悉課程變革的實踐，不了解中小學教材”也就成了常態。[2]其結果是教育理論教學與教育實踐雙薄弱[3]，很難說能培養出優秀的生物學基礎教育教師。
3.實習基地少，與實習基地關系松散。地方高師院校在實習基地建設上存在諸多問題。首先，由于教育實習經費投入緊張，又很難得到地方政府的支持，因此，我校固定的生物學教育實習基地主要是城區或是離城區較近的幾所中學，但隨著近年生物科學師范類專業學生的增多，現有的實習基地很難滿足教育實習需要。其次，由于地方高師院校與實習基地關系松散，未建立經常聯系的長效機制和實現真正意義上的合作使得實習學校認為在幫助地方高師院校完成教育實習工作的同時不僅沒有得到“實惠”，反而增加了自己的負擔。例如，實習學校不僅需為實習生安排指導教師，還需為實習生提供住宿等方面的保障；一些教學質量較高的學校，特別是名校、重點中學甚至認為實習生的到來會擾亂正常的教學秩序，從而影響教學質量。這無形中給中學造成額外壓力，因此實習基地接收實習生的積極性不高。
4.評價體系存在缺陷，隨意性大。目前，我校生物學教育實習主要是借鑒其他專業的評分辦法，由實習基地指導老師評分和學院指導老師評分按一定比例共同對實習成績進行評價，綜合成績90分以上者評為優秀，且優秀率不超過實習生總人數的30%。其中，實習基地指導老師主要負責對實習生實習期間表現情況，如教學能力和班主任工作水平進行評價；學院指導老師則根據終結性的文字材料如實結（或體會）、班主任工作材料、教育實習調查報告等給出成績。由于實習基地指導老師負責對實習生進行具體指導，學院指導老師一般不會對實習基地指導教師的評分加以干涉，所以在評分時，實習基地指導教師往往將感情因素放在第一位，給自己指導的學生以高分。以2014年生物學教育實習為例，實習基地指導老師給實習生成績絕大多數在95分以上。而高校指導老師因考慮到實習生評優評先、獲得獎學金以及將來就業等情況，也很難做到公平、公正。因此，現行的評價方式仍存在弊端：一是不夠全面，很難體現實習生在教育實習中的各個階段的進步狀況和努力程度；二則會打擊那些對待實習態度認真、工作負責同學的積極性，并使那些態度原本不夠端正同學更加放松對自己要求。
二、地方高師院校教育實習改革的思考
1.延長實習時間，豐富實習內容。英美等發達國家非常重視教育實習環節，教育實習時間較為充足。如，英國師范生教育實習時間平均為20周，美國教育實習時間普遍也在15周左右。我國教育部于2007年頒布的《教師教育課程標準（試行）》也明確規定教育實習時間為18周。因此，為有效延長教育實習時間，有必要變過去時間上集中的突擊式的實習為逐步的漸進式的實習模式。大一到大三期間在不影響中學正常教學秩序的前提下，依據就近原則，固定時間分批到附近中學聽課，并有意識地讓學生參與部分班主任工作，以初步了解中學的教學環境和教學環節。在校內，還可以學生為主體開展形式多樣的講課、說課、模擬教學、模擬班主任等活動提前體驗“教師”角色，讓學生在活動中發現自己的不足之處，提高師范素質。第7學期全期則全面開展教育實習工作。對于有考研和考公務員需求的同學，實習時間則可根據實際情況延后至第8學期開展。這樣教師技能培養將不僅僅局限于實習階段，還可以提供充足的實習時間，使實習生在有限的時間內盡可能多地積累經驗，以快速適應教師崗位對他們提出的要求。
2.加強教學法師資隊伍建設，增強實習指導教師的積極性。指導教師的質量對實習生師范素質的提高具有制約作用。地方高師院校應轉變觀念，回歸教師教育的本位。首先，在擴充教師隊伍時，應考慮引進適當比例生物學教學論專業人才。其次，選派業務能力強、工作認真負責的教師擔任實習指導教師，并對實習指導教師在生活工作待遇、職稱晉升等方面予以傾斜，以增強教師實習指導的積極性。再次，定期組織高校教師與中學生物學骨干教師座談或舉辦講座，了解當前中學生物學教學現狀；最后，鼓勵高校教師到中學兼職，以深入了解生物學基礎教育，提高生物學教學理論及實習指導水平。
3.建立與實習基地的密切聯系，切實為地方基礎教育服務。教育實習成功最重要的保證是實習基地建設。鑒于此，高師院校應該加大教育實習經費投入，創立更多教師教育與基礎教育相聯系的實習平臺。考慮到地方高師院校畢竟經費來源相對單一，因此還須積極與地方政府合作，爭取地方政府投入。在實習基地的選擇上，因地方高師院校具有地方性，承擔著為當地城鄉培養人才、發展科學和服務社會的三大職能[4]，所以實習基地不應局限于城區中學，可在有條件縣級或鄉鎮中學建立實習基地，這樣既解決了當前實習基地不足的矛盾，又可使學生了解基層中學生物教學實際。此外，地方高師院校還須主動與實習基地建立長期穩固的聯系，利用高等學校在科研、教學理論研究和硬件設備等方面的優勢，以教育實習為突破口，為實習基地在課題申報、教師職后培訓及教學等方面提供必要的幫助，以調動實習基地參與教育實習工作的積極性。
4.加強實習管理，構建科學的評價體系。實習評價是對實習生實習質量的全面歸納和總結，也是教育實習的重要環節。[5]準確、全面的評價能夠促進學生的發展。為達到上述目標，高師院校首先應加強實習管理，實習指導教師應深入教育實習過程，通過定期訪談、座談等方式對實習生在實習各個階段的情況進行調查了解。評價過程中，由高師院校指導教師、基地指導教師、各實習小組成員等評價主體按不同權重共同參與實習成績評價，評價時還應注意克服個人因素干擾。同時，應把實習生的自我總結作為重點，因為只有經過系統的反思才能把感性認識上升到理性認識，才能充分發揮實習的作用，促進實習生的發展。
總之，教育實習是師范生將所學知識和技能運用于教學實踐，并在實踐中對其進行檢驗和修正的重要環節。在這一過程中，地方高師院校應緊緊抓住“教師教育”這一特色不放，充分利用自身優勢和外部環境，為實習生提供良好實習條件，培養出符合時代要求的高水平生物學基礎教育人才。
參考文獻：
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