時(shí)間：2022-11-02 19:29:12
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；實(shí)習(xí)生
教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國(guó)很多師范大學(xué)制定改革措施，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從六周延長(zhǎng)至兩個(gè)月甚至是半年的時(shí)間；有的大學(xué)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)舉措，將實(shí)習(xí)場(chǎng)地設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，置換農(nóng)村教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)是實(shí)踐教學(xué)的重要前提，在這個(gè)前提基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)、適應(yīng)教師角色將是更重要的研究課題，就是說(shuō)“如何教教學(xué)也是一門學(xué)問(wèn)”[1]。同許多國(guó)家一樣，我國(guó)實(shí)行的是實(shí)習(xí)生雙導(dǎo)師制，就是由大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)技巧性知識(shí)、情感支持和心理幫助。通過(guò)分析教“教學(xué)”過(guò)程中指導(dǎo)教師的角色與價(jià)值、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)以及指導(dǎo)策略可以得出影響指導(dǎo)教師開(kāi)展工作的因素，從而對(duì)教師教育實(shí)踐課程改革提出建議。
一、 指導(dǎo)教師的角色與價(jià)值
（一） 指導(dǎo)教師的角色
西方國(guó)家確立教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)的職前教師培養(yǎng)工作主要是由高等教育部門承擔(dān)，到了 20世紀(jì)80年代末90年代初，美英等國(guó)家開(kāi)始把培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的任務(wù)放在中小學(xué)，由中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)幫助實(shí)習(xí)生獲得“政府認(rèn)可的教學(xué)資格”[2]。在近二十多年的時(shí)間里，很多研究者非常關(guān)注實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究，研究者從認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建主義、社會(huì)文化理論、反思性實(shí)踐、情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)、技巧性知識(shí)等多角度對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師展開(kāi)了研究。其中對(duì)指導(dǎo)教師角色的研究比較集中。研究者普遍認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)論承擔(dān)哪種角色，其工作目的都是為了提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平，幫助他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)情境，向?qū)嵙?xí)生傳輸教師行業(yè)的文化，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生工作的幸福感。同樣，在我國(guó)實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也具有多重身份，通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)理論和情感上的支持者，幫助實(shí)習(xí)生解決教學(xué)理論、情感和心理方面的困惑；中小學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)者，是實(shí)習(xí)生行為的示范者，他們?yōu)閷?shí)習(xí)生做示范，展示教學(xué)方式和方法。無(wú)論大學(xué)還是中小學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們?cè)跍p輕實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)的震撼”的過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用。
（二） 指導(dǎo)教師的價(jià)值
指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生適應(yīng)教師工作，對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展起到了啟蒙的作用，對(duì)指導(dǎo)教師自身的發(fā)展以及整個(gè)教師培養(yǎng)體系都具有重要價(jià)值。
1. 指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)價(jià)值。首先，在專業(yè)知識(shí)與技能方面，實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作有利于實(shí)習(xí)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)習(xí)生快速成長(zhǎng)為合格教師的前提是有能夠引導(dǎo)他們實(shí)踐已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)教師[3]，在指導(dǎo)教師的幫助下，實(shí)習(xí)生能夠體驗(yàn)難忘的、成功的教學(xué)經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力，豐富專業(yè)技能知識(shí)。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作符合我國(guó)教師教育的理想理念，即促進(jìn)未來(lái)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論于教學(xué)實(shí)踐[4]。
其次，在教學(xué)過(guò)程與方法方面，指導(dǎo)教師通過(guò)臨床指導(dǎo)為實(shí)習(xí)生提供了效仿的榜樣。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作方式包括教案編寫指導(dǎo)、課堂教學(xué)展示、模擬情境教學(xué)、聽(tīng)課、課后評(píng)價(jià)、班級(jí)管理指導(dǎo)等形式，涵蓋了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)方面，實(shí)習(xí)生通過(guò)觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)管理藝術(shù)和教學(xué)技能方法，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的反饋來(lái)看，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師的教學(xué)方法對(duì)他們個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了非常大的影響。
第三，在情感和心理方面，指導(dǎo)工作能夠減輕現(xiàn)實(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的震撼。指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生之間的默契關(guān)系可以減輕實(shí)習(xí)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問(wèn)題的能力[5]，幫助實(shí)習(xí)生盡快融入到學(xué)校的氛圍之中。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不如想象中那么容易，模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，是解決教學(xué)困境的首選辦法，這時(shí)，指導(dǎo)教師在情感上的援助，在技術(shù)上的指點(diǎn)都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生起到職業(yè)啟蒙的作用。
2. 指導(dǎo)工作對(duì)指導(dǎo)教師自身發(fā)展的價(jià)值。對(duì)于師范院校指導(dǎo)教師而言，參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠獲得同實(shí)習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師近距離交流、溝通的機(jī)會(huì)，有利于大學(xué)教師了解實(shí)習(xí)生教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)在一線教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果；有利于師范學(xué)校教育研究者調(diào)整未來(lái)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的特征和方向。在我國(guó)，由于中小學(xué)指導(dǎo)教師工作壓力過(guò)大，工作時(shí)間緊張等原因，很多大學(xué)指導(dǎo)教師不僅是實(shí)習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的“中間人”，還承擔(dān)了指導(dǎo)中小學(xué)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)工作，如為實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)提出建議和意見(jiàn)等，這些工作促進(jìn)了大學(xué)教師理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，有利于在教學(xué)中產(chǎn)生和嘗試新的教學(xué)方法和技巧。指導(dǎo)教師的工作還有利于增強(qiáng)指導(dǎo)教師的自我認(rèn)同感[6]。當(dāng)指導(dǎo)教師看到他們對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)促進(jìn)了實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展時(shí)，很多指導(dǎo)教師會(huì)感到滿足，從而更加熱愛(ài)他們的工作[7]。另一方面，對(duì)于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師提供了接觸新的教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，有利于更新“老”教師的教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)；中小學(xué)指導(dǎo)教師還會(huì)獲得參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師們有機(jī)會(huì)參與中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，能夠同其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)活動(dòng)，獲得新的教學(xué)觀念，加快專業(yè)知識(shí)的更新和發(fā)展。
3. 指導(dǎo)工作對(duì)教師培養(yǎng)體系的價(jià)值。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是教師培養(yǎng)構(gòu)成元素的重要組成部分之一，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。（1） 指導(dǎo)教師在工作中，將教師行業(yè)文化和職業(yè)奉獻(xiàn)精神潛移默化地傳輸給實(shí)習(xí)生，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生對(duì)教師行業(yè)的理解和從事教師行業(yè)的決心，有利于建立穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，正如約翰遜所言：實(shí)習(xí)生同指導(dǎo)教師工作以后，脫離教學(xué)崗位的可能性不大[8]。（2） 大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師之間的合作關(guān)系，有利于促進(jìn)教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發(fā)展氛圍，實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過(guò)程中更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，持續(xù)性發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)。（3） 大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師參與教師培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于我國(guó)人均教育資源較少的實(shí)際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導(dǎo)教師可以在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，節(jié)約了人力資源；學(xué)校也不必花費(fèi)額外費(fèi)用雇傭?qū)Ｂ毜闹笇?dǎo)教師，節(jié)約了教育成本。
二、 指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)
（一） 指導(dǎo)教師選拔
如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[9]，總結(jié)起來(lái)主要包括如下幾個(gè)方面：
1. 知識(shí)與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。
2. 指導(dǎo)過(guò)程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級(jí)或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長(zhǎng)同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問(wèn)題交換意見(jiàn)時(shí)，不用擔(dān)心這些問(wèn)題的探究會(huì)影響他們的關(guān)系。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。
此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會(huì)感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展[10]。
我國(guó)教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒(méi)有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來(lái)承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長(zhǎng)隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來(lái)的明確的、潛在的課堂規(guī)則[12]；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投身于對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。
（二） 指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過(guò)正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分[13]。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展研討會(huì)活動(dòng)，來(lái)自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，通過(guò)會(huì)話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開(kāi)設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開(kāi)設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。
盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國(guó)一些師范院校已經(jīng)開(kāi)展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：
1. 培訓(xùn)對(duì)象單一。我國(guó)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。
2. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會(huì)為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無(wú)法順利開(kāi)展。
3. 指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對(duì)較弱的學(xué)校，對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會(huì)。
三、 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略
教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象――實(shí)習(xí)生以及教學(xué)實(shí)踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實(shí)施有效的指導(dǎo)策略才會(huì)降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人能力。
1.弗雷德?科薩根認(rèn)為，教師主要通過(guò)三個(gè)層面構(gòu)建個(gè)體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個(gè)人體驗(yàn)與感知是出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，形成某種教學(xué)模式，通過(guò)教師進(jìn)一步反思，形成個(gè)人教學(xué)理論。教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說(shuō)，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。
2. 帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個(gè)體性差異[15]。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實(shí)習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的差異較大，為了提高實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對(duì)實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。
3. 格爾克認(rèn)為保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開(kāi)展對(duì)話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實(shí)習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實(shí)際的教學(xué)方法”的觀點(diǎn)會(huì)妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會(huì)加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法[16]。
我國(guó)教育實(shí)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也會(huì)積極地為實(shí)習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺(tái)；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實(shí)習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生分析、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對(duì)教學(xué)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會(huì)談，共同探討實(shí)習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實(shí)習(xí)生克服缺點(diǎn)和問(wèn)題的方法。
然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1） 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，把自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生活的核心，認(rèn)為實(shí)習(xí)生唯一需要做的就是對(duì)自己的模仿；（2） 無(wú)微不至型。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實(shí)習(xí)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻完全剝奪了實(shí)習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點(diǎn)也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識(shí)不清。（3） 放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實(shí)習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識(shí)的局限性以及實(shí)踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)。
四、 指導(dǎo)教師的研究對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的啟示
1. 嘗試建立指導(dǎo)教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，好的指導(dǎo)教師一定是好教師。事實(shí)證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機(jī)性的指導(dǎo)教師資格認(rèn)定方式勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐活動(dòng)的效果，選拔勝任的指導(dǎo)教師是保證實(shí)習(xí)生順利的開(kāi)始教學(xué)生涯的前提條件。現(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導(dǎo)教師資格選拔制度，學(xué)校和教育部門給予符合資格的指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣一方面能夠提高整體的指導(dǎo)教師技能水平；另一方面能夠激勵(lì)教師投身于實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作；此外，還能夠促進(jìn)指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2. 恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學(xué)、實(shí)習(xí)基地三位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制：即師范大學(xué)利用專家資源為實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓(xùn)、講座；教育主管部門負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實(shí)習(xí)基地為師范大學(xué)提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制將會(huì)保證指導(dǎo)教師在合作關(guān)系的機(jī)制中，更加有效地開(kāi)展工作。然而，指導(dǎo)教師需要師范大學(xué)提供什么內(nèi)容的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的時(shí)間安排，培訓(xùn)對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究和探討。培訓(xùn)師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)專家都納入到專家資源庫(kù)，在培訓(xùn)中為他們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。培訓(xùn)對(duì)象方面，我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是大學(xué)指導(dǎo)教師承擔(dān)著一些甚至是一大部分的中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，所以應(yīng)該把大學(xué)指導(dǎo)教師也納入到培訓(xùn)對(duì)象的范圍，大學(xué)指導(dǎo)教師不再是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的專家。
3. 實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)教師需要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，為實(shí)習(xí)生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師傾向于“修復(fù)”實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題，而不是把問(wèn)題看做是和實(shí)習(xí)生合作共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；從教育視角出發(fā)的指導(dǎo)教師，把指導(dǎo)教學(xué)看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實(shí)習(xí)生處理迫切需要解決的問(wèn)題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，如幫助實(shí)習(xí)生關(guān)注學(xué)生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)生開(kāi)展活動(dòng)的理論依據(jù)，他們通常通過(guò)與實(shí)習(xí)生深入探討教學(xué)情境中的某些問(wèn)題而開(kāi)展工作，如“學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)？”“如何評(píng)估這項(xiàng)活動(dòng)是否有效？”我國(guó)很多指導(dǎo)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的結(jié)果而忽視解決問(wèn)題的過(guò)程，所以，應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師同同事以及實(shí)習(xí)生建立合作關(guān)系，開(kāi)展共同探究，促進(jìn)教師間有關(guān)教學(xué)的深層對(duì)話。
4. 促進(jìn)指導(dǎo)教師的反思能力，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)教師提供了對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和自省的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)教師不停地反思，如考慮什么時(shí)候干涉或退出實(shí)習(xí)生的活動(dòng)，什么時(shí)候同實(shí)習(xí)生共同教學(xué)或分離教學(xué)，什么時(shí)候?yàn)閷?shí)習(xí)生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，通過(guò)不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導(dǎo)教師能夠不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力和技能訓(xùn)練的能力，豐富個(gè)人專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)經(jīng)歷，不僅實(shí)現(xiàn)了將自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)和策略的愿望。
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關(guān)鍵詞：人文教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題
隨著企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)水平要求越來(lái)越高，教育部門及各高校努力為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。
一、人文教育專業(yè)特點(diǎn)
人文教育專業(yè)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革而開(kāi)設(shè)的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)三部分組成，教育實(shí)習(xí)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)師范類人文教育專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識(shí)的精深性對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高。
二、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
以百色學(xué)院為例，實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生自身方面
1.對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視。我國(guó)高等教育始終倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一[1]。教育實(shí)習(xí)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最佳途徑，但在具體的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生將教育實(shí)習(xí)看作完成大學(xué)教學(xué)，取得學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對(duì)教育實(shí)習(xí)并未重視。
2.對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏全面性的了解。教育實(shí)習(xí)有三方面的任務(wù)：教學(xué)工作的實(shí)習(xí)、班主任工作的實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只是去傳授知識(shí)給學(xué)生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀。
3.師范生技能方面有待提高。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，上課時(shí)感覺(jué)很吃力。同時(shí)，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在上課中，實(shí)習(xí)生習(xí)慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中未能將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧瑧?yīng)對(duì)突發(fā)事件能力差。說(shuō)話不流暢、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、夾帶方言，與學(xué)生夠通的溝通能力欠缺，部分實(shí)習(xí)生也因教學(xué)能力不強(qiáng)而產(chǎn)生畏難心理。
（二）學(xué)院方面
1.帶隊(duì)教師指導(dǎo)和管理不到位。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要的工作是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育，并負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)，了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定實(shí)習(xí)生的情緒，幫助實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題，做好實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)工作，全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中提出實(shí)質(zhì)性的建議[2]。而百色學(xué)院帶隊(duì)教師嚴(yán)重不足，往往一名帶隊(duì)教師需兼顧整個(gè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個(gè)科目，內(nèi)容廣泛，任務(wù)繁重，指導(dǎo)、管理不夠全面。
2.實(shí)習(xí)期短，不利于角色的轉(zhuǎn)化。百色學(xué)院人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)期為40天，是教育部要求實(shí)習(xí)期的底線。人文教育專業(yè)的學(xué)生要在這個(gè)期間完成教學(xué)工作、班主任工作，在實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)完成實(shí)結(jié)。時(shí)間短，任務(wù)重，實(shí)習(xí)生剛適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧瑢?shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束，難以鞏固在實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和能力。3.教育實(shí)習(xí)資金投入不足。教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是保證教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展的前提，為實(shí)習(xí)生提供生活上的幫助；在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供住宿、水電費(fèi)、教師指導(dǎo)費(fèi)、差旅費(fèi)等，但因投入少，實(shí)習(xí)生往返學(xué)校的交通費(fèi)及日常工作的開(kāi)銷都是自己支付。
（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面
1.教學(xué)指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是指對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行起著重要作用[3]。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的授課方式、處理問(wèn)題的方式來(lái)提高自身專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作是給自己額外增加的工作量，因而對(duì)實(shí)習(xí)生的熱情度不高，這也就影響了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱情度。但是，有些實(shí)習(xí)生不敢提出自己的意見(jiàn)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量一般，也不排除有些指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不強(qiáng)。
2.對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏了解，憑主觀意識(shí)打分。多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)有全程跟進(jìn)指導(dǎo)，未能深入了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。在實(shí)習(xí)期結(jié)束之際，每個(gè)實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)手冊(cè)并交由校內(nèi)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分并寫出評(píng)語(yǔ)，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，他們往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分。
三、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析
（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正
實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)不重視，原因在于：在教育教學(xué)思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐鍛煉，讓部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，如認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)在畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練；在大四時(shí)進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實(shí)習(xí)時(shí)在思想和行動(dòng)上輕視，忽視了專業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要性。
（二）在校期間接觸教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面
教育實(shí)習(xí)有三方面任務(wù)：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。在專業(yè)學(xué)習(xí)中人文教育專業(yè)學(xué)生接觸較多的是師范生的教學(xué)技能，對(duì)其他兩項(xiàng)并不十分了解，以致于到實(shí)習(xí)基地后無(wú)所適從。同時(shí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學(xué)教學(xué)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)只知道具體的理論，而不知如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而增加了教育實(shí)習(xí)的難度。
（三）學(xué)科內(nèi)容涉及廣，師范生技能未達(dá)標(biāo)
人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識(shí)體系的構(gòu)建，在教學(xué)中涉及的內(nèi)容廣泛，具體專業(yè)學(xué)科方面的內(nèi)容涉及較少，在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，需要用更多的精力來(lái)研究高中課程的教材內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)師范生技能的認(rèn)識(shí)不明確，師范生平時(shí)訓(xùn)練途徑單一等問(wèn)題，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中倍感壓力。
（四）工作任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)工作
帶隊(duì)教師除了帶隊(duì)實(shí)習(xí)的任務(wù)，還有專業(yè)教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學(xué)院2012級(jí)人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)生共有41人，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師只有1人，這在一定程度上加重了實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中，難以深入了解實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作和基礎(chǔ)教育的真實(shí)情況。據(jù)調(diào)查，許多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)處于無(wú)人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
（五）指導(dǎo)教師工作量大，產(chǎn)生抵觸心理
一般一個(gè)基地每個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師分配4～5個(gè)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師工作量大。據(jù)了解，部分指導(dǎo)教師為減少工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生統(tǒng)一按照他的上課方式進(jìn)行授課。而有些指導(dǎo)教師又因?qū)嵙?xí)生人數(shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導(dǎo)教師只是在第一次試講或上課時(shí)出現(xiàn)。部分指導(dǎo)教師還認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能差，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)習(xí)生在旁聽(tīng)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響上課進(jìn)度，于是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生，增加工作量，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理。
（六）缺少嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)教師在最后實(shí)習(xí)評(píng)定時(shí)往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分，欠缺公平、公正的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，未能充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能。總之，針對(duì)人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，地方高校應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育實(shí)習(xí)模式，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師等對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的重視力度，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，增加師資力量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師及帶隊(duì)教師的指導(dǎo)和管理方面的培訓(xùn)，建立實(shí)習(xí)基地、完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度來(lái)提高地方院校人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]：頂崗實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師 學(xué)生 過(guò)程監(jiān)控 考核
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的零距離接觸，讓學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，成為符合社會(huì)需要的高技能人才。同時(shí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作效果，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理工作水平，積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒。
一、具體流程
聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。整班到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，必須派 1名帶隊(duì)教師，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先考慮作為帶隊(duì)教師。學(xué)生較分散的頂崗實(shí)習(xí)必須給每個(gè)學(xué)生指定指導(dǎo)教師。
頂崗實(shí)習(xí)必須保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果，保證師生實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實(shí)習(xí)協(xié)議書（一式三份），實(shí)習(xí)單位、學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，統(tǒng)一辦理城鎮(zhèn)醫(yī)療保險(xiǎn)。同一實(shí)習(xí)單位，有三人及以上實(shí)習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實(shí)習(xí)小組，設(shè)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，由熱心社會(huì)工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤。學(xué)生請(qǐng)假首先須經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意、實(shí)習(xí)單位批準(zhǔn)。
組織程序。學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)分為兩類，一類是由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)；一類是經(jīng)過(guò)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論那種類型，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段，三者密不可分，共同構(gòu)成完整的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，其具體運(yùn)作程序如下圖所示：
二、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)
1.校內(nèi)指導(dǎo)教師職責(zé)
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)老師必須編制實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫頂崗實(shí)訓(xùn)日記，做好頂崗實(shí)結(jié)；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，定期或帶隊(duì)到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和組織管理工作；除一定的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)外，可通過(guò)電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時(shí)與學(xué)生（或企業(yè)指導(dǎo)教師）進(jìn)行跟蹤聯(lián)系；對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日記要以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，并簽名。收齊實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)結(jié)、頂崗實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)考核成績(jī)、協(xié)助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)
企業(yè)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，貫徹落實(shí)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職責(zé)
⑴頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺(jué)遵守企業(yè)和學(xué)院的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情。
⑵按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
⑶學(xué)生到生產(chǎn)單位頂崗工作，在工程技術(shù)人員和實(shí)踐教師指導(dǎo)下，熟悉崗位職責(zé)和工作程序，熟悉設(shè)備性能和操作維護(hù)辦法，熟悉生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)能力和綜合工作能力。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)方面的規(guī)章制度，收集實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、工藝流程、技術(shù)工藝參數(shù)、設(shè)備性能參數(shù)、事故報(bào)告等資料；要及時(shí)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和收獲；有畢業(yè)作業(yè)任務(wù)的同學(xué)要按指導(dǎo)教師規(guī)定的進(jìn)程要求完成。
⑷按照學(xué)校規(guī)定認(rèn)真寫好頂崗實(shí)訓(xùn)日記和頂崗實(shí)結(jié)（成果），《實(shí)習(xí)鑒定表》由實(shí)習(xí)單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生必須按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)，簽訂《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》和《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議書》。凡未按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)和未簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書而擅自離校的，在外發(fā)生的一切責(zé)任事故由學(xué)生本人承擔(dān)。未辦理任何手續(xù)擅自離校的，按學(xué)院《學(xué)生管理規(guī)定》作曠課論處，并給予相應(yīng)的學(xué)籍處理和紀(jì)律處分。
⑹在外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與系部、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和班級(jí)輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。若因?qū)W生個(gè)人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學(xué)生個(gè)人方面的損失由學(xué)生本人承擔(dān)。
三、實(shí)習(xí)單位的職責(zé)
1.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，請(qǐng)幫助安排有關(guān)人員接待，并妥善安排好實(shí)習(xí)生的生活問(wèn)題。
2.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，會(huì)遞交一份《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》（一式三份）給貴單位，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位簽章后留底一份，兩份由實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)帶回學(xué)校。
3.請(qǐng)實(shí)習(xí)單位根據(jù)《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》及《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》確定的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，在實(shí)習(xí)單位兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下安排實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)。
4.請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指定專人負(fù)責(zé)、管理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，為實(shí)習(xí)生安排好實(shí)習(xí)崗位，并為每位實(shí)習(xí)生指定一名車間指導(dǎo)師傅（企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)師傅的指派可根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的具體情況，可以是一位實(shí)習(xí)生指定一位指導(dǎo)師傅，也可以是2～3位實(shí)習(xí)生指定一位師傅，但一位師傅指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生盡可能不要超過(guò)3位,實(shí)習(xí)生崗位變動(dòng)如果需要請(qǐng)給予更換指導(dǎo)師傅。
5.在實(shí)習(xí)過(guò)程中還請(qǐng)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅根據(jù)我院下發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》填寫相關(guān)的指導(dǎo)實(shí)習(xí)內(nèi)容，該《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》每周由實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實(shí)習(xí)期間的前兩個(gè)月為各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生在這階段中根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，因此請(qǐng)實(shí)習(xí)單位在這一階段中盡可能將實(shí)習(xí)生安排在與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位上，以便實(shí)習(xí)生能按期完成他們的畢業(yè)作業(yè)任務(wù)。專業(yè)實(shí)習(xí)完成后可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需要重新安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作崗位。
7.在專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)師傅填寫《專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》和《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》并加蓋單位公章，由實(shí)習(xí)生寄回系部，以便對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。
8.系部在實(shí)習(xí)期內(nèi)將分期分批指派系部指導(dǎo)教師前住實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備
1.制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。各教研室應(yīng)在實(shí)習(xí)前兩周將編制好的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表》（表一），經(jīng)系主任審批后報(bào)教務(wù)處備案。
2.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。與實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括雙方權(quán)利、義務(wù)、實(shí)習(xí)期間的待遇及工作時(shí)間、勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件、法律責(zé)任等，具體協(xié)議文本內(nèi)容由各系（部）、各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)制訂，并報(bào)教務(wù)處備案。
3.由系（部）督促實(shí)習(xí)學(xué)生辦理實(shí)習(xí)期內(nèi)的意外傷害保險(xiǎn)，督促實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施。
4.指導(dǎo)教師填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》（表二），對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、任務(wù)、提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師、系部各一份。
5.頂崗實(shí)習(xí)前，系（部）召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，分發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)資料。
五、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控
1.學(xué)生按有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)習(xí)鑒定表到崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間系部指派專業(yè)教師不定期進(jìn)行巡查，巡查記錄作為實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)之一。
2.由系（部）委派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，由企業(yè)指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作。
3.實(shí)習(xí)學(xué)生接受企業(yè)與學(xué)院的雙重管理。帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查與指導(dǎo)，定期組織研討、開(kāi)設(shè)講座、交流經(jīng)驗(yàn)、上專業(yè)課等。帶隊(duì)教師及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》，遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系記錄本》，實(shí)習(xí)學(xué)生要填寫頂崗《實(shí)訓(xùn)日記》。系（部）要指定帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師（一般應(yīng)為畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師），分管一定數(shù)量的學(xué)生，責(zé)任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式，及時(shí)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位或家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，進(jìn)行思想教育與技術(shù)指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，溝通的頻數(shù)每月不少于3次。
4.頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織相關(guān)人員到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行督導(dǎo)檢查，或通過(guò)電話對(duì)分散的頂崗實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表》并總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，留下相關(guān)記錄，將此項(xiàng)工作納入對(duì)相關(guān)人員的年度考核。
5.頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師填寫《實(shí)習(xí)鑒定表》，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況，以及對(duì)其能力水平、頂崗實(shí)習(xí)成果給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并交實(shí)習(xí)單位簽署意見(jiàn)后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導(dǎo)教師帶回。
6.未完成畢業(yè)作業(yè)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生須在頂崗實(shí)習(xí)期間完成指導(dǎo)老師下達(dá)的與實(shí)習(xí)崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐課題，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行答辯。
六、頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定
頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)結(jié)成績(jī)組成：
1.平時(shí)成績(jī)占70%，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師在《實(shí)習(xí)鑒定表》上按考核內(nèi)容打分。
2.實(shí)結(jié)成績(jī)占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)成果后打分。
3.校內(nèi)指導(dǎo)教師匯總兩部分成績(jī)，并按優(yōu)、良、及格、不及格四級(jí)給出總成績(jī)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不能取得規(guī)定學(xué)分，將延期畢業(yè)。
4.頂崗實(shí)成績(jī)由系部匯總，簽署意見(jiàn)并蓋章認(rèn)可后交教務(wù)處審核。
七、結(jié)束語(yǔ)
論文摘要:美術(shù)教育實(shí)習(xí)是美術(shù)教育中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文通過(guò)現(xiàn)行體制下美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的若干問(wèn)題,具體提出深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的一些措施,如指導(dǎo)方法的科學(xué)性,實(shí)習(xí)工作的深化,從而探索美術(shù)教育的師資培養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置存在著重技輕教的教育傾向,學(xué)生定位和擇業(yè)方向不明確,與學(xué)以致用的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯脫節(jié),這直接影響到了師資素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國(guó)的美術(shù)教育中,教育理論和教育實(shí)踐的課程僅占總學(xué)時(shí)的4%,兩周的教學(xué)法和六周的教育實(shí)習(xí)也只是形式。由于中小學(xué)美術(shù)課程的局限性,實(shí)習(xí)周期短,工作量不足,實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了,缺少充足的時(shí)間來(lái)反思工作。美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作存在著簡(jiǎn)單化、形式化的傾向,從而影響了整個(gè)師資素質(zhì)水平培養(yǎng)的目標(biāo)。本文就深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的若干策略進(jìn)行探究,期望通過(guò)這些方法能夠加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。
一、美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重要意義
美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng),是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過(guò)教育實(shí)習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要達(dá)到教育實(shí)習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)而獲得更大的效益 [1]。
二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性
1.帶隊(duì)教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)教師,并任命其負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)工作,在教育實(shí)習(xí)前期,也就是未正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地時(shí),帶隊(duì)教師應(yīng)組織其負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)先實(shí)習(xí)計(jì)劃地制訂,讓實(shí)習(xí)生能了解該實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場(chǎng)景,針對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)提出意見(jiàn)和建議。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的思想覺(jué)悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀(jì)律和安全教育等。
由于一位帶隊(duì)教師往往負(fù)責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒(méi)有更多的實(shí)踐與具體單個(gè)實(shí)習(xí)生探究解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,聽(tīng)課的方式也很單一,對(duì)內(nèi)容只有書面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺(jué)感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評(píng)、指導(dǎo),實(shí)習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對(duì)性。
2.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生到各實(shí)習(xí)基地報(bào)到后,需要實(shí)習(xí)基地的有效配合,實(shí)習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實(shí)際工作中把握具體實(shí)習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),比如,教學(xué)觀摩、教案編寫、課外活動(dòng)等。帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)等示范教學(xué)外,同時(shí)還要訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。
指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)生的特點(diǎn),來(lái)分配具體的任務(wù)。例如,開(kāi)設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺(jué)藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)的有益活動(dòng)。同時(shí),指導(dǎo)教師需積極配合帶隊(duì)教師的定期巡訪,共同商討實(shí)習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機(jī)地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。
指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)工程中是最能清楚了解實(shí)習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當(dāng)被邀參加實(shí)習(xí)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。
3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標(biāo)指令的原則性和過(guò)程控制的靈活性結(jié)合起來(lái),靈活地執(zhí)行指令性的計(jì)劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃,才能有效的達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)習(xí)工作有賴于高校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢(shì),優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。
當(dāng)代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進(jìn)步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),創(chuàng)新欲望高,教育實(shí)習(xí)中如何根據(jù)實(shí)習(xí)生不同的個(gè)性,因勢(shì)利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實(shí)習(xí)生愿意聽(tīng),積極接受,付諸行動(dòng),這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識(shí)構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗(yàn)等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會(huì)增強(qiáng)指導(dǎo)作用,提高教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。
三、實(shí)習(xí)工作的深化
1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對(duì)教育實(shí)習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時(shí)長(zhǎng)為六周,除過(guò)準(zhǔn)備和總結(jié)時(shí)間,學(xué)生實(shí)際到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為,美術(shù)教育實(shí)習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)占總學(xué)時(shí)的10%,并調(diào)整為兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。可以將學(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時(shí)到市內(nèi)各實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,集體備課,并進(jìn)行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。
2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制 [2]。以往美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)只是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給出一個(gè)彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級(jí),因而挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性。然而,每個(gè)實(shí)習(xí)生都有心理、思想認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力方面的差異,同時(shí)對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)都很敏感。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)還是中小學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),這些對(duì)實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生作用,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過(guò)指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。
以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認(rèn)知思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時(shí)還應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn),比如,能結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況,對(duì)美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。
每個(gè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問(wèn)題的方式,所以不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“一刀切“,這不利于不同特點(diǎn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展 [3]。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實(shí)習(xí)基地往往只能安排有限的實(shí)習(xí)生,要安排所有的實(shí)習(xí)生需要若干的實(shí)習(xí)基地。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)習(xí)基地之間距離較遠(yuǎn),有的甚至在外縣市。同時(shí),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立和分散的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動(dòng)總體實(shí)習(xí)生的積極性成為實(shí)習(xí)工作中又一個(gè)重點(diǎn)。
首先,在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前,組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)基本功大賽,比賽的項(xiàng)目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動(dòng)組織情況等。同時(shí),可以把評(píng)比結(jié)果計(jì)入到最后的實(shí)習(xí)評(píng)定中。以此來(lái)激發(fā)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們?cè)诤髞?lái)的實(shí)行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立實(shí)習(xí)生的交流群,實(shí)習(xí)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報(bào)、招貼畫等。展示出不同實(shí)習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實(shí)習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細(xì)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)習(xí)生個(gè)人素質(zhì)的提高。總之,只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),才能在整個(gè)實(shí)習(xí)階段達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.教與學(xué)的互動(dòng)。教師的教,實(shí)習(xí)生的學(xué),以及實(shí)習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng),而不是互無(wú)聯(lián)系。實(shí)習(xí)生個(gè)人的實(shí)習(xí)效果,離不開(kāi)帶隊(duì)教師的指導(dǎo),尤其是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際,以獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),避免教育理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。
在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,開(kāi)展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。學(xué)生與教師平等對(duì)話,教師不必過(guò)于嚴(yán)肅,在自由和愉快的交談中,會(huì)有更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無(wú)形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實(shí)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)實(shí)習(xí)生可以利用課余時(shí)間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對(duì)美術(shù)課的感受以及對(duì)教師的意見(jiàn),為實(shí)習(xí)生各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供線索。
5.重視程序化、規(guī)范化的實(shí)結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)結(jié)報(bào)告只是帶隊(duì)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對(duì)下一輪實(shí)習(xí)工作也就不會(huì)有太多的幫助。
為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對(duì)實(shí)習(xí)生的總結(jié)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容完整真實(shí)。然后由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià),總結(jié)其實(shí)習(xí)概況。最后由帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生上交的實(shí)結(jié)進(jìn)行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時(shí)的調(diào)研積累,最終在實(shí)結(jié)報(bào)告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實(shí)習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過(guò)這種程序化、規(guī)范化的報(bào)告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的全面評(píng)估上。同時(shí),對(duì)于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開(kāi)展。
總之,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實(shí)習(xí)工作,這也是國(guó)家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時(shí),對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴(kuò)大就業(yè)率都有相當(dāng)重要的意義。希望通過(guò)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì),能為我國(guó)整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；策略
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0328-02
高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨(dú)特性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握較強(qiáng)操作技能和專門技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，高職的教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，頂崗實(shí)習(xí)是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，是學(xué)生就業(yè)的初步體驗(yàn)。但目前大部分院校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不太重視，指導(dǎo)教師因其指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)方式多樣性、實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短及實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等方面局限性使其無(wú)法高效高質(zhì)指導(dǎo)，使得指導(dǎo)流于形式。高職院校由于其自身成立時(shí)間不長(zhǎng)，在實(shí)踐性教學(xué)的探索上也相對(duì)較短，要突出其辦學(xué)理念，形成自身特色，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)已成為刻不容緩的實(shí)際問(wèn)題。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者，其工作貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后三個(gè)時(shí)期，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。
一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況現(xiàn)狀
1.頂崗實(shí)習(xí)形式多樣化，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法迅速適應(yīng)指導(dǎo)工作
學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，形式多樣。有集中實(shí)習(xí)，學(xué)校聯(lián)系固定實(shí)習(xí)單位，派專任教師帶一定數(shù)量學(xué)生集中到這一實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)；有分散實(shí)習(xí)，學(xué)生個(gè)人尋找與自身專業(yè)相關(guān)以及與就業(yè)掛鉤的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)院也會(huì)派相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；有混合編組實(shí)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生到同一實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)形式的多樣化，一定程度加重了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作難度，而高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大部分是剛畢業(yè)的年輕教師，甚至是對(duì)專業(yè)一竅不通的行政兼課教師，對(duì)代實(shí)習(xí)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)多種形式的實(shí)習(xí)，迅速適應(yīng)仍需一定時(shí)間。
2.頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法深入開(kāi)展指導(dǎo)工作
目前高職院校普遍采用的頂崗實(shí)習(xí)不外乎以下兩種模式：“校內(nèi)學(xué)習(xí)―頂崗實(shí)習(xí)（二年級(jí)第一或第二學(xué)期安排）―校內(nèi)學(xué)習(xí)―畢業(yè)實(shí)踐（三年級(jí)第二學(xué)期安排）”的“工學(xué)交替模式”和“校內(nèi)學(xué)習(xí)―頂崗實(shí)習(xí)（三年級(jí)全年或三年級(jí)第二學(xué)期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍不長(zhǎng)，一般為三至五個(gè)月。在短短的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)迅速培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)有一定難度。指導(dǎo)教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位情況以及學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，要進(jìn)行階段性針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)在有限的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法深入完成的。
3.頂崗實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)
高職院校是因其成立的時(shí)間較短，在實(shí)習(xí)基地建立方面尚有不足。與校外企業(yè)聯(lián)系，成立實(shí)習(xí)基地，需要形成特定的互惠互利的關(guān)系。由于國(guó)有企業(yè)和外資股份企業(yè)的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達(dá)成合作意向的民營(yíng)企業(yè)或者小規(guī)模企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地。如果頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)發(fā)生了利益沖突，那么對(duì)頂崗實(shí)習(xí)造成負(fù)面影響。此外，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，工作環(huán)境的迥異，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一人同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)實(shí)習(xí)生，加大了指導(dǎo)教師的工作難度，無(wú)法親自到實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等其他形式進(jìn)行指導(dǎo)，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。
二、引起現(xiàn)狀的原因
1.學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足
因大部分高職院校屬于行業(yè)辦學(xué)，在實(shí)際運(yùn)作上需要的經(jīng)費(fèi)都是學(xué)院自給自足，國(guó)家并無(wú)專項(xiàng)資金。學(xué)院因資金方面的調(diào)配問(wèn)題，與理論教學(xué)的教學(xué)投入相比，相當(dāng)部分的高職院校對(duì)于實(shí)習(xí)的投入經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)校與企業(yè)的溝通合作，也滿足不了學(xué)校派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的費(fèi)用，對(duì)學(xué)生管理方面也缺乏資金保障。學(xué)院管理層對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重視不足，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)投入資金大，但是收效不明顯，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊缺的情況下，對(duì)實(shí)習(xí)的投入更少，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的投入也就相應(yīng)減少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身有上課任務(wù)，工作壓力大，學(xué)院對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)不足使大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法高效高質(zhì)開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度不完善
制度的健全是工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，高職院校成立的時(shí)間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實(shí)習(xí)工作中所依據(jù)的制度也需要根據(jù)新形勢(shì)新要求制定，如新的社會(huì)形勢(shì)下，高校擴(kuò)大招生，學(xué)院考慮到成本問(wèn)題，盡量建議學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。如學(xué)生分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)多，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難度加強(qiáng)，而監(jiān)控教師的指導(dǎo)也需相應(yīng)的制度規(guī)范。這一系列制度都需要一段時(shí)間和實(shí)踐才能完善。
3.指導(dǎo)教師年輕化
高職院校作為新轉(zhuǎn)型的高等院校，部分教師年齡層次相對(duì)集中在剛畢業(yè)或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)上仍缺乏經(jīng)驗(yàn)。雖然除了自身專任教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院同時(shí)會(huì)聘請(qǐng)?jiān)谝痪€工作的專家作為指導(dǎo)教師，但人數(shù)畢竟有限，主要的指導(dǎo)教師基本集中在自身年輕的專任教師隊(duì)伍。“新手型”教師自身課務(wù)重，又要寫論文搞研究評(píng)職稱，容易對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不重視而采取放任的態(tài)度。
4.實(shí)習(xí)生人數(shù)數(shù)量大
高校的擴(kuò)招，高職院校成為擴(kuò)招的主力軍，在生源不斷擴(kuò)大的同時(shí)，管理的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)便是其一。由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，各個(gè)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)也隨之增多。學(xué)校在校人數(shù)的增加和在校教師的增加比例不協(xié)調(diào)是普遍存在的現(xiàn)狀，這無(wú)形中加重了指導(dǎo)教師的工作量。
5.實(shí)習(xí)單位自身因素
實(shí)習(xí)單位因自身的各種原因，如接納實(shí)習(xí)生加大管理壓力，接納實(shí)習(xí)生涉及商業(yè)機(jī)密，接納實(shí)習(xí)生加劇單位指導(dǎo)人員工作強(qiáng)度等，以及申請(qǐng)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)加大，使其在接納和安排實(shí)習(xí)生會(huì)慎重考慮。
三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的策略
1.加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視，健全管理制度
學(xué)院成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，下?lián)軐?shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間補(bǔ)助、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)巡視工作、實(shí)習(xí)基地建立等。完善實(shí)習(xí)相關(guān)的管理制度。由于頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)在合作共贏的原則上，完善頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，制定相關(guān)的管理辦法和規(guī)章制度，特別是對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、監(jiān)控和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)指導(dǎo)教師重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率，并引導(dǎo)新教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中選擇科研項(xiàng)目，使科研與實(shí)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，促使指導(dǎo)教師加快成長(zhǎng)。
3.建立校企合作理事會(huì)，穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)基地
當(dāng)前，越來(lái)越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會(huì)，這為學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、共同開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實(shí)習(xí)基地、合作培養(yǎng)人才、廠中校、校中廠方面也進(jìn)行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)基地搭建了在人才、技術(shù)、場(chǎng)所等方面便捷互通的共贏平臺(tái)。
3.構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
頂崗實(shí)習(xí)方式的多樣性，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)的分散性，使得頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)上面臨很大困難，指導(dǎo)教師無(wú)法親自下到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)。為了能保證頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更便捷地進(jìn)行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是最適宜的方式。由學(xué)院技術(shù)人員開(kāi)發(fā)或應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、學(xué)院等多方的“橋梁”，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)能公開(kāi)化、透明化、便捷化，利于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師客觀全面的評(píng)價(jià)。構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足因?yàn)閷?shí)習(xí)形式的多樣性導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師無(wú)法面對(duì)面指導(dǎo)的困境以及促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身不斷成長(zhǎng)，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加具體、更有針對(duì)性，并為形成良好的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系奠定了必要的依據(jù)。
4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)
學(xué)院開(kāi)展一系列培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師明確自身的職責(zé)，明確如何執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確如何了解、分析和處理學(xué)生在實(shí)習(xí)中的思想、業(yè)務(wù)和生活方面的問(wèn)題，明確如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中與實(shí)習(xí)單位的溝通與聯(lián)系，明確如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中書寫包括實(shí)習(xí)報(bào)告在內(nèi)的實(shí)習(xí)材料，明確如何評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等。做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，促使“新手型”教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提升自身素質(zhì)和能力。同時(shí)，對(duì)于聘請(qǐng)的企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，應(yīng)開(kāi)展教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力，保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
5.完善指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系
發(fā)展型的教師是新時(shí)代的需求，每個(gè)教師都要經(jīng)歷新手向熟手型的轉(zhuǎn)變，加快頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)，需要構(gòu)建和完善對(duì)其實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)的體系，建立頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍的考核機(jī)制，完善校企生三方的綜合測(cè)評(píng)，建立教師頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)檔案，幫助頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師成長(zhǎng)。如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)制度，如何建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí) 問(wèn)題 建議
近幾年來(lái)，筆者親赴遼寧錦州市各中學(xué)及遼寧凌源市教育實(shí)習(xí)基地等實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)。在工作中，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中有很多優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新，但也存在一些問(wèn)題，筆者僅就后者進(jìn)行探討并提出相關(guān)的建議。
一、高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
（一）實(shí)習(xí)基地建設(shè)尚需加強(qiáng)和完善。一是政府政策支持力度不夠，致使各地教育行政部門以及能提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的責(zé)任感不強(qiáng)，積極性不高；二是實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少不能滿足教育實(shí)習(xí)的需要，這就造成了一部分學(xué)生到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，而另一部分學(xué)生只能臨時(shí)隨機(jī)安排到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)分散實(shí)習(xí)，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量；三是高校與實(shí)習(xí)基地之間的關(guān)系協(xié)調(diào)不順暢、不到位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化，甚至要靠高校和實(shí)習(xí)基地間的私人關(guān)系來(lái)維系實(shí)習(xí)基地建設(shè)；四是實(shí)習(xí)基地建設(shè)的資金投入不足，難以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
（二）實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不合理。有的高校將實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前夕的數(shù)月之內(nèi)，而這段時(shí)間恰巧是學(xué)生最忙的時(shí)間，因?yàn)橐珜懏厴I(yè)論文、參加各種招聘會(huì)、考研究生、考公務(wù)員、處理畢業(yè)前的各種問(wèn)題等都需要一定的時(shí)間，這就使得學(xué)生用在實(shí)習(xí)上的時(shí)間大為減少，得到鍛煉的機(jī)會(huì)就少，教學(xué)實(shí)踐能力的提升受到較大影響。有的高校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，只有8周時(shí)間，去了開(kāi)頭的準(zhǔn)備、聽(tīng)課和最后的鑒定、總結(jié)，實(shí)際上只有6周的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)生的授課節(jié)數(shù)、學(xué)習(xí)班級(jí)管理等都受到很大限制，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
（三）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足。實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的意義和重要性、對(duì)教師的責(zé)任和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)校的情況缺乏了解，對(duì)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難、麻煩、艱苦缺乏思想準(zhǔn)備，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，顯現(xiàn)出種種的不適應(yīng)，甚至頗有怨言；實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生對(duì)中、小學(xué)的課堂教學(xué)、班主任的班級(jí)管理的情況缺乏了解，也缺乏必要的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)于怎樣處理教材中的內(nèi)容、怎樣寫出好的教案、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力、怎樣根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，特別是要了解“新課改”的情況，拋棄傳統(tǒng)的思維和習(xí)慣，敢于在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，了解班主任管理技能等各方面都準(zhǔn)備不足。
（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身的問(wèn)題。各高校的主要領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)與科研，但對(duì)實(shí)習(xí)工作并不怎么重視，往往認(rèn)為實(shí)習(xí)過(guò)得去就行，所以對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的派遣實(shí)際上放松了標(biāo)準(zhǔn)和要求，往往是把平時(shí)課少和科研任務(wù)較輕的老師派去做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而沒(méi)有對(duì)其責(zé)任心、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力等作認(rèn)真考察。部分高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有把大部分時(shí)間和主要精力放到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中去，沒(méi)有和實(shí)習(xí)校指派的指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入地交流以了解情況，因而也不能為實(shí)習(xí)生提供具體的幫助，實(shí)際上是走馬觀花，敷衍了事。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并不了解中、小學(xué)的教學(xué)和班主任工作的情況，尤其是對(duì)“新課改”知之甚少，無(wú)法為實(shí)習(xí)生提供具體有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；另外，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大都從事某一專業(yè)的教學(xué)和研究，而中、小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、政治、歷史、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、體育和美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，所謂的業(yè)務(wù)指導(dǎo)實(shí)在是力不能及。某些實(shí)習(xí)校指派的指導(dǎo)教師因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)會(huì)影響升學(xué)率、干擾教學(xué)秩序等等，把實(shí)習(xí)看做是一種負(fù)擔(dān)，因而積極性不高，處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。
二、對(duì)高校師范生教育實(shí)習(xí)的建議
（一）積極穩(wěn)妥地推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。從培養(yǎng)人才，提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的大局出發(fā)，有關(guān)各方應(yīng)在建設(shè)實(shí)習(xí)基地上形成合力，共同完成這一任務(wù)。首先是國(guó)家或省教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)制定有約束力的建設(shè)實(shí)習(xí)基地的規(guī)范性文件，并設(shè)立相應(yīng)的督辦檢查機(jī)構(gòu)，還要撥出專款。規(guī)定高校必須建設(shè)實(shí)習(xí)基地作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所、保障。規(guī)定各地教育行政機(jī)構(gòu)作為共建實(shí)習(xí)基地的責(zé)任方必須履行義務(wù)，積極協(xié)助、配合高校建設(shè)實(shí)習(xí)基地。其次是形成“互惠共贏”機(jī)制。實(shí)習(xí)校為高校的實(shí)踐教學(xué)提供了平臺(tái)，為高校的實(shí)習(xí)生解決出口問(wèn)題，而且也為高校實(shí)踐教學(xué)模式的課題研究提供了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和第一手資料，可謂是解決了大問(wèn)題；高校可以在資金、設(shè)備投入、圖書、信息、科研、學(xué)歷進(jìn)修、示范教學(xué)等各方面對(duì)實(shí)習(xí)校提供扶持和幫助，形成利益共同體。再次是對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)效評(píng)估。對(duì)實(shí)效好的實(shí)習(xí)基地要鞏固、提高，對(duì)實(shí)效差的實(shí)習(xí)基地要進(jìn)行整改或撤消。
（二）實(shí)習(xí)時(shí)間的安排要盡量科學(xué)、合理、靈活。所謂的科學(xué)、合理，是指從實(shí)際需要出發(fā)，做到實(shí)習(xí)效益最大化，最重要的就是培養(yǎng)、鍛煉和提升學(xué)生從教的實(shí)際能力。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不能太短，如有的高校實(shí)習(xí)時(shí)間是兩個(gè)月或更短，這樣的話，實(shí)習(xí)生剛剛熟悉實(shí)習(xí)校的老師、學(xué)生、課堂、班主任工作，未及深入進(jìn)去就就離開(kāi)了實(shí)習(xí)校，提升能力無(wú)從談起。所以，實(shí)習(xí)時(shí)間至少需要半年，使得實(shí)習(xí)生能夠深入到實(shí)踐中去，多聽(tīng)課、多試講、多寫教案、多授課及熟悉班主任的管理，從內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法等各方面學(xué)到真本領(lǐng)。另外，根據(jù)條件、需要可以不定期的安排學(xué)生到本校附近的中、小學(xué)去短時(shí)實(shí)習(xí)，甚至可以利用寒、暑假的時(shí)間讓學(xué)生到民辦教育的各種學(xué)習(xí)班、補(bǔ)課班、備考班等去義務(wù)講課，目的是鍛煉能力。
（三）做好、做足教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。為了讓實(shí)習(xí)生盡快進(jìn)入角色，盡快適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作，必須事先做好充分的準(zhǔn)備。首先是教學(xué)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。必須讓實(shí)習(xí)生充分了解中、小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，特別是“新課改”的情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)怎樣處理教材的內(nèi)容，寫好教案、做好課件，選擇教學(xué)方法等，為此，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前要到本校附近的中、小學(xué)去聽(tīng)課、去體驗(yàn)，而且自己要多練字、多試講，指導(dǎo)教師要對(duì)每個(gè)人進(jìn)行具體的指導(dǎo)和把關(guān)。其次是了解班主任的管理工作，除了安排實(shí)習(xí)生去中、小學(xué)去見(jiàn)習(xí)、親身體驗(yàn)，還要請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任作具體的講解，務(wù)必使實(shí)習(xí)生了解班主任工作的內(nèi)容和方法。
2016年4月11日，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)進(jìn)行了規(guī)范。《規(guī)定》指出“頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)”，“頂崗頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分”。《規(guī)定》還明確了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要共同選派指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在6個(gè)月左右，學(xué)生在這段時(shí)間遠(yuǎn)離學(xué)校，在實(shí)習(xí)單位中進(jìn)行實(shí)際工作崗位的鍛煉。雖遠(yuǎn)離學(xué)校，但頂崗實(shí)習(xí)仍然是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要相關(guān)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。而相較于學(xué)校，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在時(shí)間和空間上有著天然的優(yōu)勢(shì)，與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)更為頻繁、直接。那么，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)情況到底怎樣，不同的實(shí)習(xí)單位，不同的指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式到底有哪些？這是本研究要解決的問(wèn)題。
一、師生互動(dòng)的理論基礎(chǔ)：兩種教育觀的比較
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)是師生關(guān)系的一直特殊的體現(xiàn)形式。是指導(dǎo)老師與學(xué)生在走向職業(yè)過(guò)程這一特定情境中發(fā)生的一種特殊的交互行動(dòng)。其不同的形式反映不同的教育觀。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，師生關(guān)系中教師的重要職責(zé)是“知識(shí)傳遞”，主要表現(xiàn)為：教師主體性地位突出，教師職責(zé)是“教”，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。但建構(gòu)主義教育觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不被動(dòng)接受知識(shí)的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)。師生雙向互動(dòng)更為普遍，互動(dòng)的場(chǎng)域也從課堂擴(kuò)大到更加廣闊的生活中各個(gè)領(lǐng)域。
如果將兩種教育觀歸納，從互動(dòng)指向、互動(dòng)風(fēng)格、互動(dòng)渠道、互動(dòng)功能等維度將兩種教育關(guān)下師生互動(dòng)進(jìn)行比較的話，二者的區(qū)別可從表1得到體現(xiàn)：
二、師生互動(dòng)模式的分類
頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的組成部分，不同的實(shí)習(xí)單位、崗位、指導(dǎo)教師秉持不同的教育觀，師生互動(dòng)模式自然表現(xiàn)不同。從以上四個(gè)維度劃分，本文將頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)模式進(jìn)行如下劃分：
（一）互動(dòng)指向：“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)與互為主體的雙向互動(dòng)
“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)模式是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)關(guān)系偏向一方，指導(dǎo)教師處于主體地位，表現(xiàn)為兩種形式：一是指導(dǎo)教師主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)生進(jìn)行工作、生活等方面的交流，實(shí)習(xí)生被動(dòng)接受指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有主動(dòng)性、適時(shí)性（超前性）。二是實(shí)習(xí)生主動(dòng)向指導(dǎo)教師尋求工作、生活等方面的幫助，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有被動(dòng)性、滯后性。在這兩種表現(xiàn)形式中，教師都處于絕對(duì)主體地位，單向度的互動(dòng)很容易形成單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸、絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和深入互動(dòng)的缺乏。
互為主體的雙向互動(dòng)模式是指頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，師生間不存在絕對(duì)的“主――客體”關(guān)系，師生可以深入探討工作、生活中的各種難題，并能對(duì)彼此的意見(jiàn)認(rèn)同、吸納。
（二）互動(dòng)風(fēng)格：命令型、民主型、放任型
古繼寶等人（2013）曾對(duì)研究生的師生互動(dòng)模式進(jìn)行了劃分。他們將指導(dǎo)老師的指導(dǎo)風(fēng)格分為支持型和控制型。支持型關(guān)注個(gè)體感受與需求，鼓勵(lì)個(gè)體說(shuō)出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋；控制型采用命令式指導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體遵循固定的行為。借鑒他們的框架，本研究將高職頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)風(fēng)格分為命令型、民主型、放任型。
命令式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)采用命令下達(dá)的方式實(shí)行，實(shí)習(xí)生無(wú)條件執(zhí)行命令，個(gè)人的能動(dòng)性得不到發(fā)揮。民主式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)習(xí)生感受與需求，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生說(shuō)出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋。放任式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)，放任實(shí)習(xí)生自己探索，實(shí)習(xí)生需要自己面對(duì)工作、生活中的挑戰(zhàn)。
（三）互動(dòng)渠道：正式場(chǎng)合的言傳身教型與非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通型
互動(dòng)渠道是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)通過(guò)何種媒介、在何種場(chǎng)所發(fā)生。本研究將頂崗實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)渠道分為正式場(chǎng)合的言傳身教與非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通。正式場(chǎng)合的言傳身教是指指導(dǎo)老師在辦公室、工作崗位上通過(guò)談話、手把手指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通是指指導(dǎo)老師在餐桌、戶外非工作場(chǎng)所等面對(duì)面或通過(guò)現(xiàn)代社交軟件進(jìn)行互動(dòng)交流。
（四）互動(dòng)功能：技能傳授型與情感交流型
美國(guó)學(xué)者貝爾斯將人際互動(dòng)功能分為兩類：一是滿足對(duì)方交往需要和情感需要為目標(biāo)，二是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的。借鑒此分類，本研究將互動(dòng)功能維度上頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)模式分為技能傳授型與情感交流型。技能傳授型互動(dòng)模式中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)圍繞工作技能、工作規(guī)則、行業(yè)發(fā)展等展開(kāi)。情感交流型互動(dòng)模式中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)圍繞日常生活中的困惑展開(kāi)，以情感價(jià)值為導(dǎo)向。
三、指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)的模式研究與結(jié)果分析
在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式從四個(gè)維度進(jìn)行分類后，為了解頂崗實(shí)習(xí)中師生的互動(dòng)模式情況，擬制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷226份，回收率94.2%。結(jié)果如下：
（一）互動(dòng)指向：互為主體的雙向互動(dòng)模式是主要的互動(dòng)模式
研究發(fā)現(xiàn)，我院四個(gè)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)指向中，“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)與互為主體的雙向互動(dòng)模式比例相差不多，但是在單項(xiàng)互動(dòng)模式中又出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)和老師主動(dòng)為學(xué)生提供指導(dǎo)兩種模式，且比例相差不大。（見(jiàn)表3）
在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談，分析認(rèn)為，“互為主體的雙向互動(dòng)”符合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際情況，這主要與學(xué)生就業(yè)壓力較大、企業(yè)用人心切以及職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐教育重視有關(guān)。一般頂崗實(shí)習(xí)安排對(duì)數(shù)學(xué)院采取用人單位與學(xué)生雙向面試，不僅實(shí)習(xí)目的雙方清楚，而且要求明確，這樣在客觀上促進(jìn)了雙方主動(dòng)性發(fā)揮。在訪談中，也發(fā)現(xiàn)“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（老師主動(dòng)為學(xué)生指導(dǎo)）形式，主要在實(shí)習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實(shí)習(xí)后期。這與學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單為情況熟悉程度、與指導(dǎo)老師的關(guān)系以及任務(wù)承擔(dān)有關(guān)。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)于工作環(huán)境、工作對(duì)象以及實(shí)習(xí)任務(wù)的共同話題，實(shí)習(xí)后期相對(duì)實(shí)習(xí)初期更多，這符合心理學(xué)中人際交往的熟悉性特點(diǎn)。。
（二）互動(dòng)風(fēng)格：民主型為主要互動(dòng)風(fēng)格，放任型仍占較大比例
表4可見(jiàn)，民主型的互動(dòng)模式所占比例最大，這與目前教師普遍具有較好的教育理念、平等的師生觀念有關(guān)，同時(shí)，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生關(guān)系一定程度上反映了校企關(guān)系，目前社會(huì)服務(wù)人才急需，希望實(shí)習(xí)生能盡快頂崗，民主和諧的指導(dǎo)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也給企業(yè)帶來(lái)效益；但放任型的互動(dòng)模式也占了33.2%的比例，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注。（見(jiàn)表4）
（三）互動(dòng)渠道：以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主
對(duì)我院四個(gè)專業(yè)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)渠道仍然以正式渠道為主，其中工作場(chǎng)所手把手指導(dǎo)占據(jù)最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互動(dòng)較少。此外，電話、QQ、微信等社交工具在師生互動(dòng)中也是非常重要的渠道和媒介。（見(jiàn)表5）以上表現(xiàn)說(shuō)明指導(dǎo)途徑多樣性，畢竟頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要發(fā)生在工作期間和工作場(chǎng)所，正式指導(dǎo)應(yīng)成為主要途徑，電話、QQ、微信等形式指導(dǎo)體現(xiàn)信息化手段的便捷與高效，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。
（四）互動(dòng)功能：以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠
表6可見(jiàn)，師生互動(dòng)的功能指向仍然以與職業(yè)相關(guān)的技能等方面的指導(dǎo)為導(dǎo)向，其中尤以工作技能和工作態(tài)度指導(dǎo)為主，而涉及情感交流的日常生活指導(dǎo)則偏少，排在最后一位。體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)主要目的與任務(wù)，即提高職業(yè)技能和職業(yè)精神，說(shuō)明頂崗實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神提高的作用。
四、結(jié) 論
高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)總體良好，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)主要有互為主體的雙向互動(dòng)模式，其中，實(shí)習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實(shí)習(xí)后期。民主型為主要互動(dòng)風(fēng)格，放任型仍占較大比例，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注；以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主，其中，電話、QQ、微信等社交工具也是師生互動(dòng)非常重要的渠道和媒介。互動(dòng)的內(nèi)容多以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠。
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1.1調(diào)查對(duì)象
溫州大學(xué)體育體育教育專業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的本科生2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)中學(xué)體育課指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及我校體育學(xué)院其他帶隊(duì)教師。
1.2研究方法
1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)溫大本科實(shí)習(xí)生發(fā)放問(wèn)卷120份回收有效問(wèn)卷115份，有效率96%。對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)80份，回家實(shí)習(xí)的其它中學(xué)40份），回收有效187份，有效率94%。
1.2.2文獻(xiàn)資料法
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)查閱大量相關(guān)體育文獻(xiàn)以及法規(guī)，為本研究提供理論依據(jù)以及尋求解決問(wèn)題的最佳思路。
1.2.3訪談法
在實(shí)習(xí)過(guò)程中利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多次與我校實(shí)習(xí)生以及實(shí)習(xí)學(xué)校部分學(xué)生交流；并與其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師以及中學(xué)體育指導(dǎo)教師交流獲得第一手材料進(jìn)行研究。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用EXCEL電子表格對(duì)收集到的數(shù)據(jù)分類整理再進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2.結(jié)果與分析
2.1我院體育教育專業(yè)本科生體育教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
2.1.1實(shí)習(xí)的時(shí)間安排
我院體育教育實(shí)習(xí)為單階段實(shí)習(xí)，即第7學(xué)期開(kāi)學(xué)后第1周為我校內(nèi)的前期準(zhǔn)備，第2周至第9周半為中學(xué)體育實(shí)踐實(shí)習(xí)，共有8周半時(shí)間。第9周后半周為學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)工作總結(jié)然后教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在調(diào)查問(wèn)卷中，55％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該在第6學(xué)期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實(shí)習(xí)基地一次性實(shí)習(xí)。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，法國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)間為27周，前蘇聯(lián)的實(shí)習(xí)時(shí)間為17—19周，由此來(lái)看我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上還存在一定差距。在對(duì)我校其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和學(xué)生訪談時(shí)，他們認(rèn)為第六學(xué)期實(shí)習(xí)對(duì)以后的學(xué)有幫助，學(xué)生是帶著問(wèn)題上課，向老師提出很多實(shí)際問(wèn)題。由表1可以看出第6學(xué)期教育實(shí)習(xí)既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過(guò)教育實(shí)習(xí)后可以對(duì)學(xué)生的能力水平和教育質(zhì)量做出一些基本的分析與評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，所以實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期比較合適。綜上所述，我校體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上有提前的必要而且實(shí)習(xí)時(shí)間也需要加強(qiáng)。我校體育教育實(shí)習(xí)形式，以集中教育實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)較少，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為委托實(shí)習(xí)模式和集中實(shí)習(xí)模式更好、更能培養(yǎng)自己的能力。此外，自己回家找的實(shí)習(xí)單位，有利于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面了解，方便學(xué)生了解他實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應(yīng)該與本地實(shí)際情況相結(jié)合選擇采取更加多樣、更有利于畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)習(xí)形式。
2.1.2實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作
對(duì)我校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前期的工作準(zhǔn)備情況調(diào)查顯示，我校體育教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備比較為充分，制定了具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為試課、適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、備課、見(jiàn)習(xí)、心理鍛煉。采取有針對(duì)性的實(shí)踐對(duì)體育教育實(shí)習(xí)起著很重要的作用。
2.1.3學(xué)校實(shí)習(xí)內(nèi)容安排
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校安排內(nèi)容有體育理論與實(shí)踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了體育基本教學(xué)能力的培養(yǎng)鍛煉，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也有少數(shù)同學(xué)反映實(shí)習(xí)學(xué)校給他們的工作量超過(guò)了實(shí)習(xí)工作范圍。實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)學(xué)校僅有8周左右的時(shí)間實(shí)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該是體育教學(xué)，其它學(xué)校體育管理工作、教育調(diào)查、體育俱樂(lè)部指導(dǎo)等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調(diào)查顯示，我院體育教育本科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中能較好地參與體育教學(xué)、訓(xùn)練以及班主任工作實(shí)習(xí)，但教育調(diào)查報(bào)告開(kāi)展不太理想。
2.1.4實(shí)習(xí)的后期評(píng)價(jià)和總結(jié)
調(diào)查顯示我院體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是高校帶隊(duì)老師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)表，結(jié)合自己平時(shí)了解給出最后的評(píng)價(jià)成績(jī)。我校體育實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估綜合量表，實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)生自評(píng)、高校帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師三方面相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2.1.5實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地
我院重視實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐過(guò)程，為教育實(shí)習(xí)制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，充分解決實(shí)習(xí)基地以及教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，為提高學(xué)生學(xué)生實(shí)踐能力提供保障。對(duì)實(shí)習(xí)基地的調(diào)查顯示，體育教育實(shí)習(xí)基地具備以下幾個(gè)基本條件：一、有高素質(zhì)和專業(yè)技能強(qiáng)的教師群體；二、完善的場(chǎng)地；三、對(duì)實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，四、學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來(lái)。不足之處：大多數(shù)人只是將實(shí)習(xí)作為與高校的聯(lián)系之一，還是沒(méi)有把體育教學(xué)重視起來(lái)；對(duì)我院學(xué)生的實(shí)習(xí)關(guān)注還是有些欠缺。
2.1.6實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)思路、教學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)水平、和對(duì)課的熱情，對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度是實(shí)習(xí)能否取得成功的重要條件，實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)為，大部分本科實(shí)習(xí)生功底不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教材教法的學(xué)習(xí)和鉆研，應(yīng)注重理論知識(shí)和基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)與實(shí)習(xí)學(xué)校師資需求接軌。
2.1.7高校實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師
實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是實(shí)習(xí)生思想、業(yè)務(wù)、生活等方面的管理者和指導(dǎo)者，在他們的教育實(shí)習(xí)中是十分重要的。然而高校帶隊(duì)教師不同程度的擔(dān)任著高校的教學(xué)和行政等其它工作，實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是學(xué)校日常工作必不可少的。另外也從側(cè)面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實(shí)習(xí)提供足夠的人力保證。
3.國(guó)考背景下我院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究
目前，我校體育教育專業(yè)本科大三的學(xué)生第七學(xué)期就要參加教師證國(guó)家統(tǒng)一考試（簡(jiǎn)稱國(guó)考）。如何讓學(xué)生們?cè)趪?guó)考中立于不敗之地。在教育實(shí)習(xí)新模式中，實(shí)習(xí)貫穿于大一到大四4個(gè)學(xué)年，時(shí)間由原來(lái)的幾周時(shí)間延長(zhǎng)為16周時(shí)間，而且他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅限于在觀摩、聽(tīng)課的基礎(chǔ)上象征性地上幾節(jié)課，而是全方位地參與實(shí)習(xí)學(xué)校的全部活動(dòng)。
4.結(jié)論與建議
4.1實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)形式不太合理
提出了全新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，大一實(shí)習(xí)1周，大二實(shí)習(xí)3周，大三實(shí)習(xí)8周，大四研習(xí)4周模式，此模式使他們即有機(jī)會(huì)全面、具體地體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)涵，又有大量實(shí)踐討論和反思自己的所教與所學(xué)，更重要的是大三實(shí)習(xí)后為大四參加教師資格國(guó)考提供了實(shí)踐保證。
4.2體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以長(zhǎng)期為主
①有高素質(zhì)和專業(yè)技能強(qiáng)的教師群體，②完善的場(chǎng)地，③對(duì)實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，④學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來(lái)。
4.3實(shí)結(jié)和評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)一步完善。
每節(jié)課之后，要進(jìn)行實(shí)習(xí)生于實(shí)習(xí)生之間的評(píng)價(jià)，師生之間的評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行與實(shí)習(xí)班學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互改進(jìn)，最后進(jìn)行總結(jié)。
4.4部分指導(dǎo)教師投入不足
關(guān)鍵詞：體育教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；試教提示；試教評(píng)點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.017
體育教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和提高體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生編寫教學(xué)案、安排教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、確定教學(xué)程序等教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師的精心指導(dǎo)。實(shí)踐證明，教師的精心指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力有著重要的作用。隨著體育院系教學(xué)改革的深入發(fā)展，體育教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)形式也發(fā)生了變化，即由過(guò)去的聯(lián)合指導(dǎo)形式變?yōu)槲兄笇?dǎo)形式。由于實(shí)行委托指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)更重，責(zé)任更大，這就要求實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師積極承擔(dān)起實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。為了完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，必須采用以下方法和措施：
1、互相交流
實(shí)習(xí)學(xué)校要以熱情的態(tài)度迎接實(shí)習(xí)生進(jìn)校實(shí)習(xí)，要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校體育教育工作、體育課堂教學(xué)常規(guī)、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排等，讓實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)期間所要實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，以及授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、興趣愛(ài)好、體育基礎(chǔ)、技能水平、以及接受能力等，以便使實(shí)習(xí)生明確中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)與要求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要求實(shí)習(xí)生介紹自己的體育專業(yè)、體育特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好等方面情況，以便指導(dǎo)教師有針對(duì)性地安排教育實(shí)習(xí)工作。
2、消除顧慮
實(shí)習(xí)生初次上試教課時(shí)，心理比較緊張，其原因是思想顧慮多，心理負(fù)擔(dān)重，怕上不好課，控制不了課堂教學(xué)活動(dòng)，因而在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)生失常現(xiàn)象，如口令喊錯(cuò)、講解顛倒、示范失誤、漏做準(zhǔn)備練習(xí)、忘記項(xiàng)目交換等，這些失常表現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。為此，指導(dǎo)教師要幫助實(shí)習(xí)生克服心理障礙，消除思想顧慮。首先，指導(dǎo)教師要幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，著重在教學(xué)程序的表述和教學(xué)方法的演示上進(jìn)行預(yù)習(xí)，可采取邊述課邊演示的方式，熟悉教案、記憶教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，并幫助預(yù)計(jì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決問(wèn)題的辦法。其次，指導(dǎo)教師要幫助實(shí)習(xí)生掌握一些簡(jiǎn)單易行、行之有效的方法，如自我暗示、語(yǔ)言調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)等進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，控制自己的心理活動(dòng)，保持心境平靜，以便冷靜沉著地進(jìn)行教學(xué)。再次，指導(dǎo)教師要以正確的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中的失常表現(xiàn)，不能因失常的表現(xiàn)而產(chǎn)生偏面的反感情緒，而是當(dāng)實(shí)習(xí)生因心理過(guò)度緊張出現(xiàn)失常時(shí)，應(yīng)采取安慰、疏導(dǎo)的方式，及時(shí)幫助調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，使其心理放松，情緒穩(wěn)定地實(shí)施后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。
3、上示范課
在實(shí)習(xí)生試教前，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生上一堂示范課，為使示范課能起到真正的示范作用，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則，在教學(xué)態(tài)度、口令指揮、組織教學(xué)，教法運(yùn)用等方面作出示范。在教學(xué)態(tài)度示范上要認(rèn)真、熱情、穩(wěn)重，要規(guī)范自己的言行、舉止和姿態(tài)，保持良好的教師形象。在口令的指揮上要以準(zhǔn)確清楚、節(jié)奏鮮明、果斷宏亮、富有威震力的口令給實(shí)習(xí)生作出示范，讓實(shí)習(xí)生感悟到口令指揮在整個(gè)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，特別是集合隊(duì)伍、變換隊(duì)形、調(diào)換場(chǎng)地、指揮練習(xí)時(shí)所發(fā)揮的重要作用。在組織教學(xué)示范上要以生動(dòng)的語(yǔ)言、得體的姿態(tài)、合理的分組、科學(xué)的程序、多樣的手段來(lái)組織教學(xué)，使課的組織嚴(yán)密而活躍，給實(shí)習(xí)生以良好的影響。在教學(xué)方法示范上要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，做到精講多煉、示范優(yōu)美、練習(xí)多樣，使實(shí)習(xí)生感到講解、示范、練習(xí)具有藝術(shù)性。
4、修改教案
教案是教師上課的依據(jù)，教案編寫得如何，直接影響教學(xué)效果，所以，實(shí)習(xí)生對(duì)待編寫教案是比較重視的。按照教育實(shí)習(xí)規(guī)定，實(shí)習(xí)生要認(rèn)真編寫教案，要經(jīng)指導(dǎo)教師審定后才能上課，指導(dǎo)教師要不厭其煩、逐字逐句地審閱教案，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出修改意見(jiàn)。由于實(shí)習(xí)生缺乏編寫教案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往效果不太好，存在著一些不足之處：一是教學(xué)目標(biāo)寫得不具體明確，教學(xué)要求過(guò)高，不切合學(xué)生的實(shí)際。其原因是沒(méi)有把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生體育基礎(chǔ)的了解。因此，實(shí)習(xí)生在編寫教案時(shí)，要認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生，依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的體育基礎(chǔ)來(lái)確定課的教學(xué)目標(biāo)，使課的教學(xué)目標(biāo)具體明確、切合實(shí)際。二是教案編寫較簡(jiǎn)單，表述不具體，只有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，而沒(méi)有動(dòng)作簡(jiǎn)圖，或只有動(dòng)作簡(jiǎn)圖而沒(méi)有文字說(shuō)明，或教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)措施文體不相對(duì)應(yīng)，不符合教案的格式要求。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生要進(jìn)行教案規(guī)范化的訓(xùn)練，明確提出圖文并茂的要求，學(xué)會(huì)書寫教案的方法。三是課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排往往偏低，不知道課的容量大小，也不清楚練習(xí)的內(nèi)容能否適應(yīng)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)水平，其原因是缺少預(yù)習(xí)和計(jì)算，這就要求實(shí)習(xí)生在編寫教案時(shí)要進(jìn)行臨場(chǎng)預(yù)習(xí)，并計(jì)算出講解示范練習(xí)的時(shí)間，做到合理分配。
5、試教提示
試教提示就是指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生在不同階段的試教提出不同的要求。教育實(shí)習(xí)一般可分為三個(gè)階段，第一階段是實(shí)習(xí)生適應(yīng)試教的階段，在這一階段里，要求實(shí)習(xí)生貫徹課堂教學(xué)常規(guī)，有序地組織教學(xué)，能按照教案平穩(wěn)的把課上下來(lái)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生上好試教課的信心。第二階段是實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)方法的階段，在這一階段里，要求實(shí)習(xí)生講究教學(xué)方法，綜合運(yùn)用各種教法手段，做到講解突出重點(diǎn)，示范正確優(yōu)美，練習(xí)程序合理，組織教學(xué)緊湊，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。第三階段是創(chuàng)新與提高教學(xué)效果的階段，在這階段里要求實(shí)習(xí)生獨(dú)立進(jìn)行備課，編寫正確完整的教案，并按教案正確地組織教學(xué)，在教法手段上有所改進(jìn)與創(chuàng)新，教學(xué)效果有明顯提高。
6、試教評(píng)點(diǎn)
試教評(píng)點(diǎn)是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作，指導(dǎo)教師要做好以下三件事：一是隨堂看課，了解實(shí)習(xí)生試教課的進(jìn)展情況。看課時(shí)要認(rèn)真記錄，記錄的內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織教學(xué)是否緊湊，教學(xué)步驟是否合理，講解示范練習(xí)是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否恰當(dāng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適當(dāng)，場(chǎng)地器材的布置是否適應(yīng)于教學(xué)的需要，學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度如何。二是要全面分析課的優(yōu)劣得失，從現(xiàn)代教學(xué)理論的高度，結(jié)合實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)際水平，來(lái)分析這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法。三是與實(shí)習(xí)生交談，先讓實(shí)習(xí)生自己談?wù)勥@堂課的感受，評(píng)估一下自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出不足之處，并提出改進(jìn)方法和措施，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生上好每堂課。
7、理論課指導(dǎo)
實(shí)習(xí)生上試教課包括實(shí)踐課和理論課，兩者相比，理論課的試教較為薄弱，有些實(shí)習(xí)生不能很好地把講稿上的文字轉(zhuǎn)化為富有體育特色的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用體育術(shù)語(yǔ)較多，又缺少解釋，學(xué)生不易理解，語(yǔ)言不注意口語(yǔ)化，缺少節(jié)奏，速度也快，板書也不規(guī)范，讓學(xué)生感到零亂，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些表現(xiàn)直接影響理論課的教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)理論課教學(xué)指導(dǎo)。首先，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生查閱、收集有關(guān)課題資料，確定課題內(nèi)容，幫助實(shí)習(xí)生確立教材的范圍和重點(diǎn)，經(jīng)綜合分析研究后編寫講稿，講稿要能理論聯(lián)系實(shí)際，具有思想性和科學(xué)性，符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。同時(shí)要和實(shí)習(xí)生一起討論，幫助他們進(jìn)行試講和板書設(shè)計(jì)，要求做到講解口語(yǔ)化，深入淺出，條理清楚，把握節(jié)奏，生動(dòng)有趣，善于啟發(fā)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用提綱式、層次式、詞語(yǔ)式、對(duì)照式、線條式等多種板書的形式，無(wú)采用哪種形式，都要書寫工整清楚、美觀大方、符合規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)意圖，突出教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象。
8、成績(jī)?cè)u(píng)定
論文摘 要: 教育實(shí)習(xí)是師范院校重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是教師職前培養(yǎng)必不可少的組成部分。本文力求指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高實(shí)習(xí)的效果和職前教育能力。
教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)和實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育和教學(xué)的能力。它是師范學(xué)生走上工作崗位前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
對(duì)一名剛跨出校門進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，如何有效地向有著多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，是一門學(xué)問(wèn)。這需要實(shí)習(xí)生有策略地向有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，在短暫的實(shí)習(xí)中獲得有價(jià)值的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后很快地適應(yīng)教育角色做好必要的準(zhǔn)備。
一、有目的地看
實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師往往采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，這種浸入式的方式能使實(shí)習(xí)生受到全方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生經(jīng)常會(huì)跟在指導(dǎo)老師的后面，看各種各樣的活動(dòng)，從生活活動(dòng)到教育活動(dòng)，從晨間接待到離園道別，從集體管理到個(gè)別教育，從與幼兒交流到與家長(zhǎng)溝通，等等。這樣的輔導(dǎo)方式對(duì)于實(shí)習(xí)生的實(shí)際帶班工作和教學(xué)工作都是一種最直接、最直觀的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑。
看，看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學(xué)習(xí)的理論怎么樣與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合;看指導(dǎo)老師的教育機(jī)智;看指導(dǎo)老師的日常管理，等等。實(shí)習(xí)生面對(duì)這樣的狀況，往往什么都想看，什么都想學(xué)，結(jié)果因?yàn)榍蟆叭倍詈蟆笆裁炊紱](méi)有學(xué)到和改進(jìn)”。實(shí)習(xí)生要學(xué)會(huì)給自己定目標(biāo)，從自己最需要的地方入手，學(xué)會(huì)有目的地看，有意識(shí)地觀察，目標(biāo)明確了，才能看得更仔細(xì)，收益也才會(huì)更大。
二、有選擇地聽(tīng)
活動(dòng)評(píng)析是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀念和教育風(fēng)格，這是一個(gè)有效幫助和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是由于實(shí)習(xí)生沒(méi)有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，確定不了活動(dòng)中哪些是精華，哪些是值得商榷的，因而“照單全聽(tīng)”，結(jié)果往往“稀里糊涂”。因此，實(shí)習(xí)生面臨聽(tīng)什么和怎么聽(tīng)的問(wèn)題。
聽(tīng)，聽(tīng)指導(dǎo)老師的思路。指導(dǎo)老師會(huì)把問(wèn)題的空間從更大的任務(wù)情境中分離出來(lái)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為易于處理的問(wèn)題。因此在活動(dòng)評(píng)析中，實(shí)習(xí)生應(yīng)該更多地聽(tīng)指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)評(píng)析的一些思路，感受指導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題思考的角度，以及過(guò)程中的目標(biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的生成、方法手段的靈活運(yùn)用、個(gè)體差異的照顧調(diào)整等原因，這有助于更好地理解和分解，以及靈活運(yùn)用。如在“水的秘密”活動(dòng)中，實(shí)習(xí)生從水的流動(dòng)性、無(wú)固定形狀、無(wú)味、無(wú)色等特性設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果活動(dòng)出現(xiàn)了“趕場(chǎng)”的現(xiàn)象，而指導(dǎo)教師卻只是從水無(wú)固定形狀的角度設(shè)計(jì)了活動(dòng)“胖子、瘦子和其它”。在自我評(píng)析中，實(shí)習(xí)生找到了活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，明白了科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該更多地從細(xì)處著眼，從生活化入手，引導(dǎo)幼兒作一些縱向的深入探究，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性、探索性、研究性、主動(dòng)建構(gòu)性等。
三、有思考地學(xué)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)習(xí)生最直接的想法，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能就學(xué)而學(xué)，而是要學(xué)習(xí)透過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)“看”背后支撐的理論，用理論研讀經(jīng)驗(yàn)，并思考在運(yùn)用中自身與指導(dǎo)教師存在的可能差距，倡導(dǎo)有“思考地學(xué)”。
思考指導(dǎo)教師“絕招”后面支撐的理念。指導(dǎo)教師良好的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)性化、情境性、緘默性的特點(diǎn)，但這種經(jīng)驗(yàn)受到一定環(huán)境的制約，即教師針對(duì)具體情境下具體幼兒經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，幼兒不一樣，教師把握程度不一樣，這種經(jīng)驗(yàn)只能是有效的體驗(yàn)，而不是不顧及本班幼兒的年齡特點(diǎn)，一味地全盤跟學(xué)。因此，實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師良好經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要有“思考地學(xué)”，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)教師良好教育行為背后的教育理念，只有這樣才能理解具有個(gè)別特征的教育方法，才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出“我”的教育方法和策略。
思考“我”和“她”的異同點(diǎn)。這有助于實(shí)習(xí)生更多地從自己的實(shí)際情況出發(fā)思考問(wèn)題，杜絕簡(jiǎn)單地模仿，照搬照抄，“丟失自我”。如活動(dòng)“跳跳毯”指導(dǎo)教師覺(jué)得應(yīng)該讓幼兒自己去創(chuàng)造、充分探索，于是設(shè)計(jì)和記錄了不同的跳法，活動(dòng)中的引導(dǎo)則“見(jiàn)機(jī)行事”。實(shí)習(xí)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地模仿，而是分析了自己和指導(dǎo)老師的不同特點(diǎn):指導(dǎo)老師有足夠的教育機(jī)智面對(duì)當(dāng)時(shí)的處境和幼兒的問(wèn)題，“應(yīng)付的方法靈活多樣”，但自己缺乏對(duì)活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)和“應(yīng)急方案”，如果按照指導(dǎo)教師的想法“赤手空拳”地開(kāi)展活動(dòng)，就會(huì)有抓不到邊的感覺(jué)，這樣對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)有很大的影響。于是，實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)了幼兒在探索時(shí)的“核心引導(dǎo)”問(wèn)題，也取得了不錯(cuò)的效果。
四、有方法地做
實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)最終需要回到實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、領(lǐng)悟和完善，這就需要實(shí)習(xí)生“有方法地做”，以促進(jìn)自己成長(zhǎng)。
模仿中有創(chuàng)造。實(shí)習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)更多地采用模仿的方法，模仿指導(dǎo)老師的教學(xué)，模仿指導(dǎo)老師保育時(shí)的細(xì)心，模仿指導(dǎo)老師的常規(guī)培養(yǎng)策略等。但如果在教學(xué)和活動(dòng)中單純的模仿，就會(huì)削弱實(shí)習(xí)生自我思考的意識(shí)和習(xí)慣，延緩自我提高，因此，需要實(shí)習(xí)生在模仿的同時(shí)有自己的創(chuàng)造，哪怕點(diǎn)滴的思考，即實(shí)現(xiàn)“她”中有“我”的影子。如在語(yǔ)言活動(dòng)《城市里來(lái)了大恐龍》中，指導(dǎo)教師把活動(dòng)的內(nèi)容定位于大膽的表述，采用各種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)很成功。而實(shí)習(xí)生在向指導(dǎo)老師學(xué)這一課的活動(dòng)中進(jìn)行了小改動(dòng)，在情境學(xué)習(xí)中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環(huán)節(jié)，試教后得到了預(yù)想不到的效果，使實(shí)習(xí)生敢于創(chuàng)新和想象，使實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)不拘泥傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，體現(xiàn)《綱要》的時(shí)代性。
跟進(jìn)式的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，能明顯感受到自己的進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式就是不斷的“試教”，也就是體現(xiàn)在常用的跟進(jìn)式手段:上課—評(píng)課—再上課—再評(píng)課，循環(huán)往復(fù)，在跟進(jìn)中體驗(yàn)幼兒的特點(diǎn)，感受指導(dǎo)教師的智慧，在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標(biāo)，知道如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，如何更好地貫徹“過(guò)程性”等。每一次試教，都會(huì)面臨新的教育情境，出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此，每一次試教都是對(duì)活動(dòng)的新的梳理，再加上指導(dǎo)教師精心的點(diǎn)評(píng)，使得實(shí)習(xí)生組織的活動(dòng)日漸成熟，與幼兒相處得更加融洽。
五、有針對(duì)性地反思
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。反思可以使教師重新找回失去的自我，不唯書、不唯上、不唯專家，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家;反思能在理論的水平上有深層的認(rèn)識(shí)，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對(duì)新課程理念的詮釋和傳統(tǒng)理念的摒棄;反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)幼兒的主體性，而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性;反思課堂教學(xué)資源是否機(jī)智處理;反思教學(xué)方法是否合理;反思現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，是否體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，等等，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。反思能力是當(dāng)代教師必備的基本能力和技能，而即將畢業(yè)的師范院校的學(xué)生也應(yīng)該具有教學(xué)反思能力，從而為將來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中一定要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，這有利于激發(fā)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和專業(yè)化能力的形成。一是要反思指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，批判地學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，如反思指導(dǎo)教師的教育理念;反思指導(dǎo)教師的教學(xué)行為:反思指導(dǎo)教師的教學(xué)策略;反思幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程;反思指導(dǎo)教師整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論背景等。二是反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，如寫自己教學(xué)的成功之處;寫不足之處;寫教學(xué)機(jī)智;寫幼兒創(chuàng)新;寫教學(xué)設(shè)計(jì)等。可采取些實(shí)習(xí)日記;課后寫心得和及時(shí)和指導(dǎo)教師交流等方式，從而避免實(shí)習(xí)的盲目性，發(fā)揮實(shí)習(xí)的時(shí)效性。
總之，教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是職前教師能力與素質(zhì)提高的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感的重要階段。只要掌握了良好的實(shí)習(xí)策略，就可以提高實(shí)習(xí)的效率，為職后短暫的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]魏敏，陳峰.幼兒園教育活動(dòng)案例分析[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社.
（一）學(xué)生方面
1.對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不重視、不珍惜，抱怨多實(shí)習(xí)過(guò)程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)習(xí)工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，心態(tài)不端正，工作態(tài)度不積極，對(duì)酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、礦工的現(xiàn)象。
2.人際交往能力差，綜合素質(zhì)有待提高多數(shù)學(xué)生不善于溝通，人際交往能力差，工作協(xié)調(diào)能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧。對(duì)老師依賴感強(qiáng)，遇到問(wèn)題找老師，獨(dú)立能力較差。
（二）學(xué)校方面
1.對(duì)學(xué)生法制教育、心理健康教育不足
實(shí)習(xí)前教育培訓(xùn)不到位，僅僅依靠實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)。學(xué)生法制觀念不強(qiáng)，不懂勞動(dòng)法，心理健康教育缺乏。
2.缺少高水平的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
多數(shù)指導(dǎo)教師任務(wù)繁重，既要保證學(xué)校的課堂教學(xué)，又要分身指導(dǎo)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果難以保證；有些指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，溝通交流不及時(shí)；有些指導(dǎo)教師缺少實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，或指導(dǎo)方法不科學(xué)，遇到問(wèn)題不能很好地解決，把指導(dǎo)責(zé)任推給酒店。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏有效的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有些指導(dǎo)老師抱著多一事不如少一事的心態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)生疏于管理。
3.實(shí)習(xí)基地的選擇和合作機(jī)制不理想
選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)片面強(qiáng)調(diào)酒店的星級(jí)、品牌、所處城市等硬性指標(biāo)，沒(méi)有考慮到酒店的軟性指標(biāo)，如酒店文化、內(nèi)部管理是否人性化、是否接收過(guò)實(shí)習(xí)生，是否有專門的實(shí)習(xí)生管理規(guī)章制度與福利制度等。經(jīng)常更換實(shí)習(xí)基地，合作缺乏穩(wěn)定性，酒店從經(jīng)營(yíng)效益考慮，對(duì)實(shí)習(xí)生的數(shù)量要求變化大。
4.管理制度、考核制度不夠完善
實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)管理、考核制度是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障，盡管很多學(xué)校都有實(shí)習(xí)計(jì)劃，但很多都不夠周詳，完善，缺少應(yīng)急預(yù)案，具體實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度也夠完善，實(shí)習(xí)管理的主動(dòng)權(quán)多是在酒店手中，學(xué)校較少參與。
（三）酒店方面
1.對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，缺少系統(tǒng)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)體系
有些酒店對(duì)學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，僅僅培訓(xùn)兩天就上崗；有些酒店將實(shí)習(xí)生培訓(xùn)與新入職的正式員工一起培訓(xùn)；學(xué)生對(duì)酒店歷史、文化、部門規(guī)定等不是完全了解的情況下就上崗，沒(méi)有循序漸進(jìn)地進(jìn)入工作崗位。
2.對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不夠系統(tǒng)完善，缺乏激勵(lì)機(jī)制
沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生工作的積極性，當(dāng)實(shí)習(xí)生的工作受到肯定與嘉獎(jiǎng)時(shí)，積極性、示范作用才會(huì)起到作用，才會(huì)更愿意出色的、積極地、主動(dòng)地去完成工作，缺少針對(duì)實(shí)習(xí)生的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制。
3.對(duì)實(shí)習(xí)生的考核不到位
考核項(xiàng)目不全面，僅有硬性指標(biāo)，缺少個(gè)人職業(yè)道德、職業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、發(fā)展?jié)摿Φ乜己恕＞频暾J(rèn)為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)幾個(gè)月后就離開(kāi)，沒(méi)必要浪費(fèi)人力物力去對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面的考核。
4.人力資源潛流失
相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為在酒店實(shí)習(xí)時(shí)很苦很累，只看到了辛苦的一面，對(duì)未來(lái)從事酒店行業(yè)信心度低，畢業(yè)后不愿選擇酒店行業(yè)，造成了潛流失。
二、旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)化對(duì)策
（一）學(xué)生方面
要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換觀念，合理、正確地定位自己的角色，明確實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)意義，認(rèn)識(shí)到酒店實(shí)習(xí)是課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種升華和補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)酒店行業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，準(zhǔn)備迎接各種挑戰(zhàn)。在實(shí)習(xí)期間要有吃苦的精神，樹(shù)立大局觀，擺正心態(tài)，不患得患失，不怕臟不怕累，愛(ài)崗敬業(yè)，多看多學(xué)多問(wèn)，不斷提高專業(yè)技能，積極參與酒店的各種活動(dòng)，如參加酒店技能比賽、足球賽、聯(lián)歡會(huì)等，融入酒店這個(gè)大群體，理解酒店的企業(yè)文化。工作中要學(xué)會(huì)思考，思考如何把本職工作做得更好，如何更好地服務(wù)客人，培養(yǎng)酒店職業(yè)人的意識(shí)、能力，不斷思考、總結(jié)，提高實(shí)習(xí)收獲，通過(guò)自身的不斷總結(jié)與教師指導(dǎo)分析，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。
（二）學(xué)校方面
學(xué)校承擔(dān)著重要的管理和教育的職責(zé)，應(yīng)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡。關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)選擇心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃。建立完善的制度和管理體系，提升實(shí)習(xí)效果，優(yōu)化實(shí)習(xí)質(zhì)量。要選擇有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的專業(yè)指導(dǎo)教師，做好酒店與實(shí)習(xí)生之間溝通的橋梁。要精選實(shí)習(xí)基地，選擇有接收實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)習(xí)生培訓(xùn)系統(tǒng)、管理制度、重視實(shí)習(xí)生發(fā)展，軟硬性條件均適合的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期，做好周密的實(shí)習(xí)方案，包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成績(jī)的考核、突發(fā)事件的預(yù)案等等。讓學(xué)生客觀、全面、準(zhǔn)確地了解酒店行業(yè)的工作性質(zhì)與具體工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，在日常的教學(xué)生活過(guò)程中讓學(xué)生了解到酒店行業(yè)是一個(gè)需要從基層做起的行業(yè)。堅(jiān)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，化被動(dòng)為主動(dòng)，既要避免過(guò)份自卑又要避免盲目樂(lè)觀，要幫助學(xué)生預(yù)見(jiàn)實(shí)習(xí)中的各種困難，知道如何應(yīng)對(duì)、如何處理。在實(shí)習(xí)初期，指導(dǎo)教師要與酒店、與學(xué)生多溝通多交流，幫助學(xué)生心理上、身體上適應(yīng)酒店的環(huán)境，學(xué)會(huì)與人溝通，微笑樂(lè)觀面對(duì)工作。學(xué)校要健立、健全實(shí)習(xí)管理制度，嚴(yán)格按照制度來(lái)考核、管理學(xué)生。實(shí)習(xí)中期，要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生們已適應(yīng)工作環(huán)境、工作崗位，對(duì)工作可能會(huì)有新想法，如想輪崗換崗，想得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，想?yún)⑴c技能比賽等，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生的新想法，不要怕麻煩。實(shí)習(xí)末期，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)浮躁、偷懶、想家等的心理，要加強(qiáng)引導(dǎo)，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為將來(lái)走上社會(huì)，積攢更豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要注重實(shí)結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，在以后的實(shí)習(xí)避免這些問(wèn)題與改進(jìn)。
（三）酒店方面
關(guān)鍵詞：地方高師院校；教育實(shí)習(xí)；教師教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0195-02
教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要途徑，是師范生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合的重要過(guò)程，其效果將直接影響未來(lái)教師培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。[1]近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)教育的日益重視，對(duì)高師院校的生物學(xué)教師教育也提出了更高的要求。然而，地方高師院校作為我國(guó)師范教育的主要組成部分，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，其生物學(xué)教育實(shí)習(xí)仍然存在諸多問(wèn)題。鑒于此，本研究以衡陽(yáng)師范學(xué)院生物學(xué)教育實(shí)習(xí)為例，對(duì)其中出現(xiàn)的情況和問(wèn)題進(jìn)行研究，并結(jié)合地方高師院校實(shí)際提出切實(shí)可行的解決辦法，以期為同類院校有效開(kāi)展教育實(shí)習(xí)提供借鑒和參考。
一、生物學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
1.實(shí)習(xí)時(shí)間安排存在沖突，實(shí)習(xí)時(shí)間短。與全國(guó)大多數(shù)地方高師院校一樣，衡陽(yáng)師范學(xué)院生物學(xué)教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一安排在第七學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間為10周。如此安排存在諸多缺陷，一方面，第七學(xué)期恰恰是學(xué)生就業(yè)、考研和考公務(wù)員的關(guān)鍵時(shí)期。隨著近幾年師范生就業(yè)壓力增大，特別是在地方高師院校在教育資源及社會(huì)影響力不具備明顯優(yōu)勢(shì)的情況下，實(shí)習(xí)安排在這一學(xué)期開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生態(tài)度不端正，進(jìn)而影響教育實(shí)習(xí)的有效性。另一方面，10周的實(shí)習(xí)時(shí)間除去見(jiàn)習(xí)、熟悉學(xué)校環(huán)境等工作，真正參與教學(xué)和班級(jí)管理的時(shí)間還不到5周，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)甚至尚未進(jìn)入狀態(tài)教育實(shí)習(xí)就匆匆結(jié)束。因此，實(shí)習(xí)生在如此短時(shí)間內(nèi)得到較大幅度提升的機(jī)會(huì)不多。
2.教學(xué)法研究滯后，缺乏相關(guān)師資。隨著高校擴(kuò)招，地方高師院校師資矛盾日益突出，高師院校的教師需要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)；加之在我國(guó)師范教育“重學(xué)術(shù)，輕師范”的辦學(xué)思想長(zhǎng)期影響下，許多地方高師院校教師無(wú)力或無(wú)心從事教學(xué)法研究。因此，地方高師院校派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師大多不是從事教學(xué)法研究的教師。然而，中小學(xué)正持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，生物學(xué)基礎(chǔ)教育從課程體系到教學(xué)方法都處于不斷革新的過(guò)程中，在這一背景下，“地方師范學(xué)院教師不知道地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，不熟悉課程變革的實(shí)踐，不了解中小學(xué)教材”也就成了常態(tài)。[2]其結(jié)果是教育理論教學(xué)與教育實(shí)踐雙薄弱[3]，很難說(shuō)能培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物學(xué)基礎(chǔ)教育教師。
3.實(shí)習(xí)基地少，與實(shí)習(xí)基地關(guān)系松散。地方高師院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上存在諸多問(wèn)題。首先，由于教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入緊張，又很難得到地方政府的支持，因此，我校固定的生物學(xué)教育實(shí)習(xí)基地主要是城區(qū)或是離城區(qū)較近的幾所中學(xué)，但隨著近年生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生的增多，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地很難滿足教育實(shí)習(xí)需要。其次，由于地方高師院校與實(shí)習(xí)基地關(guān)系松散，未建立經(jīng)常聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制和實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作使得實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為在幫助地方高師院校完成教育實(shí)習(xí)工作的同時(shí)不僅沒(méi)有得到“實(shí)惠”，反而增加了自己的負(fù)擔(dān)。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校不僅需為實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)教師，還需為實(shí)習(xí)生提供住宿等方面的保障；一些教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，特別是名校、重點(diǎn)中學(xué)甚至認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來(lái)會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，從而影響教學(xué)質(zhì)量。這無(wú)形中給中學(xué)造成額外壓力，因此實(shí)習(xí)基地接收實(shí)習(xí)生的積極性不高。
4.評(píng)價(jià)體系存在缺陷，隨意性大。目前，我校生物學(xué)教育實(shí)習(xí)主要是借鑒其他專業(yè)的評(píng)分辦法，由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師評(píng)分和學(xué)院指導(dǎo)老師評(píng)分按一定比例共同對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)90分以上者評(píng)為優(yōu)秀，且優(yōu)秀率不超過(guò)實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的30%。其中，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)情況，如教學(xué)能力和班主任工作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)院指導(dǎo)老師則根據(jù)終結(jié)性的文字材料如實(shí)結(jié)（或體會(huì)）、班主任工作材料、教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等給出成績(jī)。由于實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)院指導(dǎo)老師一般不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的評(píng)分加以干涉，所以在評(píng)分時(shí)，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師往往將感情因素放在第一位，給自己指導(dǎo)的學(xué)生以高分。以2014年生物學(xué)教育實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師給實(shí)習(xí)生成績(jī)絕大多數(shù)在95分以上。而高校指導(dǎo)老師因考慮到實(shí)習(xí)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及將來(lái)就業(yè)等情況，也很難做到公平、公正。因此，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式仍存在弊端：一是不夠全面，很難體現(xiàn)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的各個(gè)階段的進(jìn)步狀況和努力程度；二則會(huì)打擊那些對(duì)待實(shí)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)同學(xué)的積極性，并使那些態(tài)度原本不夠端正同學(xué)更加放松對(duì)自己要求。
二、地方高師院校教育實(shí)習(xí)改革的思考
1.延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較為充足。如，英國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間平均為20周，美國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍也在15周左右。我國(guó)教育部于2007年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確規(guī)定教育實(shí)習(xí)時(shí)間為18周。因此，為有效延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，有必要變過(guò)去時(shí)間上集中的突擊式的實(shí)習(xí)為逐步的漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)模式。大一到大三期間在不影響中學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下，依據(jù)就近原則，固定時(shí)間分批到附近中學(xué)聽(tīng)課，并有意識(shí)地讓學(xué)生參與部分班主任工作，以初步了解中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)，還可以學(xué)生為主體開(kāi)展形式多樣的講課、說(shuō)課、模擬教學(xué)、模擬班主任等活動(dòng)提前體驗(yàn)“教師”角色，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高師范素質(zhì)。第7學(xué)期全期則全面開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作。對(duì)于有考研和考公務(wù)員需求的同學(xué)，實(shí)習(xí)時(shí)間則可根據(jù)實(shí)際情況延后至第8學(xué)期開(kāi)展。這樣教師技能培養(yǎng)將不僅僅局限于實(shí)習(xí)階段，還可以提供充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，使實(shí)習(xí)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地積累經(jīng)驗(yàn)，以快速適應(yīng)教師崗位對(duì)他們提出的要求。
2.加強(qiáng)教學(xué)法師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性。指導(dǎo)教師的質(zhì)量對(duì)實(shí)習(xí)生師范素質(zhì)的提高具有制約作用。地方高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，回歸教師教育的本位。首先，在擴(kuò)充教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮引進(jìn)適當(dāng)比例生物學(xué)教學(xué)論專業(yè)人才。其次，選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在生活工作待遇、職稱晉升等方面予以傾斜，以增強(qiáng)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性。再次，定期組織高校教師與中學(xué)生物學(xué)骨干教師座談或舉辦講座，了解當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；最后，鼓勵(lì)高校教師到中學(xué)兼職，以深入了解生物學(xué)基礎(chǔ)教育，提高生物學(xué)教學(xué)理論及實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。
3.建立與實(shí)習(xí)基地的密切聯(lián)系，切實(shí)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。教育實(shí)習(xí)成功最重要的保證是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。鑒于此，高師院校應(yīng)該加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)立更多教師教育與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的實(shí)習(xí)平臺(tái)。考慮到地方高師院校畢竟經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，因此還須積極與地方政府合作，爭(zhēng)取地方政府投入。在實(shí)習(xí)基地的選擇上，因地方高師院校具有地方性，承擔(dān)著為當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三大職能[4]，所以實(shí)習(xí)基地不應(yīng)局限于城區(qū)中學(xué)，可在有條件縣級(jí)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，這樣既解決了當(dāng)前實(shí)習(xí)基地不足的矛盾，又可使學(xué)生了解基層中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際。此外，地方高師院校還須主動(dòng)與實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的聯(lián)系，利用高等學(xué)校在科研、教學(xué)理論研究和硬件設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，以教育實(shí)習(xí)為突破口，為實(shí)習(xí)基地在課題申報(bào)、教師職后培訓(xùn)及教學(xué)等方面提供必要的幫助，以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地參與教育實(shí)習(xí)工作的積極性。
4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面歸納和總結(jié)，也是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。[5]準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為達(dá)到上述目標(biāo)，高師院校首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)深入教育實(shí)習(xí)過(guò)程，通過(guò)定期訪談、座談等方式對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)各個(gè)階段的情況進(jìn)行調(diào)查了解。評(píng)價(jià)過(guò)程中，由高師院校指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師、各實(shí)習(xí)小組成員等評(píng)價(jià)主體按不同權(quán)重共同參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意克服個(gè)人因素干擾。同時(shí)，應(yīng)把實(shí)習(xí)生的自我總結(jié)作為重點(diǎn)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)系統(tǒng)的反思才能把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展。
總之，教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和修正的重要環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，地方高師院校應(yīng)緊緊抓住“教師教育”這一特色不放，充分利用自身優(yōu)勢(shì)和外部環(huán)境，為實(shí)習(xí)生提供良好實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高水平生物學(xué)基礎(chǔ)教育人才。
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