發布時間：2022-04-24 02:56:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇就業指導課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生學習主動性不高
高職院校的學生與普通本科院校學生相比學習的主動性明顯較弱，他們對理論知識的學習和掌握如果沒有良好的學習興趣和學習動力的支撐將很難取得成效。同時，許多高職院校的就業課程是安排在下午或晚上來進行，經過一天的學習后，學生的學習狀態明顯不佳。加之多數學生對畢業后面臨的嚴峻就業形勢和目前學習就業指導課程的緊迫性認識不足，認為課程的開設沒有意義，學不學都一樣，造成了學生的主體能動性較差，個人能力得不到有效的提升。
二、教師的專業性不強
在高職院校，就業指導課程師資隊伍的組成相對復雜。有些任課教師是學校就業指導中心的行政人員，有些教師則是院系的黨支部書記，有些則是輔導員和其他專業課的任課教師。這些任課教師很少經過系統地就業指導相關培訓，對心理學、人力資源管理和社會學等就業指導課程教學必備的理論專業知識十分欠缺。作為教學活動主體之一的授課教師本身的專業性如果得不到提高，那么將無法從根本上改善就業指導課程教學效果差的現象。
三、就業指導第二課堂的建設路徑
1．校內第二課堂建設
第一，校內專題報告。在校內由就業指導中心牽頭舉辦內容豐富并具代表性的就業和創業報告會，通過真實案例對學生的就業和創業活動進行指導。報告會可以邀請已經成功就業或創業的畢業生來談談他們就業和創業的真實過程，使學生從中得到借鑒；可以邀請企業的人力資源相關人士，從企業招聘的角度談談企業需要哪一類型的人才；可以聘請人才培訓機構的專業人士，從專業角度談談如何提升學生的就業競爭力。第二，校園文化宣傳活動。在學校的校園文化宣傳過程中融入就業指導元素。每一所高職院校的校園文化都不盡相同，但它們都有內在的共通之處——通過學校的教育，為社會提供更多具有較高實踐能力的技能型人才。每個學生的就業競爭力，職業發展的潛力等都是高職院校生存、進步和發展的關鍵。通過開展豐富多彩的校園文化宣傳活動，融就業教育于學生喜聞樂見的活動之中，可以達到寓教于樂、潛移默化的綜合性教育效果。根據高職院校學生的特點，在第二課堂中應經常開展融知識性、趣味性和教育性為一體的活動，可以使他們陶冶情操，更新觀念，提升自身的就業軟實力。第三，校內社團、組織的實踐活動。在高職院校社團、組織中融入就業元素也是開展就業指導第二課堂活動的有效手段。例如：學生會、團委和各二級學院、系的一些學生組織每年都會舉行許多學生活動，學生可以通過拉贊助等社會實踐活動不斷培養和鍛煉自己，提高個人的交往、溝通能力，進而達到提升就業實力的目的。仿照法律專業教學“模擬法庭”的模式，學生團體可以自發組織“模擬招聘會”自己招聘自己，定期邀請教師和相關專家前來指導。還可以由學校牽頭舉辦一些校園招聘會等活動。
2．校外第二課堂建設
第一，校企合作，共建第二課堂。發揮校企合作的資源優勢，珍惜頂崗實習機會。“校企合作、工學結合”是高職類院校得以生存和發展的關鍵。在校學生每人都會有進入合作企業頂崗實習的機會，但如何渡過實習期也是一門學問。在企業頂崗實習的過程中，有些學生可以在專業工人的指導下提高自己的專業技能水平，從多方面充實和完善自己，使自己被企業錄用的概率增加，而有些學生則恰恰相反。第二，發揮校友作用，豐富第二課堂。校友是一所院校不可或缺的寶貴資源。這些已經畢業的學長、學姐，不僅是學業上的前輩，也是事業上的指導老師。學校可以在校慶時請校友返校，加強校友與在校學生的交流，增強他們之間的聯系。在校學生要珍惜與學長、前輩交流學習的機會，主動了解就業和社會的相關知識，將自身就業的疑問和困惑說給他們聽，認真聽取意見和建議。其中有些校友個人職業發展水平較高，在工作和生活中都取得了較高的成就，學校可以號召和組織這些有社會影響力的校友給在校學生多提供實踐機會。第三，尋找實習機會，自我完善第二課堂。學生要發揮其主體的能動性，利用課余時間和假期主動出擊，尋找兼職和實習的機會。兼職和實習的意義不在于取得較高的經濟利益，而是要通過這樣的機會提前融入社會，適應職業生活。這樣的實踐經驗和經歷能夠極大地提升學生人際交往的能力，培養吃苦耐勞等良好的職業精神和意識，提高學生適應社會的能力，從而達到就業能力的全面綜合的進步與完善。
四、總結
就業指導課程體系的建設和完善，教學質量和效果的提升需要第一課堂和第二課堂的有機結合和全面發展。就業指導第二課堂活動的健康開展對第一課堂的教學工作必將起到積極的促進作用。同時，第一課堂教學帶動第二課堂活動不斷發展形成良性循環，更能提高高職院校學生就業競爭力，對學生的成功就業具有極強的現實指導意義。
作者：吳亭 單位：渭南職業技術學院
大學生就業指導課程是大學生準備工作、選擇職業、獲得就業崗位、適應就業崗位和轉換社會角色的一門重要課程。大學生就業指導工作是一門重要的課程體系，這項工作的開展應該成為大學生在求職中甚至是整個大學職業生涯規劃中“思想上的一種進步、在開展好高校畢業生就業指導工作、約束就業指導課程教學方面，各地區、各高校都做出了很大的努力，但由于我國開展就業指導工作是一項新的開創性事業，沒有現成的經驗可遵循，在努力培育和建立以學校為基礎、以政府為主導的畢業生就業市場中，尚需從事畢業生就業指導的教師專家付出努力和積極探索。
由全國三十多所高校專職從事畢業生就業指導教學與指導工作的同志共同編著的大學生就業指導選修課適用教材《新編大學生就業指導》一書，總結了多年從事大學生就業指導工作的寶貴經驗，參考國內外大學生就業指導理論與方法，理論聯系實際，依據目前大學生就業的形式和我國社會主義市場經濟體制的逐漸發展優化的發展趨勢，以用人單位的實際需求和勞動力市場運行體制為發展作為導向，有目的有針對性地幫扶畢業生生掌握求職擇業技巧和確定終身職業生涯發展目標作為導向，掌握國家相關就業指導方針政策，將個人期望、市場需求和國家需求相結合起來，幫助畢業生順利踏入社會的大舞臺，為開創美好未來打下扎實基礎，使學生在高校畢業生就業指導工作中與社會主義市場經濟相結合的就業政策的接軌。
從學生對整個學年的授課情況的調查問卷反饋的情況來看，學生總體上對就業指導課的授課效果滿意度反映較高，學生一致反映較好，學生認為通過就業指導課的講授可以進一步認知自己，看清目標，對于自己的職業選擇方面的技能上會有很大的幫助。同時也提出了一些關于上課方面的問題和建議。主要有：在授課方式上應更加靈活主動，多讓學生進行模擬招聘并且多采用多媒體教學，增加面試過程中的案例分析等，減少理論方面的講述，更加提高本門課的實用性。目前看來，學生對于就業指導的講授內容的要求比較高，已經遠遠超出了教材涉及的范圍，對授課老師的教學工作也提出了較高的要求。
在如何進一步做好就業的課程教學方面的要求，形成了以下幾點觀點：一是開課的時間應該放到大一，讓學生已進入大學就有職業生涯規劃的意識，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為學生對就業知識方面的需求比較強烈；二是上課學生的范圍過于廣泛，這就加深了授課的難度和廣度，應該按照年級不同，加強針對性講授知識；三是教材的選擇問題，應該注重理論性與實踐性相結合的有機結合方式，盡可能地開發和編寫針對相關系列教材；四是鑒于就業指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
從在如何進一步做好以后的課程教學工作方面，基本上形成了以下幾點共識：一是開課的時間應該提前，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為他們對這方面的需求比較迫切；二是選課學生的范圍過于寬泛，這就加大了授課的難度，應該按照年級不同，加強針對性講授；三是教材的問題，應該注重理論性與實踐性并重，盡可能地開發和編寫系列教材；四是鑒于就業指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
此外，應該盡可能地利用校友的資源，建立教學資源庫，通過外聘經典講座、舉行座談，邀請各行業的成功人士來學校進行與學生的面對面的互動交流等；最后，我們要不斷借鑒別的學校的成功經驗，加強與外校的交流與溝通，不斷提高就業指導的水平。
為了使高校畢業生更加適應社會的需求和用人單位的需求的信息，更好的為社會的進步做出貢獻，大學生就業指導還有利于大學生今后的發展和成材，因為求職的過程是與用人單位溝通的過程。這個過程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結果，而且得到的是用人單位對職業素質的要求。因此大學生就業的過程也是受教育的過程，大學生就業指導中的一些要求，如展示真實形象、鍛煉表達能力、增強團隊意識、遵守市場的規范等等，不僅是對就業的具體指導，而且是對今后事業發展的長遠指導。就業是邁開事業的第一步，不能只是為就業而就業，而是通過就業來成就事業，展示人生的價值。因此，大學生就業指導的意義在于大學生成才的全過程。要把指導畢業生的就業指導工作作為基本就業工作的重點，要全面的加強就業指導課程的指引，提高就業指導課程的“全面化、實用化、信息化、專業化”水平，做好離校前思想政治畢業教育的活動，營造良好的校園的文化和文化氛圍，為畢業生留下寶貴的精神寶貴財富。適應畢業生的適應社會的發展需要。
總之，近幾年高校不斷擴招，高校畢業生的數量成倍增長，大學生就業競爭將更加激烈。做為高校的就業指導部門有責任和義務幫助大學生樹立正確的就業意識，并為其選擇職業、準備就業，以及在職業中求發展、求進步等提供知識、經濟和技能，組織勞動力市場以及推薦介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢服務活動。使大學生會就業，就好業。以其達到使無業者有業，有業者敬業，敬業者樂業，樂業者創業的就業指導的最高境界。
【摘 要】本文主要針對現行大學生就業指導課的現狀及存在的問題，進行分析并提出行之有效的對策，從而切實提高就業指導課的質量和效率。
【關鍵詞】大學生；就業指導；問題；對策
1.大學生就業指導課教學現狀
據有關資料顯示，我國現行的大學生就業指導課程體系的雛形是在上個世紀80年代中后期畢業生分配制度改革中形成的。多年來，各高校在大膽借鑒西方國家大學生生涯輔導等理論與實踐經驗的基礎上，結合學校實際， 在實踐中逐漸探索出一些適宜我國大學生職業指導的方法，形成了多種多樣的就業指導課程體系。從整體上看， 現行的大學生就業指導課程是以提供就業信息為平臺，以就業政策與技巧為主要內容，以提高就業率為目的的綜合體系。
2.加強大學生就業指導課的必要性
2.1 有利于大學生的發展與成才
大學生由于閱歷較淺、經驗缺乏、職業目標不確定等原因，在分析自己的主客觀條件及其優勢劣勢、看待不同工作崗位的利弊得失、找到比較滿意的就業崗位等方面常感到力不從心，甚至在擇業會感到無所適從、迷惘和困惑。通就業指導課可以幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和準確的定位，從而指導大學生的成才與發展。
2.2 是國家經濟發展與和諧社會建設需要
大學畢業生是社會就業群體中的特殊群體，他們知識層次高、活動能力強、社會影響力大，是關系社會穩定的重要因素。因此，構建全程化的大學生就業指導課程體系，加強大學生就業指導，幫助大學生順利就業，對于建社會主義和諧社會具有非常重要的現實意義。
2.3 是高校教育教學改革與生存發展的需要
畢業生就業狀況如何，能否被社會接受和歡迎，直接影響到學校的聲譽地位，甚至生存和發展。高校要提高自己畢業生的就業率，并使自己的畢業生受到社會普遍歡迎，不僅要及時了解社會需求信息和反饋信息，還必須提高畢業生的質量和綜合實力。就業指導是學校與社會聯系的橋梁和紐帶，從中可以獲得大量反饋信息，及時了解并掌握社會需求，以便有針對性地深化教育教學改革，及時調整學科專業結構課程體系和人才培養模式，提高教學質量和辦學效益。
3.當前大學生就業指導課教學存在的問題
3.1 就業指導課程內容陳舊缺乏新意
目前多數高校開設的就業指導課沒有形成一套完善的教學體系，多以集體授課或講座的形式出現。加之，就業指導課教師水平參差不齊，授課內容多數停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，內容、形式單一，沒有新意，不能夠給學生以有效地指導，從而降低了學生參與的積極性。
3.2 課程形式缺乏多樣性和實踐性
高校通常采取在畢業班集中開設就業指導課程， 通過填鴨式教學， 像講授其他課程一樣灌輸， 想一朝之際解決所有問題， 而學生對之感到索然無味， 使該課程備受冷落、形同虛設。這種“快餐式”的教學形式忽略了大學生的職業準備是一個在實踐之中不斷漸進而漫長的過程， 等到臨近畢業才開始進行臨渴掘井式的就業指導， 局限了部分學生的職業發展。
3.3 課程安排缺乏系統性和全程化
高校的就業指導課程往往依靠行政推動， 教師大多是政工干部或學生工作者， 高素質和實踐經驗豐富的師資嚴重缺乏。就業指導的學科屬性不明確， 教學隨意性大， 并且教材陳舊， 教學質量難以保障。過去以經驗性為主的就業指導很難適應學生的需求， 而建立在一定理論基礎之上， 系統、全程化的就業指導十分缺乏。
4.促進大學生就業指導課完善的對策分析
4.1 實現指導全程化，構建結構體系
構建合理的就業指導課的結構體系要加強兩方面的工作：一是建立專門的教學組織，充實教學內容， 豐富教學形式。在高校的就業指導中心成立大學生就業指導教研室，負責制定教學計劃和教學大綱，組織教學交流和實施教學校查與測評等。并要求教研室組織教師通過學習、廣泛調研，參加專門培訓，系統有序地確定教學內容、編寫講義，制訂完整的授課計劃和教案，制作生動直觀的課件， 豐富課堂內容。
4.2 緊扣專業特色，豐富教學內容
就業指導課教學要密切聯系各個專業的特色，注重實踐能力的培養，注重自我發展能力的培養，注重自主創業意識的培養等。學生關心就業現狀，關心學校、學院，甚至本專業近年的就業情況，想了解所學專業在社會經濟中的特殊地位、作用和就業前景。首先，就業指導課教師應準備生動鮮活的實例，例如請師兄師姐現身說法，講解他們的求職就業經歷；其次，就業指導課教師應深入社會，尤其應深入與本校或本學院專業相關的領域，進行廣泛調研，搜集在擇業和工作中涌現的典型事例，總結他們成功或失敗的經驗或教訓，編寫就業指導案例。在一定的理論學習的基礎上，進行案例分析，充分調動學生積極性；再次，就業指導課教師要注意引導學生明白自己和社會需求之間的差距，理解期望值和嚴峻的就業形勢之間的矛盾，自覺樹立“先就業，再擇業”的觀念，樹立深入基層積累經驗的就業意識。
4.3 促進師生互動，改進教學形式
學習的目的關鍵在于充分運用，教師可以在課堂上充分運用團體輔導技術，如情景再現、角色扮演、無領導小組討論等達到教學目標，讓同學們在形勢活潑的游戲教學形式中體味學習的樂趣，增加學生對知識的理解能力，營造良好的課堂氣氛。例如采用角色扮演法，開展模擬招聘，可以在實例糾錯和榜樣效仿中，激起學生的學習興趣。走出教師的“自我中心”，增強和學生的雙向互動，關注學生對職業指導的迫切需求。課前征集學生們對就業問題的困擾，對課堂教學的意見和建議。對大家都比較關心的問題作出針對性或小組討論解答，激起學生們的注意力，增強教學的針對性。還可以搭建信息平臺，建立就業網站和開設相應的就業論壇，充分利用網絡的交互性和隱蔽性，了解學生的擇業心理和就業動態。
4.4 努力實現就業指導的全程化，合理安排教學時間
高校應該從學生一入學就開始培養學生們的就業意識。在大學一年級開展成才教育和職業意識培養，引導學生適應新生活，確立就業目標；大學二年級主要是職業道德和職業知識的教育，教育學生認清就業形勢，側重如何塑造和完善自己，努力建立扎實的基礎知識和合理的知識構；大學三年級主要是就業觀的樹立和就業能力的培養，側重如何根據自己的個性特點，努力拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性；大學四年級進行就職前的培訓，組織參加各種招聘會，主要進行政策、技巧、心理等方面的指導，講授求職擇業程序和就業權益保護等。四個階段相輔相成，有機連接，形成完善的就業指導課的結構體系。
4.5 加強師資建設，規范教學管理
大學生就業指導課是一門理論性和實踐性都很強的應用型學科，師資隊伍建設的好壞直接關系到教學的效果。目前，各高校大學生就業指導課教師現有人員多半是該學院的輔導員或者團委副書記，缺乏專業性，同時也缺乏就業指導的專業培訓。因此，高校應大力加強師資隊伍建設，不斷提高他們的業務素質和綜合素質，建設起一支專兼結合、實踐能力突出的專業化就業指導教師隊伍。同時，要不斷規范教學管理，加強課程基礎建設，加強團隊建設，提供師生溝通和交流的平臺。建立和完善教學質量監控和保障體系，側重于教學效果的考核和綜合素質的提高，從而促進教學質量的提升。總之，就業指導課是一門系統學科，必須要根據就業形勢的發展和學生的實際需求，通過互動式教學，借助社會力量，提高教學實效性，構建合理、科學的大學生就業指導教學模式，促進學生正確認識自我，合理定位。
摘 要 高職院校就業指導課要結合培養實踐性人才的教育宗旨，著眼于畢業生實際擇業、就業、創業能力的提升，項目化教學強調學生的參與、著重理論向實踐的轉化，針對性強，效果好，并且不存在現行就業指導課的弊端，是適宜于就業指導的課程形式。
關鍵詞 就業指導 項目化教學 實踐性 能力提升
高職學生普遍存在擇業定位不準，對自身估計不足，眼高收低等問題，導致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現象，給就業和職業發展帶來障礙，并影響學校就業率。就業率是高職院校生存與發展的基石，2012年，全國普通高校畢業生規模達680萬人，教育部指出，我國今后的專業設置將直接與就業情況掛鉤。在大形勢的壓力下，如何改進和調整現有的就業指導課課程的內容和模式，發揮其應有的作用，已成為高校就業指導課亟待解決的問題。
1 就業指導課項目化的基礎
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期在歐美等國家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把教學方法的轉變視為重要內容。歐美倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國課程改革開始強調的是學習方式的轉變，設置研究性學習，構建開放的學習環節，這些都是秉承項目化教學的精神的有效探索。
就業指導課轉變為項目化教學是基于課程本身的兩個特點：
1.1 就業指導課內容的實踐性特點
就業指導課宗旨是幫助學生熟悉國家的就業政策，了解社會行業發展信息，認清就業形勢，明確個人發展方向，同時，不斷提高自身素質，掌握求職擇業的技巧，提升職場競爭力與主動適應社會的能力。目前我國大學生的畢業狀況是自主擇業和自謀創業共舉，這對畢業生提出了更高的要求，也對就業指導的課程設置和結構提出了新的挑戰，不僅僅是知識的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學生通過在校期間課堂的指導，就業理論知識豐富，更要通過見習、實習等環節，通過與企業合作，為學生搭建平臺，增加就業指導課的實踐性，發揮這門課程的指導功能。
1.2 項目化教學學習方式的開放性
項目化教學是行為導向教學法的一種，以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教學更多地表現為隱性的引導，而以學生的自主學習為明線，教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。通過合理的任務分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實際更加銜接的項目單元，通過教師與學生共同參與，完成項目，原則上來說，項目的完成也即意味著知識的掌握和能力的提升，學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
2 就業指導課項目化教學的現狀
就業指導課項目化教學的研究，我國目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：
（1）如何將學科體系，轉化為應用體系，避免就業指導課流于形式，發揮不了實際的作用。就業指導課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對學生數量較多，無法在課堂實現師生之間的互動，教學只能根據學生的總體特點進行，就業指導課無法細化，無法根據個人需求開設有針對性的指導，提供切實可行的就業指導；另一方面，受課時限制，內容上無法展開，實踐內容在時間和場地上無法保證，使指導流于形式，成為機械的知識學習。項目化則可以有效地避免這個問題，將龐大的體系分解為與實際情況相銜接的實踐性項目，學生通過具體項目的練習，在實踐中提高就業應聘的能力。
（2）另一關鍵點是如何結合專業和高職學生特點，結合所在院校實訓和實習基地建設情況，提高專業能力和職業素質，這也是本次課題致力解決的問題。高職學生以就業為導向的學習區別于本科教育，就學生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識體系的學習，因而如何結合高職教育和學生自身的特點設置就業指導課尤為重要。在課程設置上，將每一階段理論化的內容更多設置為情景實踐的形式，使學生在學中練，在練中學，通過課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實訓和實習相結合，將所學加以應用。
3 項目化就業指導課的組織與開展
就業指導課開設應兼具理論與實踐特質，但我國高校的就業指導仍然偏重學科體系和理論指導，缺乏與學生個人情況的結合，缺少與工作實踐的聯系，在研究中，對就業指導課程進行任務分解，將必須的理論貫穿在項目當中，直接轉化為實際的應用，學生通過完成項目，提高能力和素質，大概分為五個大的項目：
（1）正確認識自我優勢。通過能力類型、性格類型和職業傾向等測試，幫助學生了解自身特點。高職院學生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區間內，在這個年齡段，學生氣質類型和主要的性格特征已經穩固，通過相關測試和課堂引導學生進行自我分析，通過團體活動相互評價，使學生正確、全面認識自己的特點和長處，正確認識自我與社會、個人與集體的關系。入校后，所選專業方向基本確定，在了解自己的情況下，通過霍蘭德職業興趣測試和能力類型測試等了解性格與職業匹配度，了解所要涉足行業對從業人員素質的要求，從而有的放矢地對自我進行鍛煉和提高，適應未來工作的行業要求，更順利地完成入職過渡。
（2）全面分析職業需求。根據學院專業將應聘出路分為技能側重和人際側重兩大類，針對不同職業需求的技能和人格特質，有針對性地對學生進行引導。技能側重型則需要著重學生嚴謹、客觀等品質的培養；人際側重型則需要著重溝通技巧、自我表達等能力的培養。
（3）求職方法與技巧指導。通過模擬就業和面試過程的方式，引導學生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學習，更是能結合實際情況，隨機應變的運用，模擬環境中的反復揣摩和總結，才能真正在未來職場中自如地應對各種面試場合和突發狀況。在這一環節的操作，需要與第二環節相配合，一方面是針對自身弱項進行強化；另一方面是將職業需要的品質在實踐中加以鍛煉和提高。
（4）就業權益保護。通過案例對相關政策進行解讀，使學生了解作為企業員工的權利和義務，有自我保護和應對實習期過長和合同簽訂不規范等常見問題的能力，保障畢業生就業安全和利益。在現今市場經濟的環境下，就業市場同樣具有自主性、競爭性和開放性，在發揮了最大活力的同時，也帶來了一些不良的影響和為追求利益最大化而產生的弊端，勞動者就業權益的保護和相關法律條文的普及也應成為大學生就業指導中的一個環節。
（5）培養職業規劃能力與自我創業能力的提升。在前四個項目完成的基礎上，引導學生設立職業目標，找準就業方向，制訂一份有針對性的職業生涯規劃，并在后期通過實習等方式，將前期所學用于實踐當中，切實提高就業能力和專業素質。職業生涯規劃是個人對其一定階段中工作階段和目標的預期及計劃，這個計劃包括學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。恰當的規劃可以使人產生工作的動力，更加有效地組織資源，在職業發展中取得更大的成績。
面對嚴峻的就業形勢，如何健全就業指導體系，建立行之有效的就業指導措施，避免學生因對自身認識不足，在就業市場中因定位不準，求職缺乏技巧等無法正確擇業，將就業指導課的項目化教學分為不同的階段，分設不同目標和培訓方式，使學生把握自我，了解市場，明確擇業方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業，而且能找到適合自己專業和特點的工作，勝任崗位。
摘要：大學生就業歷來是社會關注的焦點問題，大學生的就業已成為高等學校辦學質量的一個重要指標，然而隨著我國高校畢業生就業制度改革的深入和畢業生人數的急劇增加，大學生就業競爭日益激烈、就業形勢日益嚴峻，高校開設就業指導課、加強對大學生的就業指導工作變得越來越重要和必不可少。
關鍵詞：高校；畢業生；就業指導；就業形勢；科學發展觀；職業發展
就業問題一直是社會關注的焦點，大學生作為科學文化素質高、發展潛力較大的青年群體，如何行之有效地解決其就業難更是時刻牽動著社會的每一根神經。然而當前，隨著高校畢業生就業制度的改革及就業形勢的變化，大學生就業難的問題日益突出，就業形勢日益嚴峻。在這種新形勢下，高校就業指導課開設，對于幫助大學生明確職業發展目標，提高職業認知能力，選擇正確的人生道路、職業形象意義重大。基于此，本文將從以下三方面來論證、分析高校就業指導課開設的必要性。
一、高校就業指導課開設是社會就業形勢嚴峻的必然選擇
隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，高校畢業生的就業制度發生了根本性變化，以市場為導向，政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制已初步建立；另外，高等教育的大眾化、普及化使得高校畢業生的數量得以迅速增加，據統計2013年全國普通高校畢業生規模將達699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業生的就業形勢無疑將變得更加嚴峻，而對于本身社會經驗缺乏的大學生們來說，在崗位有限而又不乏激烈的人才招聘環境下，沒有專業的就業指導，他們的職業生涯發展將變得困難重重。
在這種情況下，我國加快了對高校就業指導課開設、加強大學就業指導教育培訓的步伐，以更好地引導、幫助大學生確定正確、合適的職業生涯，增強其升職場競爭力和主動適應社會的能力。如：原國家教委辦公廳在1995年下發的《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》中指出：在新的就業制度下，開設就業指導課旨在幫助大學生以正確的人生觀、價值觀、道德觀和行為規范參與求職擇業活動，掌握求職技巧，正確選擇職業，增強適應社會的能力。”1997年，全國高校畢業生就業指導中心制訂了《大學生就業指導教學大綱》；1998年，教育部大力組織編寫了《大學生就業指導》教材，以便各大高校更好地貫徹開展大學生就業指導工作，這些都是對社會就業形勢嚴峻做出的強烈反映。
二、高校就業指導課開設是貫徹落實科學發展觀的客觀要求
我國堅持以科學發展觀為根本指導思想指導社會主義事業建設，堅持以人為本、全面協調可持續發展、統籌兼顧的發展理念，以全面推進小康社會建設、社會主義和諧社會發展。大學生作為我國人力資源的重要組成部分，是社會豐義現代化建設的重要力量，是國家寶貴的人才資源。然而隨著當前高校畢業生待業人數越來越多，人不能盡其才、才不能盡其用的現象十分明顯。如果不能很好解決這一問題，勢必造成人力資源的大量浪費，對國家發展和社會穩定都產生不利的影響。所以在當前情況下，高校積極做好大學生就業指導工作，引導和幫助大學生順利就業、正確就業、成功創業，是解決大學生就業難的一個重要途徑，也是幫助大學生實現全面發展的重要手段。
同時，高校就業指導課的開設、就業指導工作的開展是有效實現社會資源配置、節約社會綜合成本的需要。在現實的人才市場中，一方面是大批畢業生面臨找工作困難的問題，另一方面卻是一些地區和單位缺乏大量人才。因此，在市場經濟下如何合理配置人才資源、實現社會綜合成本的最小化，一直是我們面臨的難題。而就業指導通過對行業形勢進行分析、對就業趨勢進行預測，為廣大畢業生提供科學合理的就業風向標；同時保持與用人單位的溝通和聯系，了解他們的需求信息，再把信息傳遞給畢業生，使得供需信息暢通，解決供需不相匹配的問題。這種機制能有效地解決用人單位與應聘大學生之間長期存在的信息不對稱問題，協調社會就業崗位供需矛盾，能在最短的時間內、最低水平的社會綜合成本下實現社會資源的優化配置，這是貫徹科學發展觀的具體體現。
三、高校就業指導課開設是促進大學生職業生涯發展的有效途徑
從高校就業指導課性質、定義來說，大學生就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求， 通過開設規范的課程， 并采取有效的課堂教學形式， 幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗， 促進其順利就業上崗， 以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程。它的課程目標是培養學生認識自我、正確評價自我的能力，培養學生正確的職業觀、合理的就業觀，形成自我職業生涯規劃和發展意識，并在學校指導下，掌握就業形勢和信息政策，學習求職方法技巧，為其就業和人生的職業生涯規劃奠定基礎。
在當前大學生就業壓力不斷增大的情況下，由于缺乏專業系統的職業指導，沒有科學合理的職業規劃，沒有清晰的職業目標，很多畢業生不清楚自己希望做什么和能夠做什么，對擇業存在許多迷茫與困惑。因此，各高校有必要開設就業指導課，安排專人從事就業指導課的教學工作及就業工作理論的研究，做到有目的、有計劃、有組織的指導就業，幫助學生了解國家的就業方針政策，樹立正確的擇業觀，掌握求職擇業技巧，為畢業生順利就業以及設計自己的職業生涯打下堅實的基礎。
當代大學生，作為國家精心培養灌溉的良木，寄予著祖國未來的希望，肩負著振興中華、繁榮民族的重任。社會各方面力量有責任、有義務為他們的健康成長、全面發展修橋鋪路，而各大高校立于大學生畢業陣地前沿，充分其現有資源、條件，積極開設大學生就業指導課、開展大學生就業指導課加強對大學生就業指導教育、引導，能很好地幫助大學生科學的選擇自己的職業道路、職業目標，建立正確的就業觀、擇業觀和價值觀，增強其社會適應能力和在就業市場中的競爭力，幫助他們實現自己的人生價值和社會價值，從而推動國家經濟建設和社會和諧穩定。
摘 要 就業指導工作是高校輔導員工作的一項重要內容。目前大部分高校普遍以開設就業指導課程作為開展就業指導工作的具體措施，其中存在一些問題，如就業指導課程建設不完善、就業指導方式單一、學生專業意識與職業發展意識不強等。本文試對以上問題進行剖析，并提出針對性的對策。
關鍵詞 就業指導 專業意識 創業教育
1 大學生就業指導課存在的問題
（1）對就業指導課程重視程度不夠。盡管大部分高校都已開設就業指導課程，但是對這門課程的重要性認識不足。教務部門并未將就業指導課納入教學系統，教學大綱和教學計劃都由招生與就業指導部門擬定，沒有統一的教材。教學反饋和教學評價體系不完善。課程考核沒有統一標準。
（2）教學計劃不連續，課時不達標。部分高校的就業指導教學內容分兩個階段，第一階段主要為職業生涯規劃，第二階段主要為就業形勢與政策解讀、就業準備與心理調試、擇業方法與技巧等。一般將就業指導課程安排在大三、大四年級（專科層次安排在第三、五學期）。缺乏對新生及低年級學生的就業指導。而低年級的學生可塑性強，對新環境、對未來比較迷茫，恰恰是最需要喚醒專業意識和職業生涯發展意識的對象。較高年級的學生對未來的規劃已基本定型，這個階段的就業指導尤其是職業生涯規劃教育一方面很難有很好的效果，另一方面也顯得倉促，沒有預留足夠時間供他們進行職業生涯規劃和相關的知識儲備。課時方面，許多高校設置的課時遠遠沒達到教育部建議的38學時。課時不達標，導致學生難以接受較系統的就業指導。
（3）師資隊伍建設力度不夠，教師安排不合理。目前許多高校的就業指導教師由院系副書記、輔導員兼任。他們雖然有豐富的教學經驗，但由于工作性質和自身專業所限，缺乏系統的理論學習和專業培訓，對就業指導課程的專業性和系統性把握不足，很難保證教學效果。教師安排方面，一些高校在就業指導的兩個授課階段安排不同教師授課，一方面，不同教師教學側重點不同，有時會造成同一個知識點被不同教師反復強調的局面，占用課時，浪費教學資源。另一方面，頻繁更換就業指導教師，難以對學生進行系統的、全面的、有針對性的就業指導，不利于學生發展。
（4）教學形式單一，教學效果難以保證。長期以來，跨專業、大班級的課堂教學仍然是就業指導課程教學的主要形式。這樣的教學形式單一，缺乏針對不同專業、不同個性特征學生的個性化輔導。教學過程中主要采用教師講解，學生被動接受的形式，課堂互通性不強，學生學習積極性不高。另外，就業指導缺乏課堂以外的有效延伸。如職業生涯規劃大賽、職場模擬實踐等活動較少。沒有有效的手段對課堂教學內容進行復習、鞏固和應用。導致學生出現“上課感到不知所云，下課忘得一干二凈”的狀況。
（5）學生專業意識和職業發展意識培養有待加強。大部分學生尤其是新生對自身專業的課程設置、培養目標、就業去向不明確。專業意識和職業發展意識淡薄，沒有就業擇業的緊迫感和危機感。還有一些學生缺乏正確的就業觀念。因此，就業指導應倡導“觀念、意識優于技巧”的理念，著力于學生專業意識和職業發展意識的培養，而不是專注于求職技巧的培訓。
（6）創業教育缺乏。現有的就業指導課大多在告訴學生“怎樣找到一份好工作”，而較少指導學生“如何為自己、為他人創造一個工作崗位”。黨中央、國務院一直倡導大力推進創新創業教育和大學生自主創業，對于大學生自主創業有較大的政策傾斜和扶持力度。在就業指導課程中引入創業教育，這對于提高大學生就業率和就業質量很有幫助。
2 加強大學生就業指導課建設的對策
2.1 充分認識就業指導課程的重要性，做好課程建設和課程評價與管理
必須充分認識到就業指導課的開設是適應就業新形勢的需要，有助于提高大學生的專業技能，有助于大學生的發展與成才。應以發展的理念認識就業指導課的特點和意義，以系統的方法規范就業指導課的內容體系，以創新的思維設計就業指導課課程建設的基本思路。
課程建設方面，將就業指導課納入高校的學科體系和課程體系，確定就業指導課與高等教育學和思想政治教育學的隸屬關系，制定明確的教學大綱、授課計劃、考核標準，指定與當前就業形勢相適應的教材。建立適應本門課程教學的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據。
教學計劃方面，除必須完成的規定內容外，針對不同年級和類型學生制定不同的教學計劃。如針對新生班級，開設職業生涯規劃的引導教育；針對較高年級，注重適應各項崗位要求的能力培養；針對貧困生，著重培養自主創業意識。
2.2 加大教師隊伍建設力度，實現教學方式多元化，提高課堂教學效果
加大教師隊伍建設力度，必須嚴把教師遴選關。選擇一批綜合素質高、有豐富的社會閱歷和教學經驗的優秀教師擔任就業指導老師；為教師提供交流和學習平臺，鼓勵和支持教師參加職業指導師培訓和考試、校企合作洽談會，擔任社會實踐和創業大賽的指導老師，開闊自身眼界，提升業務素養。
2.3 實現教學方式多元化，轉變傳統的灌輸式教育教學方法，嘗試引入“體驗式”
教學，做到教學內容具有生動性、教學方法具有引導性、教學過程具有互動性。舉辦職業生涯規劃大賽、創業大賽、“職來職往”等活動，鼓勵學生在活動中檢驗知識，在實干中鍛煉能力。充分發揮校外課堂的作用，利用假期社會實踐的機會，要求學生進行社會調研，走訪企業職工，了解企業的管理及生產模式，對員工的要求，薪酬標準等等問題，回校遞交調研報告，分享心得體會。邀請本校校友回校做就業、擇業、創業事跡報告，給畢業生講解正確理解人生價值，暢談理想與現實、經驗與教訓，通過現身說法。宣傳在基層做出突出貢獻的高校畢業生的典型事跡，給在校學生以現實的借鑒和啟迪。
2.4 重視創新創業教育，將創業教育作為就業指導課的一項重要內容
重視創業教育，首先要轉變創業教育觀念。一方面，要明確創業教育的目的是培養未來能夠成功的“創業型”人才，而不是僅僅能夠贏利的人。另一方面，要面向所有學生開設創業教育課程，把創業教育作為促使大學生素質全面提高的助推器。其次要善用社會資本。形成學校、政府、社會三位一體的創業教育體系，多方發掘有利于學生創業的社會就業指導機構、用人單位、校友資源等社會資本，構建良好創業氛圍，創造優化的創業環境。最后要形成長效機制。對于已經畢業，正在創業或創業成功的畢業生，要跟蹤訪談，總結成案例，作為正在接受創業教育的學生的生動教材。
摘 要：隨著高校擴招以來，高校畢業生人數劇增，就業形勢日趨嚴峻。為了適應新環境的變化，近年來，大部分高校紛紛開設了就業指導課程，取得一定成效，但是在教學活動中存在諸多問題，就業指導課是一門理論性、實踐性、應用性很強的課程。因此，教師不僅要有廣博的理論知識，而且還應具備豐富的信息和體驗經驗，改進教學方法和理念，否則教師的教學就會僅停留在口頭說教，紙上談兵，起不到理想效果。
關鍵詞：就業指導課；教學過程；拓展活動式
隨著我國高等教育步人大眾化階段，高校在校生人數急劇增加，畢業生就業形勢也隨之發生了重大的變化，呈現出畢業后離校時未就業人數劇增的現象，就業形勢不容樂觀。隨著高校擴招后畢業生數量迅速增長，畢業生的就業形勢日趨嚴峻，加強就業指導工作更顯迫切，預計2014年全國應屆畢業生將達700萬人。根據中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件精神，要求高校教育緊密與社會教育接軌將是未來的發展趨勢，舊的教學模式已經不能滿足社會的要求，特別是大學生的就業指導課。應當以培養學生的職業能力與職業素質為主要目標，如何把握學生的情緒和情感體驗，不斷研究教與學的特點，探索一種更容易觸及學生的情緒和意志領域的教學法，取得理想的教學效果成為高校就業指導課的一大難點。
一、現行大學生就業指導課教學模式存在的問題
大學生就業指導課設立的目的是教育和引導學生全面認識就業形勢和適應社會需求，樹立正確的擇業觀，客觀評價自我，掌握求職的基本技能，提高就業競爭力。然而，從一些高校的實施情況來看，卻在認識和方法的層面上存在一些誤區。
1、教學內容空泛、指導性不強
目前高校就業指導課的課程內容更多的只是停留在講授理論層面的就業形勢、就業政策、就業技巧、就業心理教育等，對學生的實踐技能的培養不夠重視，從而影響到學生職業素養和創新能力的提高。
2、教學形式和方法單一，缺乏實戰性
授課形式也在停留在傳統的"填鴨式"、"一言堂"、"滿堂灌"的單純課堂授課形式上，形式、內容單一，缺乏互動，學生主體性地位完全缺失。單純課堂授課形式教法單一，課堂氣氛沉悶，學生被動接受理論知識，缺乏實戰性的教學活動。紙上談兵，忽視了對學生實踐能力的培養，導致就業指導課脫離社會，脫離實踐指導，實踐操作性不強，缺乏個性化指導。
3.就業指導師資隊伍水平不高
對就業指導教師隊伍而言，也存在數量不足、質量不高的問題，難于適應新形勢下大學生就業指導工作的需要。主要表現為以下幾方面：1、就業指導教師隊伍人手不夠，難于滿足就業指導服務工作的需要。隨著招生規模的擴大，各高校在開展就業指導工作時普遍存在教師緊張，人員不足的狀況。由于教師緊張，就業指導課一般安排上大課，多則上百人，學生多，效果差，影響了就業指導服務工作的質量。2、就業指導教師隊伍人員不穩定，影響了就業指導服務質量的提升。在2004年以后，各高校根據要求紛紛逐步開設了就業指導課。就業指導課教學一般由分管學生工作的書記或輔導員擔任。由于書記還承擔有大量的行政任務，輔導員日常工作也十分繁重，無法安下心來鉆研就業指導課教學和就業指導工作，不能專注于就業指導課教學，影響了就業指導服務質量的提升。3、就業指導教師隊伍專業化程度不高，影響了就業指導服務水平。由于開展就業指導工作的時間短，大多數高校的就業指導教師缺乏就業指導方面的系統培訓學習，專業化程度不高，對就業指導工作的研究不深，進而影響了就業指導服務水平。
二、高校就業指導課"拓展活動式"教學模式
教育是一種培養人的社會活動。一般而言，教育主要指學校教育，其特點是讓受教育者系統學習基礎知識和技能，或一個領域和一個學科的基本知識和技能.而不是針對某一特定的職業或工作。長期以來，我國的就業指導課程以知識的傳播為主，較少拓展活動和職業體驗。課堂教學中教師單向灌輸的多，學生主動學習的少，教師與學生、學生與學生之間積極的互動狀態尚未大面積形成。由于職業能力與素質屬于特殊能力，它的形成和發展，是一個需要參與特定的職業活動或模擬的職業情境進行親身體驗，通過對已獲得的知識和技能進行遷移和整合的過程。因此，如何把握學生的情緒和情感體驗，不斷研究教與學的特點，探索一種更容易觸及學生的情緒和意志領域的教學法，取得理想的教學效果，是我們不能回避的問題。
拓展活動式教學應該在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或模擬經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。現今高校傳統的就業指導課大多僅重知識理論的掌握，重臨場面試技巧的教授，重適合國情政策法規的教育等，所以傳統教育理念必須轉變，代之以重職業素質拓展、創新能力、獨立搜尋職業機會、企業文化、團隊精神等適應當今社會需要的現代職業理念，比如首都師范大學使用的《成長DIY--大學生職業生涯自助規劃手冊》就是一本非常不錯的拓展活動式教學手冊。研究證實： "一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%"。①所以，形成新的適合高校就業指導課的"拓展活動式教學"教學模式，調動學生的自主性與創造性，將大大提高就業指導課的效果。
三、"拓展活動式"教學模式在高校就業指導課中運用的注意事項
"拓展活動式"模式采用的是一種截然不同的方法，由兩部分組成：行動和反思。學生通過做一系列有針對性的體驗活動進行學習，然后對所發生的一切進行反思。其目的是讓學生重新認知和利用這些知識并從中獲益。把這種培養的精髓運用于高校的就業指導課，對于加強學生的職業責任感和團隊協作精神是非常有效的。但在運用中應當注意以下一些問題：
1.應當采用適合大學生的課程模式
雖然教育對象的不同，但"拓展活動式"教學模式應當是相當規范的，一般的就業指導課的"拓展活動式"教學的課程模式通常如下： （1）導入。通過熱身和破冰游戲，學生討論個人和課程班學習職業素質的目的，解釋什么是"拓展活動式"教學。（2）體驗。要求學生在平等的基礎上參加活動。由學生自發主動承擔小組的領導位置，讓每個學生都有獲取一些領導、組織經驗的機會。（3）解決問題和建立信任。課程內容的主要目的就是讓學生在游戲中不斷得到"體驗"，在小組已經獲得了較多的經驗和信任之后，可以逐漸加大游戲的難度和復雜性。（4）反省。在結束職業素質拓展的游戲后，教師幫助學生對剛剛在游戲中發生的事情進行反省，讓他們知道哪些是有利于、哪些是不利于職業的態度和行為。（5）總結。在下課前，小組討論從學習中獲得的職業知識和感悟，并討論如何將這些收獲應用到以后的工作中去。②
2.設計容易提高學生職業素質的有效游戲
"拓展活動式"教學活動不僅要重視科學的結論，更重要的是關注學生對知識學習過程的體驗；既要避免片面追求課堂教學熱鬧.為體驗而體驗的形式主義，又要避免對學生獲取知識沒有多大價值的無效體驗。因此，在"拓展活動式"教學中，游戲的設計是決定課程質量的關鍵因素。學生由于知識基礎、個性的不同，其學習的體驗程度也有不同。在尊重學生個體差異的前提下，老師應對教學內容精心設計，創設不同的問題情境，設計和選擇不同的游戲。設計時應當充分考慮到：學生是否有興趣；操作起來是否過于復雜：占用的時間是否過多：游戲的發展是否利于控制；對場地和各類條件要求是否過于苛刻等等。給每個學生提供體驗的機會，讓學生在學習中得到滿足感。
3.注意激發學生的參與熱情
由于過去傳統的教學模式對學生的影響，大多數的大學生在初次參與此類"拓展活動式"游戲的時候，礙于面子或者是參加但不善于表達，以致活動有時會陷入冷場的局面。所以，邀請學生進入游戲學習區，懂得在游戲中確立自己的學習目的和設立自身目標，跨出愿意"體驗"的第一步是教師教學中的難點。另外，教學應面向全體學生，應讓所有學生積極參與教學活動中的體驗。一要體現全面性，要讓學生在體驗中學習知識，培養團隊精神，增強就業能力與素質；二要體現全體性，在引導學生體驗時，既要擺脫傳統教學模式下的無體驗式的被動接受知識，又要避免盲目追求形式參與、表面參與而學生體驗不深的傾向。③
4.教學中要注意安全問題
教師工作的一個關鍵部分就是在整個課程中保證學生身心兩方面的安全，同時保證自我安全也是每個學生的責任。"拓展活動式"教學中有許多有關職業素質拓展的游戲，涉及到一些體能性的活動內容，教師應當鼓勵學生照顧好自己，同時也要照顧好別人.使課程可以安全地、有條不紊地進行。
【摘 要】就業指導課對學生的順利就業方面起到了不小的作用，本文筆者結合現階段高職院校就業指導課方面的實際狀況，分析出其存在的問題，提出了提高教學效果以及加強課程建設方面的一些看法與建議。
【關鍵詞】高職院校 就業指導 建議方針
現階段高等教育已經進入普及化，歷屆畢業生數量在連年攀升，就目前的就業形勢來看，已經可以稱作是不容樂觀。高職院校更應當主動與社會各界積極聯系，了解求職單位需求，幫助畢業生提高求職能力，使他們學有所用。開設就業指導課程能從方法能力、社會能力等方面來重點培養學生，使學生能了解自己、了解專業、了解社會，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念，順利步入社會，早日實現就業。
一、高職就業指導課程的現狀分析
（一）就業指導課，師資力量過于薄弱
當前看來，擺在我們眼前的第一個問題就是―專業化程度太低。據我觀察了解，百分之60左右的就業指導教師是從之前的思想政治以及學生工作崗位調離過來的。雖然是從事此項工作的時間并不斷，也有了一定方面的經驗與基礎，但是在理論與專業培訓方面還是有一定的差距，大多表現于對于課程的設置以及建設思考研究不夠深，比較薄弱。教學的水平也不是很高，如此看來要想營造一個良好的氛圍很難，就業指導課的效果自然也不會好到那里去。更不能滿足當前形勢下學生們的就業需求。
（二）教學方法以及教學的手段過于簡單化
眾所周知就業指導課是一門集趣味性以及實踐性等方面都非常強的學科。放眼看去，目前看來高職院校的就業指導課在教學方法上面過于陳舊，還是依照老一套，天天灌輸學生，主要是老師講課為主，學生只是呆呆的坐在下面聽。缺乏了一些實踐的結合，學生與教師的互動性也無從談起。即使有些教師別出心裁使用多媒體教學方法，但是其播放內容也過于形式化與實際就業指導關系不大，這樣的課程吸引不了學生，就業指導課程的目的也就根本無法實現。
（三）就業指導課注重共性化指導，缺乏個性化指導
就目前看來，當前就業指導的課堂中，課堂理論以及課堂分析不能滿足高職院校學生求職的現實情況，面對當今社會的繁雜、煩亂的社會信息，學生們并不知道怎樣做才是對的，怎樣才能找到自己的位置，對這個社會缺乏了真正的溝通，對用人單位缺少了交流。就業指導變成了應付面試的指導。[1]面臨人生的多重選擇，初涉社會的畢業生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適。在這種情況下他們通常需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導，而非集體號脈會診。
二、提高就業指導課的教學效果的幾點建議
（一）加強師資隊伍的建設
就業指導課設計眾多，其中包括了教育方面，管理方面，心里方面等多種學科，是一門有著相當的技術含量的工作。想要把就業指導課上好，并且服務于我們的學子，就必須要加強教師人才的培養與建設，建設成有著全程化，信息多元化，專業化的一個完整指導服務體系。那么如何才能建設成一直高素質的師資隊伍呢？第一，人員保證，必不可少。職業發展教育與就業指導人員這兩個方面，必要數量全，并且是有一定的專業方向，這樣才可以起到更好的成效。第二要專兼互相結合，也就是說，鼓勵一部分教師，進行兼職講授就業指導課，發揮他們所擁有的專業特長。最后是在有能力的情況下，可以邀請一些知名大公司人力資源部門負責人或者是技能職業指導專家來學校進行授課以及講座，這樣一來不但是學生受到了鼓舞，同時教師與專家之間可以共同開展就業指導理論和教學研究。
（二）培養優秀的就業指導教師，構建創新教學方式，豐富教學內容
就業指導課教師是教師隊伍中一個較為特殊的群體，承擔著學生們思想政治教育的特殊使命，肩負指導學生樹立正確就業觀、完成生涯規劃的任務。由于學生輔導員從事就業指導工作有一定的優勢，輔導員對學生的情況更加了解，可以更有針對性地幫助學生推薦工作。激活學生對就業指導課的學習欲望，要以“職業規劃與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合”為教學理念，這是提高課教學吸引力的基礎。
（三）加強實踐能力培養，探索“校企合作”新模式
高職院校更多的是培養學生的應用技術，而應用技術僅僅是靠校內的實驗室和教師的講授是遠遠不夠的。要使學生真正的掌握行業所需的應用能力，就必須以服務為宗旨，以學生掌握就業技能為突破口，開展實踐能力培養。為此，高職院校應拓寬培養渠道，探索“校企合作”的新模式，通過學生頂崗實習、企業實際操作等形式，促使學生進一步轉變思想，加強專業素質培養，使學生通過有針對性的實習實訓，畢業后能夠所有學生。
總之，現在我們教師身上的擔子非常的重，就業指導課的發展已經在慢慢的發生了變化――從數向質。要想作為一名合格的就業指導教師，就必須要轉換陳舊理念，平時要善于思考總結，更要樂于鉆研，這樣才能更好的服務于大眾，才能更好的為畢業生的就業質量提高保障。
作者簡介：
朱佳雯，女，1985年10月出生，2007年畢業于天津工業大學，主修法學，國際貿易專業，現就職于西安航空職業技術學院，擔任輔導員，負責學生管理工作。
【摘要】在當前就業形勢較為嚴峻的情況下，尤其中職學校學生的學習專業和就業問題已經成為全社會關注的熱點問題之一。我們的學生渴望自已具有知識能力.就業能力，能夠了解所學專業所屬行業發展動態，能夠規劃自己的職業生涯等，但這些能力不能僅僅依靠專門的就業指導部門來完成，而應鼓勵專業課教師參與學生就業指導工作中，這樣才是真正實現畢業生就業的有效途徑。
【關鍵詞】中職學生 專業課教師 就業指導 職業教育
1、當前中職學校就業指導工作存在的問題
1.1 就業指導工作存在片面性
面對人才市場供需變化和新經濟模式的挑戰，中職學校的畢業生的就業已經不是為了獲得較高的就業率簡單地將學生送入用人單位，而是在職場上將由過去的注重專業而轉向注重人才。目前，大多數中職學校的就業指導主要由學校分管就業領導、就業指導部門等組成，而占學校教師人數中較大比例的專業課老師對學生的就業工作關注不多。
1.2 就業指導工作缺乏針對性
就業指導應該是一項基于專業技能教育的針對性非常強的工作，必須以專業的應用技能為基礎，通過各種手段和途徑為學生盡可能地提供更多的、有效的幫助。盡管當前許多職業學校都開設了就業指導課程，但大都沒有真正納入學校教學建設的課程體系，只是把就業指導作為一項應急工作來處理。通常以開大會或開設講座的形式為學生泛泛地提供相關的政策、法規、職業信息、求職技巧等應急性指導，而缺乏專業課教師從專業與行業發展角度對學生的職業選擇進行針對性的指導。
1.3 就業指導工作缺乏專業課教師的主動性
面對當前激烈的人才市場競爭，職業學校的就業指導僅僅依靠學校主管領導和專門的就業指導部門來完成，完全沒有考慮專業課教師在就業工作中的特殊作用，專業課教師的積極因素沒有得到充分利用和應有的發揮，專業課教師主動參與學生就業機會不多，而我們培養的學生在專業能力上潛在的發展與專業課教師的有效指導是分不開的。
針對以上就業工作中存在的問題，究其原因，主要是忽略了專業課教師在學生就業工作中的作用。那么專業課教師如何溶入到學校的就業工作中，學校如何利用好專業課教師在就業指導工作中的優勢，專業課教師在就業指導工作中如何發揮作用？
2、專業課教師如何進行學生就業指導工作
2.1 專業知識教學與就業指導相結合
專業課教師最大的優勢在于其對所屬專業認識較為全面，能夠清晰的把握該專業所需的知識結構層次和所需理論的深度和廣度，在學生的就業指導工作具有較強的針對性和說服力，而且利用專業知識教學過程中，可以開展全程、連續的就業指導，幫助學生進行針對性的、合理的設計并實施職業發展規劃。
2.2 教師個人與其社會關系相結合
從現有的就業形勢分析，學校就業指導部門盡管做了大量工作，但效果似乎并不能令人滿意。我們對2007年我校學生就業情況調查分析，近半數學生認為最有效的就業方式是靠家庭和教師個人的社會關系。對我們職業學校，在學生就業上也應該考慮教師個人與其社會關系。其一，教師可以通過自身的生活圈來推薦學生就業，如在朋友、同學、親屬、家庭成員之間，進行有效的推薦學生就業；其二，利用教師擔任一定的社會職務，為學生找到就業捷徑；其三，專業課教師利用學術會議、科研合作、參觀訪問等機會，主動與用人單位聯系，推薦學生就業。
2.3 學生技能培養與社會認知能力培養相結合
專業課教師可以憑借豐富的專業知識以及對社會和相關行業的了解，把教學工作和就業工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業能力的培養，防止學生出現專業知識豐富，社會能力缺乏的現象。
3、專業課教師在學生就業指導工作中。學校的政策性支持
3.1 學校以就業為中心開展工作，鼓勵全體教職員工參與學生就業工作。當今，社會和學生家長往往把學生的具體就業作為衡量一所學校辦學質量高低的標準，而畢業生的就業狀況從某種程度上講是關系到學校的生存與發展，同時也涉及到我們每位教工的切身利益。因此，我們專業課教師不能僅僅局限于教書，還應該把幫助學生就業納入自己的職責范圍，學校也應該采取合理的激勵機制，來鼓勵老師參與到學生就業工作中。
3.2 完善就業指導課程體系，在專業課程教學內容上盡可能地增加與就業有關的課程，并使這些就業指導課程貫穿于整個學習階段，這樣確保就業指導的系統性和完整性。從而使學生畢業前盡早制定學生本人職業發展規劃。通過專業課教師的日常教育教學，加強學生職業能力、職業素質的培養。
3.3 高度重視專業課教師的特殊地位，利用專業課教師的專業優勢和社會關系，為畢業生進行針對性的就業指導，并充分利用“校企聯合辦學”思想和可行的頂崗實習來完成職業能力訓練。
3.4 制定可行的激勵機制，完善學校在學生就業工作中的獎罰制度，以確保就業指導工作合理發展，實行專業課教師負責制，把指導學生就業納入專業課教師的工作考核范圍。以“就業為導向”是中職學校最基本的辦學理念，采取切實的就業指導措施，發揮專業課教師在學生就業指導工作中的作用，幫助學生科學、合理的開展職業規劃，這樣更利于職業學校就業工作可持續發展。
摘 要：結合教學實踐，主要探討了職業生涯規劃與就業指導課在人才培養中的作用和意義，對職業生涯規劃與就業指導課的教學意義、教學任務、教學目標、教學方法、教學效果等方面進行了總結。
關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導；人才培養
為了應對嚴峻而復雜的就業形勢與環境，減少大中專學生盲目就業而引發的就業人員的高度流動性和不安定，提高學生的就業能力，幫助大中專學生最大化地實現人生價值，從本世紀第一個十年的后期開始，我國引入了發源于西方的職業生涯規劃理論，并對職業生涯規劃與就業指導課的重視與日俱增，已經規定為各大中專院校各層次各專業學生的必修課程。對于學院的人才培養來說，就業質量是學校人才培養質量的檢閱，是社會、學生、家長對學校評價的標準，也是學校招生工作順利開展的保障，所以可以說，就業質量是學院人才培養循環圈中最關鍵的一環。為了完成國家的重托，切實提高學生職業發展能力和就業能力，充分發揮職業生涯規劃與就業指導課在人才培養中的作用，我結合自己的教學實踐總結一下如何認識并把握好職業生涯規劃與就業指導課。
一、充分認識職業生涯規劃與就業指導課的重大意義
1.緩解當前我國就業壓力和矛盾的需要
目前的就業形勢不僅嚴峻而且異常復雜，一方面畢業生就業壓力大、就業難，另一方面又同時存在人才需求得不到滿足的矛盾，在這種情況下，國家更需要利用職業生涯規劃與就業指導課引導在校學生了解自己、理性就業，在校學習期間就要把學習生涯與未來的職業生涯有效銜接起來，做好就業準備。
2.減少就業流動性與不安定性的迫切需要
就業問題關系到國家的長治久安，就業不僅僅是個人找到工作的問題，從社會層面看，更注重的是就業的質量和穩定性，而就業的質量決定其穩定性。2004年4月，北森測評網與原勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行了“當代大學生第一份工作現狀調查”。結果表明：找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在一年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚。而這一數據隨后幾年逐年攀升。
在同一調查中，造成這一現狀的原因略顯端倪，33%的大學生“先就業后擇業”，認為第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；而僅有17.5%的人在擇業的同時考慮了“興趣愛好”和“未來的發展空間”這兩個因素。
一方面，社會上關于畢業生找工作難的呼聲越來越高，許多大學生認為自己沒有資格挑挑揀揀，只能“先就業后擇業”，但卻帶來大學生對第一份工作的滿意度低；另一方面，“剛就業，便擇業”導致高流動率，而這給用人單位聘用大學生帶來疑惑――形成一個惡性循環的怪圈，更加惡化了就業形勢。
3.幫助學生提高就業能力、樹立正確成才觀念的需要
人才的概念在當今社會已經有了不同的內涵，對人才的定義已經有了很大變革。隨著社會分工和市場經濟的不斷發展，“人才”更代表擁有完成某一特定工作的能力。比如一個人即使擁有很高學歷，但是只要他做不了或者不能完成某一崗位的工作任務，對于這個崗位來說，他就不勝任，不是這個崗位上的人才。相對的，你可以沒有很高的學歷，你可以不擁有很艱深扎實的理論功底，你只需要努力使自己具備勝任某一崗位工作的能力，你就是這一崗位上的人才。
提高職業發展能力和就業能力還包括通過職業生涯規劃與就業指導課的學習，增強學生的自信心。不自醒導致自以為是或者自卑膽怯，而自信來自清醒地認識自己的位置。職業生涯規劃與就業指導課正是幫助學生樹立正確的成才觀念，我們的教育教學重點就是幫助學生具備完成所應聘崗位的能力和素質。
二、準確把握職業生涯規劃與就業指導課的目標與任務
目前，職業生涯規劃與就業指導課的內容包括三部分：職業生涯規劃理論、就業指導、創業指導，這三部分內容是一個整體，它的優秀目標就是要保證學生在充分認識自己和環境的基礎上，做出最適合自己的職業發展規劃，包括選擇最適宜自己的職業發展方向、理清能夠到達目標的發展路徑、做出可行的行動方案。具體地說，讓學生了解就業形勢，并初步了解創業活動，在了解自己的基礎上權衡、選擇自己未來的發展道路，想創業的，想就業的，想做管理的，想做技術的，都能找到適合自己的長遠目標，并且在現實的基礎上能夠有比較清晰的可行性的路徑，明確為長遠目標服務的一個個階段目標，并且為了實現階段目標，還要制定出實施方案和近期的計劃措施。
職業生涯規劃與就業指導課最優秀的任務就是要提高學生的職業發展能力和就業能力，幫助學生由被動學習、盲目就業轉變為有目標、有規劃地學習，將學習與未來職業發展緊密聯系起來，做到主動學習、自主發展。要讓學生明白，現在的學習就是要為未來的就業與職業發展服務的，所以，鼓勵學生在校期間多參加社會實踐、社會兼職、假期打工、見習實習、職業資格培訓與認證考試。以職業資格培訓與認證為例，同為學習護理專業的學生，因為未來發展的方向和規劃不同，在校期間的學習計劃就會不同，有意從事幼兒護理的學生可能就會列出自己的學習計劃：學習本專業；為考取護士資格證準備；參加育嬰師職業資格培訓并取得資格證。各個同學情況不同，有的準備長期從事護理工作，有的本來選擇護理專業只是因為家長覺得護理專業容易就業，所以準備以護士職業為職業生涯發展的起點，在解決就業、實現經濟自立、累積足夠的社會經驗的基礎上，準備以后在業余時間學習其他感興趣的東西，謀求其他更符合自己興趣的發展。
綜上所述，職業生涯規劃與就業指導課就是要幫助學生認清自己，看清形勢，對自己未來的職業發展有一個理性的、符合實際的、可行性的認識與評估，減少原來的盲目與模糊、幻想與虛無，增加清醒與理性、實際與信心。
三、發揮職業生涯規劃與就業指導課在各專業各層次人才培養中的地位和作用
職業生涯規劃與就業指導課不是空洞的，而是從屬于人才培養方案這一整體的，是為各專業各層次人才培養服務的，所以，職業生涯規劃與就業指導課要緊緊圍繞人才培養，要具體到每個學生的就業之路、發展之路、成才之路，要使每一個學生將目前的學習與未來的職業崗位要求結合起來，使學生認識學習目的更清晰、完成學習任務更主動、制訂學習計劃更有方向。
四、不斷改革教學內容、教學手段和方法，以“為學生服務”為宗旨，結合學生的實際上好職業生涯規劃與就業指導課
1.課堂以學生為主體
讓學生意識到，職業生涯規劃與就業指導課是一門課程，但又不僅僅是學習某一領域知識和技能的課程，而是一門指導現在的學習和未來的職業發展的課程，讓學生愿意學、主動學。因此，在課堂上主要鼓勵學生表達真實的自己，自己是怎樣感受、思考、期望的，就怎么說，與老師一起探討自己的特點、追求，最終找到適合自己的發展道路，并且制訂出能夠達到目標的行動方案。
2.內容根據需要而定
在教學中主要目的就是能夠指導學生，不追求課程的理論性與系統性，關鍵是學生能了解、能掌握、會運用。例如，對于自我探索的部分，有性格探索、興趣探索、價值觀探索、能力探索、職業錨探索，但是在實際教學中，針對學生而言，理論性太強不利于學生理解與把握，職業興趣本身就是由職業人格類型決定的，性格探索理論性更強一些。
3.表述貼近生活，適合學生的理解能力
職業生涯規劃與就業指導課本身涉及學生接觸很少的職業領域，學生的感性認識少，因此在內容的表述上盡量避免太過理論化，讓學生理解不了。還要注意不同層次學生的理解和接受能力，對同一內容做出深淺不一的注解。以職業人格類型中“藝術型”為例，講藝術型的人的特點是“喜歡各種類型的創作活動，喜歡表達自我，喜歡自由，不喜歡被束縛”。這種表述學生會容易理解些，而“藝術型的人通常以展示自己的藝術價值來獲取成就，以復雜的和非傳統的方式來看待世界，與他人交往更富于情感和表達”這種表述理論性更強，學生會感覺抽象很多，只作為老師備課時加深自己理解的內容。
4.盡可能地將課堂教學與實踐教學結合起來
利用各種形式增加學生對職業環境特別是與本專業有關的職業的接觸與了解，例如請從業者講述自己的從業經歷，從職業需要或者用人單位需要的角度指導學生現階段的學習，或者帶領學生到用人單位或者工作場所參觀等，無論是“請進來”還是“走出去”都從不同方面有助于學生加深認識。
作者簡介：王敏，商洛職業技術學院職業規劃與就業指導教師，CCDM中國職業規劃師。
（作者單位 陜西省商洛職業技術學院）
[摘要]行動導向法是指以職業行為或任務為導向的職業教育教學方法，重在培養學生的關鍵能力、綜合職業行動力與綜合素質。筆者認為針對目前高校就業指導課存在的授課內容陳舊、針對性不強、單向灌輸多、教學手段單一等問題，將行動導向法運用于就業指導課教學實踐，可以有效增強學生課堂參與性，激發學生學習的主動性，提高就業指導課的實效性。
[關鍵詞]高校 行為導向法 教學模式 就業指導課
[作者簡介]王曉靜（1982- ），女，河南平頂山人，河南質量工程職業學院，講師，碩士，研究方向為中國古代文學。（河南 平頂山 467000）
行動導向法又叫行為導向法，是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的一種新的教育理念。行動導向不是一個具體教學方法，而是由任務驅動的一個綜合性的教學方案，其基本特征體現在“完整的行動過程”和“理論實踐一體化”兩個方面。它將教學過程設置成一個包括獲取分析信息、指定任務計劃、實施任務計劃、控制任務質量、評估任務業績等環節的“完整的行為模式”，其方法主要有案例教學法、情景模擬法、大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、項目教學法等，與傳統教學方式相比，其優勢在于以學生為主體、教師為引導，讓學生主動完成學習活動的教學做一體化的教學方法。在此過程中，教師的作用發生了根本變化，由傳統的課堂主角、組織領導者變成了學習的引導者和主持人。教學的目的是借助課堂，促進學生包括頭、心、手等感官的全面發展，通過行動的全過程，引導行動者對自身經驗進行自我檢測與反思，不斷地豐富自我認知結構和行為模式，以達到解決職業問題、提高行動能力的目的。
就業指導課是近些年隨著畢業生就業難問題的出現而興起的一門涉及多學科知識的應用型學科，其職責是幫助學生合理地自我定位、設計職業生涯規劃、了解就業形勢與政策、掌握求職面試技巧，做好充分的就業準備，以便在求職競爭中取得成功，其具有極強的指導性和實踐性。然而，目前大多數高校就業指導課存在授課內容陳舊、針對性不強，單向灌輸多，教學方式單一等問題，導致學生上就業指導課興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。
一、目前就業指導課存在的問題
1.教學內容陳舊，針對性不強。就業指導課是一門綜合性的應用學科，涉及教育學、社會學、公共管理學、應用心理學、公共禮儀及職業指導理論等多學科知識。但目前大部分高校就業指導課的授課內容多偏重于就業統編教材知識點的講解，有些知識過于陳舊，內容缺乏新意和針對性，這種理論知識講解多、實際能力培養少的現狀，導致課程內容缺乏說服力、吸引力和指導性。此外，每個學生在成長環境、個性特征、心理素質等方面都有個體差異，不同專業的學生就業理念也存在差異，統一化的教學模式和教學內容容易導致就業指導課的針對性不強、實效性差。
2.單向灌輸多，教學方式單一。大部分高校的就業指導課以課堂教學為主，授課模式多以集體授課或者講座的大班上課形式，主要采取教師講、學生聽的單向灌輸模式，缺乏案例分析、情景模擬、小組討論、就業市場實踐、團體輔導與個體輔導等有效的教學實踐活動，這種填鴨式的教學容易忽視就業指導課的實踐性和實效性，使學生對當前的就業指導課感受度和認同度不高，缺乏學習熱情。
二、行動導向法在實踐教學中的運用
在四年就業指導課實踐教學中，筆者以實現知識與技能一體化為目標，不斷探索，在授課之前做好教學過程設計，采取以學生為中心的教學組織形式，有效地將行動導向教學法運用于不同的授課內容，根據學生的專業特點和個性特征進行啟發式教學，讓學生在實踐活動中培養學習興趣與學習主動性，用學習指導實踐。
1.案例教學法。案例教學方法是圍繞著一定的教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。它是行動導向教學的一種重要形式，特別適合對學生在求職與職場實踐中遇到的問題進行分析，有助于激發學生主動參與課堂討論，促進師生雙向交流。具體可以通過以下兩點來實施：
選取案例。案例教學法的首要任務是選取生動、典型的案例，尤其是就業典型案例，選取要貼近學生生活實際。如教師可以結合學生的專業特點來列舉其學校畢業的師哥、師姐成功就業、創業的真實案例，將其應用于教學；用榜樣的力量來引導學生樹立正確的擇業觀；也可在課堂中利用多媒體設備播放一些畢業生在人才交流市場或者校園招聘現場的真實應聘活動，讓學生初步了解畢業后要面臨的就業現狀、應聘方式與求職流程；在授課中穿插播放一些《職來職往》或《非你莫屬》等大型職場招聘節目的精彩片段，通過正反例子的對比，設置問題讓學生討論企業需要什么樣的人才，自己求職時應如何發揮自身優勢。
討論總結。這是案例教學中最重要的環節。教師從選取的典型案例中提煉問題，引導學生進行小組討論。討論前將全班學生分成幾個小組，每組選出一位記錄員，負責將每位同學的觀點記錄下來。小組討論完畢，進行課堂自由發言，全班交流。在學生討論過程中，教師扮演的是一個公正的裁判角色，在討論之后，教師要針對學生的發言進行點評、歸納和總結。點評的原則是要對學生好的表現給予恰當肯定、鼓勵和表揚，對不足之處給予適當的引導。要由感性上升到理性，由個別引申出一般。這種跳出課本現成的套路、理論結合實踐的方法，能有效打破沉悶的課堂氛圍，引導學生積極探索解決問題的方法，使教學更具活力。
2.情景模擬法。情景模擬法是在教學過程中，有目的地引入或者創設形象具體的求職或職場情境，使學生在逼真的情境模擬中，感受職場氛圍，學習職場必備的知識與技能。此方法對于營造良好的課堂氣氛，啟發學生悟性，加深知識理解非常有效，可應用于求職材料的投遞、面試著裝、面試技巧、創業教育等知識講授環節。模擬應聘需要就業指導教師根據教學目標，結合學生所學的專業特點，研究設計可能的情境，根據有關角色對應的知識點和要求，提出一些需要學生提前做準備的問題；同時也需要學生積極參與，認真思考，交流提高。如可以將班級同學進行分組和角色分工，確定招聘方與應聘方，接著由教師選定需要招聘的企業名稱及其職位需求。扮演招聘方的學生根據教師提供的企業信息，自己制作招聘海報和招聘章程，選擇應聘的學生要結合自身情況，制作個人簡歷，并分別向適合自己的企業投遞個人簡歷，參加面試。通過招聘廣告的設計，讓應聘方明確招聘崗位及任職資格要求，突出企業的亮點與優勢，以吸引更多的應聘者來投遞簡歷。通過模擬面試使學生了解如何做面試著裝、面試心理、應答技巧及專業知識等方面的準備，如何在面試中體現職業化特色，給招聘企業留下良好的印象。
3.大腦風暴法。大腦風暴法是又叫集思法，是一種以會議的形式引導每個與會人員圍繞一個中心議題，廣開言路、激發靈感、在頭腦中引發風暴、暢所欲言的“行動導向法”。當教師講授學生在求職與就業中面臨的問題時，可以采用討論或辯論的方式，引導學生在較短的時間內迅速產生大量的主意，將可能的解決方法或答案列出清單，然后討論其優劣，以達成共識。這種方法既可以調動學生高度參與，也可培養學生的創造性思維。在就業指導課的教學中，教師引導學生就某一問題自由發言時，要與學生站在平等的立場上，讓學生獨立思考、集思廣益，并進行有益補充，但不可對學生的觀點進行評論或批駁。大腦風暴法在實踐操作中共分為三個步驟：一是初始階段，教師講解如何運用“大腦風暴法”，提出要解決的問題，并鼓勵引導學生積極開拓思維、轉換角度地思考回答問題；二是引發產生創造性思維階段，學生即興表達各自的想法、意見，教師應避免對學生的想法和建議立刻發表評論，也應阻止學生對其他同學的意見立刻發表評論，并當場將每個學生的觀點毫無遺漏地記錄下來，持續到無人發表意見為止；三是整理階段，將每個人的意見重復一遍，去掉重復、無關的觀點，師生對各種見解進行評價、論證，最后集思廣益，按問題進行歸納。
4.卡片展示法。卡片展示法是一種非常直觀有效的實踐教學法，是通過教師將設計好的與授課內容相關的卡片或者征集的學生填寫的卡片釘在展示板上，然后由教師引導學生運用討論、歸納、類比等方法對卡片內容進行討論與分析，通過移除、添加、改動或更換卡片等方式，對卡片信息進行整合、處理，進而得出結論的一種教學方法。在就業指導課的面試技巧及求職信息的搜集板塊，可以采用卡片教學法。如在講解面試技巧知識時，就業指導教師可以首先設計問題卡片“求職需要做哪些準備”，將卡片用大頭針固定在展示板上，然后采用小組討論的方法，征集學生意見，讓小組把討論結果的關鍵詞寫在卡片上，一組可以寫多張卡片，由學生代表粘在展示板上。最后，由教師引導學生討論，通過改變卡片的位置、添加或移除卡片進行歸納、整理，也可附帶使用有顏色的畫筆標注連線、箭頭、邊框等符號，以便更清晰地將結論展示給學生。它的優勢是可以有效克服傳統黑板內容更改、歸納與整理困難弊端，能在較短的時間內將學生口頭的討論結果與書面記錄結論用卡片的形式展示在師生面前，這種直觀性強的教學方式不僅展示了整個討論的過程、增強了師生互動，也可以最大限度地調動學生的參與性，鍛煉學生的思維能力。卡片展示法作為一種實踐教學方法既可單獨使用，也可在授課中作為“大腦風暴法”的一種工具使用。
5.項目教學法。項目教學是教師將學生學習的過程設計成一個人人參與、完成項目的完整過程。學生是項目實施的主體，從信息的搜集與整理、計劃的制訂與實施、結果的把握與評估都由學生負責完成，教師負責項目的指導與答疑，讓學生理解并把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點。在就業指導課中，招聘的整個流程及創業教育板塊可以通過項目教學法進行。如教師給學生設置一個場景，由學生負責公司招聘活動，涉及的因素有設計招聘廣告、面試方式選擇、面試過程的設計、簽訂合同、成本核算等。針對創業教育模塊，教師可以引導學生成立創業小組，對于感興趣的小型創業項目，設計創業計劃書，通過市場調研與分析、資金預算與規劃、人員結構與管理等方面，實際參與創業項目的實施過程，讓學生在實踐中自己解決困難、尋找答案。這是一種典型的“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的行動導向教學法，能夠培養學生的合作意識和團隊精神，增強學生的溝通與創新能力。
就業指導課是一門綜合應用型課程，在當前職業教育的新形勢下，在高校就業指導教學中引入行動導向教學法是一種有益嘗試，既能充分調動學生的學習積極性和主動性，又能在實踐和互動中培養學生的綜合素質，是提高就業指導課吸引力和實效性行之有效的方法。
摘 要：現場教學法是運用現場教學基地進行教學培訓的一種方法，具有直觀性、參與性、互動性和趣味性等特點。在《大學生就業指導課》教學中運用現場教學法，可以有效克服傳統灌輸式教學方式的不足，較好解決教學中理論與實際脫節的現實問題，收到預期的教學效果。
關鍵詞：現場教學大學生就業指導理論聯系實際教學方法
一、現場教學在《大學生就業指導課》教學中的作用
時展對大學生教育提出新的更高要求，要求在繼承傳統教學方法的基礎上，不斷探索新的教學模式，以適應大學生思想活躍、求知欲強、喜歡新生事物、樂意迎接挑戰的特點。《大學生就業指導課》是“教”與“用”同步，更側重于“用”的課程，慣常采用的“課堂教學以教師為主，課后實踐以學生為主”的傳統教學模式存在著一定的弊端，大學生在將所學變成所用的過程沒有教師的跟進引導，初次接觸實踐時往往理不清思路，摸不著頭腦，因而可能耽誤寶貴的就業機會。因此，創新教學模式，改革教學方法，做到理論與實踐結合、“教”與“用”同步中側重于“用”成為提高《大學生就業指導課》教學質量、增強大學生就業能力的必然選擇。現場教學法通過把課堂搬到現場的做法，打破傳統的講授模式，提高大學生對就業指導課的興趣和認識，即使大學生初步掌握擇、就業的基本理論知識，又通過模擬面試、招聘流程等現場教學基地，讓大學生在適宜的條件下活學活用所學知識，來感受求職的氛圍和實踐求職的技巧，為加強大學生語言表達、人際溝通、職業素質等能力開辟良好的實踐空間，強化了教學中理論與實踐的結合，促進了大學生知識與能力的轉化，提升了畢業生的社會適應性，達到教學相長、學學相長的目的。
二、現場教學的特點分析
現場教學是理論聯系實際的最佳教學形式之一，具有直觀性、參與性、互動性、多元性等特點。
1.直觀性。現場教學以教學基地為依托，用具體形象的實物或事實作為教學內容，在觀看現場、聽取介紹、討論交流的過程中，運用的都是現場事實材料。因此，相對于其他教學方式來說，它對客觀對象和社會現實的認識是更為直接、全面和深刻的。在現場教學中，學生能夠走進實踐現場，通過對存在于第一線的最鮮活的材料的認識和理解，在直接接觸事實、獲得豐富的感性認識的同時，能夠更好地把握事實或事件的本質和規律。這不僅有助于發展學生的觀察力和形象思維，而且有助于調動學生學習的積極性和主動性，正確而深刻的理解所學的理論知識。
2.參與性。學生的廣泛參與是現場教學的鮮明特征。它在“以學習主體為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，使現場成為課堂，讓教師和學生走出校門，走進社會實踐的前沿，置身于教學現場，親自考察、思考、分析、討論，并結合自己所掌握的理論知識和實踐經驗，提出解決問題的對策。這樣改變了以往課堂教學遠離現實實際的狀況，可以使學生親臨其境，投身其中，起到百聞不如一見的效果，從而增強學生自主學習和獨立思考的自覺意識，啟發和拓展認識和分析矛盾的思路和辦法，提高解決問題的實際能力。
3.互動性。現場教學集講解、問答和討論于一體，以學生為主體，教師為主導，其他人員共同參與，充分體現了學生、教師和講解人員的高度互動。它克服了灌輸式教學的“填鴨”缺陷，讓學生通過自己現場看、聽、問、想、討論，得出自己的結論，并在教師的點評和指導下，升華認識，達成分析和解決問題的共識，更深刻地掌握知識，把握規律，實現了學與思、教與研、動與靜的有機結合。
4.趣味性。在現場教學中，實踐者成為教師。事件或事實的當事者現身說法，親自介紹事實緣由、事件經過、實際結果，以及工作思路、經驗和體會。其繪聲繪色的切身講解比教師單純地在課堂上的授要更加真切、生動、具體、可信。學員在看、聽、問的基礎上開展討論，既有事實的對照，又有教員的指導；既有同學間的交流，又有當事者的答疑；既有廣闊的思維空間，又有現實的實踐借鑒，教與學的形式活潑多樣，參與者熱情廣泛，摒棄了填鴨式教學的老生常談和單調乏味，具有很強的趣味性和吸引力。
三、現場教學在《大學生就業指導課》教學中的具體運用
（一）精心做好現場教學前準備工作
1.遴選現場教學基地。在選擇現場教學基地時，要在充分考慮教學計劃、課程安排和學習主題的基礎上，找到所學理論和現場實踐的結合點，選擇具有代表性、現實性、指導性和自愿性的現場。換而言之，就是現場教學基地在提煉正面經驗時有示范意義，總結反面教訓時有警示作用，所展示的現場教學材料能夠代表時展方向，蘊含著深刻的道理和規律，具有廣闊的分析空間，所選取的事件在發展思路和處理實際問題方面創新性和前瞻性較強，對學生有普遍指導意義。同時，現場教學基地也愿意付出時間、精力、人力、物力予以配合，否則就會很大程度地影響教學效果。學校可以與相關部門和教學基地進行正式的洽談和溝通，達成正式協議并在教學基地掛牌，通過形成制度來保證長期的教育效果。比如，在講解就業政策和形勢時，可以選擇政府部門的相關就業政策研究機構的時事政策宣傳活動室作為現場教學基地。
2.圍繞主題準備材料。現場教學確定的主題不僅要有針對性和現實意義，還要讓學生感興趣，并與整個教學計劃相銜接、相協調。主題確定以后，教師要認真調研，了解詳情，既要整理教學基地的相關資料又要充分準備相關理論知識。圍繞主題選擇的現場教學材料一要“實”，必須是幫助學生了解實情的現場事實描述，；二要“準”，必須緊貼教學主題以幫助學生理解原理；三要“廣”，必須具有廣闊分析空間的內涵容量；四要“深”，必須列出思考題便于學員提前進行思考和準備。比如，在進行就業招聘的現場教學中，就要根據招聘企業的廠況背景、用人需求等提前準備好相關資料，以有助于學生對整個就業招聘熟悉了解情況，把握程序化流程和內在的基本規律。
3.周密籌劃設計方案。教師在充分了解教學現場、熟悉詳細情況的基礎上，根據教學主題，設計出操作性強的現場教學實施方案。教師必須認真準備教案，一方面要對事實材料的理論意義進行挖掘和概括，現場講解、總結和點評看似即興講解、即興點評、有感而發，實則是精心準備，反復斟酌的結果，所以教師事前必須寫好提綱和講稿；另一方面要對教學實施過程做出合理安排，各個環節的準備工作都要細致、周密，確保教學過程井然有序。
4.提前輔導動員學生。現場教學實施前，教師要對學生進行輔導和動員，一是講清楚現場教學的概念、特點、要求，引導學生把現場教學與參觀、考察和案例教學等區分開來；二是給學生分發材料并講解相關的理論知識，要求學生做好理論儲備；三是講明教學基地的基本情況、明確此次教學任務和目標，并申明教學紀律；四是提出需要學員思考、討論和解決的現實問題，讓學生提前準備，以防現場教學流于形式。
（二）認真組織實施現場教學活動
1.置身現場察看。參觀、考察現場是現場教學的首要環節，因為在教學現場展示著真實直觀、不可替代的事實材料。教師要帶領和引導著學生在教學基地認真參觀、考察，學生要以虛心的態度和高度負責的精神觀察和審視現場，用心細致地看，看清楚重要細節和相關因素，做到一邊看一邊思考。
2.聽取現場介紹。有關人員要系統、專業、詳細地對現場教學基地情況進行講解介紹。講解人員必須是教學基地的管理者、專職講解人員或知情人士，而且必須事前做過認真準備，使講解的材料做到理論、實際、政策三結合，內容充實，條理清晰，適應學生的需求。同時，介紹者要有敬業精神和耐心，能夠不厭其煩地深入講解和回答學生提問，與學生進行廣泛交流。教師要配合教學基地的講解人員做好現場講解。比如，在針對就業政策的現場教學基地，就可以通過資深的勞動人事部門管理者對當前我國的經濟發展、就業政策和形勢的講解，使大學生更真切、翔實地了解就業形勢和制約因素，激發大學生關注自身的職業發展，樹立就業和創業緊密結合的理念，不僅僅只是一個被動的求職者，更應該是主動的職業創造者，逐步實現大學生從就業走向創業之路。
3.進行現場答疑。在察看現場和聆聽介紹的基礎上，對于與教學主題有關的尚不清楚的問題，要讓學生對相關組織管理者、講解人員或教師進行提問，以便學生解除疑惑，客觀、深入、全面地掌握事實材料。比如，在求職面試的現場教學中，觀看求職面試的全過程或聆聽講解人員關于求職面試的介紹以后，可以讓學生對如何讓求職信更具吸引力、面試時的自薦方式、與人交談時有聲語言和體態語言的正確運用方法等求職時足以影響全局成敗的細節問題，提出自己預想的和實際中遇到的困惑，通過相關人員的解答使學生避免由于方法不當而帶來的求職擇業障礙，使其在求職擇業中保持主動地位。
4.組織現場討論。現場教學中要組織學員充分討論，讓學員自己去總結經驗，提煉規律。在組織討論時，教師要注意調動學員熱情，激活學員思維，啟發他們打開思路，暢所欲言。同時，也要做好引導工作，使討論既熱烈深入，不走過場，又圍繞主題，不漫無邊際。通過討論環節的開展，使學生更深刻地理解現場教學的主旨，更好地消化和吸收所看和所聽的現場資料，引導學生樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展結合在一起。
5.主持教師點評。教師點評是現場教學畫龍點睛性的關鍵性環節，教師應高度重視并認真準備，達到既有理論深度又有實際指導意義的目的。教師要使理論觀點系統化、規范化，從事實材料和學生零星的觀點中歸納、總結、提煉出一定深度和層次的系統理論觀點，使現場教學得到升華。要找到理論和實踐的結合點，以便學員用總結出來的理論觀點和經驗去指導以后的實際工作。
（三）全面進行現場教學總結
現場教學是一種開放式教學形式，其目的是通過接觸現場事實材料，親自觀察、分析、討論，找到解決問題的方法或思路，提高運用理論知識解決實際問題的能力。所以，在現場教學結束之后要認真總結。總結分為學員和教師兩個層面進行。學員自己對現場教學全過程進行回顧思考，總結收獲和不足，并形成書面材料。主要包括自己如何客觀看待現場教學的事件或事實（包括現狀、成因和結果）、從中得到的有益經驗或深刻教訓、自己的心理感受和受到的啟發、設想自己遇到類似情況怎樣處理、把感性經驗上升到理論高度，得出具有普遍指導意義的規律性結論，以便指導今后的實際工作，達到學以致用。對教師來講，要針對現場教學全過程進行全面總結，既要總結其成功經驗，又要總結過程中的失誤與不足，并找準其中的原因。其中，主要包括教學基地如何更好地選擇、現場講解者或實踐者怎樣深入地介紹和交流、組織和激發學員討論的經驗，以及本次現場教學整體的收獲和不足。通過學員和老師的總結，最終對一些問題達成共識。比如，通過對就業面試的現場教學總結，使大學生了解和掌握職業成功的因素――知識、技能及態度，引導學生樹立就業和創業自信，學會收集、管理和使用就業信息，做出正確的職業決策并制定個人行動計劃，更好地把握面試機會和掌握面試技巧，盡量避免面試中可能出現的失誤，提高面試的成功率，以收到實踐為基礎、理論做指導、理論與實踐有機結合的良好教學效果。
摘 要：就業指導課是高校的重要課程之一。隨著高校畢業生就業人數的不斷增多，就業壓力的不斷增大，就業指導課也成為高校開展就業工作的重要手段，成為學生了解自我、了解職業生涯的重要方式。在充分分析當前應用型本科院校開設就業指導課現狀的基礎上，論述了大學生就業指導課程體系全程化構建的重要意義，提出了大學生就業指導課程體系全程化構建的思路對策。
關鍵詞：應用型本科院校；就業指導課；全程化設置
就業指導課是高校的重要課程之一。隨著高校畢業生就業人數的不斷增多，就業壓力的不斷增大，就業指導課也成為高校開展就業工作的重要手段，成為學生了解自我、了解職業生涯的重要方式。尤其對應用型本科院校來說，從培養目標定位、培養規格、培養層次、服務崗位面向等，與其他類型的本科有比較明顯的差異，其教育是以就業為龍頭，以市場為導向的人才培養模式[1]，因此，就業指導課設置合理與否，開設的效果如何，對于應用型本科院校學生的就業乃至學校的發展定位都起到至關重要的作用。我國各級教育主管部門高度重視就業指導課的教學工作，2009年，國務院辦公廳在《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程，重點幫助畢業生了解就業政策，提高求職技巧，調整就業預期。”為此，各高校都紛紛開設就業指導課，讓輔導員或學生工作處、招生就業處的管理人員為即將就業的學生提供理論上的指導和經驗上的傳授，幫助大學生樹立正確的擇業觀和職業觀，掌握一定的就業常識和技能，在競爭激烈的人才市場上助學生一臂之力[2]。
一、應用型本科院校就業指導課主要特征
（一）均開設就業指導課
與其他類型高校一樣，應用型本科院校均開設了就業指導課。開設就業指導課的目的在于幫助大學生根據自身特點和社會職業需要，選擇有利于發揮個人才能和實現個人理想的職業。因此，開設的就業指導課的內容多為幫助大學畢業生就業政策的導向、職業發展、傳遞就業信息等方面知識。但是就業指導課多數采用集體統一指導，統一教材，集中對畢業生進行授課，針對畢業生個人的個性化指導不足。
（二）授課對象以畢業生為主
應用型本科院校的就業指導課的授課對象主要是以畢業生為主，而學生的就業觀念形成是一個過程，覆蓋大學學習的整個過程，特別是就業能力的積累更是這樣。很多學生在擇業就業過程中無法真正體現出自身的專業水平和工作能力，或是畢業后不適應職場生活，這都是因為學校對學生的就業指導只是在畢業時才“臨時抱佛腳”，缺少從新生開始并貫穿整個大學培養過程的全程化的就業指導課體系。應用型本科院校學生的就業率以及畢業生的工作能力是提升自身定位的重要因素，因此，如果應用型本科院校沒有全程化的就業指導課體系，勢必會影響學生的就業，更影響學校自身的發展。
（三）授課教師多為學生工作人員
應用型本科院校就業指導課教師多為各院系輔導員，以往許多文章提出輔導員作為兼職的就業指導課教師一來沒有專業知識基礎，二來沒有足夠的精力上好就業指導課，應加大就業指導課師資隊伍建設的力量。但應用型本科前身多為專科學校，無論從學校規模、學術水平、資金支持等方面來看，將大投入放到就業指導課師資隊伍的專業化建設上來并不現實。實際來看，除了一些以思想政治教育及教育學等專業見強的學校外，配備專業就業指導課教師隊伍的學校并不多，因此，對應用型本科院校來說。如何在有限的人力、物力、財力下，恰當利用不同的師資力量來完善就業指導課體系，實現全程化設置是一個值得探討的問題。
二、就業指導課全程化的必要性
隨著就業制度改革的進一步深化，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻。高等學校畢業生僅僅靠臨近畢業時的就業指導課上了解的一些就業政策、掌握的一些職場技巧很難找到一份理想的工作。畢業生就業成功的關鍵是是否具有較高的綜合素質，是否具有符合時代要求就業觀念，而大學生的綜合素質不是在短時間內就能形成的，是需經過長期的教育過程才能形成的，絕非畢業前的突擊講授所能實現的。
北京師范大學鐘秉林教授認為提升畢業生就業競爭力的重點在于三關：把好“進口”關、狠抓“培養”關、完善“就業指導”關。面對嚴峻的就業形勢，許多高校的就業指導工作還停留在對學生畢業環節的指導，只在大學四年級才開就業指導課，在新的形勢下，傳統的就業指導課體系面臨著新的挑戰。學生的職業意識建立、職業生涯規劃、綜合素質拓展、應聘技能技巧培訓、就業與創業指導等方面知識必須從學生入學開始就逐步傳遞給學生，實現就業指導課全程化設置，使學生從入學到畢業受到全程化的就業指導。
三、如何實現就業指導課全程化設置
（一）完善課程設置
由于大學生就業觀念的形成不是一朝一夕的事，對職業和社會的了解也需要一個過程，因此，應用型本科院校要構建全過程、分階段、不間斷的貫穿學生大學始終的課程體系。
1.第一階段：就業定位期
應用型本科院校要在學生入學的第一階段開設關于大學生畢業就業形勢的課程、尤其要著重介紹本校畢業主要從事的行業、工作性質、工資待遇、發展前景等方面。幫助學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，對將來的就業形成準確的定位，將壓力轉化為整個大學階段的學習動力。同時要開設心理輔導教育方面的課程，很多學生入學后不能很快地進行角色轉換，不適應大學的學習和生活方式，思想壓力很大，開設心理輔導教育課程，可以緩解學生內心的壓力和對就業的恐懼，幫助大學生順利實現由中學到大學的角色轉變，
2.第二階段：就業準備期
學生完成了角色轉變，了解了就業壓力，對自身將來的就業有了準確的定位，也調適好內心開展學習生活后。學校要在第二階段開設就業政策、職業生涯規劃以及大學生應具備的能力和素質方面的課程，通過開設這樣的課程，讓學生了解國家關于大學生就業工作的大政方針，對學生進行人生觀、價值觀、成才觀、榮辱觀教育，幫助大學生發現和了解自己的性格興趣和愛好專長，結合所學的專業，制定出符合個人成長與發展的奮斗目標和規劃。
3.第三階段：就業沖刺期
由于應用型本科院校在學生大四階段都安排就業實習，很多學生都到有就業意向的單位實習，對于即將畢業的學生來說，無論是學習還是就業都到了沖刺階段。因此，學校應該在學生畢業前開設形勢與政策、就業心理指導、勞動法規與權益保護等方面的課程，幫助畢業班學生了解當前的就業形勢，調適就業過程中的受挫心理，同時學會用法律保護自己的勞動權益。
（二）加強師資力量
1.提高輔導員的教學能力和就業指導能力
目前來看，多數高校就業指導課教師為各院系的輔導員，尤其對于應用型本科院校來說，受辦學水平和經費等方面的限制，不能利用大量的資金來擴充師資隊伍，那么怎樣利用輔導員隊伍開展全程化的就業指導課將是重中之重。
第一，加強學習，完善知識基礎，提高輔導員的教學能力。輔導員要加強就業政策、就業形勢、職業生涯規劃、教育學、社會學、管理學、心理學等多種學科知識的學習，同時不斷更新所學知識，這樣才能給學生傳遞足夠的、正確的就業指導知識。
第二，加強培養，提高輔導員就業指導能力。輔導員就業指導能力的提升是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕的事情，要切實加強對輔導員就業指導能力的培養，要制訂培訓計劃落實培訓內容，使輔導員能夠按照基本原則開展就業指導工作，合理運用相關知識，著力提高輔導員就業指導能力[3]。
第三，利用輔導員的工作經驗，不間斷地為學生提供就業指導。高校在學生畢業前幾個月都會派輔導員到不同地區調研就業形勢，聯系就業單位，多年工作為輔導員積累了許多實踐性的經驗，他們會更加了解近些年的就業形勢以及對口專業單位對學生能力的需求點，這是其他專職就業指導課教師不具備的經驗。所以，輔導員可以以自身經驗來指導學生，提高學生的就業能力。此項指導可以不拘泥于課堂授課，可以學生班會的形式，由本院系的輔導員對不同年級的學生開展就業指導。
2.發揮本專業權威教師的就業指導能力
大學生就業能力積累和就業觀念變化與高等學校所有的教職工的工作緊密相關，僅僅依賴學校學生工作人員不能有效提高畢業生市場競爭能力，因此，也要發揮本專業權威教師的就業指導能力。應用型本科院校的學科設置一般都專業性較強，專業權威教師都會跟本專業知名單位經常聯系溝通，也能了解對口單位對于人才的需求。學校在開展統一的就業指導課的同時，不同專業可以定期邀請本專業的權威教師為學生開設就業指導課，這樣可以幫助學生了解本專業的就業形勢、人才需求，從而不斷完善自身，提高自身的就業能力。
如此一來，學校既開展全程化的、統一的就業指導理論課程，又開展了以專業為單位，針對性較強的實踐指導課，一定能大大提升學生的就業能力。
（三）開展不間斷的實踐指導課程和活動
就業指導課一方面要強化課程的理論指導價值，另一方面還要突顯課程的實踐指導價值。因此，就業指導課的內容設置就應具有較強的指導性、應用性和實踐性。學校應開設職場禮儀和自我營銷能力培訓等方面的課程。同時可以開展各項實踐活動，比如模擬招聘活動、專業技能拓展活動、職業體驗日等活動，增強課程的針對性及實效性。
構建全程化的就業指導課體系，需要科學地理解就業文化的內涵與外延，發揮學校教師與學生工作人員在就業工作課中的獨特功能，將就業指導課從大學一年級到大學四年級貫穿于全程，最終實現學生順利就業、滿意就業、成功就業。
【摘要】高校開設就業指導課，旨在指導大學生就業，但從總體上看，教學效果普遍不佳。本文結合當前就業指導課程的現狀及存在的問題，從“實效性”角度探討如何改進就業指導課教學，并提出了應對之策。
【關鍵詞】就業指導 課程 問題 對策
近年來，面對嚴峻的就業形勢，高職院校都適時地開設了就業指導課，并設立了專門的機構對學生進行相應的就業指導，旨在引導大學生樹立正確的就業觀、指導學生了解就業形勢、就業政策，設計自己的職業目標，掌握擇業技巧，做好就業準備，全面提升大學生的就業能力。以利于在求職和自主創業中取得成功。高校就業指導工作取得了很大的成效，然而，我們必須清醒地看到，其教學實效性與教學要求尚有很大差距，如何提高就業指導課的實效性成為當前迫切需要解決的問題。
1.準確定位和認識就業指導課
高校就業指導課得不到應有的重視、教學效果不佳是普遍的現象，這與就業指導課到底是什么樣性質的課有關。準確定位和認識就業指導課，是提升就業指導課教學效果的前提。教育部早在1995年適時了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，要求高校開設就業指導選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。但是，作為一門新興旁門學科，就業指導課至今難以讓習慣于重視專業教學的高校重視起來。具體表現為：沒有完善的教學體系，沒有明確的學科指導思想，有些學校還未將它列入教學計劃中；作為一門教學課程，在設與不設、哪個年級設、是選修還是或必修、誰來教、怎樣教、怎樣學等問題上都存在很大的隨意性。
2.全程就業指導課程體系
全程就業指導課程體系指大學生就業指導課程要貫穿大學生從入學到畢業，根據各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內容，進行與學生發展要求相適應的就業指導，目的是要加強就業指導工作的連貫性和針對性，提升學生的就業能力。大學一年級，主要是意識和方向上的培養，指導他們如何確立人生目標，進行職業生涯規劃，大二、大三主要是專業上的指導，實習和工作經驗上的積累，大四則更偏重于擇業技巧和面試技巧的傳授。顯而易見，經過這種指導的學生在畢業時的競爭力會明顯增強 。就業指導課程對學生而言，是一項系統工程，它涉及對人生態度的認識和前途的理解，不是一兩次講座和畢業前一階段的突擊所能解決的問題，應當貫穿整個大學教育過程。科學合理地依據就業指導課的內容，從新生入學開始到畢業生離校，分階段按計劃針對性地設置該課程。
3.就業指導課存在的問題
高職院校學生普遍認為目前就業指導課的實用性不強，學校就業指導課只是理論，與實際需要存在一定距離；在就業指導上針對性不強，缺乏個性化指導；信息渠道不全，學生并不了解就業市場，教師指導不符合實際。一些學生甚至總結出就業指導課“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后鼓勵大家，幫助學生樹立信心。老師在講臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡，還是采用的填鴨式的教學方法，達不到應有的效果。總結起來，主要有以下幾個方面的問題：
3.1教學內容空洞
高校采取的就業指導教材內容較陳舊，理論居多，實踐太少，不符合現在社會的需要。
3.2教學形式單一
高校的就業指導課程基本上采用的是填鴨式的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，講的內容都是理論，比較空洞，學生在下面聽的是昏昏欲睡，達不到應有的教學效果，嚴重缺乏互動、實踐性。
3.3教師的專業能力不強
很多高校把就業指導課作為一門選修課，大學生就業指導課程教學涉及心理、法律、形勢與政策、求職技巧、創業教育等多個方面的內容，因此對任課教師同的要求也相對較高。然而，目前各高校就業指導課師資隊伍既不穩定，水平也參差不齊，主要由就業工作人員、學生處、團委或院系副書記、輔導員擔任，師資隊伍存在很大的不穩定性，這些人員同時兼有其他工作，無法全身心投入到就業指導的教學和研究中去，也缺少系統接受過就業指導專業教育或系統培訓，嚴重地制約著教學質量的提高。
4.提高就業指導課教學實效性的措施
提升大學生就業指導課程教學效果的關鍵是建立一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的就業指導師資隊伍。高校就業指導課教學隊伍建設應從四個方面加強：一是師資要有保證，按規定配備足夠數量的、合格的專職就業管理人員和教師，充實教學隊伍；二是素質水平要提高 ，師資隊伍的知識結構、個人素質是影響教學質量的重要因素，對當前從事就業指導的工作人員要強化理論知識和業務能力的培訓，保證為畢業生就業、創業提供高質量、快捷有效的指導和服務；三是要專兼職結合，鼓勵一部分具有就業指導能力的教師兼職講授就業指導課，發揮他們既有的特長；四是利用校外資源，聘請大公司人力資源部門負責人或職業指導專家作外聘教師，為畢業生進行就業問題和知識專題講座。
此外，學校要建立專門的就業指導教研室，為就業指導課教師搭建就業指導的理論和教學研究的交流平臺，促進就業指導師資隊伍業務能力的提高。 其次，要改進教學內容，使教學內容貼近學生生活、貼近社會現實，增加實踐教學、案例教學和情景教學環節，減少理論方面的講述，提高課堂教學的實用性，授課形式上應以課堂講授、專題講座、模擬招聘、個別咨詢相結合，靈活多樣。可邀請就業指導專家、優秀校友、用人單位代表等與畢業生直接見面，通過報告會、講座、個別交流等方式，讓他們向學生直接分析就業形勢，談自己擇業的經歷，提出社會對人才的素質要求，激勵大學生全面提升就業素質，參預市場競爭；組織學生前往用人單位參觀，或直接前往用人單位兼職、實習，加深對用人單位的理解和對職業素質要求的認識。同時，也要充分利用各種現代化教學手段，制作或下載有關就業指導教學資料對學生進行教育。
總之，高等院校就業指導工作任重而道遠，我們應當拓展思路，積極借鑒成功的教學經驗，努力提高就業指導課的實效性，全面加強就業指導課程的指引，提高就業指導課程的“全面化、實用化、信息化、專業化”水平，營造良好的就業指導氛圍，使大學生適應社會的發展需要，會就業，好就業。
摘 要：針對技校畢業生進入社會后出現的一系列問題，包括就業穩定率低、職業能力弱、職業定位不準確、對社會對技術人才的需求缺乏了解、不能擺正自己的位置等，筆者對技校就業指導課進行了反思，并從加強就業指導工作構筑“聯合戰線”、做好對教材內容的靈活處理以及任課教師的自我提高等三方面提出了解決辦法。
關鍵詞：技校生 就業指導 問題 對策
就業指導課程是為技校適應畢業生就業制度改革而開設的公共必修課程，旨在提高技校生的就業能力和職業素養，為擇業、就業、創業做準備，具有較強的針對性和實踐性，一般安排在學生畢業前。但事實上學校和學生并不重視該課程的學習，主要表現為：一是課堂上聽講的學生不多；二是就業指導需要學生開口說、動手寫的內容較多，但有的學生不會寫、不敢說；三是學校偏重專業課，導致教與學雙方對就業指導存在認識上的偏差。上述問題導致學生進入社會后，出現就業穩定率低、職業能力弱、職業定位不準確、對社會技術人才需求缺乏了解、不能擺正自己的位置等一系列“后遺癥”。
一、多管齊下，構筑“聯合戰線”
技工教育本質上是就業教育，就業指導應納入教育全過程。學校應在學生在校學習期間組成以班主任、就業指導任課老師、招生就業部門工作人員為主，其他老師為輔，全員參與的就業指導工作的“聯合戰線”，把就業指導工作落到實處，做好、做細、做實學生的擇業、就業、升學等相關指導工作。
首先，班主任應該成為本班學生常態化的就業指導老師。班主任與學生接觸最頻繁，最了解學生，通常是學生最信任的人。“親其師信其道”，班主任可以充分發揮自己的角色優勢，對學生進行常態化的就業指導，根據學生的性格、興趣愛好、特長等綜合情況，有序引導，解疑釋難，從而使其有學習的主動性和積極性，成為真正適應社會需求、企業需要的專業人才。
其次，就業指導任課老師應該多方收集相關信息和資料，特別是向就業部門的老師多了解最新的就業動態和畢業生在就業時遇到的問題，展開有針對性的教學，幫助學生克服各種困難，順利就業。
再者，就業部門工作人員應及時將招工單位的招聘信息和資料，尤其是招工單位的招聘崗位、待遇、以往畢業生在該單位的工作情況等向畢業生作細致的介紹，以利于畢業生與家長協商，做出正確的選擇。同時，邀請招聘單位人力資源部門的領導到校對學生進行輔導，從招聘單位的角度出發直觀闡述企業用人的要求，促使學生以此為標準規范自己的學習和生活，養成良好的習慣，成為企業需要的人才。
另外，學校還可邀請事業上取得一定成績的往屆畢業生回校傳授經驗，給在校的學弟學妹們樹立學習的榜樣。其他老師（如心理輔導老師、生活指導教師等）也應該向學生提供相關的輔導。
如此，學生就能在這與之息息相關的層層人員構成的“聯合戰線”的輔導下，經過多次修正，最終做出正確的就業選擇。
二、選好就業指導教材，靈活處理教材內容
1.正確選擇教材
自2008年至今，筆者一直擔任就業指導課教師。其間就業指導課教材已經歷了三次變更。因為經濟環境的改變、企業對就業人員要求的變化，甚至是相關法律法規的修改等，都需要我們及時更換就業指導課程的教材，才能抓牢時代的脈搏，緊緊跟上時代的步伐，而不至于學生在校學的就是落伍的、被淘汰的知識，影響其順利就業。
2.對教材內容進行取舍、增補和調整
不論采用何種教材教學，因為篇幅所限，或者編者的側重點不一致，或者教師在任課時因為各自的閱歷、出發點不同，或技校生專業不一，而教材都一樣，都會導致所學理論知識與實際應用有出入。例如，用人單位不同崗位對畢業生的要求是不一樣的，這就需要任課教師為不同專業的學生量身打造適合其專業特點的自我介紹等推薦資料及其他相關的就業指導，并且除了傳授教材的知識和內容外，還需要根據用人單位的面試特點、畢業生求職的困惑和繼續深造的需求等方面的實際情況，對教學內容進行適當的處理。
（1）教材內容的正確取舍。教材內容的取舍需要注意以下幾個方面。
第一，教材內容要注意時效性。技校生進入企業后，與企業形成了勞動關系，在我國，《勞動合同法》是調整勞動關系的基本法律。隨著社會經濟的不斷發展，1995年1月1日起實行的《中華人民共和國勞動法》的某些內容和條款相對滯后，我國于2007年6月29日通過了《勞動合同法》，其中關于試用期、經濟補償、雙倍工資的規定有所變更，與所使用的教材相關內容不符，那就必須以《勞動合同法》中的相關規定為藍本向學生傳授相關內容。
第二，教材內容的深度要適合技校生的接受能力。就業指導教材的內容通俗易懂，有的學生覺得內容太淺，這樣就無法激發學生的學習熱情，難以調動他們積極思維。因此，教師要立足教學目標，把難度提高，而這個難度是學生通過努力可以達到的。這樣學生在學習中才會有一種“跳起來能摘果子”的滿足感和成就感，從而產生興趣，追求成功。
（2）教材內容的增補。
第一，根據實際需要加強學生的職業能力測試訓練。職業能力測試是選賢任能的一種科學方法和手段，是目前許多用人單位廣泛應用的人力資源開發的重要手段之一。而就業指導教材并無這方面的內容和相關訓練，學生一旦遇到這種題型就會敗下陣來。因此需要增加職業能力測試練習，學生就不會在此類面試題上栽跟頭了。例如文秘專業的學生需要具備文字處理能力、寫作能力，會計專業的學生需要具備數字處理能力、簡單的計算能力，教師要根據不同專業的需要搜尋、設計相應的職業能力測試題，讓學生進行練習，掌握解題技巧。
第二，幫助畢業生選擇自己樂意進入的產業、行業。教師要根據教育部、人力資源和社會保障部公布的專業目錄和不同專業的市場動向，分析各個專業的行業發展趨勢、就業形勢、對專業人才的就業要求、存在問題及相應的解決辦法，幫助畢業生了解所學專業的就業方向、發展前景和市場的動態，根據自身的專業、興趣、特長選擇自己樂意進入的行業和工作崗位。
對中職學校的學生而言，就業指導課是最早接觸求職的一門必修課。引導學生學習職業技能、培養學生的職業素養是中職學校開展就業指導課就最終目標。中職學校就業指導課問題對策對于中職學校，就業指導課是一門實踐性十分強的課程，對中職學校的學生而言，是最早接觸求職的一門必修課。引導學生學習職業技能，培養學生的職業素養是中職學校開展就業指導課就最終目標。一、中職學校就業指導課的現狀中職學校在中國的教育系統中較為薄弱，因此在中職學生的就業中遇到了很大的阻礙。在中職學校教育中，就業指導課占有重要的作用。1.教學計劃不規范目前中職學校就業指導課的開設具有很大的隨意性與臨時性，通常在學生準備畢業，面臨求職就業時才會開設，沒有一套完善的教學計劃。同時由于中職學校對就業指導課的不重視，導致了大多數教師在給學生上就業指導課時，不能充分的準備，也沒有相關的經驗。最終使得中職學生在求職就業時，表現出不自信，沒有底氣的現象，就業率自然也不會高。2.教學內容不系統每一門課的開設都應該有其特色的教學內容。在中職學校的就業指導課中，由于這門課程本身的實踐性較強，很多時候是無法通過教科書的形式出現的。同時就業指導課的內容較為廣泛、零散、不易掌握，不夠系統，通常是通過講座、會議的方式教授，導致中職學校的學生在短時間內難以理解其中的內涵。從中職學校學生的心理特征而言，其處于青春期，心理年齡相對于本科生、研究生等較小，在面臨求職時，不能及時轉換身份。自然而然在就業指導課中一時無法接受教師所傳達的信息。3.缺少專業的教師隊伍盡管我國已經開始提倡就業指導教師的專業化，但是我國大多數中職學校的就業指導隊伍處于落后的狀態。絕大部分的就業指導課老師都是兼職，出現最多的就是班主任或輔導員充當中職學校學生的就業指導教師。這些兼職的就業指導教師盡管有一定的實踐經驗，但在就業指導理論知識上仍有欠缺，使得對學生的就業指導課的效果不是非常理想。因此，對于就業指導課教師隊伍的專業化是十分必要與迫切的。4.學生自身對就業指導課的不重視我國中職學校的學生通常是16～18周歲，心理年齡較小，不能理解就業指導課對自身的重要性。同時由于學校對就業指導課的認識不正確以及教師對就業指導課的不重視，影響學生對就業指導課的認識，在學生看來，就業指導課就是一種形式，對自己的求職就業時毫無用處的。因此，在就業指導課的課堂中很容易使學生走神，從而不能很好的學習就業知識。二、當前中職就業指導課開設的意見與建議當前中職學校應該意識到就業指導課的重要性，積極培養專業的就業指導教師隊伍，同時應從思想上改變學生對就業指導課的認識，鼓勵并督促學生認真學習就業知識。可以從以下幾個方面開展。1.引導學生樹立正確的就業觀引導學生樹立正確的就業觀是中職學校就業指導課的重點。學校應該重視就業指導課的開展，可以結合政治思想課幫助學生樹立正確的擇業觀與就業觀。同時應該引導學生學習當前我國的一些就業政策，了解就業法律法規，不斷地學習以提高中職學校學生的從業素質，引導學生進行自主學習，自信、勇敢的面對求職就業。2.精心指導教學計劃，促進課程的系統化教學計劃是在教育目標的指導下制定的，中職學校的教育目標就是培養實用型人才。對于就業指導課，同樣也應該有完善的教學計劃。在教學計劃中應該體現出就業指導課的實用性，教師應積極備課，充實就業指導課的教學內容，通過各種形式的授課方式教授就業知識。同時學校應該充分利用各種資源，不斷分析已有的就業指導課教學計劃的優缺點，不斷完善就業指導課的教學計劃，最終形成課程的系統化。3.提高教師隊伍的專業素養教師在就業指導課中占有重要的地位，通過教師正確的授課方式在引導學生樹立正確就業觀的同時，激發學生學習的興趣。目前我國已經開始推行職業指導師職業資格證。因此中職學校應注重對教師專業化的培養。在聘請專業職業指導師的同時，應該鼓勵相關行政人員或教師主動學習就業指導的專業知識，積極參加職業指導師的培訓，通過對相關理論知識的學習，真正了解就業指導課。不僅需要學校重視對教師的培養，教師本身也應積極學習，不斷學習，充實專業知識的同時，提高自身的從業素養，做好學生的模范帶頭作用。4.注重就業指導課的教學形式與教學方法在我國絕大多數中職學校的就業指導課中，教師通常采用傳統的講座、會議以及教師說教等方法，導致學生無法理解就業知識，不能看到就業指導課的實用性。因此在教師隊伍專業化的同時，教師可采用較為開放的教學形式，通過模擬招聘、案例分析、互動學習等方式，讓學生成為就業指導課的主角，通過親身參與認識對就業求職中將會遇到的常見問題，再通過教師的講解或是演示，了解如何處理求職就業中所面對的困難。同時教師應該通過觀察、談話、問卷等方式，了解學生的優劣勢，建立好學生就業檔案，正確的指導每一位學生的就業。通過各個方面的指導，讓學生真正在就業指導課中學習到有用的知識，輔助其在求職中獲得成功。三、小結中職學校的學生是我國社會主義現代化建設的后備軍。面對各種機遇與挑戰，只有那些思想素質良好、基礎技能扎實、從業素養高的學生才能在社會中立足。而就業指導課正是幫助學生成功就業的必修課程，因此在中職學校中應該重視就業指導課，切實有效地落實對中職學生的就業指導，使學生成為對社會有用的人才。
作為我國高等教育中一個必不可少的環節，民辦高職院校的發展勢頭目前還是較為良好的。然而，由于國際大環境和國內現實條件的影響，民辦高職院校在就業方面還存在著很多問題，這必然會制約高職教育的進一步發展。通過對民辦高職院校就業指導課方面存在的問題進行研究，并嘗試提出一定的對策，以期能夠為我國民辦高職教育乃至我國高等教育的發展略盡綿薄之力。
民辦高職院校就業指導課程對策民辦高職院校的主要目標是，在理論和實踐方面培養從事具體專業工作的人才，這也是基于我國當前實際情況而言一個比較重要的大眾化教育的環節。近幾年來，浙江省民辦高職院校在數量和招生規模上都有了較大比例的增長，從發展地區經濟和建設和諧社會的角度來說是至關重要的。然而高職院校最終轉化為社會經濟的動力，還存在一個必須跨越的門檻――就業。只有就業良好的高職院校才能夠真正實現我國現階段高等教育的要求。因此，對于民辦高職院校而言，開展成功的就業指導課就成為了院校教育教學的首要目標。然而，從筆者所了解的實際情況來看，民辦高職院校的就業指導課在某些方面還存在著嚴重的不足，需要做出進一步措施予以調整。
一、民辦高職院校就業指導課存在的問題
首先，從學生對就業指導課的態度方面來看，民辦高職院校的學生對于就業指導課并沒有給予足夠的重視。從筆者所在的院校的實際教學中了解到，多數學生存在著相當浮躁的情緒，就業指導課的出勤率明顯偏低，即使是在嚴格控制考勤的情況下，多數到課的學生也并沒有對課堂教學的內容產生非常大的興趣，課堂氣氛不夠活躍，主動提問的學生寥寥無幾，而對于課后布置的作業任務的完成情況也非常不理想。筆者從對部分學生的訪談調查中了解到，學生對于就業指導課的態度總體不夠熱情，而且存在著非常明顯的兩極分化。一部分學生的情緒非常悲觀，認為就業指導課沒有能夠為其就業提供必要的幫助；而另一部分學生又顯得盲目樂觀，認為就業指導課沒有存在的必要。總地來說，就是學生們沒有正確認識就業指導課的存在價值，并因此沒有真正在主觀和客觀兩方面從就業指導課中汲取到對自己有益的東西。
其次，從就業指導教學工作的課程設置和師資力量配備方面來看，民辦高職院校的就業指導課在專業水準上還有著較大的缺陷和不足。一方面，課程設置過于簡單。雖然在兩年的理論學習過程中，分別開設了職業生涯規劃課和就業指導課兩門課程，表面上顯得相對完善，但是從課程教學的內容來看，有些脫離社會現實和學生的實際情況。眾所周知，高職教育的背景決定了高職院校的學生的主要工作流向，因此相對于比較具體的就業方向而言，職業生涯規劃課就有些過于空泛，職業教育更偏向于實踐技術層面，而職業生涯規劃則顯得過于偏重理論思考層面，這對于本來就學習能力偏低，自我思考不足的高職學生而言顯得比較難以理解。另一方面，由于師資力量的不足導致課程的實際教授方面問題頗多。由于就業指導類課程的教師主要是由一線的輔導員老師進行兼負，他們雖然有著相當豐富的針對就業企業的交流經驗，然而由于沒有具體實際的企業就業經驗和社會參與，因而使得學生覺得說教過多，并且在實際的課程教授中，教師由于自身的限制，比較偏重于教授學生如何努力實現就業，而并沒有對學生的就業選擇給予過多的研究和思考，這也使得民辦高職院校的就業指導課越來越偏于形式化。
二、影響民辦高職院校就業指導課的原因分析
從學生方面存在的問題而言，民辦高職院校的就業指導課不具備實用性和吸引力。這主要是由于學生素質偏低造成。民辦高職院校的學生本身在高考過程中就屬于分數偏低，學習能力不足的群體。而進入到高職教育階段之后，由于脫離了中學時期的教師的管制，而顯得茫然不知所措。再加上高等教育本身相對于初等教育有著較大的開放性的特點，學生吸收了很多外來的信息。但是本身卻沒有足夠的鑒別和篩選的能力，故而要么表現的人云亦云，要么自我感覺良好。
從課程設置和師資力量方面存在的問題而言，一方面，民辦高職院校的就業指導課在設置上顯得不夠具備針對性和實用性；另一方面，在教師的選配上沒有注重對于具體企業內部人才的吸收。前者主要是經濟能力問題，而后者則主要是意識位置問題。民辦高職院校在經濟水平上不能與其他高等教育院校相媲美，甚至比很多公立的高職院校也有著差距，這就限制了對于課程設計的研究力量。雖然浙江省也有很多民辦院校有著比較強的經濟實力，但是主要的資金流向卻更多地集中在了設施建設方面，對于理論方面的研究顯得非常不夠。而在理念意識上，就業指導課的老師會習慣性的從本院校輔導員和其他教師中進行遴選，卻忽略了對于就業有著更加豐富實踐經驗的校外人才的引進。這不能不說是一個非常嚴重的缺憾。
三、解決民辦高職院校就業指導課問題的對策
從上述問題和原因分析來講，筆者擬從宏觀和微觀兩個層面提出自己的解決對策。首先，從宏觀層面上的意識調整。對于民辦高職院校的就業指導課的現狀和未來預期目標的差距而言，民辦高職院校的管理層必須給予足夠的重視，并且引導學生提升對該課程的積極性。這就要求院校首先在思想上要進行改革，一方面，要注重對于理論研究的資金投入力度，保證課程設置和教師培訓能夠針對學生的實際情況和社會的具體要求；另一方面，要將眼光放到校園之外，主動為學生提供關于學習和工作方面的最新信息，排除不良影響，并且要選擇理論和實踐兩方面都具有豐富經驗的人才作為就業指導課的教師。其次，從微觀層面上而言，一方面，應當針對學生的具體情況，豐富就業指導課的課堂內容以及與社會發展的實時溝通，讓學生在課程中能夠充分的接近社會并了解社會；另一方面，則是加強對就業指導課教師的具體教學能力的評估和培訓，充分利用各種資源和手段，提高教師的理論水平和實踐經驗，從而真正實現民辦高職院校在就業指導課方面的一個重大跨越。
