時間：2023-01-24 16:58:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課改之后，高中地理教學目的以及要求發生了極大的變化，傳統的高中地理教學方式已經不能夠夠實現新課改之后的高中地理教學目標了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應用于高中地理教學過程中并取得了良好的教學效果。本文針對高中地理教學中微課程理念的應用進行探究，先介紹高中地理教學過程中微課程理念應用的優點，然后再介紹高中地理教學中微課程理念應用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應用在高中地理教學中，進而促進高中地理教學水平的進一步提升。
【關鍵詞】
微課程理念；高中地理教學；應用
隨著現代新課程教學理念的逐漸滲透，高中地理教學對于學生個性化發展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學對于教學目的以及教學內容有了重新的定義以及規劃，傳統的高中地理教學模式在新課改之后的教學形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應用在高中地理教學過程中，微課程理念在高中地理教學中的應用使得高中地理教學過程更加重視學生的個性化發展，且同時對于學生綜合能力的鍛煉以及學生綜合素質的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學中應用的優勢
1.1微課程教學有效的實現了分層教學的目的。學生根據其生活環境不同以及學習能力的不同，在加之學生自身智力水平差異最終導致不同學生對于高中地理知識學習能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學中，根據學生學習能力的差異進行分層教學是微課程理念應用于高中地理教學中最大的優勢。在傳統高中地理教學過程中，教師只能夠根據班級學生的平均學習能力以及智力水平進行教學，分層教學在高中地理教學過程中很難實現。微課程理念在高中地理教學中應用能夠根據班級學生的個體差異制定出科學的分層教學規劃，從而實現高中地理分層教學，提升高中地理教學的效率與質量。
1.2微課程教學有利于學生自主學習能力的培養。微課程理念應用與高中地理教學中能夠實現高中地理教學內容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學中，高中地理教學內容層次劃分顯著，各個模塊的教學內容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學模式之下，學生對于地理知識學習的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學注重學生自主學習能力的培養以及自主學習意識的構建。在微課程理念下的高中地理知識教學，教師通過對高中地理教學內容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學的重點與特點，引導學生主動學習，長期以往，學生的自主學習意識以及自主學習能力都會得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學生對地理知識的實踐應用。高中地理知識對于學生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統的高中地理知識教學過程中，教師不重視學生空間現象能力的培養，再加之，傳統高中地理課堂上，教師一味的進行理論知識的教學，而忽視學生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統高中地理教學模式之下，學生對于地理知識的學習與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學生很難將書本上的理論基礎知識與實際生活相結合，于是，在實際生活中，學生對于地理知識的應用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學不僅更加重視學生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學生空間現象能力的鍛煉以及學生對于地理知識實際應用能力的逐漸培養，因此，在微課程理念之下，高中學生對于地理知識的學習效率更高，且學生能夠促進學生對高中地理知識的應用。實質上，高中學生對于地理知識的實踐應用以及對高中地理理論基礎知識的學習是一個相輔相成的過程，學生在實踐生活中對課堂學習的理論知識加以應用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學生對理論知識消化與吸收的過程。而學生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎之上的，由此可見，微課程應用在高中地理知識教學中不論是對于學生高中地理知識的學習還是學生地理常識的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學過程
2.1微課程教學主題的確定。微課程理念在高中地理教學中應用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學模塊的內容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學劃分的教學模塊都有其核心主題。在微課程教學模式的實施過程中，教學模塊的劃分以及教學主題的確定是其中十分關鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學后續過程的開展，其對于高中地理教學效率也有直接的影響。
2.2微課程教學時間的控制。微課程教學過程更加重視學生自主學習能力的培養，因此，在微課程教學模式之下，教師應該給予學生更多的課堂時間自由學習，以充分鍛煉學生的自主學習能力。高中課堂時間是固定的，教師應該科學的分配課堂時間，微課程教學的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學的質量。
2.3微課程教學結構構建。微課程教學過程的實施主要分為三個階段：教學問題的提出，教學活動的規劃與進行，教學問題的合作探析過程。微課程教學時間較短，因此，教師在進行微課程教學時要十分迅速的切入微課程教學主題，即在教學問題提出階段，教師應該迅速且有效。在活動設計與進行階段，首先，微課程教學活動應該緊扣主題且與高中地理教材內容緊密相連，在活動進行中，教師應該積極引導學生思考，充分調動學生的思維。在問題探析階段，教師應該給予學生一定的思維引導，且最終教師應該對于問題進行總結與歸納，對于教學活動過程中學生的表現進行評價。
結束語
微課程理念在高中地理教學中的應用對于高中學生地理知識學習水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學理念在高中地理教學中的應用對于高中教學工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業中等專業學校
參考文獻：
[1]時歡歡.泛在學習環境下高中地理微課程設計研究[D].南京師范大學,2015.
關鍵詞：高中地理；教學方法；回歸生活；策略
與其他學科相比，地理具有區域性、綜合性和實踐性的特點。地理學科的這些特點就要求地理教學應該與區域特征結合，并在教學中將理論與實踐相結合，從而提高地理教學的有效性。因此在高中地理教學中，讓教育回歸生活的教學方式十分值得推崇，它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓課堂充滿活力，進而拓展高中地理教學，提高高中地理教學的有效性。本文將試舉幾點讓地理教育回歸生活的策略。
一、利用學生生活體驗，激活生活場景
人類在地理環境中出生，在地理環境中成長、生活，無時無刻不在和地理環境打交道，例如：四季交替、天氣變化等。將這些學生生活中處處可見的地理問題帶到課堂中來，根據教學內容選取材料，把教材中的地理知識帶到生活中去，在課堂中激活日常生活的場景，就能夠有效地幫助學生理解知識，同時還能激發學生的好奇心和興趣，對學生學習和提高教學效率都有極大的幫助。
二、利用諺語、歌曲、詩詞等進行教學，幫助打開學生
思路
不少諺語、歌曲、詩詞中都包含了很多地理知識，如：“過了冬，長一蔥”“天時人事日相催，冬至陽升春又來”等。將學生耳熟能詳的民諺俗語等帶入課堂，在感受古人的聰慧和優美詩詞的同時分析和理解地理知識，不僅能夠幫助
學生掌握，還能打開學生把地理知識與生活聯系起來的思
路，轉變學習模式。
三、引導學生利用地理知識解決生活中的實際問題
理論指導實踐，學生學習理論的目的就是在以后的工
作生活中更好地處理問題和服務社會，因此，引導學生利用所學知識解決實際問題也是教師的職責之一。引導學生將理論帶入生活，解決好生活中的相關問題后，不僅能夠幫助學生牢固地掌握理論知識，還培養了學生靈活使用理論解決實際問題的能力。
總之，生活化地理教學模式是依據地理的學科特點得
出的，是有效的教學策略，需要我們不斷探索和研究，從而更好地提高高中地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]王獻軍.新課標理念下對高中地理教學改革的思考[J].新課程研究：基礎教育，2009（8）.
[2]蔡金花.新課程高中地理社會實踐教學的初探[J].新課程：教育學術版，2009（9）.
關鍵字:高中地理;教學
隨著新課程改革的提出,傳統高中地理教學收到極大的挑戰,但傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固,在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略了在創新意識和個性健康方面的發展,特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于對創造型人才的培養。
一、 徹底突破填鴨式的教學方法
所謂填鴨式的教學方法就是以教師為中心的課堂教學,用填鴨式滿堂灌的方法,把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區,容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣,聽課不積極投入,把課業當成負擔,每做地理練習就心煩。
1、突破這種教學誤區應以激發學生學習地理科學知識的主動性為主要方向。教學的實質應是在教師的點撥下,啟發學生合理地從多角度展開思維,從多方面分析問題,引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此,在地理課堂教學中,必須把學習的主動權交給學生,放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間,教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學,充分體現學生是學習的主體,極大地調動學生的積極性。
2、同時構建地理師生互動的地理課堂也至關重要。課堂是師生之間動態交往的場所,是師生共同學習、共同參與、共同發展的教育實踐基地,也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構建一個師生互動、快樂和諧的課堂,是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。
同時地理學科的實踐性、區域性、綜合性特征,地理教育內容的廣闊性,地理環境與生活密不可分的關系,也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上,偶爾引用一兩旬歌曲,既可以調節課堂氣氛,又促進了學生對知識的掌握,還實現了師生互動,促進學生自主學習,激活了課堂教學。二要有良好的師生關系。師生關系有時是決定學生對課程感興趣的至關重要的因素,如果學生討厭老師,連帶反應就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學生喜歡老師,那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關系也是課堂教學的關鍵。
二、在地理教學中滲透德育的教學勢在必行
德智體美勞的全面發展是我們根本的教學目標,在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向,實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標,最重要的有二:其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能;其二是要培養學生的社會責任感,使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話,那么后者的關鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
在高中地理教學過程中,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。地理課程強調的是人地關系,通過學習地理形成正確的天地觀念,認識自然環境的美、了解環境與人類生活的密切關系與相互影響,關注未來的生活和環境質量,樹立可持續發展的觀點。在全球化日益發展的今天,國民對社會發展的認識、對自然環境與人類活動之間關系的理解是自身發展、服務社會的最基本知識素質,也是最重要的國民素質之一。
地理課程幫助學生形成環境、資源的保護和法制意識,“逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”。環保教育以課堂與課外實踐相結合的方式來開展。課堂中,在學習了有關環境方面的知識之后,使學生掌握正確的環境價值觀,樹立起環境保護意識。課外實踐中,可以引導學生到社會中去做調查分析,直觀地認識環境問題,并思考應如何來解決問題,提高自己解決環境問題的能力,培養保護環境、防治污染、節約用水等良好的環境觀念和自覺自律的行為規范。把所學的地理知識和掌握的基本規律,同生產、生活實際相結合,培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法,是智能培養的需要,也是地理學科滲透德育的重要途徑。
三、理論聯系實際的地理教學
理論聯系實際,知識來源于生活,知識作用于生活,這是不變的真理。高中地理的教學也要理論與實踐的結合,即課堂教學與課外教學相結合。傳統的地理教學就是課堂教學,偏重于理論。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節,容易產生厭學的情緒。因此必須將學生的學術課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來,將知識技能學習與個性發展融合起來。新的教學模式則應強調地理學科的實踐,變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。例如:組織學生依據所學的地理知識,觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征;開展地理要素單向調查;啟發學生寫地理調查報告和小論文;指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等,探求解決問題的方法,注重學習和解決問題的過程;組織學生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍,培養他們解決實際問題的能力。
現如今雖然大力倡導新課程的改革,但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的教學觀,完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下,有條不紊地進行學科教學的改革和探索,必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。
【參考文獻】
[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》
[2]丁利《高中地理教學中德育教育的思考與實踐》
【關鍵詞】高中地理；教堂優化；素質
1．教育觀念的優化
從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的沖擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養學生的基本技能和綜合能力為出發點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優化，提高全體學生的地理素質。
2．教學目標的設計優化
教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲，激發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。 教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學內容的優化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建地理知識網絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規律的順序性和地理知識的系統性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。
3．地理課堂教學的優化
地理課堂教學的優化包括課堂教學結構的優化、教學方法的優化和教學手段的優化等。
關鍵詞： 高中地理教學 常規教學手段 多媒體課件教學手段
一、常規地理教學手段
1.教學案例框架：等值線中等高線部分。
等高線的教學先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關于開發的相關知識點；河流在等高線圖中的應用（只能出現在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應用（站在某點能否看到另外一點的相關問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關問題。
2.優勢：知識系統性好。
這是一種沿用了多年的教學手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當然在實際地理教學應用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關的模型之類的工具輔助教學。采用這樣的教學方法，學生能系統地接收地理知識，筆記也能記得相當好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復習，對于地理知識的掌握系統性比較好。
3.不足之處：教師太主導，學生太被動，課外知識涉及少。
但是這種地理教學手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學生以外基本上由地理老師主導，學生基本上是在被動地接受地理知識，表現為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學生太被動了，無法有效地激發學生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學手段
1.教學案例框架：地球的自轉。
用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉的意義（地方時、時區和區時；水平運動物體的偏轉；晝夜更替），并且用多媒體展示練習，以復習本節所學的知識要點。
2.優勢：直觀，容量大，易于理解，激發學生興趣。
相比于地理常規教學手段而言，這是一種新的地理教學手段，特別是當它剛開始出現的時候，所有的地理教師注意到這種教學手段對于地理教學來說意味著什么，它能將原來地理教學過程中需要學生發揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學和學生理解的難度，對于地理教師和學生學習地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現象和發生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學生進行閱讀和分析，有利于在課堂上培養學生對地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學生掌握量之間的矛盾較為嚴重。
在我國絕大部分中學還是無法經常上多媒體課的，相當一部分中學至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節都用課件上，對學生而言就像是看電影一樣，當時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務。經常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學生上課氣氛很好，反應也很積極主動，但課后一檢查學生的書和筆記基本都是空的，很擔心這樣的教學質量啊。”如何處理好多媒體的容量與學生對知識的掌握量之間的矛盾在相當長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規與課件教學有機結合的多媒體輔助地理教學手段
1.教學案例框架：氣候部分。
先用常規的方法解釋三圈環流，講述完后用多媒體課件來向學生展示三圈環流的形成過程，以及不同季節氣壓帶和風帶的移動規律。再用常規的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學生對各種氣候的感性認知。再用多媒體來展示本節的知識結構，展示幾題練習來鞏固本節的知識要點。
2.優勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節課的容量都是很滿的，很多教學進度也是比較緊的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學的只顧量而不顧學生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學所需要的大容量特點的教學手段，我認為那就是多媒體輔助教學手段，它是常規教學和多媒體課件教學的有機結合。一節課應既用常規教學法又用課件輔助教學法，特別是當地理教師在授課中用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用多媒體課件來進行輔助教學往往能達到事半功倍的效果。
3.不足之處：對學生、教師和學校要求較多。
這種教學方法對教師和學生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換，這一點是非常重要的，他必須在恰當的時候開始展示課件，當授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規教學手段講述地理知識，則要轉換回來。展示太早會分散學生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學生上課要認真做筆記，對多媒體課件展示的相關知識，當時要理解并做好相應的標記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進行拷貝，以便復習時用。再次對學校要求也很高，既要求學校組織和培訓教師掌握多媒體系統的相關知識，熟練轉換，又要求學校有相關設施，即每間教室都要有多媒體設施，這是一個巨大的設備投資，要專人專門維護這些設備。
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此，加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，為使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一起既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序實施并取得最佳效益。
1．學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
2．課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下幾方面進行有機滲透。
（1）通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
（2）通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析。地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
（3）創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
3．課外延伸
[關鍵詞]高中 地理 教學
本文針對學生地理基礎差的情況，采取了一些有效措施，將高中地理與初中地理知識有機的整合，使學生的初中地理知識已基本填上空白，為他們較好地學習高中地理掃清了障礙，學習成績普遍提高。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣情朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
對于高中地理教學來說，大量的知識都是來源于生活、又對生活實踐具有指導作用的，因此，在教學中，必然要以學生的實際生活作為載體。使學生對世界、社會、自然的認識都以學生自身的生活為背景，從生活經驗出發，幫助學生形成正確的地理認知。將高中地理教學生活化的構想，對教學效率的提升發揮著十分重要的作用。一方面，生活化的高中地理教學內容及生活化的形式，在一定程度上會激發學生學習的興趣，對學生結合自身經驗，投入到自主觀察與對社會現實的分析活動中起到重要的引導作用。而且，將高中地理生活化，可幫助學生很好地理解地理知識內容，提升自身對知識的應用能力，引導學生從實際出發解決問題。這是由地理學科所具有的應用性特點帶動的，教師必須看到地理學科的這種特點，將教學與生活緊密結合，這是高效地理課堂教學模式構建的必然選擇。
一、地理教學理念生活化構想
地理學科知識大部分是理論與實踐相結合的，這要求教師的教學理念要具備生活化特點，摒棄老套、傳統的，以教師為主體，以學校班級課堂為根據地，以課本教材的知識為教學素材的地理教學理念，拓展學生的思維，引導學生將所學的知識應用于生活實踐過程中，借用實踐方式佐證知識理論，用知識理論指導實踐。這既遵從現代教育理念，將學生作為教學主體；又拓展教學課堂，使地理教學理念呈現生活化特點；又豐富了地理教學內容，開拓學生的視野，利于其通過生活實踐，形成正確的地理認知。在這里，教師要對學生的日常生活進行了解，并以此為基礎，引導學生用理論知識去解釋。簡而言之，要使教學盡可能地貼近學生生活，體現生活化特點。此外，還要以人格提升、素質的養成作為地理教學的目標。例如“區域產業活動”這一單元，主要涉及到：產業活動的區位條件和地域聯系；農業區位因素與農業地域類型；工業區位因素與工業地域聯系；交通運輸布局及其對區域發展的影響。這些問題都是生活化的，在生活中可以找到規律性答案，因此，教師在進行教學理念構想的時候，要著眼生活。引導學生觀察分析日常生活，說出產業活動、農業區位、工業區位、交通布局的特點。學生根據自己在日常生活中積累的經驗，進行概括。例如，有些學生在回答農業區位條件時說：“有氣候、地形、土壤、水源”，這位學生根據自己的經驗，說出自然條件，但除了自然條件，還有社會經濟條件也很重要，教師要試著讓其他學生進行補充，如有學生補充道：“交通、勞動力。”由于學生都是根據自己的生活經驗進行回答，難免會有遺漏，這時候，教師要啟發學生，可以以農業生活的真實圖片、視頻作為啟發手段，讓學生思考。當學生看到很多機械在收割糧食，就想到：勞動力、科學技術；當學生看到農民的糧食被買走，會想到市場、交通。最后剩下的是政策，需要教師來進行說明。由于是通過生活的真實場景而概括的，學生會對此產生很深的印象。
二、地理教學內容生活化構想
教師在進行地理教學的時候，教學內容往往局限在地理教科書上，進行一條書本知識與一個生活實踐的對應性佐證。教師始終不能將教學內容的格局打開，學生往往會視野受限，知其一不知其二。因此，教師要改變這種一對一的內容設置誤區，以課本及學生的實際情況，以及當下的現實生活為基礎，盡可能地豐富教學內容，使學生看到理論知識對應的廣闊生活空間。在這里，教師可以結合學生的生活實際進行教學內容的挖掘，以及對社會涉及的有關地理問題的探討分析，來彌補地理教科書上內容的匱乏。這一方面可以打開學生的視野，使學生不由自主地向生活進行知識探索；另一方面，還可激發學生觀察分析外界自然的興趣，培養學生分析問題的能力。例如，環境問題，這是一個常說常新，而且書本、生活都會涉及的問題。但很多教師幾乎將生活這一條學習線索屏蔽了，只是單純地從書本中汲取地理教學內容，這就使得教學沒有張力，不能使學生汲取豐富的學習養料。所以，為了豐富教學課堂，教師需要進行地理教學內容生活化的構想，從書本的環境問題切入到身邊的環境問題上，再由身邊的環境問題上升一個高度，進而讓學生認識到保護環境的重要性。例如，談到森林的覆蓋面積，教師可以引出今年畢拉河的森林大火，予學生以強烈沖擊，使學生認識保護環境的重要性。
三、地理教學手段生活化構想
班級課堂并不是獨一無二的學習場地，教師要引導學生深入生活活動中，在生活活動中完成對知識的學習。尤其是地理這種與生活世界緊密相連的學科，更應該以生活化的教學手段，讓學生去探究、觀察和分析。這一方面會帶給學生深刻的印象，使之牢固記憶；另一方面也激發學生的興趣，使學生樂于用生活的眼光打量知識世界。例如在學習旅游景區的規劃與旅游活動設計的時候，教師可引導學生選擇近處的一個景點，自己動手，進行旅游活動設計。在設計過程中，學生會對該景區的規劃有一定的理解，利于學生有效學習。現代教育愈來愈崇尚生活的介入，在課本與生活充分的結合、互補、交融過程中，學生的學習無疑是快樂而又充實的。
作者:周程 單位:江蘇省南京市江寧高級中學
一、在課前引入思維導圖，提高學生的預習效果
現階段，我國高中生的壓力普遍偏大，不僅需要掌握多學科的知識，還受到高考的影響。這就使得很多學生在學習的過程中，過于重視語數英等主科的學習，而忽略了地理、生物等其他科目的學習，而且潛意識里還會覺得地理在高考中所占分值較少，不值得花費太多精力。這顯然違背了新課改的基本要求，也不符合學生學習的初衷。在高中地理學習過程中，預習是比較重要的。一方面能夠使學生提前了解所學知識，知道自己學習的弱點表現在哪些地方;另一方面也能夠幫助學生形成自學的能力，使他們更加合理地利用時間。利用思維導圖來提高學生的預習效果，首先需要學生了解所要預習的具體內容，找出預習過程中的關鍵點，即最核心的內容，把這部分內容標記在思維導圖的最中間;然后尋找出次要關鍵詞，用不同的顏色標記在思維導圖的分支中;最后用不同顏色的筆畫出自己理解、存在疑惑和不懂的知識點，以便在上課的時候著重聽講，做好筆記，提高學習效率。
二、利用思維導圖優化教學環節，豐富課堂內容
傳統的地理課堂教學是以教師為主體的，學生處于比較被動的地位，學生的學習熱情被抑制不說，自身的積極性和主動性也得不到較好的發揮。要想改變這種情況，首先是每個學生都應該養成記筆記的習慣，尤其是那些認為課堂筆記沒什么實質作用的學生，所謂好記性不如爛筆頭，這也是為以后復習和鞏固知識做好準備;其次是地理教師善于對全班同學進行分組，進行思維導圖法的分層教學，即對于基礎比較薄弱的學生，可以按照教師的思路畫出思維導圖，做好自己能夠理解的備注;而對于基礎較好的學生就可以由他們按照自己的思路畫出思維導圖;最后，教師要加強學生對知識點的串聯能力，即教師可以在每堂課開始之前寫出一個關鍵字，由學生自由發言，說一說自己想到了哪些知識點，這樣長期堅持能夠培養學生的發散思維。
三、合理設置課后思考問題，提升學生解決問題的能力
高中地理知識的學習，是為了幫助學生更好地解決實際問題，這就要求高中生在地理學習的過程中，能夠運用所學知識解決各章節和各層次的問題，同時還應該保證解題的速度和正確率。課后作業的布置是對課堂內容的延續，一直以來受到應試教育的影響，很多教師盲目地布置較多的作業，甚至出現了各科教師爭奪學生業余時間的現象，導致學生每天都要寫作業到很晚。其實，作業的布置并不是越多越好的，而是要具有針對性和代表性。首先地理教師在布置作業的時候要引導學生利用思維導圖進行多方面的思考，做好綜合應用，例如，在做“黃土高原的成因”習題時，教師就可以鼓勵學生翻看“自然氣候”、“地理環境”等知識點的思維導圖，在總結知識點的過程中，也就得出了問題的答案。此外是作業的布置要具有開放性，不僅要提高學生的思考能力，還應提高學生的動手操作能力。
四、利用思維導圖鞏固舊知識，幫助學生形成知識系統
高中生需要學習的學科較多，需要掌握的知識點也較多，很容易出現隨學隨忘的現象，而高中地理又是知識容量較大的，需要學生將瑣碎的知識串聯起來，這對于絕大多數學生來說是比較困難的。因此，教師要借助思維導圖讓學生形成完整的知識系統。首先，在講解新課的過程中，教師要注重學生對舊知識的鞏固，即借助新舊知識之間的關聯，使學生養成總結知識點的習慣;其次，對高中地理知識進行分模塊復習。例如在復習區域地理時，教師就可以“亞洲”為例，把自然環境和人文環境作為主要關鍵詞，然后引出地形、氣候、人口和宗教等的小知識點，幫助學生形成知識網絡;最后，教師組織學生在思維導圖復習過程中進行小游戲，例如教師選出一個學生作為裁判，使該學生隨便說出一個關鍵詞，然后其他同學發表自己的觀點，觀點最完整的同學再提出自己的關鍵詞，以此循環，往往能夠形成良好的學習氛圍。
五、結語
綜上所述，在高中階段，學生的學習時間比較緊，學習任務重，而思維導圖是一種比較有效的教學工具，能夠提高地理教學的效率。因此，地理教師在教學的過程中，要注意突出學生的主體地位，利用思維導圖改變學生的認知習慣，以便提高教學效率。
參考文獻
［1］羅凌霞．運用思維導圖法優化高中自然地理規律教學———以《氣壓帶和風帶》為例［J］．科學大眾(科學教育)，2015(04)．
【關鍵詞】快樂中學習 生活化地理 探索創新
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0134-01
1 “在快樂中學習”――興趣是最好的老師
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學地理學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中地理教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生，對高中地理課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”地理教材，在一開始就能讓地理帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示儀器、圖片，或者影視動畫片段，講述地理之謎外，還可以運用詼諧的語言來講述地理，把死氣沉沉的地理課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
如在講《宇宙中的地球》這一課中的七大行星背景時，我就先出示了一段天體運動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學生的視線，不知不覺中學生就產生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運動的特點”“及日地關系”“地球特殊性”等問題拋出，激發學生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細節敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學目的的實現打下了基礎。
在一開始就地理科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就知識起點過高，學生就沒有學習興趣，會失去對地理學科的學習信心。
2 在生活中學習，為生活服務，促終生發展――改變地理學習方式，是促成學生積極、主動，快速，有效學習的策略
全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“知識中心”的教育觀念，改變地理學習方式，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，學習對生活有用的、對學生的全面發展和終身發展有用的地理，而生活化的地理課堂教學策略無疑是一種能促成學生積極、主動、快速、有效學習的策略。
從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關的地理教學內容，用來激發學生的地理學習興趣，體會學習地理的價值。例如地理信息系統的技術教學就一定要和實際能夠結合起來。
例如季風氣候顯著是張家口氣候的主要特點之一，它與學生的生活有著密切的聯系，是激發學生學習興趣，感受學習對生活有用的地理的切入點。因此，我在進行《季風氣候》教學時，可以進行生活化設計，使學生趣味盎然。首先，教師應認真研讀課程標準，明確教學內容與任務，分析學情，了解學生的知識基礎和相關的生活經驗，尋求教學的著力點。其次，把生活化帶到課堂教學過程中，例如讓學生觀察生活現象激發興趣、激發質疑，教師讓學生預先觀察：張家口在一年中的不同季節，國旗的飄向以及近段時間，學校操場上國旗飄向。再分小組進行觀察，通過查閱資料，總結出張家口地區盛行風向變化的特點，為區分季風與季風氣候的概念打好基礎}啟發學生簡述對季風氣候的切身感受，從而認識季風氣候；鼓勵學生積極討論、交流季風氣候對自己父母從事工作（產業活動）的影響，總結季風氣候的有利和不利影響。最后，讓學生運用地理知識解釋生活現象，解決生活問題。
讓教材中的地理知識貼近生活環境，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋生活現象或解決生活中的實際問題。在提升練習中，提供給學生本地三組著名的房地產樓盤的宣傳數據，讓學生應用所學到的季風知識分組討論如何選擇好的樓盤和樓層。當學生意識到地理知識在生活中的實用價值，就會產生興趣，積極參與，主動解決問題，勇于探索創新，不僅能改變了學生的學習方式，還培養了對學生終身發展有用的能力。
貼近生活的地理課堂，是教師促成學生積極、主動、快速、有效學習的教學策略。它縮短了教學內容與生活實踐的距離，激發出學生對世界的內在感受體驗，使學生在“生活化”的地理教學中產生興趣，學會知識、主動探究。生活化的地理教學更需要教師提升素質，轉變觀念，探索策略、勇于創新，引導學生從地理課本走向生活實踐。
3 “教，然后而知困”――反思
多媒體在高中地理教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展。多媒體教學手段的在地理教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但我認為：
第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；
一、改革的地理背景
地理高考從“3+x”模式轉到文綜模式已走過多年，“3+x”地理試題為150分制，選擇題占60分，綜合題占90分，試題量大，覆蓋面廣，重在知識面的考查；而文綜題100分制，選擇題占44分，綜合題占56分，重在能力的考查，題型求新求活，突出素質教育能力目標要求；前者重在量，后者突出活。因此，在地理教師所面臨的新的機遇和挑戰面前，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和教育發展的需要，適應地理高考的要求，必須認真地對地理教學進行全方位的改革。
二、改革的方法與途徑列舉
（一）改革教學方法，優化教學過程。教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統的知識結構和分析方法。這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括等各種能力。
（1）重組法：這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。（2）圖示法：利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。地理事象具有明顯的空間性，對地理事象分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”、“位”關系，建立起地理事象的空間形象，便于學生從圖上一目了然地把握地理知識，便于學生整體地認識和分析地理問題。
（二）注意地理知識的能力的培養與運用。即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（1）分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。（2）綜合（概括）能力。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其他任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。
（三）復習課的教學設計，應富有綜合性、針對性及新穎性。各個階段的復習課都非常重要，它是幫助學生全面地、系統地鞏固所學地理基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。但往往有些教師忽視了復習課的這種鞏固雙基、培養能力的作用；把復習課只看作是“劃書活動”，或是一遍遍地‘炒冷飯”。這樣，不僅不能得到良好的復習效果，而且會把復習課變成一種枯燥乏味的過程。因此，我們必須改革這種復習方法，精心設計、避免雷同，使每節復習課不僅具有綜合性、針對性，而且富有新穎性，從而不斷提高復習課的效率。
三、改革的前提條件
（一）更新教學觀念，提高教師素質。更新教學觀念，首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為教學的重要任務，并落實到教學的各個環節中去。這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，讓學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事物現象。
關鍵詞：高中地理 教學 分析
新課程下高中地理的有效性教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識，同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性，也真正讓學生進行有效性學習。
一、創設教學情境，激發學習興趣
信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。例如在教學“全球氣候變化的可能影響”時，可以播放《追蹤變化的氣候》、電影《后天》、《2012》視屏片段，從地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近現代時期的氣候變化、氣候變化的自然原因、人為原因以及氣候變化對人類環境和自然環境的影響幾個方面，配以圖片和視屏的展示，在這種情況下導入課程，能激發學生的熱愛自然、保護自然的情懷，進而再教學生應對氣候變化的措施，如何從身邊的小事做起，保護我們生活的環境，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。
二、改變歷史認識，重塑學習信心
在學習評價方式上，教師要改變過去傳統的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生意識到地理學習的重要性和實用性，可采取全程性評價的等級評價方式。在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。
三、設置教學目標，明確學習內容
課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過教學目標設計、學生生情分析要讓學生明白通過這節課的教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。
四、注重延伸教學，培育創新精神
創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“人地關系思想的演變”相對比較枯燥的課程時，如果照本宣科就不會有良好的教學效果的，教師要結合生情，發散思維，綜合概括，并合理利用一多媒體信息讓學生開闊眼界，增長知識面，通過數據分析和圖表演示讓學生體驗學習知識的樂趣。讓不同層次的學生都能有所收獲。
五、開展第二課堂，強化社會實踐
新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。
六、結束語
當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。
參考文獻：
