時間：2022-09-14 22:35:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 互動式教學法；醫學英語；教學模式；實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02
隨著我國醫學領域與國際接軌的快速進行，現代醫學教育和科研對于國外最新醫學資源的需求日益增多。目前，在國際醫學領域，權威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發表，學生必須具備通過英語收集專業文獻、獲取專業信息、拓展專業知識、從事學術交流的能力[1-2]。因此，培養具有一定專業英語水準的“雙語”醫學人才已成為目前我國醫學專業培訓的迫切任務[3]。為了適應這個發展趨勢，各醫學院校紛紛開設了醫學英語課程，但目前的總體教學質量不容樂觀。
1 醫學英語教學的現狀及建議
首先，我國雖然大多數醫學院校開展了醫學英語教學活動，但從事醫學英語教學的專業教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫學知識及英語知識的結合體，醫學英語并沒有得到足夠的重視。各醫學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫學英語教學，醫學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫學英語專業詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫學院校醫學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：
（1）加強師資隊伍的建設。教師醫學水平的高低，直接影響著醫學英語的教學質量[5]。根據目前專業醫學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養和引進醫學英語專業教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫學英語教學。改變醫學英語以教師為中心的傳統教學模式，將多元化的教學方法引入醫學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。
2 將互動式教學法引入醫學英語教學
所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法?；邮浇虒W法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫學英語互動式教學要求教師要根據學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環境，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識的能力。
齊齊哈爾醫學院于2010年開始在臨床專業實驗班開展醫學英語教學，為了提高教學質量，實現學生在英語背景下綜合運用醫學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫學院的醫學英語教學?；邮浇虒W法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。
齊齊哈爾醫學院醫學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變為“導”學生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養學生終身學習的能力。
互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯合使用，各種教學方法取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。
3 互動式教學法應用于醫學英語教學中的意義
通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[7]。互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。
4 結語
在醫學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫學英語教學質量的提高，培養學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力，實現了互動式教學法在醫學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫學院教學的理論研究，為一線醫學英語教師教學提供了借鑒。
[參考文獻]
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關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。
1基礎醫學概論的課程特點
該?；A醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。
基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。
同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。
要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。
2基于微課的混合教學模式
1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。
微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。
基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。
3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展
基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。
3.1確定課程教學規則
課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。
考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。
3.2具體教學流程
對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。
3.2.1構建微課，課前學習
課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。
任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。
3.2.2分組討論，課堂引導
線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。
3.2.3總結歸納，課后復習
課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。
3.3實施效果，評價總結
實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。
3.3.1對教學的促進作用
通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。
通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。
傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。
基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。
3.3.2亟待解決的問題
基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。
4結語
【論文摘要】針對目前醫用物理學課堂教學中存在的教學內容不合理，學生學習興趣不高等問題，應該改革教學內容，提高教師素質，優化教學方法，以實現教學目標，提高專業素質。
醫用物理學是高等醫藥院校醫學相關專業本科一年級的必修基礎課。近兩年我校教學改革，將臨床醫學專業的醫用物理學課程的學時數改為36學時（理論學時），然而教學目的沒有變。鑒于學時少、內容多的實際情況，怎樣使醫學生較好地掌握相關物理學基礎理論知識的同時，科學素質也得到相應的提高，是我們迫切需要解決的問題。根據這兩年本人從事醫用物理學的教學實踐，結合我校的實際，談談我的一些想法。
一、醫用物理學課堂教學中存在的主要問題
1、學生的學習興趣不高
第一，物理學是基礎課，是解釋生命現象的基礎，卻不能代替生命科學去解釋生命現象，因此大部分學生認為物理學與跟自己的專業關系不大，學物理沒什么用處。第二，主講教師絕大多數不是醫學專業出身，而是來自于物理學或物理教育專業，具有物理學和教育學的知識和能力，但從事醫用物理教學還缺乏相關的醫學知識。正是因為我們教師自身對醫學知識了解不夠，教學中不能很好地闡明物理學在醫學中的應用，教學內容缺乏實用性，以及教學過程枯燥乏味，所以不能激發學生的學習興趣[1]。第三，我校90%以上的學生在高中分科的時候，選讀的科目是生物或化學，因此物理基礎相對薄弱，很多學生認為物理學比較難學，存在畏難情緒。例如：我們學校臨床醫學（全科醫學方向）05（2）班共63人，高中選物理的只有4人，占總人數的6%。
2、教學內容不合理
醫用物理學以培養學生的邏輯思維能力和操作能力為目標，讓學生通過學習物理學知識，理論聯系實際去解釋生命現象，學會發現問題、分析問題和解決問題，為以后的學習和研究做好鋪墊。而我們的醫用物理學教學中往往注重物理學體系的完整性，教學內容以講授物理規律為主，僅僅是在每一章的最后一節加了一點物理學知識在醫學上的應用，不能有效地把理論聯系實際貫穿在整個授課過程[2]。另外，目前我校臨床醫學專業的醫用物理學講授的內容有：流體的運動、振動和波、電磁學、波動光學、幾何光學、量子力學基礎、原子核與放射性等部分，而與醫學聯系非常緊密的X射線、激光和核磁共振等，由于學時數不夠沒辦法講授。同時課時少、內容多的矛盾日益突出，物理教學以理論課為主，實驗操作很少，使學生缺乏鍛煉，儀器設備適應能力差，動手能力差。
3、考試內容不盡人意
考題內容多以理論分析、定量計算為主，偏重于物理理論的掌握和定量分析計算，純物理味過濃，考試內容的應用性與醫學相關性較差，較少涉及醫學相關內容，不能體現醫用物理學的特點[1]。
二、醫用物理學課堂教學改革思路
1、改革教學內容
（1）精選教學內容。由于內容多，課時少的矛盾極為突出，根據基本保證物理學本身系統性，兼顧醫學專業需要以及醫學物理學的發展趨勢的原則，選擇物理學中與醫學有密切聯系的內容。建議將原來的量子力學基礎部分換成x射線和激光。
（2）重視物理知識在實際生活特別是在醫學中的應用。第一，主要介紹物理學與醫學相結合的知識。例如，流體的運動部分側重介紹與人體血液循環和呼吸過程有關的流體的運動；振動和波動部分主要介紹與人的聲音和聽覺有關的振動、波動和聲；電磁學部分主要介紹對深入了解生物電磁現象和有效使用現代醫學儀器而必備的電磁學知識；幾何光學主要介紹人眼的光學結構，還有激光、X射線以及核醫學物理基礎等等。在教學過程中合理地引入臨床醫學問題，有助于綜合應用物理學現象和物理規律，有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。第二，教學中盡量避免純數學的推導和計算，增加與醫學相關內容的講授時間。由于高等數學與醫用物理學都是大一上學期開課，醫用物理學的有些內容需用到高等數學，但由于課時方面的原因，進度不能保證一致，如靜電場中電場強度與電勢的計算都需用到定積分，然而講授靜電場時，學生還沒學到定積分。因此把高等數學中微積分的分析思路引入即可，不必定量計算，等到學生高等數學課跟上節拍后，自然就能解題。對重要的物理定律、公式、結論要講清思路，講明來源和應用思想，讓學生了解、明白，會定性分析即可[1]。第三，注意物理新知識的延伸[3]，在適當的地方介紹一些近代物理知識及與醫學相關的物理學成就,也可將教學內容中的重點和臨床醫學中的實際結合在一起，開展專題講座。例如：激光醫學專題、醫學影像專題、電療、磁療等。
2、提高教師素質
（1）強化教師隊伍的建設。要構建具有“醫用”特色的物理學體系，就必須找到物理與醫學的最佳切入點及生長點，以推動醫用物理學的改革。這就要求醫用物理學教師必須有較完善的知識結構，既要有充分的物理學的知識，又要有解剖學、病理學以及生理學等方面的醫學基礎知識。然而，主講教師的醫學知識缺乏，不能很好的將理論聯系在醫學實際中。為此，物理學教師必須主動適應知識的動態需求，走出課堂、調查研究、更新知識。首先，在保證教學的前提下，通過進修、攻讀學位等方式，進一步強化教師隊伍的建設。其次，鼓勵和組織教師跨學科聽課，以增長相關學科的知識和拓寬知識面，促使教學內容從單一化向多樣化、綜合化發展。再次，積極開展科學研究，及時追蹤學科發展新動向及新技術、新方法。在此基礎上，進一步了解臨床和科研對物理學的需求，架構起二者聯系的“橋梁”。[4]（2）加強集體備課。整合每一位教師的專長，定期召開研討會，學重點，分解教學難點，爭論教學熱點，分析醫學與物理在實踐中的典型例子，充分發揮每個人的優勢。
3、優化教學方法
（1）培養學生獨立思考和自學能力。大一新生剛進入大學，思維方式還停留在中學的學習方法上。中學教師每節課講的內容較少，課后做大量的習題，而大學課堂上每節課講述的內容多，習題相對少，學生一時很難適應。因此我們在學期初應該在學習方法上對學生加以指導，培養學生獨立思考和自學能力，幫助學生盡快地適應大學的學習方式[3]。例如：每次課結束的時候告訴學生下次課將要學習的內容，讓學生提前預習，并把看不懂的地方記錄下來，這樣帶著問題去聽課，將會達到更好的效果。另外，也可以把下一節課要講的內容分成幾個主題，讓學生分別去準備，要求學生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關資料。學生通過預習書本上的內容和查閱相關文獻把答案準備好，上課的時候由學生來講，老師負責糾正錯誤并進行總結。這種方式不但充分調動了學生的積極性，還使講課內容更加豐富。
（2）采用多種教學方法。例如：類比教學法：物理學中有些概念、規律較抽象，學生很難理解，我們可以拿學生熟悉的概念、規律與它們類比，這樣學生就很容易接受。例如：我們講到電勢梯度的概念時，由于高等數學中與其相關矢量的知識沒有學，因此有些學生不理解，如果我們拿學生很熟悉的速度的概念與電勢梯度進行類比：速度是位移隨時間的變化快慢，電勢梯度實際上就是電勢沿空間某個方向（這個方向就是等勢面的法線方向）的變化快慢，這樣學生就恍然大悟。歸納總結法：每學習完一節內容，我們應該做一個小結，學習完一章或者物理學一部分（例如：電磁學、波動光學、幾何光學、原子核物理與放射性等）也要做總結，并且總結的時候要講究方法，例如：對于相似的、容易混淆的物理概念或者規律，可以采用對比歸納法，這樣更容易記憶，并且不容易混淆。例如：光的干涉和光的衍射都描述的是光的波動性，它們二者有什么相同點和不同點呢？我們可以從以下方面進行分析對比和歸納總結：干涉現象和衍射現象產生的條件；干涉現象和衍射現象的分類；不同類型的干涉條紋和衍射條紋中明暗條紋的條件；條紋間距；影響干涉條紋和衍射條紋的因素等等。我們可以采用列表或者框圖的形式，這樣更直觀、更容易記憶。另外，對于有共性的物理量或者規律，可以放在一起來記憶。例如：靜電場比較抽象，很多學生學習起來有些困難。例如我們可以把靜電場力做功跟重力做功進行類比等等。當然，每個人都有適合自己的學習方法，如果教師做好所有的歸納總結，然后讓學生被動地去接受，這樣是不能達到較好的教學效果的。我們應該督促學生自己歸納總結，讓所學的物理知識在他們的頭腦中構建一個清晰的系統結構。
4、認真批改作業和講評作業
每次布置的課后作業，都認真批改，作為平時成績的一部分；指出學生的錯誤之處，并且把學生出錯的地方都做好筆記，然后把各種不同的錯誤進行分析、歸納總結，做好相應的電子課件，該課件不僅展示作業的參考答案，而且還列舉各種不同的錯誤做法，這樣可以加深學生的印象，告誡他們以后不要出現此類錯誤。除此之外，對于學生頻繁出錯的地方，教師應該作自我總結，在以后的教學過程中要注意改進教學方法，著重強調這些地方。
5、改革考試內容
改變過去以計算題為主的做法，增加論述性、主觀性、綜合性、應用性（與醫學相關的內容）和設計性的題目。這樣可以幫助學生提高分析、比較、歸納、綜合的能力和發現問題、解決問題的能力及語言、圖形表達的能力。
總之，為了適應醫學生物理基礎培養的需要，落實素質教育目標，醫用物理教學改革勢在必行。醫用物理學教學改革的宗旨應該是改過去枯燥、乏味、難學、缺乏實用性的教學模式為輕松愉快的教育形式。從總體培養目標出發，本著因材施教、因需施教的原則，改變過去物理教學中求精求深的教學方式，使教學方式多樣化、內容實用化，加強與醫學的有機結合，既保證醫學生對物理基本概念的掌握，又保證大綱的完成。
【參考文獻】
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學生來源為吉林大學醫學部招收的臨床五年制本科實習生。其特點為：（1）五年制本科實習生在進行兒科臨床實習之前，已完成相應基礎醫學及兒科理論知識的學習，掌握兒科教學內容相關的臨床疾病，具有一定的臨床邏輯思維?？梢圆殚喯嚓P文獻資料，吸收消化所得信息，并能從中尋找答案。（2）傳統醫學課堂實踐操作極少，學生不能真實感受臨床實踐環節，導致積極性不高。并且，在臨床實習期間，正值考研、就業的關鍵時期，再加上相比于其他科室，兒科從業環境差、風險高、壓力大，絕大多數醫學生并不想從事兒科工作，導致忽視兒科臨床實習。（3）實習醫學生未曾在兒科臨床工作過，不能真實體會患兒家屬對醫療服務的要求，不能很好的評估醫療風險，不能完全了解兒科醫患溝通的重要性及特殊性。
2教學方法
PBL教學法（problembasedleaning）是針對某一?？茊栴}或者病例以小組為討論形式，以“學生為中心”，以“教師為導向，以“問題為基礎”的啟發式教學［2］。三明治教學法是指將教師多次分段講授比作面包，將學生討論、交叉討論、小組匯報比作火腿、雞蛋，最后再由教師總結的“學習—實踐—學習”教學模式［3］。情景模擬教學法（scenesimulationteachingmethod）是指由醫學生在教學內容需要的虛擬場景中擔任不同角色，教師在旁觀察，并進行指導、分析及總結的實踐性教學方法［4］。
2．1分派小組任務
將學生進行分組并選出發言代表。指導教師提出在醫患關系中可能存在的矛盾問題，平均發給各組。所有學生要提前針對所提問題查閱相關資料，尋找解決方法。首先由教師對兒科實習醫學生進行培訓，樹立醫學生基本的醫患溝通意識。每組根據已領的問題，開始參與第一輪討論。擔任本次小組的組長，為本組學生解答相應問題，必要時可尋求教師幫忙。
2．2交叉學習小組
小組學習后，每個小組中的3－5名成員重新組合，形成新的小組。每一個新成員都帶有原組討論的問題及答案，并向其他成員講解剛才的討論結果。如果新的小組成員對某個問題的講解有不同意見或看法，可以隨時向任課老師咨詢。2．3運用案例分析教師提前準備兒科中典型醫患溝通案例，要求小組成員之間相互交流意見，尋找與患兒家屬溝通的要點，討論制定溝通目標、溝通策略。期間教師可適當提醒，重點強調兒科臨床溝通的特殊性，如患兒年齡特點、語言能力及溝通能力尚未成熟、家屬情緒波動較大等。組內進行討論，模擬可能出現的醫患矛盾并嘗試解決辦法，提升醫患溝通技巧。
2．4模擬與演練
每個小組投票選出2名成員，分別扮演患兒和家屬，由其他小組成員扮演醫生，根據所提供的病例，結合之前所提出的問題及預測可能出現的矛盾，在全班同學面前模擬兒科醫生與患兒及家屬之間的對話，解決醫患矛盾。
2．5總結
老師認真觀察每一位醫學生的表現，提出實習教學的具體要求及內容，對當天重點內容進行總結，點評學生們在模擬演練中的優點及不足，幫助學生補長短板。課后，要求學生結合本次內容，撰寫學習心得。
3教學考核
基于多種教學法的多樣性和隨機性，我們的教學考核方式也不局限與傳統的理論試卷。成績考核：1）由1－2名兒科教師（非授課教師）在旁觀察，對學生出勤、學習與討論的積極性、發言的合理性、模擬演練、溝通技巧、職業態度等幾方面進行各項評分，分數越高代表該項目掌握情況越好，總分占總成績的70％。2）要求醫學生課后撰寫學習心得，總分占總成績的30％。
關鍵詞 人體解剖學；PBL；教學模式；教學改革
一、前言
PBL的教學模式旨在調動學生的學習主動性、培養學生的自主學習能力與思維能力。但是人體解剖學是一門具有很強敘述性的學科，如果要在高校的人體解剖學中全面實施PBL的教學模式，將會有著很大的風險。此外，人體解剖學是醫學專業最基礎的學科，課程開設的時間較早，很多學生在學習這門課程時還根本不具有相應的專業知識，如果在這時采用PBL的教學模式，就會加重學生的負擔。所以，如何人體解剖學的傳統教學模式中融入PBL模式，是廣大高校需要盡快解決的一個重要問題，這種教學模式既有利于培養學生的自主學習能力與自主思維能力，又能夠保障知識的系統性。
二、PBL教學模式的理念以及在醫學領域中的應用
PBL教學模式是在職業教育中針對成人研究性學習最有效的方法之一。自從20世紀60年代美國教授將這一理念引入到醫學教育之中，就得到了世界很多組織的認可，在國外很多的外醫學教育中廣泛使用。這種教學模式之所以能夠受到醫學教育界的廣泛重視，最重要的原因是這種方法能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，能夠把人體解剖學這一基礎學科與其他醫學學科相聯系，從而實現教學模式從應試教育轉變為素質教育。
三、PBL教學模式在人體解剖學中的實踐
1.問題的設計
PBL教學模式的問題設計是整個人體解剖學教學環節的關鍵問題，教師對教學問題的設計好壞會直接影響著學生學習的效果。由于解剖學是醫學專業學生接觸的第一門基礎課，這個時候學生所知道的醫學專業知識非常少，只有在部分內容中才適合使用PBL的教學方法，所以教師在內容的選擇上要做好充分考慮；如果教師選擇的內容較好，會很好的激發學生的學習興趣，達到教學目標。
2.合理配置學習小組
教師在進行PBL教學模式時，應該做好小組成員的配置問題，控制每個小組的人數，合理分配每個小組的成員與分工，使每個小組的水平都相當，這樣每個小組都具有綜合分析問題與解決問題的能力，能夠充分發揮學生系統而全面的醫學知識。在PBL教學模式中，學習過程的中心環節就是學生們分成小組共同學習，這樣可以達到分工與合作的教學目的，學生們通過自行的分工，自己分配每個小組成員的任務，使每位學生都能夠積極參與到教學中來，教師應該讓小組成員對所面對與解決的問題進行記錄，在活動結束后讓整個小組匯報學習的結果并總結在解決問題中使用的方法與途徑等，教師在這個環節完成后，應該及時作出總結，給予學生反饋。
3.問題的解決
每個小組在解決問題之前都應該先制定好解決問題的方法與步驟，充分利用課余時間去圖書館查閱資料或者通過網絡來查找答案，把查到的資料和信息與同學分享，同時，要對自己的學習狀態和學習方法做出反思與總結。教師應該積極組織與鼓勵學生集體討論，充分調動學生的學習積極性，首先讓每個小組的代表進行總結，并且提出解決問題的方法，然后讓其他同學通過討論再進行小結，最后教師再根據學生的表現與回答、解決問題的情況作出總結。通過學生與教師對整個學習過程進行總結，可以不斷提高學生解決問題的能力，增強其思考與分析問題的能力，從而從整體上提高學生的綜合素質。
四、PBL教學模式在人體解剖學教學應用中的思考
運用PBL教學模式來進行人體解剖學的教學有很多值得思考的難題。第一，系統解剖學有很多分支，知識體系與內容都十分復雜，并不是所有的內容都適合用PBL的教學模式，教師需要根據具體的內容來選擇教學方法，這就使人體解剖學在教學上產生了一些矛盾，要想解決這個層次比較深的矛盾，就需要教師在教材的編寫與教學進度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教學模式是建立在縱向學科知識的基礎之上的，教師應該通過解決問題來使學生了解各個學科之間的橫向聯系，教會學生綜合應用多種學科的知識，把所有的知識貫穿起來，在解決問題時才能夠從多個角度與多個層面進行思考。因為人體解剖學的開課時間較早，學生們還沒有橫向的學科知識來支撐就需要學習這門專業基礎課，這就導致學生在自主學習與實踐之中會遇到很多困難。教師可以等到學生有一定的理論知識基礎之后再進行分組實踐，這樣可以明顯加強學生分析問題與解決問題的能力。第三，在進行PBL教學中，教師需要扮演著很多角色，例如學科專家、引導者、分析者、咨詢者等，教師還需要了解每個小組不同的準備情況，這就對教師的專業知識與解決問題的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教學方法與教學評估的方法還沒有一個相對完善的制度，教師仍然需要做進一步的研究。
五、小結
綜上所述，PBL的教學模式屬于綜合教學模式，對于習慣傳統教學模式的教師來說，這種教學模式是一個非常大的挑戰。教師在進行PBL教學模式教學時，應該首先突破傳統教學模式的束縛，做到以學生和問題為中心，在課前做好充分的備課準備，提出高質量的問題來引導學生學習；在討論時要善于進行有目的的引導，針對學生提出的問題要及時解決。在PBL教學模式中，教師扮演著非常重要的角色，對學生起著引導和幫助的作用，所以教師應該先提高自身的知識水平與專業素養，才能夠更好的完成教學任務。
參考文獻：
【關鍵詞】PBL；醫用物理學；教學
醫用物理學是物理學和醫學相結合形成的一門交叉學科，是高等醫學院校開設的一門必修的基礎課。其主要內容有：人體內各種組織器官及系統運動的物理規律；各種醫學技術和方法的物理原理；物理知識在臨床醫學診斷、治療中的應用等。其任務是為醫學專業方向學生提供較系統的醫用物理學知識，為學習現代醫學作必要的知識準備。21世紀是生物醫學技術大發展的世紀，如何才能在醫用物理教學中融合醫學上的新技術、新方法，擴大信息量，培養學生邏輯思維能力和科學素養，提高教學質量，是廣大醫用物理任課教師面臨的首要工作。
在以往的教學中，幾乎所有教師一直都是完全采用LBL教學方法[是以授課為基礎的學習（Lecture—Based Learning），也是我們傳統的教學模式]。LBL教學法基本采取的是教師授課為主、學生被動接受的教學模式。經過多年實踐，大家發現LBL教學法存在諸多缺點。其特點是記憶、灌注，著重知識的傳授、輕視能力的培養；忽視教與學中的感受和體驗及雙向的溝通交流；學生始終處于被動地位，這種長期依賴教師的習慣將大大制約其創造性和主動性的發揮。很顯然，單純的LBL教學模式已經不符合總書記提出的高校應該培養創新型人才的要求。
考慮到LBL教學法的局限性，我們在教學中開始逐步地選取某些章節使用PBL教學方法，并結合現在的多媒體教學手段，努力提高醫用物理教學效果。
一、PBL教學法及其特點
PBL的全稱是“Problem—Based Learning”，即以問題為基礎的學習法，也稱以問題為中心的教學法或問題解決型學習。它是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的，是指以問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導的小組討論及自學的教學方式。該方法得到許多國際機構的認可，如美國醫學協會、國際醫學教育聯盟、世界健康組織和世界銀行等。據1991年美國醫學學會雜志調查，全美已有100所以上的醫學院部分或全部采用PBL教學法，并取得了良好的教學效果。至今已有美國、法國、英國等37個國家嘗試并總結出不少PBL教學經驗。我國臺灣、香港等不少醫學院校也實施了這一新的教學模式，并取得了一定的教學效果。
PBL與LBL教學方法最根本的不同是強調以學習者為中心的主動性、開放式、研究探索式學習。這是一種通過解決問題來提高學習效果的教學方法，其中解決問題決不是根本目的，而是一種學習相關知識的有效途徑，教與學的最終目的是在解決問題過程中能夠培養學生的思維推理能力，同時學到知識。學生應首先草擬一個初步的解決方案，再根據需要去檢索他們所要知道的知識，學習并初步掌握這些知識，然后對原方案進一步分析歸納，如果出現邏輯分析偏差，則加以修正，直到最終解決問題，并且掌握了相關知識點，這就是PBL的特征。
二、PBL教學法的實施
由于我國高中普遍采取LBL教學模式，學生自學能力較差，所以不適合一進入醫學院校就用經典的PBL教學。同時，多次實踐發現：講解一個難度適中的知識點，PBL教學在課堂上所需的時間約為30分鐘，而傳統教學僅需要約20分鐘，PBL教學的效率很難達到傳統教學的水準。另外，一些基本的物理概念和主干公式及原理的講解也不適合采用PBL教學。所以，我們采取的是PBL和LBL相結合的教學方法。PBL部分的步驟是：頭一次課下課前留下問題，讓學生各自在課后閱讀教材或查閱相關資料，總結最佳答案，下次課各小組在課堂上總結并宣布答案，最后由教師再作比較、分析、歸納。具體如下：
首先教師向學生說明本課將采取PBL教學，PBL教學的基本流程。然后根據學生的高考物理數學成績及個性特點將學生分成若干學習小組，各組人員搭配基本均衡，人數6-7人/組，并適當指導學生運用各種現代化科技手段獲得信息和知識的途徑，如圖書館、文獻檢索系統、網絡來源等。
其次是在每次課結束前提出下次課需要解決的問題。教學成功的關鍵在于良好的問題設計，問題的質量直接影響學習的意義。醫用物理問題一定要與日常生活有關，與醫學常識有關，當然問題要與需要學習的知識點密切相關。問題要有情景性、真實性、趣味性、探究性、挑戰性等特點，但挑戰性難度不易太大，學生通過教材相關內容的自學輔以適當的分析研究討論要能夠部分甚至完全解決問題。例如，在學習附加壓強內容時，課前給學生的問題可以是：我們小時候玩吹肥皂泡時發現大氣泡在空中破裂時往往軟弱無力，液體濺到臉上的很少，而小氣泡在空中破裂時往往比較猛烈，液體能濺出去較遠，這是為什么？
接下來的事情就是各學生課后通過教程相關內容的自學，甚至是通過查詢相關資料，寫出自己的結論和分析依據。下次課開始時以學習小組為單位，用10分鐘左右的時間展開問題討論，分析小組內各不同解決方案的優劣，總結出一個小組最佳方案。最后，在教師的主持下各小組分別宣讀各自的解決方案，所有學生和教師一起共同討論和總結出問題的最佳答案，各小組之間進行評比以提高學習積極性，教師作總結和相關理論知識的講解。
關鍵詞：PBL教學；多媒體模式；生物化學；課程設計
學生在進行與醫學相關知識的學習過程中，必須對生物化學知識進行充分學習。然而該門學科具有理論知識多、理解難度大的特點，學生比較容易產生厭學情緒。
一、PBL教學模式簡介
該教學模式最早由美國醫學教育專家Barrows提出，其希望通過該模式，促使學生在學習過程中更加積極主動，并培養學生實際解決問題的能力。在應用PBL教學模式過程中，強調課程的核心是學生，整體圍繞完成任務或解決問題來開展。PBL教學模式的有效應用需要經歷五個環節，分別為問題的提出環節、假設的構建、深入分析、辯證和總結。學生在這種教學模式當中，不僅需要積極主動地進行知識的分析和學習，還需要積極與其他學生進行合作，這樣一來，既能夠促使學生對知識內容進行更加深刻的理解和記憶，還能夠提升學生的合作能力。現階段，西方發達國家在開展教學活動的過程中，都積極應用了PBL教學模式，有效提升了教學效率。而我國對該教學模式的應用起步較晚，近年來，醫學院校應用該模式開展教學的過程中獲得了一定成效。[1]醫學課程講解過程中，應用PBL教學模式，將問題的基礎設置成典型病例，促使學生充分應用臨床實踐經驗來開展學習。在課程當中，將學生作為學習的主體，以小組合作的形式來完成學習任務，教師在整個教學過程中，以客體的形式出現，充分發揮引導功能，提升了教學效率。
二、PBL教學結合多媒體模式下的生物化學課程設計
1.問題的提出
在開展教學活動的過程中，教師首先應對多媒體加以充分利用，促使學生在對多媒體相關資料進行觀察的過程中，了解典型病例的具體特點，教師根據病例提出與課程內容有關的問題。這一過程中，應用多媒體，使大量網絡資源被引入課堂，同時病例的引用能夠提升學生學習興趣，也能使學生通過對圖片、視頻等的觀察，對相關知識的真實性加以甄別。教師應用該模式開展教學的過程中，應注重提出問題的方式及內容。該問題應當能夠吸引學生注意力，引起學生興趣，還應當具有探索性。荷蘭教師所應用的七條病例課程設計，促使學生了解病例的真實內容，并體會病例的復雜性，有效提升了學習興趣。[2]例如，在講解糖代謝知識的過程中，教師可以向學生提供一個糖尿病病例，引導學生對典型癥狀進行總結，并對空腹和餐后的血糖指數進行觀察，促使學生對“三多一少”癥狀進行總結。
2.問題的解析
教師在運用PBL教學與多媒體結合模式進行課程設計的過程中，還應當將學生進行分組，促使其以小組的形式對教師提出的問題或病例進行解答和分析。組內成員只有在積極發揮協作精神的基礎上，才能夠解決實際問題，這樣一來，學生的探索精神和團隊合作精神得到了有效培養。組內成員在積極學習知識的過程中，可以分頭查找資料，并將相關信息進行整合，構建解決問題的框架，并以報告的形式與其他同學和教師進行分享。課堂教學過程中，教師對小組任務進行總結，小組成員應用多媒體，以課件的形式將自身總結的知識內容展示出來。這種方式有利于促使學生在學習過程中思維更具有條理性，能夠充分鍛煉學生的邏輯思維。小組成員的互相監督和幫助，能夠起到有效的啟發作用，學生的自主學習緊緊圍繞教學重點來開展。教師在整個過程中，充分發揮引導功能，有效提升生物化學教學效率。
三、結論
綜上所述，新時期我國在全面培養人才的過程中，實施了新課程改革，希望通過轉變傳統的教學模式及理念，提升教學效率和質量。在這種背景下，我國在積極進行生物化學教學的過程中，應用了PBL教學模式，并將其同多媒體進行結合，引導學生在學習過程中團結協作，提升學習效率。
作者:羅玥佶 陳琳 曾杰 單位:長沙醫學院
參考文獻：
關鍵詞 社會實踐 項目化管理
醫學生教育， 不僅要加強專業業務素質的培養， 而且必須加強其思想道德素質、人文社科素質、身心素質等綜合素質的培養。它應以培養學生的道德品質、創新精神為重點，以教會學生適應社會、服務社會為目標。醫學教育具有很強的實踐性， 尤其是臨床醫學教育， 要使醫學生把接收的教育信息內化為自身素質， 只有經過切身的體驗和躬行實踐才可能實現。
大學生社會實踐活動是加強和改進學生思想政治工作、努力提高學生綜合素質、引導學生成才成長的重要途徑， 已經成為高校實踐育人中不可或缺的重要組成部分。
一、醫學生社會實踐現狀
作為學生認識社會、服務社會的重要形式， 近年來醫學院校的社會實踐活動已經在加強學生思想政治教育、提高綜合素質方面發揮了重要作用。因此， 社會實踐活動是推進臨床醫學生素質教育不可或缺的重要環節和適應社會發展形勢的重要教育途徑。
形勢的發展對醫學生社會實踐提出了更高的要求， 如果不能與時俱進的探索新的路子， 那就可能使社會實踐落后于培養大批高素質人才的要求， 落后于時代和社會的發展需求， 無法適應發展經濟、提升綜合國力的大局。目前醫學社會實踐中的不足主要表現為：
（1）對社會實踐重要性的認識需進一步提高。未來社會需要的醫學人才既要有深厚的理論基礎和高超的醫學技能， 又要具備全面的創新能力、人文精神、交流藝術和服務意識。要從培養高素質醫學人才的高度看待社會實踐的重要性， 改變認為社會實踐僅是思政部門一家要關心的問題的不恰當態度， 正確理解社會實踐在培養醫學生全面發展中的作用。
（2）服務檔次亟需提升， 服務內容有待創新， 服務時間需要外延。近年來， 不少醫學院校在本科生中開展了一系列醫 療社會實踐活動， 取得了可喜的成績。但本科生自身條件的限制使服務質量無法滿足人民群眾的需求。而另一方面， 往 往忽視了研究生群體在提升服務檔次和創新服務內容中的作用 。此外， 由于醫學院校普遍存在課程多、學習負擔重、 業余時間少等原因， 社會實踐活動往往集中于寒暑期， 平時實踐斷斷續續， 缺乏時間連貫性。
（3）缺乏開拓精神， 激勵考評機制不健全， 對學生缺乏吸引力。有些單位開拓精神不足， 活動主題缺乏時代特色， 活動形式 因循守舊， 在學生中失去了號召力； 另一方面， 缺乏一套好的考 評和激勵機制， 使學生缺少必要的引導， 挫傷其參加社會實踐的積極性， 也是一個使學生失去參加實踐興趣的重要因素。
二、“七步走”模式
基于對上述問題的思考和探索，我們對臨床醫學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發動和組織社會實踐活動的模式， 建立以學生為主導的社會實踐項目化管理的全新模式， 以進一步豐富我院醫學生社會實踐工作的內容和形式， 激發醫學生愛國愛黨、奉獻社會的情感， 全面提高醫學生的思想政治素質和自主創新能力。
（1）首先對項目選題進行了的精心的規劃， 根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫學熱點問題， 設計社會實踐主題范圍， 申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化，提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫學生素質教育培養的要求， 彌補醫學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。
（2）學生自愿參加， 自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序， 各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求， 自行聯系1 至2 名指導教師加入到實踐隊伍中， 其中至少要有1 名專業指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見， 為實踐活動順利開展保駕護航。
（3）提倡學生根據自己團隊的特點自主發揮， 自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中， 指導教師尤其是專業教師應適當介入，對一些專業問題、細節問題進行把關。
（4）申報團隊填寫統一的社會實踐團隊立項申請表， 同時提交申請草案、資金預算表等材料。社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表， 以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目將從資金、專家建議等方面給予重點支持。
（5）社會實踐團隊成立后， 以團隊成員為主體和主導， 嚴格按照既定計劃， 認真組織開展實踐活動， 指導教師負責引導和協助。要求每個團隊出行前召開安全動員會， 認真開展安全教育。實踐過程中， 各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員， 積極應對突發或緊急事件， 密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作，共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監控， 保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等， 以備評估時進行檢查。
（6）撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結， 也是實踐成果的體現。社會實踐活動結束后， 各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表， 由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外， 實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業知識和特長，通過實踐深化自己的觀點和見解， 獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等， 展示每個團隊在實踐過程中的收獲。
（7）社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施， 更重視實踐成果的宣傳交流。將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊， 從而激發學生參與實踐的積極性； 通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經驗， 還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習， 從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。
【關鍵詞】醫學細胞生物學教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）05-0172-02
醫學細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學。隨著21世紀生命科學的發展和分子生物學技術和新方法的不斷更新，要培養21世紀的高級醫學人才，細胞生物學作為必修課在高等醫學院校開設是非常必要的。細胞是機體組織器官的基本單位，在細胞亞細胞及分子水平掌握細胞各部的結構與功能又是醫學教育的基本要求?？梢娂毎飳W在現代醫學教育中充當著前沿與基礎雙重作用。因此在國內許多醫學院校都為本科生碩士生開設了此課程。
在臨床醫學、麻醉、影像、檢驗、口腔和預防等專業開設了醫學細胞生物學課程，雖然代課教師遵循教學大綱進行了系統地、充分地準備，但由于現代自然學科內容研究水平深入，微觀的結構，抽象的理論，不能引起學生的學習熱情，教學效果始終不理想。我校醫學細胞生物學開設在大學第一年第一學期，就是為了讓新生慢慢適應大學的授課進度和在已有的高中理論知識基礎上拓展知識內容。但是，醫學細胞生物學總學時為32學時，其中理論為24學時，試驗為8學時。為了解決高等醫學院校對低年級開設的基礎學科的掌握及臨床上更好的運用，我教研室對此進行了一些改革。
1.教學方面：
理論學時少，因此在第五章內膜系統授課結束后，進行一次網絡（無紙化）考試。以選擇題和填空題為主進行網絡考試，對已學過知識內容進行一次總結。同學們對此也很贊同，從中看出自己對前幾章節的知識內容到底掌握了多少有一個了解。
對于一些重要掌握內容布置作業，讓學生看教科書以及課堂的授課內容相結合完成作業。有的學生按照教科書上內容來找答案，有的學生按照課堂上授課時所講知識內容找答案，還有一部分學生就按照課件上內容來繪圖并解釋，這樣可啟發學生的自學能力。
本教研室實行課前十分鐘講課活動，這樣可激發學生對于學過內容總結并講解的能力。從第四章細胞膜與物質的穿模運輸開始，給學習委員安排任務，把班里學生分小組，每次開課前安排一個學生來講解上節課講的重要內容。每小組由4-5個學生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結出重點內容。既可培養團隊合作能力也可培養學生的講解能力。
2.教師的評價和考核方面：
通過課前提問形式，了解學生的復習情況并給予一定評分。另外，對于課前十分鐘內容進行評價，給學生鼓勵和支持，強化學生的自學、總結和思考能力。對于網絡考試結果進行分析和總結，找出學生學習中的難點并進行解釋和更正。這樣對大一的學生提供一個了解和掌握大學教材的理解和學習方法的把握，也可以漸漸提高學生的思考、分析、總結等方面的基礎能力。
3.教師授課及培育學生方面：
授課時，不僅要講清楚重難點還要帶領學生一起討論相關內容的病例。分析病例時，讓學生清楚所舉病例與所學內容的哪個部分有聯系等問題，以免發生錯誤的理解。作為高校醫學院校教師要注重醫德教育，應貫穿滲透于整個專業教育中。在醫學細胞生物學課中，時刻加強學生醫德醫風的教育。教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們對病人的診斷不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。不善于總結分析的學生，要提醒學生在未來的工作中出現錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫療糾紛。通過發現的問題教育培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態度，培養高素質的醫學人才。
參考文獻：
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關鍵詞：留學生教學；PBL；口腔頜面外科
近年來，隨著我國國民經濟和科技教育水平的提高，來華留學生數量逐年增加。在針對海外留學生的課程設置方面差異較大[1]。口腔醫學雖然為獨立于臨床醫學專業之外的一級學科，但對于非口腔專業的臨床專業的留學生是一門必修的考察課程，和其他臨床學科相比，不處在被強調和側重的地位，學時數很少。但對于臨床專業學生而言，掌握口腔醫學特別是口腔頜面外科相關知識，對從事眼科，耳鼻喉科甚至神經外科，骨創傷科的學生來說非常重要，因為這些學科不是在解剖區域和口腔頜面外科緊密相連，就是伴有口腔頜面區域的創傷。
遼寧醫學院附屬第一醫院口腔科承擔臨床專業留學生的口腔教學任務，為了在有限的課時內達到較好的教學效果，我們設計并試行了PBL的教學方法。
"以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）"根據教學內容和學生實際的學習情況設計一系列問題，重視學生的主動學習和主動思考，積極發揮學生的主觀能動性。比起傳統教學，PBL將"以教師為中心的被動學習方式"轉變為"以學生為中心的主動學習模式"激發學生學習的興趣和熱情，獲得大量應用知識的機會，注重培養學生運用知識的能力。
1 留學生教學的特點
我校留學生多來自于巴基斯坦，毛里求斯，印度等西亞，南亞，東非國家，與中國留學生相比，由于社會，文化，教育，背景等諸多方面的差異更為自信，獨立，活躍。在課堂上積極主動，樂于提問，對于一個問題能從多個角度思考，與教師互動性好，不拘泥于課本，敢于提出自己的意見。而且，對待教師的態度非常客觀，教師水平高，能夠幫助他們解決疑難問題，他們會把教師當成朋友，而且尊敬。但少數情況下，如果教師的教學水平或教學態度有些問題，他們會直言不諱要求更換教師，不留情面。留學生醫學基礎參差不齊，要求每一位教師付出更多的時間和精力準備每一堂課。PBL教學能使學生由知識的被動接受者變為知識求索者，根據自己實際情況主動去尋找問題的答案和復習相關知識點。
因為留學生來自巴基斯坦和印度等國，英語是官方語言之一[2，3]。因此，他們有一定英語語言基礎，雖然學過中文，但只能聽懂少量簡單的中文，很難理解中文口腔醫學專業知識。所以要求教師能全英文講述口腔醫學教學的內容。教師要在口語和聽力方面要提高，閱讀大量專業詞匯。在教學中發現，由于他們英語語法和發音有濃郁的地域特點，留學生有時口語除了口音較重之外，也會出現一些不能理解的句式，造成帶教老師理解困難。同時如果帶教教師語速較快，發音不準，出現語法問題，他們也會理解困難，這就要求老師在講述時盡量使用簡單句式和常用的詞匯，語速適中，力求每個詞匯發音準確，以免發生交流障礙。PBL教學模式中教師的角色發生了轉化，應該說是一個交流者而不是簡單的知識的傳授者。
2 PBL教學模式的實施方案
2.1思路設計 以口腔頜面部損傷為例，對于留學生課程，我們開始選擇較為常見的案例，減少限制性條件。我們以"下頜骨骨折"作為談論病例。將教學過程中重點，難點融于課堂討論，以學生上臺討論，互動為教學方式，探討病變過程涉及的知識點，包括頜骨骨折的解剖因素，發生移位和咬合錯亂的病因，在推論到腫瘤性疾病造成病理性骨折以及顳下頜關節和腫瘤疾病在什么情況張口受限等。引導學生自主學習，提高學生綜合運用所學專業知識分析，理解并治療相關病變的能力。
2.2建立PBL學習小組 根據留學生特點，采取自由組合的方式，組建5～7名學生組成的PBL學習小組，每個小組安排1名學，負責組織自學討論和記錄，教師首先向學生詳細講解PBL教學具體過程和目的，明確在有限的學習時間內如何完成本學科的學習任務。小組在課外查找，閱讀和分析相關的知識內容，總結，整理并撰寫報告，做成PPT，由組長在課堂上表述，討論中，各小組所及抽取代表上臺主講，進行小組競賽，教師和其他同學參加互動問辯，最后又教師進行總結和點評。
2.3考核方式 在10個學時結束后采取中和考核的方式，即理論考試（筆試）占40%。課堂討論占60%。理論考試采取開卷，課堂發言由教師和全體同學根據各小組制作的PPT水平，臨床表現，回答問題的準確度等綜合評分。
3 效果評價
通過課后回訪顯示，其中85%學生認為PBL教學調動了他們的積極性，使知識的掌握更加全面，培養了創新精神和創新能力，提高獨立學習能力，思維能力和表達能力，增加與教師的交流機會，有60%的學生對其教學不足和改進之處提出建議，只有15%的學生表示不喜歡或不愿意參加這種教學活動。
4 總結
對于在全英文語境下針對外國留學生進行口腔頜面外科教學，我們處于起步和摸索階段，需要針對留學生特點，不斷完善教學方式，方法。PBL教學模式強調以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決實際問題中獲取知識，是一種主動的學習模式使學生主觀能動性得到充分的發揮，有助于學生自己去觀察、分析、比較、總結、研究和創新[4]。讓學生了解本課程學什么，所學內容價值，學習內容與實際有何關系，使學生思維開放，思維活躍有利于培養學生創造與開拓能力[5]PBL教學模式注重發揮學生的主題作用，能使學生積極參與到教學中[6]。雖然PBL教學有很多優點，但也存在一些問題，因為它把需要的知識化整為零，失去了教學的系統性和整體性，學生學的知識往往零散。因此PBL教學不代表摒棄或者替代傳統教學方法，應該將兩種教學方法進行適當的結合，發揚各自優點，從而達到最后的教學效果。
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關鍵詞：技能大賽；臨床技能；醫學院校
1當前高等醫學院臨床技能教育情況
1.1醫學人才結構不合理 當前我們國家高等醫學院校的學生都是通過高考統一招生而來的，未能針對性選拔考生，新生均是根據分數高低來分入不同管理級別醫學院校、專業。但是因為學生理論、基本臨床技能水平不同，這讓臨床技能教育對象基線水平有區別，在一定程度上影響了臨床技能教學。
1.2客觀環境影響了學習的主動性 很多醫學學生的臨床技能學習都是在臨床實習階段完成的。但有研究表明 ，在臨床實習的階段中，有23%的學生在專心為考研而準備，72%的學生的工作重心在找工作上。由此可見，醫學學生對于臨床技能的學習缺少主動性。同時，因為患者自我保護意識的加強以及醫療環境的限制，在一定的環境上減少了醫學生參與至臨床診療的機會。
1.3臨床技能教育的特殊性 想要獲得臨床技能的經驗，其必不可少的步驟就是臨床實踐。但是，臨床實踐有的時候會和醫療原則、患者利益發生矛盾。比如，在一些教學的醫院當中，因為進修的醫生、研究生多，而且受到外科手術對參觀人員的制約，造成實習醫生常常無法進入手術室。一些發病率比較高的疾病也會在之前就得到了診斷、干預，讓短時間內輪轉實習的醫生經歷典型病例機會變少，更加不容易對典型疾病進行問診、體格檢查、影像學檢查的判斷，讓臨床、理論脫軌，影響了學生對實習的積極性。
1.4教學方式落后 我們國家醫學教育的方式一直受限于教學統一計劃的影響，對知識的傳授過于重視。當前臨床技能教學多數采用陳舊的演示-指導-實踐的方法。簡單來說就是由教師進行示范演示，學生在教師的指導下進行操作，之后由教師進行總結。雖然說有的時候還會運用到多種教學方式，如觀看操作錄像，通過討論來進行教學。但這些教學方式都過于落后，不利于臨床技能的學習。
2臨床技能競賽的重要性
2.1提升教學的教學能力 臨床技能有理論，也有操作，臨床技能競賽在考核學生操作能力的同時也可以對學生的理論和基礎知識進行考核，因此，高等醫學院校在教學當中，要重視培養操作能力及理論教學。同時，臨床技能競爭不單單考察了選手的技能水平以及綜合解決問題的能力，更可考察他們的身體、心理素質。這樣就要求不單要重視對學生臨床技能培養，也要重視學生綜合素質培養。臨床技能競賽和醫學教育先進性、綜合性、實踐性是緊緊相關的。教師需要更新教育觀，不斷提高自己的技能水平以及綜合素質，改變教學方法并優化對學生實踐能力培養。
一個臨床競賽項目不單涉及到一個專業或是一門課程，所以需要教師和教師之間進行跨專業方式的合作，形成專門的指導團隊，這一過程對于增加教師間的專業理解及認同，產生跨專業新思想、理念有積極推進作用。臨床教師水平的好壞與否直接決定教學效果、質量。為確保教學質量，對臨床教師要從確定準入標準、加強督導考核，保證有一個高水準的師資力量團隊。
2.2激發學生對學習的興趣，提升綜合素質 競爭通過宣傳、組織等，很多學生都知道專業技能的重要性，可以推進學生專業技能的學習熱情，形成良好推進效應。適當的參與到競賽項目中可讓學生明確自己的學習目標、任務。當學生意識到通過努力的學習后可取得優秀的競賽成績，以此增加學生對學習的興趣及效率，提高學生自主學習的主動性。
同時，各個高等醫學院學校以臨床技能競賽作為機會，加強醫學生臨床技能教學、培訓，完善臨床技能的考核制度。同時培養醫學的臨床思維能力，提升醫學生解決臨床實際問題的能力，最大限度提升學生的臨床技能水準。學生通過在實踐中大量重復、總結獲得了臨床技能，同時也培養醫學學生總結臨床經驗的習慣，在某種程度上推進了科研思維的構成。通過提升臨床技能，增加醫學學生臨床操作的水平及信心，提升學生綜合素質。
2.3有利于培訓的規范化 因為醫療的特殊性，各個醫學院之間的地方差異也比較大，有些地區不同的醫院、同醫學不同科室、不同教師間的操作標準也不一樣，通過組織全國范圍性的臨床技能競賽在一方面可以檢驗各個醫學院的教學狀況。另外，還可通過比賽培訓促進帶教教師、醫院、科室的操作標準和觀念進步。同時，伴隨操作標準的明確，可以改正學生技能實踐中不規范和不正確的操作，有利于規范化培訓的形成。
3以技能比賽促進技能教學方式分析
3.1提升技能比賽質量 需要依照客觀的情況分析，有目的組織參加各個級別的技能比賽。因為沒有目的的參加各種比賽無法達到理想的效果，還會造成人力、財力、物力的浪費。所以，高等醫學院要根據自己的情況，分析專業的特點，有選擇性的組織參加技能比較。
同時，各醫學醫院積極參與各類技能比賽時，很多地區的教育部門都要考慮如何擴大技能比賽的規模及提升比賽質量。擴大規模要求醫學界的各專家或活動主辦方積極探究并發展各類醫學專業的潛力，研發新比賽形式，讓醫學院各個專業的學生都有機會參與到比賽中。而提升比賽質量要求優勝、劣汰以及監督并存。
3.2開拓技能教學內涵，適應技能比賽需求
3.2.1重視專業理論與實際操作有機結合 技能教學是無法離開理論學習、實際操作，只有將理論學習、實際操作有機結合才可培養出優秀的技術人才。所以，高等醫學院在人才培養時要注重兩者結合，當理論和操作完全同步時才可更好成長。
3.2.2優化學校與醫學的合作 為了培養學生的臨床技能能力，實踐對于技能教學有著非常重要的特性。所以高等醫學院在臨床技能教學時要加強學生的實踐能力，特別是加強與各大醫院的合作。同時也可以聘請醫院的專家到學校開展講座。
4結論
綜上，在整個臨床教學的過程當中，臨床技能教學可從教學的不同環節去提出需求，由管理角度對于不同階段的教師和學生進行有效監督，促進臨床教學的工作。
參考文獻：
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關鍵詞：醫學 影像學 教學方法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02
醫學影像學在臨床的應用中不僅能夠輔助醫生診斷疾病，還能有效地醫治疾病，目前我國臨床醫學中影像學專業人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫學院開設了影像學學科，但影像學教學效果還有待提高，為此，該文分析了醫學影像學教學現狀，提出了醫學影像學教學方法，為提高臨床影像學教學效率，培養大量的影像學人才提供科學借鑒。
1 醫學影像學教學概述
醫學影像學涉及的范圍比較廣，從傳統的x線診斷學到先進的磁共振成像等都屬于影像學范疇，目前隨著醫學技術的不斷發展影像學技術主要利用斷層成像以及電子計算機圖像形成一門醫學課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現定向定量的發展趨勢，目前影像學在現代醫學中的應用具有重大意義，將影像學應用在微創手術以及外科手術方面已經成為醫療發展的必要，隨著信息技術與醫學的發展，影像學對醫學專業人員的專業水平要求越來越高，這就需要醫學影像學學科教師，用先進的教學理念以及多元化的教學方法培養出越來越多的影像學專業人才[1]。
2 醫學影像學教學現狀分析
首先，從我國醫學院校的發展形勢來看，部分醫學院校的影像學教學發展比較落后，一些醫學院校影像學學科師資力量比較薄弱，缺乏專業的影像學教師，大部分的影像學教師都由其他醫學學科教師擔任，這部分學科教師對醫學影像學的了解大都流于表面，不能深入掌握學科中具體內容，更無法將影像學教學內容教授給學生，因此，學生在影像學學科教學中也只能學到一些基礎知識，對影像學的實際操作與應用掌握能力無法提高，學生在醫學臨床中的影像學操作水平受到限制，不利于學生職業生涯的發展。
其次，影像學學科教學課本與教學內容更新速度較慢，無法跟上時展的腳步，部分醫學院延用陳舊的教學內容，導致學生學習的學科內容不能滿足醫學臨床需求，導致影像學學習缺乏實用性，影像學中包含放射性診斷內容，是輔助醫生診斷病人的重要依據，如果不能科學準確的通過影像學得到檢測結果，會誤導醫生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學教學內容會影響檢測結果的準確性與真實性[2]。
最后，在影像學教學中，教師往往注重理論知識的講解，使學生對影像設備以及設備作業原理進行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學生缺乏實際操作機會，缺乏臨床實踐經驗，直接影響了影像學的教學效果。部分醫學院雖然為學生設置了影像學實踐場地，但實踐設備為各大醫院淘汰的陳舊設備，由于設備過于陳舊，與醫院的新型設備差別較大，學生雖然在學校實踐中掌握了一定的操作技術，但在新設備面前仍然不會動手操作，實踐失去了現實意義。此外，醫學院的學生不僅要學習影像學學科，還有更多的實踐等待學生去做，因此，學生的時間有限，教師為了在有限的時間內使學生記住更多的影像學知識，使學生死記硬背各種疾病的X線特征，給學生的學習帶來較大的壓力，機械的記憶教學內容，導致學生對影像學學習缺乏興趣，甚至一些學生產生厭學心理。
3 醫學影像學教學方法的應用
3.1 啟發式教學方法的應用
影像學教學中重點知識比較多，需要學生記憶的知識也比較繁雜，知識規律性不明顯，如果學生用死記硬背的方式記憶知識點，會嚴重影響影像學學習效果，因此，影像學教師應利用啟發式教學方法進行教學，通過有效的啟發使學生自主思考問題，調動學生的學習積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應用比喻的方式啟發學生，將膽囊與X線的關系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關系，生動有趣的比喻，使學生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現的錯誤總結出來，用自己的錯誤案例啟發學生，使學生認識到影像學操作的具體步驟，在啟發下使學生總結經驗，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學的啟發下，學生對影像學有了新的認識，改變了對枯燥繁雜的影像W的看法，對影像學學習產生了興趣，對培養學生影像學自主學習意識非常重要[3]。
3.2 多媒體教學方法的應用
多媒體教學法在影像學教學中的應用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現在學生面前，使學生通過視覺與聽覺等感官感受影像學教學內容，提高學生的實踐能力。多媒體教學在影像學教學中的應用需要教師掌握扎實的多媒體設備操作技術，能夠做好課件的設計，例如，教師在網絡資源中搜集各種病變的過程，利用計算機技術將視頻進行剪輯，使學生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學中的檢測結果進行對比，學生對真實的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學的檢測圖片觀察病灶的變化結果，對影像學臨床應用的重要性有了新的認識，有利于幫助學生理清思路，使學生對影像學產生極大的學習興趣。在多媒體教學時，教師不要在有限的時間內將所有的內容全部播放給學生觀看，每觀看完一定的內容之后，要為學生留出足夠的時間，使學生對教學內容進行吸收與消化，允許學生進行討論，使多媒體教學效果達到最佳。
3.3 以疾病為中心教學方法的應用
以疾病為中心教學方法的應用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關疾病的影像學資料，將疾病與影像學資料相結合，之后以其他疾病為例，先為學生播放疾病相應的影像學資料，使學生觀察影像學資料，引導學生根據影像學資料分析與判斷疾病，做出診斷，學生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據，教師對學生的討論加以指導。以疾病為中心教學方法在影像學教學中的應用能夠有效的提高學生的臨床應用能力，以疾病為中心進行教學需要學生課下做好預習和復習，了解每一種疾病的影像學照片特征，教師要做好課堂總結，用具有科學性與邏輯性的言語和專業知識總結學生的課堂表現，對學生加以肯定，引導學生自主學習[4]。
4 結語
綜上所述，醫學影像學教學是醫學學科教學中的重點內容，教師在影像學教學中應摒棄傳統落后的教學觀念，采用多元化的教學方法，結合教學內容與學生的學習需求，以實踐為主，不斷提高醫學影像學教學效率，使學生的醫學影像學操作水平得到提高，為我國醫學的發展培養出更多的優秀人才。
參考文獻
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