時間：2022-05-24 21:26:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學三年級教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]小學數學；教學；備課；策略
教學中，有些教師花了大量的時間和精力去參照那些優秀教案或備課手冊進行備課，但所備的教案到了課堂之上卻不能順利實施，起不到該有的教學效果。讓許多教師為之困擾。不同的科目、不同的年級階段也應當有著不同的備課策略和方法。
一、備課要針對學生實際
不同的學校、不同的班級、不同的學生之間的情況不一，因此在備課的方向和策略上也應當有所不同。教師備課時著眼的重點不應當是備課這個外在的形式，而是在參考優秀教案進行備課的同時必須要結合自身以及所帶班級學生的實際來進行相互結合。所以，教師在備課時，應當將備課的焦距對準自身以及學生的實際，將學生的認知水平和已有的知識儲備以及學習的心理、習慣等了解清楚、分析清楚，在此基礎上才能設計出有針對性、有價值的教案。
如，在三年級上冊“可能性”的備課過程中，我們首先應當了解到教材在一年級下學期和二年級上學期、下學期均安排了“統計”的學習，并在二年級下學期還安排了“找規律”，學生對概率與統計方面的基礎知識已經有了初步的了解和掌握。其次，大多數學生對于猜想、實驗驗證等需要發揮想象力的學習方法也較為感興趣，但也有一部分學生對數學規律的認識還比較困難。在掌握了以上情況的基礎上進行備課，讓教學過程兼顧到所有的學生，才能達到備課應有的效果和目的。
二、備課的重點要瞄準“新課導入”
好的開始就是成功的一半。對于吸引和保持小學生的課堂注意力來說，激發他們的興趣是最為有效的辦法和手段。而精彩的新課導入，能讓枯燥乏味的數學知識變得精彩起來，這樣就可以達到激發他們興趣的作用。因此，設計精彩的“新課導入”，是在備課時首先應當予以重點設計的部分。我們應當在把握學生學習情況的基礎上，利用學生感興趣的事物來創設教學導入情境，讓學生在課程伊始就被課程內容所吸引。
三、備課的內容要涵蓋“課堂全程”
其實備課的過程也是教師統籌帷幄的過程。教師根據教學大綱的要求確立具體的課時教學目標、教學方法就好比是“戰”前的籌劃和“盤中推演”，既要在此過程中明確教學目標這個”戰略目標”，又要布置好開展教學的“戰術手段”，兩者不可偏廢。首先，要把確定科學的教學目標作為備課中最為主要的工作，結合教學大綱的要求以及學生、班級的實際情況合理設定，而不是生搬硬套網絡上的備課手冊或者是優秀教案。其次是要明確該課時的重點、難點和關鍵點，當一節課內需要串講幾個知識點時，需要在備課時就明確哪些內容是主要的，哪些是次要的，明確主次之分后就能更加科學地對40分鐘的課程進行合理的分配和安排。再次是要安排合理的時間用于讓學生鞏固所學知識，即安排一定的課堂訓練時間，讓學生通過在課堂上的訓練加深對當節課內容的理解和掌握，鞏固和強化對知識的記憶并最終形成能力。而所設計的課堂訓練要充分涵蓋當節課教學的重點、難點，又要注意趣味性、生活性和差異性，確保既能體現學生當節課學習的效果又能反映出存在的不足和需要加強的部分。
一、復習中要避免的幾種極端現象：
1.總復習前教師不認真進行復習計劃，或者所制定的計劃泛、空洞，不切合本班學生學習實際，教師總認為數學只要是做題、多做題就行了，所以復習起來教師大量的、盲目的搞“題海戰術”，一上數學課就是做題，而且訓練內容不是偏難，就是偏易，大量的、重復的、機械的進行重復練習。
2.學生在學習中，在技能的形成中期往往會出現進步、暫時停頓甚至倒退的現象，這就是所謂的“高原期”，特別是在數學總復習期間常會出現“高原現象”。其主要表現是：上課無精打采，思想常開小差；作業馬虎，常看錯數字或抄錯符號；對一些典型的題目屢做屢錯，不思改正。究其原因，從客觀上看，數學本身是一種抽象的邏輯思維活動， 當學生掌握了最基本的概念、性質、法則、公式后，易出現暫時的停頓現象。這種現象的產生從主觀上說，是因為我們教師對教材還鉆得不“深”，對學生還研究得不“透”，總復習時過分強調練習量，致使學生對數學產生了畏難、厭倦的心理。“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，談何學習、復習的質量？
3.教師對自己平時教學中含混不清、容易教錯、學生理解容易產生誤差，或者學生練習資料上與教材內容不相符的知識點“蒙混過關”，不去向別人請教，不求準確。
4.復習中教師脫離教材，一味的用一套或幾套復習練習題就“混”到考試，對課本“不聞不問”，即使“問”了，也就是早讀時間叫學生翻開讀讀那幾個公式、定義、那幾句話，教師總覺得數學課上特別是數學復習課上沒有值得讀的、記的東西，除了做題還是做題，教師煩，學生更煩，這是一種很危險的思想傾向。
二、分析近年考試題，有效指導后期復習
考試也是素質教育的需要，既然要考試，就應該研究考題。綜合近幾年的統測數學試卷，試卷頁數、版式、變化不大，試題的難易度：基礎知識、中難題和較難題的占分比例也基本上維持不變，較難題也沒有突破教材的要求。具體來講，一二三年級分三大部分：1、我會填：填空，占27—30分；2、我會想：填空、作圖、選擇觀察分析等，占20—25分；3、我會做：口算、用豎式計算并驗算、用遞等式計算、實際問題等，占45—50分，共4頁。
四六年級分三大部分：1、填空：占24—26分；2、選擇，占5—8分；3、解答：包括計算部分，占32—34分，題型有口算、用豎式計算、解方程、能簡算的要簡算、列式計算；作答部分占12—18分；實際問題部分占16—25分。五年級的檢測除了填空、作答、實際問題外，還包括5到6題的判斷題。無論采取那種題型來檢測，都涵蓋了本年級教學中的點點滴滴數學知識，考查得相當詳細、具體，所以，我們老師絕對不能放棄任何一點知識點的回顧、復習，哪怕它再小。特別值得注意的是期末檢測是著重考查基礎知識和基本技能，適當考查綜合能力，是對學生的水平檢測。
所以在復習的過程中要重基礎知識、基本技能的過關，知識系統的梳理，特別重視計算題的準確率，解決問題等要歸類復習。
三，復習過程中的一些要求：
1.靈活調整教學進度，一般來講，一至五年級的新課最遲要在6月11日（第16周）前結束，6月12日（第17周）后轉入全面的總復習。六年級在6月10后進行套題的訓練。
2.切實寫好復習計劃，認真規劃好每一天的復習內容、訓練習題，要做到復習有痕跡可查，即復習教案。復習教案是理順給自己用的，不是為了應付檢查，所以，復習教案的形式可以因班、因知識點內容不同而不同，可以是自己梳理、羅列的知識網絡圖，也可以是自己歸納整理的練習題庫，或者是模擬試卷集等等，只要是復習時能實實在在的用了，能發揮作用都是好的復習教案。
3.期末復習階段的課內外教學要靈活采取一些策略，上好調節性的課程，保證有充足的復習、練習時間。
4.再次研讀教師教學用書、數學教材，羅列知識點，準確定位每一個復習教學目標。在期末總復習之際，教師應該再次閱讀，將“厚書變薄”，即本冊教材究竟有哪些知識點？是怎樣構成知識系統網絡的？在本冊要求學生掌握到什么程度？各類知識有些什么類型的呈現方式？一一羅列在自己的總復習計劃上，以便一目了然，心中有數。
北師大版數學教材是分學段編排的，很多內容在各學段都有體現，但要求不一樣，稍微大意老師們就很容易拔高或降低要求，要“跳出井口來看井”。學生自己用的《同步導學》、《新課標》、《學練考》、《測練考》、《100分闖關》等資料中的內容都或多或少的與教材有些出入，老師們也容易誤解：“既然資料上都要求這樣，那就應該教”的知識點練習題，遇到這種情況，教師要認真分析對待，因為各種資料編印本身很粗糙，編寫資料練習題的老師不一定認真領會了教材，還有教材有時在調整，編題的老師可能沒有注意到，可能還有些資料是拼湊的，不一定每道題都經過深思熟慮。所以提醒老師們要依托教師教學用書要求和教材的知識承載組織復習，資料只作參考，對資料上與教材不吻合的地方或者自己對教師用書上感到疑惑的地方都要要及時的請教其他教師，絕對不能含含糊糊的進行教學復習。
四、兩個務必：
1.務必保證有不少于4套的綜合模擬套題的訓練。
關鍵詞：小學數學；體驗式；教學；有效學習
《小學數學新課程論》中強調，在小學數學教學過程中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，改進教學模式，引進新型的體驗式教學方式，培養學生合作、探究、創新、自主的學習意識，真正使學生成為課堂的主人。在傳統的小學數學課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課程標準進行備課，在課堂上按照課本內容進行機械講授。這種教學模式扼殺了學生的學習興趣，更不會提高學生的學習成績。所以在新課改的背景下，引進體驗式教學很有必要。本文通過分析三種新型的體驗式教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借鑒。
一、設置具體的情境，促進體驗教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以數學教師在課堂上要給學生設置具體的、合理的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學環境中高效學習數學，增加課堂的趣味性，促進有效教學。
例如，在講小學數學三年級上冊（北師大版）“搭一搭”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過自己拼搭各種立體圖形，學會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養學生的空間思維和想象能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上，教師先給學生做示范，根據不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領學生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學模式極大地吸引了學生興趣，增加了課堂的趣味性。之后教師指導學生用自己所拿的積木進行堆積，并與同伴探討自己從不同方向看到的圖形。這種設置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學生的有效學習。
二、引進“微課”教學，促進體驗教學
“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在課前給學生錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點和難點，便于學生學習。采用“微課”這種新型的教學模式，可以很輕松地抓住課程內容的重點和難點，給學生點明了正確的學習方向。
例如，在講小學數學五年級下冊（北師大版）“長方體的表面積”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過觀察并探索長方體和正方體表面積的計算方法，不斷拓展學生的空間思維，豐富學生的空間認識，培養學生的想象能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡釋，即“正方體和長方體的分解模式，從而推導出他們表面積的計算公式”，這種教學模式使學生對本課的教學重點和難點有了一個宏觀的了解。之后教師再帶領學生進行具體的推斷練習，不斷加深學生的印象。“微課”教學促進了學生的理解，從而實現了有效教學。
三、組織小組合作學習，促進體驗教學
合作學習的教學模式雖然一直被小學課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性效果。在新課改下所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的創新思維、探究意識、自主態度，不斷轉變學生學習數學的思維模式，促進學生更好地成長。
例如，在講小學數學四年級上冊（北師大版）“數一數”的時候，由于本課的教學目標是使學生了解比“萬”大的一些數字，并且分析一些大數比如“萬、十萬、百萬、千萬、億”之間的換算方法，通過分析這些大數的數位和數級，培養學生的換算思維和分析能力。在進行本課的教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后教師給學生提出問題“你們知道現階段中國有多少人口嗎？試著把這個數字寫出來。在生活中你們見到的最大數字是什么？如何把一個比較大的數字用簡單的方式表達出來？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，通過學生的努力很快就解決了這些問題。之后教師再帶著學生學習本節課的重點和難點內容，即“每兩個相鄰數字之間的換算關系”，學生就會輕松地理解這些內容，從而輕松地達到課堂的教學目標。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都積極融入課堂教學中來，提升了學生的積極性和課堂參與度。
在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新數學教學模式，以體驗式教學為基本的出發點，通過在課堂上組織一些新型的教學活動，不斷激發學生的學習興趣和課堂參與度，促進學生全面發展。
參考文獻：
在小學數學課堂教學中,提問技能是小學數學教師最常用的教學技能,而小學數學教師的提問技能能否在課堂教學中有效地運用,直接影響著小學生的學習情況。今天小編給大家整理了三年級下學期數學培優轉差工作總結，希望對大家有所幫助。
三年級下學期數學培優轉差工作總結范文一光陰似箭，一個學期又在不知不覺中結束了。本學期，我擔任三年級(3)、(4)的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神進行教學工作，取得了一定的成績，也存在很多不足。為了今后更好的教學，現將本學期數學教學工作總結如下：
首先，我轉變了教學觀念。
我所任教班級的實際情況是三班、四班相差5分，兩班我在四班的功夫大，反而收獲小，竟相差8分，四班學生學習整體水平低下，學習習慣不良，暑假里我認真思考，覺得態度固然重要，可方法也是不可缺的。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪還要我們教育什么?因而對占相對多數的中差生，我變抱怨為勤勞，變忽視為重視，變冷漠為關注，變責罵為激勵。任何一個學生都有他的發光點，對優生的優點是顯而易見的，對差生常見其缺點，而很少看到優點。
開學前我轉變了教學觀念——關注每一個學生，讓他們都有所發展，讓每一個孩子體驗成功的樂趣。教師要珍惜每一位學生心靈深處的渴望。對于不同的學生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。為他們創造學習機會，使他們獲得“我能行”、“我要學”、“我會學”的成功體驗。
其次，努力為自己充電，不斷提高自身業務知識水平。
本學期我積極參加學校的教研活動，積極參加聽課，評課活動，在活動中我積極和同事交流，向優秀教師學習，從中獲得不少經驗，學到不少知識。
另外，積極上網，從中也學到了很多，及時了解現代教育理念。我們在網站，都建立了自己的博客，發表一些教學隨筆，案例等，和同行交流，取長補短，是自己在不斷學習中成長。今年論文僅獲二等獎，我要繼續寫作，爭取一等獎。
再次，從反饋中改進
這學期要繼續每日一反饋，把每天的學習內容做到日日清。從期末成績來看，兩班差距太大，雖然有一班考得不錯，但整體不理想，有幾方面的原因：
一、學生不認真，不重視基礎知識的練習。
俗話說：“萬丈高樓平地起。”不管干什么都必須打好堅實的基礎，才能把事情干好。因此要對學生進行教育。
二、學生的審題能力較低，如果現在不注意糾正，綜合題也會因為不理解題意，不知所措。
或不經意掉進題中陷阱，必錯無疑。那就跟談不上做拓展題了。因此基礎題必做，而且要抓住粗心的地方，分析原因，想對策。以我的經驗，所謂的優等生，雖少數的拓展題做得很好，可多數的基礎題失分率遠遠超過中下等生。
因此我建議每個學生都要從基礎到綜合最后到拓展練習，讓他們一步一個腳印，扎扎實實的走下去。只要學生基礎扎實，思維才會靈活，解題能力才會高，終將會提高學習成績的。以后根據兩個班學情不同，要從學習方法、學習效果來考慮，因材施教。
另外，認真備課和教學：每節課我都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：課件、光盤、錄音等多樣形式。本學期我自制課件3個。利用多媒體上夠學校規定的課時。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成了教學任務。
最后，本學期的不足：學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統還存在很多真空的部分。對優生的拔尖工作做得不夠，另外與學生家長的聯絡不夠，缺乏教學合力。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生學習興趣、努力是每一位學生都體驗到成功的樂趣。
三年級下學期數學培優轉差工作總結范文二一、用德律己
我熱愛和忠誠黨的教育事業，自覺遵守教師職業道德，把培養高素質的建設人才和接班人作為自己義不容辭的職責，甘為園丁，做到教育安心和專心，全心全意為教育事業服務。熱愛本職，踏實工作，不追逐名利。為了適應時展的需要，勤奮學習，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教學和科研水平與能力。虛心向有經驗的教師學習教學方法與教學技巧，認真聽取他們的教誨。
以認真負責的態度上好每堂課。以滿腔的愛心關心學生，關心學生的成長，積極做好學生的思想政治工作，循循善誘，管教管導，既教書又育人，對學生一視同仁。做到深入學生，為學生排憂解難，為學生多辦實事。
本學期全勤，沒有因個人私事而耽誤學生一節課。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作。承擔五年級數學教學和五年級體育課的教學任務，所任教的學生總人數51人，每周8節正課，2節校本課。并且能夠顧全大局，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。
二、用功學習
“書山無路勤為徑，學海無涯苦作舟。”學習是無止境的，活到老，學到老。 教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對每一位教師來說當然很重要。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學期里，能認真參加學校開展的各項活動，如每周三的集體教研活動，每周四晚上的計算機培訓等。特別在繼續教育的學習上，積極爭取學習的機會。每次聽課或參加培訓學習，都爭取坐個看得清楚的好座位，以便能更好地作記錄。本學期共聽課22節，在年段上公開課1節，在學校上講座一個。
本學期寫教后記、教學反思多篇以及學習摘抄有《后進生學情研究及其轉化》、《談數學復習課的提高》、《梯形面積的計算》教學后記、“師道尊嚴新說”讀后感、對出老師“綠化校園”一課的評課、學習“師德師風”、“公正合理地對學生進行教育”、“學生主動學習的探索”、“如何轉化后進生”的文章內容摘抄等。此外，我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。我還在課余的時間里，經常到有關教育的網站查找學習的資料，瀏覽教育同行的優秀教案、課件、論文、教學札記和參與教學論壇的討論。努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學之上。
三、用愛育人
雖然我已經不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學生要愛學校，愛班級、愛老師、愛同學。如果連自己身邊的人和物都愛不好，談何愛祖國、愛人民呢?因此我時常不失時機地抓住一切可以利用的機會對學生進行常規教育，對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。例如;對學生不愿佩戴紅領巾的現象，教育學生自覺佩戴紅領巾是一種愛祖國、愛學校、愛班級的具體表現。遇到學生因小事吵架，我會主動對他們進行思想教育，告訴他們要學會關愛他人。
有一次我和學生一起在走道里發現一個廢棄的零食袋，我沒有叫學生去撿，而是親自彎下腰把廢棄的零食袋撿起來扔到垃圾桶里。我班有個學習落后的學生，時常沒有作業本，家長沒時間管，我買作業本給他，讓他有本子完成作業。對于學習落后的學生，我沒有放棄他們，時常鼓勵和幫助他們解決學習的困難，使他們有信心繼續學習。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。
四、用心教育
現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。” 我在教學課堂教學中正確處理好“教”與“學”，“學”與“導”的關系，把教與學的重點放在“學”上，在教法上著眼于“導”，以學生發展為本，激發學生的求知欲，誘導學生主動探索、主動參與認知結構的過程，促使學生樂學，學會，會學。我在上梯形公式的推導一課時，通過讓學生用七巧板來旋轉推拼平行四邊型形，使他們在活動中，有機會探索，并有所發現。使學生們拼出了個各種不同的平行四邊形形，從中得出梯形的面積是同底等高平行四邊形面積的一半。激發了他們學習的興趣。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”因此，我上課的第一工作就是使學生“動”起來，讓學生以偷快的心情積極參與到學習中來。如教學“小數乘、除法”時，我就創設了到商場購物的虛擬情境，讓學生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來，當作商品發到四人小組里，然后讓學生每人每次購買兩件商品，并算出這兩件商品應付的錢數，要求在作業本上列出橫式、豎式。比一比，誰列的算式最多，算得又對，誰就是大贏家。學生們興奮起來，把課堂當超市，興致勃勃地邊選購商品，邊寫算式，非常認真。
我看到那積極參與的熱烈場面，連平時不愛寫作業的學生也積極地投入到活動之中。新教學大綱提出：小學數學教學改革的重要目標是改變學生的學習方式，要讓學生積極主動地探索，發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。讓學生在解決問題中能夠主動地調動相關知識，積極思維，通過自主學習，獲得獨立解決問題的能力。我在數學的課堂教學中正是如此努力地實現著這個目標。
三年級下學期數學培優轉差工作總結范文三上半學期我擔任三年級數學教學工作。一直認真學習，深入研究教學方法。立足現在，放眼未來，為使今后的教學工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。經過一個學期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
一、備好課
認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真備好電子教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。
二、增強上課技能，提高教學質量
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識人民幣》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，對于用錢買到東西這等價交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。
同時，聯系學生的日常生活，教育學生將平時的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創設購物情境，讓學生在購物活動中認識人民幣。通過活動，使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。可見，認真備課對教學十分重要。
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。
針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
三、做好后進生的輔導工作
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。
對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。
在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的難點，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補習功課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
四、博采眾長，提高教學水平
欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學工作。我明白：今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。
在教學中，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
五、一份耕耘，一份收獲
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的數學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同事學習，爭取進步。
教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能與各位老師共同參研教學工作，力爭取得更好成績。
今后社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
關鍵詞：新課改理念；小學數學教學；教學水平
科技強國是國家目前的發展趨勢以及戰略要求，要科技強國首先要發展教育，新形勢下新的教育理念應運而生，新形勢下運用新媒體教學資源對小學數學的教學模式進行優化，不僅僅要對教學模式進行改革，更要在授課內容上進行創新。作為數學老師應該在教學形式以及教學內容上多下功夫，增強課堂趣味性的同時提高課堂教學效率。
一、課件引入，新穎有趣
數學是一門抽象性很強的課程，在傳統教學模式中老師一味地在課堂進行“填鴨式”的教學，讓學生來不及消化新學的知識，再加上課下的題海戰術，這就使得學生感到課程枯燥無味，對數學學習提不起興趣，學生的學習興趣提不起來，學習成績自然不能得到提高。新的課程改革要求加強學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。作為數學老師應該把抽象的問題形象化、具體化，讓學生能夠更為直觀地了解新學的知識，使原本枯燥的問題變得不再枯燥。在數學教學中，激發學生的創新能力顯得尤為重要。隨著現代技術的發展，多媒體教學的發展呈現新型化，內容也更加多元化，為現代新型教學模式的發展提供了重要的教學工具。比如，在小學數學三年級上冊《秒的認識》中，由于學生對秒的認識很少，而在實際的生活中我們常用的倒計時基本全是用秒來計時，還有百米賽跑也是以秒為單位計時。因此，老師可以利用多媒體資源把往年春節晚會倒計時的畫面作為教學課件的一部分，讓學生親身體會新年倒計時那樣激動人心的時刻，從而讓學生對“秒”的認識更加的深刻。這樣，用生活中的例子讓學生對數學學習中遇到的名詞理解得更為透徹明了，使學生不再是簡簡單單地記住枯燥的數學名詞，而是形象化、具體化地理解，從而使學生對新知識的學習產生了極大的興趣。
二、課件演示，直觀形象
在數學教學過程中，數學老師應該多對實例進行演示，只是簡單地在黑板上演示一些題目的變化過程或者一些公式的推理過程和一些實例之間的關系，這種平面化的演算推理并不能使學生更加深刻而有興趣地記住整個過程，這就需要老師精心地設計演示的內容、過程以及方法。多媒體立體演示是一種很好的教學題材，這樣的立體三維多媒體演示過程能夠更加直接地體現出整個題目的演變過程，幫助學生更加直接地理解問題，從而增加了課堂的學習效率，并且能夠使學生的理解更為深刻。
例如，在講授梯形的面積公式的過程中，兩個完全一樣的梯形可以經過旋轉軌跡形成一個平行四邊形，如果只是簡單地通過平面畫圖來解釋梯形與平行四邊形的關系，那么學生并不能很清楚地理解梯形與平行四邊形到底是怎樣的關系，兩者之間的面積公式之間又有怎樣的關系。我們可以把兩個一模一樣的梯形進行重疊，用不同的顏色表示出梯形的上底、下底以及高，再把上面的梯形沿右下角的頂點為軸心進行180°旋轉，并且進行平移，這樣的演示更加形象具體，使得學生通過整個多媒體動畫的緩慢旋轉過程以及不同的標線演示出整個梯形轉變為平行四邊形的過程。這不僅僅使學生學到了這樣一個面積推導公式，更為發展學生的邏輯思維能力打下了堅實的基礎。
三、課件遷移，發展思維
把數學學好的基礎是形成好的數學思維，小學數學課堂不僅僅是教給學生數學知識，而且是讓學生形成良好的邏輯思維能力，優化學生的理性思維水平，使得學生能夠利用自己已經學過的知識把當前遇到的問題予以解決。在學生學習的過程中要讓學生主動將以前的知識與當前的問題聯系起來，運用綜合邏輯思維能力，這樣數學邏輯思維能力一點點地培養起來了。課件的作用就是用直觀的畫面將問題展現出來，使得學生更加直觀地理解簡單枯燥的數學公式。
總之，教學過程的演變具有很強的靈活性，教師應該靈活應用自己所掌握的知識以及資源，來豐富自己的授課內容，使趣味性與理論性兼顧，增強學生的自主學習能力。教師只有在新課標教學論的指導下，長期不懈地努力，改變自己的觀念，精心設計教案，提高自己的教學水平，更好地優化小學數學教學過程，才能達到優化教學過程，提高學生的綜合素質的最終目的。
參考文獻：
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4.校長開會"三忌"朱向明
5.班級讀書會的開展策略李志明
6.謹防德育實踐中的"不道德現象"熊偉榮
7.小學生榜樣教育的幾點思考萬成
8.負激勵在班級管理中的運用李建文
9.有眼不識"泰山"伏艷梅
10.表揚不應忽視的細節龔藻吉，董彥健
11.課堂教學語言運用要得體黃俊
12.有效課堂的四個體現劉兆奎
13.走出家長會的"盲區"翟光法
14.還教育一份寧靜徐吉志
15.深入開展讀書活動努力營造書香校園張晨暉
16.語文課如何葆有語文的學科個性——關于"言語形式"教學的一些思考張弟倫
17.追問:小學語文課堂生成的精彩祝瑞松
18.尋找概念教學"失度"與"過度"的中間地帶莊海翔
19.數學課堂的評價語言分析周軍英，孔慶瑾
20.與文本融通:作文起步新思路樊裔華
21.取消晨讀,英語教師該如何應對何海燕
22.低年級識字教學有效性探索趙麗潔
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24.活用教材構建有效課堂陳亞梅
25.語文閱讀教學中的"平衡藝術"——從《魯班和櫓板》教學片斷偏離課堂目標談起臧吉瑜
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27.《錢學森》教學設計衡成榮
28.《麋鹿》第二課時教學設計韓非
29.《解決問題的策略一列表》教學設計薛志華
30.《比較》教學設計湯婉芬
31.國外小學安全教育及其啟示劉亞軒
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21.把握"練機"找準"練點"——課堂即時練筆的思考和探索項飛
22.讓思維訓練成為數學活動的"靈魂"戎曙光
23."慢慢"地學:改變數學課堂低效現象的策略祝萬英
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27.《飲湖上初睛后雨》教學設計陸青春
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29.《除數是整十數的除法》教學設計盧崇金
30.《折紙》教學設計王志民
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3.塑造學校精神是推動學校文化建設的關鍵沈黎明
4.校長評價制度:學校發展的應然選擇袁開文
5.增強班級凝聚力的對策分析崔瑞雪
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7.適應兒童發展的社團校本課程建設潘秀玲
8.明確責任強于說教葉士舟
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12.高效:學科教研活動的永恒追求冒金彬
13.正確應對家長的請客送禮李建
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17.加強情境創設實現交際互動——以蘇教版五(上)"水滸故事擂臺賽"為例孫大武
18.數學操作活動中的四個"不等式"宗曉芳
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23.設計閱讀教學的"黃金線路"李彩香
24.讓思考成為學生學習數學的主旋律林傳忠
25.傳統名篇的解讀如何走出"歷史的凝固"——散點解讀《天鵝的故事》朱國忠
26.有效的數學課堂可以從開發習題開始陳桂明
27.《生命生命》教學設計李聲智
28.《西風胡楊》第二課時教學設計馬正軍
29.《認識幾分之一》教學設計張雷，丁浩清
30.美國小學自然科學課的啟示趙海鷹
31.《統計》教學設計馬仕芬
32.小學語文"快樂作業"的思考與設計馮敏
33.教學與管理來稿注意事項1.兒童需要自己的教育方式朱國忠
2.校長應該做價值引導的旗幟孫劍，王有鵬
3.小學生大課間活動安全事故的防范王元軍
4.學校特色活動,讓每一名學生都受益張達紅
5."制度體檢"也應成為校園制度賈
6.班級管理要多留"空白"郭輝雄
7.做好批評后的跟進工作馮凱
8.老師要敢于承認"不知道"朱向明
9.教案管理應做好"三個轉變"陳華忠
10.讓孩子健康成長史海燕
11.課件不是優質課的必備顧啟洲
12.小學綜合實踐活動開題三要素錢新建
13.莫讓"家訪"變"校訪"馬志響
14.不能把家庭作業賣廢紙李飛
15."善用"錯誤"盤活生成資源張宏軍
16.語文教師要提升教學敏感傅登順
17.把握應用題教學脈絡降低應用題教學難度陳建林
18.透視小學英語教學低效教學現象唐志新
19.小學數學學習提綱設計的"四性"李金飛
20.引領學生走進古詩的意境江和平
21.善用對比細讀提高閱讀教學實效——例談提高低年級閱讀教學實效的點滴做法林衛紅
22.用活動引領數學課堂顏林忠
23.例談小學數學課堂教學中教師的引導李其進
24.科學探究活動中誤區現象剖析及對策章建萍
【關鍵詞】小學數學；生活化教學；教學手段
數學知識與人類的生活是息息相關的，新課標下的數學教學方式逐漸傾向于生活化。為了實現“學以致用”的目標，小學數學教師在教學中開始培養學生的實踐能力以及創新精神。教師在教學中善于利用小學生對知識和生活的好奇心，讓小學生們通過生活愛上數學，又通過數學了解生活，還可以提高教學質量。
一、小學數學教學中生活化教學手段應用的問題
（一）教師的教學目標缺乏生活化
從新課標的目標來看，數學教學遵循從生活中來到生活中去的規律，可以提高教師的教學效果。但是就目前小學數學教師在教學中的表現來看，教師們制定的教學目標普遍缺乏生活性，重點一般都集中在學生知識的學習和考試成績上面，忽略了學生運用知識的能力。而且學生很少有機會真正地融進生活中，體會生活中富于特色的數學知識。如此一來便不能激發學生的學習積極性，也不能夠利用小學生獨具的好奇心教學，影響了教學效果 。
（二）數學和生活出現分離現象
小學數學教師在教學過程中會表現出重數學輕生活的一面，課堂上僅僅關心學生是否掌握了教材中的數學知識，而忽視了數學知識和生活之間的聯系也許會給學生學習數學知識帶來幫助的一面。數學教師會更加強調學生對數學知識理論的記憶，并沒有設法讓學生從生活中發現有趣的數學知識，也不會引導學生將所學的數學知識應用到生活中。另外一個問題是數學教師還會犯下相反的錯誤，即重生活輕數學，顧此失彼的現象尤為嚴重，同樣沒有提高學生的數學能力。
（三）數學內容缺乏生活性
數學內容缺乏生活性主要表現在教材中，小學數學教材中的生活化素材常常表現出一種與數學概念脫節的特點，就是數學教材中的知識點與生活沒有聯系甚至是脫離生活，致使學生理解起來比較難。此外在小學數學教材中還存在一些非數學元素，這些元素會吸引學生的注意力。若是在數學教材中出現的頻率比較小會使學生對數學知識產生興趣，但是一旦過量則會分散學生的注意力，讓學生無法集中在主要的數學知識上面。
（四）數學教師教學方法單一
小學數學教師采用的教學方式太過單一，影響了教學效果。一些教師針對小學生采用的依然是單一的教學方式，即講授為主的方法。學生對于教師的教學方式太過熟悉在課堂上常常會感到枯燥，并且在這樣的教學方式下吸收知識的能力也會有所降低[2]。
二、小學數學教學中生活化教學手段的改進方法
（一）教師要有生活化教學的信念
小學數學教師要善于樹立生活化的教學觀念，在教學的過程中盡量給學生提供充分自由的時間發揮自己和表現自己，讓學生主動地學習知識而改變以往的學生被動接受知識的局面。在制定教學計劃的時候應當充分結合生活，在課堂上利用好各種生活化的案例和道具輔助教學。比如當教師在講解“可能性的大小”這一數學內容的時候，便可以利用學生經常見到的抽獎活動這一例子說明，小學生們在生活中經常會在商場或街上看到某種抽獎活動，本身也會對這一類活動感興趣，教師在教學時便可以利用這一點幫助學生理解“數學知識中的可能性”。若是教師準備充分還可以當堂進行抽獎活動，通過鼓勵學生積極參與，讓學生在活動中理解數學知識[3]。
（二）教師要善于開發教材
新課標下的數學教材中有許多具有生活元素的案例和知識點，小學數學教師要善于挖掘其中內容，擴充教學內容。比如在小學三年級教材中編入的數學知識點有“兩步計算解決問題”，教材中給出的例子依然是學生熟悉的買東西這種內容。教師在這時就應該考慮到教材中出現的頻率太高而學生因為太過熟悉了將不會對這一內容感興趣，因此可以以教材中的案例為基礎挖掘更多的素材。將買東西換成送東西，比如引導學生思考每天給學生送飲用水的師傅每一次送水的量是多少？學生因為在實際生活中參與到了這件事情或者對這件事情有所關注，興趣會更高，會踴躍猜測。最后教師一一給出送水師傅送水的量，讓學生利用“兩步計算解決問題”的方法計算結果。
（三）教師要善于創建生活化的教學情境
生活化教學手段還需要教師在教學中適時創建情境，讓學生從情境中感受數學知識的魅力。例如當教師在講授“比例”這一知識點的時候，就可以讓全班學生量一次身高，并且以自己的準備的教案一一向學生們介紹人的身高與身體各組成部分之間的比例。比如一個人的腳的長度是他本身身高的七分之一，也就是f是1：7，這樣學生會就自己拳頭、胳膊、腿等各個組成部分發問。教師由此為切入點，便可以順利向學生講授比例這一知識點。小學生本身對周圍的事物會充滿好奇心，如果將數學教學和生活聯系在一起，進行生活化教學，讓學生從身邊的經歷中學到知識，這樣就可以幫助學生進行學習，也可以將學到的知識運用到自己的實際生活中，增加知識的運用性，讓學生學有所用。
結束語：
小學數學教學生活化是教育發展的必然趨勢，這說明我國越來越重視學生所學知識的運用。但是目前我國小學教學生活化的進程還需要長期發展，改進教學活動各個環節，才能最終實現素質教育的目標，促進學生的健康成長和發育。
參考文獻：
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在小學數學教學中，一些教師也經常布置預習作業：“今晚的作業是預習下一課第32至33頁。”一句話下去，學生隨便地打開書看一看，走馬觀花， 預習完畢。
這樣的預習對學習新課有作用嗎？有效果嗎？可想而知。“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。在數學教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習， 才能取得良好的預習效果，才能為新知的學習打下堅實的基礎。通過預習方法的指導、訓練，可以使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，為學生終身學習奠定良好的基礎。
所謂預習， 就是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解， 找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。預習一般分為全冊預覽、單元預習和課時預習三種，這里我重點對課時預習的指導談談自己的點滴看法。
我認為數學的預習和語文不一樣，尤其是對中、高年級的學生。對于書上的內容，尤其是文字的理解，他們一般都沒有問題。對于預習，該指導些什么呢？我著重把握以下三點：
1、我看懂了什么？
作為教師，通過布置預習，了解學生看懂了什么，目的有兩個：一是了解學生對新知識的了解情況及其掌握程度，二是有利于教師自身調整備課方案，增強課堂的針對性，做到課堂教學有的放矢，繁簡得宜。
數學課本是學習數學知識的依據，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。看書的過程中，可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。這是讀書的基本方法，也是重要方法，非常扎實有效。課堂上檢查一個學生是否認真扎實的預習了，有無收獲，我常常要求學生用自己的語言來回答我提出的一些問題。雖然學生的語言沒有書上的語言那么精練，但卻是他們自己的理解，是非常難能可貴的。而且，我們往往可以看到學生思維的火花。
以三年級數學下冊《正方形和長方形的面積》為例，我在實踐中作出了如下安排，其中：有設置，有方法，有要求：①設置預習思考題,引導學生自學新內容。理解什么是面積？面積怎么計算？計算面積和計算周長有什么區別？② 粗讀、細讀課本新內容.粗讀就是從頭到尾大概地看一遍,初步了解課本講些什么,哪些是舊知識,哪些是新知識,然后細讀,把需要預習的整個內容看上兩三遍,做到逐字逐句認真讀,邊讀邊劃,讀后記錄,逐步讀懂.在讀的過程中,區分難點內容，爭取通過自己的鉆研解決，把弄不懂的問題，帶到堂課中去，通過聽課解決。③ 查補舊知識，理解新知識。④ 做預習筆記。把預習中不能解決的問題記錄下來，以便上課時在課堂上解決。⑤ 試做習題。在自學的基礎上，做一些練習，來檢查自己是否懂了。
很多數學問題孩子們可以在開動腦筋、嘗試探索的過程中自行解決，如果老師在課堂上再按照教材安排的知識體系重復講解孩子們已經弄懂的問題，就違背了“因材施教”等教學理論，學生們就很難對課堂教學感興趣。
因此，我常常要用不同形式檢查學生的預習情況，看哪些問題同學們都懂了，哪些問題部分同學懂了，哪些問題同學們還沒有注意到，哪些問題還需要深入探究，然后調整教學方案再進行上課。還以三年級數學下冊《正方形和長方形的面積》為例：我通過查看學生的預習筆記，得知學生對什么是面積和怎么計算面積，已略知一二。而對面積和計算周長有什么區別卻含含糊糊，有的甚至根本就不懂。課堂提問時，好多學生也是吱吱唔唔說不明白。于是我臨時調整教案，把教學的重點放在讓學生理解面積計算和周長計算的聯系和區別上。修改前的教案與修改后的教案有了明顯的改變。孩子們覺得課堂上老師講的正是自己預習中沒有弄明白的東西，因此，聽課很認真，聚精會神，同時，也激發了他們對學習新知的渴望，增強了學習興趣，很想去學，課堂參與情況也很好。
2、我還有什么沒有懂？
掌握學生在預習中還有什么沒有懂，就是要在基本了解學生預習情況的基礎上，有針對性地把握兩個側重點：一是備課教案側重點，這主要是通過了解學生預習情況后調整教學方案實現的。二是課堂教學側重點，這就是要濃墨重彩地講解學生預習中沒有弄懂的問題。把握了這兩個側重點，我們就能做到“對癥下藥”。
“多用腦，勤動手”是學習數學的一大法寶，它告訴同學們，預習過程中，要在充分理解的基礎上識記，千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導一遍，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。“試練習，找疑處”可以算作預習的最后一步。課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習，完成以上任務后，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。
預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現教師主導作用的標志。
新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。
3、我還想知道什么？
這個問題就是要求教師要在清楚掌握全班學生整體情況和個體情況的基礎上，做到“因人施教”，也就是說要因人而異，給他們提出不同的問題，不斷培養和增強他們求知的欲望。如：對于肯動腦筋、善于思考、成績優異、求知欲強的學生，就可以布置他們看一些與課本聯系較為緊密或適合年齡特點的一些課外書籍，不斷拓展他們的知識面；對于成績中等的學生，就可以向他們提出一些可以舉一反三、觸類旁通的問題，讓他們去思考，讓他們去探知，以達進一步鞏固新知的目的；對于反應較慢、基礎較差的一些學生，就可以采取一些讓他們“笨鳥先飛”、“笨鳥多飛”、“笨鳥勤飛”的辦法，由教師多接觸、多引導、多督促，讓他們逐步弄清沒有弄懂的知識。
學問學問，學了想問。只有這樣的學習，才是主動的學習。如今的學生，隨著年齡的增長，許多人漸漸不會提問，也就在慢慢喪失探索新知的能力。所以培養學生提問題的能力是非常重要的。因此在預習過程中，要讓學生學會提問。其實，許多學生的提問老師不一定能解答，這就可以培養學生多渠道去探索新知，更能激發學生學習的興趣。
當然，數學中不是所有的內容都適合學生預習的。教師在選擇內容時可以挑一些學生容易理解的內容來放手讓學生預習。
指導預習還要因材而異。針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。如：概念型教材重點采用閱讀理解法預習，計算型教材重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習等。
總之，教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學， 一般以某一種（或幾種）學習方法為主，輔以其它。數學的學習與其他學科比較，有著它一定的特殊性。所以，對于學有余力的學生，可以自學一些與數學有關的課外知識。真正讀懂，學懂一些新的知識。這比為了應付下面的學習而進行囫圇吞棗式的預習，更有實效。
總體而言，在布置預習這個問題上，要想達到預期的效果，必須要在三個方面狠下功夫，而且要做到持之以恒：一是要在指導上狠下功夫，二是要在有效上狠下功夫，三是要在方法上狠下功夫。
首先，在指導上，就是要充分發揮好教師的引領作用。
小學階段，學生可以說才剛剛踏入知識的門檻，還沒有多少自學預習的意識及能力，這時，教師的引領作用就顯得尤為重要。指導指導，就是指教引導。它反映出一個綜合過程，就是在教與學的過程中，教師要不斷教給新知，指正錯誤，引導方向。它大致體現出這樣一個進程，即教師首先要引領學生走進新的課程，并根據教學需要，安排好預習。安排好預習的過程，就是教師發揮好指導引領作用的重要開始。它要求教師，要根據課堂教學目的、教學要求、教學的重難點，科學的、合理的、有針對性的設置好預習題。然后通過書面檢查、課堂提問等形式了解學生預習情況，由此導入課堂教學，從而傳授新知，指正錯誤，完成應有的課堂教學任務。所有這一過程，都不可否認的充分說明，在教學上，充分發揮好教師的指導引領作用是多么地重要，一個完整、科學嚴謹的課堂教學過程，將會使教學產生令人滿意的教學效果，而反之，是不能收到預期教學效果的。這就要求我們教師，在教學戰役上，一定要有戰略思維，站得高、看得遠、想得寬；在具體戰術運用上，要講究科學、講究戰法、始終具有前瞻性、引領性、主導性，學生在教師的主導引領下，覺得永遠有學不完的知識，從而產生新的求知渴望，不斷增強學習的濃厚興趣。所以，我們說要在指導上狠下功夫，說到底就是如何指導的問題，值得我們每個教師結合自身情況具體探究。
其次，在有效上，就是要使學生真正扎實預習。
這里有兩個重要環節：第一，教師要長期堅持，有板有眼地布置好預習，對于中高年級，一定要是書面的。第二，教師對學生的預習情況必須要進行檢查，其主要形式可以是：一是書面檢查，二是課前檢查，三是課堂檢查，四是家長訪問。通過檢查，目的有三個：一是培養習慣，加強督促；二是尋求家長配合；三是便于教師掌握情況，調整教案，加強教學。
再次，在方法上，就是指因材因人而異，采取不同的方法，進行教學和指導。
概要方法，前有簡述，不再多論。它需要具體情況具體對待，長期探索。
關鍵詞：小學數學；教學質量；方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0050
現在的小學數學教學中，人們已經能夠看到很多新課改理念的“閃光點”，然而新課程改革也實施多年了，還有部分教師沒有真正領會新課程教學的實質，對新課程的理解只停留在表面上，導致數學教學仍存在費時低效的現象。因此，小學數學教學要追求真實與實效。在提倡素質教育的今天，每一位小學教師都在深深地思考：在教學中如何進行有創造性的教學設計，運用恰當的教學方法，使學生能生動活潑地進行學習？基于上述情況，筆者在小學數學教改實踐中做了如下嘗試：
一、做好課前準備，制定科學的教學目標
教學目標是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目標定得是否合適，為完成目標所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學教師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？
1. 從整體出發，系統分析和研究教材
數學是一門系統性很強的學科，所以，數學教師要按照“整體――部分――整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節、教一節，不了解這一節在整體中的地位與其他章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。
2. 抓住重點和找準難點
一節數學課，不管是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點、突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課成功不成功的很重要的因素。所以，我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有靈魂。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學
1. 激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍
我們知道，數學不僅僅是一個認識過程，更是一種情感過程。對于這種情感教學，我們要注意的是培養學生學習數學的興趣。注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此，在課堂教學中，教師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生的求知欲和學習熱情。
2. 巧設問題的情景，科學引導
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生進入新知識的學習。
三、靈活安排合作學習，提高課堂效率
合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：
1. 當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。例如，在探究三角形的內角和時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180°。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性；三年級在探究統計與可能性時，分組學習可以幫助學生清楚地明白“統計和可能性”在生活中經常出現，通過分組活動，學生探究的積極性高，既掌握了有關“統計和可能性”這些知識，又進一步體會到“數學來源于生活”這一認識。
2. 當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生探索測量圓的周長時，這時組織學生四人一組，讓他們相互協助，共同完成。在合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養了合作意識，可謂一舉多得。
四、課后教學舉足輕重
1. 重視課后與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
2. 注重課后反思，促進課堂教學質量
我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
[關鍵詞]小學數學 創新思維能力 培養
1創設問題情境，激活創新思維
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的參與者、組織者、指導者。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一個問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新，事情的發展可能就不一樣了。興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。小學生正處于心智蓬勃發展的階段，他們的求知欲，好奇心、好勝心都很強烈，新穎的內容，富于情趣的東西容易引起他們的興趣。因而，課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于積極思維的狀態中，從而激發其思維的創造性。
2創設情境，激發創新熱情
華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”要消除學生對數學的枯燥感，必須要從學生的心理激發他們的興趣和探究的熱情。小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態畫面、故事感興趣。在教學中，教師要努力給學生創設富有變化且能激發新意感的學習情境，才能激發學生的求知欲望和創新熱情。如：我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向學生呈現一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導學生思考：“哪個小動物跑得快？”學生不難發現比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。學生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現，使學生產生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。
3激發求知欲，訓練思維的積極性
思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維情性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。
4通過合作學習，發揮群體優勢。培養學生的創新意識
教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對于從小培養學生會探究、會合作、會創新是十分必要的，況且作為數學知識方法，思想是人們認識其他科學的思維基礎，成為人類思維的力量，數學學習需要從小學會合作。例如：在五年級數學（北師大版）的《組合圖形》一課中，我在課前要求學生準備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來了，只見同學們紛紛動起手來，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學的過程中教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。
一、提高課堂教學效率的前提是什么?
數學課程的基本理念是數學教學的指導思想。一名教師，如果沒有先進的教育理念來指導教學實踐，很難設計一堂好課。如果教師的課堂教學方式陳舊，學生缺乏濃厚的學習興趣，學生的學習潛力得不到發揮，又談何提高課堂教學效率？因此，提高課堂教學效率的重要因素之一是教師和學生。
首先，教師把握小學數學課程核心的目標是通過數學學習，促進學生全面發展。其次，教師要考慮數學教學是數學活動的教學，它不僅要考慮數學本身的特點，而且應遵循學生的認知規律。新課程理念強調：數學學習的活動就是讓學生經歷數學再創造的過程，構建充滿生機與活力的課堂教學。數學教學是教師和學生互動的過程，有效的數學教學活動是教師教和學生學的結合。學生是數學學習的主體，教師要由知識的傳播者轉向學生學習的組織者、引導者和合作者。最后，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，應給學生足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、驗證、計算等活動過程，這是提高課堂效率的前提。
二、提高課堂教學效率的基礎是什么？
新的課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們的數學課指出了方向，也為我們的教師備課理清了思路。有效的課堂教學需要精心的設計。老師的備課不僅要備“教師的教法”，而且要備“學生的學法”；不僅要組織好學生的學習活動，而且要考慮到怎樣去指導學生；不僅要有調控課堂的能力，而且要不斷地進行教學反思。只有這樣，才能精心設計好每節課，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。
一些老師上課時就題講題、就事論事，不能抓住重點，容易就書講書，從而導致課堂教學效率低下。這就說明了教師理解教材不到位，備課思路不正確，歸根結底就是沒有吃透教材。只有準確地把握教材，靈活地使用教材，認真備好每節課的每個教學環節，教學時才能得心應手，從而達到理想的教學效果。例如：我教學三年級《認識分數》的一課，一遍又一遍地修改整理教案，具體是這樣進行的：剛開始，提出兩個問題：“把8個蘋果平均分給4個同學，每個同學分得幾個？”學生搶著回答：“每個同學分得2個。”再問：“如果把4個蘋果平均分給2個同學，每個同學又分得幾個？”學生又爭著搶答。“每個同學分得2個。”追問：“如果把2個蘋果平均分給2個同學，每個同學分得幾個？”學生接著回答：“每個同學分得1個。”“如果把1個蘋果平均分給2個同學，每個同學又分得幾個？”學生表現得沒那么積極了，只有少數同學舉起了小手。到底該怎么分呢？一個學生回答：“每人分半個。”這半個用什么數來表示呢？然后，引導學生認識分數，這里的半個可以用1/2來表示。最后，引導學生列舉生活中還有哪些可以用分數表示的問題，把學生所說的答案寫在黑板上。
課堂教學都要從學生的現實生活情景出發，提出學生身邊的、感興趣的數學問題，就能激發學生的學習興趣，產生探究新知的欲望。這節課不但解決了認識分數的問題，而且讓學生感受到了數學與生活的聯系，發現了“數學來源于生活”的新理念。我并沒有按教材提供的信息進行教學，而是通過自己的精心設計，解決了這節課所要解決的問題，而且讓學生學得輕松自如，收到了較好的效果。因此，提高課堂教學效率的基礎是備好每一節課。
三、提高課堂教學效率的關鍵是什么？
激發興趣，是有效教學的保證。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，它能激發學生學習的積極性，增強學生的求知欲。反之，學生若沒有積極的學習興趣，任何教學活動都不可能成功。所以，我在教學中，根據學生已有的經驗和教材特點，培養學生學習興趣，選擇感興趣的事物、活動，用含有數學信息的故事、游戲、圖片輔助，以激發學生學習興趣，讓他們積極主動地參與學習。例如，教學三年級教材《認數》一課，課的開始我是這樣提問的：“你家有哪些電器產品？”學生回答：“空調、冰箱、電視機、洗衣機、微波爐……”“每件產品的價格是多少？”生回答：“空調2432元、冰箱3987元、電視機2500元、洗衣機1830元、微波爐350元……”然后提問：“誰的價格貴一些？誰的價格便宜一些？冰箱的價格比電視機的價格貴多少元？怎樣列式？”學生積極地舉手回答：“3987-2500=1487。”“你還能提出什么問題？”這時，同學們積極性更高了，教室里的學習氣氛更濃了。這樣，學生自然深入到探索新知的活動中去。
《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。一位教育家說過：“影響學生的最重要因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。”有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的起點。因此，教師不僅要了解學生的已有經驗，而且要選準新知識的起點，引發誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲。例如：在教學《兩位數除以一位數》一課，學生已經有了表內除法的知識，剛開始復習，用豎式計算9/3、12/4、25/5，讓學生練習試商的方法后，再學習《商》是兩位數的除法，例如：24/2、36/3。這樣學生學起來就不感到陌生了，自然而然就掌握了新的知識。
新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”數學知識是比較抽象的，那么就應該讓他們參與學習活動，使學生樂于接受。只要學生參與其中，親身經歷，他們就能成為學習的主人，主動地發展知識、運用知識。例如：在教學《認識幾分之一》時，當學生認識了幾分之一后，我提出問題：“自己拿出一張正方形或長方形的紙，你能不能折出它的1/2？試試看，將折出的1/2涂上顏色。”這時同學們動手操作起來，他們用多種方法折出了1/2，并運用知識的遷移很快又得出了很多種1/4、1/6、1/8……的折疊方法。在這樣的學習氛圍下，學生在課堂上自由地發表了自己的見解，體驗了成功的喜悅。
教師要留給學生大量時間和空間，讓學生獨立思考，自主探索；要讓學生養成動腦思考、動手操作、動口表達的好習慣。自主探索是每節課的重要環節，合作交流是解決教學中難點，通過交流完成任務，合作學習是豐富學生經驗，培養學生能力，激勵學生自主學習。
在教學中，無論是自主探索還是合作交流，都要有老師的指導，學生完全“自主”的課堂，只能是低效的。例如，在教學《怎樣滾得遠》時，一位老師請三人小組合作測量物體滾得遠的條件是什么，同學們忙活起來，一些同學開始為斜面搭建而爭論不休，而另一些同學卻在那兒講題外話，這樣的小組合作就雜亂無章。缺少老師的組織和引導，輕視了合作的質量和效果，就會適得起反。如果老師加以分工，效果就會明顯不同。例如：組長管理全組，明確分工，每個學生在合作過程中都有明確的任務，做好記錄，真正使合作學習提高課堂效率。
關鍵詞： 信息化教學環境 小學數學教學 信息技術
信息化教學環境下的小學數學教學就是從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，恰當地把傳統教學手段和信息技術手段有機地結合起來，服務于課程教學目標，以達到最佳教學效果。
一、運用信息技術創設問題情境，激發學生學習興趣。
學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經驗為基礎，主動建構的過程，也就是說，只有經過學生的主動參與、積極探索、不斷發現，數學教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、資源的提供者、學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。
例如“元、角、分的認識”和“千克、克的第一課時”屬三年級教材中較難掌握的內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元，角，分”，學生比較熟悉，我先讓學生復習一下它們的進率。大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學生一目了然，這就節約了教學時間，加快了教學進度，提高了教學效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進率關系。以前對于這個問題，教師靠嘴說，十分麻煩，說不清楚，黑板板書又要花費較長時間。現在通過計算機的演示，這個問題很清楚地擺放在學生面前，很快得到解決，而且學生記憶很深，教學效果非常明顯。復習完這兩個知識點，再進行進一步的教學活動。我設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據學生的報告，創設一個“虛擬超市”的情境：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學生進行“購物”，使學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲。學生都迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協助學生稱秤，然后根據單價算出金額。作為“顧客”，學生自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情高漲。這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，促進了每個學生把所學的知識與生活實際緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發揚。
二、利用信息技術增加練習容量，提高課堂教學效率。
一堂課的教學效果的優劣，關鍵看學生能力素質是否得到發展提高，對教材內容是否理解掌握。因此，對學生的能力訓練也是教學中非常重要的一環。運用多媒體對學生進行變式訓練是形成技能，培養創新能力的有力手段。
教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎上改動第三個條件，繪制線段圖，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學任務，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數學書，語文書比漫畫書和數學書的總數多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進行變式練習教學，既節省了時間，又豐富了教學內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學效率。
三、利用信息技術共享資源，協作發展。
應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學習資源等。
所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。
總之，課堂教學的過程是永恒流動的。要想達到教學效果最優化，教學手段和方式的選擇尤為重要。運用信息技術輔助教學，不僅能負載一定的信息量，創設誘人的情境，而且聲色并茂，具有極大的心理滲透力，同時還能模擬實驗和思考的過程，化難為易，豐富學生的感知，提高學習的興趣。既增強了素質教育的實效，更為數學課堂的創新教學提供了強有力的支撐。
參考文獻：
[1]王坦著.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002：6.
