時間：2022-12-17 22:16:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）知識與技能目標.
〈一〉知識目標
⑴、學習有關溶液的知識`；
⑵、知道酸、堿、鹽、氧化物等化合物；
⑶、學習化學元素與人體健康的簡單知識；
⑷、認識化學與材料、化學與社會、化學與環境；
〈二〉技能目標
1、自主能力：能聯系舊知識自主學習新課，能自主解決學習中遇到問題；
2、綜合能力：綜合運用各種學習方法進行學習，聯系各科知識綜合解決問題；
3、拓展能力：由所學知識拓展到相關學科和生活生產實際；
4、創新能力：改進演示實驗和學生實驗，進行小發明和小制作等科學探究，實施快樂學習。
（二）過程與方法目標：
1、培養學生自學的方法，學會預習、復習、練習的方法；
2、培養學生積極、主動、勤學、好問的良好學習習慣。
3、根據課程標準的能力要求來輔導學生，讓學生理解基本原理。了解有關知識的來源和推理過程以及生活中有關的化學知識。初步掌握實驗操作的基本技能，了解物質構成的奧秘，了解溶液、酸、堿、鹽等物質。
(三)情感態度價值觀目標：
1、學習科學家們刻苦鉆研、勇于探索、持之以恒的科研精神；
2、培養不怕挫折、不怕失敗、敢于面對錯誤的意志品質。
3、通過學習力爭讓全部學生順利畢業，成為合格的初中畢業生。
4、提高學生各種能力，主要包括動手操作能力、實驗觀察能力、綜合運用課本知識解決問題的能力和創新能力。
5、通過學習提高學生的邏輯思維和發散思維。
二、學生基本情況分析：
初三兩個班共有學生近百人。下面就從學生的學習習慣、各班不同層次學生的知識水平、學生的學習紀律、學習態度與學習方法等幾個方面簡要地分析一下：
（一）知識基礎：
學生在上學年的學習中有了一定的化學知識基礎，但從化學知識系統的總體上來說，只是學習了水、氧氣、空氣、二氧化碳等基礎學科中最基礎、最基本的化學知識，所學的知識是零碎的，支離的，就是從化學觀方面去分析，學生對自然界和身邊的化學現象的認識也是淺顯的。
（二）技能和能力發展水平：
我校初三學生水平不一樣，學生的知識結構不均衡，總體上有兩極分化傾向，在具體教學中應注意糾正這種傾向。另外，學生雖然有一定的基礎，對這門課程了解不深，應加強引導，提高學生的學習興趣，把學生引入化學世界。
（三）學習方法水平：
大凡理科知識的掌握，著重于理解，化學知識的學習和掌握，表現得尤其突出，大部分學生已經掌握了較正確的化學學習方法，能夠掌握學習規律，識物達理，并能充分利用所學的化學知識和規律解釋各種自然現象，在具體教學中，應避免學生“死學知識，學死知識”，引導學生探究、討論、實驗進行探究性學習，使學生走上活學活用的軌道上來。
（四）、學習態度與習慣及學習興趣的分析
多數同學具備了良好的學習方法，他們能夠通過記筆記、建立問題記錄本等方法幫助學習，而且養成了良好的學習習慣；具有了科學的學習態度。但仍有一部分同學局限于死記硬背，不能舉一反三，影響了學習成績的提高和能力的發展。
三、教材分析：
（一）編排體系
本學期化學課講授內容為上海教育出版社義務教育課程標準實驗教科書化學九年級下冊，共四章。
第六章：溶液現象
第七章 ：應用廣泛的酸、堿、鹽
第八章：食品中的有機化合物
第九章：化學與社會發展
在新教材中設計了以下欄目：
“活動與探究” 即同學們自己動手、動腦探究科學規律，體會自然科學研究的方法。
“拓展視野”等 增加有關科學知識的擴展性內容，增加同學們的知識視野。
“聯想與啟示” 即課堂教學的一種延伸活動。
培養學生研究的興趣和創造能力，鼓勵學生對已有的實驗方法、實驗器材進行改進，鼓勵學生在學習的基礎上進行了發明創造。
（二）教材編排體例及特點：
本教材以義務教育、素質教育的要求為準則，以學生的全面發展為目標，以體現“三個面向”的精神為努力方向，在內容編排上，注意處理學生認知規律和化學知識結構的關系，注意體現學生的主體地位，注意體現以探究性實驗為基礎的學科特點。
（三）基本技能和創新能力培養：
1、有關溶液的知識;2、中和反應等有關酸堿鹽的實驗;3、化學元素與人體健康的簡單認識;4、化學與社會發展等有關知識
（四）教學重點與難點：
1、重點：
溶液的組成及溶質質量分數;酸堿鹽的性質;化學與環境保護
2、難點：
溶液度的知識及溶質質量分數的計算;學習酸堿鹽的性質和有關性質及計算
四、教學措施：
1、加強自身的業務理論學習，認真學習有關素質教育的理論，學習市教研室“自主、綜合、拓展、創新”課題實驗和“先學后教”精神和“快樂教育”理念。
2、通研大綱、教材，熟知大綱對知識、能力等的要求，把握教材內容的重點、難點，把握教材的編排體例、體系及知識結構，找出知識間的內在聯系；
3、認真備課，精心設計每一個教學案，充分利用課堂40分鐘，向40分鐘要效益；使課堂充滿快樂。
4、轉變教學觀念，更新教育觀念，應用新的教學方法，積極參與教師換腦工程，以適應素質的要求；改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統教學模式，堅持“四為主原則”，真正讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心；
5、面向全體學生，大面積提高教學質量，要將教學目標定位于最后一名學生，不放棄最后一名學生，讓每一個學生都能感受到教師的關愛；
6、積極學習現代化的教育教學技術，在教學中充分利用投影、錄像、錄音、多媒體等輔助教學手段，來優化課堂教學，提高授課效率，爭取計算機達到高級水平；
7、做好特長生培養工作。在教學中，注意發現特長生，并積極做好特長的培養，使之成為合格加特長的學生；
8、建立健全成績檢查評價制度。精選習題，認真批改作業，在作業批改中堅持使用激勵性評語，激發學生的積極性，增強學生的信心；
9、加強對學生學習方法的指導。指導學生建立“問題記錄本”，要求學生人人做到每日一問；建立“錯題記錄本”，做到不放過任何一個錯題；建立“典型題目集錦本”，做到聚集精華，舉一反三。并指導學生預習、復習、解題的思路和能力；
10、積極開展化學興趣小組的活動，開辟學習的第二課堂，讓學生走向社會，理論聯系實際，在實踐中驗證知識、應用知識、獲取知識；實現快樂教育
三年來，我能時刻以黨員教師的高標準嚴格要求自己，具有崇高的品德修養，認真貫徹教書育人的思想。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛，關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀，科學的世界觀。甘于奉獻，不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。我為人真誠熱情，正直豁達，平時工作態度認真，責任感較強，有良好團隊協作精神，關愛學生，師生關系良好。工作上積極要求上進，能較好地完成學校安排的各項工作任務。
二、更新觀念，積極投入
用現代教育思想及教育理論武裝教師隊伍，這是實施教育的前提。因此，三年來，我能認真參加學校組織的先進教育理論，教育思想的學習；同時能認真研讀"二期課改"《市中學化學課程標準》和《改進中學化學課堂教學的幾點意見》，根據標準和意見的要求來落實教學，并在教育教學實踐工作中將先進的教育理論，教育思想內化和吸收，形成新的教育理念。在教學中，能利用現代教育技術，有效地選擇教學方法和方式，比較形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思維結合起來，培養學生的各種能力。通過一系列學習，提高了自己的理論水平，也促進了教育觀念的轉變。
年月調入教師進修學校，也正是新教材全面實施之時，利用在基層新教材教學中積累的經驗和平時教學中碰到的困惑，我及時向全縣初三教師做好"二期課改"新教材的培訓，著重做了三個方面的工作：一是組織新課程培訓，以新課程標準解讀為主題，以課堂教學中如何落實課改理念為主題，以落實課改理念，優化課題教學為主題，通過培訓，教師的教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，提高教師正確處理教材的能力，取得了良好的效果。二是組織青年教師，骨干教師參與市交流活動，開拓視野，激發工作熱情，提升了水平。三是組織學校優秀教研組長的評選，推行學校實施校本教研，促進學校的科研活動。為全面提高教育教學質量打下了堅實基礎。
身為一名新教研員，認真履行教研員崗位職責，不斷加強自身的學習，向身邊的教研員學習，努力提高自身業務素質。在工作中盡可能發揮教研工作的"研究，指導，引領，服務"的基本職能，不斷提高教研工作的主動性，積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。
三、傾心教育，為人師表
在基層學校，身為教師，我深深認識到"教書育人"的重要性。在教學方面，我能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁，由易到難，深入淺出，通俗易懂，我也十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，使學生盡量學得輕松一些。在教學中還能有機的結合教材滲透"兩綱教育"，適當穿插一些教學史，新科技，新成果等使教學內容更加生動有趣，提高學生的學習興趣。因此，在學生和學校教師中，具有較高的威信和較好的教師形象。所任班級學生的中考及格率，平均分，優秀率都取得了較好成績。
擔任教研員以來，首先根據新課程，新理念對教師的教法，學生的學法進行有效的指導，多次開展提高"課堂教學效益"為主題的研訓活動，均得到了廣大教師的一致肯定。通過活動，引導教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，多研究"常態課""常規課"，不斷提高課堂教學效益，總結優秀教師的教育教學經驗，共享優質教育資源，引導教師樹立全新的教育觀念。其次，在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時，堅持深入教學一線，與教師共同制訂并實施各種教學計劃，共同探討各種教學問題及解決問題的方法，了解實際情況，提高教育教學水平。特別是在智優學生的培養上，要求學校教師調動教研組的群體力量，群策群力，加強集體備課，發揮集體智慧，在課后，通過分工合作，作專題講座，加強個別輔導，給智優學生于充分發展的機會。第三，教研與教學互相促進。從縣提出聯合體教研活動開始到至今(期間一直擔任城北片化學組教研組長)，積極參與各跨校聯合體活動。每學期都要主持幾次(至少3次)主題研討活動，主題有：如何在課堂教學中落實"兩綱教育"，如何提高"教學有效性"，如何提高"教學訓練"等。每年中考化學復習研討會上，我都要作專題講座，分析研究中考成績，剖析中考試題特點，預測中考命題動向，提出中考復習策略，都收到了很好的效果。在蹲點學校(三樂學校)通過查看教案，選題訓練，批改情況，示范研討，加強復習指導的力度，切實提高教學質量。
四、努力工作，完善自我
三年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善于積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1，課堂教學：教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上"好課"開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉，集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教學為中心，廣泛開展教學研究，研討活動和實踐訓練活動，提高廣大教師實施素質教育的能力。
(1)年月為區，區初三化學教師作"新教材第三章《走進溶液世界》的教材分析"。
(2)年月為區，區初三化學教師上研討課《探究物質的溶解性》。
(3)年月，作為市名師培訓區縣中心組化學研修班的一名學員，代表研修班拍攝錄象課《探究質量守恒定律》。
(4)年月，在中學為全縣初中教齡不滿5年的青年教師和新河片初三教師上研討課《溶液的組成和溶質質量分數》。
(5)年月，在中學為鎮片和片的初三化學教師上研討課《實驗裝置的設計》。
(6)年月，在蹲點學校(三樂學校)上了四堂體驗課(主題：如何進行初三化學復習)。
2，教學論文：年秋季初三化學已進入新教材全面實施階段，在新課程實施的具體過程中，課堂教學肯定會有大量的矛盾和困惑，所以本著從教師自身發展，學生發展為本的理念，撰寫工作心得。
(1)《充分發揮學生潛能，讓課堂煥發生命活力》發表于《現代教學》；并獲第五屆教師教育教學研究成果三等獎。
(2)與老師一起撰寫《初三化學新教材全解》(由交通出版社出版)。
(3)《課堂教學中的點滴體會》發表于《教師進修學校學刊》
(4)《以一堂初中化學觀摩課看發揮群體智慧的價值》發表于《教育》
(5)《初中化學新教材有效教學方法的研究》發表于《教師進修學校學刊》
3，帶教指導：為了幫助我縣初中化學青年教師提升教學水平，幫助青年教師盡快掌握常規教學基本內容，提高理解教材和課堂設計能力，多次對全縣12位青年教師集中進行培訓，并把大同中學老師作為帶教對象。
4，個人榮譽：
(1)年月被評為縣"化學學科帶頭人"
(2)年月，在初中化學教師教學課件評比活動中榮獲二等獎
(3)年月，被評為化學學科全國課改優秀教師(共20人)
(4)年月，被評為學年度學校先進
關鍵詞：初中化學 復習 研讀 學法 指導 自編 訓練 反思 發現
提高課堂教學有效性的根本就是提高課堂的教學效率。初三化學的復習單靠加班加點、加課時去為學生提供“充足”時間的做法是違反時間運籌的效率原則的。我在幾年的教學實踐中，認為要提高初三化學復習課效率，應該從以下幾方面著手。
一、認真研究《化學中考說明》，把握復習的深度和廣度。
《化學中考說明》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《化學中考說明》進行取舍。認真研究《化學中考說明》準確把握復習內容的深度和廣度，要與往年《化學中考說明》比較對照，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化后的要求，要思考變化的原因并準確把握變化后的要求；還要注意研究《化學中考說明》后面的樣題和題型示例，通過研究例題明確考試內容是怎樣通過試題來體現的，還可以進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的能力訓練。中考往往是從學生身邊的化學世界出發，把社會熱點、地域文化、生活實際、先進科技、工農業生產與化學知識融為一體，創設真實合理的問題情境，考查學生運用所學化學知識描述、分析、解釋一些簡單的化學現象和化學問題的能力，使學生感受到化學的價值，以培養學生對化學科學的興趣和熱愛。所以中考復習時也要抓住每一個機會，引導學生樹立理論聯系實際、學以致用的思想，教育學生關心科技、關心環境、留心身邊的化學現象，讓化學復習教學帶著時代氣息，注意化學和相關學科的聯系，懂得知識對于人類自身和社會進步的價值，從而達到學化學，用化學，愛化學的目的，在中考中取得良好成績。
二、復習前制定合理、周密的計劃，安排好時間。
每年3月底將進入初中化學總復習階段，4月到5月中旬是系統復習階段 ，5月中旬到6月初是專題復習階段，6月初到中考前是查缺補漏階段，教師要先進行整體教學設計，即列出較詳細的復習計劃，包括時間段、復習內容、復習方法、學生應達到的目標、檢測方法等。另外，還要詳細安排各輪復習的子項，最后把的復習計劃向學生說明，把教師的復習計劃轉化成學生復習計劃，學生也就很清楚我們復習時間是怎樣安排。在整體教學計劃的基礎上，再進行單元教學設計，讓整個復習過程十分緊湊，使效率達到最高。
三、精選和自編例題、習題。
選編和自編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。
在講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。
四、復習緊扣“三點”，加大課堂“思維量”的訓練。
緊扣《化學中考說明》找出化學復習的重點、難點（包括疑點和易錯點）和考點（包括熱點）。
在初中化學第一輪復習課時，一些教師十分注重“面面俱到”，惟恐某些課堂里沒講到的知識點在中考中被考到，在“面面俱到”觀念指導下的的初中復習課，往往是教師甲、乙、丙、丁，平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”，滿足于“中考考到的知識點我都講過了！”。這樣的看似容量很大的復習課，其“效率”一般很低，是師生雙方“兩敗俱傷”的“弱”課、甚至“廢”課。
在初中化學教師在復習時，應把“采用什么措施去突出重點、突破難點，采用什么方法講清疑點，采用什么手段暴露學生的易錯點”做為備課內容的重中之重！那些學生很容易自我消化的、淡而無味的內容就讓學生自學。只有這樣的課才會增加課堂的思維量，才會具有很強的針對性和較高的實效性。
五、進行學法指導，及時反饋，加強師生之間的交流。
學法指導在復習階段尤為重要，而在教學中又最不易把握。因為學習方法或解題方法不是由教師傳授給學生的，而是要在教師引導下通過學生自己練習、琢磨出來的，學生確實感覺有效，并能指導這一類習題的完成。學法指導和落實是幫助提高學生復習效率，提高解題能力，躍出“題海”的主要途徑。教師要針對一定的解題方法選擇典型習題，有的習題是為引出方法而練；有的習題是為鞏固、應用方法而練。總之，要將方法作為復習課的核心內容。
教師的作用是及時發現問題、鼓勵學生質疑、激起學生間的爭論，將學生的思維引向深處。教師要關注每一個學生的學習狀態，提問時要有針對性，例如：區別稀硫酸和稀鹽酸是比較簡單的習題，就可以專門提問學生水平較低的學生；而稍難的習題就可以提問中等水平的學生。對于水平低的學生，可以只要求說出一種方法；而對于水平高的學生，就可以要求盡可能多的方法。要避免盲目的提問，也要避免過多的齊答。通過有針對性的問答，教師隨時了解不同層次學生的掌握情況，采取不同的教學對策，使每一個學生有所收獲和提高。
六、教學后認真反思和發現
課后反思是教師了解教學情況，提高自身教學水平的重要環節。每一節復習課后或下一節復習課上教師都可以利用短暫時間做個小測試，了解學生對這節復習課的掌握程度。此外，教師可以嘗試同一復習內容用不同的教學設計方案，并在不同平行班進行教學，進行行動研究。“教無定法”，復習課更無定法，教師要擅長不斷反思，不斷總結，逐漸提高教學水平，使復習課的效率達到最高。
教師在復習課教學中要多善于發現，多發現學生在復習中點滴閃光，就會使學生盡可能多點發現，多點創新，就會提高學生復習的積極性、主動性，就會使課堂教學的有效性能夠真正地落到實處。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；理論教學；效率
初三是學生第一次接觸化學，所以對于學生來說，化學是新奇的，對于化學是有一定的學習興趣的。然而隨著化學理論知識的學習，學生對于化學的學習興趣就會逐漸地降低，從而影響到學生對于化學的學習。然而要學好化學，并不是只需要學習好相關的化學實驗，還需要學習一定的化學理論知識，因為所有的實驗基本上都是建立在一定的理論知識上的。本文就對初中化學的理論教學展開分析。
一、初中化學理論知識教學中存在的主要問題
1.理論教學課堂太過枯燥，無法引起學生的學習興趣
對于大部分的學生來說，理論課程都是比較枯燥無趣的，因此大部分的學生都不喜歡上理論課程，然而對于化學來說，必須有一定的理論基礎，才能更好地學好化學。在初三化學課堂上，很多教師都是照本宣科，從而導致整個化學教學課堂十分枯燥無趣，因此許多學生都會在化學的理論課程上昏昏欲睡，這樣很難提高學生的學習效率。所以說，目前初中化學理論教學存在的主要問題就是理論教學課堂太過枯燥，無法很好地引起學生的學習興趣。
2.學習方法不對，學生的學習效率低下
初三時，學生剛開始接觸化學，化學是一門理科，可是相對來說，化學又是理科中的文科，因此化學不僅需要學生進行理解分析，還需要學生記憶相關的化學理論知識。所以對于初中生來說，化學的學習是一種新的嘗試，很多學生一下子是很難摸索出學習化學的學習方式。由于學生學習化學的方式不當，從而導致化學理論教學的效率不高。例如，對于化學理論知識，部分學生會用學習文科的方法來進行學習，進行死記硬背，然而有部分學生卻是使用學習理科的學習方式，僅靠自己的理解，這樣的學習方式是很難加深學生對于化學的理解和認識的，因此目前初中化學理論教學中存在的主要問題之一就是學生的學習方法不恰當，從而無法很好地提高自己的學習效率。
3.教師對于學生的指導不夠，無法很好地提高學生對于理論知識的理解
對于部分化學教師來說，他們比較喜歡“放羊式”的教學方法，但是對于剛接觸化學的初中生來說，如果缺乏教師的引導，那么學生的學習將會很吃力，所以目前初中化學理論教學存在的問題之一就是教師對于學生的引導不夠。
二、解決初中化學理論知識教學問題的主要辦法
1.使用多種教學方式，增強課堂的趣味性
對于學生來說，化學理論知識之所以會無趣，大部分的原因就是化學教師對于理論知識的教學方法太過單調，所以要想增強課堂的趣味性，提高學生對于化學理論知識的學習興趣，教師就應該使用多種教學方式。例如，教師可以借助多媒體技術的幫助來進行理論知識的教學，比如為了更好地吸引學生的注意力，在學習溶解度的時候，教師就可以借助Flash來制作不同物質溶解的過程動畫，從而讓學生更加形象直觀地理解溶解度的內容，從而更好地提高學生對于化學的理解和認識。除了可以借助多媒體技術的幫助學生進行化學理論知識的教學外，教師在教學中還可以加強與實際生活之間的聯系，比如，在學習化學物質的時候，教師就可以加強課堂與實際生活之間的聯系，在介紹每一種化學物質的時候，教師就可以列舉該種物質在實際生活中的應用，像我們經常用雙氧水來進行消毒。通過使用多種不同的教學方式，可以很好地增強化學理論知識的教學，從而更好地引起學生的學習興趣，提高初中化學理論知識的教學效率。
2.適當地根據教學內容指導學生制訂學習方法，提高學生的學習效率
由于化學是一門比較特別的學科，學生既要用學習文科的方式來進行學習，又要利用學習理科的方式來進行學習，所以在進行化學理論知識的學習時，教師可以適當地根據學習內容來引導學生制訂學習方法。比如，在學習元素周期表的時候，教師就可以指導學生利用學習文科的方式來進行學習，因為元素周期表是需要記憶的。但是在學習化學價的時候，教師就可以建議學生用學習理科的方式來進行學習，因為學習元素的化合價需要一定的理解能力。故此，在化學理論知識教學的過程中，為了更好地提高教學效率，教師應該加強對學生的指導，幫助學生更好地根據教學內容來制訂適合的學習方式。
3.加強對學生的指導，從而提高學生對于化學理論知識的理解
雖說化學是一門理科，需要學生自己去理解和領會，但是教師的指導也是必不可少的，所以在初中化學理論教學中，教師應該加強對學生的指導，從而更好地提高學生對于化學的理解。
總的來說，學好化學理論知識并不是一件難事，教師在教學的過程中一定要注意結合班級的實際情況來完善自己的教學計劃，從而更好地提高初中化學理論知識的教學效率，提高學生的化學水平。
一、學生情況的再分析。
經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發點。
二、再研究化學教學大綱 ，不斷完善自己的化學教學和復習的指導思想。
1 .立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系；對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。
2 ．做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統復習，不能遺漏。
3 ．立足雙基 。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。
4 ．提高做題能力。復習要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
5 ．分類教學和指導。學生存在智力發展和解題能力上差異。對優秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。
三、復習的具體做法。
1 ．循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2 ．講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
3 ．采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰術。在教學中我常用：啟發式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發學生學習興趣，提高學習積極性。
4 ．進行題型分析，掌握解題規律。不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
四、加強信息反饋，及時調整教學計劃。在總復習中要重視信息反饋。
正如控制論創始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的唯一標準。所謂檢驗 就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。
1、發動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現過的疑難問題作講解。每一節復習課都反映了備學生這一環節的連續性。也激發學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2 、課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。
3 .課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。
我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。
共2頁,當前第1頁1
五、做好備考工作，提高應變能力。
1 ．加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2 ．提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密；計算準確，文字、符號、表達符合課本規范，養成嚴謹治學的好學風。
3、發掘學生的非智力因素。學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發揮。
4、注意心理訓練。在激烈競爭的條件下，在炎熱的環境中，要連續進行三天超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔，使學生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。
在最后階段（約考前兩周），主要安排學生自我復習，自我完善。由學生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴大復習成果。教師則重點加強個別輔導，查漏補缺，提高后進生。
關鍵詞：初中化學；課堂教學；設計藝術
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-033-01
一、課堂教學藝術的重要性
1、課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是課堂教學的生命，指通過課堂教學活動使學生在學業上有收獲、提高、進步和發展，是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀等三維目標的整合。
2、影響課堂教學有效性的因素
（1）教學內容的泛化。新課程改革強調了校本課程的開發和利用，使教學內容切合本地區實際。但由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，導致教學內容泛化。
（2）教學活動的外化。在“以人為本”教育理念的引導下，教學活動強調學生的學習興趣、熱情和參與，但在“參與”的過程中，過多的是學生的盲從和形式化，導致探究的形式化和機械化，其內涵和精神呈現“空殼”狀態。
二、初中化學學科特色及要求
1、無論是新老教材，其教學計劃均體現出對學生探究能力的培養，體現了實驗教學、綠色化學的思想和科學探究的特色和要求。
2、在課堂實驗、實踐活動等科學探究教學中，突出學生主動參與、積極合作精神，注意引導學生觀察、探究和技能形成。
3、充分利用演示實驗、化學問題、化學故事、實物圖片、模型及影像資料等創設化學學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中使認知能力逐步得到發展。
三、初三化學新教材特點
1、教師創新空間大
以前的教材編制較細微、具體，注重知識的學習，忽視能力的培養。如實驗部分劃分為“演示實驗”、“學生實驗”、“隨堂實驗”、“實驗習題”幾個環節。而新教材沒有硬性劃分，可由教師靈和劃分與組合。在教學過程中，新教材對使用什么樣的教學策略和手段，只是給出建議，對教學情景設計、教師和學生活動的設計等只按一定的邏輯關系給予提示，在對學生人格發展評價做出建議時，留有創新的空間。
2、教材內容更貼近生活
新教材中處處體現出生活現實，而這些對生活的反映又促使學生發揮想象力，培養了學生的思維能力。
3、情景教學手段加強
新教材更加注重創設教學情景，因為問題情景的創設可促進學生創造性思維的發展。例如：在學習“糖類”時，向學生展示棉花、葡萄糖、蔗糖，然后問學生：哪些是糖？學生都肯定地回答：葡萄糖、蔗糖是糖，棉花不是糖，因為棉花不甜。當教師告訴學生棉花也是糖時，學生們都感到驚奇，從而引發了學生認知上的矛盾與沖突，促進了學生創造性思維，這種帶著生活情景中的問題去實踐的過程，正是學生們和生活經驗學習知識的碰撞、融洽過程，它對于培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神具有積極的意義。
四、課堂教學設計藝術探討
1、重視信息反饋的應用
同語文、數學等其它課堂教學一樣，化學教學也只有通過反饋信息才能實現對課堂的調控，才能對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。在教學過程中，教師要善于撲捉學生信息，從學生反饋的信息來及時調整教學，達到對教學的有效控制，因此，教師必須采取多種方式方法引導學生提供正確的反饋信息。
2、在有效組合教學內容的基礎上正確引導學生
課堂設計要求教師選擇好的教學方式，其實，在教學過程中沒有通用的教學方式，因為教學活動受時、空、人因素的影響較大，因此在教學過程中只有注重多種教學方式的有機結合，才能達到良好的教學效果，這樣的課堂設計才是良好的設計、優秀的設計。
3、創設良好的問題情境
激發學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教學過程中，教師必須針對學生的心理發展特點，為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創設最佳學習情境。在創設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，從而達到最佳教學效果。
4、掌握化學課堂教學的應變技巧
教學能否做到隨機應變，是判斷一個教師是否成熟的標志，因此要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。
（1）適時調整教學內容的難易度。在課堂教學中，當發現原有設計的問題失去對學生思維鍛煉的效能時，應及時調節難度。如問題難度過大，要適當放緩思考的坡度或化難為易，如問題過于淺易，要追加問題，實現預期的教學目的。
關鍵詞：教學目標分層；課堂提問分層；練習及作業分層；課外輔導分層；評價分層
文章編號：1005－6629(2008)08－0027－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
因材施教，是我國傳統教學和現代教學理論的重要原則之一。學生，作為有一定能力、情感和需要的個體，存在著各種各樣的差異。教師在教學過程中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學法進行教學，才能收到良好的教學效果，促進教學質量的提高。
所謂分層教學，就是根據不同學生的學習可能性、水平，將全班學生分成若干層次；根據各層次學生的學習可能性制定相應的分層教學目標；根據分層教學目標進行分層施教；然后是及時反饋，分層評價；矯正、調節，再確立新的教學目標。那么，在初中化學教學中如何實施分層教學呢？我根據自己的教學實踐，在施教過程中的策略上談一些淺見。
1分析差異，把握層次
1.1學生個體間的差異
學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學“有的放矢”，首先要了解學生、研究學生，了解學生的差異，客觀地把握學生層次，才能“對癥下藥”，分層次進行教學。
在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環境的影響，每個學生個體存在著下列差異：
1.1.1 知識、技能的基礎的差異
初三化學是學生學習的起始階段，學生的基礎差別，主要是語文、數學等學科基礎的差異。這一差異直接影響學生的理解能力和計算能力。
1.1.2 學生智力因素的差異
主要是學生的理解能力、認識能力和思維能力的差異。
1.1.3 學生非智力因素的差異
主要是學生的學習目的、動機、興趣、愛好、情感和意志等認識心理因素的差異。
1.2 對學生群體層次的劃分
對學生層次的劃分，不能單純地以學生的成績機械化地分類，而應該根據學生的成績、智力因素和非智力因素進行綜合評判，以動態發展的觀點來確定學生各時期所處的層次。我認為常見的學生群體有三種層次的學生：
1.2.1超常能力型。此類學生智力因素超過同齡甚至比他們大幾歲的學生，智力因素和非智力因素好，對化學很有興趣，觀察力、記憶力、注意力、思考和自學能力很強，視野開闊，能將學到的基本原理“遷移”到各種作業題中去，是為數不多的尖子生。
1.2.2中常能力型。此類型學生智力因素好，非智力因素較差，有些小聰明；但學習不太專心，屬跳一跳能摘到果子，是面較廣的中等生。
1.2.3低常能力型。此類學生智力水平甚至低于比他們小幾歲的學生，非智力因素也欠缺，這是少數差生。
當然，對學生層次的劃分，還必須同時考慮學生的個性等非智力因素，但作為教學工作，主要還是以學生的智能差異作為依據。
2 設計分層的教學目標
教學目標的確立是以新課程標準為依據的。根據新課程標準的要求和學生的不同層次，定出不同層次的教學目標給相應的學生使用。例如，把教學目標分為“達綱目標”、“提高目標”、“高水平目標”。其中“達綱目標”是新課程標準的最低要求，是全班學生必須達到的，在教學中可以重點供基礎較差的層次的學生使用。“高水平目標”則供學有余力的優等生使用，重點拓寬優等生的知識面，訓練其嚴密的思維能力，力爭使其在各種級別的化學競賽中獲獎。例如，人教版新課標的九年級《化學》第六單元《碳和碳的氧化物》中講到“碳的化學性質”時，我們可以設計如下的分層教學目標：
達綱目標：
［了解］(1)單質碳在常溫下化學性質穩定及這一性質在日常生活中的運用，但是隨著溫度的升高，碳的活動性大大增強，能跟多種物質反應。
(2)碳的各種單質的物理性質有很大的差異，但它們的化學性質基本相同。
［理解］木炭還原氧化銅的實驗現象。
［掌握］(1)碳單質的可燃性。
(2)碳單質的還原性。
提高目標：
(1)通過比較碳和氫氣的化學性質，加深對碳和氫氣的化學性質的掌握及運用。
(2)運用所學的知識及提供的材料，推斷判斷某物質中是否存在單質碳。
高水平目標：
(1)從失氧得氧的角度來分析碳和二氧化碳的反應是否屬于氧化還原反應。
(2)碳跟金屬氧化物反應時，碳被氧化為二氧化碳還是一氧化碳的討論。
3 設計分層的課堂提問
課堂提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，能直接反饋教學目標落實的程度。但由于學生的基礎及能力參差不齊，這就要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提出的問題，讓優等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發展區”得到開拓。所提出的問題讓后進生回答，如果問題太難，他們會無所適從而產生畏懼甚至抗拒的心態，打擊了他們學習的興趣。因此課堂提問，對于不同層次的學生，要從不同的角度去設計問題讓他們作答。讓不同層次的學生都能真正體驗到成功的喜悅，從而增強學習的信心。例如，要求學生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學方程式。我們可以根據學生的實際，設計不同層次的提問，供不同層次的學生回答：
(1)氯酸鉀(KClO3)在催化劑二氧化錳(MnO2)作用下， 加熱分解生成氯化鉀(KCl)和氧氣(O2)。
(2)氯酸鉀在催化劑二氧化錳的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣。
(3)加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
(4)寫出實驗室用氯酸鉀制取氧氣的化學方程式。
4 設計分層的課堂練習及課外作業
為了落實、強化不同層次的教學目標，教師應分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。
例如，剛剛講授完有關根據化學方程式的計算，可以設計不同層次的課堂練習供不同層次的學生練習。如：
(1)實驗室用大理石和稀鹽酸反應來制取二氧化碳，反應的化學方程式為：
CaCO3+2HCl===CaCl2+CO2+H2O
用含100g碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少克？
(2)用含100g碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少升？(已知在標準狀況下二氧化碳的密度為1.977g/L)。
(3)用60克大理石跟足量的稀鹽酸反應，可產生二氧化碳為11L，求大理石中含碳酸鈣的質量分數。(已知在標準狀況下二氧化碳的密度為1.977g/L)。
課外作業要分層設計，分別要求。優生要完成一些難度較大的綜合題、深化題或選做題，以滿足尖子生的求知欲，發展個體能力；中等生要求完成適量的鞏固練習題；差生則要完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練；并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向高層次練習沖刺，以發展智力，逐步縮小差距。對不同層次的作業，需用不同方法加以批改。要動態地布置作業，及時調整各層次學生的作業量和難度。
5 課外實施分層輔導
分層輔導是分層教學的重要輔助環節。其目的，一是進行查漏補缺，完成教學任務；二是進一步激發學生興趣、愛好，提高學生的自學能力與創造力。
課外分層輔導，一般采取個別輔導、“開小灶”的方法，重點放在對差生的個別輔導上，從端正學習態度、明確學習目的、培養學習興趣入手，耐心具體輔導，“牽著過河”，使其“進得來，學得進，學得懂，記得住”。對中等生主要是教會學法，逐步提高其自學能力。對尖子生，除給予較多的獨立思考和個別點撥“指導過河”外，主要是培養其動腦、動口、動手能力，通過組織化學科興趣小組、參加各類競賽等方式，豐富其思辯、觀察和創造力。
對這些不同層次的輔導，還要特別強調和加強心理輔導，幫助學生排隊和矯正各種心理障礙，使學生處于最佳的心理狀態，令其個性得到充分、健康的發展。
6 設計分層的教學評價
科學的教學評價將給教學以正確的方向。教師通過教學評價，有準備地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法，更恰當地因材施教；學生通過教學評價，可以了解自己的素質特點和學習狀況，可促使自己長善救失，揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應采用不同方式的教學評價，使不同的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。例如：
(1)在課堂提問上，多提一些簡單的、基礎的問題，讓后進生回答，必要時作適當的提示，讓他們都能作答，并及時給予表揚，讓他們得到成功的激勵，增強今后的學習信心。
(2)一份卷，可反映出不同學生的水平。硬要去要求能力差的學生達標也是很難的事情。因此可以選擇如下做法之一：①按不同水平多做或少做題；②一份卷按能力水平定在85分以上、60～75分、40～50分三個檔次，40～50分在低常能力的也算及格；③同時出三份不同水平的測試卷。在單元測試的命題上，多出些基礎的、中層生都能完成的題目，以便提高大多數學生的學習興趣。
