時間：2022-08-31 01:33:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學物理教學參考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、滲透現代物理前沿知識，是中學物理教學適應當代科學技術發展的需要。
當今社會，是一個科技高度發展，生產突飛猛進的社會，是一個信息加競爭的時代。在世界范圍內的經濟競爭，日趨激烈。而經濟競爭，主要是科技競爭；科技競爭，主要是人才競爭；人才競爭，主要是教育的競爭。而中學物理教學中，也不可避免地要投入這場競爭中。
物理學作為現代科學技術的基礎科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養學生具備基本的科學素質起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個國家公民的科學文化素質及科技發展的程度。所以，中學物理教學不能裹足不前，要適應時代的需要，要進行必要的改革和創新。在中學物理教學，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。
2、滲透現代物理前沿知識，是素質教育的需要。
全面開展素質教育，是歷史賦予我們的使命，而素質教育的主戰場在學校，素質教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質教育也應以課堂教學為主。物理素質教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養等等。因此，在中學物理教學中，適時滲透現代物理前沿知識，對培養學生創新思維，激發學生物理興趣，提高學生物理素質，有重要的現實意義。
3、滲透現代物理前沿知識，是培養創新人才的需要。
過去的物理教學，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當成寶貝，向學生一味的灌輸，而很少過問物理學的發展現狀，很少考慮學生的主動性、創造力的培養，忽略了社會和科技發展對學生素質的更高要求，把學生當成知識的容器。這種舊觀念必須轉變。要看到，當今社會知識和科技飛速發展，不僅對學生知識的占有程度有更高的要求，而且對學生的能力和非智力因素提出了更高的標準。特別是社會發展對創新人才的需要，給中學物理教育提出了一個重要課題：創新教育，因此，在中學物理教學中，除了講授原有教材基本內容外，還應充分運用一切素材，適時地滲透現代物理知識教育，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和創新欲，培養學生的創新思維和不斷探求真理的習慣和能力。
二、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的原則
1、以培養興趣為主的原則
愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學物理教學的一個重要目的，就是要培養學生的物理興趣，喚起學生探索物理規律的激情。所以，在中學物理教學中，滲透物理前沿知識的教育，應以培養學生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對所選素材進行加工提煉，使之簡明、生動，并采用直觀的方法進行教學。
2、不增加學生負擔的原則
在中學物理教學中，進行現代物理前沿知識的滲透，目的不在增加學生的知識，加重課業負擔，而是通過現代物理知識的滲透，使學生了解物理學的發展方向和整體結構，開闊學生視野，培養學生興趣，激勵學生的創造思維，提高學生的素質。所以，在教學中滲透物理前沿知識要適時、適量，不增加學生的學習負擔。
3、符合學生認知特點的原則
滲透現代物理知識，應從學生認知特點出發，深入淺出，以簡代繁，不可脫離學生心理實際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應從內容上進行篩選、簡化，形成學生易于接受的科普性知識，便于學生認知和理解；另一方面，應從形式上、教法上、具體操作手段上進行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動活潑的方法，循序漸進的進行，才能收到良好的效果。
4、理論聯系實際的原則
在中學物理教學中，滲透現代物理知識，應遵循理論聯系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發展、科技進步帶來什么作用，產生什么影響，有多大應用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立“學以致用”的思想觀念，而且能培養學生的科學精神和社會責任感。
三、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的方法
中學物理教學中，滲透現代物理前沿知識，不僅要求內容上使學生容易接受，在教學方法上更應符合學生的認知特點，選擇適宜的方式方法和教學手段。過去那種灌入式教學方法顯然不行，課堂教學的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現代物理知識呢？
1、充分利用電腦多媒體教學手段
電腦多媒體輔助教學（CAI）是現代教學技術中最先進的一種方法，它具有直觀形象、生動活潑、聲像并茂的特點，利用它可以實現人機交互、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀，提高學生的興趣和注意力，從而提高現代物理知識的滲透效果。比如，現代分形理論是認識自然界真實面目的一個有力工具，對它的滲透，如果只講抽象的概念，就學生的認知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學生帶來極大的驚喜，激起學生的好奇心和求知欲，調動起學生探求真理，崇尚科學的熱情和興趣。
2、錄相手段的應用
錄相教學是電化教學的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點，且直觀形象，生動有趣。在中學物理教學中，利用錄相手段進行現代物理前沿知識的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節目中或從專題性科普知識節目中進行裁錄，在教學中，適時地通過錄相課的形式，放給學生觀看，會收到良好的效果。比如，中央電視臺制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節目，都是很好的錄相教材，如果能利用網絡資料，當然更好。
3、通過活動課程，滲透現代物理知識
在中學物理教學中，適當開展豐富多彩的活動，來滲透現代物理知識，不失為一種好方法。比如，組織學生參觀科技展覽；開展常規性的科技教育活動；聘請科學家作科普講座、報告等，另外，也可通過讀書競賽、辦黑板報等形式，對學生進行現代物理知識的滲透，使他在活動中受到潛移默化的教育。
四、問題和建議
在中學物理教學中滲透現代物理前沿知識既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢在必行，但問題是：一沒現成教材，二沒現成模式，三沒有相匹配的課程切入點，這就要求教師勇于探索，勇于實踐，邊教學邊研究，自己動手找材料，編教材，制課件，使現代物理前沿知識能更快、更好地滲透到中學物理教學過程中，以提高中學物理教學質量，推進物理素質教育的實施，培養二十一世紀的創新人才。
參考文獻：
關鍵詞：物理教學 教學質量 中學教育
一、改善物理教學的內容和方法
現階段，我們還需進一步完善中學物理教學內容和方法的改革。在中學物理教學的內容和方法上，仍忽略物理知識在日常生活中給我們帶來的便利，忽視物理學的思維方式在生活中的廣泛應用，缺少對物理學思維方式和解決生活實際問題這兩方面的滲透，中學物理課堂教學仍缺少把生活中的物理現象和研究的物理知識有機結合。還有很多學生根本不了解學習物理知識作用何在，多數學生學習物理是為了應付考試，這也是造成中學素質教育的成效不高，學生的綜合素質能力發展受限的主要原因。如何在中學教育中更好地實施中學物理教學？轉變教學思路是最重要的任務。中學物理教學非常需要一個更為嶄新的視角和更為廣闊的物理教學思路。轉變以往“重結果、輕過程；重理論、輕實踐；重智力、輕情感；重共性、輕個性；重模仿練習、輕科學探究”的陳舊觀念。中學物理教學很有必要改變現在的教學模式，樹立新的教學理念，以人為本，讓物理學和現實生活有機結合，不斷進行科學探究，采用多樣化的學習方式；注意學科之間的交叉滲透，注重科技發展和創新；注重全體學生綜合素質的全面發展，從教學模式到教學內容，注重學生的參與，以學生的發展為最終目標，讓每位中學生在學習和探索物理知識海洋的同時，學會怎樣學習，學會關注科技動態與現實社會的發展。在物理實驗教學中，教師還應充分利用社會生活為例子，發掘學生已有的生活經驗，挑選學生比較感興趣的課題，以課本知識點為主、以學生在生活中遇到的實際問題為輔，有聲有色地開展實驗教學，幫助中學生解決生活中遇到的物理問題，提高適應社會的能力。
二、提高學生的科學素養和觀察能力
中學物理教學應當注重培養學生的基本科學素養。具體的科學素養包括以下內容：一是中學生應當具有強烈的科學意識和觀念，也就是說學生應掌握系統的物理專業知識；二是中學生應當具有科學的思維能力和工作方法，中學生要具有利用物理學思維和方法解決問題的能力和對遇到的物理現象進行敏捷反應的能力；三是中學生應當具有科學態度和科學精神，中學生通過對物理知識的理解、對物理技能的掌握并付之于實踐時要有刻苦耐勞、謙虛好問和勇于探索的精神。這些是中學生在學習物理知識、探究現實生活時應具備的基本素養。在中學物理教學過程中，教育者應注重培養學生的基本科學素養，為他們的學習和科學研究打下堅實的基礎。除提高學生科學素養，教師還要有注重引導中學生在進行物理實驗中積極思考，在細微的物理現象中捕捉思維的靈感，讓學生著眼于觀察到的物理現象，不隨意忽略微小的細節，并對提出問題的同學進行鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。物理學與日常生活、社會活動緊密聯系，我們獲得的每一次物理學成果，都或多或少推動了科學和技術的進步，加速了人類社會物質文明的進程，加深人類對自然界的了解和認識，也不斷地改善著人們的生活方式，所以中學物理教師應該想辦法通過各種方式讓學生認識到物理學與科技發展有著緊密聯系。在課堂教育中將生活實例與物理知識結合講授，可以提高學生學習的興趣，還可以喚起學生對已掌握知識的了解，幫助學生形成正確的物理觀念，有助于提高學生科學素質。中學物理教學非常需要將課堂教學的知識點和實際問題相結合，引導學生獨立思考，發現利用物理知識解決問題的方法，讓學生體會到物理就在周圍，生活離不開物理，物理在生活中具有重要的價值，從而挖掘學生的內在學習欲望，從常見的物理現象中抽象出更深層次的原理，培養學生的創新思維和實踐能力。
三、完善教學評價體系
我們都知道，要成功完成中學物理教學就應該有一套科學的教學評價體系，教學評價體系是課堂教學工作的指揮棒。中學物理教學工作的實施應隨著評價內容進行改變完善，教師們依照課堂教學評價標準來調整自己的課堂教學活動。完善評價體系，建立適應學生綜合素質全面發展的評價體系。教學評價是檢驗教學過程中教師是否按照教育目標進行教學的重要標準。科學完善的教學評價體系有利于提高教學水平、學生綜合素質，有助于培養中學生的學習能力、實踐能力、創新能力，使之成為合格優秀的社會主義接班人。受傳統應試教育影響，我國現階段的教學評價仍有不足之處，傳統的教學評價重視對學科成績的評價，而在素質、能力方面要求不多。現階段的素質教育應當重視培養學生的主體個性，評價也應注重培養個體素質的全面發展，促進學生綜合素質的提高。教學評價應當鼓舞每一個學生主動學習，促進學生向著綜合素質全面發展的方向逐步邁進。
參考文獻
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[2]閆蒙鋼 中學考試學概論[M].安徽人民出版社，2009，（1），292―301。
關鍵詞：中學物理 教學質量 提高藝術 分析
在新課改的背景下，如何提高中學物理教學質量，已經成為社會及物理同行共同關心的熱點課題。中學物理教學需要順應課程改革發展，使廣大師生能夠從僵化的學習環境中得以解放，以學生未來發展為立足點，培養新時代最具創造力的人才。因此，在中學物理教學中，運用相關教學藝術，來促進教學質量的提高十分必要，這即是本文所要闡述的重點內容。
一、物理知識結構與要點概述
（一）知識架構
物理學是一門基于自然現象的學科，其主要研究物質的本質性變化，從能和力的角度對物質狀態、結構、運動變化的規律與過程作出揭示。物理學科主要由力學、電學、熱學、光學及原子物理學五個大的分支組成。
（二）知識要點
物理知識是形象與抽象、具體與模糊兼備的，在對其學習與應用中亦需要感性和理性并存，需要培養聯系、觀察、推理、設想、動手能力，強調技巧、思想方法，公式多、概念多、現象多、問題和研究對象變化萬千是其突出的特點。對于中學物理知識的教學主要涵蓋了現象、規律、概念及應用方面，要求理解基本知識要點掌握物理思想方法。
二、中學物理教學質量的提高藝術分析
（一）把握物理教學第一課
物理課是初中階段所開設的一門新學科，新鮮中透漏著神秘，加之中學階段的學生有著強烈的好奇心和勇于探索的精神，都為中學物理教學的開展創造了時機。第一堂課是物理教學的開篇序言，應給學生留下一種有趣、神秘、實用親切的印象，從而激發學生學習興趣和求知欲望。這時，教師就可通過利用實驗設備和電教手段，對那些有趣且貼近生活的物理現象加以重現，通過觀察，來指導學生對現象產生、變化及應用作出分析，條件允許時，亦可以指導學生就一些簡單實驗進行實操，如凸透鏡成像、光的色散、磁鐵間相互作用、磁力線分布、潛望鏡、萬花筒等，來使學生在物理現象的不斷了解中，探索求知的積極性被激發，這對于日后物理教學的開展起到了積極的促進作用。
（二）強調學生主體地位，依據學生特點開展層次性教學
一個人努力克服缺點，積極向上的動力是自尊心，而中學階段的學生往往有著很強的好勝心，希望得到理解與信任，希望被老師當做朋友看待。因此，物理教師應以民主平等的態度來對待學生，遇事應考慮學生感受，同其商量，循循善誘，以理服人，從而使學生真切體會到自己的主人公地位。這樣，就利于學生更加主動地去接受教育，并在教育過程中更好發揮自身的積極性和主動性。此外，教師還應對學生特點有所了解，需要以不同學生的實際情況為依據，進行不同教學措施的制定，因材施教，分層優化，從而更好地提高中學物理教學質量。
（三）轉變思想，強調學生參與
學生的依賴思想往往限制其解決問題能力的提高，教師不應一味地給出學生答案，而應轉變思想觀念，引導其積極地去發現、分析以及解決問題。適時點撥，讓學生深刻明確這一點，從思想上由被動接受向主動探究轉變，從而將物理教學真正貫徹于學生的能力之中。轉變學習方式。物理教學是一個相互交流、相互合作的過程，是一個師生互動、生生互動的體驗過程。這時，教師就可采取探究、合作、自主的教學方式，使學生在學習過程中，體驗到親身參與、與人合作的感受，從而促進自身鍛煉與認知能力的提升。學生的體驗過程也是接受教育的過程，課堂教學中強調學生的隱性成果，亦是物理教學質量提高的一種藝術。
（四）運用多媒體教學，提升課堂效率
在中學物理教學中，多媒體技術的應用，可以對不同層次學生的興趣愛好、基礎知識狀況、潛存能力、智力水平等存在的差異性起到兼顧作用。教師可依據學生的學習特點，來選擇最為合適的學習進度。此外，教師也可將信息資源和教學素材儲存于移動硬盤當中，在計算機中隨時隨地地使用和修改。對于不同層次的學生可以其學習進度為依據，開展不同難度的練習，從而使每個學生都能夠積極地融入到中學物理教學中，實現因人施教、因材施教的物理教學，使物理教學質量的提高真正落實到每個中學生身上。
（五）統籌課堂布局，緊抓知識落實
中學生具有貪玩、好動、自覺性差、興趣易波動的特點。在課堂上，教師可采用多樣靈活的教學形式，語言幽默風趣，從而提高物理課堂教學的藝術性、趣味性。進行課堂教學的嚴格管理，做到師生共鳴、緊張有序、活而不亂，調動學生的積極思維，形成快樂高效的課堂教學，從而使其主動地參與其中。此外，教師還應對課堂例題和練習題進行精心的設計，做到精講精練，注重對學生解題方法和解題思路的講解，并通過課堂檢測，發現問題，做到及時的糾正和解決，做到課堂問題，課堂解決，從而將每節課的要講的內容有效地統籌于有限的教學時間當中。
（六）強化試驗教學，注重學生能力的培養
物理教學的基礎是試驗和觀察，試驗教學對于學生實事求是的科學態度、動手能力及概括分析能力的培養都有積極的促進作用。因此，在中學物理教學中，教師應對試驗器材充分地利用起來，引導學生親自動手實施操作，進行現象觀察，數據記錄及對實驗結論的分析概括。從而培養學生的科學態度和學習興趣，促進學生全面素質的提高。此外，教師還應引導學生掌握研究的科學方法，培養創新精神，開拓自身智力，從而實現物理教學質量的全面提高。
三、總論
新課標強調的是素質教育，物理教師應充分認識物理學科的課程標準與特點，通過形式多樣、積極有效的教學手段，來激發學生的學習興趣，從而培養起學生觀察、分析、表達、理解及建模等能力，真正實現中學物理教學質量的有效提高。
參考文獻
樂山師院今年實施了學期制改革,把一學年由原來的兩學期改成了三學期,其中兩個長學期與原來一學年的兩學期對應,完成既定培養方案中的教學任務;在原來的暑假中間插入了一個短學期,短學期時間為四周,主要開設一些實踐類課程,訓練學生的職業技能,提高學生的實踐能力。作為具有13年中學物理教學從業經歷和6年高師物理教學的一線教師,我對有關物理學專業短學期教學的幾個問題進行了深入思考,希望為教學管理決策的同志提供一點有益的參考。(1)短學期課程設置應堅持什么原則？(2)能否在短學期為物理學專業不同職業取向的學生設置不同模塊的技能培訓課程,對學生實施個性化技能培訓？(3)中學物理師范技能是否僅僅限于“三字一話”、“課件制作”？我們在小學期還應結合中學物理教學實際為學生開設一些什么樣的師范技能課程？(4)中學物理教師除了物理學專業知識和師范技能外還需要哪些職業素養？在小學期除了開設技能課程外,能否開設一些旨在提高學生職業素養的非技能課程？
1 短學期課程設置應遵循的基本原則
短學期課程設置首先應遵循整體性原則。整體性原則強調從高師物理學專業的培養目標出發,優化課程結構,整合各類課程資源,使之互相補充、相得益彰。具體言之,(1)它要求短學期課程設計者從剖析高師物理學專業學生所需的知識結構和能力結構人手,真正從促進學生發展的需要出發,正確處理長學期和短學期課程的關系,使之形成一個有機的整體。(2)短學期課程本身也要有整體性,要形成課程體系。
其次,短學期課程設置應遵循有效性原則。短學期設置的目的就是提高學生的實踐能力和職業素養,課程設置一定要講求實效。高師物理學專業求發展、謀出路的根本是提高教學質量和培養質量。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯系實際,要區分不同學生的職業取向,要追蹤中學物理課程改革的最新動向,設置的課程要學以致用,切忌脫離實際。
2 短學期的教學應對學生實施個性化培養
高師物理學專業的主要任務是培養合格的中學物理教師,我們的畢業生大部分今后將主要從事中學物理教學。但是隨著高校的擴招和中學生源的萎縮,中學對物理教師的需求量逐漸減少,也有相當一部分學生今后不會從事中學物理教學工作。實際情況是,近幾年來我們的一部分畢業生(約占15%)畢業后考取研究生,繼續深造;一部分畢業生(約占10%)進入公司和生產企業,而且人數還在逐年增加。如果對不同職業取向的學生在短學期實施一刀切的師范技能培訓是不符合實效性原則的,考上研究生的同學和進入生產企業的學生在短學期花費精力學習到的師范技能,對他們來說毫無使用價值。我建議,應該針對不同職業取向的學生,在短學期設置不同的模塊課程,供學生選擇,實施個性化的技能和能力培養。
對立志成為中學物理教師的學生,設置中學物理師范技能訓練課程模塊;對以后職業取向是進公司或企業的學生設置物理應用技術課程模塊;對立志考研的學生,在短學期應設置物理學前沿課程模塊,拓展學生的物理學視野,為他們今后的科學研究奠定一定的基礎,該課程模塊應借鑒西華師范大學的課程設置[1],應包括《物理學史》、《相對論》、《科技英語》、《現代物理專題》等課程。
3 結合中學物理教學實際設置師范技能培訓課程體系
短學期物理師范技能培訓,到底該設置哪些課程？這取決于我們到底要培養學生什么師范技能,每種技能培養到什么程度？這是我們設置課程體系的目標和依據。這個目標和依據的確定,課程設置者不能閉門造車,應該緊密結合中學物理教學實際,密切關注中學物理新課改的最新動向。
中學物理新課程改革提出:物理課程應在知識與技能,過程與方法,情感、態度和價值觀這三維目標上促進學生的發展。這就要求高師物理教育專業畢業的學生應具有三個方面的能力:(1)扎實的物理學專業基礎知識及對物理學和其它相關學科發展前沿的了解。(2)較強的教育、教學技能和教育科研能力。(3)良好的實驗設計和較強的動手能力。中學新課程改革不僅僅是對課程知識體系的改革,更重要的是教育理念的變革。針對中學物理教學實際和新科改的最新形勢,我們的中學物理師范技能培訓決不能僅僅停留在“三字一話”、“課件制作”等師范技術性課程水平上,而應該更深入一步,設置適應當今中學教學實際,對學生從事中學物理教學以及對教師職業發展具有深遠影響的課程。我們應當借鑒西南師范大學的物理學專業師范技能訓練課程的設置[2],在短學期設置三類師范技能培訓課程。
第一類是師范技術性課程,即《普通話訓練》、《三筆字》、《簡筆畫訓練》、《教學多媒體技術》,這類課程應在第一個短學期開設。這是基于兩方面的原因,一是有利于盡早樹立學生的師范意識;二是普通話、三筆字和簡筆畫這三種技能不是通過短學期的短期教學就能達到相當的水平的,早開設,有利于學生在后來的學習中自覺練習,提高水平。
第二類是中學物理教學專業性課程,如《中學物理疑難問題解析》、《中學物理解題研究》、《新課程標準解讀》、《中學物理教材分析》等,這類課程的開設,有利于培養學生的中學物理教學能力,學生只有把握了課程標準,熟悉了中學物理教材,掌握了中學物理的各種解題方法,才能在教學中游刃有余。這類課程宜于在第二短學期開設,原因有二:一是學生在這個時候已經經過了兩年的專業學習,已經學完了大學普通物理的全部課程,回過頭來解決中學問題,站的角度更高,對中學物理問題的理解更深。二是有利于學生在大三長學期的試講工作,減少學生在試講中的科學性錯誤。
中學階段是學生成長成才的關鍵階段，也是學生動手能力養成的關鍵時期，如何在中學階段讓學生更好的擁有自主創新能力是中學教師應該關注的話題。中學物理課程是一門強調和注重學生實際動手操作能力鍛煉的課程，在中學物理教學中注重學生自主創新能力的培養切實可行，但需要物理教師在教學時采取一定的方式方法才能形成有效合力。
關鍵詞：
物理教學；自主創新；培養
1中學生自主創新能力的重要性
當今社會，自主創新能力已經被越來越重視，只有創新人類才會進步，社會才會發展，創新是人類社會發展的靈魂。自主創新是指學生在學習了相關知識之后結合實際情況加以創新和發展，這種創新既可以體現在學生的學習成績上的進步，更重要的是體現在學生自主創新意識的增強，自主創新行為能力得到有效提高。隨著新課程改革的時間推移，新課改的影響力日益深入到各學校，教師們對新課改的掌握也越來越透徹，以學生分數高低位評判標準的時代已經逐步遠離教學宗旨，在教學過程中如何注重學生實際能力的培養，加強對學生的創新性能力的培養越來越受到學校、社會、家庭的重視，如何讓學生在學習成績得到穩步提高的同時自身實際動手能力也能夠得到有效鍛煉是大家所密切關注的。中學物理作為一門注重和強調學生實際動手能力的課程，在有效促進學生自主創新能力方面起著很重要的作用，通過中學物理教學提高學生的自主創新能力是切實可行的；中學物理教師應該結合新課改的要求和物理大綱對學生培養目標的要求加快對學生的鍛煉和培養，在課堂教學中采取針對性的教學讓學生能夠實現學習成績和實際動手操作能力的雙贏。
2當前中學物理教學過程中存在的問題
物理這一科目盡管對學生自主創新能力的培養起著很重要的作用，也具有很強的操作性。但是當前在中學物理教學過程中仍然存在著一些阻礙學生自主創新能力培養和提高的問題，主要有以下幾個方面：
2．1一些物理教師的創新意識有待加強：創新的重要性已經不言而喻，但并不是每一名物理教師都意識到了創新對于學生發展的重要性，正確意識所起到的作用并未發揮出來。在物理教學過程中，一部分教師還是停留在過去的教學觀念上，沒有充分意識到新課改的重要性，對學生能力高低的評價仍然是建立在學生考試的分數高低，高分者被物理教師認為是能力較強的學生，低分者反之；這種以分數高低對學生的能力的評價方式顯然不科學，也不符合學生的成長發展軌跡。分數高低并不能覺得學生自主創新能力的高低，自主創新能力要體現在學生是否有自主創新意識上，而不是學生考試的分數上，因此部分物理教師相對落后的意識應該加以改變才能適應社會和學生的發展需要。
2．2部分學生自身對創新意識缺乏認識：學生自主創新意識的和創新能力的養成不是中學物理教師一個人單方面所能解決的事情，需要學生自身積極的認識到創新的重要性并積極配合物理教師的相關教學活動才有助于創新意識和創新能力的養成。當前部分中學生自身并未完全認識到創新意識和創新能力的重要性，還是單純停留追求考試得高分的目的上，因此對于物理教師開展的諸如創新實驗、探究性學習等方面參與性不高，認為創新意識和創新能力與自己當前的個人發展目標比較遠，現階段的主要任務是理論學習，至于實際動手操作能力在以后可以加以鍛煉和彌補。因此中學物理教師除了在教學方法上采取措施培養學生的創新意識和創新能力外還需要充分調動學生對創新意識的自我認識，以取得更好的效果。
3基于問題基礎上的中學生自主創新能力培養策略分析
3．1注重學生獨立思考能力的培養：中學物理教學過程中中學物理教師應該注重中學生獨立思考能力的培養，在教學過程中培養學生獨立思考能力對培養創新型人才十分重要。為此，中學物理教師應該采取行之有效的教學方法，如采取問題導向性教學和研究性教學，以引導學生“提問題”為突破口，激發學生的思考意識和思考能力；物理教師在課前積極創設引導學生思考的問題和情景，引導學生在學習過程中學會思考和掌握科學思考的方法，為學生自我創新能力的培養創設條件；引導學生逐步養成思考的習慣和能力，問題式教學方法要求中學物理教師須首先自身認識到提高學生自主創新能力的重要性，改變以分數為導向的教學目的；將教學方法建立在正確的意識先導基礎之上才能有效提高學生的自主創新能力。
3．2從日常生活中選取教學素材：物理學科的特殊性在于接近日常生活，課堂教學中的很多素材都可以從生活中發現。中學物理教師應該充分把握這一點，在教學過程中盡量選取一些接近學生實際生活的素材；這就要求中學物理教師在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，力求使之準確貼近社會生活，真正達到讓物理走進生活，讓物理走向社會。教學過程中物理教師應該注重師生之間平等和諧的師生關系的樹立，使學生不會有太大的畏懼教師的情緒，此外中學物理教師應該充分把握中學生的成長特點，中學時期是學生的成長時期，也是學生好奇心比較強的時期，對很多事物充滿了新鮮感和好奇感，物理教師應該充分抓住學生的這個心理特點，進而有針對性的教學刺激學生的學習興趣和思考星期，讓學生能夠逐步認識到創新意識和創新能力的重要性，以此使學生能夠主動的增強自身創新能力。中學生創新能力的培養需要中學物理教師充分發揮好教學主導作用，設計好教學方法和教學案例，在教學時針對性的激發學生的創新意識和創新能力。而學生自身也應該重視創新意識和創新能力的重要性，另外學生家長作為學生的監護人也應該在日常生活中注重學生創新意識和創新能力的培養，通過多方面共同努力使學生的創新能力能夠得到有效提高。
參考文獻：
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［2］王慶亮，王琪．淺談在物理教學中學生創新思維能力的培養［J］．中國校外教育．2014，（9）．
【關鍵詞】中學；物理教學；形象思維能力；培養
隨著社會經濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業開始關注人才的思維能力，思維能力的培養也越來越得到各界人士的廣泛關注，再加上我國教育改革步伐的不斷發展，對學生綜合素質的明確要求，對創新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養。而形象思維能力作為思維能力培養中的一部分，比傳統的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結論提供過程感，使得形象思維能力的培養在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發展都有舉足輕重的作用。
1.形象思維的概念與意義
1.1形象思維的概念。
形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變為有畫面感的形象的信息。而物理形象思維則是學生對物理公式或者結論這些枯燥的信息變為有圖像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。
1.2形象思維的研究背景。
早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發展以及時代的轉變，世界各國也開始重視形象思維的培養。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網以“形象思維”為關鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結果，可見在中國，形象思維的培養已經深受各界人士的關注。
1.3形象思維能力培養的意義。
首先，形象思維能力的培養能夠幫助學生提高物理學習興趣。枯燥乏味的物理理論會使學生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態的，學生能夠對物理產生興趣。其次，形象思維能力的培養能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養有助于學生個人發展。形象思維能力的培養，能夠使學生開拓思維，養成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發展有著舉足輕重的作用。
2.中學物理教學中形象思維能力培養的現狀
2.1教師不夠重視學生形象思維能力的培養。
教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關注學生物理的考試分數，而忽略了學生物理能力的培養，極少通過模型、動態視頻來培養學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養學生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗能夠使抽象的物理更加具象，將物理的推導關系演練出來，使學生能夠了解物理結論的推導過程，在腦海中產生物理知識的動態印象，對學生形象思維能力的培養有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數量較少，實驗設備也不夠齊全，使得培養學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創新思維，在其今后的個人發展中表現出優異的成績。
3.中學物理教學中形象思維能力培養的措施
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗能夠直觀地將物理知識展現給學生，對學生形象思維能力的培養具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關聯性，重視物理實驗的開展，增設物理實驗課程，配備相關的物理實驗設施，為物理實驗創設良好的教學環境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養學生形象思維能力。
3.2創設情境。
在物理課程中，教師根據教材設置情境，使得學生在物理課程中發散思維，充分調動學生的積極性，使學生在腦海中產生畫面感，宜于他們形象思維的培養。教師也可以展示相應的模型，將形象的物理展現在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，對學生形象思維的培養也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關的政策支持教師對學生形象思維的培養，使教師在教學中能夠積極創新教學方式。學校出臺相應的形象思維能力評估，能夠調動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發展。
結論
本文圍繞物理教育的相關背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養的現狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發展有著舉足輕重的地位。
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【論文摘 要】本文從一個中學物理教師對情感教育的認識出發,從接受新教育理念、中學物理教師提高自身情感素質和切實應用高中實施情感教育、優化中學物理課堂教學這兩個方面闡述了在中學物理教學中應當如何實施情感教育。
一、情感教育的教育價值
情感教育重視教育中情感的作用和學生的情感需要,幫助學生提高自我情緒控制、調節能力,是一種以培養學生高級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發展具有很強的教育價值,對于學生的認知、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極的作用。受情感的功能和自身特點的影響,情感影響著教育的很多因素。情感教育充分考慮、發揮情感的積極功能,能有效的調動影響認知的積極因素,促進認知水平的提高,表現在以下四個方面:
1、情感教育可以發揮情感積極的疏導和遷移功能,這一點好比是汽車的前輪,控制方向,優中學物理生的認知心理狀態。提高學生對教師言行的接受程度,也有利于認知內化。一個對授課教師比較反感的學生極少可能積極接受教師的授課知識;反之,大部分的學生對自己喜歡的教師的課程才會格外的樂學,也就是說學生很容易把對學科教師的態度遷移到學科學習上。情感教育就是要讓師生的關系和諧,疏導少數學生對教師的“反感情緒”,在認知上實現情感的遷移功能。
2、情感教育能積極發揮情感積極的信號功能和感染功能,充分利用“表情的超言語作用”,從而增進認知傳遞、深化。情感教育要求關注學生的情感體驗,一切的著眼點是如何能讓學生有好的情感體驗。一位優秀的情感教育實施者總是飽含感情的教學,總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染學生,總是可以一次次的制造知識與學生思想的碰撞。豐富的積極的教學表情、有激情的情感體驗碰撞對學生認知的積極效果絕對比“麻木的認知”表演效果好。
3、情感教育能提高學習的積極性,即發揮情感的積極動力和強化功能,對學生學習積極程度有增力,這一點好比是汽車的后輪。筆者了解到在現在高中,不少家庭狀況不是很好的學生之所以能克服不是很優越的學習環境努力學習,關鍵點在于有明確的奮斗目標,有強烈的情感動力在推動自己前進,他們在不自覺的利用著情感的動力功能。
二、中學物理教育過程中開展情感教育的策略
(一)、接受新教育理念、中學物理教師提高自身情感素質
我們說教育過程中起主導作用的是教師,教師自身的情感素質直接決定教師的教育目標取向。一位自身情感素質較高的教師才會去了解學生內心,才會有意識的走入學生的情感世界。如前面所說,初中生心理具有比較尖銳的特點,甚至是存在比較矛盾的方面,沒有較高的情感水平的教師無法被學生從心理上接受。一位自身情感素質較高的教師才有能力較好的與學生進行情感交流。受中學物理學科特點的影響,相對于文科教師中學物理教師更容易走入忽視學生情感發展的誤區,但是在很多初中生的眼中,因為中學物理學科與生活實際聯系最密切,他們常常不自覺的中學物理教師的人格特征為典范,在這種情況下,中學物理教師的情感素質顯得舉足輕重。可以說情感教育要能夠在中學物理教育中很好的實施,其前提條件是中學物理教師有較高的情感素質。
(二)、切實應用高中實施情感教育、優化中學物理課堂教學
1、根據課堂上情感教育優化中學物理課堂教學,中學物理課堂教學過程中對于初中生情感教育的三條原則—寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實:
第一,中學物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點:一方面,中學物理教師教學中要善于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態,教師樂在整個教學過程中;另一方面,教師要根據中學物理教學的時間、環境、學生的學習狀態靈活的組織教學,給學生樂于接受的學習形式、樂于學習的內容。
第二,教師要善于感性的處理教學內容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學的內容有深入的研究,充分的挖掘了教學內容的“情感”因素,才在教學中“用情”。需要強調指出的是“教育者先受教育”,教師要發展學生對中學物理科學的情感,首先教師自身要熱愛中學物理科學,熱愛中學物理教學,熱愛學生。教師積極的、強烈的中學物理情感才能感染、震撼學生的心靈。
第三,有意識的促進中學物理師生情感交融。教師在教學中應以自己的情操積極的影響學生,以此來熏陶、感染學生相應的情感。在中學物理教學的過程中,師生之間的關系不是自然的交融,師生之間的情感距離需要有意識的維護才會縮短。因此,這種有意識包括教師主動用自己的情感感染學生、中學物理教師主動創設促使師生情感交融的中學物理教學情景等方面。
2、落實課下師生交往過程中的情感教育
隨著教育的發展、時代的前進,學生與教師除了在課堂上可以直接溝通外,在課下同樣有很大的溝通空間。表現在一方面,現行很多高中都是寄宿制高中,學生在課余有很多機會與教師直接交流:另一方面,大量的高中生都熟悉網絡這種新的媒體,以計算機網絡為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學科特點的影響,中學物理教師與學生的課下交往相對于其他學科有更多的有利因素,主要表現在:一方面,中學物理教師在高中學生的心目中是科學家的“雛形”,學生所見的很多問題都愿意與老師交流,就是說中學物理師生之間有更多的溝通領域;另一方面,中學物理學科教學的很多內容均在教室外進行,如學生自主的中學物理實驗研究、課題研究、科技創新活動等等,中學物理教師在課下與學生有更多的溝通機會。
參考文獻
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關鍵詞：中學物理；實驗教學；改革；能力培養；建議
物理作為自然科學的基礎，是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是中學物理教學的重要環節，在中學物理教學中，許多的物理規律、概念和原理都是通過實驗得到論證的，因此，實驗教學對于提高中學物理的教學質量，起著十分重要的作用。通過實驗教學，可以引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情，使學生獲取深刻的感性認識，理解和掌握物理的基礎知識，同時培養學生思考能力、觀察能力和動手能力。雖然實驗教學的作用非常重要，但是在中學物理教學中最薄弱的環節卻是實驗教學，這與它在中學物理教學中應用的地位和作用極不相稱，急需改革。
1.目前中學物理實驗教學的現狀
1.1實驗教學重要性的認識不足
有相當數量的學校領導和物理老師對實驗教學在學生能力素質的提高中的作用缺乏全面正確的認識，認為物理實驗不能直接帶來學生高考成績的提高，與其把時間用在實驗上，還不如將更多的時間和精力投入到理論學習中，在這種片面追求高考成績和升學率的情況下，物理實驗教學中不同程度地存在著“實驗在黑板上由老師畫畫，在考前由學生突擊背誦”的現象，甚至個別物理老師認為物理實驗可以通過口頭表述，傳達給學生其中所包含的物理知識，沒有必要浪費時間動手做實驗。
1.2實驗教學中學生的參與程度不高
學生是課堂的主體，特別是在實驗教學中，學生要真正的參與到實驗中才能理解其中所蘊含的物理原理和知識，但是老師常采用課堂灌輸式，首先給出講解示范，學生接下來幾個人一組，按照老師的方法，利用給定的器材以及給出的原理、步驟對實驗進行驗證，限制了學生主動參與實驗，對物理原理進行驗證的興趣，導致學生所學的物理原理得不到升華，獨立動手能力得不到提高，使學生產生依賴性，當實驗條件改變或者遇到復雜情況時，就束手無策。
1.3實驗教學中缺乏創新精神的培養
目前的中學物理實驗教學，其教學的目的不明確，教學形式以驗證性的演示實驗為主，存在著為了完成教學任務而做實驗的傾向，學生在進入實驗室進行實驗以前，已經知道實驗的結果，使得學生對實驗的興趣不高，扼殺了學生進一步探求結果的興趣，也使得學生缺乏創新精神，一味的按規定的步驟和程序進行實驗。
2.對中學物理實驗教學改革的幾點建議
2.1提高對實驗教學的認識，加強實驗室管理
實驗教學不僅可以激發學生的求知欲望、提高學生的實驗技能，而且可以培養學生的動手能力、端正學生的科學態度。因此，要充分發揮實驗教學的多種功能，不應把實驗教學單單作為訓練學生實驗技能的方法。學校領導應從素質教育的角度出發，重視實驗教學，保證對實驗教學的投入。此外，要成立專門的管理機構，對實驗老師進行培養，制定實驗室的管理規定和實驗教學的規范，并定期對實驗教學進行檢查和考核。同時，將實驗教學貫穿于中學物理教學的各個環節，如在新課的講授，重點的講解，難點的突破，復習和提高鞏固階段等，優化教學的過程，提高教學質量。而物理任課老師充分利用寒暑假的時間，通過自修或者函授的方式進行充電，提高自己的專業知識。只有這樣，才能改變實驗教學“說起來重要，做起來次要，考起來不要”的狀態。
2.2發揮學生的主體作用，提高學生參與實驗的積極性
將研究性學習方法和開放性學習方法引入到物理實驗教學中來，充分發揮學生實驗教學中的主體作用，激發學生的學習興趣，使學生能自主性學習和創造性學習，形成良性循環。在教學活動中構建適合發揮學生主體作用的教學環境，留給學生充足的操作空間和探索研究的機會，使學生在成功的快樂和穩定的興趣雙重驅動下，通過學習、發展自己的能力，從而達到物理實驗教學培養的高層次目標，而這也是素質教育所要求的。例如：對重力加速度g的測定實驗教學中，除了用教材提供的方法還可以用多種簡單的方法測定，可以嘗試讓學生自己設計多種不同于教材實驗方法，如“自由落體法”，“氣墊導軌法”，“圓錐擺法”等測定方法，通過自己設計小實驗，可極大地增進學生學習的興趣，有益于學生動手能力的培養，增加他們的創造能力。
2.3將物理原理和實際生活相結合，培養學生的創新能力和應用能力物理實驗課與生活聯系緊密，物理原理存在于生活的各個方面，實驗也不只是停留在實驗室里，不能過分依賴實驗室的器材，例如，用手不能將雞蛋握碎，而在碗邊一敲就可以破碎。這個現象表明了壓強大小對物體的不同作用效果，通過這個現象，使學生理解壓力的作用效果不僅與壓力有關，也與受力面積有關，從而深刻理解壓強的物理含義。因此，從日常生活出發，將生活常識和實驗內容結合起來，將實驗室“搬出”學校，將儀器“搬回”家里，可以使學生更好的理解物理現象中所包含的原理，同時可以使學生擺脫課本和實驗室的束縛，提高學生利用物理原理解釋生活中常識問題的興趣，培養學生的觀察能力、探索能力、想象能力和創新能力。
3.結束語
總之，物理學是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗是物理原理和社會實踐的結合點，物理教學中如果少了物理實驗就像是無源之水、無本之木，缺乏靈性、活力以及發展的后勁，失去了物理教學的意義。對物理實驗教學進行改革，可以更好地培養學生的動手能力、觀察能力、探索能力和科學的思維方法，激發學生學習物理的興趣愛好，調動學生的主觀能動性，從而達到素質教育的要求，培養更多的創新性人才。
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關鍵詞：氣體 做功 教具
1、引言
隨著科學技術的發展，知識在不斷的劇增，學習越來越變得成為人的終生行為，人只有不斷的學習才能改變自己的思維。思維卷入越深，解決問題的水平就不斷提升，而創新思維是人才必備的“思維武器”，沒有了這把武器你做的事物將會陳舊繁瑣，不能在原有的基礎上進行改革，從經濟學角度講，不會帶來很大的經濟效益由此可見，創新思維的重要性。培養創新思維的一種有效途徑是教學，教學在學生時代最為頻繁，學生對思維的訓練無外乎學習新知識，而學習物理知識是思維訓練的一種有效途徑。在物理學習中，物理教學要富有時代感，但不能流于新聞的報道，物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是培養學生觀察能力、洞悉能力、動手能力和動腦能力等的最佳方式。我國在教育方面正實行課改，課改的一大特點就是探究式教學，探究式實驗教學可以讓學生體會到物理中的樂趣。在教學中教師從學生實際出發，面向全體學生，認真研究、分析學生的心理、生理特點和已有的知識能力[5]做相應的教學，簽于此，我們課題組給教育者提供一款魔術性的教具，這樣在物理教學中一方面符合探究式教學，另一方面也能激發學生的求知欲。
2、教具
2.1魔法教具瓶的設計制作及原理
該教具主要由塑料礦泉水瓶、酒精、膠水組成，在塑料礦泉水瓶中加入少量酒精后密封好，用手扭瓶子中間，使之分為兩部分，此時瓶內的酒精氣化，然后迅速的將手放開瓶子，觀察發現瓶內有白霧產生，且手觸摸瓶壁感覺到有點涼，產生這樣現象的原因是瓶內氣體在瓶恢復類原狀時（類原狀是指形變后的物體恢復到近似形變前的物體）對外做功，內能減小、溫度降低，從而造成酒精蒸氣液化形成白霧。
2.2魔法教具瓶的優點
該教具用塑料礦泉水瓶代替教材中“做功改變物體的內能”實驗的玻璃儀器，實驗現象非常生動，實驗中越擰得緊且放手越快，則實驗現象越明顯。如果是用玻璃儀器來完成實驗，總有玻璃儀器會爆裂而造成危險，但一個很簡單的塑料礦泉水瓶就可以消除后顧之憂了，而且塑料礦泉水瓶不易破裂，安全耐用。從塑料礦泉水瓶形狀、大小、瓶口尺寸都完全能達到“氣體對外做功”這個實驗的要求。
2.3教具的魔術演示
制作好教具后老師將該塑料瓶拿起來給大家看，并請一位同學摸摸塑料瓶有沒有特別之處，作為見證，之后老師說“同學們請注意啦！下面將是見證奇跡的時刻”，老師把塑料瓶扭成兩半然后迅速放手，這時看到瓶內產生白霧。老師說“奇跡產生了，同學們在這個魔術中將涉及到氣體對外做功的物理知識，接下來請同學們自己做做看，看你發現了哪些物理現象，并請寫到黑板上”，這樣讓同學們自主的去探索知識，激發他們的求知欲。
3、總結
在過去的教學中，中學物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板[6]，而現代教學從注重全面傳授知識到更注重學生探究能力的培養[7]。在教法上有各種各樣的方法，而魔術似的教法比較符合現代教育，老師用魔術的形式給學生上課，這樣既滿足了學生對新知識的神秘感培養了學生的探究能力，也滿足了老師在教法上的創新，打破了陳規向有效的教學法前進。魔教（魔教是指魔術與教學法相結合的教育）是教育改革創新的一種有效教學法，這種教學法對充分調動學生動手和動腦很大的幫助，我們建議教育者可以把魔術與教學法相結合來提高教效（教效指教育后的效果）。
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【關鍵詞】仿真物理實驗；中學物理教學；新課改；創新；自主探究
仿真物理實驗室是針對中學物理教學而設計的一個實驗器具完備的綜合性實驗室軟件，由多個模塊組成，分別是主模塊、光學模塊、電學模塊、熱學模塊和初中模塊。它提供了運動對象、小球、彈簧、繩子、連桿、滑軌、電荷等實驗器具，并集成了重力場、電場、磁場、萬有引力、阻尼介質等實驗環境。可以在任意組合的實驗環境中，搭建實驗室，創建各種物理模型，模擬實驗全過程。該軟件還提供多樣的數據輸出方式和分析方法，便于在教學過程中分析物理過程。為教師和學生提供了一個全開放的物理教學平臺和自主探索性學習平臺。
下面結合中學物理課程改革的理念就仿真物理實驗室運用在中學物理教學中的意義，我進行了初步的探討。
一、運用于中學物理實驗教學中，有利于培養學生的創新能力
中學物理是以實驗科學為基礎的，實驗教學在中學物理教學中有著舉足輕重的作用。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。實驗教學可以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到物理教學中，而且在進行實驗操作的過程中，不僅培養了學生的動手能力，創造能力以及分析問題的能力，還培養了嚴謹、認真、耐心的科學態度。
但是在傳統中學物理實驗室存在很多弊端，比如，實驗條件的限制導致實驗結果與理論不一致，甚至相反，讓學生經常對正確的理論產生過分地懷疑；還有些中學出于安全考慮和為了避免儀器損失而在實驗室規定了許多規章制度，束縛了學生的創新性思維；甚至，有的學校教師因為實驗室太小，儀器缺乏，上實驗課需要的時間太長影響課程進度等原因，不愿意帶學生做實驗等等。這在中學物理教學中，嚴重影響了學生的動手操作能力，更是抑制了學生的創造性思維的發展。
利用仿真物理實驗室恰好可以大大改善傳統實驗教學對學生的種種制約。在操作實驗之前，學生先在仿真實驗室進行模擬實驗，幫助熟悉實驗步驟及實驗方法，熟練之后再實際操作，既做到真正動手，又避免了儀器的損壞，還節省時間，從而有效地提高實驗課教學效率。
更重要的是，仿真技術運用到實驗教學中，幫助充分調動學生的積極性，增強學生的自主意識，有利于發揮學生的創造性思維。學生在虛擬環境中操作，不受儀器短缺和害怕損壞儀器的影響，以良好的心態充分發揮想象力大膽地搭建自己創作的實驗模型，積極主動地參與到實驗教學中，使教學真正達到以學生的學為中心的新課改要求，培養學生的自主發現問題的能力。有了發現的意識和能力，才會創新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發明的新理，即是創新精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”“探未發明的新理”和“入未開化的邊疆”，指的就是“發現”。
二、運用于中學物理課堂教學中，有利于提高教學效果
在物理概念、定理和規律的講解中，經常會采用實驗演示法，對一些抽象的，難以觀察，和課堂中難以真實再現的實驗，比如，說明牛頓第一定律的伽利略理想實驗，磁感應線的空間分布，LC回路中自由電子的振蕩過程，核爆炸等，教師無法進行實驗演示，造成學生對這些知識點理解的困難，不能很好地掌握物理概念、定理或規律，甚至逐漸導致學生對物理的學習失去興趣。而采用仿真物理實驗室對這些實驗進行仿真模擬、永久再現，將抽象知識具體化、形象化，微觀現象可視化，瞬間現象永久化，可以避免過于空洞的描述，是學生產生真切的體驗，激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學生的腦海，實現對抽象物理概念和規律的感性認識，再上升為理性認識。這樣也有助于發揮演示實驗在中學物理教學中的作用，是教學最優化。
仿真物理實驗室不單單是對實驗的模擬，也可以用來幫助分析物理規律。例如，平拋運動是垂直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動的合成。從自由落體運動到平拋運動，將一維空間轉變為二維空間，對這兩種運動進行對比的時候，就可以創建兩個小球，設置高度和速度等相關屬性，使其從空間中同一位置開始分別做自由落體和平拋運動，然后利用仿真物理實驗室提供的一種閃照的數據輸出方式，便可清晰地看到兩種運動情況，從而得出結論。再如，簡諧運動的新課教學中，學生習慣了分析恒力作用下物理的單程運動，對振動過程的分析和理解存在思維定勢，難以理解，在教學中輔以仿真模擬，可以有效地幫助學生進行分析，解決教學難點，提高教學效果。
還可利用它來方便地制作一些比較復雜的課件，突破技術屏障，使教師的精力主要放在如何優化課堂教學設計，從而提高教學效率。
三、運用于中學生自主學習中，有利于培養自主探究能力
中學生課后通過做習題鞏固所學內容時，會遇到一些情況復雜的物理場景，尤其是對在電場、磁場或者電磁場中運動的粒子的復雜軌跡的分析，可以在仿真物理實驗室中建立相應的物理模型，對軟件自動生成的運動軌跡進行分析，結果一目了然，幫助學生理清分析思路。在沒有老師輔導的情況下，學生也可以利用仿真模型再現習題中的物理情景，加深印象，進一步分析問題，細化知識點。對課本中的實驗與探究部分的預習，更是可以通過仿真實驗進行自主探究，加深對物理現象的印象，便于對物理定理或規律的理解。這樣，不僅幫助學生較容易地掌握基礎知識和基本技能，還使學生學會自主探究，對物理學科產生積極情感，逐步形成努力求知，樂于在探索中獲取新知的心里素質，培養不斷探索的科學精神。這也是中學物理新課程改革中所倡導的。
仿真物理實驗室作為目前中學物理學科實現信息技術與學科教學整合的技術軟件，能夠提高教學效果，幫助培養學生的自主探討能力、創新能力和分析能力，但是在應用于實際教學中，一定要明確它是一種創設真實情景的工具，在教師教與學生學的過程中，都應將它作為一種輔工具，不可盲目地運用，更不可將仿真實驗取代傳統實驗，應該將兩者辯證地統一起來，提高學生的科學分化素質和實驗技能。總之，合理地將仿真物理實驗室運用到中學物理教學中才能充分發揮它的力量和魅力，使其有效地服務于教學過程。
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關鍵詞： 物理教學；信息技術；課程整合
信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，而且還是一種新的教學觀念，如何在新的教育理念的指導下將信息技術與學科教學整合在一起，營造理想的教學環境，優化教學過程，實現新課程改革的目標正成為許多教育工作者日益關注的問題[1
].本文就信息技術與物理教學的整合，進行初步探討.
一、 信息技術及其發展
聯合國科教文組織對信息技術的定義是：應用在信息加工和處理中的科學技術與工程的訓練方法和管理技巧；這些方法和技巧的應用，涉及到人與計算機的相互作用，以及與之相應的社會、經濟和文化等諸多事物[2
].
近年來， 現代信息技術的內涵有了新的擴充，當將眾多的個人計算機編織在一起，資源共享，相互通訊，進行交流與合作，即形成計算機網絡技術；現代通訊、電子等高新技術的迅猛發展極大地推動了以現代計算機為核心的網絡、仿真、人工智能等信息技術的發展，進而擴充了現代信息技術的內涵；隨著計算機網絡技術、傳感技術以及人工智能技術等技術的發展，“虛擬現實”以及具有決策、推理、自然語言功能的計算機人工智能技術給人類帶來了人機交互的新概念和新方法[2
].
二、中學物理教學的特點
中學物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，滿足全體學生的終身發展需求.從物理學的研究和發展來看，物理教學有如下一些特點：
1.物理學以觀察、實驗為基礎.物理教學中通過實驗、分析、綜合、歸納得出物理概念、定律等，同時培養學生科學探究、尊重事實、勇于質疑的科學精神.但受到教學的時空限制，實驗、觀察往往無法達到教學要求.
2.物理學以形成概念、掌握規律為中心.物理概念、規律的抽象性，造成學生對物理的具體感受是“內容太難”，這就需要多樣化的教學方式來改變這種狀態.
3.物理學以數學方法為重要手段.物理學以理想化模型為分析方法，物理教學需要進行模型教學，幫助學生從自然現象抽象出物理模型，深入分析，然后運用、解決一些與生產、生活相關的實際問題.抽象模型及應用需要教學情景[3
].
正因為這些特點，在物理教學中迫切需要教師創設各種教學情境，實行多樣化教學.
三、 信息技術與中學物理教學的整合
所謂“整合”，其含義是“使結合；使并入；使一體化；使其成為一體.”課程整合是指信息技術與各學科課程整合，是新技術融合到教育教學中去，作為新型學習環境的有機組成部分，說得通俗一點，現代信息技術與課程整合就是在傳統課程中融合進以多媒體、網絡為主的信息技術，使信息技術成為轉變教師教和學生學的有力手段，使信息技術成為學生主動學習的認知工具
[4
].列如，人教版高中物理第二冊第九章的學生實驗《用單擺測定重力加速度》.傳統的實驗設計用秒表測量單擺的振動周期，操作時至少要取30次全振動的時間然后求周期的平均值，雖然精確度也較高但是浪費了許多時間在數據的采集上，學生往往只能把處理數據和誤差分析放在課后進行，不利于教師了解學生對原理公式的掌握情況.基于以上原因我將光電門傳感器引入這個實驗代替秒表測量單擺周期，不僅大大縮短了數據采集時間，同時可以測出多組數據利用T2-L圖象求出g值.簡化了實驗數據的采集過程，就要求學生有更高的實驗方案的設計能力和實驗數據尤其是表格、圖象的處理能力.
從這個實例中信息技術與建構性學習被有機的整合在了一起，并促成了學生的建構性學習及高水平思維活動.促進高水平思維活動的教學設計思路，以及新型的教育技術產品在其中的應用主要包括以下幾點：①以真實的問題情境激發高水平思維，多媒體、超媒體技術往往為真實的問題情境呈現提供有力的工具；②以可操縱、可觀察的交互性環境支撐高水平思維，計算機模擬、建模可以為學生提供開放的探究發現環境；③以豐富、開放的信息資源支持高水平思維，網絡為教學提供了一種新的功能強大的、集成性信息傳遞媒介；④以建構性互動促進高水平思維，通過局域網絡組建學習共同體，讓學生圍繞問題進行深入討論、交流和協作，這是促進高水平思維的一種重要途徑；⑤促進學生對思維過程的自我監控.
總之，若要教好高中物理必先提高學生的思維水平，利用信息技術來促進學生的高水平思維是當前教育技術研究的一個重要課題.本文中只結合了個人對建構性學習的理解，把信息技術整合入物理教學當中，以期起到提高學生思維水平的作用，對于這一問題無疑還需開展更深入的研究及實踐探索.
參考文獻：
[1] 陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價.北京：教育科學出版社，2001.
【關鍵詞】中學物理 探究式教學 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0120-01
探究式教學法在中學物理教學中的應用，可以充分發揮學生的學習主體性，激發學生的學習興趣，培養學生的物理分析能力和理解能力，提高學生的物理素養。中學物理教學要采取多種教學策略，不斷提高教學質量，推動學生全面發展。
一 物理探究式教學的涵義
物理探究式教學是一種以培養學生的創造能力和自主探究能力為教學目標的教學模式。在物理探究式教學模式中，引導學生自主發現、自主探究和自主學習，不斷完善物理知識體系，提高學生的物理應用實踐能力，充分發揮其主體學習性，教師作為輔助角色，指導學生的探究方向，明確學生的探究目標，不斷提高學生的自主探究能力和創造能力。
在中學物理教學中應用探究式教學方法，以物理問題為核心，激發學生的求知欲。首先教師結合教學內容提出相應問題，然后鼓勵學生通過思考、實驗、觀察、閱讀等多種方式進行探究式學習，獨立地去分析問題、理解問題，進而解決問題，逐漸提高學生的自主學習能力。教師要營造輕松的教學氛圍，結合相應的教學背景知識，提出一些具有挑戰性和趣味性的問題，讓學生自己去探究、學習。
二 中學物理探究式教學策略
1.情境設疑
情境設疑是中學物理探究式教學的前提，通過創建問題情境，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生進行探究學習。在中學物理探究式教學中，教師可以充分利用圖片、圖像等生活資料，將抽象的物理教學和生活實際聯系起來，幫助學生更好地理解物理概念，如在中學物理“加速度”的教學過程中，教師可以向學生展示飛機起飛時的照片，提出疑問：“飛機在起飛時加速度發生了怎樣的作用過程？”創建情境疑問，吸引學生的注意力，激發學生對加速度知識的好奇心，然后教師再導入加速度的教學內容，讓學生帶著問題聽講，這種教學方法更加具有針對性，能有效提高課堂教學效率。另外，教師可以采用趣味性的情境設疑，創建輕松愉悅的課堂教學氛圍，調動學生的主動性和積極性，讓學生在一個輕松愉悅的教學環境中學習知識。
2.質疑探究
由于學生的接受能力、思維方式、知識基礎、認知結構等方面都存在很大的差異，對于同一個事物或同一個問題都會有不同的理解和認識，因此在中學物理探究式教學中，教師可以鼓勵學生自己發現問題、探究問題，讓教學更加貼近學生的思維方式，更加符合學生的需求，逐漸構建學生的物理知識體系，引導學生深入思考現象本質，激發學生的探究學習潛能，充分體現學生的學習主體性。
如在中學物理“牛頓第一定律”的教學過程中，教師可以列舉生活中的例子，通過列舉生活中的例子，結合力與運動的物理教學內容，引導學生質疑這些生活現象背后的本質，鼓勵學生進行自我探究，可以自由發表自己的想法和觀點，然后教師有針對性地進行指導，通過學生和教師主動溝通交流，提高學生的探究積極性。
3.辨疑解難
物理是一門嚴謹的科學，物理學的很多規律和概念都是從大量的實驗驗證中得來的，因此中學物理探究式教學必須重視物理實驗教學，物理實驗教學是物理課堂教學的重要補充，學生可以通過物理實驗來驗證和解釋一些抽象的物理知識，幫助學生更好地理解和掌握物理這門課程。在中學物理探究式教學中，實驗教學是一種重要的探究手段。
如在中學物理探究式教學中，教師可以提出這樣的問題：燈泡在通電后各部分的溫度是相同的嗎？有的學生認為不相同，燈泡上端溫度會高一些，因此燈泡上端的形狀很容易聚集熱量，還有的同學認為燈泡前端溫度會高一些，因為燈絲彎曲向前。學生之間展開激烈的討論，很多學生堅持自己的觀點。這時教師可以鼓勵學生自己動手做實驗驗證，將溫度試紙貼在燈泡的不同位置，根據溫度試紙最后的指示來說明燈泡哪個部位的溫度最高，再引導學生深入思考為什么燈泡這個部位的溫度最高？
物理實驗教學是一種重要的理論教學輔助手段，學生通過自己動手實驗完成驗證，激發學生的探究意識，促使學生結合教學內容深入思考，幫助學生更好地理解和記憶物理知識，能有效地提高物理教學質量。
三 結束語
中學物理探究式教學能充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的物理興趣，通過探究式的物理學習，提高學生的創新意識和探究能力，推動學生全面發展。
參考文獻
[1]付東穎.中學物理探究式教學策略的研究[D].遼寧師范大學，2011
