時間：2023-01-10 03:02:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務型教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任務型教學法能為學生綜合運用語言知識和播音專業技能的實踐創造有利的條件。在具體的任務下,學生能夠獨立思考,把學習的焦點放在韓語的表達和采編播綜合知識的運用上,從而促進韓語語言的自動生成和專業知識的綜合運用。
2任務型教學法在韓語播音主持專業教學中的實施步驟
任務型教學中的任務具有結構性,可以把韓語播音與主持的專業教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。
2.1任務導入教師通過播音主持專業相關的影像資料設計相關任務,并向學生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關的背景知識的學習熱情,激發學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創造良好條件。任務設計應體現由簡單到繁瑣,體現知識的前后銜接。
2.2任務執行在任務實施過程中讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固。可以根據任務教學法的探究合作的特點,讓學生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務。注意性別、學習能力的差異與搭配。
2.3任務展示及評價利用任務展示和評價糾正學生有關韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務給予總體評價,進一步強化學生學習與任務相關的知識點。
3任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求
韓語播音主持是一門實踐性很強的專業,具有跨專業的特性,那么在任務型教學法的實施過程中能否同時兼顧藝術與韓語的跨專業培養以及如何體現以學生為主是能否達成目標的關鍵所在,因此在實施任務教學法的過程中教師應該注意以下要求。
3.1情景設計要真實設計任務時要提供給學生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達思維,要使學生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達。
3.2任務設計應由易到難任務的設計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達的鞏固到后期作品設計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉換,使任務環環相扣。
3.3強調在做中學在任務設計中,要從學生的角度來設計,要使學生在設計的各種任務中學習,能夠不斷地對韓語和專業知識進行練習和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務的完成過程,整個專業知識的運用會越來越自主化。
3.4強調學生間小組合作強調學生之間的小組合作。學生通過獨立或小組完成具體的任務來學習語言,并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗,提高學生之間的交流合作意識,從而提高學生的學習興趣和學習的積極性,解決學生學習興趣不夠,主動性不強的問題。可以說以上要求是不可分割的有機整體,操作中要注意他們之間的相互制約,從而推動學生的語言能力和專業能力相互促進和協調發展。
關鍵詞：任務；教學；醫學檢驗；英語
一、引言
為了適應國際化交流的需要，提高醫學檢驗專業學生的英語水平勢在必行。目前，醫學檢驗專業英語大多采用傳統翻譯教學法，以教師為中心，學生被動接受，無法滿足現實需求。近年來，任務型教學法被廣泛應用于課堂，以學生為中心，鼓勵學生積極參與，在做中學。本文將任務型教學法和醫學檢驗專業英語相結合，設計了鼓勵學生用目的語交流的課堂任務教學計劃，提高醫學檢驗專業英語教學水平。
二、文獻回顧
1.任務型教學法
任務型教學法是由交際教學法發展而來的。在班加羅爾實驗的基礎上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學法一樣，任務型教學法也有其理論基礎，比如發現學習理論、建構主義理論、系統功能語言學等。
Willis（1996）提出一個創造真實環境的模式。該模式可以為學習者提供準確地、流利地使用語言的機會。該模式包括三個階段：任務前、任務環、語言聚焦。第一階段是介紹任務和話題。第二階段是任務環，其包括三個子步驟，任務、計劃、匯報。最后一階段是語言聚焦，在這一階段可以進行許多活動。分析和練習是語言聚焦的兩個子步驟。Finch（2001）在韓國通過問卷調查和訪談呈現出一個為大學生設計的三年的任務型語言項目的形式評價。研究結果表明，對于“錯誤生手”學生任務型教學法在提高他們的交流能力方面是有效的，并且在項目發展中形式評價是有效的。研究結果還表明學習者的信念很重要，并且通過對師生的培訓可以被提高。通過提高學習者的自主性、注意力、極為微妙的課堂環境，建立參與者之間相互信任和尊敬的關系來影響語言學習。徐琴芳（2005）錄制并轉換了學習者在三種不同任務（圖畫描述、話題討論、個案研究）中的口語輸出。研究表明，圖畫描述的準確性最低。任務越難，準確性和輸出的復雜度越低。
2.醫學檢驗專業英語
李登清（2002）強調了醫學檢驗專業學生完成畢業論文寫作的必要性，從該專業畢業論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務難度的準確性和復雜度之間沒有直接關系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學目標和教學內容入手，以學生為中心，豐富的教學內容，運用相關的教學策略，提高了學生學習醫學檢驗專業英語的興趣，達到了教學目標，提升了教學質量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業知識但英語語言水平欠缺，國內沒有權威的醫學檢驗專業英語教學大綱，主要采用傳統翻譯法進行教學的現狀和問題，從教學團隊、教材的更新、以學生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫學檢驗專業英語互動教學模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫學檢驗專業英語的教學現狀和問題，以建構主義理論為基礎，從課程定位和目標、師資團隊建設、教學理念的轉變、教師角色的轉變、教學方法的改革入手探討了建構主義教學模式在醫學檢驗專業英語教學中的可行性。古莉（2015）針對醫學生的職業特點，從語言人文屬性出發，結合人文回歸啟發，將中國傳統文化與醫學院校大學英語教學相結合，探討了醫學院校的大學英語教學法。
三、課堂任務設計
雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務前、任務環和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式，進行醫學檢驗專業英語課堂任務設計。
以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory為例。
1.任務前
上課開始，老師檢查課前任務。課前任務是要求學生搜查關于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （單詞、短語、圖片、視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過PPT簡要介紹了話題Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。
老師鼓勵學生集思廣益并回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于醫學檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將每組學生講出的與話題相關的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，師生共同將這些詞分類。
2.任務環
（1）任務
老師告訴學生這節課的任務是閱讀討論Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下問題：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？
學生按小組完成學習任務，給學生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想。快速閱讀完后，學生完成回答問題的任務。學生在小組內用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。
（2）計劃
計劃是為小組報告做準備。學生在小組內討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學生更注重語言的準確性。學生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。
（3）報告
要求學生在全班報告他們的任務結果。學生更注重語言的形式和準確性。一名學生代表小組在全班報告任務結果。小組內其他成員可以補充。班里其他學生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務結果進行討論。學生在報告的過程中可能有一些發音問題、內容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。
3.語言聚焦
分析階段，在學習完Lesson 3 后，老師在黑板上寫下相關的語言點和任務結果中關鍵詞的短語，要求學生找出與每個問題相關的詞和短語。問題答案歸納為： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.
練習階段，老師鼓勵學生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關詞和短語，每個小組準備一個關于在醫院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。
最后，布置下節課的任務，要求學生搜查關于Lesson 4 Places of Employment 的相關知識。
四、結束語
綜上所述，任務型教學法在醫學檢驗專業英語教學中切實可行。既體現了任務型教學法的優點，又滿足了醫學檢驗專業英語的教學要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務設計方面無法照顧到每位學生。建議未來的研究開發科學、合理、實用的醫學檢驗專業英語教材，在課堂的任務設計方面更能提高醫學檢驗專業英語教學水平。
參考文獻：
[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.
[2]Finch，A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal，2001，1（1）：125-147.
[3]李登清.加強醫學檢驗專業學生畢業論文寫作的體會[J]. 西北醫學教育，2002，10（4）：249-250.
[4]劉芳.醫學檢驗專業英語[M].武漢大學出版社，2003：13-15.
[5]徐琴芳.不同任務下的口語準確性研究[J].山東外語教學，2005，109（6）：65-68.
[6]Dusan Mesko. 檢驗醫學鑒別診斷[M].中國醫藥科技出版社，2006.
[7]王蓉，李雪，洪偉，等.新型醫學檢驗專業英語課堂教學模式建立[J].檢驗醫學教育，2009，16（2）：12-14.
[8]熊陳嶺，鄭芳，涂建成.醫學檢驗專業英語教學和互動模式的探究[J].醫學檢驗教育，2012，33（21）：2677-2678.
[9]李科，張杰，宮玉典.建構主義教學模式在醫學檢驗人才專業英語能力培養中的應用[J].中國衛生檢驗雜志，2014，24（20）：3028-3031.
李登清（2002）強調了醫學檢驗專業學生完成畢業論文寫作的必要性，從該專業畢業論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務難度的準確性和復雜度之間沒有直接關系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學目標和教學內容入手，以學生為中心，豐富的教學內容，運用相關的教學策略，提高了學生學習醫學檢驗專業英語的興趣，達到了教學目標，提升了教學質量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業知識但英語語言水平欠缺，國內沒有權威的醫學檢驗專業英語教學大綱，主要采用傳統翻譯法進行教學的現狀和問題，從教學團隊、教材的更新、以學生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫學檢驗專業英語互動教學模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫學檢驗專業英語的教學現狀和問題，以建構主義理論為基礎，從課程定位和目標、師資團隊建設、教學理念的轉變、教師角色的轉變、教學方法的改革入手探討了建構主義教學模式在醫學檢驗專業英語教學中的可行性。古莉（2015）針對醫學生的職業特點，從語言人文屬性出發，結合人文回歸啟發，將中國傳統文化與醫學院校大學英語教學相結合，探討了醫學院校的大學英語教學法。
二、課堂任務設計
雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務前、任務環和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式，進行醫學檢驗專業英語課堂任務設計。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。
1.任務前
上課開始，老師檢查課前任務。課前任務是要求學生搜查關于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（單詞、短語、圖片、視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵學生集思廣益并回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于醫學檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將每組學生講出的與話題相關的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，師生共同將這些詞分類。
2.任務環
（1）任務老師告訴學生這節課的任務是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？學生按小組完成學習任務，給學生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想。快速閱讀完后，學生完成回答問題的任務。學生在小組內用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。
（2）計劃計劃是為小組報告做準備。學生在小組內討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學生更注重語言的準確性。學生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。
（3）報告要求學生在全班報告他們的任務結果。學生更注重語言的形式和準確性。一名學生代表小組在全班報告任務結果。小組內其他成員可以補充。班里其他學生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務結果進行討論。學生在報告的過程中可能有一些發音問題、內容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。
3.語言聚焦
分析階段，在學習完Lesson3后，老師在黑板上寫下相關的語言點和任務結果中關鍵詞的短語，要求學生找出與每個問題相關的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習階段，老師鼓勵學生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關詞和短語，每個小組準備一個關于在醫院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。最后，布置下節課的任務，要求學生搜查關于Lesson4PlacesofEmployment的相關知識。
三、結束語
一、引言
宏觀經濟學作為一門專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養學生的自主學習能力和創新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：
(一)教學過程更加真實。
宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。
(二)培養學生綜合能力
宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。
三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐
將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創設問題情境，激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學設計研討主題
研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。
每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。
確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。
研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。
四、結語
研討式教學法可以培養學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題，很好地彌補傳統教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續研究中繼續不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。
論文摘要：任務型教學鼓勵學生“在做中學”,其目的是讓學生通過使用語言完成任務的方式來學習語言,提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學一線的教師轉變教學方法，提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務型教學法的內涵出發，闡述了任務型教學法對教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務設計實例幾個方面的內容。
一、任務型教學法的理論與實施現狀
（一）任務型教學法的內涵
任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南(DavidNunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。
近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。
（二）任務型教學法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據教學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activities)；并設計好任務步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養學生的創造性思維，并鼓勵學生充分發揮他們的創新能力。
（三）實際中存在的問題
筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結性評價相結合。現行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統相配合。它不但不能刺激新的教學法的發展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無法解決。現行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執行的仍然是課改之前的傳統產品式大綱，而產品式大綱忽視學習者的因素，不利于發揮學生在教學過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執行歸根結底要取決于我們對學生、教師的評價體系。如果我們仍然把學生的考試成績、升學率作為評價師生標準的話，那么任務型教學法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然，形成多年的現有的評價體系，不可能在一夜之間就轉變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進行任務型教學技術培訓。堅守在教學一線的教師，有著豐富的教學經驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學理論基礎相對薄弱。因此，為了提高教師的任務型教學法的理論水平，利用節假日對他們進行培訓，并定期、不定期地請教育專家到教學一線指導工作，有利于教師們將任務型教學法的理論和實踐相結合；也有利于提高他們運用該教學法的積極性、主動性，增強他們的教學信心。同時，鼓勵學歷不達標的教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用任務型教學。為此，學校和相關教育主管部門可以通過一些優惠政策的制定和實施，激發這些教師利用一切可能的機會提升自己的動機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓，也要為他們的再學習提供良好的條件。
3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創設了三種類型的任務，即信息差任務、觀點差任務、推理差任務，并廣泛運用于其教學實踐。在學習過程中，學習者關注的是語言的意義和學習過程，即任務的完成。目的語規則系統的形成是無意識的，是交際任務的“副產品”。在任務的選擇上，任務是預先確定的，未經過對學生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經驗之談上，表現出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調意義協商，把師生協商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別，對任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務大綱。強調大綱提供的任務要經過需求分析，使任務能夠做到學用一致，有利于學習者的中介語發展，促進二語習得。任務大綱的改進并不能避免其自身存在的問題，任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施，并且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務型大綱三種形態的分析中不難看出，任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題，更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序，借鑒上述三位學者的理論并結合各地各層級學校的具體情況形成有針對性的任務型教學大綱。
4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序，構建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活動。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務分級的設計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續、循環的過程中參與各個層次的教與學的活動。
二、任務設計的實例
現將江蘇省中等職業學校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學任務設計的實例介紹如下：
任務:進行一場小型的辯論會。
目的:通過辯論，讓學生領悟國內外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。
語言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學生以小組為單位收集關于周杰倫（作為國內當下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
2.學生在組內和組外進行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導學生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項的空白表格發給學生，讓學生獨立完成完善信息內容的任務。
Step 2：While-task
(Before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．讓學生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調各自立場，以在規定時間內有效陳述點多的一方獲勝。
Step 3：Post-task
教師：對學生的辯論結果進行點評總結。
學生：(The students will finish the task individually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辯論活動過程中,教師可以嘗試在選手發言結束后,針對其發言進行提問或反駁,這種有意識的打斷,不僅可以訓練學生的邏輯思維能力,還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時,形成一種師生間或生生間的互動,使得任務更加真實和深入,學生在提高口語能力的同時,也提高了聽力水平和應變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務的干預要把握好度，不能影響辯手的思路，而應該在必要時啟發他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色，引導辯論賽的進程，創造良好的氛圍，激發學生表達本方觀點的熱情；而不能左右學生的觀點。
參考文獻：
[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．
[2]程曉堂.任務型語言教學[M]．北京:高等教育出版社，2004.
[3]李萬鐵，李雁卿．任務教學法用于外語口語教學中的誤區及建議[J].北京第二外國語學院學報(外語版)，2007，(8).
[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.
[關鍵詞] 任務驅動教學法；雙語課；教學方法
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0078-04
0 引言
2001年教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，鼓勵高校“積極推動使用英語等外語進行教學”[1]，我國高等學校各專業紛紛開設了雙語課程。經過10余年的努力與發展，我國高校雙語課的開課數量與教學質量均有大幅度提高。據武漢大學的數據調查顯示，截至2009年，被調查的135所高校中已有132所開設了雙語教學課，開課率高達97.8% [2]。雖然各級教育機構對雙語教學的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材以及學生水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學效果仍然有待提高。尤其是對于師資水平、學生水平有限的地方性高校，“雙語教學”更是成為本科教學中的“雞肋”――食之無味，棄之可惜。雖然目前學術界將制約我國雙語教學水平的主要原因歸咎于“師資、教材和學生”[3]，但不可否認的是，正確合理的教學理論指導和教學方法的缺失也是雙語教學水平提高受限的重要因素[3]。
“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，起源于20世紀80年代中期，最早應用于外語類課程的教學實踐中并取得良好的效果[4，5]，在計算機、信息類教學中也有廣泛應用[6，7]。任務驅動教學過程中，教師根據教學大綱中的內容要求及培養目的設計相關任務，使學生在真實情境的驅使下，通過探究完成任務或解決問題的過程，學習和掌握教學要求的內容，并培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。此方法將以往以教師傳授知識、學生被動接受為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態之中，每一位學生根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題[8]。2010年，胡靜等[9]通過普通雙語教學法和任務驅動教學法在“健康評估”雙語課中的教學實踐，對比了兩屆學生在同一階段的考評結果以及學生對課程的認可度，結果顯示采用任務驅動教學法的教學效果和學生對課程的認可度明顯優于傳統雙語教學法。
本文結合高分子材料與工程專業雙語課“高分子材料科學技術概論”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教學實踐，對“任務驅動教學法”在本課程教學實踐中的應用進行了探討和解析。教學過程中根據專業特點及課程教學大綱的要求，以增長專業知識、培養學習興趣、提高科技英語閱讀寫作水平為目標，對驅動任務的制定和分析、驅動任務的分解完成以及實施過程中存在的問題進行了探討，為“任務驅動教學法”在雙語教學實踐中的進一步拓展提供了依據。
1 驅動任務的制定
我國雙語課程開設的主要出發點是旨在通過雙語教學培養學生國際化的職業能力和科研能力，以適應時展和需要。具體而言，一是從職業能力方面，改變學生“啞巴英語”、“聾子英語”的狀態，使其在大學英語的基礎上，掌握一定的專業術語，能夠參與到國際化的工作交流中，如英文工作環境以及國際會議等；二是從國際化的科研能力來說，改變過去大學生對國外文獻資料零接觸的狀態，使其初步具備搜集閱讀和理解運用國外相關文獻的能力，為學術研究開拓寬廣的視野，打開獲得外部信息觀念的通道，從而把握本專業國際學術前沿的發展動態，向世界先進學術研究水準看齊[10]。“高分子材料科學技術概論”是高分子材料科學與工程專業任選課程之一，主要介紹高分子材料方面的基本概念、發展歷史，聚合物的合成、加工以及結構與性能，目的是使學生在學習專業課之前對日常生活中接觸到的聚合物材料有一個基本的認識和了解，激發其學習興趣。另外，在介紹專業知識的基礎上，加強學生對學術期刊論文、專利等科技論文格式的認識，使其初步具備專業科技論文的檢索、閱讀、分析和總結能力。傳統的雙語課教學主要采用英文課件，通過教師雙語授課、學生被動接受的方式進行。然而，由于專業英語與大學英語的區別，加之專業基礎知識的缺乏，使部分同學對課件內容及老師的英文講述難以理解，從而影響了其對課程內容的接受水平。“任務驅動教學法”以“驅動任務”作為學生學習探索的推動力，使學生由被動接受轉變為主動學習，有助于提高學習效果。
任務驅動教學方法的實施過程通常包括：設計任務、提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價5個環節。其中，設計合理有效的“驅動任務”是整個教學過程的關鍵，任務的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學生興趣等都將直接影響到學生課堂上探究式學習的效果。根據課程教學大綱及教學目的的要求，本課程的驅動任務設計過程中主要考慮在以下方面對學生進行訓練：（1）專業知識的學習和掌握，如聚合物的合成反應及其實施方法、聚合物的結構與性能等；（2）專業類科技英語的學習和掌握，如組織學生通過英文課本、期刊、網站了解專業知識及行業發展前沿；（3）文獻檢索平臺的使用，如學校圖書館、電子數據庫的使用等；（4）科技論文的分類及格式要求，如區分研究型論文與綜述性論文在寫作方法及格式的異同，掌握專利文獻的結構組成等；（5）多媒體課件的制作，如多媒體課件的設計、動畫等；（6）中英文口頭表述及交流互動，如“會議模式”的口頭匯報及回答問題等；（7）任務分解及分工合作，即組內同學根據老師布置的任務對其進行分解后，大家分工合作，共同完成任務；（8）相互學習交流，由于不同學生的具體任務不同，大家在任務完成后可以相互學習交流，達到共同提高的目的。
“高分子科學技術概論”為概論型課程，主要涉及的專業內容包括高分子化學（介紹高分子的合成與制備反應）、高分子物理（介紹高聚物的結構與性能）、高分子材料成型工藝學（介紹常用高分子的成型方法及工藝條件）、高分子材料（介紹常用高分子的性能及應用）等。因此，驅動任務的設計在綜合考慮其他能力鍛煉的同時，要緊緊圍繞相關的教學內容，難易適中，注重興趣的培養。如針對高分子材料部分的內容，傳統的教學方式只是枯燥的講解何種材料具有何種性能，學生缺乏感性認識，學習興趣不佳。在任務驅動教學法中，設定的驅動任務是以生活中常見的高分子材料制品為例，比如安排學生找出塑料盆是什么高分子材料組成的，該材料的制備方法、性能以及應用范圍，制品配方設計包括哪些成分以及配方設計中應考慮的因素，產品的成型方法、成型條件等等。本方法充分調動了學生的好奇心，并以此為動力完成后續學習任務。另外，作為雙語課程，更好的利用英語這一媒介采集和輸出信息也是本課程重要的學習目的之一。因此，驅動任務也應該注意鼓勵學生利用英文教材、網絡等途徑進行專業英語方面的了解和學習。
2 驅動任務的分析與分解
由于專業知識的限制，學生對任務的分析可能不夠全面，教師在此過程中需要進行指導。“驅動任務”的設定通常以教學大綱為依據，因此教師在給出驅動任務后，應該根據教學大綱的內容及要求，對驅動任務進行充分的分析，使學生知道此任務設定的目的，明白完成此任務需要了解和掌握哪方面的知識，從而提高學習的針對性和任務完成的效率。例如對于上述任務，其設計目標是使學生對聚合物合成、結構與性能、塑料配方設計、高分子材料成型方法等多方面內容有一個基本的了解和掌握。教師在任務分析過程中除了提示學生充分考慮本任務涉及的知識外，也應該注意對相關知識的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何種方法，除此之外高分子材料還有哪些常用的成型方法；每種成型方法的特點及適用的高聚物類型以及產品類型、各成型加工條件的確定方法以及應注意的問題等，而所有這些問題的根源則是高分子材料的結構與性能的關系。學生對這些問題的思考與學習，對于其在以后的工作過程中將所學的理論知識學以致用、解決實際工程技術問題具有非常重要的意義。
3 驅動任務的完成
教師根據課程內容設定驅動任務后，需要對學生進行分組，要求每一組的同學相互協作，共同完成資料搜集、整理、幻燈片制作等工作。每一個驅動任務都可以分解為多個子任務，因此需要多名同學共同努力完成。一般每組學生4～6人，選取組中“中堅力量”為小組長，負責組織協調本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后要向教師匯報學習的情況。驅動任務主要靠學生在課下通過圖書館、互聯網等多種途徑搜集資料來完成。根據授課計劃以及各組任務的難易程度，各小組的具體任務及完成時限要求將有所不同。因此，要求小組長切實做好任務分配及協調工作，保證大家進度一致，并在匯報前將工作做完。最后，小組任務的完成情況采用“學術會議”的組織模式，由小組代表采用多媒體課件進行匯報，匯報語言要求50%以上用英語。
下面以驅動任務“列出常用塑料的回收標志并找出對應的聚合物在生活用品中的應用及其基本物理化學性能和使用過程中應注意的問題”為例介紹任務的分解及完成要求。本任務主要可以分解為以下幾個子任務：（1）塑料的回收標志及其對應的聚合物；（2）回收標志中的英文縮寫對應的中英文全稱；（3）回收標志中各種材料的化學組成及機械、物理性能；（4）針對回收標志1～7分別找出生活中5個實例并根據實際用途區別其性能差異。最后要求小組內成員將各自負責的內容整理匯總，并做好幻燈片以便課上匯報交流。由此可見，驅動任務的完成過程需要小組全體成員在教師的指導下共同合作完成，任務完成質量取決于各子任務的完成情況以及成員的團結合作，是集體智慧的結晶。任務的完成過程除了需要學生借助互聯網、書籍等渠道查閱大量文獻資料之外，還要求學生對生活中的塑料制品進行觀察思考，有助于提高其學習興趣。
4 交流評價
交流評價與歸納是總結、反思與鞏固的階段，這一過程應在每一組匯報以后進行。小組匯報結束后，作為觀眾的同學可以針對其講述內容提出問題，并由匯報小組成員回答。學生通過問答或者討論的形式獲得知識，并實現信息的傳播。交流的目的：（1）通過相互評價，加深學生對該任務的認識，將小組的研究結果匯報給其他同學，使“學”者的身份轉換為“師”者，通過匯報內容傳達教學大綱的要求；（2）總結完成任務的過程方法，發現和解決傾向性問題，促使學生進行反思，把所學會的知識內化；（3）鍛煉學生在多媒體制作、口頭表達自己思想、辯論自己觀點等方面的能力。評價可以采用個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。教師在整個過程中起指導、組織和補充的作用，使學生真正成為學習的主體。在這一模式下，學生可以通過計算機互聯網隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這一方法完全改變了傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者都能將學習當作一種享受。
5 運用中存在的問題
通過合理有效的驅動任務，大大調動了學生的學習動力，使興趣成為其學習的內動力，效果是不言而喻的。但是，在此教學方法的應用過程中仍然存在著一些問題和需要注意的地方。具體來說主要有以下幾個方面。
1）教學進度不易把握。驅動任務的完成過程需要耗費大量的課余時間，而原來的課堂授課時間很大一部分被交流和評價所占據。根據教學內容安排，如果匯報小組的準備不夠充分，就會影響到教學進度。這就需要教師嚴格要求并在課下投入大量的精力對任務的完成情況進行督促和指導。另外，教師需要準備備用材料，以防止有的小組任務完成得不夠全面。
2）課堂管理亟待改進。課堂的交流與評價時間應該防止部分學生“開小差”，游離于課堂討論之外。針對這一問題，教師要認真觀察，必要時采取提問的方式促使學生投入到課堂討論中。
3）評價上有困難。由于任務的完成工作多在課下進行，在小組內可能會出現部分同學“偷懶”、不積極參與的情況。這要求教師和小組長做好協調和督促工作，針對每一位同學的具體任務，教師做到心中有數，并及時與小組長溝通任務進展情況。
4）如何達到“雙語”這一目的。完成驅動任務往往需要查閱大量的文獻和資料，能采用英文這一工具除了要求學生具有較高的英文水平之外，對學生專業基礎知識和專業英語的掌握也是一個不小的挑戰。否則，學生面對滿眼不認識的單詞往往不知所措，無法利用英文完成相應的任務。因此，如何增強學生面對大篇幅英文資料的信心，使課程真正達到“雙語”課程設置的目的也有待后期的研究和實踐。
6 結束語
本文結合“高分子材料科學技術概論”雙語課程的實踐教學，對“任務驅動教學法”在雙語課教學中的應用進行了探討。通過對學生的問卷調查顯示本方法可以有效地調動學生的學習積極性并使興趣成為其積極探索的內在動力，同時提高了其專業知識掌握、資料檢索、多媒體課件制作、口頭表述等綜合素質，教學效果有效提高，也受到學生的廣泛好評。針對實施過程中仍然存在的一些問題，在以后的教學過程中應該采取相應措施加以改善。
參考文獻
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[EB/OL].（2001-08-28）[2013-03-04]..
各位領導、專家教授、老師們：
本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。
我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。
二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢
任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據
• 建構主義理論
建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。
• 行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。
四、課題研究的基本內容
本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。
首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。
通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果
課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。
預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。
預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。
3 、結題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)
課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )
教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )
梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )
陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )
李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 )
論文摘要： 現今中國的英語教學中，語法教育有其不可替代的重要地位。但是關于語法的認識在教學實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。本文基于文秋芳的“輸出驅動假設”，結合英語學習中學生重聽說，輕讀寫的傾向，探討性的研究綜合技能教學法在語法教學中所起的作用，提出英語語法教學的建議，即強調語法教學的綜合性和連續性，實施綜合技能教學法，有助于提高語法教學的效益。
一、引言
當今，關于綜合技能教學法在具體教學中的運用有很多，例如綜合技能教學法在口語教學中的應用，在寫作、閱讀中的應用，但大多數研究是進行兩種教學法對同一個對象的比較，得出綜合技能教學法的重要性和可推廣性。筆者贊同實驗研究，但本文試圖從語法教學中存在的誤區為出發點來引出綜合技能法的必要性；接著介紹文秋芳“輸出驅動假設”來做為理論支撐，最后闡述綜合技能教學法在英語教育中的應用，探討正確，有效的教授英語語法。
二、英語語法的誤區
1.語法是一些無意義的結構的集合
這種誤解的產生源于人們把“ 語法”只和詞形變化、語言結構規則聯系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個方面構成：形態句法(m o r p h o s y n t a x)－形式(f o r m)；語義(s e m a n t i c s)－意義(m e a n i n g)；語用(pragmatics)－使用(use)。這三個方面是相互聯系，互相影響的。一個方面的改變將導致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側重。要能使學生在適當是場合準確的運用語言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
2.語法是一些任意的規則
從Saussaure開始，語言學家們就認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據語言總結出的關于語言本身的邏輯的、規則的知識。
3.語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復訓練和機械重復的恐懼。但是教語法不等于必須學生無數次的重復模句，也不是強記語法規則。這些活動的確令人厭煩并且在教學效果上差強人意。英語教師能夠創造出一種有趣生動，需要學生思考的訓練語法的學習環境。
4.學生一次只能學習一種語法結構
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學生也能一次致力于一個點的學習，但學生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續學習下一個。新的語言知識與已學知識總是持續的相互影響。例如在教學中，學生表現出了對于過去時態的完全掌握，但在教授過過去進行時態后，學生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現也下降了。這種倒退現象會一直持續，直到他們完全掌握這兩種時態并且區分清楚。我們應該認識到語法學習的軌跡并非
5.語法為自然習得，不需要被教授
實上確實有人能夠比較自然的習得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學習英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學習者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學習英語的青少年沒有處在英語的生活環境，在語言教育中他們進行的是外國語學習( Foreign Language Acquisition ) 而非第二語言習得( Second Language Acquisition )。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學習者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學習者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky 在1969 年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續學習和完善英語語法結構的過程中。這樣問題就轉變為英語語法知識的教授能否加速學生的自然語言習得。關于這個問題已有許多研究成果。Pienemann（1984）通過實驗得出：接受過語法學習的學生能在兩周之后進入下一階段的英語學習，而在無語法指導的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數，但是這一結果多少為語法教育在英語語言學習中的重要性提供了支持。
6.語法能夠解釋一切語言現象
語言是復雜多變的，因此語法規則無法解釋所有的語言結構。例如，大多數教科書都規定進行時態不能與靜態動詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car.是不正確的。但是在實際生活中，這種表達確實存在，而且本土人士更傾向于把進行時態與完成時態連用。I have been wanting a new car (for some time)關鍵在于語言是不斷變化的，語法的規則也是相對的。以上是對英語語法本身和教學的再研究， 在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關于綜合技能教學法的使用。
三、綜合技能教學法
綜合技能的學習已經在教育界得到了廣泛的贊同和使用。現行的教材中有專門的部分。在具體教學時間中有兩種主要的形式：內容型 (Content-based)和任務型(task-based)。前者比較注重通過語言學習內容；后者強調進行帶有交際語言使用的任務訓練。兩者都應在英語教學課堂上占有重要部分。
1.內容型教學
使用這種方式，學生綜合運用各種技能，應用語法規則，學習例如科技、數學、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992年提出了內容型教學的3種模式：主題式(T h e m e - b a s e d)；附加式(Adjunct)；隱蔽式(Sheltered).
2.任務型教學
任務型教學要求學生使用英語參與交際任務，任務即各種活動，如兩人或小組討論，合作辦報；撰寫電視廣告等等。
四、輸出驅動假設
根據我國高校外語專業教學指導委員會英語組2000年頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》(簡稱《大綱》)，英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，其中英語專業技能課程涵蓋綜合技能和單項技能訓練課程，如聽、說、讀、寫、口譯、筆譯課程。文秋芳就英語技能課程的改革提出“輸出驅動假設”，旨在激起英語專業教師對課程改革的興趣和討論。該假設包括三個子假設：第一，從心理語言學角度，該假設認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，該假設提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學角度，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。（文秋芳，2008）
該假設認為，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大；培養學生的說，寫，譯表達比培養聽，讀接受性技能更具有社會功能，尤其是口，筆譯的技能；以輸出為導向的總額技能教學法比單項技能訓練法更富有成效，更符合學生未來就業需要。實施“輸出驅動假設”需要全面采用以輸出為導向的“綜合技能教學法”，通過輸入與輸出的巧妙結合，組織課堂教學。“通過綜合技能教學法，能夠有效地將技能訓練、知識面拓寬、思維能力培養有機地融為一體。
接下來文章將進一步探討怎樣在具體的語法教學中使用綜合技能教學法來獲得更好的效果。
五、培養綜合技能教學法在語法教學中的運用
1.肯定語法教學的必要性和重要性。向學生確立語法在英語學習中的正確位置。
2.轉變教學理念，引入“綜合”概念，加強學生思維能力的培養。改變學生的傳統語法觀念，打破各個技能之間的界限，打破專業知識課和專業技能課之間的界限。
3.從形式、意義、使用三個方面向學生解釋語法結構。不僅讓學生明白語法結構式有哪幾部分組成的，還要知道其語法意義，以及在什么場合該使用該語法結構，達到熟練的程度。
4.將內容型教學和任務型教學結合起來。安排各種鍛煉的活動和機會讓學生發展語言能力。例如，學習將來時態，老師可以讓學生猜想春節的假期的某個時候在干什么，運用將來時態來造句子，既可以活躍氣氛又收獲了語法知識。
5.采用綜合技能教學法，并借助各種教學手段，實現“輸入”和“輸出”的巧妙結合。在實施“綜合技能教學法”的過程中，可借助各種現代教學手段，融聽、說、讀、寫等技能的訓練為一體，為多種感官的參與提供機會，為輸人和輸出的有機結合創造條件。例如：可以首先“視聽”英語錄像短片和報道，“閱讀”有關經典，然后是“說”(就既定話題展開討論)，最后是“寫”(把自己的觀點用文字表達出來)，幾種類型的語言技能訓練有機結合起來，有利于加快知識的內化。
六、結論
為了讓英語學習者能夠正確的運用語法規則表達出準確的意義，英語教師必須創造一個引人入勝的綜合技能的訓練環境來教授語法。教師應把語法看作一個有邏輯的動態私通由形式、意義和使用三個方面交織構成。通過不斷學習新的教育方式和總結教學經驗，在教學中更有效、科學的綜合各種技能的訓練， 英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。
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[5]文秋芳．輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J]．外語界，2008，(2).
摘 要： 作者通過對開放教育旅游管理專業面授課程中綜合運用雙語教學法與角色表演法的成效進行實證分析，了解到當前全面推行
>> 案例教學法在“思政課”教學中的運用與成效 小學語文表演教學法的實踐與探索 課堂表演教學法的嘗試 國際經濟法雙語教學中的案例教學法解析 數學教學中的綜合教學法運用 案例分析法和項目教學法在汽車維修專業中的運用 蘇格拉底式教學法在法學雙語教學中的運用 任務型教學法在雙語教學中的運用 音樂教學法中節奏教學在“雙語”音樂課堂中的運用 高職“思法”課戲劇教學法的運用 表演式教學法在小學語文課堂教學中的運用 淺談暗示教學法在戲劇表演教學中的運用 試論大學英語教學法的綜合運用 雙語性質的PBL教學法在麻醉臨床實習帶教中的運用 故事講述與表演在幼師英語教學中的運用與成效 互動式教學法在“勞動法與社會保障法”教學中的運用 模擬教學法和角色扮演法在財會課堂中的應用 角色扮演教學法在跨文化管理教學中的運用 淺談角色模擬教學法在《商品流通》課程教學中的運用 游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及運用 常見問題解答 當前所在位置：l，2008-08-09.
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【論文摘要】本文針對高職學生的特點和社會發展的需求，對任務型教學法進行了闡述，并探索了其在高職英語教學中的具體應用，以期改革高職英語的教學現狀，突出英語教學的實用性和針對性。
根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實踐性和針對性”。〔1〕然而，我們高職英語教學情況不容樂觀。多數英語教師仍沿襲傳統英語教學模式，教學方法上主要是以教師為中心，強調教師對知識的講解和灌注，學生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學遠遠不能滿足高職教育的人才培養目標，不利于培養學生的實際語言應用能力。就目前高職英語教學未能突出高職特點的現狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。
針對高職學生的特點和社會發展的需求，結合高職英語目前高職院校英語課程的現狀，我們應將任務型教學法應用于高職英語教學中，以順應高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養和提高學生英語能力的綜合性課程，真正體現出高職教育突出培養技能型人才的特點。
1.任務型教學法的簡介
任務型教學（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務為基礎和核心組織教學，教師引導學習者通過履行各種任務，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，調動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“做”中學，“用”中學，這有利于學習者學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。 任務型教學作為課堂教學的一種活動，應具備的條件是：要以任務為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務的焦點是解決與現實有聯系的交際問題，以貼近學生生活、學習經歷和社會文化，引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。
2.任務型教學應遵循的基本原則
2.1 真實性原則。在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于高職學生的實際生活，履行任務的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學生盡可能接觸目標語的真實使用情境。
2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓高職學生在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言和語境的關系，增強學生對語言得體性的理解。
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務來達到教學目標，這些任務應是相互關聯、具有統一的教學目標或目標指向，在內容上是相互銜接的。
2.4 可操作性原則。教師在設計任務時，要考慮高職學生的實際語言水平和認知能力，設計出可操作性較強的任務。任務的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環節過多、程序過于復雜的課堂任務。
2.5 實用性原則。任務的設計要注重形式，考慮效果。教師應盡可能為高職學生的課堂個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，以達到預期的教學目的。
2.6 趣味性原則。在任務設計中，教師要考慮任務的趣味性，根據高職學生的特點多設計一些能激發學生興趣、啟迪學生思維、提高學生綜合運用語言能力的任務，做到既激發學生參與的熱情，又提高學生的語言運用能力。
2.7 互動性原則。高職學生學習英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學習者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學習并運用語言。因此，高職教師在設計任務時要充分利用學生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務完成過程中，促進學生學習。
3.任務型教學法在高職英語中的應用
筆者通過對任務型教學理論的學習和探索，結合本校的實際，努力將這種新的教學理念運用于課堂教學中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。
3.1 創設情景，激發學生的參與熱情。在開設一個教學主題后，教師應創設一個求知、探究的環境和氛圍以激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。先提出問題，引發學生主動學習、主動探究。
3.2 貼近生活，使內容有源頭之水。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統教學模式，將課堂教學內容和現實生活緊密結合，讓學生在參與的過程中體驗成功，完成英語習得的任務。
3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務型教學法中要注重學生的參與和發展，要考慮任務的難易度，使學生在親身經歷、克服困難后獲得成就感，以產生更持久的學習熱情。教師在給學生同樣的材料后，應根據學生接受的程度設計不同的任務，給予不同的幫助，讓學生各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務，從而體現“全民參與”的特點。
3.4 啟發思維，指導學生得出結論。在任務型教學法中，教師應轉變自己原承擔的“主講”和“智慧”的角色，成為教學內容的設計者和創造者、教學過程的組織者和協調者、學生活動的指導者和服務者。指導教學的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學生獨立學習的技巧，要讓學生充分參加實踐活動，給他們充分表現和發展自我的空間，真正成為學習的主人。
3.5 生生互動，培養學生的合作精神。合作學習是實施主體發展性課堂的基本思路，生生互動是合作學習的主要特征。在完成任務型教學過程中，通過學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充和相互學習，培養和發展學生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學習的目標。
4.結語
作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學院
高等職業教育職業能力培養的有效方法
案例分析教學法案例分析教學法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫案例.教師向學生提示處理案例的要點和難點,給學生提供線索讓學生去搜集、查閱相關資料分析案例,教師適時給予必要的指導,從而使學生學會運用基本理論、原則及方法解決實際問題,培養其實際工作能力.案例分析教學法從總體上來說是一種歸納模式,通過案例來學習解決實際問題的原則和處理方法.例如在《機械制造技術》這門專業課中,工藝規程的制訂是課程的主線,在教學過程中,我們選擇中國一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規程的制訂作為案例,讓學生自己動手,編制機械加工工藝規程,然后師生共同討論,教師點評,選擇最佳方案.在畢業實習中到生產現場了解現行的工藝方案,與自己制訂的方案進行比較,找出自己方案的優缺點,分析現行方案的不足之處,讓學生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過此類案例教學,使學生了解工程實例及其處理方法,吸取現行案例成功的經驗,學會因地、因時制宜,科學、合理地處理實際工程問題,提高了學生分析問題、解決問題的能力.項目化教學法項目化教學法即將某門或幾門專業課程按類別分成若干技術或技能單元,每個技術或技能單元為一個教學項目,實行理論實踐一體化的單元式教學模式.每一個項目都應最終實現該項目的考核目標.以機制專業作為我們的試點專業,具體作法是:在實習實訓教學過程中,把熱加工方法、熱處理方法、車削加工、銑削加工、數控加工及其他加工方法分別作為不同的項目,把相應的理論知識融入到實訓當中進行現場教學,實現理論與實踐教學的一體化.這種教學方法,變抽象為具體,增強了學生的學習興趣,提高了學生的應用能力.這種教學法還解決了專業知識多、課時少的矛盾,使課本上的基本知識與基本技能得到有機的整合,用較短的時間完成了預定的教學目標,收到很好的教學效果.2.3課題教學法課題教學法是由教師根據教學目標給定課題方向,學生去查閱相關資料和參考現場條件,在教師的指導下,完成研究課題,寫出綜合實訓報告或完成課題論文,達到教學目的的教學方法.通過這種方法,能使學生學會科學合理地運用所學的知識,創造性地完成相關課題,增強學生的動手能力、自主決斷能力和知識的運用能力.課題教學法的結構程式是:依據教學目標選定課題(教師指定或自主選擇)—結構設計—完成制造—完成課題論文、綜合實訓報告.以筆者所在院系為例,本系根據教學目標要求,在教學計劃中安排了七周綜合實訓,其中兩周為生產實習,到生產現場了解典型零件的用途及機械制造工藝與工裝結構,在教師的指導下,選擇合適的設計課題.學生利用剩余五周時間完成典型零件的工藝設計,從工藝過程中選擇典型工序,設計專用夾具,拆出專用夾具的所有非標準零件圖,分別編制其工藝規程,然后從市場調研分析著手,選擇購置毛坯材料,進行非標準零件的加工制造,完成專用夾具的裝配調試,最后完成課題論文或綜合實訓報告.課題教學法可以激發學生的學習欲望,調動學生學習的主動性、積極性和創造性,鍛煉學生的實際工作能力,提高學生的綜合素質.目標教學法目標教學與教學目標是兩個完全不同的概念,教學目標僅僅是課程設置的一部分,在教學過程中起定向作用;目標教學是完成一系列教學任務和教學活動、達到教學目標的一套教學模式,為提高教學質量而設計的具有獨特性的教學范型.它的實施程式為:設置教學目標———實施教學活動———反饋評價教學結果———修正、補救教學偏差———實現教學目標.具體實施過程是:以教學目標為導向,確定設計課題;根據題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個課題小組,工藝實施過程及工裝設計方案由小組成員共同協商、討論,確定多個設計方案,然后與指導教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調試過程由小組成員分工合作,共同完成.學生課題的質量由專家組綜合評價;專家肯定成績,提出缺點,讓學生及時改正,最終達到全面提高教學質量的目的.
高等職業教育職業能力培養的效果分析
通過職業能力訓練,培養學生從業的基礎能力,使學生提高對所學專業的認識和對專業的興趣.通過開發性的綜合實訓,達到了培養目標所要求的基本技能;培養了學生的創新精神和創業能力;培養了學生的團結協作能力和社會協調能力.將知識、技能、經驗等能力要素轉變為一定的從業能力,再通過產學結合回歸于實際工作中,最終使理論、經驗及各項技能得以升華為職業能力.培養綜合職業能力通過七周的綜合實訓,經過師生的共同努力,設計并制造出典型的工藝裝備———某設備的專用夾具,學生具備了編制、實施機械制造工藝能力和設計一般工藝裝備的能力,簡單機械設備的安裝、調試、維護的基本能力,機械加工質量分析的初步能力,以及計算機操作及使用本專業CAD/CAM實用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養學生的專門技能和專業能力向注重培養學生的社會適應能力和綜合職業能力的轉變.人才培養目標向多元化整合型方向發展,呈現由學科本位向能力本位發展的趨勢.培養創新意識和立業創業能力在給出設計課題時,要求學生運用所學知識自己動手設計機構運動方案、手工繪圖或計算機繪圖、按規范要求編寫設計說明書.在綜合實訓的實施過程中,盡量樹立創新意識,進行創新思維能力的訓練,力求做到:每個學生獨立完成實訓環節的某項任務;學生在實訓中遇到問題,指導教師不是簡單地告訴學生自己的想法,而是積極啟發學生的思路,鼓勵學生動腦筋、想辦法,創造性地解決問題,讓每個人最大限度地發揮自己的主觀能動性,重點培養學生的創新意識和立業創業能力.培養團結協作能力和社會協調能力綜合實訓的每一課題由一個課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專用夾具整體方案的設計實施、整機的裝配由課題組同學共同完成.另外每人必須負責部分零件的工藝實施,其實施的結構程式為:制定零件的加工工藝規程———購買材料———機械加工.學生從設計開始,注意市場調查,了解金屬材料的結構形狀,便于設計出合理的結構;學生自己聯系加工設備,完成零件的加工,進而根據裝配工藝完成裝配過程.通過真題綜合實訓,讓學生感受、理解專業知識的應用過程,培養他們收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力;培養他們分析和解決實際問題的能力,培養團結協作能力和社會協調能力,最終培養出適應社會、富于團隊精神的實干家.
論文摘要：英語教學的目標是培養具備英語實用能力的復合型人才。以其目的性為關注焦點，才能有明確的教育思路。本文主要從職業中專英語教學的現狀出發，闡述目的性教學法對職業中專英語教學的意義，進一步提出目的性教學法在職業中專英語教學中的設計及應用。
目標教學法是一種以學習者為中心，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。職業中專教育的培養目標是培養生產一線進行實際的技術型和高級技能型、應用型人才。正是基于實踐性教學的考慮，我們嘗試著在職業中專英語教學實踐中進行目標教學的應用。
一、職業中專英語教學的現狀
現今在全國各地，由于普通高中擴招，學校規模擴大，數量增加，職業中專生源和減少，造成職業學校招生的困難現狀日趨嚴重。并且隨著社會科技的發展，就業形勢嚴峻，職業教育在學校之間、不同專業之間、學生之間還存在著巨大的“貧富差距”問題：(1)社會發展對高素質的專業人才的供不應求；(2)職業中專生員下降、素質減低，職業中專向社會輸送專業人才的教育機制面臨羊巨大的挑戰。而隨羊我國對外開放步伐的加快，對外交流的日益頻繁，作為主要對外交流語言工具的職業英語教育，在發展上存在著更加嚴重的問題，主要表現為：學生普遍英語功底差學習基礎薄弱，學習習慣、學習態度、心理狀態較差，學生學習興趣低迷，甚至與教師發生對抗，應付英語作業、考試；各地所采用的省編教材起點過高，教材配套的教輔、練習冊及音像材料少而且往往編書者并非教書者，這對教師教學造成了很大的困難的有老師不得不自己去找教材甚至編教材來上課；英語課教學體系不完善，教學設備不全、數量少，教學方法過于傳統(講得多、練得少)，師生雙方的英語輸出量很低，師生均感到身心疲憊。
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水骨出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”。要求“教師應該避免單純偉授語言知識的教學方法，盡量采用有目標的教學途徑。”
目標教學法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發展學生的自主學習和合作學習的能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養學生的創新意識，并為學生的終身學習，終身發展奠定良好的基礎。
職業中專的英語教學目標是培養應用型人才，因此在教學實踐中必須切實提高學生英語實踐能力和應用能力，轉變以知識教育、以考試為取向的學術性教育現狀。語言實踐能力和應用能力的提高必須擺脫知識教學的機械灌輸、注入模式，通過學生語言卷入和交際體驗來達到。因此，目標教學是職業中專英語教學實現培養應用型人才的理想選擇。
二、職業中專英語目標教學中任務設計所遵循的原則
1、目標教學法必須遵以下幾個原則：
(1)語言、情景真實性原則：任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。(2)形式與功能相結合原則：目標的設計要注重語言形式和語言功能相結合。學習者在掌握語言形式的同時，培養自我把握語言功能的能力，每一階段任務的設計都要具有一定的導人性和激發學生參與的積極性。學生在學習語言形式的基礎上，能過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在實際中進行真實運用。(3)目標任務鏈原則：任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進。(4)在做中學原則：自紹至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提前學習興趣和積極性。
2、職業中專英語目標教學中任務的設計
任務的設是實施任務型教學的關健所在。職業中專學生的英語教學不同于本科英語教學，教師在設計教學目標時。應注意活動類多樣化，根據學生不同的認知風格設計不同的目標，使不同類型學生的潛力得到開發。設計任務活動要突出趣味性、交際性可可操作性，要有利于培養創造性思維能力，有利于用外語解決現實問題。英語教師要承認和尊重學生的差異，既照顧個體差異，又體現教育公平。并在此基礎上設計錄活多樣的教學任務。
三、目標教學法在職業中專英語教學中的應用
目標語言教學的三個階段(包括目標前、目標環和語言知識要點)中，其核心部分是目標環。
目標前活動階段，是目標教學中非常重要的環節。呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務要求和實施步驟。
目標環階段，這是語言技能的習得過程。設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。學生通過交際任務的完成，以口頭或書面的形式匯報小組的學習成果。教師應在一旁給予語言建議。各組學生向全班同學星現他們的報告，教師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。
這一環節有助于反思和鞏固，幫助學生認識差距，促進其主動彌補存在的不足。教師要讓學生盡可能地獨立思考，培養獨立應對錯誤和困難的能力，及時的他定和熱情的捷達、釋疑會使學生更愿意投入下一輪任務教學中，有利于激發學生的積極性，提高學生的英語應用能力。
目標教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代素質教育理念，在實際教學中越發顯示出其優越性。同時，更重要的是根據學生的實際情況如何設計難易適中的任務；如何把握語言的準確性、流利性和復雜性三者關系；如何處理形式與意義的關系；如何對學生進行更有效的形成性的評價等都有待手我們思考和探索。
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