時(shí)間：2022-05-03 01:14:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化監(jiān)管,促進(jìn)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展
近幾年來,縣教育局對(duì)繼續(xù)教育工作科學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)化監(jiān)管,教師繼續(xù)教育工作步入了健康有序、規(guī)范高效的良性軌道。
1.科學(xué)規(guī)劃,確保繼續(xù)教育工作有序推進(jìn)。縣教育局成立了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確由人事股主抓繼續(xù)教育工作,并安排一名工作認(rèn)真細(xì)致、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的同志任繼續(xù)教育專干。教育局在制定繼續(xù)教育年度工作計(jì)劃時(shí),首先是廣泛征求教育局各個(gè)職能股室和基層學(xué)校的意見,力求統(tǒng)籌兼顧、精益求精。除了制定全年工作計(jì)劃外,還于每月提前一天下發(fā)一次月培訓(xùn)通知,從時(shí)間、地點(diǎn)、費(fèi)用報(bào)銷等方面都做出了具體詳盡的規(guī)定。每次培訓(xùn)任務(wù)結(jié)束,對(duì)培訓(xùn)情況以通報(bào)形式下發(fā)到各校,特別是重點(diǎn)指出培訓(xùn)中存在的各類問題,以利于在后期培訓(xùn)中及時(shí)改進(jìn)。同時(shí),我們還根據(jù)工作需要和實(shí)際情況,對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行臨時(shí)性調(diào)整,如今年9月,針對(duì)全縣甲型流感頻發(fā)和學(xué)校安全形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀,我們認(rèn)真聽取基層學(xué)校建議,提交教育局黨委會(huì)研究,及時(shí)舉辦了由學(xué)校后勤校長(zhǎng)和總務(wù)主任參加的學(xué)校安全知識(shí)培訓(xùn)班,收到了很好的工作實(shí)效。此外,縣教育局還建立了“石門教師網(wǎng)”,并與全國(guó)繼教網(wǎng)、省繼教網(wǎng)、電大在線等實(shí)現(xiàn)連通,便于教師及時(shí)了解相關(guān)信息,積極主動(dòng)參與各類培訓(xùn),確保了教師繼續(xù)教育穩(wěn)步高效推進(jìn),“石門教師網(wǎng)”逐漸成為教師進(jìn)行繼續(xù)教育的“虛擬學(xué)校”。
2.強(qiáng)化監(jiān)管,確保繼續(xù)教育工作有效開展。為確保培訓(xùn)工作取得實(shí)效,縣教育局對(duì)教師繼續(xù)教育工作嚴(yán)格實(shí)行目標(biāo)管理,將繼續(xù)教育工作納入全縣各級(jí)各類學(xué)校和個(gè)人的年度目標(biāo)管理考核內(nèi)容,對(duì)年終考核不達(dá)標(biāo)者,實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。將教師送培率、出勤率、結(jié)業(yè)率、優(yōu)秀率納入完職中校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)、師訓(xùn)專干崗位目標(biāo)考核內(nèi)容,在年終考評(píng)中嚴(yán)格兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰。教師職務(wù)評(píng)定和教師資格認(rèn)定將繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證、信息技術(shù)、普通話等級(jí)證書納入為必要條件。為了讓教育局的各項(xiàng)培訓(xùn)要求落到實(shí)處,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣直學(xué)校都建立了相應(yīng)的師訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管政工校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)落實(shí)。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)和教師一道同行、同學(xué) 、同吃、同住,及時(shí)組織、督促、監(jiān)控。教師培訓(xùn)費(fèi)用學(xué)校給予優(yōu)先保證,有力調(diào)動(dòng)了教師參訓(xùn)的積極性。5年來,全縣組織教師崗位培訓(xùn)4393人,參訓(xùn)率100%;信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)3994人,合格率達(dá)96.1%;普通話培訓(xùn)4546人次,培訓(xùn)合格率達(dá)86.7%;班主任培訓(xùn)1939人,參訓(xùn)率達(dá)138.6%,
二、建好檔案、優(yōu)化隊(duì)伍,搭建教師培訓(xùn)良好平臺(tái)
1.加強(qiáng)檔案管理。繼續(xù)教育事務(wù)繁雜,為了查閱方便,縣教育局將開展繼續(xù)教育工作的各類相關(guān)資料統(tǒng)一分類整理、裝訂成冊(cè),力求內(nèi)容求全、質(zhì)量求精。同時(shí),我們還在全市率先建立繼續(xù)教育電子檔案信息庫(kù),內(nèi)容涵蓋姓名、文化水平、專業(yè)技術(shù)職稱等70多個(gè)項(xiàng)目,而且隨著培訓(xùn)內(nèi)容和要求的不斷變化,及時(shí)更新信息庫(kù)內(nèi)容。各校也根據(jù)教育局的要求建立了相應(yīng)的電子檔案庫(kù)和紙質(zhì)檔案。為了規(guī)范管理,我們還為每位教工配發(fā)了一個(gè)專用繼續(xù)教育檔案袋,內(nèi)裝教工個(gè)人的各種繼續(xù)教育資料,檔案袋隨個(gè)人的工作單位調(diào)動(dòng)而異動(dòng),保證了資料的完整性和連續(xù)性。2008年,湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)到石門縣檢查繼續(xù)教育工作,對(duì)石門縣教育局繼續(xù)教育檔案規(guī)范齊全的做法給予了高度肯定。
2.抓好隊(duì)伍建設(shè)。縣教育局始終堅(jiān)持把培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)作為繼續(xù)教育工作的重中之重,一方面加大教師外派進(jìn)修和內(nèi)部培養(yǎng)力度,選送專業(yè)課教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn),擴(kuò)充教師視野,促進(jìn)教師專業(yè)化提升。另一方面加大科研引領(lǐng)力度,通過大力開展培訓(xùn)科研和培訓(xùn)管理方面的實(shí)踐研究,提升培訓(xùn)教師的科研能力與水平,加快年輕培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)和成熟速度。建立教師“教學(xué)實(shí)踐周”和支教制度,促進(jìn)教師下鄉(xiāng)親身實(shí)踐,躬身指導(dǎo)基層學(xué)校開展教學(xué)研究,提高了教師自身能力,又帶動(dòng)了山區(qū)薄弱學(xué)校教研工作。同時(shí),將教師進(jìn)修學(xué)校作為全縣繼續(xù)教育的基地,長(zhǎng)期堅(jiān)持在全縣范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀教師,作為進(jìn)修學(xué)校兼職培訓(xùn)教師,以解決師訓(xùn)師資相對(duì)不足的問題。
三、創(chuàng)新方法、強(qiáng)化管理,提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
在實(shí)施教師培訓(xùn)的管理過程中,縣教育局大膽探索,積極創(chuàng)新培訓(xùn)方法,全面提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)。
1.實(shí)行訂單式培訓(xùn),提高培訓(xùn)整體效益。根據(jù)石門交通不便、信息不暢,地域差異相當(dāng)明顯,山區(qū)學(xué)員工學(xué)矛盾十分突出的特點(diǎn),將全縣分為9個(gè)教學(xué)區(qū)域,每年年初深入基層學(xué)校進(jìn)行課題調(diào)查,下發(fā)培訓(xùn)意見征求表,廣泛征求學(xué)校和在職教師的意見,了解基層培訓(xùn)需求,然后結(jié)合收集到的信息和需求有針對(duì)性的制定訂單式培訓(xùn)計(jì)劃,再發(fā)到各個(gè)中心學(xué)校、縣直學(xué)校。最后利用寒暑假和雙休日,開展“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”,分批輪訓(xùn)。這樣不僅克服了交通不便、信息不暢的困難,很好的解決了教師的工學(xué)矛盾,而且因?yàn)榕嘤?xùn)計(jì)劃來自教學(xué)第一線,貼近一線教師實(shí)際,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)還降低了培訓(xùn)成本和受訓(xùn)教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),可謂一舉三得,進(jìn)修學(xué)校送教下鄉(xiāng)服務(wù)山區(qū)薄弱學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)3次被《中國(guó)教育報(bào)》《湖南日?qǐng)?bào)》報(bào)道。
問題：不容樂觀，值得反思
在充分肯定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極作用和所取得的成效的同時(shí)，冷靜、認(rèn)真分析中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題，讓人不安和憂慮，預(yù)期與實(shí)際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的弊端和問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)識(shí)不到位，管理不規(guī)范。盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列重要文件，每年投數(shù)以億計(jì)的資金，但在實(shí)際運(yùn)行落實(shí)管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，只滿足于轉(zhuǎn)發(fā)、制定文件，開會(huì)傳達(dá)安排，對(duì)真正是否落實(shí)不夠重視，對(duì)是否有效不夠關(guān)心。一些縣級(jí)教育主管部門工作缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)消極的狀態(tài)，應(yīng)付檢查。由于從事繼續(xù)教育工作的一些領(lǐng)導(dǎo)和人員缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在指導(dǎo)、安排繼續(xù)教育工作中存在嚴(yán)重的滯后性，往往開學(xué)好幾個(gè)月了，培訓(xùn)的任務(wù)、項(xiàng)目、內(nèi)容遲遲不能按時(shí)下達(dá)，影響基層開展工作。各級(jí)繼續(xù)教育工作管理隨意性強(qiáng)但科學(xué)性不足，往往以檢查的簡(jiǎn)單形式進(jìn)行評(píng)估，難以發(fā)揮管理的效能。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛，針對(duì)性不強(qiáng)。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國(guó)家到省市所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，大都是一些高深的教育理論，對(duì)基層中小學(xué)教師來說聽后覺得云霧難辨，高深莫測(cè)，很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這些普遍受到基層中小學(xué)教師的反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實(shí)少了，又走向另一個(gè)極端，緊緊圍繞上課等技能來設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容又過分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點(diǎn)評(píng)了事。表面上看，滿足了教師的當(dāng)前急需，但卻存在理論與實(shí)踐結(jié)合過少，側(cè)重于短期實(shí)踐技術(shù)的問題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，教師又覺得對(duì)自己的幫助作用不大。
3.培訓(xùn)形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)。由于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)置上存在忽而過寬，又忽而過窄，難以真正滿足廣大中小學(xué)教師教學(xué)及專業(yè)成長(zhǎng)之需。在培訓(xùn)形式上單一化的問題也比較嚴(yán)重，不少培訓(xùn)者來自大專院校，為適應(yīng)培訓(xùn)，他們大都采取講座、報(bào)告的培訓(xùn)形式，雖然由以前的口頭講授變?yōu)椴捎枚嗝襟w的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓(xùn)者與教師的互動(dòng)。一些培訓(xùn)者為了省事，常常是準(zhǔn)備一次講座、報(bào)告，應(yīng)付長(zhǎng)時(shí)間多種培訓(xùn)對(duì)象，盡管每次題目有變，但內(nèi)容方法還是老一套。教師比較喜歡的對(duì)話式、沙龍式、交流互動(dòng)式、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式往往很少被采用。由于形式的簡(jiǎn)單化，其效果缺乏實(shí)效性。
4.學(xué)歷培訓(xùn)失真，質(zhì)量難以保證。中小學(xué)教師學(xué)歷提高是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學(xué)歷培訓(xùn)，這是無可厚非的。但實(shí)際狀況是，現(xiàn)在不少學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引生源，人為降低教學(xué)要求，放松考試要求，為教師學(xué)歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證，這樣做，學(xué)歷教育的內(nèi)容要求大打折扣，出現(xiàn)教師雖然拿到文憑，但并未達(dá)到學(xué)歷層次的真實(shí)要求和水平，使學(xué)歷培訓(xùn)的質(zhì)量無法保證。
5.工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時(shí)間難保證。現(xiàn)在農(nóng)村基層中小學(xué)編制比較緊張，教師往往負(fù)擔(dān)較重，有的既要當(dāng)班主任，又要帶幾個(gè)班的課，工作量較大，上級(jí)要求特別是教師要評(píng)職稱，又必須參加繼續(xù)教育，取得相應(yīng)學(xué)分。前些年，上級(jí)培訓(xùn)大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來，又調(diào)整為周內(nèi)培訓(xùn)，要參加培訓(xùn)，就得停幾個(gè)班的課，學(xué)校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內(nèi)參加培訓(xùn)，讓教師左右為難，工作與培訓(xùn)的矛盾無法解決，繼續(xù)教育時(shí)間無保證，效果從何談起？
6.重視骨干名師培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象范圍受限。現(xiàn)在各級(jí)教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)，讓骨干、名師多接受培訓(xùn)，提高他們的素養(yǎng)能力，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，其用意無可非議。但由于過于重視骨干、能手、名師的培訓(xùn)，而人為地放松了對(duì)廣大中小學(xué)教師的培訓(xùn)，使他們接受培訓(xùn)的時(shí)間、機(jī)會(huì)過少，有相當(dāng)一部分教師幾年無機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，這樣做影響了廣大教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性，人為地減少他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于農(nóng)村廣大中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，也削弱了繼續(xù)教育原本的普惠功能。
7.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，很難滿足需求。雖然國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的投入不斷增加，也常常出現(xiàn)每到年底省市級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)花不完的現(xiàn)象，但基層學(xué)校卻出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師欲參加的一些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費(fèi)原因只好取消。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)培訓(xùn)的投入大都被省市級(jí)機(jī)構(gòu)管控，由他們支配使用，但給基層中小學(xué)下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)卻少得可憐。上級(jí)文件所規(guī)定的中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校經(jīng)費(fèi)的政策性比例難以真正落實(shí)到位，嚴(yán)重制約了基層中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的正常開展。
對(duì)策：科學(xué)管理，務(wù)求實(shí)效
中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在不少弊端，那么，繼續(xù)教育還要“繼續(xù)”嗎？回答是肯定的。對(duì)此，筆者提出以下改進(jìn)和加強(qiáng)的對(duì)策建議，以期引起相關(guān)部門的重視。
1.更新觀念，提高對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的任務(wù)及要求，更新教育觀念，要樹立“強(qiáng)教必須強(qiáng)師”的思想，真正把提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要工作任務(wù)，提高對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，并把教師繼續(xù)教育列入教育改革與發(fā)展工作的重要內(nèi)容，建立完善有效的管理機(jī)制，作為各級(jí)教育行政部門政府考核的重要項(xiàng)目。
2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，努力增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。教育主管部門特別是教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在全面認(rèn)真調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)定、教育模式上存在的弊端，依據(jù)教育改革發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，重新科學(xué)研究確定教育內(nèi)容，改革培訓(xùn)模式。遵循方向性、科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性原則，探索構(gòu)建教師繼續(xù)教育新模式。當(dāng)前，應(yīng)推廣采用區(qū)域聯(lián)動(dòng)型、校本培訓(xùn)型、行為引領(lǐng)型、個(gè)體研修型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓(xùn)模式，增強(qiáng)增訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。培訓(xùn)者首先要提高素養(yǎng)。教育主管部門要做好培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整現(xiàn)有培訓(xùn)隊(duì)伍的人員組成及結(jié)構(gòu)，真正把那些專家、學(xué)者、骨干、名師等吸收進(jìn)培訓(xùn)隊(duì)伍。要采取多種形式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行高層次高水平的培訓(xùn)，提高他們的培訓(xùn)能力。要堅(jiān)決改變以關(guān)系、以名氣聘用培訓(xùn)教師的做法，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，做到既有專家學(xué)者，又有一線能力強(qiáng)的教師，滿足教師培訓(xùn)的需求。
4.加大投入，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額到位。各級(jí)教育行政部門要貫徹國(guó)家出臺(tái)的法規(guī)文件，落實(shí)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)所占財(cái)政支出的比例規(guī)定。建議國(guó)家繼續(xù)增加對(duì)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，省市縣教育主管部門也應(yīng)落實(shí)配套經(jīng)費(fèi)。在留足省市級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，要將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按一定的比例下?lián)艿娇h級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校，解決目前縣級(jí)及中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題。中小學(xué)也應(yīng)按規(guī)定撥出專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持教師參加各種形式的培訓(xùn)。
5.統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)教師培訓(xùn)的普惠性。各級(jí)教育行政和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，在突出和強(qiáng)化能手、骨干、學(xué)科帶頭人、名師培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注廣大中小學(xué)教師整體隊(duì)伍的培訓(xùn)，多組織開展一些面向全體教師的培訓(xùn)活動(dòng)，為更多的教師提供和創(chuàng)造接受參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)的能力和水平，防止出現(xiàn)重視少數(shù)，忽視多數(shù)的現(xiàn)象，真正落實(shí)和體現(xiàn)繼續(xù)教育的普惠性。
【論文摘 要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析
1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。
省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2. “三位一體”的組織運(yùn)行管理模式
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。 轉(zhuǎn)貼于
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師。“專家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3. 校本培訓(xùn)能級(jí)模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。
（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。
4. 課題驅(qū)動(dòng)模式
2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。
根據(jù)國(guó)家、省等教育行政部門有關(guān)要求，以及小學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)需要和張家口市教師隊(duì)伍實(shí)際情況，張家口市農(nóng)村小學(xué)教師參加了國(guó)家、省、市等各部門組織的各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，也開展了以非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔的多種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。其中，非學(xué)歷教育包括崗前教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式以自學(xué)、短期進(jìn)修、校本研修為主，采用專題講座、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)觀摩、課例研討、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等多種形式。
（1）教育培訓(xùn)
①崗前培訓(xùn)。教師崗前培訓(xùn)是為新任教師在上崗前或試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。張家口市農(nóng)村小學(xué)的新任教師培訓(xùn)原則上由各縣培訓(xùn)單位和教師所在學(xué)校協(xié)同負(fù)責(zé)實(shí)施。主要對(duì)教師進(jìn)行教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教師專業(yè)技能、教育教學(xué)科研、班主任學(xué)、心理健康教育及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的概況和前景等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。②崗位培訓(xùn)。教師崗位培訓(xùn)是為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級(jí)職務(wù)教師的培訓(xùn)時(shí)間不少于320學(xué)時(shí)，中、初級(jí)職務(wù)教師培訓(xùn)時(shí)間不少于280學(xué)時(shí)。張家口市從2010年以來，組織開展了多種農(nóng)村小學(xué)老師崗位培訓(xùn)。如農(nóng)村小學(xué)英語教師崗位提高培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)。盡管這些培訓(xùn)活動(dòng)都面向農(nóng)村小學(xué)教師，但在實(shí)際操作過程中，有不少農(nóng)村小學(xué)教師由于時(shí)間或者經(jīng)費(fèi)問題難以得到落實(shí)。③國(guó)培計(jì)劃。中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)”兩項(xiàng)內(nèi)容。該項(xiàng)目實(shí)施以來，河北省按照文件要求，根據(jù)實(shí)際情況，分別進(jìn)行了河北省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)者骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師遠(yuǎn)程跟進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級(jí)）遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。由于這項(xiàng)培訓(xùn)國(guó)家投入了大量的財(cái)力支持，所以這項(xiàng)培訓(xùn)從宣傳到落實(shí)，效果都非常好。④省培項(xiàng)目。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，近三年來，河北省開展了中小學(xué)骨干教師（含骨干班主任）省級(jí)培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)德育工作者培訓(xùn)項(xiàng)目、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項(xiàng)、農(nóng)村小學(xué)教師新課標(biāo)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村英語教師口語強(qiáng)化培訓(xùn)、中小學(xué)教師（含軍事教員、教研員、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員、農(nóng)村小學(xué)教師）素質(zhì)提高短期集中培訓(xùn)、新教師（含特崗教師）教學(xué)技能培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等形式多樣的省級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持服務(wù)廣大教師的宗旨，本著優(yōu)質(zhì)、高效、低成本和全面發(fā)展的原則，實(shí)施了全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)。
（2）張家口市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)取得的成績(jī)
在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的師訓(xùn)工作系統(tǒng)。特別是近三年，農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)搞得如火如荼，收到了良好的社會(huì)效果。在多年的工作努力下，已經(jīng)初步形成了主管市長(zhǎng)及教育局主管副局長(zhǎng)牽頭的聯(lián)席會(huì)議制度。每當(dāng)教師培訓(xùn)大的項(xiàng)目要實(shí)施時(shí)，總是先召開區(qū)縣主管教育副區(qū)長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)參加的聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，以保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在全市教育系統(tǒng)內(nèi)部工作協(xié)調(diào)方面，市教育局主管副局長(zhǎng)牽頭召開有關(guān)人員會(huì)議進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證各部門更好的協(xié)調(diào)配合，使工作效率更加令人滿意。
他們了解農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；他們熟悉基礎(chǔ)教育，每年都帶著學(xué)校布置的課堂教學(xué)的任務(wù)深入小學(xué)課堂，積極參與農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究。他們齊心協(xié)力，把張家口市繼續(xù)教育工作做的有聲有色。從張家口農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)踐來看，雖然已經(jīng)取得一定的實(shí)效，但在未來教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，就如何提高農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極性、實(shí)效性，如何合理選取培訓(xùn)內(nèi)容、分層次多種形式靈活組織繼續(xù)教育工作，如何做好繼續(xù)教育的反饋和評(píng)價(jià)等提出具體對(duì)策，還有更多的開拓和研究空間，還需要做更多的細(xì)致而微的工作。
農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的改革與重構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的、不斷完善的過程，它涉及的領(lǐng)域也極其廣泛。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的不斷改革與創(chuàng)新，是解決農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村教師繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，在當(dāng)前社會(huì)的大背景下，集中連片特困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育問題更需要?jiǎng)?chuàng)建一種切合農(nóng)村實(shí)際的小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，以提高農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，縮小貧富差距，實(shí)現(xiàn)教育的公平。
作者：范海浪溫新苗單位：張家口學(xué)院初等教育系
一、教師進(jìn)修學(xué)校存在的價(jià)值和必要性
l、從時(shí)代要求看，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，教育正面臨著深化改革，力-陜發(fā)展的艱巨任務(wù)。與此相適應(yīng)，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)同樣也面臨著提高、調(diào)整、改革的三大任務(wù)。抓好教師素質(zhì)的提高，是完成三大任務(wù)的基礎(chǔ)。而由國(guó)家、省、市進(jìn)行的骨干教師培訓(xùn)只占中小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的10％，仍有90％的教師培訓(xùn)工作要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。
2、從現(xiàn)實(shí)需要看，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育必須有一個(gè)專門的管理中心兼培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。因?yàn)椋粋€(gè)縣一般有幾千名教師，大縣甚至達(dá)上萬名教師。這么大規(guī)模的教師繼續(xù)教育工作單靠教育行政部門來管理是很不夠的。而任何一所高等院校都不可能承擔(dān)起所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)。因此，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校有必要在縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，肩負(fù)起管理、培訓(xùn)的雙重任務(wù)。
3、從進(jìn)修學(xué)校的職能看，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過程中，教師進(jìn)修學(xué)校具有管理職能、規(guī)劃調(diào)控職能、指導(dǎo)職能、培訓(xùn)職能。縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校首先是教師繼續(xù)教育的管理中心，管理全縣教師繼續(xù)教育的規(guī)劃與年度計(jì)劃，制定具體措施，具體組織實(shí)施；制定教師學(xué)籍管理的有關(guān)制度，建立教師進(jìn)修學(xué)籍檔案、業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案。其次，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校還能為中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修，校際之間的經(jīng)驗(yàn)交流、特色學(xué)校的創(chuàng)建等諸方面提供指導(dǎo)、幫助，提供服務(wù)。而縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中更是具有不可替代的基礎(chǔ)作用，承擔(dān)著教師繼續(xù)教育的“大頭”。這些都是高等院校鞭長(zhǎng)莫及的。
4、從教師專業(yè)發(fā)展的過程看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，因此教師接受培訓(xùn)教育也應(yīng)具有系統(tǒng)睦、連貫性、全面陛、層次性。而這樣的要求絕不是高等院校的一次、兩次集中培訓(xùn)能達(dá)到的，它必須有一個(gè)既能面向全體教師，又能對(duì)教師分層、分類進(jìn)行系統(tǒng)的、經(jīng)常性培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)培訓(xùn)工作全面規(guī)范，而這正是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的重要職能。
5、從教師自身的需要來看，一方面是中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。中小學(xué)教師都是實(shí)踐在教學(xué)第一線的教師，他們需要的培訓(xùn)必須和他們的教學(xué)實(shí)踐緊密貼近，能有效地促進(jìn)他們課堂教學(xué)操作水平的提高。所以他們希望的培訓(xùn)是一種理論與實(shí)踐的磨合過程，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐能力。高等院校遠(yuǎn)離基層教育特別是農(nóng)村的中小學(xué)教育，對(duì)中小學(xué)第一線的工作了解不夠，在培訓(xùn)中往往重理論、輕實(shí)踐，不能滿足一線教師的學(xué)習(xí)需要。而教師進(jìn)修學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，它可以通過在第一線進(jìn)行教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、上公開課、說課評(píng)課等多種形式為中小學(xué)教師在理論和實(shí)踐的結(jié)合上搭建平臺(tái)，架設(shè)橋梁，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。另一方面，從教師工作、生活的需要看，高等院校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，由于路途較遠(yuǎn)，集中時(shí)間長(zhǎng)，給教師的工作、生活帶來了很大的困難和負(fù)擔(dān)。中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)都很重，長(zhǎng)時(shí)間集中培訓(xùn)，工、學(xué)矛盾比較突出；而較高的培訓(xùn)費(fèi)、車旅費(fèi)、住宿費(fèi)又讓本來就不富裕的教師負(fù)擔(dān)加重，這些都不利于激發(fā)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以教師進(jìn)修學(xué)校為基地進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)，則可以大大減少這方面的矛盾和壓力。
二、當(dāng)前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校自身必須改革的方面
1、辦學(xué)層次不能適應(yīng)新的要求。在推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)合格培訓(xùn)和學(xué)歷合格培訓(xùn)階段，把縣級(jí)老師進(jìn)修定位在教師的學(xué)歷合格培訓(xùn)這一層次上。長(zhǎng)期以來從事學(xué)歷補(bǔ)償教育的進(jìn)修學(xué)校的教師們?cè)诿鎸?duì)新的非學(xué)歷的繼續(xù)教育任務(wù)時(shí)顯得有些不適應(yīng)。
2、有些發(fā)展較快的學(xué)校資源閑置，不能得到充分利用
一是人力資源閑置。因?yàn)椴贿m應(yīng)新的繼續(xù)教育工作的需求，一些
教師顯得無事可做。
二是物力資源閑置。為了適應(yīng)新的繼續(xù)教育工作需求，不少進(jìn)修學(xué)校都在加強(qiáng)自身發(fā)展，努力改進(jìn)辦學(xué)條件。很多學(xué)校建起了綜合樓，配備了多媒體教室、計(jì)算機(jī)室和學(xué)術(shù)報(bào)告廳等等。但由于目前對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的性質(zhì)、地位、作用、任務(wù)的定位不明確，也由于其它條件的限制教師進(jìn)修學(xué)校不肓撇開手腳開展繼續(xù)教育工作，因而造成不少物力資源閑置。
三、教師進(jìn)修學(xué)校改革的整體思路與措施
l、探索新的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，提升層次
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是本縣范圍內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校教師繼續(xù)教育的管理中心、指導(dǎo)中心和培訓(xùn)中心。然而目前一些學(xué)校都從各自不同角度擔(dān)負(fù)起中小學(xué)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。但這種互不干涉、獨(dú)自作戰(zhàn)的模式往往使培訓(xùn)資源不能充分利用，而培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容上也缺乏溝通，不能形成合力，極大地影響了繼續(xù)教育的效果。因此把縣級(jí)的各種中小學(xué)教師培訓(xùn)部門整合起來，改變各自為戰(zhàn)的局面，形成以教師進(jìn)修學(xué)校為主要培訓(xùn)基地的教師培訓(xùn)中心，既可以提高教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)層次，又可以優(yōu)化資源配置，形成培訓(xùn)合力，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)中心自身的隊(duì)伍建設(shè)
在實(shí)行“四位一體”整合教師教育資源時(shí)，一定要抓住契機(jī)，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校原有的人員進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)。
一是領(lǐng)導(dǎo)班子要專業(yè)化。建設(shè)―個(gè)富有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心和開拓精神、思想解放的領(lǐng)導(dǎo)班子。校長(zhǎng)必須重視教師繼續(xù)教育工作并熟諳教師繼續(xù)教育工作的規(guī)律和要求。
二是師資隊(duì)伍兼職化。要建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的以兼職為主的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。專職教師隊(duì)伍要少而精，要選配當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的既有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)?shù)睦碚撍疁?zhǔn)的教師，從事進(jìn)修學(xué)校的教育教學(xué)工作。要充分發(fā)揮教研室、教科室及電教中心專業(yè)人員的作用，多聘請(qǐng)校外專家學(xué)者(包括高等院校的教師)作為兼職教師，增加師資隊(duì)伍的實(shí)力。
三是后勤服務(wù)社會(huì)化。建設(shè)――支精干的后勤隊(duì)伍，把后勤工作推向社會(huì)，以競(jìng)爭(zhēng)促質(zhì)量。
3、積極探索新形勢(shì)下教師培訓(xùn)中心的辦學(xué)思路
要充分利用教育資源。有的教師進(jìn)修學(xué)校規(guī)模較大，實(shí)行“四位一體”，仍有物力資源閑置。對(duì)此，應(yīng)允許培訓(xùn)中心辦實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、辦附小、附中。從幼兒園到高校預(yù)科班都可進(jìn)行嘗試。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，充分利用教育資源；又可為教師繼續(xù)教育，培訓(xùn)學(xué)習(xí)建立一個(gè)實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
4、建立高等院校函授站，與高等院校聯(lián)合辦班
要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，定期送教師到高等院校接受培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)中心自身的適應(yīng)能力。
四、轉(zhuǎn)型后的教師培訓(xùn)中心的發(fā)展方向 、
1、成為教師專業(yè)發(fā)展的中心
(1)努力研究教師在職培訓(xùn)的需求、特點(diǎn)、運(yùn)作模式、方式方法；研究和探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期和規(guī)律，成為適應(yīng)教師資格認(rèn)證和教師專業(yè)發(fā)展要求的培訓(xùn)基地。
(2)開設(shè)面向全縣中小學(xué)教師的公共教育圖書館，建設(shè)教育信息中心。充分利用豐富的教育資源，先進(jìn)的教育設(shè)備、技術(shù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。
(3)定期開展“學(xué)術(shù)沙龍”活動(dòng)，為教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)切磋提供理論指導(dǎo)和研討場(chǎng)所。
(4)與教研部門通力合作，以圖書館為依托，成為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)中心和研究中心。
(5)與電教室、儀器裝備室聯(lián)合，成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的推廣培訓(xùn)中心。
(6)成立師范大學(xué)函授站，負(fù)責(zé)教師函授進(jìn)修的報(bào)名、輔導(dǎo)、考試等等工作，成為高等院校與中小學(xué)教師之間聯(lián)系的橋梁和紐帶。
2、成為促進(jìn)教師身心健康發(fā)展的中心
事實(shí)上，教師的專業(yè)發(fā)展離不開健康積極的心理狀態(tài)。長(zhǎng)期處于職業(yè)焦慮、高壓力下的教師會(huì)喪失對(duì)教師職業(yè)的熱情，沒有了從容、平衡、穩(wěn)定的心態(tài)，又何談去發(fā)展自己的專業(yè)精神和專業(yè)技能呢?教師培訓(xùn)中心應(yīng)為教師提供一個(gè)釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間。因此可以將教師培訓(xùn)中心建設(shè)成教師公共活動(dòng)社區(qū)，使全縣中小學(xué)教師可定期或隨時(shí)到社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行交流。與此同時(shí)，通過講座、心理輔導(dǎo)等等方式對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，指導(dǎo)教師進(jìn)行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展。
3、成為社區(qū)學(xué)習(xí)中心
一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續(xù)教育工作 。
自教師繼續(xù)教育工作開展以來，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從本園實(shí)際出發(fā)建立起以白云瑤園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，舒梅副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的工作原則，切實(shí)開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施意見》進(jìn)一步充實(shí)和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計(jì)劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計(jì)來抓。
二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級(jí)主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢(shì)和資源，有計(jì)劃、分層次地組織與開展各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。
培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德教育
我們貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機(jī)，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點(diǎn)，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《全國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會(huì)議精神。通過學(xué)習(xí)使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)
我們以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略，并通過案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研修等方式，提升設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)共性“問題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的生活化》、《幼兒園一日活動(dòng)保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)—區(qū)域活動(dòng)的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)的基本原則與實(shí)踐》等等;同時(shí)我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)研討等。通過加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎(jiǎng)，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實(shí)踐研究》成果突出。
(三)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用，更是發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。我園配備了教師計(jì)算機(jī)房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)。
(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時(shí)參加國(guó)培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過組織骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功扎實(shí)，有較高的理論與實(shí)踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評(píng)為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時(shí)我們還給師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動(dòng)式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
(五)與家長(zhǎng)溝通，全方位促進(jìn)教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)觀摩。每個(gè)月各班家長(zhǎng)都可以利用家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)參與聽課。很多家長(zhǎng)聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項(xiàng)活動(dòng)溝通了家長(zhǎng)、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時(shí)增加了家長(zhǎng)對(duì)園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對(duì)，認(rèn)真進(jìn)行教師學(xué)時(shí)折算與登記。
我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時(shí)和靈活性學(xué)時(shí)的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長(zhǎng)簽字確認(rèn)，確保學(xué)時(shí)登記工作規(guī)范操作。
四、加強(qiáng)管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實(shí)際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對(duì)繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績(jī)
1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，教師師德測(cè)評(píng)滿意率100%。
2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強(qiáng)了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
4、通過教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。
六、工作中還存在的問題和不足
1、對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識(shí)面還有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流
繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，是時(shí)展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實(shí)踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。
1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，是整合已有知識(shí)、分享已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。
繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，其整個(gè)教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。
2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍
(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。
(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級(jí)教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。
(四)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。
3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽課中解放出來，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報(bào)告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時(shí)期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢(shì)、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場(chǎng)合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)問題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到研討效果。
在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識(shí)安排，內(nèi)容要有針對(duì)性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點(diǎn)安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實(shí)際工作情況，課程開發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實(shí)用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際的實(shí)際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對(duì)不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對(duì)性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。
4. 面向農(nóng)村，開展互動(dòng)性的教師發(fā)展規(guī)劃交流
論文摘要：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育走向大眾化，使成人非學(xué)歷繼續(xù)教育需求日漸增長(zhǎng)。在成人教育發(fā)展新形勢(shì)下，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，發(fā)揮本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合校外資源，協(xié)調(diào)服務(wù)好校內(nèi)院系，提高服務(wù)社會(huì)的能力，努力為本區(qū)域及外地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
當(dāng)下，終身教育的理念在全社會(huì)漸漸形成，高等教育逐步走向大眾化，成人學(xué)歷繼續(xù)教育需求趨于減弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步使各種非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求日漸增長(zhǎng)。高校繼續(xù)教育工作進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，非學(xué)歷繼續(xù)教育正在走向繼續(xù)教育大舞臺(tái)的中央。作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要形式之一，非學(xué)歷培訓(xùn)出現(xiàn)了前所未有的興盛景象，各種培訓(xùn)鋪天蓋地競(jìng)相登場(chǎng)。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上非學(xué)歷培訓(xùn)已浸染了市場(chǎng)化的色彩。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)中，走在科技、文化與教育發(fā)展前列的高校應(yīng)當(dāng)占有自己的領(lǐng)地，為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。服務(wù)社會(huì)是高校的職能之一，其服務(wù)方式主要有知識(shí)傳播、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)創(chuàng)新。具體實(shí)施渠道可以是教育服務(wù)和科技服務(wù)等。高校繼續(xù)教育為社會(huì)服務(wù)的渠道主要是教育服務(wù)。
一、分析條件，恰當(dāng)定位，找準(zhǔn)學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點(diǎn)
繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的需求既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。其在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證培訓(xùn)、知識(shí)拓展培訓(xùn)、娛樂健身培訓(xùn)、生活藝能培訓(xùn)等。不同的高校，由于所在地區(qū)特點(diǎn)不同，學(xué)校本身?xiàng)l件與特色不同，其繼續(xù)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的內(nèi)容與方式也多有不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、社會(huì)需求、本校條件來定位，選取適合的繼續(xù)教育工作方向，確定自己的工作思路，形成本校特有的繼續(xù)教育為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力。
如南京曉莊學(xué)院是以教師教育見長(zhǎng)的高校，面對(duì)近年素質(zhì)教育深入發(fā)展，加快中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急的形勢(shì)，高校最有條件做的就是為中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的專業(yè)提升提供培訓(xùn)服務(wù)。因此，我們確定把做好中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期開拓工作的著力點(diǎn)。明確“學(xué)歷教育要著眼本省農(nóng)村，教師培訓(xùn)要服務(wù)南京兼顧省外”的發(fā)展思路，樹立“優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造品牌”的辦學(xué)信念，在保持成人學(xué)歷教育規(guī)模(2010年在籍生近9000人)的同時(shí)，著力開展中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)。
二、關(guān)注本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以創(chuàng)新和特色為本地做好繼續(xù)教育服務(wù)
為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是高校肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。地方高校尤其應(yīng)當(dāng)為學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展做好服務(wù)，以其在科研及人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展需要。
如南京曉莊學(xué)院繼續(xù)教育十分重視為南京的教師隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，組織精干力量，積極承擔(dān)本省、本市各類教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)，不斷創(chuàng)新，認(rèn)真完成各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們精心安排培訓(xùn)課程，遴選理論水平高、對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀熟悉的高校專家，聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)一線的名優(yōu)教師走上培訓(xùn)講臺(tái)，采用集中講課、案例研究、交流互動(dòng)等形式進(jìn)行教學(xué)。在理論課程之外，我們強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，安排學(xué)員到中小學(xué)名校，由名師指導(dǎo)，跟班聽課、研課并上實(shí)踐課，情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，努力增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們用陶行知教育思想設(shè)計(jì)“教學(xué)做合一”的教師培訓(xùn)，讓學(xué)員“在做上學(xué)”，形成教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)特色。
在培訓(xùn)中，我們追求兩個(gè)“為先”，即培訓(xùn)服務(wù)為先和培訓(xùn)效果為先，主動(dòng)服務(wù)學(xué)員，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高辦班水平，受到一線中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的歡迎。
三、擴(kuò)大服務(wù)半徑，開發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展薄弱地區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目，為縮小地區(qū)間發(fā)展差距而獻(xiàn)力
在做好本地繼續(xù)教育服務(wù)的同時(shí)，高校也應(yīng)努力擴(kuò)大服務(wù)半徑，立足本地，放眼全國(guó)，到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)薄弱的地區(qū)開辟項(xiàng)目，到繼續(xù)教育的空白區(qū)域去發(fā)展事業(yè)。這既可為縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，另辟蹊徑，創(chuàng)新發(fā)展。而且既能為社會(huì)進(jìn)步作更多貢獻(xiàn)，又能提升高校為社會(huì)服務(wù)的能力，提高學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度。如學(xué)校繼續(xù)教育實(shí)行了“種好‘責(zé)任田’，擴(kuò)張‘自留地’，開發(fā)中西部，聯(lián)合發(fā)達(dá)省”的工作策略。其中“責(zé)任田”就是本省、本市教育行政部門交給的本地教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)；“自留地”就是高校自主開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目；我們?cè)谕瓿珊帽臼 ⒈臼袔熡?xùn)、干訓(xùn)任務(wù)的前提下，努力自主開發(fā)新的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，借助擁有的教育資源，向新疆、內(nèi)蒙古等中西部教育薄弱地區(qū)進(jìn)軍，為那里的教師隊(duì)伍建設(shè)提供服務(wù)。同時(shí)，與北京、上海、浙江等教育發(fā)達(dá)省市加強(qiáng)合作交流，共同辦班，互動(dòng)互助，互利互惠。
到目前，我們自主開發(fā)的外地培訓(xùn)已涉及八個(gè)省市自治區(qū)，融入了陶行知教育思想的富有特色的培訓(xùn)模式得到外地同行的認(rèn)可。這些項(xiàng)目的實(shí)施明顯地?cái)U(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響，鍛煉了學(xué)校的繼續(xù)教育工作隊(duì)伍，促進(jìn)了地區(qū)之間的教育交流與互動(dòng)。而其過程中生成的許多新教育資源又反哺于高校繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
四、整合校外教育資源，用好區(qū)域優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)繼續(xù)教育為社會(huì)服務(wù)的能力
為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，需要多種教育資源的支撐。教育資源既包括學(xué)校本身的師資、設(shè)施、場(chǎng)地等，也包括高校所在地區(qū)的各種可用于教育服務(wù)的社會(huì)資源。不同的高校所擁有的教育資源各有特點(diǎn)。高校應(yīng)善于將自身擁有的教育資源用好用足，并視需要對(duì)它們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母脑炫c整合，讓它們?cè)诜?wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中充分發(fā)揮效用。
南京有眾多高校和科研院所、文化場(chǎng)館等教育資源。這些資源主要可分為下列三種：人力資源、環(huán)境資源、信息資源。
人力資源的組成主要是高校教師、科研工作者、教研人員和一線中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)以及企業(yè)優(yōu)秀管理者等方面人才。他們合成了一個(gè)理論功底深厚的、具有不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和研究專長(zhǎng)的、有豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，形成我們的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫(kù)。我們根據(jù)不同的培訓(xùn)教學(xué)需要請(qǐng)他們講學(xué)。
環(huán)境資源的組成主要是各具特色的中小學(xué)、幼兒園、區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校以及陶行知紀(jì)念館等一些場(chǎng)館組成。它們作為學(xué)校的教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地，為參訓(xùn)者實(shí)踐考察、跟崗研修等活動(dòng)提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。我們借助區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的力量，與之合作聯(lián)手承辦外地教師培訓(xùn)。在合作培訓(xùn)中，學(xué)校發(fā)揮理論研究成果豐富的優(yōu)勢(shì)，區(qū)進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在和諧的整合之下，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。目前已有四十多所優(yōu)秀學(xué)校、幼兒園和四個(gè)場(chǎng)館被作為學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)踐基地。
信息資源是指在培訓(xùn)辦班期間，在本市舉行的大型教研活動(dòng)、教育研討會(huì)、教學(xué)展示會(huì)等活動(dòng)。我們適時(shí)組織學(xué)員參加這些活動(dòng)，使學(xué)員從中獲取多種有用信息。
五、做好校內(nèi)協(xié)調(diào)服務(wù)，充分發(fā)揮各院系在繼續(xù)教育工作中的作用
高校利用本校資源開展繼續(xù)教育，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，主要依靠力量是校內(nèi)的各個(gè)專業(yè)院系。在實(shí)施繼續(xù)教育過程中，學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為校內(nèi)院系服務(wù)，為他們協(xié)調(diào)解決各種困難，創(chuàng)造良好工作環(huán)境，讓他們?cè)诶^續(xù)教育工作中充分發(fā)揮作用。
通常情況下，高校的專業(yè)院系的教師長(zhǎng)于本專業(yè)的研究與教學(xué)，但對(duì)校外社會(huì)上繼續(xù)教育市場(chǎng)往往不甚了解，在培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與承攬、培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與管理方面缺少經(jīng)驗(yàn)。這需要繼續(xù)教育學(xué)院主動(dòng)服務(wù)，根據(jù)他們的特點(diǎn)為他們提供幫助，牽線搭橋，協(xié)助開發(fā)，將院系的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)的培訓(xùn)需求恰當(dāng)對(duì)接，為他們搭建服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。并且，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，繼續(xù)教育學(xué)院還應(yīng)協(xié)助院系做好組織、協(xié)調(diào)、管理工作，讓院系能集中精力發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，搞好繼續(xù)教育的教學(xué)與研究。
除了幫助師范院系開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，繼續(xù)教育學(xué)院也努力為非師范院系開展繼續(xù)教育提供幫助和支持。學(xué)校與學(xué)校駐區(qū)合作成立了建鄴社區(qū)發(fā)展學(xué)院，為建鄴區(qū)的社區(qū)干部開展素質(zhì)提升培訓(xùn)，與建鄴區(qū)社區(qū)干部共同進(jìn)行社區(qū)工作課題研究。同時(shí)，協(xié)助經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院安排社工專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生到街道、社區(qū)當(dāng)社工，為大學(xué)生調(diào)研社會(huì)，服務(wù)社區(qū)提供條件，幫助他們?cè)趯?shí)踐中提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)才干。繼續(xù)教育學(xué)院還協(xié)助安排學(xué)校社會(huì)學(xué)專任教師去街道掛職，讓其接觸社區(qū)工作實(shí)際，指導(dǎo)社區(qū)工作研究，促進(jìn)其專業(yè)教學(xué)及科研與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合。這些工作的開展，使高校在為地方發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)的同時(shí)，也獲得了地方為高校提供的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)資源，出現(xiàn)了高校與地方雙贏的局面。
參考文獻(xiàn)
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以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)三店教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對(duì)性和實(shí)效性為重點(diǎn)，啟動(dòng)第三輪教師全員培訓(xùn)，積極推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進(jìn)我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國(guó)家通用語言文字法》和《湖北省實(shí)施〈國(guó)家通用語言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學(xué)校語言文字工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國(guó)家通用語言文字的社會(huì)應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達(dá)我街的目標(biāo)任務(wù)。
二、工作目標(biāo)
1、全街中小學(xué)校25%的在崗教師參加任教學(xué)科區(qū)級(jí)崗位培訓(xùn)，全年送培120人；
2、全街中小學(xué)校班主任持證上崗率達(dá)100%；
3、全街中小學(xué)校教研（備課）組長(zhǎng)持證上崗率100%
4、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目送培率100%；
5、全街中小學(xué)校校園用語、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；
6、組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，使學(xué)校學(xué)歷合格率、高層次學(xué)歷比例分別達(dá)到60%和65%；
7、全街中小學(xué)校教師普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)率100%；
8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；
9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動(dòng)工作；
10、組織好暑期教師集訓(xùn)，保證參訓(xùn)率100%。
11、全街中小學(xué)校本培訓(xùn)示范校和語言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點(diǎn)組織三店二中和紅旗小學(xué)分別創(chuàng)建區(qū)級(jí)校本和語言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二輪培訓(xùn)的補(bǔ)培工作
認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)在xx—xx年年的第二輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)的教師，組織補(bǔ)培。同時(shí)，對(duì)已完成學(xué)時(shí)學(xué)分的教師，做好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書的換證工作，使我街中小學(xué)繼續(xù)教育工作順利進(jìn)入第三輪。
2、做好新課程師資培訓(xùn)的送培工作
按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓(xùn)工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進(jìn)年級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）教師的培訓(xùn)。進(jìn)一步做好《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》等綜合課程培訓(xùn)。
3、做好教師（分科）崗位培訓(xùn)的送培工作。
啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓(xùn)內(nèi)容和形工上改進(jìn)，以及實(shí)行分學(xué)科的菜單式培訓(xùn)核心。重點(diǎn)抓好小學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、外語教師崗位培訓(xùn)。
4、做好班主任專業(yè)化培訓(xùn)的送培工作。
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳[xx]3號(hào)）和《區(qū)教育局關(guān)于開展中小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，所有在崗班主任要參加班主任專業(yè)化培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)合格教師庫(kù)，要求學(xué)校在聘任班主任時(shí)，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。
5、做好教研（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)的送培工作。
進(jìn)一步抓好教（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓(xùn)，提高教研（備課）組長(zhǎng)的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。
6、做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)的送培工作。
以中小學(xué)優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點(diǎn)送培對(duì)象，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)力度，不斷提高課堂教學(xué)效率。
7、做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的送培工作。
認(rèn)真貫徹落實(shí)市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(xué)（幼兒園）教師職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試工作的通知》（武人[xx]8號(hào)）精神，根據(jù)中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。
8、做好市級(jí)培訓(xùn)的送培工作
根據(jù)市教育局文件精神，落實(shí)好我街參加市級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象，認(rèn)真組織好市級(jí)新課程骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位培訓(xùn)、“武漢市中小學(xué)英語教師——tkt培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目的送培工作，同時(shí)積極配合市、區(qū)有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。
9、做好校本培訓(xùn)工作
進(jìn)一步貫徹落實(shí)《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作意見的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施〈新洲區(qū)校本培訓(xùn)工作評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)〉的意見》，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，組織學(xué)校參與區(qū)級(jí)校本培訓(xùn)示范（先進(jìn)）學(xué)校評(píng)選，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
10、精心組織好暑期教師集訓(xùn)
深化學(xué)洋思活動(dòng)，繼續(xù)以提高課堂教學(xué) 效益為主線，組織開展中小學(xué)教師暑期全員培訓(xùn)。認(rèn)真總結(jié)xx年年暑期集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織小學(xué)教師參加全區(qū)集中的分學(xué)科培訓(xùn)。充分準(zhǔn)備，精心實(shí)施，加強(qiáng)督查，保證集訓(xùn)效果。組織三店教師參與編寫《特級(jí)教育名師文集》。力爭(zhēng)1人入選，擴(kuò)大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面。
11、組織好學(xué)歷培訓(xùn)
積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具有國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，不斷提高教師學(xué)歷學(xué)位層次。
12、提高語言文字規(guī)范化水平
推進(jìn)語言文字“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，積極爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)“語言文字規(guī)范化示范校”，不斷提高社會(huì)用語用字的應(yīng)用水平；加強(qiáng)學(xué)校用語用字績(jī)效管理，加大督促檢查力度，提高中小學(xué)校語言文字規(guī)范化水平；積極開展語言文字法規(guī)同及常識(shí)的宣傳，做好第11屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)；繼續(xù)組織好中小學(xué)教師參加普通話培訓(xùn)測(cè)試。采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，組織中小學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等的非語文教師和未達(dá)到二級(jí)甲等的語文教師進(jìn)行強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)已達(dá)標(biāo)教師參加晉級(jí)培訓(xùn)測(cè)試，努力提高中小學(xué)教師普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)水平。
四、工作措施
1、完善繼教制度
為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合我街實(shí)際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴(yán)格教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實(shí)相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓(xùn)工作按計(jì)劃有序推進(jìn)。
2、實(shí)行績(jī)效管理
將教師繼續(xù)教育工作和語言文字工作納入街教育總支對(duì)學(xué)校的績(jī)效管理，分解并下達(dá)相應(yīng)指標(biāo)，將指標(biāo)完成情況作為學(xué)校集體及主要負(fù)責(zé)人評(píng)先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實(shí)行“末位否決”制度，強(qiáng)化工作績(jī)效意識(shí)。
3、強(qiáng)化過程管理
將績(jī)效管理與過程管理有機(jī)結(jié)合，開展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語言文字工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。
4、創(chuàng)新工作模式
不斷改革教師培訓(xùn)工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓(xùn)，延誤自費(fèi)”的送培機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，辦教師滿意的培訓(xùn)。
教育大計(jì)，教師為本。21世紀(jì)的教育應(yīng)該是開放的、創(chuàng)新的教育，中小學(xué)教師必須樹立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學(xué)中勇于創(chuàng)新……否則將無法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要。因此，學(xué)校繼續(xù)教育工作要以十六大精神和“三個(gè)代表”的重要思想及全國(guó)及省市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和省市縣有關(guān)教師繼續(xù)教育工作的意見，切實(shí)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作，努力提高他們的教育教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、理論水平、教育教學(xué)方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準(zhǔn)”、學(xué)校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師十不準(zhǔn)”等，并于期末舉行有關(guān)以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風(fēng)范——全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì)專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)報(bào)告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生師德系列教育活動(dòng)。要進(jìn)一步規(guī)范教職工學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，寫好學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)中要聯(lián)系學(xué)校和個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向，達(dá)到自我教育、自我提高，明確新形勢(shì)下教育教學(xué)創(chuàng)新工作的新任務(wù)和學(xué)校的新要求，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生、不經(jīng)學(xué)校允許擅自收費(fèi)、隨便接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)的現(xiàn)象。增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。開展師德建設(shè)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。
2、鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)。
遵照學(xué)校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得專科學(xué)歷，6年內(nèi)必須取得本科學(xué)歷”的教師繼續(xù)教育目標(biāo)。要繼續(xù)支持鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)，爭(zhēng)取到20*年，我校專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將達(dá)到100%，具備本科學(xué)歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級(jí)要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校要為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，支持教師參加上級(jí)部門組織的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)，到20*年，爭(zhēng)取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)備輔助教學(xué)。
5、繼續(xù)搞好校本培訓(xùn)。一要狠抓基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)，包括：了解與分析學(xué)生的技能、班級(jí)日常管理技能、組織班級(jí)教育的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的技能、普通話口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、電化教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核的技能等等。并采取以下措施，加強(qiáng)技能訓(xùn)練：①、組織教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽或才藝展示，規(guī)范教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)；②、指導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)的典型案例；③、開展說課活動(dòng)和公開課、評(píng)優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評(píng)課活動(dòng)。二要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)。三要認(rèn)真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學(xué)歷者比例，積極組織教師參加省市及全國(guó)骨干教師的培訓(xùn)工作。四要制定"名師"和青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，多給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以"名師"培養(yǎng)帶動(dòng)"名校"建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)青年教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，落實(shí)好"拜師帶徒"活動(dòng)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)新調(diào)入和新分配教師進(jìn)行必要的入校教育，以使他們盡快融入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)大家庭，盡快跟上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。
6、學(xué)校還將繼續(xù)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，或邀請(qǐng)名家名師來校指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。
7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。要組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學(xué)創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。為進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)對(duì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教師繼續(xù)教育工作的落實(shí)。
2、提高認(rèn)識(shí)，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。”因此要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
3、完善激勵(lì)和制約機(jī)制。把教師繼續(xù)教育與教師考核和崗位聘任結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性；對(duì)違反規(guī)定，無正當(dāng)理由不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，視情節(jié)輕重給予批評(píng)教育或在崗位聘任時(shí)給予低聘或緩聘。
一、我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制現(xiàn)狀
獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校102所，占79．5％。所在的96個(gè)縣中，中小學(xué)教師人數(shù)在3000人以上的有92個(gè)縣，占96％，其中4000-5000人的59個(gè)縣，超過5000人的18個(gè)縣。因此，獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校校園基本條件較好，規(guī)模較大，所在縣教師人數(shù)多，培訓(xùn)任務(wù)重。
合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校28所，占21．5％。所在的28個(gè)縣中，小學(xué)教師在3000人以上的有10個(gè)縣，占36％。小學(xué)人數(shù)較少的縣，進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模較小，與其它單位合并，能改善辦學(xué)條件，有利于資源共享，有利于職能的轉(zhuǎn)變。
教師進(jìn)修學(xué)校辦附屬學(xué)校的有18所，占11．5％。
目前我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制多種多樣，大致有：純獨(dú)立建制；進(jìn)修學(xué)校與原師范學(xué)校合并體制；進(jìn)修學(xué)校與教研室合并體制――形成“兩位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電大合并體制――形成“三位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電教儀器站、電大合并體制――形成“四位一體”。
調(diào)查結(jié)果分析：
獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校有自己獨(dú)立的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，可集中精力開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)種類較全、較細(xì)，有利于教師進(jìn)修學(xué)校自身發(fā)展。但存在的問題也比較突出：有的教師進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模小，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量薄弱；與教研室工作產(chǎn)生矛盾，互不溝通，互不協(xié)調(diào)，造成“單打一”的封閉局面。
合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校把干訓(xùn)、師訓(xùn)和教研、電教、電大有機(jī)結(jié)合起來，一方面避免了相互矛盾和重復(fù)培訓(xùn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了資源整合和資源共享，拓展了服務(wù)功能，提高了服務(wù)能力和服務(wù)水平，有利于把教師進(jìn)修學(xué)校建成教師研修中心，信息資料中心和現(xiàn)代教育技術(shù)中心。但也有與上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門關(guān)系不順的弊端，同時(shí)也暴露了合并后由于教育教學(xué)工作及教學(xué)研究工作的增強(qiáng)，削弱、影響教師培訓(xùn)工作的弊端。
建附屬學(xué)校的教師進(jìn)修學(xué)校，有利于教師研修學(xué)習(xí)，開展課改實(shí)驗(yàn)，提高專業(yè)化水平。同時(shí)，可以彌補(bǔ)進(jìn)校資金短缺的問題，從而加快進(jìn)校的發(fā)展。但也有因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，影響進(jìn)校教師培訓(xùn)功能的發(fā)揮。
通過問卷調(diào)查，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)體制有以下看法：
由于各縣經(jīng)濟(jì)狀況不同，教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)模，中小學(xué)教師人數(shù)，培訓(xùn)任務(wù)的大小，進(jìn)修學(xué)校與教研、電教、電大各部門關(guān)系等不同，教師進(jìn)修學(xué)校獨(dú)立建制或合并體制各有其特點(diǎn)。因此，全省教師進(jìn)修學(xué)校不宜搞“一刀切”。
獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該研究適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)運(yùn)行體制，積極與教研、電教等部門協(xié)作，處理好協(xié)調(diào)關(guān)系，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密聯(lián)系。
二、對(duì)我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”培訓(xùn)體制的探索
長(zhǎng)期以來教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)的分離造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重‘教師素質(zhì)提高”，不注重“教學(xué)問題的解決”，即“研訓(xùn)分離”。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)任務(wù)的外壓，培訓(xùn)內(nèi)容的不連續(xù)，培訓(xùn)方式的滯后，教師參與的被動(dòng)，造成了教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；培訓(xùn)者實(shí)施方式的滯后與被培訓(xùn)者的速變之間的矛盾加劇；影響了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育以及教師教育改革和發(fā)展的需要，打破舊的傳統(tǒng)培訓(xùn)體制。2003年我省在保定安新縣召開了全省教師進(jìn)修學(xué)校工作會(huì)議，在借鑒外省及我省基層成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了：“建立和完善研訓(xùn)一體化管理體制，全面推進(jìn)中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式，加快中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作新思路，中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”的培訓(xùn)體制在我省逐步推開。
“四位一體”培訓(xùn)體制的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：
(一)“大培訓(xùn)”觀念
“四位一體”的培訓(xùn)體制，沖破了傳統(tǒng)而單一的思維定勢(shì)，從擴(kuò)展功能的角度上，強(qiáng)化了培訓(xùn)與教研、信息技術(shù)的融合，樹立了以教師為本和以教師專業(yè)發(fā)展為中心的“大培訓(xùn)”觀念。
(二)針對(duì)性和實(shí)效性
傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，教師所學(xué)內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)上的效益重復(fù)培訓(xùn)等突出矛盾。“四位一體”的培訓(xùn)體制有利于這些問題的解決和培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。
(三)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)具有可操作性
進(jìn)校教師教育理論水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，但與中小學(xué)接觸機(jī)會(huì)少，教研員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與中小學(xué)聯(lián)系多，但缺少師訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)。 “四位一體”培訓(xùn)體制實(shí)現(xiàn)了師訓(xùn)教師與教研員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家都植根于本土，與基層廣泛接觸，同時(shí)也解決了工學(xué)矛盾，具有可操作性。
(四)模式多樣性
“四位一體”培訓(xùn)體制，可以發(fā)揮各部門獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和功能優(yōu)勢(shì)，在有機(jī)整合教育理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教研、現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，探索多種微觀培訓(xùn)模式，創(chuàng)新宏觀培訓(xùn)模式，做到培訓(xùn)模式多樣化和最優(yōu)化。
(五)培訓(xùn)效益
“四位一體”培訓(xùn)體制的構(gòu)建，使得在教師培訓(xùn)工作中，各
部門不再是孤立的，而是一個(gè)具備新功能的整體，培訓(xùn)效果可以達(dá)到省時(shí)、省力、省物的最佳效應(yīng)，即‘進(jìn)修+教研大于2”。
(六)培養(yǎng)一專多能
“四位一體”的培訓(xùn)體制，要求培訓(xùn)者既是教師又是研修員，他們?cè)诓粩嗌罨屯卣箤W(xué)科專業(yè)的同時(shí)，又必須提高教科研能力、培訓(xùn)組織能力、培訓(xùn)教學(xué)能力等多方面綜合素質(zhì)。因此，有利于自身隊(duì)伍的建設(shè)，達(dá)到一專多能。
實(shí)施這種運(yùn)行體制需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)更新觀念，構(gòu)建機(jī)制是前提
優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的運(yùn)行機(jī)制，必須從轉(zhuǎn)變觀念人手。首先要從‘科教興國(guó)”戰(zhàn)略高度看當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)。其次要認(rèn)清目前教師培訓(xùn)已經(jīng)由原來以學(xué)歷教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)移到提高教師師德水平、更新教育教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)能力的新師訓(xùn)觀念。第三，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的中心已經(jīng)由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移，即構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體制，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師由數(shù)量擴(kuò)張型向素質(zhì)提高型的轉(zhuǎn)變。第四，教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)應(yīng)符合時(shí)展的需要，要從根本上改變基礎(chǔ)建設(shè)薄弱、功能單一、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、培訓(xùn)工作針對(duì)性差、不能為教師提供有效的高質(zhì)量服務(wù)等薄弱狀況，適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的轉(zhuǎn)移。
(二)整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置是基礎(chǔ)
“四位一體”的培訓(xùn)體制，就是要整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，使教師進(jìn)修學(xué)校具有培訓(xùn)、管理、教研、信息資源服務(wù)等多功能，使有限的資源發(fā)揮最大的效益，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，資源整合并不是簡(jiǎn)單的合并，而是要著眼全局，實(shí)行人員重組和重新定位，促使其完成角色意識(shí)和行為方式的根本轉(zhuǎn)變，同時(shí)要注重借助高校優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)專家學(xué)者作為兼職教師，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力，形成教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研緊密結(jié)合的新格局。
(三)創(chuàng)新教育方式，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)是重點(diǎn) 教師的專業(yè)發(fā)展具有建構(gòu)性、實(shí)踐性、情境性，要想實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)必須把教育理論培訓(xùn)，教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。因此，教師進(jìn)修學(xué)校必須創(chuàng)新教育方式，研究教師在職培訓(xùn)的需求、特點(diǎn)、方式、方法，研究和探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期和規(guī)律，建立校本研訓(xùn)制度，推行研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，探索適合本地特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式。開設(shè)面向全縣中小學(xué)教師的公共教育圖書館，充分利用豐富的教育資源，先進(jìn)的教育設(shè)施和技術(shù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。開展“學(xué)術(shù)沙龍”和課題研究等多項(xiàng)活動(dòng)，為教師之間的學(xué)習(xí)切磋和經(jīng)驗(yàn)交流提供理論指導(dǎo)和研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師由教書匠向?qū)＜覍W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，還要為教師提供一個(gè)釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間，指導(dǎo)教師進(jìn)行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學(xué)
一、前言
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷邁進(jìn)，知識(shí)的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識(shí)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在教學(xué)實(shí)踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國(guó)家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。
二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題
1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級(jí)學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實(shí)行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對(duì)基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實(shí)效性。
2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國(guó)普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會(huì)要求中小學(xué)教師不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有國(guó)際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對(duì)各種問題和現(xiàn)象做出適時(shí)的判斷。
3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對(duì)策
1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置
中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國(guó)家除對(duì)少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、預(yù)期結(jié)果。
(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。通過培訓(xùn)使他們?cè)谡嗡枷搿⒙殬I(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。
(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐與考察和課題研究三個(gè)版塊組成，各版塊的設(shè)計(jì)要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性。
教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對(duì)象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實(shí)踐與考察著重提高培訓(xùn)對(duì)象利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
科學(xué)研究不僅僅對(duì)大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對(duì)中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對(duì)教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，通過科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補(bǔ)充到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。
(3)靈活多樣的考核方法。考核內(nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核和實(shí)績(jī)考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報(bào)告等形式；教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核采取教育教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實(shí)績(jī)考核則由培訓(xùn)對(duì)象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評(píng)定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。
(4)強(qiáng)有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)課程的實(shí)施過程進(jìn)行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)員中進(jìn)行問卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2．加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識(shí)模塊外，要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進(jìn)行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；到教學(xué)水平較先進(jìn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運(yùn)用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。
3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)
分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研能力，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實(shí)解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。
4．建立一個(gè)完善的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系
課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，它是運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動(dòng)及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值的增值的過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)估，不僅僅是對(duì)課程實(shí)施過程中的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進(jìn)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。
四、結(jié)束語
百年大計(jì)，教育為本，加強(qiáng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時(shí)展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。
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