時間：2022-04-25 03:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中師德修養總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、成立師德師風教育活動領導小組。為了確保師德師風教育活動深入開展，學校高度重視，*年11月6日召開學校行政領導會議，成立了以龐寧校長為組長的師德師風教育活動領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合學校工作實際，制定了《*初中師德師風工作實施方案》，這個方案指導思想到位，任務明確，活動步驟清晰，職責到人，措施有力，得到了縣教育局師德師風教育活動督查組的肯定。
二、召開師德師風教育動員大會。在*年11月9日上午，學校經過精心準備在*初中多媒體教室召開師德師風教育動員大會，在動員大會上，校長龐寧同志作了重要的講話，首先傳達了校長會議精神；龐寧同志組織全體教職工學習了我校的制訂的《*初中師德師風工作實施方案》，強調了師德師風教育活動的意義、指導思想、基本原則、總體要求和主要任務、工作安排等，要求教師認真參加教育活動，提高自我綜合素質、服務意識和工作效率，重新樹立*初中教師的良好形象，促進*初中科學發展。最后,校長組織教職工學習教育局崔局長《加強師德師風教育，造就一支讓人民滿意的教師隊伍——在全縣教育系統師德師風教育動員大會上的講話》，統一了思想，提高了認識。
三、切實抓好集中學習與自我學習活動。學校根據上級有關規定和學校實際，明確了集中學習時間為周日晚集中例會。明確了集中學習內容：《中小學教師職業道德規范》、《講話》、《汶川地震教師英雄譜》等相關資料。在學習過程中，明確要求每位教師撰寫讀書筆記，讀書心得不少于3000字。同時學校根據縣教育局師德師風教育活動的實施方案，要求每位教職工要充分利用課余時間加強自我學習，自學時間不少于15個學時，以“師德教育活動通訊”為主要學習內容，在學習期間，按要求每位教師都撰寫了學習記錄，心得體會。
四、做好師德師風教育活動的宣傳工作和建立健全師德師風教育活動的監督機制。為了扎實開展教育活動，我校成立了德師風教育活動宣傳組和師德師風教育活動監督組，宣傳組積極向縣教育科研網和玉林市教育信息網提供我校師德教育活動開展的情況、做法和經驗、師生先進事跡，其中我校607班在班主任吳少文老師的帶領下向雙旺初中患白血病捐款救助的事跡得到了《南國早報》（2009年3月10日）、《玉林晚報》和*縣教育科研網的報道，充分體現了我校開展的師德教育活動的成效。在*年12月14日在*初中舉行的*縣“弘揚高尚師德，做人民滿意教師”的報告會上聘請了三名退休教師代表為師德師風活動監督員，監督員通過各種形式了解我校師德師風情況，為學校師德師風提出了意見和建議。
五、開展形式多樣的師德師風教育活動。1、在學生當中開展“我心目中的好老師”評選活動。包勇、劉小麗、吳少文、劉桂華、梁光鋒等老師被評為我校學生當中最受歡迎的好老師，同時對我們學校內部的先進教師事跡大力表彰宣傳，號召教職工向身邊的典型學習，起到榜樣模范帶頭的作用。
2、舉辦師德師風教育宣傳報告會。12月14日邀請縣實驗中學副校長，玉林市優秀教師江鋒同志到我校做了師德師風建設專題報告會，江鋒同志的報告娓娓道來，見解獨特，深入淺出，啟發性強，對加強教師的師德師風建設教育活動具有較強的指導意義，我校教師紛紛表示要努力學習，開拓創新，增強教育教學能力，爭做一名人民滿意教師。
3、教職工對照《中小學教師職業道德規范（*年修訂）》進行自查自糾。認真反思、反復對照、撰寫好個人師德師風自查材料，并認真填好《*縣師德師風教育活動教職工自查評估細則表》。
4、認真組織以科組為單位，開展批評與自我批評。教職工以科組為單位對照《中小學教師職業道德規范》和《教師法》，深入剖析思想，進行反思并認真作出評議。對所查找出的問題，制定切實可行的整改方案，采取有力措施逐項逐條整改。通過個人批評與自我批評，教師之間互評，使教職工增強工作的責任心和教師的責任感，以飽滿的精神、務實的態度去開展教育教學工作。其中語文科、英語科、數學科、理化科的反思評議徹底，認真回頭查漏補缺，防止師德教育活動走過場。
5、開展評選師德師風先進個人的評選活動。包勇、劉小麗、吳少文、劉桂華、梁光鋒、蔣鵬、馮德軍、王安成、黃媛、李昌鋒等同志被評為我校師德師風先進個人，通過評選活動增強了教師的榮譽感、使命感和責任感，激發我校教師的積極性和創造性，推進了新形勢下的教師職業道德建設，大力弘揚人民教師教書育人、愛崗敬業、為人師表的優良傳統，激勵廣大教師加強師德修和在教育教學上的創新意識
六、建立健全師德師風建設的長效機制。師德師風建設是一項長期性、系統的工作?？茖W制訂和逐步完善師德師風各項規章制度是扎實推進師德師風教育活動見成效的關鍵。要進一步健全師德師風建設的保障，監督機制，學校領導要率先表范，以身作則，加強自身師德師風修養，依法治校，依法辦學；教師要樹立新理念，關愛學生，教書育人，為人師表；實行“師德一票否決制”，評優評先晉級晉職和師德評議掛鉤；堅持長期開展“三進”（干部進學校、校長進課堂、教師進家庭）和“三評”（學生評教師、教師評校長、家長評學校）的活動；建立教職工師德師風工作檔案，收集、整理、每位教職工師德師風、工作業績、獎懲情況等方面的材料。
在開展師德師風教育活動的實踐中，我們獲得如下的體會和啟示。
1、樹立以人為本的教育發展觀
我縣開展的師德師風教育活動是為了促進教育的又好又快發展，教育發展的目標是為了促進學生和教師的發展。為此，我校加強對師資隊伍的建設，建立了評先評優、獎懲與師德相結合的制度，提高教師的職業道德水平；以專業發展為目的，鼓勵教師參加課題的研究，加快教育教學能力的提升。目前，*初中承擔玉林市“*”規劃A類課題《合作學習理論在物理教學中的應用研究》和玉林市“*”規劃B類課題《合作學習理論在英語教學中的應用研究》的課題研究。*初中還參與廣西“*”規劃重點課題“初中生職業指導及初中學校評價體系的研究與實驗”的研究工作，是*縣研究的子課題“農村初中生職業指導教育的研究”的實驗學校，同時也是*縣首批“杜郎口模式”實驗學校之一。我校的教師只要參與其中，認真學習現代教育教學理論和方法，端正教學思想，轉變教學觀念，實施新課程改革，就能不斷提高自身的教育教學能力。
對學生的發展而言，學校堅持育人為本，德育為先的方針，在各種教育教學活動中提高學生綜合素質。實行細致入微的管理，如強化學校圖書室閱覽室的建設管理，每年都購置一批新圖書，按時足時開放圖書室閱覽室，為師生服務。在校園成立由責任心較強教師組成的學校巡邏隊，加強學生課間時間和自修時間的組織紀律管理，成立學校巡邏隊后，學校做到隨時有教師管理學生。開展安全教育月活動、學雷鋒月活動、隊形隊列比賽、師生拔河比賽、球類比賽等活動，這些活動的開展為學生展現才華提供了平臺，學生在參與活動、參與社會中懂得為人做事的基本道理，學會處理人與人、人與社會、人與自然等關系，有力地促進學生的發展。
2、積極實施“杜郎口模式”實驗
我校是是*縣首批“杜郎口模式”實驗學校之一。派五名領導老師到杜郎口中學學習，學校大力宣傳杜郎口教學模式，設立杜郎口教學模式實驗班，布置實驗班教室，創設適應學生自主學習模式的課堂教學環境。積極加強和改進初中課堂教學中，打造學生自主、合作、探究、高效學習的新型課堂，實現有效的師生互動，通過新課堂交往中創造積極的師生關系，學生在獲得知識的同時，形成自我的人格，體念學生與學生、學生與老師之間的“平等、民主、尊重、信任、關愛、賞識、激勵”關系，促進了課堂教學的公平，全面提高學生素質和教學質量，師生關系就和諧了，歧視學差生及體罰、變相體罰學生的現象就不會發生了。
3、重視班主任隊伍建設
【關鍵詞】農村幼兒園；轉崗教師；國培計劃；思考與建議
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0019-04
國培計劃是指專門為基礎教育教師設計的國家級培訓計劃，包括對幼兒園教師的培訓。該計劃于2009年提出，2010年正式實施，中央財政配套投入專項資金作為保障。國培計劃是我國為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）首個出臺實施的重大項目，〔1〕為實現教育公平和教育的均衡發展提供了一個有效的解決辦法。
四川幼兒師范高等專科學校（簡稱四川幼專）2011年通過競標承擔了農村幼兒園“轉崗教師培訓”和“中青年骨干教師置換脫產研修項目”的“國培”工作，共培訓了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項目申報和培訓成員，對農村幼兒園轉崗教師實施國家級培訓有一些體會和思考。
一、培訓方案制訂前的調研
參加四川省2011年轉崗培訓的教師來自鄉鎮中心幼兒園、鄉鎮小學附設學前班或幼兒園和當地普惠性民辦幼兒園。這里所指的轉崗教師是指農村幼兒園新入職的尚未從事過學前教育的教師和非學前教育專業的高校畢業生。
為確保項目的順利實施，根據轉崗教師的特點，設計針對性強、實效性高的培訓方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應的專家團隊，并專程到所在轄區江油市的3所鄉鎮民辦幼兒園和3所農村小學附設幼兒園進行調研，調研內容主要包括辦園規模、師資條件、職后培訓、教學管理、經費來源等幾個方面，發現存在如下一些問題。
（一）辦園不規范，運營不合理
1.園所條件簡陋
本次調研對象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經費靠政府供給，條件尚可；民辦園的經費自籌，條件相當簡陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價民房，普遍低矮潮濕，采光和通風條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設備了。很多轉崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。
2.運營不合理
當下，農村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對資源的整體規劃和統籌安排，導致了相關資源的極大浪費，例如，由于農村地區居住分散，幼兒園收費較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規模普遍較小。但有一所小學附設的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學設備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運營越來越不合理，當地的學前教育發展也因此整體滯后。
（二）師資條件差，缺乏專業性
1.教師學歷層次偏低，專業不對口
在調研中我們發現，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業的，2名是本地職高非師范專業畢業的，剩下1名是普通高中畢業生?？梢?，該園沒有一位教師是學前教育專業畢業的。這些教師不但專業不對口，學歷水平也較低，平時更缺乏學習培訓機會，保教質量可想而知。
2.辦學不規范，“小學化”傾向嚴重
調研發現，絕大多數幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業的管理，出現了明顯的市場化特征和“小學化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學內容根據家長的需求設置。在當地農村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學前教育，大多希望孩子上幼兒園能學寫字、做算術。為了迎合這樣的要求，當地多數幼兒園從小班開始，即以小學的授課方式教孩子學拼音和數學，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業，完全違背了以游戲為基本活動方式的幼兒教育規律。
二、培訓方案的制訂
培訓方案的優劣直接影響轉崗教師的培訓質量。在充分總結分析調研的前提下，四川幼專培訓團成員與本地省級示范園園長一起討論制定了轉崗教師的培訓方案。
（一）科學確定培訓目標
根據《教育規劃綱要》的精神和實施國培計劃的要求以及轉崗教師的特點，我們確定的項目培訓總體目標是：對從事農村幼兒園教育的非學前教育專業教師進行有針對性的、強化型的15天培訓，以增強這類幼兒園教師的崗位適應性，引導其樹立正確的幼兒教育觀念、認同幼兒園教師職業并盡可能掌握科學的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。
（二）合理設置培訓課程
轉崗教師培訓課程的設置嚴格遵循以下原則：以農村幼兒園教師的發展需求、幼兒園的發展規劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據；在培訓課程內容的選擇方面，強調相關知識、技能和態度的重要性、常用性?！?〕
重要性是指有些知識和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛知識和技能等。
常用性是指這些知識和技能會經常用到，并且學習掌握這些知識和技能對日后的繼續學習有積極意義，如農村幼兒園游戲的組織及其材料的開發利用等方面的知識和技能。
為此，我們設置的課程內容涉及師德及人文修養、基礎理論、專業能力、教學實踐等四個方面。
1.師德及人文修養課程
轉崗教師大多是非師范專業畢業，基本沒有學習過教師職業道德修養方面的課程，相應的人文修養也很欠缺，因此，與此相關的內容就成為培訓的首要內容。鑒于此，相關培訓課程內容包括幼教法規、幼兒園教師職業道德規范、《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等內容，以期提高轉崗教師的師德及人文修養?！?〕
2.學前教育基礎理論課程
轉崗教師大多缺乏學前教育基礎理論知識。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關幼兒心理及教育基本理論的學習，以保證他們具備必要的專業知識。課程設置包括教育學原理、學前教育學、學前心理學、學前衛生學等方面內容。為了突出針對性和實效性，我們將上述學科內容細化為《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規程》解讀、農村幼兒園游戲的組織及其材料的開發利用、農村幼兒園課程的開發與整合、農村幼兒園環境創設、留守幼兒的家庭教養、農村幼兒園教師與家長的溝通藝術、農村幼兒園的安全工作等。
3.專業能力課程
專業能力具體包括教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應具備的基本能力。
轉崗教師專業能力參差不齊。為確保培訓的針對性和有效性，我們將培訓對象分為師范生（以前從事過小學、初中教學的轉崗教師）與非師范生（初高中學歷、非師范專業的大中專畢業生）兩類。在通識課程的設置上充分考慮兩類培訓對象的特點與需求，各有側重地確定課程與課時。對于“師范生”，主要加強其學前教育實踐能力的培訓；對于“非師范生”，則側重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設計活動等方面能力的培訓。
4.教學實踐課程
教育理論與教育實踐是本然的統一，教師唯有將所學理論付諸實踐，才能更快更好地提高自己的教學技能和專業水平。因此，教育實踐是教師專業素養的外化表現。從教師專業發展的價值來看，國培計劃最終的價值就在于提升教師教育教學的實踐能力?！?〕
為提高轉崗教師理論聯系實際的能力，我們設計的相關培訓課程內容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環境創設、教玩具制作、鄉土游戲開發、專題學習與案例研討、領域教學實踐、在崗實踐等。此外，我們在培訓中還設置了一日生活活動組織、五大領域活動組織、幼兒園教師專業技能、一日游戲、戶外活動組織等內容。
（三）靈活選取培訓方式
我們在調研中發現，農村轉崗教師由于專業素養較低，缺乏自主學習能力，對課堂講授式培訓較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓方式，強調以問題為中心，以案例為載體，建立學習共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現場觀摩、實踐操作、經驗分享、專家講座、學員論壇等培訓方式，以充分調動學員的積極性，提高培訓質量。
三、培訓方案的實施與評估
（一）培訓方案的實施
1.打造具有寬廣視野的省內外培訓專家團隊
為確保培訓團隊的學術水準，有效促進轉崗教師的專業成長，拓展他們的知識與學科視野，我們特聘請了北京師范大學、西南大學、四川師范大學多位知名教授為客座教授，指導我校培訓方案的制訂，并為學員開設專題講座。
2.組織具有豐富實踐經驗的本地培訓專家團隊
為有效提升培訓對象的教育實踐能力，確保培訓質量，我們精心打造了一支具有一定專業水平和豐富實踐經驗的本地培訓專家團隊。該團隊包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔當學前教育專業教學工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級示范幼兒園的園長（均為幼教高級教師）。這支隊伍既參與培訓方案的討論制訂，也參與對轉崗教師的培訓。
3.較為有效的教學管理
為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規活動單位，每組選出愿為大家服務的教師作為組長，與班委會一起組織和帶領本組成員完成培訓任務。
在班務管理方面，培訓班實行雙班主任制，即一個培訓班配備一名學科專家為教學班主任，重點指導學員的專業學習與實踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點為學員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務。
另外，為切實提高轉崗教師的專業技能，我們推出了“小導師制”管理模式，即選撥本校學前教育專業高年級大專班的優秀學生擔任每個小組的小導師，負責組織和指導該組學員參加各種技能培訓，以幫助轉崗教師提高相應的教學技能水平?！?〕
（二）培訓評估
為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現場展示基本技能；結業總結設計，在培訓結束時，讓每位學員寫一份1000字左右的反思性總結報告；成效評估，通過調查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。
對農村幼兒園轉崗教師的培訓是一項長期性的工作，事關教師隊伍的專業化建設，事關農村幼兒教育的質量?！皣嘤媱潯眲倓傞_始，根據《教育規劃綱要》的有關精神，我們需要建設一個完善的培訓體系，這將有助于切實促進農村幼兒園轉崗教師的專業發展。〔7〕
參考文獻：
〔1〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.
〔2〕高閏青.“國培計劃”置換脫產研修項目培訓體系的構建〔J〕.西北師大學報：社科版，2011，（3）：75-79.
〔3〕朱新卓.“教師專業發展”觀批判〔J〕.教育理論與實踐，2002，（8）：32-36.
〔4〕王攀峰.論教師的專業素養〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.
〔5〕葛建中.科學統籌著力創新打造湖南“國培計劃”：中西部項目特色〔J〕.中小學教師培訓，2011，（6）：8.
［關鍵詞］校風；教風；學風
［作者簡介］李清萍，華中師范大學教育學院09級碩士研究生
校風，是學校全體成員在共同目標的指引下，經過長期努力形成的一種特有的學校風尚，是培養一代新人的無形卻巨大的力量。校風、教風、學風建設是學校德育改革與創新的永恒主題。本文從日本、美國、德國等國家中選取有代表性的幾所中學，總結他們校風、教風、學風建設的有益經驗。
一、“心的教育”與“責任的強調”，構筑良好學風
學風是一個學校治學態度的集中體現, 是指一個學校在長期教育實踐中形成的一種相對穩定的治學精神、治學態度、治學原則和治學方法, 是一個學校群體心理和行為在治學上的表現。它具有一種無形的氣勢和力量, 對每個成員的精神具有潛移默化的制約與引導作用。
（一）實施“心的教育”
日本江戶取手中學創建于1978年，位于日本位于日本茨城縣取手市，校長高橋鍵彌把校風建設作為學校各項工作的重點，以“日本第一的規矩守禮的實力中學”為辦學宗旨，用實際行動證實了“磨礪人格，提供學力”的辦學方針，歷經33年的江戶取手中學已取得非凡的成就。日本江戶取手中學比較突出的是他們多年堅持實施“心的教育”，促進教師與學生談心，以達到“及時排除學生的心理障礙，讓學生具有自我存在感，感到學校是自己的‘心之居所’”。
取手中學“心的教育”為該校校風建設的重要組成部分，以此養成學生良好的學習、生活態度。該校校風建設的另一個特點是注重弘揚中國儒學思想，鑄造良好學風，這也成為他們“心的教育”的重要組成部分。在初中一年級和高中一年級，以孔子的《論語》為教材，對學生開展思想道德教育，每周2節課，學習期1年，這就是讓學生一入校就掌握做人的道理。日本校長高橋健彌深諳中國儒家思想在學生德育中的意義，他還將此思想落實在學生的日常生活中，在“克己復禮、尊師重道”的精神感召下，該校的學生從我做起克制欲望、安心學習、尊敬老師、敬重學校。他說，孔子的思想博大精深，是人類的寶貴精神財富，用《論語》對學生進行德育的目的，就是讓學生先學會做人。他認為，人有三個要素，即知識、情操和意志。情操包括同情心、親切、為美好事物感動的豐富內心世界，意志是不畏困難的忍耐和堅韌。有美好的情操和堅強的意志，人的知識可以發揮得更充分，最終成為棟梁之才。[1]
而在我國一些學校的學風建設，常停留在“社會主義接班人與建設者”這一宏觀層面上，內容過于理論化和原則化，忽視了學生的思想實際和心理需要，這就使得學風建設表面化、形式化。更為重要的是中學階段是學生成長中的第二個自我中心階段，其思想極易受社會影響。而社會又是紛繁復雜的，這必然使中學生的價值觀呈現出多元化。因此，在這一時期的校風建設關鍵是教給學生判斷是非的能力，而不是用空洞、抽象的內容引導學生。日本日本江戶取手中學的經驗做法，使學風風建設切合實際，行之有效，很值得我們借鑒。
（二）營造有責任感的校園團隊精神
對責任的強調，是美國中小學流行的校風。美國阿密斯塔特中學，是美國紐黑文市的一所初中名校。阿密斯塔特中學取得成功的原因一是對個人責任的高度強調，二是團結、活潑的校園團隊精神的營造。這兩點在學校的晨會上都得到了體現。晨會一開始是三兩個孩子擊打著非洲樂鼓讓大家整隊集合，隨后，有節奏的集體吟誦便開始了。所有孩子都將晨會的吟誦內容抄寫在紙頁上，個別學生誦讀提問，所有學生集體回答。在頌揚了勤奮努力與嚴謹認真之后，有學生喊道：“我們引以為自豪的是誰？”回答：“阿密斯塔特學校！”問：“我們為什么在這里？”回答：“勉勵自己，學習，最大限度地成就自我。”問：“誰為你的成功負責？”回答：“我們為自己的行為負責；我們掌控自己的命運?！眴枺骸俺晒π枰冻鍪裁?？”回答：“學習，勤奮學習！”問：“我們如何相互對待？”回答：“我們將尊重并幫助我們的同學和老師?！眴枺骸叭缓笪覀儗⒆鍪裁?？”回答：“我們將回報我們的朋友、我們的家人和我們的城市?！眴枺骸拔覀兪裁磿r候這么做？”回答：“今天，明天，每一天。”此外，晨會還是學校學生“道歉認錯”和教師“褒獎賞識”的重要時間。[2]晨會上學生吟誦的有關個人與集體美德的訓誡已超出了多元文化的范疇。這是在為他們鼓勁打氣，向他們傳授成功之道。
在我國學校的學風建設中，“說教”和“形式主義”現象仍很嚴重，方法簡單、形式單一。不僅禁錮了學生思想，也妨礙了學生自主性的增強。曾經有這樣一則報道：在北京某班開展的學雷鋒中隊會上，孩子們講得熱淚盈眶，可隊會結束后桌子卻沒人擦。某學校開展的獻愛心活動，孩子們喜滋滋地把金額大的錢換成小的，比賽誰獻的次數多。簡單化的灌輸，缺乏針對性的指教，沒有給孩子們留下主動思考、討論、選擇與行為的空間。對此，美國阿密斯塔特中學的經驗對我們如何改進以深刻的啟示。
（三）實行全民輔導
芬蘭中小學校風建設也有其獨到之處。如芬蘭羅素中學，的辦學理念是：未來、信任、自由度、國際化。其中最值得一提的是：芬蘭的“不分年級制”有其匹配的“顧問體系”。在羅素中學兩名專職的顧問負責幫助學生解決在學習、生活、心理、人際交往以及職業選擇中遇到的問題。大約有20個任課教師要同時擔當小組輔導教師。一般每位小組教師要負責輔導約20個學生，他們每周要定期給所負責的學生開會，也要單獨約見學生進行談話，以便了解學生并給予針對性的輔導。另外學校也充分調動發揮學生的積極性，讓部分高年級學生擔任輔導工作，即學生輔導員。他們在輔導低年級同學的同時，自己也因此獲得相應的學分。
這種“全民輔導”的制度使每個學生都受到來自不同方面的關注，在遇到困惑和問題時。可以通過多種途徑尋求幫助。
二、教師自律好學的教風為校風建設的主導
教風是教師集體所具有并表現出來的帶有特色的教學作風。它是學校全體教師在共同的目標和統一認識的基礎上,經長期努力逐漸培養形成的, 反映了教師集體的精神風貌與工作風貌, 屬于學校精神文明建設的范疇, 是教師整體素質高低的體現。
（一）教師主動好學，牽引良好學風
美國阿密斯塔特學校不僅對學生要求嚴格，同時對教育工作者也提出了很高要求。但教師們卻樂在其中。學校的教師放下高高在上的架子，能夠平等、深入地和學生進行交流，因而改變了過去由教師強制灌輸道德知識的情況，讓學生通過自己對道德的理解來端正道德行為。
（二）教師嚴格自律，促進教學質量
芬蘭羅素中學的校長阿里?霍偉倫說：“我們成功的秘訣很簡單，就是我們的老師。在芬蘭，教師是個受人尊重的職業，每年只有13%的申請者被容許加入教師隊伍。因此，要想邁進這一行業必須面臨激烈的競爭。你必須具備碩士學位”。芬蘭羅素教師愛學習是出了名的。大學暑假班開課，座中最多的就是該校的老師。被問到是否考核教師表現時，任職教育委員會會長長達30年的資深顧問勞卡南驕傲的說，芬蘭根本沒有不合格的老師，每一個教師都很自律好學，不需要考核。芬蘭政府要求師資品質，芬蘭政府也相信師資即國力，老師愈好，國家越強大。
（三）嚴格教師選拔，保證教學品質
蘇霍姆林斯基認為，一個真正的校長，必須通曉教育科學，必須是一個掌握教育教學的能手和具備能影響青少年藝術的教育家。為此，帕夫雷什中學一直堅持實行校長選舉制，每年由教育委員會（包括校長、教師、少先隊輔導員、圖書管理員、校醫、共青團代表、教研組長、教務主任及家長代表）選舉產生校長，以使學校始終有堅強的帶頭人。教師的選任也是帕夫雷什中學的一項重要的工作，其基本標準為：熱愛、相信、接近并同情兒童，熱愛所教的課程并有豐富的知識，懂得心理學和教育學，掌握某種勞動技能。
在帕夫雷什中學早就形成一個慣例，亦即每年開學之前，常常由教師集體作出決定：“如果集體得出結論，認為某個教師不稱職，這個教師就要離開學校。”據悉，20年間也確有5名教師因此不得不離任。教師隊伍的整體素質結構同樣是不可忽視的重要問題，從《帕夫雷什中學》一書中可以得知，當時學校共有教師35名，大學畢業生25人，肄業生1人，中師畢業生7人，普通中學畢業生2人，25~35年教齡的4人，20~25年的9人，15~20年的7人，10~15年的3人，5~10年的6人，不足5年的4人；其中25人在該校工作10年以上。[3]
可見，選配優秀人員包括校長和教師，由此形成結構合理相對穩定的教育群體，是帕夫雷什中學建設良好教風的秘訣之一，是學校之所以真正做到“使全體工作人員都來實現教育思想”的根本保證。
三、校園環境孕育良好校風、教風、學風
校園環境建設是學校校園文明建設的重要組成部分, 是學校的一項基本建設工程。校園環境是一個學校辦學宗旨和教風、學風的綜合集中的體現。
德國華德學校1919年由奧地利科學家、教育學和哲學家魯道夫?斯坦納根據人道學的理念創辦，被認為是未來教育的典范。魯道夫?斯坦納認為，物質環境對正在成長的兒童非常的重要。所謂的物質環境，不僅包括兒童身邊物質性的東西，也包括兒童感性所能達到的一切活動，包括一切被學生看在眼里，有道德和沒有道德的行為，理性和非理性的活動，這些都能從外界深入，影響到兒童的內在精神活動。
另一方面人和周圍的環境也是一個整體，如果說學校的建筑物是環境的軀體，人就是建筑物的靈魂，一所學校的建筑物可以豐富人的靈魂。教室設計和布置要讓學生感到美、親切和溫暖，孩子可以像一家人那樣在一起玩、聊天、和分享喜樂?！拔覀儗W校的教學也是以藝術的方式展現，如植物教學的第一目標是培養孩子對植物的欣賞和喜愛，了解植物呈現在大地上的多樣性” [4]。魯道夫?斯坦納強調人和自然界的萬物息息相關，校舍周圍充分的自然空間，使得生活其中的學生能夠觀察和感受自身和大自然的變化節奏，引導他們體悟人是自然界的一部分，是天地萬物之一。
前蘇聯帕夫雷什中學特別強調環境對教育兒童的價值，認為學校周圍的自然環境、校內的各種設備以及由學生自己栽種的花草果樹構成的物質基礎和整體背景條件，對學生的思維發展、身體健康、預防疾病無不起著極大的作用。為此，師生們付出了艱巨的努力來美化和愛護教育環境。學校周圍有岡巒山谷、有河流水庫、有一望無際的田野和小麥、苜蓿、蕎麥等農作物，還有遮天蓋日的防護林帶以及濃密的橡樹林和繁茂的丁香叢。校園內也到處都植有核桃、櫻桃、杏樹等果樹和針葉樹木，是學生們用短短的20年和辛勤的勞作，把40公頃粘質土壤的貧瘠土地變成了肥沃的良田和孕育著希望的果園。
學校除設有專門的教室外，還有各科教研室、音樂室、少先隊活動室、共青團活動室、家長會議室、攝影室、雕刻藝術室、操場及室內體育館等，各種場所都根據學生的不同年齡特點進行合理的安排。特別重要的是每幢樓的每一層都設有一個閱覽室，陳列這不斷更新的各種書刊，即使樓道里也設有書記陳列架，陳列這適合相應年齡閱讀的圖書，簡直是一片書的海洋。難以想象的是，這些圖書全是由學生自己管理?？梢哉f，學校的一切物質設備和自然環境無不出自學生辛勤的雙手，無不凝聚這學生靈動的智慧，這自然也徹底成了教育兒童、啟發兒童、影響兒童思維和身心健康的手段。[5]
四、啟示
良好的校風決定著學校的品質、特色，是學校提升軟實力的主要體現校風建設，是學校校園文明建設的重要組成部分，更是學校的一項基本建設工程。今天的學生，明天是社會主義建設各條戰線上的骨干，今天的校風，也就是明天他們走上工作崗位的思想作風和工作作風的起點和基礎。建設優良的校風對教育教學質量的提高和塑造健康的人格有重大的影響。對整個社會良好道德風尚的形成，促進社會主義物質文明建設和精神文明建設都有著特殊意義。縱觀日本、美國、芬蘭等國家中學風、教風、校園環境建設方面的成功經驗，聯系當今我國中小學校風、教風、學風建設實際，特提出如下改進建議。
（一）加強學生心的教育，促進學風建設
近些年信息化社會網絡高速發展的時代，有些學生貪戀網吧、陷于不正常的早戀而不能自拔，還有一些獨生子女自以為是，目中無人，在家不敬父母、在校不敬老師，對父母和老師的教導，置若罔聞，令父母和老師哀嘆不止。面對這些實際情況，我們的教師不僅要充當傳道授業、解惑的角色，同時還應是學生的心靈的導師。心的教育應成為學校學風建設的重要內容和重要方法。它的主要目的是培養學生健康的個性心理品質。我國應盡快完善學校心理教育體系，根據學生不同年齡的心理特點，實施不同層次的心理教育。其次，學校要建立心理咨詢機構和專兼職的心理教師隊伍，加強師生之間尤其是問題學生、差生的心理交流活動，在平等的基礎上教師對學生談心，進行心理疏導，幫助學生克服不良心理障礙。
（二）重視教師以良好教風帶動學風
教師自身的治學態度、治學精神、人格修養、一言一行都對學風發生著潛移默化的影響，影響著學校風氣的好壞。古語云：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”，因此，學校應把師資隊伍和師德建設作為校風建設的核心和靈魂，堅持“師德立教”，不斷提高師德建設水平。師德是教師在履行本職工作中應遵循的行為規范和準則的總和，包括職業觀念、職業理想、職業感情、職業態度、職業紀律、職業作風和誠信立教等。作為教師應當加強自身業務學習，潛心研究教學，精心給學生授課，同時也要加強自身人格修養，關心學生。在班級管理中要體現對每個同學的愛心，細心愛護每一位同學的進步和成長，對全體同學做到一視同仁，嚴格要求。秉承“學高為師，身正為范”的信念，在日常班級工作中形成積極進取，精益求精，嚴謹縝密，勤勉踏實的工作作風。
（三）學校、家庭、社會三結合，營造良好校園風尚
學校可以建立諸如家長學校、家長委員會等家長聯系制度，加強與家庭和社會的合作，充分發揮家庭教育對青少年道德品質形成的作用。學生道德品質的啟蒙，首先受教于家庭。父母通過潛移默化的方式，將社會價值觀念傳給子女，對青少年的道德教育往往會起到潤物細無聲的效果，同時也是對學校道德教育的積極有益的補充和深化。社會各界力求營造良好社會氛圍，各個方面一起來關心、支持和配合學校德育工作，形成一種有利于青少年健康成長的社會環境。
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參考文獻：
［1］ 趙國忠. 外國優秀校長最有效的建議［M］. 南京：南京大學出版社，2009：9.
