時間：2022-10-16 09:07:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職會計教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：彈性教學；職業道德；高職教育
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
（一）培養目標不明確。會計教學的培養目標是會計教學中的首要問題，它直接涉及到課程設置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時培養目標定位不同，培養出學生的能力也是不同的；同時，社會對會計人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學校在培養目標上也應有所區別。本科高校培養的會計專業畢業生應該是企事業會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬，所以其發展前途應是財務主管和注冊會計師。而專科學校培養的應是企事業單位的會計工作者，主要從事記賬、算賬、報賬等具體會計工作。應該說，本、專科院校在會計人才的培養目標上有所重疊，但還是有顯著區別的。高職高專會計教學絕不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調對高職高專學生實踐能力、會計實務能力的培養。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現出高等職業教育的特點，又能在與本科生的競爭中找到自己的定位。而從現有不同高職院校會計專科教育的培養目標上看，很多高職會計專業的培養目標要么是照抄會計本科教育的培養目標，把學生培養成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質和能力，只要學會基本的會計核算就行了，更談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。
（二）缺乏對職業道德素質的培養。會計管理的本質是提供準確有效的會計信息，會計信息可靠性越高，相關性越大，對決策就越有用。然而，會計信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會計教育甚至是本科的會計教育也都是注重知識的傳授，不注重會計職業道德的培養，這一原因與我國會計信息失真的發生有著重要的關系。治理會計信息失真的根本在于提高會計人員的職業道德素質。一般說來，會計人員的職業道德素質與會計信息質量成正比。強化財務會計專業學生的職業道德教育，是避免會計信息失真，保障會計信息質量的根本所在，然而會計職業道德教育不能是簡單的說教，應該融會于傳授知識的全過程，在財務會計課堂教學中點滴滲透。總之，只有在會計教學中加大職業道德教育，才能保證我國會計信息的質量，從而確保經濟的健康發展。
（三）教學方法和手段不適應會計教育的要求。高職會計教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會計教學的傳統，是一種以講授法為主的教學，其特點是“以教師為中心”，教師對工作精益求精，課下認真備課，課上認真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學生認真記筆記的聲音，教師說什么，學生記什么，但教師在教學中沒有引導學生去思考“為什么”這樣做，只教會他們“怎么做”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。也就是說，目前高職會計教育在教學方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學方法，沒有科學的應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。這種教育模式下培養出來的學生應變能力差，缺乏積極性和創造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。
（四）考核手段達不到最終目的。目前，我國的高職會計教育中會計專業課程的檢驗形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低，這樣就致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯的成績，這樣一來就達不到考核學生會計實務的目的。雖然平時成績還在最終成績中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式沒有達到對學生會計職業素質和能力的培養。
（五）教材跟不上經濟發展。隨著我國改革的不斷深入和市場經濟的建立與完善，我國出現了會計改革不斷加速的局面，同時相關的法規也不斷隨著經濟發展的需要而不斷調整。但是，由于教材從編寫到出版應用的周期比較長，我國目前高職院校用的相關教材都跟不上經濟發展的需要，導致學生在校學的東西等到畢業走上工作崗位后不適用。
二、高職會計教育改革措施
（一）合理定位培養目標。根據中國經濟發展環境和會計準則不斷與國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好職業道德、知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，高職高專院校在培養會計專業學生時，應該認清形勢，本著畢業即就業的辦學思路，將目標定位在培養操作性、可塑性強，掌握一定專業技術的“知識型勞動者”，從而使學生經過三年的專業課學習，在畢業后能較快勝任一般會計工作，具有較強的崗位適應能力。為實現這一培養目標，高職高專院校在組織教學時應從“理論主導型”向“實務主導型”轉變，由過去的純理論知識灌輸轉變到素質和技能的培養上。這種轉變，不但要體現在平時的教學中，還要落實到期末對學生的考核中。
（二）強化學生職業道德素質的培養。社會道德教育無法代替職業道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業道德教育。而我國高校會計專業的職業道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業道德素質低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業的職業道德教育。具體應采取以下措施：首先，明確會計職業道德教育的內容。眾所周知，我國現行會計職業道德教育的規范方面仍停留在原則性規定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業道德教育的內容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現有規定。其次，會計職業道德教育中應增設的課程。就美國職業道德教育情況的分析。當前美國許多院校把會計職業道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業道德教育中應避免局限于職業道德規范的條文注釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業道德規范轉化為學生自覺的道德意識。
（三）改革教學手法。采用“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法，并且改變傳統的教學觀念，建立啟發式教學，使學生由被動接受者向主動探求者轉變，培養學生的專業學習興趣，提高學生的積極性。在進行會計實務講授時，設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，在教師指導下，學生則通過小組協作、案例分析、模擬操作、演示教學、課堂討論等形式，積極參與學習過程，更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用，這有利于學生將所學的知識融會貫通，同時也可使枯燥的專業理論變得生動，增強其趣味性。
（四）采用多元化的考核體系。考核體系對于檢驗學生的知識能力、檢驗教學效果、引導學生的學習方向具有很重要的作用。如果我們只是強調實踐教學重要，要提高學生的動手能力，而在對學生進行考核時，還是用老一套的考核方法顯然不能調動學生注重動手能力的積極性，所以必須改變現有的考核制度。現有的考核制度主要是用于考核學生對本專業課程知識的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡答題和會計業務題。這樣的考核制度主要考核學生對理論知識的掌握情況，而學生的動手能力和實踐能力不能得到檢查。筆者認為，考核制度應該服務于我們的培養目標，也就是要考核學生是否達到了我們培養目標的要求。高職會計專業的培養目標是學生的應用、動手能力，顯然現有的考核制度和考核題型很難實現這個目標。所以，考核制度方面應該有所改進，高職會計專業的考核制度應該注重對于會計實際操作能力和動手能力的考核，這是一個標準，任何具體的考核方式和考核題型都應該為這個標準服務。不同的會計課程在具體考核時具體形式不可能完全一致。例如，《基礎會計學》除了要考核一些基本理論知識以外，更多的應該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學生動手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會計教育有別于本科會計教育以及其他形式會計教育的一個很大的不同。這種考核形式更有利于我們去檢驗學生的應用和動手能力。積極推行職業資格證書培訓，實行“雙證制”。會計專業教育培養的是面向企業某一職業崗位的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，在某些課程考核中可以利用職業資格證書來代替課程考核，以此提高學生從事實踐活動的積極性。
（五）采用動態課程教學分散環境變革帶來的影響。高職院校現有的會計教學計劃涉及的學時、內容、教學形式等多是固定的，這種教學計劃固然有其優點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著我國高等教育的大眾化，學生入學前的學習基礎、入學后的學習要求和學習特點等方面都呈現出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規、會計準則更新速度的加快，也要求會計課程內容應隨之不斷更新和調整，在這種情況下實施彈性教學計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學計劃顧名思義是指在教學學時、教學內容和教學形式等方面具有可伸縮性、可調整性和可選擇性，教師可以引導學生依據其自身的情況，在計劃允許的彈性內自主安排學習時間、學習內容和學習形式。彈性教學計劃有利于滿足不同學生的學習要求，即在照顧整體的基礎上又充分尊重個體，同時在內容上也能體現出會計教學與會計準則、會計法則的及時銜接。彈性教學計劃有利于提高會計知識傳授的質量和速度，從而達到分散會計環境變化帶來影響的目的。
（作者單位：江蘇財經職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]朱校平，姚頤.中國會計教學改革走向何處[J].會計研究，1995.9.
關鍵詞：實踐教學；高職會計教育；運用分析
實踐教學活動可以有效的提升高職會計教學質量，提升學生的核心競爭能力，增強學生的綜合素質能力，對此在實踐中教師必須要合理的應用實踐教學方式，這樣才可以凸顯其自身的價值與效能。
一、加強教材建設，完善實踐教材
雖然，在整體上來說會計實訓教材種類相對較為繁多，但是在課程改革的發展過程中，實訓教材內容更新相對較為緩慢，無法滿足實際的需求。對此在實踐中要基于實際的教學需求，不斷的更新實訓教材內容，這樣才可以凸顯實訓教學的價值與內涵。其中必須要對教材的新穎性、系統性以及綜合性起到足夠的重視，在進行教材的構建過程中，必須要基于學生崗位中心為重點，綜合會計資格考試以及地方經濟的實際需求開展，制定完善的、統一的標準以及課程系統[1]。在實踐中通過實踐教學的總體設計，保障實踐教學各個活動以及環節的真實性，讓學生在模擬教學中不斷的增強自身的操作能力，進而讓學生掌握一定的會計專業技能。
二、嚴格管理，增強會計專業教師的實踐能力
在實踐教學活動的開展過程中，高質量的師資隊伍是保障教學效果的基礎保障。對此在實踐中必須要加強對會計教師的控制與管理，提升其綜合素質能力。對此可以基于以下幾點開展：首先，在進行會計教師招聘的過程中，必須要對應聘教師的專業素質、學歷以及綜合素質能力、會計從業資格、會計從業經驗等因素進行系統的管理，這樣才可以在根本上保障教師的綜合素質能力，進而為會計實訓課程的開展奠定基礎。其次，必須要在企業中引入具有專業能力的人才作為兼職教師，讓教師對其進行專業的輔導，在課程講解過程中，可以讓具有豐富實踐經驗的教師與專業的教師進行共同授課，通過理論知識的講授與實踐活動的融合，提升學生的綜合素質能力；最后，鼓勵會計教師在企業中開展實踐，真正的了解會計工作實踐狀況，進而在根本上提升教師的綜合素質能力，為學生的實踐學習奠定基礎，提升學生的綜合素質能力。
三、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力
1.完善校內實訓基地
會計實踐教學系統主要就是通過校內實訓基地以及校外實訓基地共同構建而成，因為校外實訓基礎具有一定的限制。會計實踐教學系統主要就是通過計算機模擬實訓室以及會計手工模擬實訓室為主，其主要的實訓內容與資料，基于審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制工作報表的實際流程組織工作流程開展實訓活動[2]。同時，必須要保障會計實訓課程包括了會計類專業的專業課程內容，為各種專業課程的開展提供必要的校內教學以及實訓場地。
2.加強校外實訓基地的構建
校外實訓基地的構建，主要就是基于校外頂崗實習作為主要內容，進行項目的建設。在實踐中可以以下幾點開展：(1)要加強與企業的合作，開展實踐教學活動。合作企業為學生提供一定的頂崗實習崗位，讓學生在企業中進行實際的鍛煉，對會計業務、核算以及審核等工作進行系統的學習，進而在實踐活動中提升學生的職業素養以及會計實踐能力；(2)教師可以在企業中任職，通過實際的工作開展提升自身的會計技能，進而在理論知識傳授的過程中，融合一定的實踐課程，讓學生不斷的提升自身的實際操作能力。
3.校企合作構建“校中廠”，組織開展各種實訓課程
因為會計專業具有一定的專業性，在會計專業山于專業的特殊性，對于學生的專業能力有著嚴格的要求，而一些校外實訓基地形式化問題較為嚴重，無法成功的凸顯其教育作用，學生無法在頂崗實習中了解會計方式與工作的流程，無法有效的提升學生的綜合素質能力。對此教師在實踐中，必須要合理的應用各種教學方式與手段，開展實踐教學。而“校中廠”實踐基地的構建、會計教學公司的成立是一種可以有效的解決實踐基地流于形式，提升教學質量的方式與手段[3]。學校通過引入一些企業在校內構建，讓學生了解真實的會計工作崗位，讓學生了解最為真實的會計工作，進而讓學生在實踐中不斷的提升自身的動手能力，這樣才可以提升整體的教學質量與效果。而對于企業來說，利用學校的場所、設備以及學生開展工作，可以在一定程度上降低運營的成本，同時也可以有效的解決企業用人短缺等問題，可以真正的做到共贏發展。同時，教師與企業中的專業人士也可以合作開展各種實訓課程，讓學生在實踐中不斷的提升自身的實際能力，進而有效的提升學生的核心競爭能力，為學生今后的為發展奠定基礎。
四、結語
在實踐中要想提升教學的質量與效果，就要深入踐行課程改革的各種思想與觀念，提升會計專業人才的綜合素質能力，就要加強教材建設，完善實踐教材、嚴格管理，增強會計專業教師的實踐能力、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力，通過完善校內實訓基地、加強校外實訓基地的構建以及校企合作構建“校中廠”等方式，不斷的提升會計專業學生的綜合素質能力，提升學生的核心競爭能力，為學生今后的發展奠定基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞]目標導向 高職會計教育 改革
具有從事財會職業資格的、能運用現代化信息處理技術的應用型會計及財務管理專門人才是高職會計教育的培養目標。目前,之所以大部分高職會計學生就業徘徊在低薪水平,是因為高職會計教育的培養目標沒有實現。課程體系是目標實現的關鍵,教材是目標實現的工具,師資是目標實現的保證,教學方法是目標實現的手段。因此,要以培養目標為中心,以課程體系、教材、師資力量、教學方法為切入點,深化高職會計教育改革,提高學生就業的競爭力。
一、課程體系的改革
關于高職會計教育課程體系的設置,現實和理論截然不同。現實中,高職會計教育沿襲了本科教育的課程體系,雖然一定程度上保證了專業知識的系統性、完整性,但背離了高職會計教育的培養目標,使得學生既學而不精,又缺乏一技之長,在就業市場上不具備競爭能力。理論上,部分學者和高職會計教育工作者認為應當放棄專業知識的系統性、完整性,強調專業知識的針對性和實用性,以市場需求為導向,要什么知識與能力,就上什么課程。這種觀點值得商榷,高職會計教育不是專項培訓,會計作為一門學科有自身的學科體系,如果沒有系統的學習,培養出來的學生可能只見樹木不見森林。目標導向的課程體系的改革應當體現在以下三個方面:
(一)完善理論課程,確保課程體系的系統性和完整性
高職會計教育應當設置基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計理論與實務、會計軟件應用。基礎會計,顧名思義是會計學科的基礎;財務會計是高職會計教育的核心;財務管理與財務會計相輔相成,管理會計使得會計與管理之間的關系更為密切;成本會計為財務會計和管理會計提供資料;審計理論與實務從監督的視角幫助學生體會賬務處理務必真實、公允;會計軟件應用是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中以適應現代化的要求。因此,以上課程為培養應用型會計人才提供理論基礎,具有開設的必要性。
(二)嚴抓校內模擬實習,突出專業技能的培養
實習是職業教育的特色。實習分為校內模擬實習和校外頂崗實習。隨著高職教育規模的擴大,即便是企業辦學,也無法為每一個學生提供校外頂崗實習的機會。如果是學生自己找實習單位,實習的質量也具有很大的不可控性。因此,高職會計教育應該更加重視校內模擬實習。從實習資料、時間長短到實習的監督與評價都要認真對待,杜絕形式主義。只有嚴抓實習才能使得學生在就業市場上取得一席之地。
(三)拓展實習內容,銜接好理論課程與實習安排
目前,近乎全部的高職會計教育都安排了實習,但實習的內容和實習的時間安排有待改善。在實習內容方面,有的學校僅安排了基礎會計、財務會計的實習,這是不合理的。成本會計、會計軟件應用等課程也必須安排實習。在實習時間安排方面,有的學校實行“1+1+1”辦學模式,的,即學生在三年學習期間,第一年在校學習理論知識,第二年在校內實訓基地實習,第三年在校外企業頂崗實習。這種實習模式值得商榷,學習是一個循序漸進的過程。理論課程不可能在一年之內學完,一年的校內實訓基地實習又過于枯燥,我們建議在開始理論課程的同一學期進行基礎會計、財務會計、成本會計、會計軟件應用等課程的實習,在所有課程開設完后,進行綜合實習,這樣既可以趁熱打鐵,又不過于枯燥。
二、教材的改革
教材是目標實現的工具,工欲善其事必先利其器。高職會計教材不僅僅是在本科教材的基礎上進行刪減,要與高職教育的培養目標以及高職學生的能力相適應。目前,高職會計教育使用的教材多數是“對口教材”,但這些教材名不符其實,理論有余,實用不足。高職會計教育可以參考本科教育課程體系的設置以確保專業知識的系統性和完整性,但高職會計的教材應當體現實用性。已有的研究文獻中,幾乎成一邊倒的趨勢,認為應當打破學科體系,整合高職會計教材。前已述及,每一門主干課程都有存在的必要性,打破學科體系,整合教材有著明顯的缺陷,以崗定需只能是飲鴆止渴。目標導向的教材改革應當體現在以下兩個方面:
(一)理論界和實務界共同編寫教材,簡化理論、突出實用
與本科生相比,高職學生對理論知識和抽象概念的需求要低,理解能力也較差。高職會計教育的教材完全由學者來編寫,難免學術味道太濃,完全由實務工作者來編寫也不現實,雖然突出了實用性,但教材內容的書面化需要一定的文字功底和理論基礎。因此,高職會計教材的編寫應該由學者和執業的注冊會計師、企業的財務總監等實務工作者一起完成,這樣的教材理論適度,應用性強,既滿足了本學科知識的連貫性,又突出了專業技能的培養。
(二)理順課程間的關系,防止重復教學
高職教育的學制是三年,加之又有較長的實習期,與本科教育相比,理論課程的教學時間要短很多,因此,有必要理順課程間的關系,防止過多的重復教學以節省時間。以基礎會計和財務會計為例,基礎會計中的經濟業務核算和財務報告章節在財務會計中也會講解,并且更為詳細,因此,有必要將這部分內容整合到財務會計中,基礎會計主要講解基礎的理論知識和基本的操作技能及方法,為學習其他會計課程奠定一個良好的基礎。
三、師資力量的改革
擁有一定數量的專任教師和一定比例的“雙師”教師是高職會計教育目標實現的保證。現實中,高職院校中無論專任教師的數量還是“雙師”教師的比例都存在一些不足。在數量方面,由于會計就業面比較廣,招生規模不斷擴大,這增加了對會計專任教師的需求,而高職院校提供的薪酬比企業或銀行低,比民辦本科院校也低,導致碩士研究生畢業后不愿意選擇去高職院校任教,這樣以來高職會計專任教師的數量嚴重不足,多數教師承擔著大量的教學任務,成了上課機器,這是無法保證教學質量的。在結構方面,大部分教師是從學校走向學校,由于缺乏經驗,授課時偏重理論講解,講授專業理論課程還勉強可以,如果指導實訓課程就顯得力不從心了,“雙師”教師比例偏低。目標導向的專業教師改革應該體現在以下兩個方面:
(一)資源共享,增加專任教師數量
高職院校年年招聘教師,年年落空,如前所述,一個重要原因是薪酬不具備競爭力,因此,高職院校可以另辟蹊徑,與當地本科院校資源共享。目前,有高職辦學的地方一般都有本科院校,本科院校的教師承擔的教學任務相對較少,有一定的空閑時間,可以充分利用這部分教師資源,聘請為兼職教師,這些教師不僅教學經驗豐富而且只需支付一定的課時費。這樣以來,增加了專任教師的數量,緩解了教學壓力,也降低了學校的教學成本。另外,也可以聘請本科院校已經退休的教師,繼續發揮他們的余熱。當然,要注意考核兼職教師的能力,并對其教學質量進行監督。
(二)以內培為主,外引為輔,提高“雙師型”教師比例
聘任兼職教師可以緩解理論課程的教學壓力,但沒有提高“雙師型”教師比例,無法滿足實訓課程的需要。目前,既有學歷又有經驗的會計人才對薪酬的要求更高,一般不愿意選擇去高職院校擔任專職教師,因此“雙師型”教師應該以高職院校自己培養為主,外引為輔。關于內培模式,目前通用的做法是“頂崗實習”,這種模式存在一定的缺陷,以實習的身份去任何單位都可能做不到真正的頂崗,這樣也就無法提高教師的實踐技能。因此,可以考慮讓教師以求職者的身份去應聘工作崗位,鍛煉一至兩年,然后再回到教學崗位,鍛煉期間學校可以考慮給予一定的補貼,以提高教師的積極性。有能力的學校自辦會計咨詢公司或記賬公司也不失為一種好辦法,這樣可以培養更多的“雙師型”教師,也為學校帶來更多的收入。
四、教學方法的改革
實訓課程的教學方法基本上是校內模擬實習和校外頂崗實習兩種,無可爭議,只要嚴把質量關,杜絕形式主義,可以提高學生的應用技能。因此,教學方法的改革主要針對理論課程。在教學模式層面,填鴨式教學是傳統的教學模式,高職會計理論課程的教育也不例外,對于這種教學方法可謂是口誅筆伐,認為應當采用啟發式、討論式、案例教學等等。每一種教學模式都有自身的局限性,沒有哪一種教學模式放之四海而皆準的。在教學工具層面,部分學者和高職教育者認為一支粉筆、一本書、一塊黑板擦成為過去時,應該以計算機、投影儀為輔助工具,運用多媒體教學,讓課堂集文字、聲音、圖像于一體。但信息量大、速度快,學生不能身臨其境是多媒體教學的短板。目標導向的教學方法改革應該體現在以下兩個方面:
(一)傳統教學模式為主,啟發式、討論式、案例教學為輔
由于學生的認知水平有限,全面推行啟發式、討論式教學不現實,應以傳統教學模式為主,啟發式、討論式、案例教學為輔,以提升教學效果。專業課程的基本理論、基本概念、復雜的業務的分析處理等有必要進行細致的講解。同時,對一些問題設障立疑并進行提問,引導學生主動思考,或者就某一問題進行討論, 在活躍的課堂氣氛中,促進了學生對知識的吸收,亦提高了學生的思維能力和表達能力。另外,有些課程還可以結合案例教學,通過案例教學,可使學生通過實際資料進行分析,加深學生對知識的掌握和理解,也培養了學生解決實際問題的能力。
(二)多媒體教學和板書有機結合
多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體,在有限的時間內,能夠傳遞更多的信息,特別是在會計教學中可以展示一些常用的賬、證、表,一改傳統教學方法的枯燥乏味,活躍了課堂氣氛,但也有其弊端,授課速度太快,信息量過多,特別是涉及到推導、分析或復雜的業務處理如果僅用課件演示,學生難以理解。板書雖然費時費力,但老師一邊講解,一邊動手書寫,能夠使學生身臨其境,感知教學內容。因此,我們建議多媒體教學和板書有機結合,對于一般的知識點,可以事先做好電子課件,以節約時間,涉及到推導、分析或復雜的業務處理等內容需要輔以板書講解。
參考文獻:
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【關鍵詞】“營改增”高職教育改革
一、“營改增”稅制改革概述
為了加快財稅體制改革，減輕企業稅負，我國政府根據社會經濟發展新形勢，做出“營改增”的重要決策，主要從宏觀調控角度推動產業轉型優化，促進服務業尤其是高新科技服務業的發展，深化供給側結構性改革。我國“營改增”改革涉及行業眾多，推行壓力較大，改革實施試點先行，由點到面，逐步推進。“營改增”2012年1月1日開始于上海，先將上海市的交通運輸業和部分現代服務業作為試點，再逐步階段性推廣。2013年8月1日起，“營改增”試點范圍增至全國，并將廣播影視制作等行業納入現代服務業試點范圍。2016年5月1日起，建筑業、房地產業、金融業、生活服務業實施“營改增”。“營改增”的實施，一方面對稅務征收管理活動有較大的影響，原來的營業稅由地方稅務局征收，現在轉為增值稅，由國家稅務局征收的；另一方面，對企業的會計核算及納稅申報工作也有著重要影響，從而影響到會計專業的教育教學。
二、“營改增”對高職會計教育的影響
（一）學生的實際操作能力需要進一步提升
會計專業具有非常強的操作性和實用性，單純進行教材理論知識的講授，很難使學生在以后的社會競爭中處于優勢地位。目前，教學體制改革越來越被重視，稅收體制改革也在不斷深化，高職院校及其教師也必須重視培養學生的實際操作能力，將教材理論知識的講授與實際操作能力的培養相結合，同時課堂教學內容要不斷更新以保證與社會發展同步，促進學生綜合素質的提升。然而，實際教學中這方面還有所欠缺，會計專業教學的主要方式還是理論知識講解和習題練習，學生對于例題的經濟業務處理可能非常熟悉，卻無法將這些理論知識運用到實際工作中。例如，涉及到應交增值稅的經濟業務，學生都知道銷項稅扣除進項稅就是應該繳納的增值稅，但是實務當中，并不是所有的進項稅都可以抵扣，進項稅必須憑票抵扣，這些票據包括從銷售方取得的增值稅專用發票、從海關取得的海關進口增值稅專用繳款書等。但是學生對于這些票據并沒有直觀的認識，所以對于增值稅處理的理論學習很難適應以后的工作需求。隨著“營改增”的實施，越來越多的行業適用增值稅，各種進項稅的抵扣業務更加復雜，如何提升“營改增”后學生對于相關業務的處理能力，是高職院校會計專業教師需要探索的重要問題。
（二）教材的更新相對滯后
“營改增”涉及的行業范圍廣、企業數量多、業務內容豐富，業務處理更為復雜。企業改征增值稅相對于原來的營業稅而言，其復雜性主要表現在以下方面：一是由于各行業性質和盈利水平不同，因此改革后的增值稅實行不同行業適用不同稅率，涉及的稅率較多；二是同一企業的不同項目適用于不同的增值稅稅率，對不同業務的收入必須仔細區分，各項業務的認定較為復雜；三是由于增值稅實行進項稅憑票抵扣，對于相關的發票管理也有了更為嚴格和復雜的變化；四是“營改增”所涉及行業的會計核算及納稅申報過程更為復雜。“營改增”使得會計專業多門課程內容產生較大變化，對于教材這一主要教學資源提出了新的要求。我國“營改增”試點雖然始于2012年，但是由于實行“試點先行，由點到面，逐步推進”，全面實施于2016年5月1日，致使教材更新的難度增加，在這一過程中高職會計專業采用的教材基本上沒有做到同步更新。高職院校會計專業的教學目標就是培養出能夠適應時展和滿足社會發展需求的技術型人才，但是目前高職會計教學所采用的教材還沒有同步體現這一系列的變化，從而影響了高職會計專業的教學過程。
（三）給校內專任教師帶來挑戰
“營改增”實施后的復雜性，給稅務部門帶來巨大壓力，很多企業的會計人員對于“營改增”后的會計核算和納稅申報工作也難以把握。雖然稅務部門和企業及時進行了大量的相關培訓，但是完全領會相關的政策，熟悉相關的操作仍需要一定的時間。高職教育要求以就業為導向，教學過程強調提升學生的實際應用能力。高職院校的校內專任教師大多數承擔著繁重的教學和相關工作任務，缺乏一線會計工作經驗，對于“營改增”相關知識的學習和準確把握就更為困難。因此，“營改增”對校內專任會計教師提出了新的要求，需要進一步加強學習，盡快完成對于“營改增”政策的全面認識，深入了解“營改增”后稅法、會計核算和相關征收管理的變化，并具有一定的實務操作能力，以適應新形勢下的挑戰。
（四）給學生就業帶來消極影響
會計和稅法相關的法律法規幾乎每年都會有一些調整，會計專業知識一直處于動態變化的狀態，“營改增”更是會計專業知識的一次重大變革，對于企業會計人員提出了新的要求。營業稅的會計核算和納稅申報過程都較為簡單，“營改增”后，增值稅的納稅申報、發票管理方法等各方面都比以前復雜了很多，相關業務如果處理不當，會給企業帶來稅務風險。高職會計專業教學過程中都開設有相關的實訓課程，就是為了培養學生的應用能力，提升學生就業的優勢。但是，“營改增”的改革幅度巨大，加上教材的更新滯后，使得學生就業面臨的實際問題與所學內容有著很大的區別，學校注重培養的應用能力打了折扣。在會計招聘本來就強調經驗的狀況下，企業更傾向于招聘有經驗的會計人員，而不愿青睞于應屆畢業生，這種狀況下，“營改增”給學生的就業帶來一定的消極影響。
三、“營改增”背景下的會計教育對策
（一）改變教學方法和實踐教學方式
高職會計教育應該在傳授學生專業知識和操作技能的同時，注重培養學生分析、解決相應問題的思維和能力。財稅改革是在不斷推進的，具備相應分析解決問題的能力才能適應未來的發展變化。企業經濟業務紛繁蕪雜，能夠在課程中體現的只是具有代表性的一小部分，教師在教學過程中應該注重梳理經濟業務之間的聯系，對其中的一部分業務進行講解，其它的內容應該引導學生按照其間的聯系和相關知識自己分析解決，讓學生在學習過程中運用聯系的、多角度的思維來認識和理解相關的業務核算過程，從整體上把握課程結構體系，系統地掌握會計知識。另外，實踐教學過程中，可以讓學生分組并分別擔任財務部門的不同崗位，并模擬設置公司其它部門和稅務部門，實踐過程中的各種憑證和票據的使用要盡可能符合實際，實行全過程仿真實踐教學，這樣學生可以有效的把理論知識和實踐聯系起來，提高實際操作能力。
（二）充分利用網絡教學資源
增值稅本身就是一個較為復雜的稅種，在高職的會計教學過程中，增值稅的相關教學內容做了很大的簡化。“營改增”后增值稅的覆蓋范圍更廣，增值稅相關知識的教學顯得更為重要。目前高職會計專業所采用的教材絕大部分都沒有結合“營改增”政策同步更新，因此在教學過程中要擺脫對教材的依賴，充分利用網絡等資源給學生提供前沿信息。國家相關部門網站的“營改增”后會計核算及納稅申報的應用指南，是最及時可靠的信息，可以借助現代化的工具和形式向學生傳授教學。除此之外，隨著現代信息技術迅速發展，各種網絡資源對于知識的更新也非常靈敏及時，比如一些“營改增”的培訓課程、講座、專家解析文章、訪談記錄等等。教師在教學過程中，對于這些教學資源應當及時搜集整理，以各種形式對相關教學內容進行更新和補充。
（三）專任教師的培訓和外聘教師相結合
為了彌補校內教師對于“營改增”相關知識認識的不足，高職院校應該提供更多的機會讓會計專業老師參加相關培訓，可以“走出去”，也可以“請進來”。“走出去”是指讓老師參加校外的相關培訓講座，“請進來”是指聘請校外專家或來自稅務管理部門工作人員對專業教師進行專門培訓，讓老師無論知識還是能力方面都能有所提升。稅務管理部門工作人員對于國家相關政策的理解更為透徹，他們的講解必然讓老師對“營改增”的認識更為深入。另外，學院也可以請企業會計人員作為外聘教師，企業會計人員實務操作能力強，對政策了解及時，由他們來擔任外聘教師，可以讓學生直接接觸到最新的政策調整和實際工作的各項處理過程的變化。
（四）加強學生可持續發展能力的培養
近年來，除了以“營改增”為代表的財稅制度改革，“中國制造2025”、“供給側結構性改革”、“互聯網+”等都對生產方式及教育模式產生了深遠的影響，從而市場對于人才的需求也發生了變化。高職會計專業教育要適應這一系列變化，調整人才培養目標，注重學生可持續發展能力的培養。可持續發展能力的培養強調既能適應當前社會、個人發展的需要，又能保持全面長久的發展能力，注重提高學生的自我學習能力和創新能力。“營改增”雖然使會計的教學內容有了很大變化，給高職的會計專業教育形成一定的沖擊，但是在教育過程中緊抓通識能力、通用能力和專業技術能力的共同提升，使學生只要擁有良好的可持續發展能力，就能很快社會的需求，保持競爭優勢。
四、小結
“營改增”的稅制改革對于推動產業轉型優化，深化供給側結構性改革具有重要的意義，對企業財務工作的各方面都有影響，對于高職會計教育確實是挑戰。高職會計教育應該積極應對挑戰，有效開發教學資源，優化教學方法，保證教學內容與改革發展同步，在人才培養中密切關注社會對人才的需求，提高學生的可持續發展能力，使得學生能夠更好地適應社會發展，滿足企業的人才需求。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育會計專業校企合作地區經濟
根據高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才”的定位，高職教育不僅僅需要培養高素質、技能型人才，同時需要考慮服務于區域經濟的發展，以促進就業為導向，這樣才能達到雙贏，以致當地高職院校的專業培養不迷失方向。
1高職院校會計專業的定位
通過瀏覽許多高職院校會計專業的網站可以發現，多數院校的專業定位存在誤區，過多地追求“高、大、上”，其目標培養往往是全面復合型的高端管理人才。究其原因，無非是院校自身為了擴大宣傳及影響力的效果，來獲得更多的入學率；同時，也反映了多數院校在辦學上好高騖遠，不能夠務實的定位。事實上，由于目前大學教育的普及式原則，生源素質層次的差異化狀況，即使是許多本科院校的專業定位也難以達到高標準的要求。根據教育部的高職教育的定位，如上所述，則簡單明了，“以服務為宗旨，以就業為導向”。專業的定位與院校的培養目標、教學課程設置等密不可分，體現了該院校的人才培養目標與教學計劃、課程設置甚至師資隊伍的建設。院校只有制定了長遠的戰略計劃，才能圍繞準確的專業定位對學生進行針對性地培養，與社會的需求相結合，促進學生的就業，提升其適應社會的綜合能力；同時，在生源越來越緊缺的競爭中找準自身的辦學特色，擴大影響力，在師資人才的培養中能夠做到有的放矢，找準切入點。
2服務地區經濟的必要性
高職會計的教育定位應與地區經濟相結合，融入地方經濟建設，這樣可以達到促進就業與適應地區經濟發展的要求。具體而言，體現在以下三點。
2.1企業的發展與會計人才需求的不協調
隨著我國地區經濟的不斷增長，各方面技能型人才的需求與現代企業的長遠發展目標出現脫節，企業需要適應于地方經濟特色的有經濟學、管理學方面專業背景的人才作為動力，而中小企業中原有的傳統的記賬會計人員的素質能力已經跟不上經濟的發展。因此，從服務于區域經濟的角度，當地高職院校有必要將其專業定位與當地的經濟掛鉤，為本地區培養適合的技能型人才。
2.2職工后續教育與培訓的需要
會計理論知識的更新速度非常快，每幾年就會出現新的制度與準則，財稅方面每年會出臺不同的政策，會計人員需要進行后續教育的培訓與學習，保證知識的不滯后，更好地服務企業。作為地區會計教育的高職院校，擁有豐富的師資資源，在職工的再教育與服務地區經濟中有義務發揮主導作用。
2.3提供中小企業的技術服務
企業的長期發展的動力離不開技術服務與更新。企業方面在科研與創新方面能力不足，有必要借助于當地的高職院校的師資優勢。因此，高職院校會計專業可以建立與企業之間的合作關系，根據企業方的要求，深入一線，為企業進行財稅、電算化方面的出謀劃策，向企業提供管理與咨詢，服務區域經濟。
3服務地區經濟的方向
我國目前的高校教育是普及模式，意味著有更多的入學與教育、培訓機會，其作用包括提高全民的整體素質，創造更多就業機會，保障經濟發展與人才相結合，以促進地區經濟的發展。反而言之，更多的帶有區域特色的經過高職教育的畢業生會回到之前的地區經濟中，去服務于地區經濟。因此，在高職會計的過程中，應正確把握方向，提升多層次、多角度的服務。
3.1與當地經濟特色相結合，注重綜合能力培養
高職會計的培養目標要服務于當地經濟，因此，在課程設置、方式方法上要有針對性。首先應考慮當地的經濟發展特點、產業的結構等因素，例如，針對制造業或服務業、內地與沿海等不同的產業側重點與地區，會計教育的重點應有所調整。在會計課程的開設中，可以選修部分與當地經濟、文化相關的課程，以幫助學生更好地了解該地區，增加就業率。課程的設置應與企業的需求相結合，注重學生的實訓能力與企業的生產實習相結合，發展現代企業的學徒制運作方式。
3.2開展形式多樣的服務活動
由于會計理論、稅收政策等不斷變化，高職院校可以利用其自身的優勢，拓展其教育與服務渠道，加強與當地各部門、行業間的合作，開展會計考證、職稱的培訓與后續教育，與財政、稅務部門合作進行關于財稅知識的講解與交流。另外，由于高職院校資源擁有的專業性與實踐性，可以在創新與專業改革方面起到引領示范性的作用，加強與當地政府或企業間的會計類相關課題的研究與開發，為企業出謀劃策，共同服務于當地經濟。
3.3加強校企間的合作
學校的教學實踐能力的提升，離不開與企業之間的支持與合作，企業的可持續發展與技術進步，同樣需要技術性的人才與科研的創新。因此，兩者之間應建立長久戰略關系。作為校方，可以與企業建立高職會計的實習基地，或者引入企業有實踐經驗的人員進行講座、上課。企業方也可以邀請高職院校的會計專家進行項目開發，這樣既拓寬了合作的領域，也提升了科技創新能力。
4如何建立有效的保障機制
首先，從學校層次建立以就業為導向的專業定位，培養學生的技能型目標。根據高職會計的實際情況，開展“工學結合”的人才培養模式，發展現代學徒制制度；在課程設置上合理安排，結合地區特色進行教學；在實習與實訓過程中，開展“雙導師”模式，與當地企業相結合或建立意向性合同，使學生頂崗實行，并與將來的就業崗位結合，使學生享有優先性機會；注重教師的“雙師型”能力培養與考核，建立激勵性的培養、培訓機制，使教師能夠階段性地深入企業，理論與實際相結合，更好地在專業培養上服務于當地經濟。企業不僅僅需要高端技能型會計人才來進行會計核算、納稅申報，進行理財與決策分析，同時還需要長期具有高度敬業精神，以及穩定性強的會計人員。我們從許多單位會計人員的用工實踐中可以發現，會計人員工作的穩定性對于企業的管理、發展至關重要，許多單位的招聘簡章中甚至直接要求其入職人員必須是本地戶口，用工成本低，主要原因是避免其人員的流動性，或涉及企業機密。因此，企業應建立與高職院校會計專業的長期合作機制，提供相應的實訓基地，并對自己員工的后續教育提供多方面的支持，這樣，既能吸收到優秀的當地畢業生，又能達到將來培養、培訓自身職工的遠期目標。政府方面可以發揮牽頭作用，召集當地高職院校與企業之間進行戰略性的合作，在就業、人才培養及科研方面搭建平臺。同時，做好與校方、企業的溝通、協調工作，給予服務于當地企業的高職院校會計專業的畢業生相應的激勵政策，在企業的稅收或經營方面予以考慮，這樣，畢業生有意愿服務于地區經濟，企業有積極性吸納當地高職院校畢業的會計人才，政府方面解決了就業問題，拉動了地區經濟的發展，從而達到多贏的目的。
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參考文獻：
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（一）國外教育機構的強烈沖擊
遵從世界貿易組織中的對等原則，世貿組織成員國應當相互學位證書，要求各國積極進行相關專業的學術交流。打破以前的傳統模式，從而有力的避免了政府壟斷的不良格局。中國屬于經濟大國的地位，使得其會計市場具有很大的發展空間，應當根據自身的優勢，結合當前的形式，積極開發出具有本國特色的品牌，也正是當代從事高職會計教師急需解決的難點。
（二）社會市場對會計人才需求的不斷變化
隨著中國經濟水平的不斷變化發展，國內科學科技也產生了質的飛躍，會計產業及時抓住了這個科技機遇，將我國先進的科技融入到了會計行業，比如網絡技術、計算機技術的有效運用，使得獲悉會計信息變得更加便利，同時，也降低了成本，因此，受到了我國各個企業的大力追捧。中國社會經濟發展到一定程度后，已然達到了與世界經濟接軌的程度，這也要求我國企業也走出國門，向國際大舞臺發展，同時，也要求加大我國會計人員的綜合能力培養，以便跟上國際經濟步伐。中國經濟全球化趨勢，萌生了諸多新型業務的產生與經濟的發展，從而將會計工作的職能向多方面發展，也加大了會計從業人員的難度。這也是我國高職會計教學承擔的重大責任，只有不斷加強對復合型人才的教育與培養，才可以快速的達到社會市場的各種不同需求，從而保障國家會計行業的穩定與發展。
二、為促進會計行業發展的高職會計教育教學
（一）充分借鑒國外先進經驗
我國的會計教育起步晚，并且缺少相關的研究分析，并且沒有國外的會計教育發展的快，還是落后一段距離。在實際的會計教育教學過程中，應該以培養綜合型優秀會計人才為目標，我國相關教育部門應該學習國外的先進會計教育經驗，再結合國內的教育研究成果，發展符合中國特色的會計教育模式。
（二）加強會計專業學生的主體地位
高職會計教育的設計理念是培養操作能力水平高的學生，并且也注重學生的在技術上全面的操作能力，設計的方法是在原有科學知識體系上，新增相關的專業知識。高職會計教育教學是以會計專業經濟性與技術性為根本，重點培養學生的主觀能動性，增強學生的主體地位，明確學生的學習目的，而且充分采用行業中的典型事例進行設計案例情景教學。我國以前的會計實際教學環境中，教學的有效性不是很理想，為了促進教學的有效性，可以采用下面幾點做法：
（1）盡可能的完善會計行業的資料；
（2）盡可能多的提供會計行業使用的工具；
（3）增強學生和老師的互動；
（4）提高學生的實踐操作水平；
（5）提高學生的會計基礎理論知識水平；只有做到上面這些內容，才有可能培養出大量的理論強、能力強的高職會計人才。
（三）不斷加強教師的自身實踐經驗
高職會計教育的內容近年來有一個新的發展趨勢，就是提倡認知心理構建主義進行會計的相關知識的學習，采用該方法能為學生建立實踐性很強的課程目標和應用性很強的課程結構。同時，也應該鼓勵教師走出校門，在會計的實踐崗位上進行現場教學，這樣，有利于學生的主動性學習，也有利于豐富會計職能經驗，同時，促進高職會計教育的良性發展。高職院校現在也邀請有實踐特長的公司管理人員到學校進行講學，同時，也大力支持教師走出去，增強自身的實戰經，另外，建立相關的實習基地和實訓基地。學校根據高職會計的實際教學特點，制定了以上幾點措施，希望能夠為學生創造一個學習氛圍濃厚的環境，希望能為學生增加大量的實踐崗位，有利于在教學過程中增強學生的操作能力。
三、結語
【關鍵詞】高職；會計教育；建議
高職院校中會計教育國家化教學的改革是為了響應社會經濟發展的需求，滿足社會經濟體制的轉型。在具體的實施過程中，需要結合高職院校發展的實際情況，制定切合實際的人才培養計劃和目標，實施有根據、科學性的人才培養。重點可以體現在兩個方面：會計人才培養目標、國際化師資隊伍的建設。下面就對這兩個方面進行具體的分析和說明，為更好的促進高職院校會計教育的改革和發展提供一點幫助。
一、改進我國本科會計人才培養目標
高職院校會計教育國家化教學改革的目的是為了適應社會發展的需求，培養高素質、專業性的會計人才，滿足社會經濟體制轉型發展的需求，為社會經濟的發展提供復合型的人才資源。隨著教學體制的改革和深入的發展，各個院校人力資源培養體系更加清晰化，更具有針對性和目標性。在對會計人才培養方面，應結合學校的實際情況，提出符合本校辦學理念的教學目標。一般而言，可以借鑒以下的幾點原則：
（一）以社會需求為導向。
高職院校會計目標的確立并不是盲目的制定的，除了要結合學校發展的實際情況，還要考慮社會需求，將會計人才培養與社會經濟發展緊密聯系，以打造專業化水平高，適應能力強的人才隊伍。
（二）要用發展的眼觀看問題。
加強高職院校會計人才培養并不是只結合當前的會計人才需求，而是要從整體出發，教學目的的確立和教學的改革要具備一定的前瞻性，要用發展的眼觀看待會計教學問題，使會計教學能夠真正的滿足社會發展需求。
（三）從實際出發，打造獨具特色的教學模式。
高職院校在制定自身培養目標的過程中，要貼合本校發展的實際情況，綜合考慮學校各方面的能力和要求。如：辦學理念、辦學宗旨、辦學條件等等，要有明確的自我認識和自我定位，使教學改革符合學校發展壯大的需求，加強學校人才培養目標與學校的契合度，創設獨具特色的教學模式，為培養高素質、高文化的綜合型人才打下基礎。
（四）堅持“厚基礎、寬口徑、國際化”的基本原則。
高職院校作為一個人才培養的主要基地，本身就具有自身發展的特色和優勢。而會計教育作為高職院校重要的一門學科，在對人才的培養方面也難免會存在側重點。如：會計教育是側重對應用型人才的培養還是對研究性人才的培養等。這種偏差主要由高職院校教學理念和教學方式等方面的因素決定。當然，在新形勢的背景下，高職院校會計人才的培養應注重理論與實踐的結合，應用與研究結合，注重對學生全面的發展，加強對學生基礎的鍛煉和訓練，從實際上增強學生的會計水平和會計能力。除此之外，隨著經濟全球化的發展，會計國際化的趨勢不可逆轉，在高職院校會計人才培養方面一定要堅持國家化原則，拓展會計教學內容，培養國際視野和跨文化的溝通能力，以促進學生全面、綜合的發展。實施國家化會計教育，培養國際化的會計人才是高職院校會計教育教學改革的最終目的和要求。
二、國際化師資隊伍建設
國際化師資隊伍的建設是高素質會計人才培養的一個基礎，在高職院校中，打造一支綜合能力強，高素質、高標準、國際化的師資隊伍是教育國家化的關鍵因素。我國的會計教育國際化理念起步較晚，在師資力量上也比較欠缺，使會計國際教育人才培養不能達到預期的效果，針對這種問題，我國在會計教育國家化方面，應積極加強教育理念的轉變，制定科學、合理的教學實踐和方法，以滿足對人才培養方面的理論要求，除此之外，還要加強對國際化師資隊伍的建設。那么在建立高校國際化師資隊伍上我們還存在哪些問題呢？面對這些問題我們應該如何應對解決？我們從以下兩個方面具體探討：
（一）教師在國內外會計準則和相關知識方面還有待提高。
會計教育的國家化除了對學習學習會計知識提出了更高的要求，對教師的教學水平、綜合能力也提出了明顯的要求。1.教師要具備相應的國際會計知識，國際化的操作實踐水平和國家會計準則深入的了解。2.教師要具備創新的教學意識和教學思維能力，善于用國際化的視角去思考問題。3.教師要有一定的國家化的教學方法和雙語教學能力，為學生創造一個良好的教學環境。但受發展時間的限制，當前，我國高職院校在會計國際化教學方面還存在一些問題。簡單來說，國內會計專業畢業的老師缺乏國外會計知識和準則的深入了解，國家化會計思維能力有限，而國外會計專業畢業的教師則對國內會計實務操作和會計準則了解欠缺，不能從會計教學理念和會計教學思維方面得到有效的統一。并且，我國高校對國內會計專業畢業的老師的培訓方式也主要采取的是國外進修，培訓。培訓時間有限，培訓內容也具有局限性，使其很難達到預期的效果，發揮真正的作用。在這種情況下教師隊伍很難達到國際化的水平。因此，在加強對標準、高要求的師資隊伍打造的過程中，要貼合實際，持續性的培養，對通曉國外會計準則和知識的高校老師，要加強對國內會計實踐操作和準備的培養和訓練，反之，對國外會計準則和知識欠缺的國內會計專業畢業的老師，要進行不斷的培訓和學習，同時加強兩種專業性人才的交流與合作，使其進行理論的碰撞和知識的全方面認知，為教師提供一個相互進步的平臺。只有這樣，才能保障高職院校在對國家化會計人才的培養過程中，滿足其對會計國家化師資力量的需求，從而有效的帶動高職院校會計教育持續、穩定的發展。除此之外，對師資隊伍整體水平的提高，使其向國際化目標發展還需要加強對教師隊伍年齡、教育背景等各個方面的因素和差異進行分析，發揮每一位教師的特點和優勢，實現人才資源的合理配置和優化的利用。如：老教師和老教授，要充分的肯定和發揮其經驗優勢和會計理論基礎知識扎實等各方面的優勢，以其為隊伍的核心，為根基。對于一些青年教師，具有國外留學經驗和創新思維的年輕教師，利用其雙語的優勢，以其為教師隊伍的中堅力量，全方位的拓展創新，以提高高職院校會計教育教師隊伍國際化的發展。
（二）高校教師的實踐能力有待提高。
誠信是會計的立身之本，但目前高職會計專業的誠信教育現狀是令人堪憂的。本文針對這一問題進行了原因分析，并提出了加強高職會計專業誠信教育的建議。
【關鍵詞】
高職;會計專業;誠信教育;會計文化
誠信，即誠實守信，它是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是職業道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會計專業學生作為會計人員的后備軍，理應具備誠信品德，但高職會計專業學生的誠信現狀如何呢？
1 一次無意的誠信考核
筆者一朋友公司要接待較大型的會務，需臨時聘請數十人在各賓館收取會務費，于是委托筆者組織了三十多名會計專業的學生。由于有的參會人員報到較晚，部分學生收班后回校時已無公汽，會務組就讓學生乘坐出租車回校，然后再憑車票據實報銷。但在報銷車費過程中就出現了以下幾種作法。作法一：虛報費用。學生們回校的出租車費用是可以估算出來的，但有學生來報賬的車費大大高于估算數;作法二：重報費用。一學生由于當天沒帶錢，于是會務組一工作人員先預付了車費，但該生卻擬再報一次費用;作法三：分報全費。有兩個學生分管的賓館離的較近，于是會務組安排他們合坐一輛出租車回校，但兩人卻分別來報銷全額車費。
這本應算是一次非常短暫的社會實踐活動，卻成了對高職會計專業學生一次無意的誠信考核。毫無疑問，我們會計專業的學生沒能順利通過這次考核。除了這次“偶然”事件外，學生們在學習生活中誠信缺失的表現更是比比皆是，如編造謊言請假請假、抄襲作業、考試作弊、畢業論文從網上下載、惡意欠費、編造履歷等等。學生們的誠信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。
2 高職會計專業誠信危機原因分析
2.1 對高職教育培養目標存在誤讀
自1999年試辦高職教育以來，對其培養目標的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養高素質技能型應用型人才”，但“高素質”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質”到底有什么內涵，也沒給予解釋，很容易讓人認為只指業務素質。這就導致了高職教育長期以來只重視知識和技能的培養，而忽視了職業道德教育和人文教育，只看重業務素質，而忽略了心理素質和道德素質。這最終導致了學生重技輕德、急功近利、道德水準低、抗壓能力弱、責任意識差、不講誠信等。
2.2 社會大環境產生負面影響
當前，在市場經濟條件下，許多傳統的道德觀念受到沖擊，整個社會的道德出現許多新變化，價值取向多元化，在各行各業中都出現了不同程度的誠信危機。在會計行業，會計造假案頻頻發生，會計人員貪贓枉法的報道屢見不鮮，這些都對學生們都產生了負面影響。特別是很多學生在校期間同時在進行“專套本”的學習，以及參加各種職業資格證的考試，這些學習和考試本來是有助于提高學生的綜合素質的，但由于很多社會團體將“專套本”和考證當成牟利手段，只管收費不管教學質量，不僅沒能提高學生的綜合素質，反而直接且嚴重地影響了學生的誠信觀。
2.3 會計專業教學活動與誠信教育脫節
教師不僅要教書，而且要育人，對會計專業而言，講授任何一門課的教師都有義務有責任也有可能將職業道德的教育融入教學過程中。無論是基礎課，還是專業課，教師們都能找到切入點對學生進行誠信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當成了“教書匠”，為上課而上課，缺乏育人意識，認為只要按時上下課，不出教學事故就行，所以即使講授與職業道德有關的內容，也只是機械性地講授條款，沒能融入以誠信為核心的職業道德教育，學生們在學習時也只是死記條款，根本沒內化為自身修養。
3 加強高職會計專業誠信教育的建議
3.1 完善高職教育培養目標
職業教育的培養對象是未來各個職業戰線上的主力軍，學生在校期間具備了良好的職業道德素養，走向職場后才能真正發揮自己的聰明才智，否則，一個具備高技能但缺乏職業道德的人反而會給社會給國家帶來更大危害。因此，高職教育培養目標應予完善，應將職業道德素質放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養目標表述為“培養具備良好職業道德的高技能人才”，以扭轉當前人們重技輕德的偏頗認識，并指導高職教育實踐。
3.2 構建以誠信為核心的會計文化
文化是立國之本、固國之基、強國之魂。文化不僅表現為對經濟活動中各種丑惡現象的譴責，而且包括對某些合法而不合理的經濟行為的揚棄，特別是對經濟活動所指向的價值目標的矯正。會計文化作為文化的體系中的一個分支，其內容豐富，包括物質文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應是主體，它在實踐中發揮著對會計人員的導向功能和激勵功能。因此，構建以誠信為核心的會計文化，將有助于學生形成誠信的信念、價值觀，人生觀，在步入職場后才能真正做到誠實、守信、客觀、公正，維護經濟秩序。
3.3 將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終
今年6月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中已經明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。會計專業更應將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終，而且都能找準切入點。在入學環節，可通過軍訓、入學教育中對學生進行誠信教育;在課程教學過程中，可將誠信教育融入到各門課程的教學過程中;在畢業環節可通過就業教育對學生強化誠信教育。通過各個環節的配合教育，誠信觀念一定能成為會計專業學生內化于心、外化于行的寶貴精神財富。
3.4 營造誠信環境和氛圍
“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”高職會計專業的誠信養成離不開一定環境和氛圍。高職院校對社會環境難以控制，但可以在校園內營造誠信環境和氛圍。學校首先要營造一個校風、教風、學風、文化氛圍良好的大環境，再針對會計專業的學生營造誠信氛圍，可采用黑板報、校報、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開展誠信教育宣傳;可以將國內外典型的會計舞弊案例材料進行整理后推薦給學生閱讀，讓學生在真實而鮮活的案例中去感受會計舞弊對國家對社會帶來的危害，同時感知舞弊對自己可能帶來的后果。另外，學校應加快大學生誠信檔案的建立工作，扎實推進大學生誠信建設，在校園內形成了講誠信的濃厚氛圍。
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［關鍵詞］創新創業教育會計專業教育融合
［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業職業技術學院，教授，主要從事會計理論與實務的教學與研究。（浙江杭州310053）
［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業會計實務”（項目批準號：教高函［2007］20號，項目負責人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術研究規劃重點課題“基于現代教育技術的國家精品課程建設可持續發展研究與應用——以《企業會計實務》課程為例”（項目批準號：浙教技中心［2011］77號，項目負責人：陳強）和2010年度浙江商業職業技術學院重大課題“高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究”（項目批準號：浙商職院［2010］111號，項目負責人：陳強）的研究成果。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
創業，從狹義來說，就是創辦新的企業；從廣義來說，創業是開創新的事業，是創新。創新精神正是國家、社會發展最需要的，創新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創業教育來培養的。
創新創業教育旨在培養學生的創業素質和創業能力，培養具有開創性的人才的一種教育。其內容包括創業意識、創業精神和創業技能的培養。創業意識的培養就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創性。創業精神的培養就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創業中往往決定著創業的成敗。創業技能的培養，包括創業知識和創業能力的培養，要讓受教育者具備合理的知識結構和實踐技能，這是將創業思維轉化為創業行動的關鍵環節。
二、我國創新創業教育現狀
國外的創新創業教育歷史悠久，創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經過30年的發展，形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。如全球第一個設置了創新創業教育課程的百森商學院，還有哈佛、斯坦福大學等，其創新創業教育各具特色。它們注重學生創新創業意識，注重創新創業心理品質的形成，以及創新創業能力的提高，如專業職業能力、經營能力和綜合性能力等。
我國創新創業教育起步較晚，創新創業教育可以分成三個發展階段：2002年之前，高校自發探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創新創業教育主要是圍繞創辦企業的過程而展開的。根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。
縱觀國內創新創業教育，還存在以下四方面的誤區：一是對創新創業教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統地開展此項教育活動。沒有將創新創業教育納入教學體系，沒有形成創新創業教育的良好氛圍。二是在認識上將創新創業教育等同于就業教育。由于創新創業教育依附于就業教育，因而沒有形成系統的教育體系。三是將創新創業教育簡單地定位為創辦企業的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養出創造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創新創業教育沒有納入到專業培養體系中，使得創新創業教育與專業教育相脫節。
三、高職創新創業教育的本質及其出路
在高校里，有兩類教育，一類是素質教育，另一類是專業教育。所謂素質教育，是指通過科學教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平的教育。而創新創業教育就是要培養學生的創業理念、創新和開拓進取的精神，因此，創新創業教育的本質是素質教育。創新創業教育的出路是與專業教育結合，將創新創業教育融于專業教育之中。這是因為：
首先，從創新創業教育的理念來看，它是一種素質教育，而素質教育作為一種綜合教育、全面發展的教育，著重點在于培養如何做人，其應貫穿于教育的全過程中。因此，將專業教育與素質教育融合，將做人做事做學問聯系在一起，把人才培養目標、社會發展目標融為一體，并貫穿于專業教育之中，這既是教育的總目標，也是素質教育和專業教育的最終目標。其次，從高等職業教育的主要內容來看，我們現階段的高等教育就其本質而言，仍然是一種專業教育，與之有關的專業基礎課和專業課教學貫穿高等教育的始終，在教學中占有絕對的優勢。而一個人所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。所以，創新創業教育要融于專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業的需要。因此，高職院校的創新創業教育課程要與專業課程相互結合，將創新創業理論與專業知識技能相結合，進而形成創意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業教育改革的一個現實選擇。創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等職業教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養面向生產、服務、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質技能型專業人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后創新創業奠定基礎。因此，創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然，這也不是絕對的。
由于我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還遠遠不能適應市場經濟的要求，滿足大學生創新創業的需要，因此，只有將創新創業教育與專業教育真正有機地融合，加強創新創業能力訓練才是專業教育教學改革的發展出路。高職開展創新創業教育應該是為學生專業知識的積累、專業技能的訓練服務，培養學生創新意識，為提升學生的生存能力和就業能力服務，為學生實現自己的夢想、為社會創造新的崗位服務。
四、高職創新創業教育融于會計專業教育
市場經濟的發展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創業者必備相應財務知識，因此，作為高職會計專業，其天然有著與創新創業教育相結合的內在動力。要將創新創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學方法、教學內容等。
1.提高專業教師自身素養，形成開拓創新意識。在會計專業教育中進行創新創業教育關鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創新意識，是否具備相關的知識結構等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創新意識，在專業課教學中融入創新創業教育的理念才能成為現實。通過宣傳教育，轉變會計專業教師傳統的教育觀，樹立以創新創業為核心的新觀念，挖掘會計專業中的創業因素，并根據相關創業知識，找準結合點。同時鼓勵會計專業教師到創業一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業課程過程中，注意將專業理論知識的學習與創新創業活動連接起來，將創新創業教育內容與會計專業教育內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。
2.改革會計專業人才培養方案。會計專業人才培養方案是實現會計專業培養目標的中心環節，是實施會計專業人才培養的路線圖。創新創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計。培養模式上，改變傳統靜態、封閉、過分強調人才對現實社會環境的被動適應的“就業教育”人才培養模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發揮人的主動性與創造性的“創新創業教育”人才培養模式；培養目標上，改變知識導向為能力、素質導向；專業設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養學生的創業意識，充分利用浙江省大學生創業優惠政策，根據浙江省高職院校創業教育現狀及學院創業教育的特點，吸收國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的“KAB創業教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創新創業教育從融入專業教育課程體系中去，圍繞創新創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，構建以提高創新創業意識、創新創業精神、創新創業知識、創新創業能力和專業能力為核心的課程體系。做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業學生自入校至畢業的每一個教學環節。
3.以實踐為導向開展創新創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業，要培養學生的創新創業技能，非得靠創新創業實踐不可，這就為二者的結合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業實踐教學中突出和滲透創新創業教育，在實踐教學中，以創新創業思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓，利用從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業環境專業和畢業頂崗實習的契機，對學生灌輸創新創業的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結合會計專業教育資源積極開發可行的創新創業項目，并為每個項目提供具體的創新創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目，培養學生的創新創業技能，促成學生參與創新創業實踐，使學生逐步具備規避創業風險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。
4.改革課程教學方法與考試方法。積極進行以職業為導向、以學生為主體、以素質為基礎、以能力為目標的真正具有職業教育特色的課程改革，解決會計專業核心課程目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到了關注“如何完成工作任務”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學，而要多進行課堂討論，多進行案例教學，多進行情景式、體驗式教學，對于討論的問題，要引而不發，培養學生的創新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現代化的教學手段、多種教學媒體，突破根據單一統編教材進行教學的模式，提高網絡課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網絡教育有機結合的途徑，實現課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主，課外輔導、問題討論和作業練習則主要通過網絡進行的混合教學模式。
對學生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法。考試內容、試題結構和考核方式不當對學生的影響很大，容易形成學生被動地圍著考試轉，容易造成學生偏重機械記憶，容易造成學生忽視能力培養等。因此，會計專業教師要根據課程內容不同，選擇科學的考試內容和合理的考試方法，考核要體現更能激發學生創新思維、創新創業精神與創新創業能力的較為全面和動態的考核與評價方式。在教學管理上，盡量滿足學生的個性需求，使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。
5.校企合作、產學研一體化開展創新創業教育。通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。圍繞會計專業，通過開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業沙龍”“創業論壇”“創業俱樂部”等形式，開展創業講座，尤其聘請已經成功創業的會計專業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗與注意事項，并進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。
6.開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺。開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺，主菜單主要包括會計專業標準庫、專業核心課程庫、創新創業指導中心、職業規劃中心、政策法規庫、理財工具庫、咨詢指導中心等，欄目設計應體現創新創業與會計專業融合特色，內容信息量大，網頁設計美觀，具備教學功能、資源功能和管理功能。該網絡為教師創新性施教提供教學資源，為學生自主性學習、創業就業創建平臺，為廣大會計人員繼續教育提供平臺。該網絡平臺的開發有利于推進會計專業創新創業教育建設和核心課程改革，在更大范圍內實現優質資源的共享，同時組織行業企業專家、創業明星等為網絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。
五、結束語
高職院校會計專業的創新創業教育必須與專業教育相結合，在會計專業教育中滲透創新創業教育的理念，依托會計專業課程培養學生的創新創業精神、創業技能，改革課程內容、教學方法與教育手段，使之適合創新創業教育的需要，以校內實訓基地為載體，校企結合，產學研合作，開展創業實踐，并資助在校大學生開展創新訓練和創業訓練活動積極，積極鼓勵會計專業學生自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢服務公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業務。以創業帶動就業，最終以促進高職會計專業學生就業能力的提升和培養創新創業精神為最終目標。當然，高職會計專業學生創新創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的各個階段。創新創業能力的培養絕不是單純地靠開設幾門創新創業課程，組織幾次創新創業實踐活動所能解決的，同時還應成為所有相關課程尤其是專業課程計劃的“組成部分”，需要學校各部門的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統工程。
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關鍵詞：高職；會計；職業判斷；教育改革
中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)09-09－0116－02
一、培養會計專業學生職業判斷能力的必要性
會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質,它是會計人員按照國家法律、法規和規章,結合企業自身的經營環境和經營特點,運用其所掌握的專業知識和經驗,對企業日常發生的經濟事項和交易采用的會計處理原則、方法、程序等進行的判斷和選擇的能力。
（一）現代社會對會計專業人才需求標準的變化要求
筆者以2007年全國各地一百多家單位會計人員的網上招聘條件為研究資料，再從其中選取有代表性的九家企事業單位（羅森伯格亞臺有限公司、北京麗人名銹服裝服飾有限公司、國美電器有限公司、河南省漯河市雙匯實業有限集團公司、英得隆機電設備（北京）公司、安徽新華集團有限公司、國家體育總局小球管理中心、智管軟件（中國）公司、中國農業銀行總行），綜合分析了這些單位對會計人員的需求標準。從總體上看，各單位要求招聘的會計專業人員具備的能力主要有：良好的溝通、表達與協調能力，預算、決策與財務管理能力，誠信、責任心等職業道德，創新能力與職業判斷能力等。選取的有代表性的九家企事業單位包括加工制造、批發和零售以及事業單位，都是經濟效益與管理基礎較好的單位，筆者發現，有四家單位要求會計人員具有較強的職業判斷能力，雖然還不具有普遍性，但筆者認為，隨著中國經濟的不斷發展與會計制度改革的不斷深入，社會對會計專業人才綜合素質與職業判斷能力的要求將會進一步提高。
（二）新會計準則的要求
2007年，新的《企業會計準則》開始實施,這次會計制度改革的一個顯著特點就是強調對會計職業判斷能力的要求。新的財會準則進一步與國際會計準則接軌,國際會計準則是世界各國制定本國會計準則的參考依據,留給會計人員的職業判斷空間很大。新準則對某些交易或事項不再規定具體的會計處理方法，而是給出某些判斷的標準，允許企業根據客觀經濟情況及自身特點自行判斷，會計處理變得更加靈活。
（三）企業經營不確定性增加的要求
隨著中國市場經濟體制改革的推進和經濟全球化的快速發展，企業的經營不再局限于一個地區乃至一個國家，而擴展到全世界，這使得企業的經營風險越來越大，不確定事項越來越多。合同的跨國履行、匯率變動、金融資產的價格波動等等都影響著企業的經營，帶來了會計處理事項的不確定性。這些都需要會計人員站在新的角度、運用職業能力進行判斷，進而確認、計量、記錄、報告。
（四）高職會計專業教育目標的要求
高職會計教育必須緊跟時代潮流，符合社會的需求，并且具有一定的前瞻性。形勢下高職會計教育目標已不能再定位于電腦記賬報賬的技術性教育，而應將目標定位在綜合技術應用能力上，培養學生成為管理型的會計人才。會計職業判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質之一，必須在學校中予以培養和鍛煉，如果在校期間不培養學生的職業判斷能力，學生就業后由于沒有職業判斷意識和相應的職業判斷能力，就很難適應未來復雜多變的經濟環境和經濟事項，無法保證本單位的會計信息質量真實可靠，高職會計職業教育也就不是成功的。
二、目前會計教育在培養學生會計職業判斷能力方面存在的問題
（一）教師缺乏實踐經驗
在“重學歷，輕實踐”思想的影響下，中國高職院校的骨干教師基本都是高校應屆畢業生直接進入教學一線，沒有企業實際工作經歷，即使安排實習也都是走過場，并沒有真正獲得實踐經驗。教師自身的職業判斷能力就不強又何談培養學生的職業判斷能力。
（二）課程設置和教學內容不合理
中國會計課程設置體現的是一種專才教育的模式。這種模式的缺陷是知識面過窄、學科分離嚴重、缺乏開放性和彈性,導致教師和學生都跳不出會計的框框,致使學生不能正確理解會計,不能擴大知識面,難以適應新準則對會計人員的素質要求。在課程設置中,會計課程的課時數占總課時的比重較多，而經濟學、管理學及信息使用的課程開得很少,而且內容往往是相對固定的。同時學生的重視程度遠不如會計課程。
（三）教學觀念、方式方法及實踐需改革
1.教學觀念方面。目前的會計教育在教學觀念上體現為注重應用性理論的教學，忽視基礎性理論的教育；注重學生對專業知識的掌握，忽視對學生能力的培養；重視專業知識的講授，忽視會計法規和職業道德的教育。這顯然沒把培養學生會計職業判斷能力融入教學理念中，不利于學生會計職業判斷能力的提高。
2.教學方式方面。目前會計教育課堂教學一般采用的仍是以教師為中心,以教科書為依據。在這種模式下,教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識,更難實現分析問題、解決問題能力的提高。教師把課堂的講授當成學生信息和知識來源的唯一渠道,從而習慣于“滿堂灌”。沒有調動學生學習的主動性,其結果是學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在實際工作中碰到準則中沒有明確規定而需要根據實際情況進行職業判斷的業務就缺乏獨立思考及創新的能力。
3.實踐教學方面
第一，會計實訓通常是按簿記程序設計的。第二,會計實訓材料或教材很少涉及職業判斷內容，缺少會計環境背景支持。如固定資產折舊實訓，一般都舍棄了固定資產的使用強度、技術進步、產品市場、通貨膨脹等環境因素，學生沒有身臨其境的感覺，自然體會不到在不確定環境下決策的樂趣。第三，學生在實訓中根本不會顧忌會計判斷的經濟后果，因為人在不同環境下的心態是不一樣的。
三、以培養學生會計職業判斷能力為重點的會計教育改革措施
（一）鼓勵教師熟悉會計實務，創造條件讓他們進入大企業實習
教師只有自身的會計職業判斷能力提高了，才能談得上培養學生的職業判斷能力。為此，學校應鼓勵教師利用課余時間在會計師事務所或企業兼職工作，盡量貼近實務，在實際工作中積累經驗，提高自己的職業判斷能力，為課堂教學積累案例。
（二）結合實際設置課程
財會專業學生不僅應熟練掌握會計核算、會計管理知識及技能的相關課程，還應掌握與會計學科緊密相關的專業課程，如經濟學、統計學、法學基礎、高等數學、計算機應用基礎、英語等課程，以拓寬理論知識面。為了使培養的學生能“零距離”上崗，學校應深入企業調研，全面了解企業用人的實際需求狀況，知道企業真正需要哪些知識模塊，直接建立與會計崗位對接的有效課程;并與企業的有關專家一起對教材內容進行認真分析和研討,而不應采用閉門造車的形式編寫教學大綱和教材。
（三）創新會計教育觀念，重視案例教學，全面改進綜合實訓
1.更新教育理念,重視會計職業判斷能力的培養。高職院校應有意識地加強人文知識教育,將會計職業道德列為主干課程,注重考核力度。同時,在實踐模擬過程中告誡學生在哪一環節出了差錯應受到怎樣的處罰,使學生的會計誠信成為下意識思維。同時,應不失時機地剖析媒體報道的會計人員違背職業道德給單位造成重大損失,受到法律制裁的例子,使學生在潛移默化中養成堅守誠信底線、保持客觀立場、樹立公正意識、維護獨立人格的職業品質,確保在今后的職業生涯中具備良好的會計職業道德與職業操守。
2.教學方法要多采用案例教學。案例教學法一直被認為是一種能讓學生了解真實世界各種情況的方法,因此在會計課堂教學上,涉及會計職業判斷能力的培養時,教師也可利用案例教學。案例教學中教師只作為一名引導者和推進者,鼓勵學生積極去思考,指導學生對問題的原因及本質進行分析,并且事先不給予統一的標準答案。學生在課堂上對案例進行討論,不僅活躍了課堂氣氛,還為學生理解學習內容提供了一個強有力和多角度的范例。會計教學可以借助教學案例把會計理念、教育思想、會計判斷的過程完整地表達出來,從而加大對學生綜合分析能力、判斷推理能力的培養,為學生將來走上會計工作崗位,正確運用職業判斷打下堅實的基礎。
3.注重實踐教學環節，提高職業判斷能力的水平。首先,將會計職業判斷融入會計實訓教材。把需要由會計人員作出判斷的會計要素的確認和計量、會計方法選擇、會計估計等事項列入會計實訓教材,把一些非常規業務或創新業務納入實訓內容,由學生根據所學知識去判斷、去選擇,去自我評價會計工作。其次，將會計專業各門課程的實踐教學環節納入系統的教學計劃,建立以基礎會計―中級財務會計―高級財務會計等主干課的實踐教學為主線,企業財務管理、成本會計、審計和稅務課程的實踐教學為輔助協調進行的基本框架,制定檢驗實踐效果的綜合考核評價體系。最后，在每一次實驗教學時應注重對學生進行職業道德的教育。在實驗教學中因為是全方位的全仿真性的實驗操作，應該而且有條件大力加強對學生職業道德教育。如在實驗室內懸掛會計法、會計基礎工作規范要求、財務崗位人員職責要求等相關文件資料;在實驗過程中要求學生按時“上下班”，遵守相關紀律;強調誠信職業操守，并在實驗成績中明確一定分值;利用案例進行分析。職業道德的約束能促使會計人員自覺抵制各種利益誘惑，充分利用職業判斷提供相關可靠真實公允的會計信息。
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關鍵詞：高職院校 會計教學 職業道德 教學改革
中圖分類號：F233文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0121-02
在高職會計教學過程中，強化職業道德教育，提升會計專業人才的職業道德水平，是時展的需要，也是更好地滿足社會對會計專業人才需求的必然選擇。
一、高職會計教學中職業道德教育缺失的表現
在高職會計教學的實踐中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題。具體來講，高職會計教學中職業道德教育的缺失，突出表現在以下幾個主要的方面：
（一）重實務技能而輕職業道德
作為一名合格的會計專業人才，不僅要具備扎實的專業操作技能，更要具備良好的職業道德素養，注重按職業道德規范嚴格要求自我。在多方面因素的影響下，無論是開辦會計專業的職業院校，還是職業院校的會計專業教師，都特別重視對學生的專業技能訓練，教師授課的重點也是圍繞會計記賬方法、電算化操作技能等問題而展開。與職業院校自上而下重視實務技能相比，對職業道德教育問題的重視明顯欠缺。表現在課程設置方面，目前的課程主要由公共課、專業課、實踐課等三部分構成，文化基礎課和道德素質課被納入公共課的范疇。但在教學實踐中，無論是學校還是任課教師，都對職業道德課程缺乏必要的重視，甚至出現文化基礎課、專業課、實踐課的課時擠占道德素質課課時的現象。
（二）重理論傳授而輕職業修養
職業道德教育是精神文明教育的重要內容和范疇，包括基礎職業道德教育和待業職業道德教育兩個方面。在職業院校會計專業學生的道德教育中，基礎職業道德教育和行業職業道德教育具有同等重要的地位，職業院校應該合理分配兩者的教學時間。但對于大多數職業院校而言，基礎職業道德教育所占比重偏高，而與會計專業、行業密切相關的職業操守教育不足，職業道德教育缺乏專業特色。從對學生的考評機制來看，企業在招聘會計人員時，首先看重的是學生的會計專業技能，而較少關注學生的職業素質和道德素養，無形中也影響了學校、教師對學生的評價，導致學校在學生、教師考核中，也完全以專業知識、專業技能考核為主，而缺乏對學生職業道德行之有效的考核方法、考核手段，也無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，最終導致會計專業的職業道德教育流于形式，而學生也因為職業道德教育與考試成績掛鉤，更加忽視對職業道德學習重要性的認識。
（三）重內容灌輸而輕方法創新
作為職業院校的教師，在職業道德教育過程中，應該把提升學生職業道德素養、轉變學生職業道德理念列為重要目標，這就需要授課教師根據學生的生活、學習現狀，設計課程教學內容，創新課程教學方法。然而，從高職院校會計專業教學實踐來看，不僅教學內容陳舊，而且缺乏與職業道德教育內容的結合。即使是某些與會計職業道德教育緊密聯系的課程，如《財經法規》等，作為會計專業的必修課，在授課過程中，教師如果過于重視法律知識的傳授，不能采用形象、生動的案例，就可能陷入灌輸式教學的怪圈，課程內容就會顯得枯燥無味，必然影響學生的學習積極性，影響會計專業學生職業道德素質的培育和形成。
二、高職會計教學中強化職業道德教育的對策
（一）重塑職業道德教育教學理念
主要是樹立從學校領導層、學院管理層、專業教師、高職學生對會計專業職業道德教育的重新認知，形成自上而下重視會計職業道德教育的思想和文化氛圍。要充分認識到：會計專業人才培養不僅要側重專業技術教育，強化對學生專業技能、工作能力的培養，更要注重學生職業道德素養，并將職業道德準則、職業道德規范、職業道德品質貫穿于整個教育教學過程體系之中，使教師在教學過程中始終不忘職業道德教育的責任，使學生在學習過程中始終不忘職業道德培養的重要性，最終成長為能夠滿足市場和社會需要的、具有較高職業道德素養的會計專業技能型人才。
（二）優化職業道德教育教學內容
會計專業是一門綜合性強、涉及面廣的專業，課程教學內容較多，“課時總量不足”也就成為制約高職會計職業道德教育的重要因素。因此，要從優化高職會計專業課程體系設置的全局角度出發，做好高職會計專業學生課程改革工作，加大職業道德教育在整個課程體系、課時分配中的比重。首先，要針對當前高職會計專業課程教學中的結構性缺陷，將職業道德教育作為獨立的課程內容納入教學體系之中，以保障職業道德教育的有效實施。要動用學校資源，鼓勵教師在借鑒已有德育教材的基礎上，結合會計專業特色、會計工作案例等，
編制既能契合高職會計專業人才培養目標、又能體現職業道德建設針對性和前瞻性的德育教材；再次，在教學內容設計方面，要嚴格遵循教學規律，在深入剖析會職業道德內涵的基礎上，有針對性地展開講解，尤其要把“堅持原則、誠實守信”作為職業道德教育的重中之重，作為高職會計道德教育的核心內容來施教。
（三）創新職業道德教育教學方法
高職會計專業的職業道德教育，必須改變過去填鴨式的灌輸教育模式。可以考慮利用多媒體技術，在教學中大量加入案例教學，通過開放、互動的方式，將會計職業道德理念融入課堂教學實踐，將抽象、生硬的文字，通過聲像和圖文并茂的方式，生動地展現給學生，幫助他們更好地理解、記憶、消化和創新。要把講座教學列為高職會計職業道德教學的重要方式，學校要定期邀請行業專業、實務界代表、法律界人士給學生舉辦講座，通過將真實的事跡展開會計職業道德的重要性，吸引會計專業學生的注意力和關注度，最終幫助學生達到自省、自警的目的。此外，學校還要為學生創造更多的校外實習、實訓機會，讓學生在真實的工作環境中既能了解會計職能、明確會計流程，又能領會職業道德的真實內涵，真正明確會計工作人員的職責和擔當。
（四）健全職業道德教育考核機制
[摘 要] 隨著科學技術的不斷發展，企業在會計管理中更加重視會計電算化的應用，要求高職教師能夠更加重視會計電算化教學的有效性，切實提高學生的學習質量和效率，將學生培養成為實用型會計電算化人才。本文就現代信息數對高職會計電算化教育的影響進行簡要的分析，然后探討當前高職院校會計電算化教學中存在的問題，最后就應該如何加強高職會計電算化教學提出若干建議。
[關鍵詞] 現代信息技術；高職；會計電算化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 031
[中圖分類號] F232-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0056- 02
0 引 言
現代化信息技術的發展對高職會計電算化的教育產生了巨大的影響，要求教師能夠采用新的教學模式，切實提高學生的實踐學習能力和電算化系統操作能力。但是從當前我國高職會計電算化教學的實際情況來看，教師采用的教學模式還有待創新，教學有效性也還有待提高，要求高職教師能夠從具體情況出發，進行教學改革，提高教學的質量。以下本文就現代信息技術對高職會計電算化教育的影響和對策進行具體的探討。
1 現代信息技術對高職會計電算化教育的影響
會計電算化指的是利用現代化計算機技術和信息技術進行會計應用的新模式，其在現代企業財棧峒乒芾碇械撓τ檬分廣泛，能夠有效提高會計工作的效率和質量。從會計電算化的應用發展情況來看，為了培養更多專業的會計電算化人才，各高職院校必須要加強對會計電算化教育的重視，保證會計電算化教學的有效性。此外，近年來隨著現代化信息技術的大力發展和廣泛應用，其對高職院校會計電算化教育也提出了更高的要求，教師在教學中不僅要教授學生必要的會計電算化理論知識，更要保證學生能夠熟悉電算化系統操作，能夠提高學生的實踐能力、職業道德能力等，促進學生的全面發展。
2 當前我國高職會計電算化教育的現狀
目前我國高職會計電算化教育的現狀主要為：第一，教學觀念較為落后。就我國高職院校會計電算化教育而言，部分學校對于會計電算化教育的認識還存在較多的不足，認為會計電算化教育教學中只需要加強對學生的理論知識，并不需要鍛煉學生的時間操作能力，也不需要將教學和市場需求相聯系，因此導致會計電算化教學的有效性存在較多不足；第二，課程設置不夠合理。高職院校在會計電算化課程設置中偏向于基礎知識和理論知識的課程設置，實踐課程的設置比例較小，不利于培養和提高學生的實踐能力；第三，教師采用的教學方法較為落后。部分教師仍然采用灌輸式教學法進行教學，這種教學方法不利于培養學生的實踐操作能力，因此不適合用于高職會計電算化教學。
3 高職會計電算化教學的創新對策
3.1 加強對會計電算化的教學重視
信息時代要求教師能夠加強對會計電算化教育的重視采用有效的教學方法進行會計電算化教學，促進學生在專業知識和實踐操作方面的共同發展，并提高學生的創新能力。自主學習能力等。這就要求教師在教學中能夠加強對學生的實踐操作訓練，以實現學生專業技能的提高，推動學生未來的就業發展，將學生培養成為優秀的實用型人才。
3.2 合理設置教學課程
現代信息技術對會計電算化教學的影響要求高職院校在進行課程設置時能夠加大會計電算化實踐課程的比重，加強對學生的實踐訓練，讓學生在實際的訓練中學習基礎知識，實現學生實踐能力的提高。例如，高職院校可以為學生開設會計電算化實訓課程，布置一定的實習訓練任務，讓學生可以到企業中進行實際的實習訓練，這樣可以幫助學生更好地了解當前社會對會計電算化人才的要求，促進學生的職業發展。
3.3 創新教學方法
在實際的會計電算化教學中，教師也必須要創新適當的教學方法，以提高學生的學習興趣，促進學生實踐能力的發展。例如，教師可以采用小組合作教學法，讓學生以小組為單位進行任務探討和實踐訓練。這樣，學生就能在相互討論和實際操作訓練中掌握更多關于會計電算化知識，有助于促進學生學習效率和質量的提高。除此之外，教師還可以采用情境模擬教學法、項目探究法等進行教學，均能較好的提高學生的電算化系統操作能力，提高教學的有效性。
4 結 語
綜上所述，現代信息技術的大力發展進一步擴大了會計電算化的應用，要求我國高職院校教師能夠加強對會計電算化教育的重視，提高學生的實踐操作能力。然而，目前我國高職院校會計電算化教學中還存在較多的問題，如教師對學生實踐能力培養的重視程度不足、教學方法落后等，嚴重制約了會計電算化教學的有效性。因此，信息時代要求高職教師能夠創新教學方法，切實提高會計電算化教學的有效性，促進學生的全面發展。
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