時間：2022-11-13 10:41:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目式教學法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研究生教育；課題研討式教學法；科研能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當務之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學方法的啟發(fā)，結合所教學生的實際情況和所講授的課程，筆者設計出一套新的教學方法，并將其運用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。這套教學方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學法。
一、課題研討式教學法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。
根據(jù)學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。
第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯(lián)系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統(tǒng)了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經(jīng)過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據(jù)同學和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。
第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據(jù)同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續(xù)修改，并要求學生完全按照正規(guī)學術規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發(fā)表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。
二、課題研討式教學法的作用
實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學法有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的積極探索精神。課題研討式教學體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。
2.課題研討式教學法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現(xiàn)研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴格按照學術規(guī)范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經(jīng)過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎。
3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現(xiàn)教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養(yǎng)學生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學生的科研積極性，實現(xiàn)學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變?yōu)殡p向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題
課題研討式教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發(fā)揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。
2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養(yǎng)學生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學生利用已學到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。
3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達不到培養(yǎng)學生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現(xiàn)教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。
5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時間和經(jīng)費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調(diào)查，至于經(jīng)費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
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【關鍵詞】金融；研究性教學；框架設計
1.研究背景
發(fā)達國家一直較重視對學生的探索式教學。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟全球化需要適應性強、博聞強記并且能夠在復雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學習，學生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學的學生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學與調(diào)查、研究相結合是更為先進的教學理念。在工科教育中，可以進行工程設計；在經(jīng)濟學、統(tǒng)計學相關領域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學分為4種類型，包括證明型研究，引導性探究，指導型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學的學生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學方法應該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學，盡管其是一所研究性大學，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應該不僅從方法論上重視研究型教學的開展，也應該獲取足夠的政策性支持。
本研究力爭探索金融學各核心課程中研究性教學各種研究方法的綜合應用。
2.研究內(nèi)容
結合案例教學法等探索金融核心課程的教學，基本內(nèi)容如下。
2.1 研究性教學在《金融工程》課程中的應用設計
金融工程學是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學科。因為其側重于衍生金融產(chǎn)品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學這一先進教學方式來提高學生的實踐能力，學以致用。可以采用如下研究性教學方法進行教授。
（1）實驗教學法
培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學生在清潔機制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機制Clean Development Mechanism）項目的相關數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項目發(fā)展的前景；去德意志銀行權證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權證產(chǎn)品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。
（2）專題討論法教學
教授期貨一章時，可以結合中國2010年才正式批復推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進行對比，分析其推出的意義及利弊。
（3）實地調(diào)研法
與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權與金融衍生品知識的運用，提高投資理財?shù)饶芰Α＠绨才抛咴L北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務的金融機構，了解相關金融產(chǎn)品在實踐中是如何操作，如何實現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。
（4）學術論文讀寫法
通過研讀最新權威論文，深入了解碳排放權交易的有效性與價格波動規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學習Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。
2.2 研究性教學在《金融學》課程中的應用設計
講授《金融學》課程時如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學生。可以采用如下研究性教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。
（1）討論式教學法
如介紹金融學中的基本概念“利率”時，可以讓同學們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。
（2）案例式教學
引入經(jīng)典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結合各個發(fā)展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學們進行反思。
（3）模擬式教學
金融學是一門具有較強實踐性的學科，可以利用金融實驗室進行實際業(yè)務如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學活用。
（4）課外實踐教學
請國內(nèi)外金融領域的專家學者來學校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學生參與國內(nèi)外的金融界的學術論壇活動，開闊學生的眼界。組織學生到銀行、證券公司等金融機構進行參觀或者假期實習。
（5）多媒體教學法
隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學的一些課程視頻也可以幫助學生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學們看到在發(fā)達的金融市場上的金融實踐活動。
參考文獻
[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.
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【關鍵詞】 職業(yè)素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；創(chuàng)新
幾年來，江蘇食品職業(yè)技術學院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，遵循高職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質(zhì)量，加強本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)新教學理念，把握課程功能定位
基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術人才。
二、創(chuàng)新教學模式，調(diào)整理論實踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯(lián)系實際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學內(nèi)容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學術性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。
1、在理論教學模塊上，完善教學內(nèi)容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；
2、在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。
3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調(diào)查方面，鼓勵學生按照個性發(fā)展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。
三、改進教學方法，加強師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。
1、專題式教學法。
所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現(xiàn)實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。
2、案例式教學法。
鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。
3、研討式教學法。
研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學生探究性學習的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強調(diào)教師與學生的合作，強調(diào)學生之間的合作關系，強調(diào)學習的過程。可以說，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學術興趣、拓展學識學養(yǎng)”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發(fā)學生進行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項目研究”教學法。
“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內(nèi)容包括項目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。
在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議。“說”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調(diào)動學生積極性，加強課堂討論，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等。“讀”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，讓學生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等。“寫”——是指讓學生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報告、建議提案、學術論文等。“行”——是指鼓勵學生參加社會調(diào)查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。有利于深化課堂教學，積累實踐經(jīng)驗，提高學業(yè)水平，培養(yǎng)團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學生理論、實踐成績相結合。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調(diào)查實踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調(diào)研成績迭加優(yōu)選。通過教學模式的改革，用平時作業(yè)、實踐調(diào)查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調(diào)查，激發(fā)了學生的學習興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學質(zhì)量，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業(yè)技術學院，副教授，主要從事理論教學與研究
論文摘要：本文根據(jù)《計算機應用基礎》在高職院校教學中目前存在的學生學習興趣不高進行了探討并且結合實際課程教學，提出了高職院校計算機基礎教育中項目教學法的應用并闡述了課程改革的建設性方案。
論文關鍵詞：計算機應用基礎,項目教學法,任務驅(qū)動
1《計算機應用基礎》教學過程中存在的問題
《計算機應用基礎》是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎課程，是一門充滿新知識、新思維的信息技術應用課程。盡管目前實現(xiàn)理論教學采用直觀便捷的多媒體授課方式，在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，上課時認真聽講的學生不到35%，有的學生上課時還戴著耳機“聽”課。課后看教材的學生僅有8%，學生始終處于被動學習的地位。因此，筆者嘗試改革教學法，項目教學法適用操作性較強的課程，讓學生帶著任務去學習，可激發(fā)學生的學習興趣，充分提高學生的實踐操作能力。
2項目教學法在《計算機應用基礎》的應用
計算機基礎的培養(yǎng)目標是學生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握計算機的基本知識和技能。認識到培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據(jù)計算機課程的特點，運用“項目教學法”，在計算機教學中取得了明顯的效果。根據(jù)上述幾點，得出學生對這門課的興趣不高。為了提高學生的興趣，特采用項目教學法：
2.1教學過程中的課程設計理念
好教師就是善于“引導”的教師。課堂上教師的全部功績在于“引導”。這就要求教師必須全面系統(tǒng)的掌握教材。并且能夠前后融會貫通，掌握每個章節(jié)的重難點，并且能在講授課堂的過程中突出實踐操作內(nèi)容。在教學過程中，教師的角色已經(jīng)轉換，不再是教學活動的中心，課堂教學也不是教學活動的唯一形式。授課中，教師傳授更多的是如何獲取學習信息，教會學生如何掌握學習的方法。學會學習。教師在教學中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學生一個符合教學內(nèi)容要求的情景。如何指導學生上機做實驗，如何通過網(wǎng)絡組織學生進行協(xié)作學習、交流觀點、解答問題等。教師真正成為學生的啟發(fā)者、指導者和幫助者。
首先是要由知識傳遞者同時向?qū)W習者轉變，不斷加強學習，更新知識結構;其次是在教學中要充分利用計算機技術為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和問題情境，引導學生參與到教學中，成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨立、創(chuàng)造性地開展學習的習慣，學會利用各種條件去獲取知識。最后實現(xiàn)教育的最終目的：“為不用教而教”。
學習者能否一開始就采用積極的態(tài)勢，對學習的成果影響較大。課堂講授采用項目教學法，引入案例教學和啟發(fā)式教學方法，即每節(jié)課都盡量采用實際中的典型案例開頭(提出問題、明確目標)，并將案例分解為一個個任務，然后逐漸展開(分析解決問題)，在講述案例的過程中將本章的知識點融于任務中，完成任務即掌握相應的基本知識點，便于激發(fā)學習興趣。案例遵循由淺入深、循序漸進，可操作性強的原則進行組織，將基礎的知識點恰當?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。也就是說，教師要根據(jù)教學內(nèi)容或從實際問題出發(fā)，提出任務、設置疑問，問題提出時，教師可以采用多種盡可能生動活潑的手法，引發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，進而對問題進行積極的思考、分析，形成解決問題的思路。如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到知識結構的合理性和語言上的通俗易懂。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
例如，在講授PowerPoint的使用時，①教師先展示一組自動播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，讓學生在視聽中產(chǎn)生強烈的探究欲。這是幾張利用Powerpoint制作的賀卡。這是一張生日快樂的賀卡，上面注有英文和中文的生日快樂字樣，伴隨著生日快樂歌，一群可愛的小天使飛出來。請大家注意看這棵小樹，雙擊它就能發(fā)出美妙的音樂。這是一張送給朋友的賀卡，希望朋友能夠記得常常聯(lián)系。所以就插入了一張電話的卡通圖片。②請每位同學靜下心來想一想，能不能把我們的電子賀卡制作得更美更富有個性呢?今天，我們就來學習如何讓你的電子賀卡動起來，唱起來。③教師進行簡單的講解，這就創(chuàng)設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關心學習的結果。也就是說，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是不夠的，重要的是進一步培養(yǎng)學生學習和探究的態(tài)度。
采用項目教學法如何激發(fā)學生的積極性，可根據(jù)任務的提出可促使學生自己找解決辦法，但是教科書中案例解決任務的辦法條例不連貫，使之看后也不清楚，故而要求教師要吃透教材。
3.完善教學軟件和硬件，為教學創(chuàng)設條件
現(xiàn)代學習理論認為，任何學習都是情境性的，都是在特定環(huán)境下發(fā)生的，環(huán)境對于學習本身來說是至關重要的，教學改革必然要求有相應的環(huán)境變革與優(yōu)化。
在計算機教學中，要提高教學效果，需要不斷改善教學條件。針對合班上大課的情況，解決教師難講學生聽不見的問題;針對使用大屏幕教學，后面的學生看不見和上課不專心的問題，建議學校要購買相應的軟件，使教師能夠通過主機來控制學生的計算機。讓學生在每一臺計算機上都能清楚地看到教學的內(nèi)容。
4.培養(yǎng)自學能力
計算機技術發(fā)展迅速，知識更新快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生是不可能的，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地更新知識，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的章節(jié)讓學生自己掌握，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等培養(yǎng)起學生對計算機興趣時，再適當加大自學的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質(zhì)量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
5.改革教學考核手段
為了保證計算機教學質(zhì)量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于知識的掌握，上機成績是操作技能的表現(xiàn)，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創(chuàng)新追求全面的知識。這樣學生自主創(chuàng)新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。
三、結束語
計算機是一門不斷更新的課程，授課過程中使用項目教學法，使教師全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內(nèi)容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。進一步提高對計算機基礎的重要性認識，建立科學的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術手段，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調(diào)動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。
參考文獻
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自1983年廈門大學在中國內(nèi)地高校首開廣告學本科專業(yè)以來，在30年時間里，我國廣告教育取得了飛速發(fā)展。但是令人尷尬的是，作為吸納廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主渠道的廣告實務界，對于廣告教育的成果即廣告專業(yè)的畢業(yè)生卻并不完全認同，他們認為：廣告人才主要應在實踐中培養(yǎng)。或許這些觀點有待商榷，但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養(yǎng)模式：我們應該調(diào)整傳統(tǒng)辦學思路，從提升學生的動手實踐技能角度出發(fā)，加強廣告實踐教學環(huán)節(jié)。
一、廣告學專業(yè)加強實踐教學改革的必要性
(一)從廣告學的應用型學科定位來看，必須突出實踐教學廣告學綜合了新聞傳播學、藝術設計學、市場營銷學、文學等多種學科，應用學科的特點決定了廣告學專業(yè)的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還要更加注重強調(diào)理論與實踐能力結合的塑造。因此，“開門辦學”是廣告專業(yè)教學的必然選擇。
(二)從廣告業(yè)界反饋情況來看，應該加強實踐教學筆者曾多次與廣告公司負責人力資源管理工作的人士交流：在同等條件下，他們更傾向于選聘的人才是廣告運作實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務技能嫻熟、掌控一定客戶資源;而是否具備廣告專業(yè)教育背景、理論基礎是否扎實則并不是影響考核結果的主要因素。
(三)從學生認知態(tài)度情況來看，學生對實踐教學環(huán)節(jié)興趣濃厚現(xiàn)在進人高校的學生，基本都是“九五后”，是伴隨著以電視、手機為代表的多媒體娛樂工具成長起來的一代，思維更為活躍，相比于教師講授的“單向傳播”而言，更易接受師生互動司論、親身參與“過程”、及時反饋意見的“雙向傳播”實踐式教學。
二、開展實踐教學改革的思路與措施
在國內(nèi)高校廣告專業(yè)實踐教學中，應根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實際情況，分類、分階段開展實踐教學活動。筆者以為，總體上都可以考慮分為基礎課程實踐教學和綜合應用實踐教學兩大類，應該采取與理論課教學明顯不同的方法。下面分別加以論述。
(一)實踐教學內(nèi)容規(guī)劃
基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)基礎課程實踐教學主要包括人學伊始的專業(yè)認識實踐、專業(yè)基礎課程實踐、專業(yè)課程設計制作等部分。在這一環(huán)節(jié)當中，原則上要求每門專業(yè)課的教學方案制定中融人實踐教學元素。通過在各門課程引人和加強實踐教學比重，學生可以在動手實踐中全面提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，對廣告基礎理論的理解更加深刻，對廣告實戰(zhàn)應用技能的掌握更加嫻熟，團隊意識更加明確，創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、協(xié)作能力和廣告制作能力得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實踐教學內(nèi)容設計：《影視廣告學》是廣告專業(yè)重要的核心課程，筆者在安排課堂時間講授影視語言、蒙太奇原理、基礎理論知識的同時，還要利用業(yè)余時間組織學生觀看并研討經(jīng)典影視作品和紀錄片，使學生了解影視鏡頭、畫面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎上，組織學生集體觀摩歷屆國際廣告節(jié)經(jīng)典作品，研究創(chuàng)意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經(jīng)過一段時間的積累，要求學生以小組為單位，就給定題目獨立進行電視廣告創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)作腳本、繪制故事版，經(jīng)教師點評指導提出修改建議后實地拍攝，最后提交一份30秒的電視廣告作品，盡管與專業(yè)人士作品相比，創(chuàng)意簡單、技術指標低劣、制作粗糙，但就學生所取得的收獲而言，遠超過課堂講授的紙上談兵。
(二)綜合應用實踐教學環(huán)節(jié)
在通過基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生單項技能的基礎上，各高校安排組織高年級學生(本科院校大學三年級、高職院校建議大學二年級)進行綜合應用實踐教學，實踐教學的形式和內(nèi)容可根據(jù)實際情況而定，目前國內(nèi)一些高校嘗試并取得成功的做法主要有：
1、組織學生參加專業(yè)性廣告賽事目前國內(nèi)舉辦的各類廣告大賽名目繁多，有全國大學生廣告藝術大賽、廣告金犢獎、學院獎、公益廣告大賽以及一些設計網(wǎng)站上的作品征集與竟標活動等。對學生而言，參加專業(yè)廣告大賽是開闊學生專業(yè)視野、展示自身風采、對接業(yè)界先賢的絕好機會，也是鍛煉和提升自身專業(yè)實踐能力的行之有效的辦法;對學校而言，組織學生參賽也是檢驗教學成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
2、學年論文(設計)、畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合設計等綜合實踐環(huán)節(jié)學年論文(設計)一般多安排在大學二年級以后進行，要求學生結合專業(yè)課程內(nèi)容，通過資料收集與整理，對廣告業(yè)界某一熱點問題或現(xiàn)象進行研究和分析，實現(xiàn)理論與實踐的結合與相互印證，進一步了解廣告業(yè)界最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生分析解決廣告實踐中某一理論問題和實際問題的能力。對于設計類課程實踐安排，則要求立足課程講授，對接廣告業(yè)界，嘗試自到覽一些設計工作。
(三)實踐教學的方式
1、案例教學法對于廣告學這門與社會實踐聯(lián)系密切的應用性學科來說，采用案例教學法來促進學生對基礎理論的理解和實踐技能的應用，能夠較好的完成預期的培養(yǎng)目標。在廣告專業(yè)教學中引人案例教學法，更有利于展示廣告的藝術魅力，更有助于學生理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開拓學生的視野，提升學生解決問題的能力。在具體應用方面，可以采用“導人式舉例”、“佐證說明式舉例”和“開放式案例分組討論”等方式，教師應盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時效性較強的案例，組織學生進行研討。
2、項目參與式教學法
職業(yè)教育“行動導向教學法”中的“項目參與式教學”對我們改進實踐教學有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過“項目”的形式進行教學。所設置的“項目”包含多門課程的知識且需要綜合運用多種實踐技能。
三、結束語
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
【關鍵詞】民法學個案實例教學律師實務課
【基金項目】本文系湖南警察學院教改研究項目“民法學個案實例教學模式研究”的階段性成果。
【中圖分類號】D923【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0236-02
一、我國案例教學的探索和困境
在我國，實踐性教學薄弱是法學教學中一個長期存在的問題和不爭的事實。我國的法學教育理論與實踐脫節(jié)嚴重，我們培養(yǎng)的法科畢業(yè)生不能適應社會的需要。因此，加強法學教學中的實踐性教學在主管機關和學界既是一種共識，也是多年來我國不斷探索一直想解決的問題，而案例教學是解決這一問題的主要途徑。在案例教學方面，上述三種案例教學模式對我國大陸影響不盡相同。單從介紹和研究美國的“個案教學法”和德國的“實例研習”兩者的中文論文的數(shù)量比較，前者數(shù)量眾多，而后者則甚為罕見。由此來看，我國學界對美國的“個案教學法”的關注度遠超德國的“實例研習”。但是，美國的“個案教學法”是與美國特有的法律文化背景和司法制度密切相聯(lián)的美國作為判例法國家，法律的規(guī)則和理念都體現(xiàn)在各式各樣的判例之中，因此，判例教學法就成為美國相對適合的一種教學方法，非判例法國家引進該制度是非常困難的。所以，盡管這方面論文數(shù)量較多，關注度很高，但關于如何借鑒的論文較少，在實踐中具體嘗試借鑒該教學法的教師就更少。
盡管如此，“實例研習”的方法在中國大陸推廣的效果并不是特別好。即便是目前在我國推廣效果最好的診所法律教育，也面臨著經(jīng)費緊張、師資緊張、學生辦案時身份不明確等一系列問題。許多學校能夠參與診所學習的學生數(shù)量十分有限，參與診所學習的學生也因?qū)W校和教師重視程度和投入水平的不同而收獲差別很大。從整體上看，這種案例教學尚未取得突破性進展，與社會對法律人才的要求還有較大差距。案例教學因教師而異，有些教師重視案例教學，也有不少教師并未將案例教學放在重要位置。
二、確立“個案實例教學法”的意義
1.“個案實例教學法”提供了案例教學的新思路，符合當今世界案例教學的發(fā)展趨勢和中國的國情，具有較大的推廣價值。其理由主要在于一借鑒了國際上三種案例教學模式的優(yōu)點，“個案實例教學法”與美國的“個案教學法”的比較。美國的“個案教學法”至今已有多年歷史，其間經(jīng)過了幾代法律人的實踐和改革，積累了大量的高水平的案例，在世界法律發(fā)展史中都有重要地位。從這個角度講，我們的“個實例教學法”根本沒有資格與其相提并論。但另一方面，美國的案例教學法從其誕生時起，圍繞其產(chǎn)生的爭論始終沒有停止，批評的意見很多。
而“個案實例教學法”選擇案例范圍擴大至法院所如知識產(chǎn)權出版社組織編寫的“高等教育法學專業(yè)案例系列教材”，高等教育出版社組織編寫的“全國高等學校法學專業(yè)課程案例分析教材”，中國人民大學出版社組織編寫的“世紀法學系列教材”等等。每個案例的選擇不僅要考慮案件的難易程度，而且更重要的是案件應當包含較多的有價值的問題點。由于上述差別，使模擬法律診所的學生能夠獲得更高層次的律師實務技能訓練和更多的理論上的收獲。
2.符合中國的國情和傳統(tǒng)的案例教學習慣
我們借鑒美國和德國的案例教學模式，均涉及到制度、傳統(tǒng)文化與當前中國司法現(xiàn)狀適應等系列問題。而“個案實例教學法”則完全植根于中國自身的法學教育和司法實踐，不存在上述障礙。“個案實例教學法”解決了我國判決書達不到案例教學要求的問題。我國案例教學涉及到的瓶頸是判決書問題。我國的判決書說理部分過于簡單，離美國、德國等國家案例教學對判決書的要求之間有很大的距離，而這又非短期內(nèi)能夠予以解決的問題。“個案實例教學法”則不同，它主要針對從事律師實務課和法律診所課教學的少數(shù)教師。對于做兼職律師的這部分教師來說正常情況下這部分教師應當具有律師資格和從業(yè)經(jīng)歷，這些就是自己常做的事情，內(nèi)容自然非常熟悉，容易上手。案例教學模式的推廣基本上會涉及到所有專業(yè)課教師。但“個案實例教學法”則不同，由于這種案例教學與真實案例涉及的問題是相同的，完全打破了學科界限，需要比較全面的法律知識為基礎。因此，此種跨學科的案例教學只能在主要實體法、程序法課程基本學習結束的情況下才能開設。如果部門法案例教學開展得好，學生處理具體案件的能力將會大大提高，個案全過程的訓練也會更順暢。在學生能夠比較系統(tǒng)地掌握上述基礎理論和知識之前，“個案實例教學法”的教學很難達到應有的效果。
三、“個案實例教學法”推廣的建議和構想
美國法學教育以培養(yǎng)律師為目的，職業(yè)技能訓練自然比較扎實。德國法科學生專門有兩年的實務訓練，自然也能解決學生的實務能力不足的問題。實際上，由于德國的“實例研習”在法學本科的五年制法律素質(zhì)教育中居于重要位置，德國學生在兩年實務培訓前的法律思維和實務能力也是遠超我們法科學生的。要改變上述狀況，在目前條件下，我們的建議和構想是：
其一，法律診所和模擬法律診所課程的融合。美國的法律診所，大致可以分為內(nèi)設式真實客戶法律診所、校外實習法律診所和模擬法律診所課程三種形式。模擬法律診所是在法律診所的基礎上派生出來的一種教學方式，學生在教師指導下模擬律師角色從事一些律師業(yè)務。由于三種診所各有利弊，現(xiàn)在美國越來越多的法學院根據(jù)自己的情況，將上述形式和方法結合使用。有些法學院逐漸將重心放在模擬法律診所教學上，僅提供給學生有限的機會真實案件。三種診所之間的界限也越來越模糊不清。這種發(fā)展趨勢的背后，既有師資、財力等原因，也有認識上的原因。比如有些法學院認為，在有組織的模擬環(huán)境中學生能夠?qū)W得更好。因此，我們也完全可以采取以模擬法律診所教學為主，以真實案件的法律診所為輔的方式。各學校可以根據(jù)自身情況，靈活掌握。
其二，律師實務課有些學校叫法律實務課可以考慮融人到模擬法律診所課程中或被法律診所課程所取代。該課程在我國法學教育中已經(jīng)運行了幾十年，對提高學生的實務能力發(fā)揮了一定的作用，但從已有教科書和筆者了解的教學情況來看，律師的概念及性質(zhì)、律師資格、律師的權利和義務、律師的職業(yè)道德，民事訴訟中的律師，刑事訴訟中的律師辯護、法律顧問等側重于理論教學的內(nèi)容占了較大的篇幅和教學比重。另外，近年來法律診所課程開設后，有些在法律診所上課的律師實務課教師，已經(jīng)開始將法律診所在校內(nèi)的先進教學方法應用到律師實務課教學中，使律師實務課逐步向法律診所校內(nèi)教學轉化。而我們的法律診所校內(nèi)教學，由于不接觸真正的當事人，實際上就是模擬法律診所課。這從另一個角度說明了律師實務課融人到模擬法律診所課程中或被模擬法律診所課程所取代的可行性。
最后，法律文書課應融入到模擬法律診所課程中，以避免教學內(nèi)容的重復。法律文書課在本科生和法律碩士學生中已開設多年。之所以我們建議其應融入到模擬法律診所課程中，是因為“個案實例教學法”教學中會涉及大量的法律文書訓練內(nèi)容，給學生布置的作業(yè)主要就是撰寫各種類型的法律文書。這些法律文書與人的訴訟策略是密切相關的，是其重要組成部分。人對案件的意見和訴訟策略也主要是通過法律文書表現(xiàn)出來的。比如起訴狀的撰寫，哪些內(nèi)容需要寫，哪些內(nèi)容不需要寫或暫時不寫，如何寫，這里面就有很多技巧，需要放在整個案件中來考量。人不能在起訴狀或某一個法律文書中將所有的“炮彈”都打出去。所以，“個案實例教學法”中的法律文書教學“實戰(zhàn)性”更強，這在單純的法律文書教學中是不可能做到的。
四、民法學個案實例教學應注意的問題
1.應注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性
要考慮整個民法課的基本教學內(nèi)容，因為不是所有的民事法律知識均可以采用案例教學法的，案例教學法也不是研究民法的唯一方法，因此教師應該首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。案例并不能代替民法基礎理論和系統(tǒng)法律知識的學習和研究，分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體，使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎上去培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。
2.應注意將教學目的貫穿于案例教學中
案例教學只是一種教學手段，不是為了嘩眾取寵，博得學生暫時的關注，因此不能為了案例而講案例，不能把民法的課堂教學變成“故事會”。運用案例教學法是為了更好地完成教學內(nèi)容，從而達到法學教育的目的。否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié)，卻不甚了解或忘記其中要說明的法律原理。
3.應注意時間的掌控
民法內(nèi)容的龐雜使得教師必須事先做好充分的準備，從現(xiàn)實中尋找、累積案例，設計、編寫案例，做案例分析。對所選擇的案例，所設計的問題，對學生的引導都要事先經(jīng)過充分的推敲，力爭在有限的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。
4.應注意案例教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法的統(tǒng)一
項目教學法是指教師將課程所必需掌握的知識點劃分為若干個教學項目，再以每個項目為核心，結合相關的基礎知識、理論和實務操作完成各個獨立“項目”而進行的一種互動式教學活動。相較于教師在傳統(tǒng)教學法中的單項傳輸作用，項目教學法賦予學生更大的主觀能動性，在激勵學生的學習興趣、提升學生的學習能力方面有顯著優(yōu)勢。項目式教學強調(diào)學生在學習中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性。另外，完成一個項目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強了同學、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學習氛圍。
2項目教學法在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運用
“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項目式學習采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項目中的各項任務，完成知識構建與能力提升。在項目學習中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ唬案十斉浣恰保瑢W生也要轉變以往被動學習的局面，變成項目實施的主體。項目式學習采用課后學習和準備以及課堂展示和討論相結合的方式，具體操作步驟如下：
2.1確定項目主題
首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預先提供若干項目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設“BaselIII在我國商業(yè)銀行實施的對策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務”，可設“我國存款準備金制度的改革”等，依此類推。然后學生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據(jù)預設項目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項目。無論是自擬項目還是自選項目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡、期刊等搜集資料，提交項目申請書，在教師修改意見的基礎上，完成項目主題的最終確定。
2.2項目的執(zhí)行
項目的執(zhí)行大體分為3個階段，即分析—討論—總結。每個項目可以進行以下步驟，循環(huán)進行。首先，分析問題。各小組根據(jù)所選項目的總體目標和子項目，進行各組員在該項目中的分工，各組員針對其分配到的任務，通過課后的自主學習，收集整理資料，再與學習小組的其他成員交流，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。教師分別參與小組討論和分析過程（可以現(xiàn)場參與，也可以通過網(wǎng)絡工具），鼓勵每個學生積極參加討論，并根據(jù)學生發(fā)言情況予以恰當引導；然后，集中討論。每組選出一個或幾個代表，對所選項目的討論結果及理由進行歸納總結，并在課堂上進行陳述，其他小組可就此提出自己的見解或疑問。教師對小組發(fā)言進行點評，對學生討論中有爭議或疑問的地方予以評議和指點，并引導學生根據(jù)項目問題進行發(fā)散思維，啟發(fā)他們進行更加深入地思考；最后，總結歸納。教師歸納總結某項目的研究結論，講解相應知識模塊的理論知識點及相關的國內(nèi)外熱點問題，然后圍繞下一知識點提出問題，并對問題進行簡單描述，引導下一個項目小組同學思考并提出新問題，形成新的學習目標。各個項目可以根據(jù)課堂授課內(nèi)容如此循環(huán)。
2.3項目成果的評價
每個小組梳理所研究項目的主要問題及解決方案，進行課程論文的寫作，成績由3部分構成：教師評分+組員互評+小組互評。評價參數(shù)是由教師和全體學生根據(jù)項目總目標和各子項目具體目標而定，涉及組員參與程度、文章質(zhì)量、目標解決程度等。
3結語
（東莞職業(yè)技術學院 財經(jīng)系，廣東東莞523808）
摘 要：當前，項目教學在高職院校如火如茶地展開。文章分析了當前我國高職院校項目課程教學現(xiàn)狀與問題，提出了提高項目課程教學有效性對策措施。
關鍵詞 ：高職院校；項目課程；有效性
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0221-02
收稿日期：2015-06-10
項目基金：2014年東莞職業(yè)技術學院教改一般項目：高職院校項目課程教學有效性研究
作者簡介：羅毅潔（1979-），漢，女，湖南衡陽人，工程師，碩士，研究方向：教育技術；周經(jīng)緯（1977-9），漢，男，湖南衡南人，講師，碩士，研究方向：高職教育。
當前經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求，構建適合職業(yè)教育特色的高職教育課程日益得到了各個高職院校的關注。當前，項目課程已成為高職教育推廣改革的課程模式之一，項目課程改革在各個高職院校如火如荼地進行著，項目課程開發(fā)已經(jīng)進入了階段。項目課程改革實施的有效性究竟如何以及如何提升項目課程的有效性已經(jīng)成為當前職業(yè)教育的研究熱點。
一、項目教學法概述
1986年，美國教授杜威針對傳統(tǒng)教學的弊端在其所創(chuàng)設的芝加哥實驗學校采用了一種新的教學方法—設計教學法，其后由杜威的學生們對設計教學法進行了不斷的豐富和發(fā)展最終形成了項目教學法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。它是指學生在教師的引導下，通過完成預先設計的一個或多個教學項目，達到練習或強化本階段教學內(nèi)容、完成教學任務的一種教學方法。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在這一過程中，老師給予適當?shù)闹笇АW生根據(jù)自己的興趣、愛好，以及自己對知識、技能的掌握、理解情況，自行設計完成方案，運用自己認為合適的、有效的方式去完成項目。結果也可以帶有自己的個性。2001年4月，“項目教學法”創(chuàng)始人之一的查德博士在北京成功地進行了一期“項目教學”的講座，此后國內(nèi)對于項目教學法的實踐與研究，越來越受到各級各類職業(yè)教育工作者的推崇。很多相關的單位也做了大膽的嘗試。一些省、市教育主管部門也積極推廣該教學法，建議將“項目教學法”作為職業(yè)技能教學的主要方法。項目教學法逐漸成為我國職業(yè)教育最受推崇的教學方法。
二、項目課程教學現(xiàn)狀與問題
當前，隨著項目課程理念的深入人心，一些高職院校開始了項目課程改革之路。但現(xiàn)階段項目課程還存在一些問題，具體表現(xiàn)在一下幾方面：
1.項目課程開發(fā)觀念存在問題
項目課程開發(fā)很復雜，需要召開工作任務分析會，需要課程專家、企業(yè)專家和專業(yè)教師同時到場，職業(yè)院校出于時間成本和精力成本的考慮，往往會選擇該校的重點專業(yè)進行課程開發(fā)。學校認為課程實施是教師的責任，對于“教什么”、“怎樣教”、“怎樣教更好”則不屬于學校關心的范疇。學校對課堂教學實施的漠不關心，使得教師缺少建設項目資源庫的平臺，缺少反思課堂教學實施的引導動力。這就制約了課堂教學有效性的進一步提高。
2.對教師角色定位缺乏清晰認識
教師在項目教學中對自身角色的把握，也在很大程度上決定了項目教學能否順利開展以及項目教學所能達到的質(zhì)量和效果。在項目教學實施的初期，有些教師雖然知道要放手，但眼看學生與自己的預期相差甚遠時，忍不住出手干預，于是又使教學退回到傳統(tǒng)教育的高控制指導的慣例中；而有些教師過分強調(diào)學生自主性的發(fā)揮，認為教師的干預有違項目教學發(fā)掘?qū)W生自主學習能力的精神。事實上，由于職校學生在學習基礎，學習習慣、學習動機上先天不足，其自主學習能力還有待提高，單靠學生自己很難充分調(diào)動其學習的積極性，所以項目教學給教師提出了更高的要求。
3.學生學習存在障礙
學生的學習生涯中，一直處于知識接受者的地位，學生習慣了教師教學生聽的狀態(tài)，習慣了理論知識和實踐知識分開學習的現(xiàn)實。這種學習習慣是學生長久求學形成的習慣，積聚己久。學生腦海中的學習就是教師講教材學生學教材考試背教材，他們也習慣了被動接受、考試測驗的學習方式，放棄了學習主體的身份。項目課程課堂教學打破了這種學習狀態(tài)，利用項目迫使學生參與到課堂教學中，利用項目迫使學生動腦動手完成項目。這種教學不同于學生長久以來接受的課堂教學，學生對于一種新的課程和課堂教學，難免需要一個適應的過程。學生怠于動手疲于動腦的學習習慣很不利于學生對于工作任務的完成，不利于學生項目操作的開展。學生舊有的學習習慣影響了學生在課堂教學中的反應與參與，進而影響了項目課程課堂教學的有效性。
三、提高項目課程教學有效性對策措施
1．學校和教師應轉變觀念
首先，學校應當轉變觀念。項目課程改革包含了課程開發(fā)、課程實施和課程評價。學校應當為課程開發(fā)、課程實施、課程評價在課堂教學層面的落實提供幫助，為項目課程進入課堂教學層面提供應用的支持，為教師正確地理解項目課程課堂教學提供指導。同時，學校要積極創(chuàng)設一個教師學習環(huán)境，為教師深刻理解項目課程提供足夠的技術指導。其次，教師要轉變觀念。根據(jù)我們的調(diào)研，教師實施項目課程課堂教學的最大問題是怕耽誤教學進度。傳統(tǒng)灌輸式教學在傳遞理論知識方面是高效的，但這是以犧牲學生學習的學習興趣為代價的。因而需要轉變教師的觀念。對習慣于學科課程下灌輸式教學的教師來說，項目課程課堂教學或許是有效性低、浪費時間的，但真正推進項目課程課堂教學的教師看來，學科灌輸式教學才是浪費時間、有效性低的教學。如果我們不去追求教科書內(nèi)容的進度，而是尋求每一個學生職業(yè)能力發(fā)展的有效性，那么項目課程課堂教學遠比學科課程教學更為有效。事實上，真正成功地實施了項目課程課堂教學的教師是決不可能拖延教材內(nèi)容的講授進度的。
2.教師要有清晰的角色定位
角色定位是教師對教育、學校乃至自身的存在和發(fā)展的深入理解的過程，也是教師認識自我價值并不斷履行社會要求的過程。教師應當打破過去學科課程下建構的教學意識定，增強課程意識，轉變傳統(tǒng)的課程觀念，由傳授者變身為指導者，從知識傳遞者轉變?yōu)轫椖恐笇д摺＝逃溢妴⑷淌谝蠼處煛霸趽碛姓n程意識的同時，也要進行教學覺醒，即在課程意識的支配下自覺喚醒教學活動主體，對教學、教師和學生進行重新審視，使教學從主體失落走向自身覺醒，使教師自身從‘課程人’回歸自主，使學生從課堂的邊緣進入教學中心。”
3.激發(fā)學生學習興趣
在項目教學活動中，學生的學習狀況，既受其學習基礎、學習能力的制約，更受其學習動機和興趣的影響。目前一些高職學生學習動機不強，學習興趣不高，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)有效教學的重要前提。教師可以通過營造具有職業(yè)氛圍的教學環(huán)境來提高學生學習興趣。例如，《企業(yè)管理》課程的項目教學中，為創(chuàng)設與項目教學相適應的教學環(huán)境，學校可以建立模擬公司商務實訓中心。模擬公司商務實訓中心創(chuàng)設了仿真的公司環(huán)境，包括管理中心、接待部、模擬公司運營保障部、公司上班區(qū)、討論區(qū)、業(yè)務洽談區(qū)、廣告區(qū)等，營造了一個仿真的職業(yè)環(huán)境。學生實訓就如同走進真實公司一樣，上班打考勤，下班做清潔，學生之間以公司職員的角色稱呼。仿真的人文環(huán)境實現(xiàn)學生從學習場所向工作場所過渡，從學生角色向職業(yè)人角色過渡。此外，還可以通過創(chuàng)設與生產(chǎn)實際相關的問題情境來激發(fā)學生學習興趣。例如，在《企業(yè)會計》項目教學中，針對《開設賬戶》這一專題，教師可設這樣的問題：“同樣是收款，為什么一個是資產(chǎn)賬戶，一個是負債賬戶? ”這一問把現(xiàn)象與本質(zhì)的矛盾置于學生面前，引導學生透過表面現(xiàn)象找到兩個不同賬戶的內(nèi)在聯(lián)系。通過學生的思考、討論，進一步加深了對資產(chǎn)和負債這兩個概念的理解。
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關鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習
當前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。
1混合式教學法的應用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學習方式的優(yōu)勢相結合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協(xié)作學習的方向轉移[2]。混合式教學法在我國高等教育領域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高校基于網(wǎng)絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。
2混合教學法實施過程中出現(xiàn)的問題
由于混合教學法實施的復雜性和多維性，在高等教育教學領域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉換。
2.1高校教學資源信息化建設滯后
教學資源協(xié)助師生開展教與學活動、為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學材料、教學環(huán)境和教學服務支持。但是不少高校教學資源信息化建設相對滯后，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網(wǎng)絡傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡課程建設上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動環(huán)節(jié)少，更新不及時；欠缺對網(wǎng)絡學習者的認知水平分析，學習內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設計等[4]。
2.2課堂教學與在線學習割裂
混合式教學要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協(xié)作學習協(xié)調(diào)和互補，而當前課堂教學與在線學習嚴重脫節(jié)，學生未能在網(wǎng)絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協(xié)作化、探究式學習。盡管高等教育課堂教學改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統(tǒng)治各層次高校課堂教學的依然是傳遞式教學模式。在線學習本應是課堂教學的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數(shù)據(jù)時代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡開放課程的沖擊，網(wǎng)絡學習平臺受技術等因素限制遠未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學生深度學習的手段。
2.3教和學主體能動性缺失
相比實施混合教學法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學習系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導致混合式教學法效果不佳的重要原因。從學生層面來看，混合教學法意味著學生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學中更大的主觀能動性。
3改進措施
3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學資源環(huán)境
高校資源建設是一項長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當前現(xiàn)實發(fā)展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協(xié)同，轉型升級現(xiàn)有課程。知識的可視化，教學環(huán)境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點，按照新的教學理念，對現(xiàn)有校際網(wǎng)絡課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應化。二是倡導多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究、學術研究等方面開展合作，共同應對發(fā)展挑戰(zhàn)。
3.2促進師生角色和觀念轉換
首先，在當今復雜多變的教學環(huán)境中，教師要充分認知自身在新的混合教學模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學引導人、課堂活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動研究者和反思者、教學環(huán)境的設計者、學生學習數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學習成果的診斷與評價者。混合教學模式也變革了學生學習的方式。學習是學生結成探究共同體，利用移動智能學習終端，接收定制的教學內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實踐，建構新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學習（holisticlearning）和深度學習[6]。
3.3創(chuàng)新混合教學模式
何克抗教授強調(diào)課堂教學才是學校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學習資源為高校教師開展新型的混合式教學提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學模式。這樣知識的掌握可以由學生通過訪問網(wǎng)絡資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學習，讓學生展示學習成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。
4結論
高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進入到個性化、適應性的教育時代，混合教學模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應變化的現(xiàn)實語境，轉向更靈活、更互動的混合式教學方式，在新語境中重構高等教育的核心價值。
作者:甘容輝 單位:廣東金融學院
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廣告學作為一門應用型學科，在教學中應突出加強實踐教學環(huán)節(jié)，本文就廣告學專業(yè)加強實踐教學改革的必要性和開展實踐教學改革的思路與措施以及開展實踐教學改革需要注意的問題進行了探討，提出了針對性的建議。
【關鍵詞】廣告學專業(yè) 實踐教學 改革
自1983年廈門大學在中國內(nèi)地高校首開廣告學本科專業(yè)以來，在30年時間里，我國廣告教育取得了飛速發(fā)展。但是令人尷尬的是，作為吸納廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主渠道的廣告實務界，對于廣告教育的成果即廣告專業(yè)的畢業(yè)生卻并不完全認同，他們認為：廣告人才主要應在實踐中培養(yǎng)。或許這些觀點有待商榷，但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養(yǎng)模式：我們應該調(diào)整傳統(tǒng)辦學思路，從提升學生的動手實踐技能角度出發(fā)，加強廣告實踐教學環(huán)節(jié)。
一、廣告學專業(yè)加強實踐教學改革的必要性
（一）從廣告學的應用型學科定位來看，必須突出實踐教學
廣告學綜合了新聞傳播學、藝術設計學、市場營銷學、文學等多種學科，應用學科的特點決定了廣告學專業(yè)的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時,還要更加注重強調(diào)理論與實踐能力結合的塑造。因此，“開門辦學”是廣告專業(yè)教學的必然選擇。
（二）從廣告業(yè)界反饋情況來看，應該加強實踐教學
筆者曾多次與廣告公司負責人力資源管理工作的人士交流：在同等條件下，他們更傾向于選聘的人才是廣告運作實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務技能嫻熟、掌控一定客戶資源；而是否具備廣告專業(yè)教育背景、理論基礎是否扎實則并不是影響考核結果的主要因素。
（三）從學生認知態(tài)度情況來看，學生對實踐教學環(huán)節(jié)興趣濃厚
現(xiàn)在進入高校的學生，基本都是“九五后”，是伴隨著以電視、手機為代表的多媒體娛樂工具成長起來的一代，思維更為活躍，相比于教師講授的“單向傳播”而言，更易接受師生互動討論、親身參與“過程”、及時反饋意見的“雙向傳播”實踐式教學。
二、開展實踐教學改革的思路與措施
在國內(nèi)高校廣告專業(yè)實踐教學中，應根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實際情況，分類、分階段開展實踐教學活動。筆者以為，總體上都可以考慮分為基礎課程實踐教學和綜合應用實踐教學兩大類，應該采取與理論課教學明顯不同的方法。下面分別加以論述。
（一）實踐教學內(nèi)容規(guī)劃
1、基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)
基礎課程實踐教學主要包括入學伊始的專業(yè)認識實踐、專業(yè)基礎課程實踐、專業(yè)課程設計制作等部分。在這一環(huán)節(jié)當中，原則上要求每門專業(yè)課的教學方案制定中融入實踐教學元素。通過在各門課程引入和加強實踐教學比重，學生可以在動手實踐中全面提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，對廣告基礎理論的理解更加深刻，對廣告實戰(zhàn)應用技能的掌握更加嫻熟，團隊意識更加明確，創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、協(xié)作能力和廣告制作能力得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實踐教學內(nèi)容設計：《影視廣告學》是廣告專業(yè)重要的核心課程，筆者在安排課堂時間講授影視語言、蒙太奇原理、基礎理論知識的同時，還要利用業(yè)余時間組織學生觀看并研討經(jīng)典影視作品和紀錄片，使學生了解影視鏡頭、畫面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎上，組織學生集體觀摩歷屆國際廣告節(jié)經(jīng)典作品，研究創(chuàng)意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經(jīng)過一段時間的積累，要求學生以小組為單位，就給定題目獨立進行電視廣告創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)作腳本、繪制故事版，經(jīng)教師點評指導提出修改建議后實地拍攝，最后提交一份30秒的電視廣告作品，盡管與專業(yè)人士作品相比，創(chuàng)意簡單、技術指標低劣、制作粗糙，但就學生所取得的收獲而言，遠超過課堂講授的紙上談兵。
2、綜合應用實踐教學環(huán)節(jié)
在通過基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生單項技能的基礎上，各高校安排組織高年級學生（本科院校大學三年級、高職院校建議大學二年級）進行綜合應用實踐教學，實踐教學的形式和內(nèi)容可根據(jù)實際情況而定，目前國內(nèi)一些高校嘗試并取得成功的做法主要有：
（1）組織學生參加專業(yè)性廣告賽事目前國內(nèi)舉辦的各類廣告大賽名目繁多，有全國大學生廣告藝術大賽、廣告金犢獎、學院獎、公益廣告大賽以及一些設計網(wǎng)站上的作品征集與競標活動等。對學生而言，參加專業(yè)廣告大賽是開闊學生專業(yè)視野、展示自身風采、對接業(yè)界先賢的絕好機會，也是鍛煉和提升自身專業(yè)實踐能力的行之有效的辦法；對學校而言，組織學生參賽也是檢驗教學成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
（2）學年論文（設計）、畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合設計等綜合實踐環(huán)節(jié)學年論文（設計）一般多安排在大學二年級以后進行，要求學生結合專業(yè)課程內(nèi)容，通過資料收集與整理，對廣告業(yè)界某一熱點問題或現(xiàn)象進行研究和分析，實現(xiàn)理論與實踐的結合與相互印證，進一步了解廣告業(yè)界最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生分析解決廣告實踐中某一理論問題和實際問題的能力。對于設計類課程實踐安排，則要求立足課程講授，對接廣告業(yè)界，嘗試承攬一些設計工作。在一些高校中，畢業(yè)論文與畢業(yè)設計選擇其一即可，為此，本文僅就畢業(yè)綜合設計的實踐教學進行探討。筆者認為，畢業(yè)綜合設計的考評應該與專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，如長春理工大學廣告專業(yè)培養(yǎng)目標為“廣告策劃類人才”，在進行畢業(yè)綜合設計時，就圍繞產(chǎn)品或服務的“廣告策劃推廣環(huán)節(jié)”進行，要求提交完整的策劃方案，并由指導教師和業(yè)界人士共同審查。
（二）實踐教學的方式
1、案例教學法
對于廣告學這門與社會實踐聯(lián)系密切的應用性學科來說，采用案例教學法來促進學生對基礎理論的理解和實踐技能的應用，能夠較好的完成預期的培養(yǎng)目標。筆者認為：在廣告專業(yè)教學中引入案例教學法，更有利于展示廣告的藝術魅力，更有助于學生理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開拓學生的視野，提升學生解決問題的能力。在具體應用方面，可以采用“導入式舉例”、“佐證說明式舉例”和“開放式案例分組討論”等方式，教師應盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時效性較強的案例，組織學生進行研討。
2、項目參與式教學法
德國職業(yè)教育“行動導向教學法”中的“項目參與式教學”對我們改進實踐教學有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過“項目”的形式進行教學。所設置的“項目”包含多門課程的知識且需要綜合運用多種實踐技能。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。如筆者在《消費者行為學》課程的講授中，布置學生分組就某項產(chǎn)品或服務進行市場調(diào)研和分析，進而就在校園市場推廣該項產(chǎn)品或服務提出對策化建議即可以看作是某項小型實踐項目。
3、模擬實戰(zhàn)式教學法
所謂模擬實戰(zhàn)教學，就是把生產(chǎn)實踐中的具體情況模擬成教學案例，然后用案例來組織教學環(huán)節(jié)，開展教學活動的一整套做法的總稱。模擬廣告實戰(zhàn)包括組建模擬廣告工作室、開辦模擬廣告公司等。在具體操作方面，目前通常采用校內(nèi)開辦模擬廣告運營工作室、廣告協(xié)會（社團）等校內(nèi)實踐平臺，在校外聯(lián)系廣告業(yè)界，合作搭建校外實踐基地。如吉林大學應用技術學院廣告?zhèn)鞑ハ到M建了廣告工作室，在教師的指導下獨立承辦了學院體育運動會的廣告招商等工作，還與長春天成龍行廣告公司等業(yè)界知名企業(yè)建立了密切的合作關系，聘請王雨農(nóng)等資深廣告人擔任兼職教師，開設模擬廣告實戰(zhàn)課程，還在長春、北京、青島等地開辟了4個校外實踐基地。
三、開展實踐教學改革需要注意的問題
（一）培養(yǎng)一支具有較強實踐教學能力的師資隊伍是開展教學改革的當務之急
目前我國開辦廣告學專業(yè)的各類高校已經(jīng)超過300所，師資力量短缺成為普遍存在的現(xiàn)象，各校或安排一些中文專業(yè)、新聞專業(yè)的教師轉崗廣告專業(yè)任教，或引進選留應屆畢業(yè)碩士、博士充實教師隊伍，或臨時聘請廣告業(yè)界人士參與部分課程教學，解決燃眉之急。這些措施，只能夠說是短期內(nèi)完成教學任務，但并不符合現(xiàn)代社會對廣告人才的培養(yǎng)需求。解決師資隊伍實踐教學經(jīng)驗匱乏的問題，很多高校已經(jīng)開展了一些有益的嘗試探索，如，選派新入職的青年教師在走上講臺之前到廣告業(yè)界知名公司觀摩研習一段時間等。在美國和德國,廣告專業(yè)的全職教師只占編制數(shù)的三分之一,從社會、行業(yè)聘專家擔任的兼職教師占三分之一,其余則是客座教師、聘請的學術專家和其他高校的教授等。這樣的師資結構會更利于資源的優(yōu)化和積極性的調(diào)動。
（二）需要學校給予廣告專業(yè)實踐教學更多的支持
廣告專業(yè)開展實踐教學，不單單僅是高校內(nèi)辦學院系（專業(yè)）自身所能完成的任務，僅就高校內(nèi)部需要協(xié)調(diào)解決的問題，就包括實驗教學設備等資源的統(tǒng)籌、調(diào)配與日常管理維護；教師外出進修的時間安排與實踐教學工作量核定，實踐教學的教學效果考評機制的建立與完善等。廣告專業(yè)要想在實踐教學方面取得突破，各高校必須根據(jù)自身定位及發(fā)展目標對其進行更多的更大力度的支持。
（三）與廣告業(yè)界聯(lián)系建設校外實踐基地所面臨的問題
受地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境的影響，各地廣告行業(yè)發(fā)展情況參差不齊，有實力、有興趣能夠承擔高校廣告專業(yè)學生實踐教學任務的企業(yè)無疑成為高校爭搶的對象。且各廣告公司由于多重原因，即便承擔了學生實踐教學任務，也需要靈活把握。以長春為例，目前開辦廣告專業(yè)的高校就有吉林大學、東北師范大學、長春理工大學等十余所，在校生超過1500人，而長春這樣一個經(jīng)濟社會發(fā)展處于中等程度的省會城市，廣告界很難承擔消化這些學生的實踐教學任務。為此，需要各高校探索新的實踐教學方式，在其他城市建立新的實踐基地，這無疑在教學管理、成績評價等各方面增添了新的難度。
參考文獻
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一、調(diào)整實驗教學內(nèi)容，強化能力的培養(yǎng)
1.強化基本操作實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。
基本操作實驗是有機化學實驗的基礎，它可以培養(yǎng)學生的基本操作技能，提高學生的動手能力。對于基本操作實驗，首先，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，如實驗的安全和注意事項、熟悉常規(guī)儀器的使用、化學藥品的性質(zhì)等。其次，讓學生學會有機化合物物理常數(shù)的測定，如熔點、沸點、折光率等。最后，掌握有機物分離提純方法。
2.組織驗證性實驗，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
有機物性質(zhì)實驗，可驗證有機物的特性，讓學生掌握官能團的性質(zhì)及鑒定方法，從而加深對理論知識的理解。但由于驗證性實驗，只是“照方抓藥”，因此可根據(jù)有機物的類別，選取代表性實驗來做，壓縮驗證性實驗的數(shù)目。還可根據(jù)需要，在有的實驗中選取部分，重新組合一次實驗內(nèi)容。
3.開設“系列化”有機合成實驗，培養(yǎng)學生的綜合能力。
所謂“系列化”有機合成實驗，根據(jù)教材內(nèi)容，將多個實驗合并成一組大實驗。使前一次實驗的產(chǎn)品成為下一次實驗的原料。“系列化”合成實驗，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護了環(huán)境。同時激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
4.開設設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
設計性實驗，即由教師根據(jù)學生掌握知識的情況提出課題，由學生去查閱相關文獻，設計出合成路線、裝置圖及實驗方案。師生共同討論，制訂出可行的實驗方案，學生在開放實驗室獨立實驗，教師給予相應的指導。學生通過設計性實驗，鞏固了課堂知識，訓練了綜合操作技能，培養(yǎng)了獨立思考和綜合運用知識的能力，也提高了創(chuàng)新能力。
5.參與教師科研課題，提離學生的科研能力。
讓學生參與教師的科研課題，承擔其中某一個子課題，在教師的指導下，完成課題，井寫出科研論文。學生通過參與教師的科研課題，一方面，對教師來說，提高了工作效率，另一方面，對學生來說，學生在完成課題的過程中，學到了科研方法，提高了科研能力，為將來進行科研工作打下了基礎。
二、改革實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在實驗教學方法中，應多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等以學生為主體的教學模式，做到精講多練，提高學生分析問題、解決問題的能力。
1.采用討論式教學，激發(fā)學生積極探索。
討論式教學，是學生在課前充分預習和查閱資料后，在實驗前由教師對實驗的關鍵、實驗操作的技巧、實驗注意事項等提出問題，由學生討論，教師總結的一種方法。它可以發(fā)展學生的思維，讓學生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，總結和提高。如做驗證性實驗時，教師提前將重組后的實驗方案給學生，實驗課時由學生講解，教師提問，學生討論，然后總結，可收到較好的效果。
2.采用研究式教學法，提離學生研究和創(chuàng)新能力。
學生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學法，學生在導師的指導下，查閱文獻，制訂實驗方案，完成實驗，提交實驗記錄和科研論文。實踐證明，學生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務，動手能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。
積極開展研究型，創(chuàng)新性教學，引導學生進行探究式的學習，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學，則應在學生已經(jīng)在本門課程的相關學習中，掌握了一定的基礎知識后進行。譬如在學習分子重排過程的親核重排或是在有機合成路線設計的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學生根據(jù)逆向思維的準則提出合理的分子重排機制或合理的反應機理。通過多種對比，篩選最后確定最為合理的重排機制或反應機理。通過這種訓練后學生的研究性思維便會悄然形成。同時，學生的自學潛能，分析問題與解決問題的能力會得到極大的提升。從老師自身的教學體會也自然地感受到，有機化學后半部的較深與較難的內(nèi)容體系會在這種教學模式下，輕松地實現(xiàn)重點的突出與難點的突破，最后復習起來也就無須費什么精力了。學生也覺得有機化學越學越有味。
三、理論與實踐的和諧，互動式的實踐教學
所謂“互動式教學法”是一種雙向式的自學—質(zhì)疑—討論—歸納的教學方法，其實質(zhì)仍是一種師生的雙邊活動。有機化學實驗是化學與化工類專業(yè)及相關專業(yè)重要的必修基礎課程之一，要求學生在掌握有機化學理論知識的前提下，通過具體實驗項目熟練掌握試驗操作技能和使用現(xiàn)代儀器，其核心內(nèi)容是有機物的合成與分離。通過有機化學實驗課程的訓練，旨在使學生理論與實踐的和諧統(tǒng)一，以及鍛煉、提高其實踐動手能力，使其綜合素質(zhì)得到提升。
關鍵詞：教學方法；變革；探新
一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性
學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創(chuàng)造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環(huán)境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創(chuàng)造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統(tǒng)教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業(yè)，實際上流于機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的“霸權話語”，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業(yè))的練習，根本無主體性可言。
現(xiàn)代教學要培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創(chuàng)新，異軍突起，占盡。放眼看來，發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經(jīng)驗總結、實驗報告、研究論文等如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。
二、重視教法學法的統(tǒng)一，突出師生教學的互動性
學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學方法體系，出現(xiàn)了教法與學法的整合統(tǒng)一。教師具有主導作用，但不能“主宰”教學活動，“教學教學”不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質(zhì)應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統(tǒng)一，應該成為傳統(tǒng)教學方法回應“學習方法”挑戰(zhàn)的對策之一。
思想的磨合激蕩，實踐的創(chuàng)新選擇，使“以教為中心的”教法與“以學為中心”的學法從對峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，從“一統(tǒng)天下”或“完全取代”走向雙方張力的積極互動。既然已經(jīng)在“教學方法就是把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來的方法”這一基本觀點上取得了共識，那么，出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學習—發(fā)現(xiàn)教學法”、“自由學習—學導式教學法”、“自主學習—對話交流教學法”、“探究學習—發(fā)現(xiàn)式接受式探究學習教學法”、“建構學習—掌握學習教學法”、“活動學習—‘茶館式’教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導“注入式灌輸”向啟發(fā)式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現(xiàn)了“教學方法是教與學相互作用的活動方式”、“教學方法是教與學統(tǒng)一活動的方法”即互助互動的教學思想。
三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性
傳統(tǒng)的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾后開始強調(diào)知識教學與智力發(fā)展、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，這既體現(xiàn)在教學目標上，也表現(xiàn)在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發(fā)展到“啟發(fā)式”教學法，由講授式教學法發(fā)展到“講練結合”教學法，由授受式教學法發(fā)展到“發(fā)現(xiàn)式教學法”，其他如“演示法”、“實驗法”、“讀書指導法”、“談話法”、“實習作業(yè)法”、“參觀法”、“示范模仿法”等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發(fā)展的目的，體現(xiàn)出濃厚的主知主義、理性主義色彩。
主知重智的教學方法使教學過程富于理性而單調(diào)乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索欲望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數(shù)而無“高峰體驗”。用這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美丑的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態(tài)度，有刻苦勤奮的表現(xiàn)卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規(guī)范和紀律卻不一定能經(jīng)受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂“單向度的人”。
這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產(chǎn)生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態(tài)度，他們指出，人的知、情、意具有統(tǒng)一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發(fā)人的潛能，促進認知與情感、意志的統(tǒng)一發(fā)展。更尖銳的批判則來自于后現(xiàn)代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想象力、目的性、創(chuàng)造性與認知的有機集合體；他們批判傳統(tǒng)教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調(diào)教育教學必須關照人的“整體心靈的培育”。
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我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發(fā)展成為“生命教育”理論，認為教育是“為了人們生命質(zhì)量的提高而進行的一種社會活動”，教學過程“不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成”過程，強調(diào)課堂教學應當是一種生命活動。
在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到重視。還有發(fā)現(xiàn)教學、程序性教學、掌握學習、“探究—研討”教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的“情境教學法”影響較大，為許多學校教師借鑒采用。所有這些注重情知整合的教學方法的采用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利于學生對學習產(chǎn)生熱愛之情，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發(fā)，精神世界得到豐富，創(chuàng)造力得到解放，主體性得到提升。
四、重視教育技術的開發(fā)，突出教學方式的現(xiàn)代性
現(xiàn)代教育技術的開發(fā)和應用，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發(fā)，探索教學過程中現(xiàn)代教育技術的運用和現(xiàn)代教育技術條件下教學方法改革的策略。
1.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術的新形態(tài)去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網(wǎng)絡教學是全新的教學方式。如果說現(xiàn)行多媒體教學還因為多數(shù)是與傳統(tǒng)教學方法相結合，未能表現(xiàn)出全新形態(tài)的話，那么多媒體語言實驗室教學同傳統(tǒng)課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示范轉播等多種功能結合于一體，而具有了“全新”教學方法形態(tài)的特征。而教學網(wǎng)站、學習網(wǎng)站的始建，網(wǎng)絡課程的開放，師生“在線輔導答題”、“視聽對話”、“網(wǎng)上練習作業(yè)及批改”等形式的嘗試，足以說明“網(wǎng)絡多媒體”新型教學方式方法具有廣闊的發(fā)展空間和強大的生命力。
[HTK]2.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術豐富、充實和完善現(xiàn)代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現(xiàn)代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)學習法、暗示教學法、范例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的“茶館式”教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的“情景教學法”、“非指導性教學”法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如采用網(wǎng)絡多媒體手段教學，有利于創(chuàng)設逼真的情境，呈現(xiàn)生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網(wǎng)絡多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發(fā)現(xiàn)，也可以采取有指導的發(fā)現(xiàn)和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調(diào)取相關材料，也可以同教師或同學網(wǎng)上交流和協(xié)商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業(yè)；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線“旁觀”無組織的自由學習。
3.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術手段改造傳統(tǒng)教學方法、創(chuàng)新教學方式的趨勢。傳統(tǒng)教學方法指的是教育學中所說的“常用教學方法”，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業(yè)法、示范—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統(tǒng)教學方法歷經(jīng)數(shù)百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術的采用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態(tài)和直觀。教與學的網(wǎng)站使學生有充分表達意見的平臺，使作業(yè)批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現(xiàn)實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業(yè)有更加仿真的情境。舉例說，網(wǎng)上“虛擬實驗操作”，既可以提高效率，人人動手，解決傳統(tǒng)實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節(jié)約教學資源。此外，在網(wǎng)絡多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。
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