時間：2022-05-16 00:26:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標：
1、使學生了解課文生動具體地敘述了大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛，培養學生仔細觀察事物的舉和熱愛生活的情趣。
2、給課文分段，練習用課文中的一句話概括段意并歸納主要內容。
3、有感情地朗讀課文，體會作者對貓的喜愛之情。
4、學會生字新詞，進行分析判斷句子正確性訓練，培養學生邏輯思維能力。
教學時間：2教時。
教學過程：
第一教時
、揭示課題，介紹作者：
1、揭題：同學們今天我們一起學習的課文是《貓》。
2、介紹作者：這篇課文是老舍爺爺寫的，老舍爺爺一生寫下了許多優美的文章，是我國著名的語言大師，學習他的文章就是一種美的享受。
二、初讀課文，理解文意：
1、請同學打開課本，帶著兩個要求自由讀課文：、讀通課文，想想課文主要寫了什么？（有讀不通的多讀幾遍）、聯系上下文自學生字和詞語，特別是課后第4題的詞語，我們更應該掌握好，多讀幾遍。（學生初讀）
盡職
抓癢
稿紙
咕嚕
閉息凝神
遭殃
彼此
任憑
逐漸
無憂無慮
性格古怪
粗細各異
溫柔可親
變化多端
枝折花落
生氣勃勃
天真可愛
2、檢查課后習題4，學習詞語：（幻燈投影）
下面我們先來檢查第
部分的詞語，我請一個同學能把它們讀一遍，請同學們自由地讀一遍，讀不通的多讀幾遍齊讀詞語。
請你找出你覺得最難寫或最容易寫錯的兩個詞語，在課堂練習紙上抄寫兩遍。同桌交換檢查、修改。
接下來請同學們齊讀第一部分的詞語。
折：讀sheé
是個多音字，還有個讀音是：zhé，怎么組詞？
你能用上劃橫線的三個詞語，用一兩句話說說課文寫了什么嗎？
3、理解課文內容
、課文主要寫了哪兩種貓？（板書：大、小）
、誰能在括號中加一個數量詞，說說課文計了幾只大貓、幾只小貓？并找出理由。
（一只）大貓，填一只的理由是什么？（）是的，作者就是通過仔細觀察家中的一只大貓生動地寫出了貓的性格。
（一群）小貓：這么填的理由是什么？（它們）
、想一想，我們在一只前可以填一個什么詞來說明大貓的性格特征。（古怪的）
那在一群小貓前呢？（淘氣的）
、齊讀：（古怪的）（一只）（大）
（淘氣的）（一群）（小）
貓，下面，我們就要用這些詞語幫助我們做3件事。
A、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？
生交流，作｜｜記號。
B、第二件事是要它幫助我們概括段落大意。
第一段講了什么？講了一只大貓很古怪。
請你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎？
劃出總起句，貓的性格實在有些古怪，齊讀。
這一句在第一段中是什么句？根據這句話，你怎么概括段意？
第二段又講了什么？（小貓淘氣）
你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎？
也劃出總起句，說一遍段意。
C、好，下面我們來完成第三件事：你能根據這些詞語或者劃出來的兩句話，來說說課文主要寫了什么嗎？
（生個別練說生自己站起來自由說）
三、細讀課文，理解大貓古怪和小貓淘氣。
（一）同學們學得真不錯，下面我們來進一步研究大貓到底古怪在哪里？小貓又淘氣在哪里？
1、默讀課文第一自然段，請你用找描寫大貓古怪性格的三個重點句。
2、交流：老實、貪玩、盡職
（什么叫盡職？）
3、為什么這三個詞語能表現出大貓性格實在有些古怪呢？
4、你能用雖然但是這個轉折關聯詞或不但而且這個遞進的關聯詞把這三個或其中兩個詞語連起來說說大貓的古怪嗎？
、大貓雖然很貪玩，但是有時也很老實，而且也很盡職。
、大貓雖然老實，而且盡職，但是有時候也很貪玩。
、大貓不但老實，而且盡職，但是又很貪玩。
5、你能把大貓的性格實在有些古怪這句話加在這些句子開頭或結尾嗎？
同學們真聰明，你看，我們祖國的語言文字是多么豐富啊！同一種意思我們能用這么多不同的句子來說，大家剛才的'句子都說出了大貓的變化無常，令人捉摸不定的古怪性格。這下你理解古怪的意思了吧？解釋古怪。好，這個詞語解決了，（擦去問號）
6、課文第二、三兩節也寫出了大貓性格古怪，請你速讀課文，找出表示古怪的重點詞語：
交流：溫柔可親、一聲不出、什么都怕、那么勇猛。
練習：用雖然但是的句式練說，體會大貓的古怪。
（二）
1、請同學們按找出重點詞的方法學習第二段，找出寫小貓淘氣的重點詞語默讀、找。
2、交流：沒完沒了。
3、你能不能在其他寫小貓淘氣的句子中也加上沒完沒了來說說。
一玩起來，它們不知要摔多少跟頭再跑再跌（沒完沒了）地玩。
它們的頭撞在門上；不哭，還是沒完沒了地玩。
它們沒完沒了地玩，所過之處枝折花落。
你看，這真是一群淘氣調皮的小貓啊！對淘氣這個問題你們也自己解決了，可以擦去問號了。
第二教時
一、復習引入，明確目標
1、上節課的學習，我們讀懂了課文主要寫大貓的古怪和小貓的淘氣。作者寫大貓古怪、小貓淘氣是討厭它們嗎？為什么？
理解滿月的小貓更可愛：大貓可愛，小貓更可愛。（板書：）
2、明目標
所以這節課我們的學習目標是：、讀懂課文是怎樣寫貓可愛的？、體會作者對貓的喜愛之情。
二、體會大貓之可愛。
1、下面我們要自己來分析理解大貓可愛在哪里，而不是由老師來講問。請同學們帶著這些要求自由朗讀第一段。
幻燈出示：、挑：你最喜歡、感受最深、最能體現作者喜愛之情的一個句子，劃下來；、找這句話中的重點詞。、想：這些重點詞的特別含義。、讀：體會作者的喜愛之情。
2、范例教學：為了幫助大家討論好，老師先和大家來學習一句話：（幻燈出示：說它老實吧，它有時候的確很乖。）老師對這一句是這樣理解的：
A、我們已完成了第一步挑出句子。
B、下面我們完成第二步，找出句子中的重點詞。（的確，乖）。
C、第三步，想這些重點詞的特別含義：乖是什么意思？（聯系上下文：老實、聽話。）我們什么時候用乖？（老舍把貓寫成了小孩子，對貓多親昵啊！）那再加上的確呢？（更加深了對貓的喜愛之情。）所以第三步乖和的確重點詞的特別含義是什么？（生連起來說一遍。）
D、初步體會：這一句雖然不長，用詞不多，但深刻地寫出了大貓的可愛，強烈地表現出作者的喜愛之情？指導朗讀這句話。
誰能把剛才我們四步學習過程具體地說一遍。
請同學們拿出練習紙，按剛才的過程，完成筆頭練習：幻燈出示練習：（見后面練習紙練）
3、自主學習：
如同學們按這種方法讀課文，選自己最愛讀的一句話，細細體會、學習課文。
（準備好）。誰能最早主動的站起來，說說自己的學習情況）
4、交流：
例：、它閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。
重點詞：閉息凝視：寫了大貓捉老鼠的專心負責、全神貫注，一定要把老鼠等出來的樣子，作者對大貓盡職精神的贊揚。
、用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給你抓癢。
重點詞：蹭：摩擦
（你在什么時候誰那兒也蹭幾下？）
用蹭表現了貓對作者的親近，作者對貓的喜愛，在作者眼里貓像一個撒嬌的小孩。
、跳下桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
重點詞：小梅花。
把稿紙上臟乎乎的腳印比作美麗的小梅花，足見作者對貓的寵愛喜歡。
（生交流一處，朗讀體會一處）課文寫貓可愛的地方很多，可以說課文每一句都寫出了貓的可愛，每一處都流露出作者的喜愛之情，請同學們一齊讀課文，讀出你的這種感受來。齊讀第一段。
三、體會小貓之更可愛。
1、大貓已是如此可愛，而小貓更是可愛，請同學們按同樣的方法學習第二段，邊讀邊想：課文哪些寫出了小貓更可愛，作者更喜歡？
2、交流：
3、是啊，滿月的小貓是多么的淘氣調皮、生氣勃勃、天真可愛，所以更可愛，令人更喜歡。請同學們拿起課本自由讀第二段，讀出你更喜歡小貓的感受來齊。
4、同學們，我們用自己的努力，讀懂了大貓古怪得可愛，小貓是淘氣得更可愛。在老舍爺爺筆下，貓是多么活潑可愛啊！祖國的語言文字是多么優美迷人啊！同學們，我們想不想也拿起來寫一寫？請同學們拿出練習紙，完成第三題：寫一段描寫小動物的話。
5、交流。
四：課文總結：
這兩節課，我們不是依靠老師的分析講解，而是通過我們自己的探討、練習，讀懂了這篇課文，提高了學習能力，而且深深地被老舍爺爺那精美的語言民陶醉。老舍爺爺對生活是多么熱愛啊，即使是身邊最普通的小動物貓，也是如此喜愛。這說明在我們的辭海中，處處都
有美好的事物，只要我們熱愛生活，就能發現、享受這種美。今天，金教師
大家一起享受了這種美，相信同學們也一定會更加熱愛我們的生活。你們說：是嗎？
板書
（古怪的）（一只）（大）
可愛
老實、貪玩、盡職
貓
（淘氣的）（一群）（小）
更可愛
一、教學設計思想
1. 以學生為中心
教師在雙語教學設計時，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計小學科學雙語課堂教學。教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合以及雙語語言目標，利用兒童普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行雙語教學設計。激發學生的探求欲望，形成積極的情感態度和科學價值觀以及具有國際理解的胸懷。
2. 以問題為中心
雙語教學設計應重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，深化對兩種語言的理解，培養學生的創新精神和實踐能力及雙語運用能力。
二、教學設計原則
1.教學目標的整體性
小學科學課雙語教學目標應該符合新課程標準、教學內容和小學生的英語水平，應該使新課程標準所規定的三維目標與語言目標統一起來，同時重視小學生雙語學習的個體差異，教學目標要難度適中、明確、可測量、易操作。
2.教學內容的精練性
小學科學雙語教學內容是以各種中外文本資料、背景素材、實驗過程、師生雙語活動為載體的。教師在進行教學設計時，首先要鉆研吃透課程標準，在此基礎上對教材的整體和局部，知識的轉承延續都要分析清楚。精心選擇教學內容中最主要、最本質的東西。把握重難點，使教學內容更集中。
3.教學方法的有效性
雙語教學設計要有利于提高雙語課堂教學效率，要遵循啟發性原則和開創性原則，尤其要考慮教學生怎樣有效地理解教學語言，如何獲得掌握知識的經驗和雙語技能。
4.教學行為的情感性
語言是教與學的橋梁，設計好富有情感的雙語教學語言能激發學生的雙語學習興趣，感染學生的情緒，喚起學習的熱情，從而提高小學科學雙語課堂教學效率。當學生在學習取得成功時，教師應及時給予肯定的評價，讓學生體驗成功的喜悅。對困難生，在學習上受挫折時要積極鼓勵，盡量少對他們學習過程和結果進行評價，多做學習動機、態度、意志方面的評價，充分挖掘他們的“閃光點”，激勵他們學習的愿望和熱情。
三、教學設計內容
1.教學目標設計
教學目標既是雙語教學的出發點，又是雙語教學的歸宿。教師在制定雙語教學目標時，一方面要符合課程標準、教學內容和學生英語水平等的需要，另一方面又要使教學目標具體明確，容易操作和評價。
2.教學過程設計
雙語教學過程設計是實施雙語教學目標的程序和策略，是課堂教學設計的主體，包括導入、目標教學和結束的設計。
（1）導入設計。好的導入語不僅能吸引學生注意力，使學生迅速進入雙語教學情境中，而且能促進雙語教與學思路的同步。引趣和設疑是小學科學課堂教學最好的導入方式。具體可采用生動實例、直觀演示、溫故質疑、問題聯想和聯系實例等導入方法。
（2）教學程序設計。雙語教學程序是教師把學科知識融入學生的認知結構中，發展學生自學能力、創新能力和雙語運用能力的過程。因此，要設計成符合素質教育要求，培養學生能力的教學程序。
①傳遞接受程序。該程序具有傳遞知識信息量大的優點。科學與社會聯系的教學可設計成這種程序，使學生在有限課堂時間內開闊視野，豐富知識面。由于傳遞接受程序直接由教師控制教學過程，學生被動接受知識，不利于發揮學生的主動性，因而教師要設計系列問題，啟發學生積極雙語思考，主動參與雙語教學。
②引導發現程序。該程序是以學生為主體，以教師為主導的教學程序。教師首先設計出科學、實驗或聯系實際的系列科學問題，再引導學生根據已有的知識經驗尋根溯源，或者提出假設、設計實驗來證明，從而發現知識和掌握知識。
3.教學效果評價設計
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
最新小學數學教學設計
一、教學目標：
1. 通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。
2. 在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發展數學思考，養成良好的合作、交流的習慣。
二、制定依據：
1. 內容分析
教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。
2.學生實際
二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現敘述不清的狀況。
三、教學過程設計
時間
教學環節
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
6---7分鐘
一、認識物體的正面、側面和上面
1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？
2、讓學生在盒子上指認
3、指名介紹
活動一：認識物體的正面、側面和上面
1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面
2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面
3.交流中感悟“正面”的不同含義
以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。
25
分鐘
二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同
1、布置觀察任務，
明確觀察要求，
指導觀察方法，
2、教師巡視，注意收集不同的資源
3、組織交流與評價
隨機引發思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面
4、引導小結
活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同
1、學生觀察，記錄觀察結果
2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。
3、感悟小結
這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。
6---7分鐘
三、拓展、延伸
引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰。
一、1、從正方體的三個面觀察
2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連
二、按要求擺圖形
通過這一環節，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯系，培養學生的空間想象能力，為后續的學習打下一定的基礎。
1—2分鐘
四、全課總結
學完這節課，你有什么收獲？
學生交流，
自我評價
四、課后反思重建：
最新小學數學教學設計
要讓課堂教學充分體現學生的自主性，建立一個開放的、充滿活力的課堂教學新體系，教卿首先應在課堂教學設計上下功夫。教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點， 認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行再組織，設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法：
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。 ：十一世紀是信息高速發展的時代， 學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象， 因此教師事先想好的教學起點不 定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：1.為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；2.教材提供的教學順序是否需要重新組合；3. 本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上作者工作單位：楊建凡，浙江省紹興縣楊汛橋紫微小學。幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這 場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績， 明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：
1.能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；
2.能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；
3.初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。
第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，} 學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一一個重點：時間單位的換算。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的.掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節， 是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程， 而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環節時，學生出題的可能性有：1.從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。2.從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。3.從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。4.跨過l2點的的情況（例：從8到2）。5.秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。 6.分針‘圈至幾圈等情況。
關鍵詞：小學作文；教學設計；“有”到“無”
作文水平是表現學生認知能力以及閱讀水平最直觀的體現，在現階段的應試教育環境下，得語文者得天下，而作文又占據了語文的半壁江山。在作文的教學過程中，尤其是對于剛剛接觸作文的小學生，教師作文教學難度非常高，另一方面，學生學習作文難度也非常大。除了作文本身體現文學功底具有一定的難度，學生在接觸新鮮事物過程中，學習惰性給學生學習寫作增加了難度。這就對小學作文教學設計提出了更高的要求，相關文章也層出不窮，如何評估作文教學設計的效果，是否僅僅是形式，或者相關作文教學設計又在執行過程中起到怎樣的作用，這些都是在作文教學設計中值得思考的問題。
一、小學作文教學設計的現狀
在九年制義務教育階段，大部分學生接受的語文教育或者存在環境差異，但知識輸入基本要求是相同的。各個學校采取不同的措施進行教學設計，使得教學環境不斷改善，教學更為系統化，最大化因材施教，學生參與積極性更高，教學成績不斷提高，小學教育向現代化方向邁進。而小學作文教學設計成為考核小學教師的重要方面。小學生語文教材的發展，作文教學要求是按照年紀依次提高，更為系統與全面，從基本的看圖寫話、場景模擬寫故事、寫人、觀察環境、記述一件事情等，進行不同強度的觀察能力方面的訓練以及想象能力的訓練。各個學校課程安排多少不一，小學作文訓練累積課時基本在200課時左右。各個學校，小學作文教學基本是由教師引導學生思考完成，在寫作過程中，基本上采用先說后寫的形式。在了解基本作文命題之后，教師一般會讓學生進行小時間段的思考，之后與學生進行簡單交流，并在學生表述過程中給予引導與命題方向的糾正。在小學作文的教學過程中，一般采用模仿與寫作引導結合的方式。對于小學生而言，剛剛接觸作文的時間里，獨立完成遣詞造句是比較困難的，這時候，教師一般會對經典的小段作文進行分析。例如，小動物的描寫，可以給學生一段描寫小貓的文字，逐句點明在這段文字中，先告訴讀者要介紹的是哪種動物，動物是什么顏色的，有沒有條紋，然后依次說明耳朵、眼睛、鼻子、尾巴有什么特點，小動物的生活習慣，最后寫上你喜不喜歡這種小動物，學生按照這種方式，寫一種喜歡的小動物。當然，小學生作文水平的提高應該是“句－段－篇”循序漸進的過程，不斷閱讀好的文章，學習表達手法，達到自身提高的目的。萬丈高樓平地起，小學生作文水平的提高是循序漸進的過程。
二、小學作文教學設計的
“有”與“無”在小學作文的教學設計中，教學設計一般首先對教學的群體也就是學生有一個明確的教學目標，例如，作文課程教學主要想培養學生的觀察能力，希望學生通過觀察圖像視頻達到能獨立敘述的目的；按照這個目標教師會制訂相應的教學計劃，在此過程中計劃一般會隨著教師教學水平以及閱歷的增加有一個修正的過程，教學計劃的實施是計劃成敗的關鍵，時間、地點、教學對象等都是影響成果的重要因素，作文教學計劃的評估是作文教學設計的最終考核。這是小學作文教學設計的“有”。另一方面，作文教學設計這一比較熱門的話題，在不斷的實踐中又存在著大打折扣的現象，相關教學設計層出不窮，教師也有自己獨到的理論，但在實踐過程中，存在著形式化的問題，作文設計中循循善誘的教學成果較慢，教師也經常把模仿寫作作為教學主要手段，這就導致教師實施教學設計的口號與實際教學的分離。盡管小學生可塑性非常強，接受新鮮事物能力也比較快，但小學作文教學存在著很多問題。關于小學作文教學設計的經典案例很多，這也為教學提供了很不錯的模板，在誘導學生形成獨立思考過程中不得不說花費的時間是較多的，教師花費的精力也很多。在網絡設備日益發達的今天，網絡是緩解教師教學壓力的重要輔助工具。另一方面，現在教育鼓勵教師與家長共同關注學生成長，在教學中安排學生獨立思考的作文，家長有借助網絡給學生提供便利的條件。這又在很大程度上導致教師教學設計成效大打折扣，使得小學作文教學設計在執行上出現“無”的現象。學生在教師作文教學設計的過程中，學到的不應該僅僅是作文構思的基本方法，也應該培養獨立思考的能力，問題衍生問題，答案衍生思路，深入認真分析總結，不斷提高作文教學設計效率。
參考文獻：
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對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。
二、小學語文課文的教學設計
(一)強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
(二)分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
(三)實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
(一)文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
(二)教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
(三)文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
四、結束語
關鍵詞：小學數學；教學設計；高效課堂中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0184-011.關注教師角色的正確定位，以促使教學過程是一個師生共同發展的過程
義務教育數學課程標準明確指出："學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"無容置疑，新課程教學的核心是以學生的發展為本，小學數學教學過程的一切設計都應該是圍繞著促進學生的發展與成長展開的。只有充分認識到這一點，小學數學教師才會在課堂教學過程中留給學生較多的學習空間，讓學生有更多的獨立思考、學習與交流、合作探究的機會，從而才能充分體現學生的主體地位。因此，小學數學教師必須首先考慮怎樣充分調動學生的學習積極主動性和積極性，引導學生開展觀察、比較、推理、猜想、實踐、交流等多種多樣的學習活動，組織學生參與靈活多變的數學學習活動來掌握基本的數學知識與技能，初步學會用數學的思維來觀察思考生活中的數學問題，產生學習數學的愿望和興趣。同時，小學數學教師又是學生學習過程的合作者，與學生建立和諧的、平等的師生關系，使學生在尊重、理解、信任、寬容和平等交流的學習氛圍中學到知識、獲得成功的內心體驗。因此，在課堂教學中小學數學教師必須不斷完善自我、提高自身素質，使課堂教學成為促進學生發展和教師自身專業成長的過程。
2.明確高效課堂的內涵,是指導教學行為的價值指標
什么樣的課堂教學才是有效、高效的?不同的人可能會有不同的認識。我認為我們的教學行為中應該滲透這樣的理念:
2.1高效的教學是準確、科學的。數學是一門嚴謹的科學,教師在課堂上傳達給學生的知識信息必須是科學無誤的,傳達的信息是有利于學生發展的,此外知識信息傳達的途徑、方式也必須是科學、高效的。
2.2高效的教學是面向全體學生的。我們不能回避學生的學習能力確實存在差異這一客觀事實,如果教師一味追求教學過程的流暢、完整,那么課堂就僅僅是教師與優等生交流的平臺,貌似和諧的課堂是以犧牲大部分學生的發展為代價的,教學效率就無從談起。所以對教師來說,在理解把握教材的基礎上,必須對學生的認知狀況有充分的了解,以學定教,以生為本,教學設計的立足點應以中等生為主,兼顧優等生與后進生,讓大多數學生都有有效思考的時間和空間,使學生樂思、善思。
2.3高效的教學是充滿人文關懷的。在教學中教師應該樹立以人為本的思想,關心、呵護學生的情感需要,關注學生的個性發展要求,使學生在課堂上敢于思考、敢于表達、敢于創造,真正融入課堂,只有這樣學生學習的效率才是最高的。
2.4高效的教學是需要精心預設的。教學預設是教師課前對課堂教學的規劃、安排。合理的預設包括目標的確立、學情的分析、教學策略和方法的制定等等。有了教師精心的預設,課堂上才能有精彩的生成,才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
3.從生活經驗入手，創設情境，調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，學生在"玩"中學，在學中"玩"。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。
4.注重學生親自動手實踐，促使學生從感性認識上升到理性認識
教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如："三角形的認識"是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了："用三條線段圍成的圖形叫三角形。"學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。
5.探索學習方式自主化的策略
由于目前一些二三線城市小學的素描基礎教學缺乏有針對性的指導，在素描教學上的投入不夠，缺乏硬件設施，使得新的教學方式難以開展。另外，一些教師不注重教學方式的開發和創新，這主要是因為教師忽視小學素描教學的重要意義，教學能力有限，素描教學方式得不到改善，教學效果也大打折扣，這也不利于學生素描潛力的開發。
二、對小學階段素描基礎教學設計的思考
1.根據小學生心智特點開展素描教學
首先，美術教師應該根據學生的個性特點因材施教，為他們制訂有針對性的素描教學方案，這樣才有利于小學生的心智發育成長，讓他們利用生活中的素材創作具有個性的素描寫生作品，而且要讓他們在內心把美術繪畫作為一種愛好加以發展。美術教師應該給學生創造一個自由想象和創造的空間，對他們的創造成果給予積極評價和鼓勵，尊重他們的審美體驗和感受，分享他們在創造中的快樂。
2.創新和開發新的教學理念和目標
教師應該轉變程式化的素描基礎教學理念，根據二三線城市小學素描教學的現狀，研究現有素描基礎教學模式的弊端，進而通過多種方式積極從教學模式和教學方法上加以創新；另外，二三線城市小學的美術教師應該與一線城市的學校教師進行定期的學術交流和研討，這對于教師教學理念的轉變有一定的促進作用。
3.探索新的素描基礎教學方法和教學內容
首先，要想使小學階段的素描基礎教學方法更加實用，教師必須根據小學生目前的心理和情感發展狀況，找到適合這個年齡段學生的素描基礎教學方式，促進小學素描基礎教學模式得以穩步創新。其次，教師應該以學生目前的思維發展水平為依據選擇教材，為學生創設適宜的教學情境，使學生充分接受新知識，通過新知識與原有知識之間的相互作用使二者融會貫通。
三、結語
【摘要】小學美術教學 創意教學設計
創意教學設計是以創造性的思維作指導，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法，教學創意設計是指教師對教學內容、結構、方式、手段等進行的創造性構思。“創意教學設計”在美術教育中占有非常重要的地位。美術教師可以根據不同的類型題目，結合實際，針對教學階段，進行不同形式的創意教學設計。結合個人在小學美術課教學創意設計中的實踐，淺談以下幾個方面。
一、改變學生繪畫用線方法，強化學生繪畫自信心，提高線條表現力
在小學美術教學中，應從培養學生的興趣，讓孩子們在繪畫中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂趣。如認識線條的形狀，領悟線條的多姿多彩、神奇的表現力，會使兒童陶醉。若隱若現，若剛若柔，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬事萬物表現得淋漓盡致。用線條表現是兒童與生俱來的，從畫線引導就可培養兒童繪畫信心。任何一個小學生，當他拿起畫筆盡情表現自己喜歡的事物時，那是他發自內心的自我感悟，是認知事物的升華。那是他最開心、最有自信的時候。作為老師決不能挫傷學生任何方面的自尊心和自信心。當學生取得一點成績時，應及時肯定、鼓勵。哪怕是畫得不好，也不要加以指責，讓他們揚起理想的風帆。小學生的繪畫興趣的培養美術教師不能急于傳授技能知識，不要認為不教學生畫些具體的東西，就不算盡其職責，從而忽略了把“信心”教給學生。任何一個學生，當他毫不困難地拿起畫筆來表現時，就是他最開心、最有信心的時候。那么怎樣使學生一開始就感到他自己有能力進行繪畫活動達到一種良好的心境呢?首先要肯定和強化任何一位學生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進行繪畫活動。
創意能力盡管也是人類與生俱來的。但死板、教條的教學方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經常鼓勵學生，教給自信。創造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學法，往往抑制了這種潛能的發掘，所以要經常鼓勵兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無意的流露轉化為主動的表現能力，反復的訓練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎。
二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫技巧
幾乎任何一種材料都可用于美術繪畫中。有些是傳統性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認為與藝術毫無關系，卻偶爾被用于種種藝術表現形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤、樹枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術教學中，盡量多為少年兒童配備美術活動所需的工具和材料，在實施美術教學中，老師和學生成為同樂共享的知心朋友，始終突出學生的主體地位，讓他們變學會為會學，充分調動起直覺能力。同時，學生還能從工具材料的使用過程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會使學生感到厭倦，乏味，從而降低學習的積極性，因此要不斷地拓新創作工具材料，引發興趣，使整個教學過程情趣盎然。
對材料的選擇，還要充分體現學生的自主性。如裝飾畫一課，講解了裝飾畫的種類、畫法之后，就鼓勵同學可選擇各種材料，運用多種方法進行制作，力爭新穎，并展示教師平時搜集的學生作品，依靠自己的直覺能力材料，并且還能自己動手做出有情趣的作品來。
三、改變課堂整體設計，提高學生的創新能力
傳統的美術課堂教學一般都分課堂傳授和作業練習兩大塊，多以傳統的教學進行“填鴨式”的講授，在進行“一刀切”或“放羊式”的作業練習，造成組織單調，氣氛沉悶的狀態，難以跳出封閉式的教育圈子，“開發式多元化活動”的課堂教學結構，面向全體，以人為本，加強了學生與學生之間，學生與教師之間交叉參與的空間。
“開發式”的教學形式采用個人自學與小組討論、合作的活動形式。例如：小學高年級的素描教學，幾何形畫法(圓柱體、球體)內容分派給全班各個小組學習討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無一漏網，從獨立學習到合作學習，促使每一位學生對自己的學習負責，主動思考，發表獨立見解。
“多元化”是指教學內容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫相結合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學生進行選擇或組合創新，以豐富表現手段，并衡量學生造型能力的差異。
“開發式多元化角色活動”如游戲一般，此舉，必將引發學生的興趣，增強發散思維，密切人際關系，共享創造成果與經驗，從而達到提高個人與團體的創造素質。
這種科學互組教學方式與教學語言極其適應學生學習心理，太小兒科的游玩樂教學滿足不了他們求知欲，使學生逐步建立起學科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯系，從而形成縱橫交叉的思維品質，相互變通，以進一步滲透多元化的創造方向中去。
四、因勢利導，促進創新
【關鍵詞】綜合實踐課堂；優化意識；教學設計
教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學創新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創造良好環境。
一、教學預設，體現綜合開放特性
綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發，精心篩選教學內容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現綜合實踐課的綜合性和開放性。
1.綜合選擇教學內容
小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內容，但在具體執行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據學生實際需要對教材內容展開取舍，也可以適度增加其他學習內容。綜合實踐課教材內容比較豐富，學生個性發展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現。因此，在課堂教學內容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據學生生活經驗基礎，對相關學習內容進行篩選、整合、優化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農業生產相關內容，通過對家鄉特色產業展開調查研究，認知、了解本地農業生產基本狀況，建立具有鄉土氣息的學習意識，提升學生認知水平。
2.開放教學目標設定
綜合實踐活動課堂主體是“活動”，在學生展開多種活動時，教師要對課堂教學活動展開適時引導，調動學生主動參與活動的積極性。特別要讓學生明確活動的目的和要達成的目標，以提升綜合實踐課堂教學的有效性。在活動目標設計時，教師要充分考慮學生“最近發展區”的因素，促使學生在具體活動中形成創新、體悟意識，鼓勵學生在不斷完成活動目標的同時，促生自我成長自覺性。在活動目標設定時，教師要對不同學生群體有深入調研，給出適合度更高、覆蓋面更寬的教學目標，不能讓學生輕而易舉地達標，也不能挫傷學生進取的積極性。教師在具體目標設定時，不妨征求學生的意見，體現教學目標設計的開放性。開放教學目標設計，需要教師做出積極努力，不僅要做好學情調查，還要科學篩選學生的參與意見。如《我們去郊游》教學，教師綜合各方意見，最終形成活動教學目標：第一，引導學生做好郊游前的準備工作，特別是安全措施的多重預設。第二，讓學生在郊游過程中，學習更多實踐認知，過一個有意義的假日。第三，做好協調工作，在家長和教師協助下展開活動。學生明確了活動內容和活動目的，自然能夠按部就班地展開工作，特別是活動前的準備，應該成為這次活動的重要關注目標。因為活動有一定風險性，教師要讓學生在安全有保障的情況下參與實踐活動，必須要先落實實踐活動前的準備工作，確保學生安全參與實踐活動。學生明確活動目標之后，能夠積極有效地展開實踐操作，學習效果顯著。
二、活動開展，觀照實踐自由特性
教師在綜合實踐課堂活動設計時，不僅要觀照不同群體學生的實際需要，還要對實踐活動展開多重評估，以提升其適合度，體現綜合實踐課實踐性、自由性特征。
1.優化活動引導方式
綜合實踐課堂活動啟動后，教師要及時跟進，針對學生實際表現給出一些必要的引導和鼓勵。為激發學生主動性，教師要注意放開手腳，給學生更多自主選擇的權利，可以讓學生根據自己興趣愛好選擇活動形式，或者是對相關活動進行自我改進。教師要鼓勵學生展開大膽創新實踐，引導學生關注社會、關注生活、關注家庭，促使學生學會健康快樂地、自由而負責地、智慧有創意地生活，以提升實踐活動品質。只要能夠有效提升學生實踐品質，教師都要給予積極支持。
2.關注不同群體需求
學生存在個體差異，這是不爭的事實。教師要正視個體差異的現象，并展開差異性教學設計，以提升課堂教學設計的針對性。學生學習基點、生活經驗、學習感知等因素都呈現個體差異，在實踐課活動中，要求學生達成一致學習目標是不現實的，也是不科學的。教師要有分層教學觀念，真正介入因材施教原則，為不同群體學生設計不同教學策略，這樣可以極大提升課堂教學匹配度。學生對生活關注度呈現個性差異，教師在活動引導時，也要有個性意識。如學習《變廢為寶》相關內容時，教師先讓學生搜集相關信息資料，說說環境的變化，了解人們是如何處理垃圾的，有哪些變廢為寶的實例。學生積極參與到活動中，并將相關信息進行整合、分類、歸結，形成學習成果。有學生說：“我們小區的垃圾已經實現了分類，有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾，分別用不同顏色的垃圾桶，雖然居民不能準確進行垃圾分類，但起碼有了分類意識。有機垃圾可以制成肥料，無機垃圾可以回收制造新產品，都屬于變廢為寶的實例”。教師對學生表現給出積極評價，鼓勵學生要多關注社會生活，獲取更豐富的學習認知。
三、評價實施，凸顯多元激勵特性
課堂評價是綜合實踐課堂教學的重要內容，介入自評、互評、教師點評等多重評價方式。特別是教師專業評價，都可以有效激活學生學習訓練熱情，最大限度提升課堂教學有效性。
1.介入多種評價方式
綜合實踐活動中介入多種評價方式，從不同角度展開教學評價活動，這也是現代課堂教學的重要特征。引入學生自評、學生互評等評價方式，不僅豐富了評價視角，也為學生自我認知、自我覺悟創造條件。學生既是評價的對象，也是評價的主體，重視學生個體評價，對學生自我成長有著重要意義；發動學生展開互評活動，通過對其他同學的評價，也可以形成重要對比，促使學生自我矯正和成長。而教師展開深度專業評價，可以給學生帶來更為深刻的認知體驗，這對學生學習認知構建有重要幫助。
2.展開個性專業評價
所謂個性評價，就是具有創新意味的評價，體現評價者獨特的視角和見解。教師對學生展開評價時，不可陷入千人一面的窠臼之中，要針對學生具體表現給出更為專業的評價。評價形式、評價語言都需要體現個性，這樣給學生帶來的自然是不一樣的感知體驗。教師評價方式可以是口頭的、書面的，也可以是肢體動作、眼神和表情，只要能夠傳遞教師評價激勵意圖，什么樣的評價方式都可以運用。如在學習《走進植物王國》時，教師帶領學生到校園中，觀察多種植物生長情況，采集樹葉標本，讓學生畫出樹葉形狀，量一量樹葉的大小，并寫上樹名。然后讓學生討論，如何處理才能保持樹葉顏色不變。學生參與活動積極性很高，教師給出的評價也非常有個性：“你搜集的樹葉很特別，說明你觀察很細致，能夠找到不一樣的樹葉。”“你畫的樹葉很形象，幾乎可以以假亂真了，看來你很有藝術天賦。”“你這個方法很有創意，將樹葉快速烘干，樹葉就會保持綠色不變。”學生聽到教師的評價，大都顯得很受用，說明教師評價具體很強的激勵效果，學生參與實踐活動的主動性得以有效激發。小學綜合實踐課堂教學有自身學科特點，教師結合教學實際展開教學優化活動，符合新課改基本精神，也能夠滿足學生綜合實踐能力培養的現實需要。從教學預設、實踐活動、課堂評價等視角展開教學優化，能夠給我們帶來一個開放的、自由的、活潑的、有創新意味的綜合實踐活動課堂，最大限度提升課堂教學效度，培養學生良好實踐能力，為學生健康成長發揮助力作用。
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[關鍵詞]教學形式；教學內容；以人為本；學習熱情；運動品質；教學設計
[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0075-01
小學體育教學作為實現學生全面發展的重要組成部分，不僅肩負著增強學生體質的重要任務，還要立足學生本身，促進學生身心的健康發展。為此，小學體育教學不能拘泥于教材，要堅持“以人為本”的理念，關注每個學生的發展性和獨特性，力求體育教學能夠照顧到每一位學生，實現促進全體學生全面發展的教育目標。那么，體育課該如何將“以人為本”的理念落實到實際教學中呢？
一、教學形式多元化，調動學生的學習熱情
課堂教學中，教師要盡量為學生創設形式簡單、生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，教學一年級課程《立定跳遠》的相關內容時，教師發現學生在剛開始學習和練習時都表現得很積極，但隨著練習次數的增加，很多學生出現注意力分散、練習不認真的情況。于是，教師將學生集合到一起，分成多個小組進行立定跳遠的接力比賽，即每組每位學生跳一次，不斷接力向一個方向立定跳遠，最后比較哪一組學生跳的總距離最遠。在學生比賽期間，由于教師一直在一旁幫助學生糾正錯誤動作，所以學生表現得很認真，一次比一次跳得遠，動作也越來越規范，逐漸掌握了立定跳遠的運動技巧。
隨著越來越多的新型教學理念和教學手段進入校園，很多體育教師都認識到體育教學改革的重要性，這也使得一些教師為了創新而創新，忽略了一些在以往教學中常用的、簡單而不乏趣味性的教學方法。如上述教學中，教師發現學生的學習積極性下降后，及時調整教學策略，結合低年級學生喜歡游戲的特點，創設立定跳遠接力比賽的教學情境。從教學效果來看，學生對這種比賽情境都很感興趣，學習熱情和學習積極性都被調動起來了，對立定跳遠的運動技巧也掌握得愈加嫻熟。
二、教學內容簡單化，觀照學生的體質差異
體育課不是體育精英訓練營，而是鍛煉學生運動能力、增強學生體魄的課堂。因此，教師安排教學內容時應盡量低難度、低負荷，適應大部分學生的身體素質。例如，教學三年級課程《投擲輕物》這一章節時，使學生能夠熟練掌握單手投擲輕物的技巧是教學的重、難點，但單手投擲技巧中蘊含的運動技巧對小學生來說較為復雜，理解和掌握起來有一定的難度。所以，教師教學時應將投擲訓練拋、撇、擲等多個動作進行分解，引導學生逐項掌握，降低學生運動負荷和學習難度。
小學生身體發育較快，各年級學生之間身體素質差異較大，即便是同一年級、同一班級的學生也呈現出很強的個體差異性。如上述課例中，教師考慮到學生在身體素質、運動能力等方面存在的差異，降低教學難度，將投擲訓練分解成多個分解動作讓學生練習，使學生更容易接受和掌握投擲動作的技巧。在講解每個動作時，教師還組織學生展示自己的投擲絕活，既調動了學生的學習積極性，又彰顯了學生的個性風格，培養了學生的學習自信心。
三、教學設計精細化，提升學生的運動品質
教學場地的戶外性和開放性是體育課堂區別于其他課堂的重要特征，這一特征也為體育課堂帶來了諸多不確定因素。因此，教師在教學設計中要做到事無巨細，考慮到各種可能出現的安全問題。例如，教學“高抬腿跑”的項目時，一些協調性較差或者體能較差的學生很有可能在練習中出現摔倒的情r。為了幫助學生樹立安全意識，教師設計“繞物往返跑”的趣味游戲，讓學生分組進行往返跑，其他學生在一旁觀察，并在觀察過程中思考和交流每位學生跑步時姿勢是否正確，有什么值得學習或者做得不好的地方可以提出來。這樣可讓學生在觀察討論中認識正確的跑步姿勢，提高學生的安全意識和自我保護能力。
在英語教學活動中，如何使小學生對英語學習有良好的興趣；如何引導他們掌握簡單且高效的學習方法；如何引導他們將學到手的課本知識真正轉化為實際的語言運用能力，都是我們聚焦的方面。那么，我們根據學生的認知規律，運用各種教學策略和設計具體的教學活動，解決語言學習的矛盾，設計符合學生實際的教學目標和教學活動尤為重要，要求教師在課堂中處理好教材和學生、老師和學生、學生和學生、教具和學生等多方面的相互關系，使各方面的作用得以充分發揮，課堂教學設計要嚴密緊湊，這樣才能收到良好的教學效果。小學英語課堂教學設計時應該注意以下幾個方面：
一、設計豐富多彩情境，激活學習潛能
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機越強烈，就越容易體驗學習成功的喜悅，由此對學習活動充滿情趣，對所學的知識有強烈的探究欲望。英語是外來的語言，小學生對陌生的英語有強烈的好奇感。教師要利用學生的好奇心、表現欲，通過精心創設合乎生活實際的、豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發學生探究知識的動機，使學生都想一試身手，顯現自己的風采。卡通人物是最惹小學生喜愛和最有吸引力的，課堂上，放映一些顏色艷麗、栩栩如生的、有上面的單詞所指形體特征的卡通人物（波利、藍貓、小丸子）動畫片，小學生都覺得他們非常有趣，便急切地想用英語介紹自己喜歡的卡通人物，讓同學們與他分享。看完動畫，我讓學生獨自探究詞義，找出動畫中人物最顯著的特征是什么；然后聽錄音并模仿跟讀，猜測人物下面的單詞的詞義。學生們積極踴躍，觀察、聽錄音、跟讀、猜測，很快就達到了預期的探究結果，在教師不做翻譯的情況下就能找出正確的人物動畫。
二、突出教學模式重點，做到有的放矢
在教學活動設計時，考慮到教學內容，考慮到學生的認知與興趣，往往活動具有豐富性、趣味性，學生產生了新奇感，也從某種程度上調動了學生的學習積極性。但是教師其實在設計這些活動時并不是任意組合的。我們應該有著清晰的組織線索：教學內容應該從易到難，層層推進。例如字、詞、句、章，讀、說、聽、寫等。這種層次的步步為營地漸入，對于活動的難度與激烈程度也要適度增加，并能考慮到學生的全體參與性與主動性、啟發性，而不能只是簡單的活動的疊加。隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式已經將各種教學活動貫穿其中。作為課堂教學活動的設計者——教師千萬不能本末倒置。我們的活動是為語言的學習和運用而服務的，我們在確定了明確而具體的教學點之后，對著這個“靶心”（教學目標），來篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動。讓學生在開展這樣的活動的時候非得使用這些語言知識，有的放矢，才能事半功倍。
三、統籌兼顧各個細節，靈活掌握節奏
在平時的教學中，我們都精心設計了許多教學活動，但并不是總能取得預期的效果。除了以上的兩個注意的原則之外，還有個調控效果的問題。因此，教師在設計教學活動時應該充分考慮到諸方面的因素。活動規則明確，動靜結合，各種活動開始、開展和結束每個銜接都要細化到每一個具體的步驟。例如學生的具置、語言、和誰合作都應該有良好的預設。另外也可以通過一定的音樂、手勢等來調控。例如，學習蘇教版第三冊通過課件或錄像或掛圖，呈現學習職業名稱的情境：圖片中有一個穿著白大褂的醫生，圖中圖是這個醫生穿著運動服在運動。讓學生觀察圖片，聽錄音，猜測下面對話的意義并進行模仿：學生在教師不做翻譯的情況下，進行表演父親的職業和喜好，設計出需要醫生的情境。學生除了用動作表演出職業特點外，還探究出在很多場合有這些職業的情境，而探究活動中最突出的，是當小記者，互相采訪，詢問及答記者問：在當采訪者和被采訪者互動的交際活動中，給予學生足夠的自主探究空間，要求學生深入探究，大膽質疑，讓每個學生都有表現的機會，使得他們“留連忘返”。整個過程需要教師能夠統籌兼顧好各個細節，靈活掌握節奏，在點點滴滴的教學細節中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學能力和學生的學習能力都會提高。
四、設計跌宕起伏情感，啟發創新能力
優化小學英語課堂的教學效果，密切注意對學生情感的調控也是相當重要的。生動和諧的課堂活動能夠激發學生的情感，并由此產生了探索新知識的興趣。另外各種活動忌平淡類同，多采用說、唱、猜、演、畫、游等各種形式有序交叉，應該有起伏，讓平淡和錯開，這樣學生才能興趣盎然。另外各種活動之間的“合理的鏈接”、“有序的變化”會使課堂更加地有波瀾。讓學生自己想象到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開展各種形式的體驗活動。交際是人與人之間借助語言進行相互交流和溝通。學生在交際中自我探究、自我體驗、自我創造，從而達到積累語言、增長語言技能、靈活地運用語言的目的。課堂的教學活動設計中應該多給學生自主猜測、想象、動手、合作完成的項目，讓學生真正地參與，而不是活動中被動的木偶。只有一次次強化學生的學習興趣，讓學習英語從直接興趣轉化為間接興趣，樹立比較正確穩定的教學目標。這樣，在長期的潛移默化中，學生的綜合能力才能提高，我們的英語教學也才能真正達到實際運用的目的。
