時間：2022-10-12 05:17:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】外貿函電；高職教育
1 外貿函電的教學現狀
1.1 學生學習的目的性不明確，動機不強，缺乏學習此門課程的興趣和熱情
捷克教育學家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”外貿函電是一門操作性較強的學科，它要求學生具有雙邊水平。但在實際教學過程中，學生搞不清楚自己為什么要學這門課程，不清楚學了這門課程對自己的日后工作有什么重要作用。此外，受舊教育模式的影響，學生在日常授課中重視語法和詞匯講解，忽視語言實用功能的訓練。這使得這門實踐性、趣味性很強的課程變成了死記條條框框，束縛思維的一個個片段。
1.2 學生自主學習能力不強，缺乏有效的英語學習策略
教師深受傳統教育的影響，側重知識的教授，忽視了學生自主學習的主觀能動性，阻礙了學生自主學習能力的培養和提高；相當一部分學生習慣于對老師的依賴，缺乏自主學習的意識，對這門課程不太了解也不愿主動探究。撰寫商務英語信函要求學生具有較扎實的英語基本功，而大部分高職學生的特點是英語基礎不扎實，學生總是會曲解信函中一些重要的信息，導致無法完成對該信函的回復。
1.3 教學中存在著重知識、輕能力的現象，難以將學生應用能力的培養落到實處
外貿函電屬于一門語言習得的課程，旨在提高學生英文信函的撰寫能力，但它同時也是一門操作性很強的課程，與進出口業務流程密切相關。外貿函電的課程特點決定了教師不僅要具備扎實的英語基礎，還要具備豐富的國際貿易知識。這樣教師講起課來才有信心，對專業知識的應用才會得心應手。但是目前，有些教外貿函電的老師側重知識的講解，把函電課上成了精讀或翻譯課，忽視了學生的實際操作能力。
1.4 學校教學模式單一，在教學安排及管理方面存在“一刀切”現象
高職院校的老師一般都是從學校走出來，之后又回到學校，缺乏外貿業務的一線經驗，所以不能很好地理論聯系實踐。另外，一些外貿函電的任課老師往往采用傳統的單一的外語教學模式，對整節課堂采取“灌輸型”教法：教師逐字逐句地翻譯，學生被動地做筆記，這樣只會造成學生課下就忘的現象。這些教師沒有及時更新教學觀念，仍然堅持教師的主體地位，忽視了學生的能動性。此外，由于師資力量薄弱，學校在安排上課班級時，組班的規模較大，課時安排、項目設計等方面也都是教師因素考慮得比較多，存在著“一刀切”現象。在教學活動中，教師也是滿堂灌，忽略學生在教學雙邊活動中的主體地位。
2 外貿函電教學創新
2.1 任務前階段：教師進行基礎知識鋪墊，讓學生明白外貿的基本流程
任務型教學的基本特征是以“任務”為核心單位計劃、組織教學。就“任務”這一詞的具體定義而言，外貿函電課程中所指的任務非常具體，指的是在不同的貿易流程中鍛煉英語思考與英語溝通的技能。任務型教學法的實施主要有三個步驟：任務前，任務中和任務后。任務前過程中，教師根據教學內容引入任務，介紹相關背景知識，主要完成以下兩個目標：
2.1.1 教師介紹相關概念，傳授規范的語言搭配，完成前期任務導入
任務前階段教師的主要任務在于向學生介紹外貿的主要流程，從商業信函的框架與構成開始，如何建立業務關系，如何詢盤或報盤，一旦得到了報價，買家如何還盤或確定訂單，出口商得到訂單之后如何與客戶協商支付方式或支付條款，確定這些細節之后如何商榷有關包裝、保險、運輸的細節。在這一條龍式的過程中，教師不僅要解釋一些特色術語與固定語言搭配，更重要的是告訴學生每一個步驟的關鍵任務與目標，如何才能靈活正確地使用語言知識來完成協商，促進貿易。
在這一過程中，報盤、還盤或協商支付方式等每一個步驟都可以視為是一個單獨的“任務”，“任務”能否成功取決于溝通是否有效，是否解決了實際問題。但如何判斷實際問題是否解決呢？這有賴于學生對外貿流程規范性的掌握以及教師的指導。
2.1.2 學生了解外貿行業中的專業術語與概念，學會深度思考
外貿函電中有一些術語概念簡單，但實際操作過程比較復雜。以FOB和CIF為例，經過教師的介紹，學生能夠理解這兩種交易方式分別代表“離岸價”與“到岸價”，并知道各自的內涵。但在外貿實務中，買家會根據自己利益與方便程度選擇采用FOB還是CIF，買家所作的選擇可能會不利于賣家以后的具體操作，假設雙方協定支付方式為信用證，而買方選擇FOB為交易方式，自己選擇船公司，承擔運費，這樣賣家可能要承擔較大風險，出于規避風險考慮，雙方可能需要進一步就交易方式協商。
如果學生對這些術語的理解僅僅停留在表面，知其然而不知其所以然，僅僅停留在“寫了信就算完成任務”的錯誤觀念上，溝通的效果就無從談起。為了加深學生對這些術語與概念的理解，教師要在接下來的階段給學生設定具體商業環境，培養學生樹立商業思維。
2.2 任務中階段：完成真實商業環境下的具體任務，培養學生的語言實踐能力與商業思維
在前人研究中，學者們普遍認為任務中階段是學生“實施任務、完成任務”，老師在這一階段起輔助作用。但在外貿英語這個小范圍里，究竟要達到什么樣的訓練目的，以什么來評判任務是否具有實際效果卻很少有人探索。鑒于這一領域的空白，筆者在完成基礎知識鋪墊后，創造性的為學生設置真實商業壞境下的外貿活動。
2.2.1 教師提供真實商業環境與企業背景，將學生分組，要求學生根據角色分析自身條件，與買家/賣家協商
在這一階段，學生已經掌握了外貿實務的一些基本流程與規范，熟悉了不同階段的溝通重點。于是筆者將全班學生分為若干組，為了對比任務的完成情況，每兩組同學負責同一項任務，每組同學又分為買方與賣方兩個角色，學生們的任務主要有與外商建立業務關系、詢盤與報盤、協商支付方式等等。
這種商務情景下的任務型教學方法極大地促進了學生的學習興趣，他們通過查閱資料、分析任務等活動鞏固了任務前階段學到的語言知識，更通過與對方的信函往來鍛煉了現學現用、解決實際問題的能力。
2.2.2 組織學生分組準備，進行任務展示
經過分組討論，每組的學生用PPT向班級展示自己的討論結果、基于自己理解而寫作的信函，以及溝通的結果，是否建立了業務往來關系。在這一階段，重點培養學生的“在商言商”式商業思維。他們對自身情況做出分析的同時，同時要設法了解對方的情況。除此之外，信函寫作也需要策略，要講求雙方利益的最大化，處理買方/賣方利益沖突的關鍵在于創造雙贏的解決方案。學生在準備這些任務的過程中，一直處于積極主動的學習狀態，有著很強的完成任務的動機，這有利于促進知識學習。而且在自主合作完成任務的過程中，他們鍛煉了思維，拓寬了視野，培養自主學習能力。
《新課程研究》(學前教育)征稿啟事
在新課改中努力建構“五位一體”高效課堂
構建簡約課堂追求有效教學
基于新課程的高中歷史教學研究
課堂教學反饋與高效課堂
實現英語教學質量和新課改理念雙贏的策略
全面質量管理理論下的教學質量提升策略
新課改中農村中學如何通過化學課實現素質教育
淺議新課程改革下鉆研教材的角度
高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議
“探究種子的結構”教學設計
《黃山奇石》教學設計
《觸摸春天》教學設計
高中數學作業優化設計與實踐
淺談小學語文作業的設計
淺談初中英語課的幾種導入方式
優化作業設計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業的幾點嘗試
山東將限制中小學校超大規模學校和大班額學校
高中英語詞匯教學方法淺見
基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索
試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示
試談對“課程定義”的解讀
中小學課堂教學改革應做到“五個關注”
新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考
高中通用技術有效教學的起點——課程標準細化解讀
湖北省將創建首批260所優秀文化藝術傳承學校
高中化學必修教材中的情感態度價值觀顯性教育因素探析
適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談
天津“空中課堂”覆蓋全市高中
《望岳》教學設計
芻議小學數學教學中的情境導入
創設有效情境激活課堂教學
用心引導激發興趣——歌曲《洗手絹》教學設計
淺談物理實驗教學
敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設計
圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
邁進新生活——“高一新生應如何交往”教學設計
新課改背景下高中英語語法教學探微
英語情景教學中的可行性與流程設計
第一屆全國作文教學研討會征稿啟事
從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀
合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務教育語文標準(實驗稿)》的解讀
倡導綠色語文提高學生素養
“三無”語文課誤讀新課程標準
新課程標準下達成數學情感教育目標的教學策略
新課程改革背景下農村教育資源建設現狀及對策
小學數學課程“綜合化”初探
新課程文化哲學與自主學習關系探討
普通高中課程改革專業支持的策略思考
教科書內容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后
試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本
五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現
《水》第二課時教學設計
突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設計
飛向心馳神往的課堂——也談語文課堂教學中的價值引領與互動生成
基于“框架”的物理問題設計
淺談數學問題情境的創設方法
關鍵詞：職業教育；科技寫作；思考
職業院校各專業學生的科技寫作，是學生素質教育和能力培養的重要組成部分，是職業院校注重科技創新教育而開設的課程.但在傳統教學實踐中,很多院校對科技寫作教學存在著重理論少實踐，重講授少練習，學、寫脫節的現象，使學生對寫作課冷漠和忽視，寫作興趣逐漸喪失，甚至滋生出某種程度的“寫作恐懼癥”.本文從科技寫作對農業職業教育思考入手，對科技寫作的目的、意義和作用等方法進行闡述，我們相信，隨著農業職業院校教學、課程改革的不斷深入,必將對科技寫作教學起到積極的促進作用.
1科技寫作及特點、種類
1.1科技寫作
科技寫作是以語文課為基礎，是應用寫作課的主要內容之一，它是以科學實驗、科學研究、應用技術和學術研究等為主要內容的寫作.它是科學實驗和研究成果等的重要表現形式，是學術、技能交流的主要手段，也是農業職業院?？蒲袑嵙退降娘@著標志.
1.2科技寫作特點
科技寫作必須具有前瞻性、嚴謹性、準確性、樸素性和規范性等特點要求，同時注重計算機技術在科技寫作中的應用.
1.3科技寫作種類
科技寫作種類繁多，每種類型有不同的寫作方法和技巧.主要有科技文書類，科技信息、通訊、簡報類，科學實驗總結報告類，科技論文論著類，科技項目發展規劃類和科技項目可行性研究報告類等等.
2科技寫作對農業職業教育的推進作用
2.1科技寫作是農業職業學院（簡稱農職學院）辦學能力和辦學水平的重要標志
教育教學研究、科學技術研究、學生管理、后勤管理等都是職業學院的重要工作環節.但包括科學實驗、科學技術和科技寫作等內容的科學技術研究，在職業學院的工作中不能小覷和忽視.科技論文論著的數量和等級，主持和參與科技項目的數量和等級，最能凸顯一個農職學院的科研隊伍綜合科研實力和水平.科技寫作能力是農業職業學院綜合科研實力和水平的集中體現，是完成學術交流、校企合作、科技扶貧、著書立說、項目規劃等科學技術研究的主要手段.近年來，我校與其他單位合作，完成科技研究推廣農業課題16項，其中“向日葵菌核病發病規律與防治”、“大豆、向日葵菌核病生態控制研究”分別于1992年、1996年獲呼倫貝爾市科技進步一等獎；“大豆重迎茬減產原因及解決途徑”、“大豆拌種劑HF—Ⅰ、Ⅱ號的研制”分別獲呼倫貝爾市二等獎；“呼盟草場主要牧草病害調查與防治”獲1995年科技進步三等獎；“大豆根潛蠅發生規律與防治研究”、“大豆根潛蠅預測預報技術研究”分別獲科技進步三等獎和呼倫貝爾市一等獎；“呼盟大豆田雜草群落變化與防除技術研究”、“大豆田新型除草劑豆乙合劑的引進與推廣”、“呼盟水稻病蟲草種類調查與綜合防治技術”、“扎蘭屯市蝗蟲種類及防治”課題分別獲呼盟科技進步獎；“大豆疫病發生為害調查與防治”、“呼倫貝爾市草地有害生物綜合防治技術研究”分別獲和呼倫貝爾市科技進步二等獎等等，這些都足以說明科技寫作作為科學技術研究的一種手段，突出了職業院?；蛴嘘P行業科研的能力和水平，彰顯著職業院校整體辦學的實力.
2.2科技寫作是農職學院教師自我提高的重要手段
參加教學實踐活動是農職院校教師基本功訓練的有效方法.各級各類職業院校都在積極創造條件，鼓勵一線教師參加企業實踐活動，常常作為教師年終考核的重要指標.教師在參加實踐活動一個階段或整個過程結束時，都需要寫出書面材料，科技寫作對教師參與實踐活動具有一定的強化作用.2000年以來，農業技術推廣專業在作物的生長季節采取了駐場教學方式，在學校實習農場進行大田種植（試驗田、種子田和豐產田），每個班級都有生產田，每生管理1000㎡；每門專業課教師都有相應的試驗田，5000㎡，結合教學和生產實際選擇試驗的課題和內容，每個課題都是由師生共同的完成.通過實訓課的教學，達到了理論聯系實際的教學效果，提高了師生的動手能力，取得了較好的效果，真正做到把論文寫在田間地頭，撰寫了一大批有價值的科技文章.
2.3科技寫作是農職學院學生綜合能力培養的有效途徑
科技寫作能不斷地調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，挖掘學生的創造性，讓學生經常處于“基于學習中心”的教學環境中.科技寫作在激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和自主學習、積極探索、勇于實踐的學習能力的同時，還能讓學生始終成為科技寫作的主體，信息加工的主體，知識建構的主體.使學生養成關注科技進步信息、科技發展信息的良好習慣，營造一個學科學、愛科學的良好氛圍.高大力是我校牧醫專業優秀畢業生代表之一，在校期間，利用休息日和寒暑假在我校獸醫院參加實踐教學，期間他認真學習、吃苦耐勞，在李木老師和姚國君老師的悉心關懷和指導下，撰寫了大量出診心得，并在實踐中得以驗證.在他帶領下，全班同學乃至全專業同學都爭先恐后到獸醫院參加實踐活動.畢業后，高大力同學參加工作，自開獸醫門診，始終堅持科技寫作的習慣.目前，他因人品好，水平高深受當地老鄉的喜歡，是當地十里八鄉最著名的好獸醫.
2.4科技寫作是農職學院產學研一體化辦學思路的唯一橋梁
產學研結合就是以教學為中心，以科研為龍頭，以產業為依托，以經營為目的.在產學研結合的每個環節和全部過程中，不僅離不開科技寫作，而且科技寫作往往會起到巨大的促進作用.近些年來，我校先后與呼倫貝爾申寬生物技術研究所、呼倫貝爾農業科學技術研究所，市科技局、農牧業局、農業技術推廣中心、獸醫局、草原工作站、東北農業大學、內蒙古民族大學、黑龍江八一農墾大學等科研院所以及呼倫貝爾肉業集團，揚旗山水利樞紐發展有限公司等二十余家企業、合作社聯合辦學，引導和拓寬了產學研一體化的辦學方向.完成主要的項目有：“向日葵菌核病發病規律與防治”，“大豆、向日葵菌核病生態控制研究”、“大豆重迎茬減產原因及解決途徑”、“大豆拌種劑HF—Ⅰ、Ⅱ號的研制”、“呼盟草場主要牧草病害調查與防治”、“大豆根潛蠅發生規律與防治研究”、“大豆根潛蠅預測預報技術研究”、“呼盟大豆田雜草群落變化與防除技術研究”、“大豆田新型除草劑豆乙合劑的引進與推廣”、“呼盟水稻病蟲草種類調查與綜合防治技術”、“扎蘭屯市蝗蟲種類及防治”、“大豆疫病發生為害調查與防治”、“呼倫貝爾市草地有害生物綜合防治技術研究”、“內蒙古扎蘭屯市馬鈴薯渣污染治理及薯渣利用的新技術推廣應用”等.目前，主要參與的科研項目有：“黑木耳栽培技術研究”、“大興安嶺東麓退化草場生態修復及草牧業可持續發展示范研究”，“東北草地植物資源專項調查”、“呼倫貝爾紫花苜蓿品種篩選研究”、“高寒地區生物法治理水體富營養化、漁業綜合開發技術及生態對策研究”等.“揚旗山水利樞紐工程中長期發展規劃”,“高品質黑木耳生產研究及應用”，“呼倫貝爾嶺東現代農業科技成果轉化創新服務平臺體系建設的研究”，“大興安嶺東麓退化草場生態修復及草牧業可持續發展示范研究”已作為擬申報科研項目.
3科技寫作在農業職業教育中的幾點思考
3.1結合培養目標，注重科技寫作教授內容的目的性和針對性
面對農業職業院校學生普遍存在的農業科技寫作能力缺乏的問題，緊扣高素質技能復合型人才的培養目標，重視綜合能力培養.我校農學、牧醫專業的教師，結合職業教育和專業特點，經常帶領學生參加生產實踐，甚至采取駐場教學等辦學模式，將實踐教學放在突出位置，采取先實踐后理論，邊教學邊實踐、邊實踐邊進行科技寫作等教學方式.以能力培養為本位，堅持“夠用、實用”的原則，對教材的體系、內容和教學方面進行創新.目的性必須鮮明，要求學生做到能說會寫.
3.2精心組織教學，確保教學方法的多樣性
課堂教學是科技寫作的重要環節，是學生獲得寫作技巧的重要階段，此時，教師要特別注重寫作技巧的傳授和學生分析解決問題能力的提高，引導學生積極參與，改變單一的教學方法和模式，利用實驗地、多媒體課件、講練結合、分割任務、課外實踐等教學手段.還要結合農業專業不同學生個體的實踐需求，適當進行科技寫作和文學寫作的融合.
3.3加強對學生的指導，增強寫作演練的實戰性
培養和提高學生科技寫作能力，是全面推行素質教育的重要組成部分，也是加強農業職教師資隊伍建設，提高教育教學質量重要途徑.這就要求教師結合學生在校期間所進行的各種社會調查、實驗實訓、專業實習，共同擬定既可提高學生專業水平又能增強文章表達能力的題目，加強對學生的實踐性和針對性寫作指導，讓學生在實戰中練習，在實戰中提高，實現理論知識與實際寫作的統一.
3.4營造必要的寫作空間，爭取有益的教學環境
學生科技寫作能力培養和前面提高離不開教師的悉心傳授，為學生營造必要的寫作空間也是不可或缺的.這就要求教師經常帶領學生深入到科研單位、實驗基地、企業生產一線，與科技人員合作、溝通，促使學?！暗诙n題”活動文化延伸，形成課題內外良性循環.
3.5建立激勵措施，科學評價科技寫作
作為激勵措施，科技寫作應納入對教師工作量和學生學習成績的考核中，這也是教育改革的具體體現.將學生參加包括科技寫作在內的一切科技活動，引入激勵機制，根據實際寫作水平適當加分，引導和鼓勵學生實現理論和實踐相結合，盡早適應和滿足社會的需求.要通過全面而注重實效的評價方式，切實提高學生“寫一手好字、練一副好口才、寫一手好文章”的重要認識，激發學生自覺進行科技寫作練習的熱情.
3.6完善管理機制，確保教學效果的持續性
科技寫作是一門課程，是提高學生素質的一種手段.為使其長期持久堅持下去，取得更加理想的實效，不至于“曇花一現”，離不開教學管理部門、學生管理部門、各系部管理部門的全力配合和積極支持.如何把對學生科技寫作能力的培養貫穿于職業教育的全過程，使各個教學環節趨于科學、協調，是一個有待解決的難題，應作為今后一個時期農業職業學院研究的新課題.
4結束語
作為一名教師，特別是職業院校的教師，在完成教學任務同事，應掌握科技寫作的一般方法、要求、標準和規定.通過寫作實踐，不斷提高科技寫作能力，激發學生科技寫作的積極性.寫出具有科學性、學術性、理論性的科技文章，在教育教學、學術交流、科技進步及帶動當地經濟建設中，發揮應有的作用.
作者:梁成 單位:扎蘭屯職業學院
參考文獻：
關鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。”[1]怎樣才能推進中等和高等職業教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業為切入點，組織開展了有關研究。
一、研究實施的背景
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩妥推進中高職人才培養銜接，完善專業課程銜接體系，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現實需求看，目前中職學校的專業教學普遍存在與社會發展需求脫節的問題，就學前教育專業教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業課程的教學標準參差不齊，課程結構的科學性、系統性不強。課程科目、課時設置隨意，教學內容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內容存在著脫節、重復、偏難等問題，中職學前教育專業師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業成長環境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎差、能力低，不能進一步學習提升，轉崗、轉行的現象非常普遍。以上幾個原因導致中職學校學前教育專業畢業學生專業水平與《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求存在較大差距?；诖?，本研究將中職學前教育專業“核心課程建設”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設計與指導、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等7門課程為專業核心課程，組織市域內有關中高職學校教師開展課程建設實踐研究。
二、研究的目標任務和內容
（一）研究的目標任務
1.研究目標
落實立德樹人的根本任務，明確中職階段人才培養的目標和任務。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，關注中職學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生全面發展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。
2.研究任務
（1）堅持中高職分段系統培養、優勢互補，以就業為導向，建構中高職銜接專業核心課程標準體系。目前中職學校的課程標準存在與高職標準脫節或重復等問題，因此，需要堅持中高職系統培養、優勢互補，明確中職學前教育的人才培養要求，合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，建構中職學前教育專業課程體系。（2）突破課程教學改革的瓶頸，加強教材建設，突出教學實踐性。目前職業學校專業課教學存在的問題主要是課程與行業需求脫鉤，許多學校的學前教育專業課程開設，忽視職業崗位需要的知識、技能和職業素養的培養，因此，中職課程建設應重基礎、強技能，為學生的職業生涯奠基，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養策略，促進師資專業化成長。高素質“雙師型”教師隊伍是人才培養質量的基本保證?！吨械嚷殬I學校教師專業標準(試行)》規定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業發展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現象嚴重，與行業嚴重脫節的教學課堂較為普遍。應讓教師們走進行業一線、體驗行業實踐過程，了解行業發展動態，提高指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質量。
（二）研究內容
1．確立中職學前教育專業與高職相銜接的人才培養目標和規格。
2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，擬定出課程開設的最基本要求。
3.制定具有本區域特色的中職學前教育專業7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎性、綜合性、實用性為一體的中職學校學前教育專業核心課程教材，指導本區域中職學校教學。
4.探究中職學前教育專業7門核心課程基于課程標準的題庫建設機制。
三、研究的主要措施及成果
（一）深入調研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學前教育專業學生、入職一年的中職學前教育專業畢業生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業、社會對學前教育工作者職業要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學前教育專業課程設置現狀調研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學前教育專業的人才培養目標提供了依據，提高了研究的實效性。
（二）全面布網，協同研究
1.構建研究網絡，組建研究隊伍
本研究全面“布網”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構成為“課題組———聯合教研組———學科組三個層級”。聯合教研組的構成特點是：（1）中高職聯動教研，突出課程有效對接。成立中高職學前教育專業聯合教研室，定期開展課堂教學觀摩、主題研討交流、單招考前培訓指導等中高職聯合教研活動，讓中高職教師相互了解教學基本情況、課程建設，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協作交流，重研究過程。組建中職學校學前教育專業教研聯組，組織區域內的中職學校之間開展教學研討、交流活動，逐步形成統一課程設置和教學進度的共識。（3）校企聯合研培，關注實踐研究。組建校企聯合研培中心，由教科研機構、中高職院校、優秀幼教機構聯合協同開展形式多樣的實踐教學研討、科研指導、實踐考察觀摩等活動。研究組織構成圖示為：第一個層級是統領，第二個層級是關鍵，第三個層級是基礎，在共同的目標指導下，開展研究工作。
2.確立中職學前教育專業的培養目標與規格
中職學前教育專業首先要突出中等教育的基礎性，引導學生樹立正確的職業理想，奠定職業生涯可持續發展的基礎性能力，為學生后續發展打好基礎。從“就業教育”角度出發，隨著社會的發展，學前期教育受到普遍重視，圍繞學齡前兒童群體的智能開發，形成了巨大的社會需求和就業市場。由此，中職學前教育專業的培養重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學前期兒童社會培訓的師資。培養目標確定為：“培養良好職業理想、基礎扎實、技能過關、實踐能力強、能夠面向幼教機構、家政行業、各類嬰幼產品開發和嬰幼特色服務等一線的應用性專門人才。
3.培養職業核心素養，擬定具有本區域特色
的中職學前教育專業核心課程的課程標準中職核心素養體現在專業理念與職業道德、專業知識、專業能力三方面。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》《高等職業院校學前教育專業教學標準》提出的能力要求，結合本區域行業發展需求和多元化就業需求，中職學前教育7門核心課程標準強調學前教育行業的職業性、專業性、實踐性，其體例為：課程性質與地位、課程目標、課程對象、前導和后續課程要求、學分及課時數、課程內容及安排（包括本內容教學目標、教學重難點、學習指南、教學建議）。
4.從寬基礎、重能力、求發展理念出發，擬定專業核心課程計劃
根據本專業培養人才目標和中職生學習特點，針對當前本市中職學前教育專業理論課程安排隨意、專業技能課脫離實際、實習實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎、重能力、求發展理念出發，擬定出幼兒衛生與保育、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園教育活動教程、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等共7門專業核心課程計劃。其課程設置和教學進度安排如表1所示。
5.在課程標準指導下有序進行教材建設
研究組組織各學科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學前教育專業教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應用性教材編寫模式，增強對教材內容選擇、組織、功能的專業特色認識，提高教材專業性、適用性。在此基礎上，組建實踐經驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。
（三）強化監測，提升質量
1.每兩年對頂崗實習前學生的專業理論和專業技能水平進行抽測，并形成專業學業水平分析報告
抽測立足于體現“導向”和“診斷”的作用，面向全體學生，關注基礎知識和基本實踐操作能力培養，引導教師落實基本職業技能、關注學生綜合素質。抽測按中職學前教育專業二年級學籍學生數的40％隨機抽取，重點考查學生的理論基礎知識和基本實踐操作能力，以衡量學校專業教學工作效果，查找目前專業教學存在的問題和差距，為研究專業課程教學提供依據，引導教師們高度關注在教學過程中要與職業實踐需求密切結合，促進實踐教學的不斷完善。
2.初步建立基于課程標準的題庫建設機制
題庫由所有擔任該課程教學任務的教師共同參與討論后再進行建設，并由教研機構和高職院校專家依據中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩定性。
四、研究的初步成效和深化研究的設想
本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：
1.學生成長：培養學生終身學習的能力，促進學生的可持續發展，在勞動力市場獲得較好的職業競爭力。
2.教師發展：發揮教師的主動性，形成良好的學習、研究氛圍，促進教師進一步專業化發展，造就一批中職學前教育專業“雙師型”教師。
3.學校發展：規范本區域中職學校課程設置，促進學前教育專業的良性發展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業核心素養修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發展趨勢。第二，優化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應用性教材編寫模式，編寫出體現中職學生學習特點，受師生歡迎，適應課改、人才培養及專業建設需要的優質教材。第三，進一步完善專業教學配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業教育資源平臺、常態性組織各種相關研討交流活動，以豐富的資源服務于教師的教和學生的學。第四，加強題庫建設，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學生學習成果，完善有利于教學改革推進的評價機制。
參考文獻：
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1.1高職院校中的學前教育應該和社會同步
現在我國的經濟正在高速發展、科學技術方面也取得了很大的進步而且我國的產業結構也有一定的升級，與此同時，我們現在的社會對每個人的素質都有了一個更高的要求。我們國家的高職院校中有一個專業是學前教育專業，這個專業就是給相關單位提供高素質的人才，幼兒的家長也需要得到這些優秀的學前教育畢業生的幫助，而且這些優秀的人才也是我們的政府和國家需要的人才，這些單位或者個人對學前教育都有相同的要求。高職院校必須要和社會的發展需求相適應，只有這樣才能夠體現出我國的高等職業教育的特殊性，正是因為這個專業的存在，才使得我國的學前教育能有一個長遠的發展。
1.2專業設計應該和經濟發展同步
高職院校中的學前教育專業也應該能夠和當地的經濟發展相適應，主要表現在以下兩個方面：第一，不同地區的人對學前教育的思想和這個地區的經濟文化有一定的影響；第二，專業的學前教育教師應該制作出和當地的文化特色相對應的教具，這樣學生在接受教育的時候會更容易，而且學生會對學習更有興趣。學前教育的教師應該在具體的教學過程中把一些當地獨有的特色融入到教學中去，這種教學方法可以提高學生的本土觀念，對學生了解本土的知識文化會有一定的幫助。要達到這種教學目的，就需要我國的高職院校在進行學前教育課程設計的時候把不同地區的經濟發展情況以及一些特色性的東西附加進去，高職院校在進行課程設計的時候必須要按照國家的相關規定去進行，但是對一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，這樣學生在具體的學前教育中才能夠發揮出最好的教學效果。因此，我國的高職院校中的學前教育這一專業在進行課程設計的時候，首先應該從當地的發展狀況作為所設計的出發點，還要把那些對學前教育有幫助的思想和理論采集過來，這樣培養出來的人才才是國家和社會需要的高素質人才。
1.3專業設計應該和學生的性格取向相同
針對不同的學生一定要設置出不同的課程。對人格的培養也是高等職業院校對學生教育的一種必然趨勢。性格取向論以為，高職院校培養出來的學前教育人才在擁有必備能力和知識的前提下，還應該要有過硬的專業素質以及不斷學習的能力，只有這樣，這個學前教育畢業生才能夠更好地為社會服務。
2對高職院校課程設置的幾點建議
2.1增強課程的實踐性
高職院校在對學前教育專業的學生進行培養的時候，一定要增強學生把理論和具體實際相結合的能力。學前教育是一個實踐性非常強的專業，學習這個專業的學生不僅需要一些基礎的理論知識，還應該去一些幼兒園進行一定的實踐教學，只有這樣學生才能夠把從書本上學到的理論知識和具體的實踐結合起來，對學生會有很大的幫助。每一位教師的成長都離不開具體的實踐，只有不斷地從實踐中積累經驗，才可以提高自己思考問題和解決問題的能力。這也是對每一位學習學前教育學生的要求。學校給會給予學生一定的職業教育，學生在幼兒園中學到的是實踐中的一些知識，學校也應該樹立起把職業教育和具體實踐相結合的思想，只有這樣才能夠培養出更優秀的畢業生。
2.2在具體的教學中增設選修課
學校應該開設多門選修課，既然是選修課，就是供學生選擇的課程，這些學生可以根據自身的愛好去選擇不同的專業，通過對這些課程學習，學生可以豐富自身的知識儲備，學生在學習這些課程的時候也會主動去學習，因為這些課程是他們自己選擇的，所以他們對這些課程會比較感興趣，可以拓寬學生的視野，還能夠增強學生對社會的適應能力。通過學習選修的課程學生可以把自身的特長充分展現出來。在高職院校中學習的學生有不同的個性，我們應該充分尊重學生的個性，這樣可以最大限度地把學生的潛力挖掘出來。高職院校開設選修課這種做法可以看作是學校對學生進行的藝術教育，高職院校的本職工作是要把國家規定的學科知識教授給學生，開設選修課可以把學科教學和對學生的藝術教育充分結合起來，這樣對學生會有很大的幫助，可以幫助學生成為一名出色的學前教育教師。開設選修課也體現了高職院校的“讓學生從自身的選擇上尋求發展”這一理論，如果一個教育機構只是一味地把自己想要教授的知識教給學生，那么這個教育機構是非常不完善的，真正的教育機構應該讓學生自己去選擇，選擇自己喜歡的專業，因為喜歡所以有興趣，因為有興趣所以可以學好。
2.3加強對課程的研究
高職院校在進行課程教學的時候，教師應該把課程中的知識教授給學生，并且還要對課程進行一定的研究，因為對課程進行研究的過程，也是讓學生對課程進行自我思考的過程，這樣學生可以對這門課程的知識有自己的認識，這樣學生的學習會更扎實。據統計，高職院校中的教師在課程研究方面做得并不到位，這也導致了當學習學前教育專業的學生畢業進入工作崗位之后，對幼兒進行教育的時候并不能把所學到的知識講解出來，這不僅是因為學生在高校的時候很少進行實踐教育，而且學生對所教授課程沒有一個很好的了解。
3結語
關鍵詞：服裝設計專業；中高職銜接；研究
我國服裝行業的發展速度很快，對新技能型人才的需求迫在眉睫，中級技能人才已經無法滿足市場的需要，這就需要服裝設計專業要在完善中職教育的同時，大力發展高職教育，這就需要有關的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中高職教育的銜接，為我國的工業化科技提供高技能人才。
1服裝設計專業中高職銜接課程與教學研究的背景
我國社會主義經濟的發展推動著工業化科技的進步，中技能人才已經無法滿足科學技術向生產力的轉移，對高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學的過程中，應該一面完善中職教育，一面大力發展高職教育，將二者互通互融，培養中高職銜接的高技能人才。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發展階段的現代化職業教育的首要任務就是將中高職教育協調發展。在《教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》中也提出來建設銜接課程體系是加快推進職業教育改革發展的緊迫任務。從國家的教育制度中不難看出，發展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當前我國的職業教育在教育事業中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴重影響了現代職業教育體系的進一步發展。課題以《教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》和江蘇省教育廳《關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》等文件精神為指導，為服裝產業的發展培養高技能人才，根據江蘇省及長三角地區的服裝產業發展需求，服裝設計專業要明確這一階段的人才培養目標，在中高職銜接課程與教學的實踐過程中，總結經驗，制定中高職銜接課程體系和人才培養的方案，保證新教學體系的有效運行。為響應國家的號召，江蘇省現代職教體系作為中高職銜接建設試點，制定了《蘇教職[2014]21號》方案，由江蘇工程職業技術學院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業學校（中職）作為牽頭單位，聯合常州紡織服裝職業技術學院等專業學校組成了一個服裝設計專業中高職銜接人才培養方案制定小組，并分別對相關企業深入的了解研究。以發放問卷的方式調查反饋，可以清楚地知道服裝行業的發展情況以及對技術人員的需求和要求。對中高職院校日后在教育銜接上提供了實例參考。
2中高職教育銜接存在的關鍵問題
服裝設計專業分為中職和高職兩個教學層次，中職教育主要是對服裝的基礎知識，操作技能等方面的培訓，在知識、操作水平、自身素質都達到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎上，將專業的基礎知識掌握扎實，提高專業技能的靈活性，做到對技術的嫻熟運作和掌握。注重職業能力的全面培養，為生產一線提供高層次、應用型新技能人才。但現在中高職教育銜接中還存在著以下幾點具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結合的契機。（2）中高職課程中專業知識和技能培養內容基本一樣，反復重復。教育模式一樣，沒有明確應該培養的目標，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對中、高的層次性沒有明確定位，很難區分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實質性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內容拆開再重組，人為設計的銜接顯得太過生硬，內容也過于單一，只有一體化的設計才能夠彌補不足。中高職課程一體化的設計重點在于先確定要培養的人才目標，在規定培養的程度。
3服裝設計專業中高職課程銜接教育實施的方略
服裝設計專業中高職課程的銜接是根據企業需要什么樣的專業人才、就業崗位對技能人才的要求等確定培養人才目標。要分清中、高職兩個階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實施科學合理的教學理念，培養高技能人才。對于中高職課程內容上的反復要進行合理排版，同時對課程專業知識進行拓展加深，真正意義上實現中高職銜接的連續性、全面性、一致性。（1）確定人才培養目標。服裝設計專業根據區域服裝產業轉型升級中對人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養目標。中職教育負責培養“高素質勞動者和中級技能型人才”而高職教育則負責培養“高端技能型人才”。（2）課程體系進行改革創新。中高職銜接的關鍵是課程，我們需要對課程內容進行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內容要由淺入深科學性的改進。中職課程主要是注重基礎知加強技能培訓；而高職課程主要是注重實踐，鼓勵創新；將兩者的層次性分清。（3）對中、高職進行側重的技能訓練。中職教育主要是進行專業知識、基本技能的訓練，為高職學習奠定基礎；高職教育則要求學員掌握更深入的理論知識，有更高的創新意識和專業技能，一步步的消除中高職教育中的重復現象。
4結語
綜上所述，服裝設計專業中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個強有力的政策，還要有一個完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發展，為服裝產業培養更多的優秀技能人才，為中國服裝行業的日后發展提供強有力的人力資源。
參考文獻
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關鍵詞：互聯網；會計教育；課程群
以集群理念為指導，基于“互聯網+會計教育”的指導思想，綜合利用校內外、國內外的優質資源，構建會計核心課程群信息平臺，將專業教育與素質教育相結合，課程教育與能力教育相結合，服務區域性人才培養與國際化人才培養相結合，人才培養與師資隊伍建設相結合，進一步凸顯地方高校會計學專業的品牌特色，提升地方高校會計學專業的教育質量，有著重要的現實意義。筆者以地方高校會計學專業為研究對象，為適應互聯網時代高等教育的發展，以互聯網思維為理念，以國際化和多元化會計人才培養為目標，以“互聯網+教育”為發展路徑，以互聯網“教”、“學”互動為手段，打造“互聯網+會計教育”的核心課程信息資源平臺，并通過互聯網信息化評價體系為保障，來實現會計人才培養的開放協同機制，不斷提升地方高校會計專業人才的培養質量。
一、優化會計學專業課程體系
現代會計人才不再限于對會計信息的核算，更應具備經濟、管理、儒商文化等基本素質、會計信息和其他信息的綜合處理與分析能力，應成為滿足具有開拓創新精神、具備企業戰略管理與發展能力的管理型會計人才。競爭與機遇并存的社會也為人才的個性培養激發了內在動因，提供了外在展示平臺。由此，現代會計人才的培養應順應時代的變更，瞻前謀劃，打造人才的多元化管理能力和協作精神。順應互聯網時代對會計人才的要求，我們要以能力培養為人才培養目標導向，改革完善會計學專業人才的培養方案。設計會計學專業人才培養的課程體系，應夯實“六大基礎”（中文、外文、數學、計算機、法律、知識獲取）、凸顯“核心”（微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、財務管理、金融投資學、經濟法、管理信息系統）、堅持“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），開設“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數學系列、計算機系列、法律系列、經濟系列、互聯網系列），以培養學生的“三大能力”（知識獲取能力、發現問題能力、解決問題能力）。
二、構建會計學課程群平臺
1.明確會計核心課程為主體的理論課程群。以現有的精品課程、微課、MOOC等為基礎，構建會計核心理論課程群信息平臺網絡，并根據會計專業知識的拓展與延伸，建立不同專業方向的課程群，如注冊會計師方向、理財師方向等。以課程集群的方式建設互聯網課程中心，既可整合、優化課程資源，又可強化課程體系的嚴謹性，讓師生在教與學的過程中更好地理會各門課程的地位和核心內容。會計學專業人才培養方案中的課程從組織結構到基本內容都將發生巨大變化，這更加符合人才培養目標的要求。
2.建立會計實踐教學課程群。在實踐教學層次上體現由基礎實驗到綜合實驗、由基本技能培訓到互聯網情形下的在線綜合財務處理能力的培養，形成由基礎會計實訓、中級財務會計實訓、高級財務會計實驗、財務管理學實驗、財務分析實驗、企業管理與投資決策實操、審計學實訓、內部風險控制實驗、云會計數據處理等完整系列的分層遞進式實踐教學體系，并通過互聯網資源平臺，利用校內外專業實習基地，搭建互聯網實踐教學信息與服務平臺，為學生提供校外實踐和網絡專業的實習機會。該課程群平臺從校內模擬實踐教學到校外實習基地建設、從課程模擬實訓到專業模擬實訓、從課內模擬實訓到課外素質拓展，進行一系列的創新改革，這不僅服務于校內師生，也可達到服務社會、資源共享的目的。
三、完善會計核心課程群資源體系
1.從課程教學內容的角度進行資源建設。從會計核心課程群的教學目標定位明確教學內容，分層確定基本知識、拓展知識與能力提升相應的教學內容所需的教學資源。根據“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數學系列、計算機系列、法律系列、經濟系列、互聯網系列），設計會計學專業的課程群，其中以會計、財務為主的核心課程群是建設重點。課程群各門課程之間的教學內容要體現知識的邏輯性和延伸性，培養學生的知識獲取能力、發現問題能力和解決問題能力。以課程群網絡平臺建設為中心，還可帶動課程教材、教學軟件的建設，在內容、體系、結構等方面均突出地方高校的應用型特色，充分體現會計學專業的建設目標和教學思想，這有利于培養學生的理論學習能力、實踐能力和創新能力。對課程信息平臺建設問題的研究不僅局限于本校網絡資源，而是通過對會計學人才專業素質培養的要求，對現有的課程內涵進行分析，理順各門課程之間的關系，在現有的課程網絡平臺的基礎上，構建核心課程群的信息鏈接網，從整體的規劃角度來完善課程信息臺的建設工作。
2.從課程教學的實施角度進行資源建設。為了順應時代的發展，需要培養具有鮮明特色的會計專業人才，將傳統教學手段與現代網絡教學手段相結合，根據不同教學對象、不同教學內容選擇相適應的教學手段和設計方案，為教師的教學提供資源。此外，還可借助搭建的大數據信息平臺，精確分析每個學生的具體性格特征、興趣愛好，以規劃其未來的發展定位，依托“互聯網+會計教育”核心課程平臺，廣集資源，在滿足學生共性發展需求的同時，根據會計學專業學生的不同學習興趣和發展方向定位，實行分類、分層的人才培養方案，在普通會計專業班教學之外，開設“實踐教學班”、“卓越會計師實驗班”等特色班，有目標、有重點、有針對性地進行分類、分層教學，以更好地滿足培養對象的需求，這有利于教學效率和質量的提高，有利于培養目標的貫徹與落實，實現會計人才的多元化培養。另外，還要不斷完善網絡教育課程內容，打破原有局限于傳統面授形式下開設的課程，實現會計學專業課的開放擴展。在課程資源的建設上，不僅局限于課堂內的資源，還需建設課堂外以便學生自主學習的資源，結合現場教學、網絡教學、校外實踐等多種互聯網情境下的綜合模式，讓學生感受到最優的教學理念、最佳的學習方法和最豐富的學習內容，以實現地方高校應用型會計人才的培養目標。
3.從師資角度進行資源建設。由于互聯網“跨越時空”的優越性，可通過開放式教學信息平臺建設，整合各類優質的教學資源，不僅是本校師資，還可利用其他高校和校外社會單位和團體的師資，實現校內與校外資源相結合，讓師生享受到其他優質師資的教學效益。可聘請校外名師和企事業單位專家通過網絡對學生進行教學，實現校內與校外資源共享的集群式教學，由校內外師資根據各自的學術特長和崗位優勢，共同完成一門課程的教學，并在教學中融合理論研究與實驗實踐、方法學習與問題討論，充分實現教師教學、督學、導學、引學相結合，切實提升教學效果。要建立每一門課程的課程負責人制度，以課程負責人為主體搭建各門課程之間的協調關系，實現課程集群建設的規模和效益。通過以課程群組為單位的團隊合作機制，積極開展教學研討和教學經驗交流，創新會計學專業課程集群的教學體系及教學模式，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，深化教學研究和教學改革，實現團隊教學、教研及科研水平的持續提升。
四、開拓創新會計專業人才培養方式
通過會計核心課程群信息平臺的建設，利用校園網教學資源信息平臺和第二課堂，將課堂教學與課外自主學習及學科競賽等項目相結合，將學生專業能力培養與綜合素質培養及教師的教學能力提升相結合，實現由點帶面的指導效應，開拓創新會計專業人才的培養新模式。為滿足多元化人才培養對資源的更廣泛需求，基于“互聯網+會計教育”理念搭建的校內外資源共享平臺，不再局限于原有的課程平臺、師資隊伍和評價機制，而是以“互聯網+會計教育”下的以“互聯網+會計課程”、“互聯網+會計教學”、“互聯網+會計學習”等基本要素為建設內容，打破傳統的教學方法與手段，以網絡教學平臺為基礎、以課程為中心、以教師為主導、以學生為主體、以資源為支撐、以服務為導向，集成網絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內外教學資源，開展作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。實現“互聯網+教育”會計人才的“量身定制”，打造“互聯網+教育”會計人才的終身教育模式。
參考文獻：
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2006年11月，正式啟動了安徽新華學院“大學生素質教育工程”，成立了由院領導牽頭的素質教育工程領導組，并設立素質教育辦公室，配備專人負責.之后，素質教育辦公室進一步擴建為素質教育研究所.同年9月，在素質教育研究所的基礎上，成立了思想政治理論課教研部、大眾文化研究所、心理健康教育中心、大學生創業中心、國學教育研究院、藝術培訓中心、體育部的研究力量，組建了大學生素質教育研究中心.2012年，我校獲批為安徽省素質教育中心，陸續開展素質教育課程建設和人文研究.學院堅持課程建設是基地的內涵建設必不可少的部分.近5年的建設，已經有32門課程面向全院師生，授課形式多為講授法和灌輸法，忽視素質類課程開放性實踐性的本質特點.學院成立教研小組，學習體驗式教育理論，要求教師通過縝密的思考和實際的切身體驗，總結素質教育實踐基地特征的體驗式教學模式.[3]
2素質教育課程中體驗式模式研究
2.1多目標體驗式訓練教學模式研究
多目標體驗式訓練教學模式在鞏固學生專業知識和提高動手能力之外，還包括結合素質能力的提高促進學習動力與學習能力，課程學習過程結合服務行業情境，提高自我適應能力與投入實際工作能力；結合職業操守的培養，提高規范發展和有序學習能力；結合對過程進行批判與反思，提高鑒別能力與創新應用的能力.結合學院發展，為大學本科四年設計多目標體驗任務，具體為大一階段體驗新環境適應能力、人際交往能力、自我管理能力、勇氣；大二階段體驗積極主動、團隊歸屬、目標意識、有效實踐；大三階段體驗知識系統化、較清晰的職業定位、人際拓展能力；大四階段體驗信息渠道、自我營銷、互動技巧.多目標體驗包括對單門技術課程知識運用過程中所產生的體驗，也包括對多門綜合課程知識綜合運用或實驗實訓過程中所產生的體驗，也有跟社會實習和生產經驗相結合的實踐活動中所產生的體驗，還有在學科競賽實踐中提出解決方案后獲得成就感的體驗等.要求素質教育課程設計必須對重要指標及其影響因素進行深入分析，確定它們的重要度、具體內容及先后順序等，從而確定合理的教學模式.
2.2素質教育體驗式實踐研究
素質教育實踐需要注重職業素養形成方面創新能力培養方面的體驗式訓練.通過社會實踐、生產實習和生產實踐還可以培養大學生的職業素養與操守認識的培養，深刻的感性認識到在解決生產實際問題的過程中，對于企業要求的職業修養、團隊協作精神、企業責任與工作使命的認識是在教學過程中無法獲得的.創新能力主要是通過科研訓練和科研實踐來培養，通過學?？蒲信d趣小組或科技創新小組，參與教師承擔的科研課題，從科技論文的選題，到深入開展科研探索和科研體驗，充分體驗科研的艱辛和快樂，培養自主提出問題和解決問題的能力，培養創新意識和創新能力.
2.3新華學院課堂教學案例
將體驗式培訓納入素質選修課的研究來說，一般將課程設置為2個學分、純實踐教學、三次課共9個課時.從課程設置上看，結合在校大學生的特點，設計成破冰熱身、團隊合作與信任溝通、思維學習與心智挑戰三個模塊，形成一條課程主線，根據課程時間的不同選擇不同的模塊進行實踐授課，依據所選擇的模塊填充不同的授課內容.從理論上來說，第一模塊的破冰，幫助所有同學打破陌生的環境，讓不同性別、不同專業、不同年級的同學在2個課時中認識并熟悉起來，從而打破人與人之間的隔閡和自我保護.在這個模塊中通常采取名字疊羅漢、松鼠與大樹、逢三抓手、進化論等游戲的方式，在室內外均可以進行，以此提高同學們參與的積極性，為同學們創造舒適、輕松的課程環境.第三個課時的分享，則由體驗式培訓師引導學生在分享的過程中認識自己、認識伙伴.第二模塊的團隊合作與信任溝通中，團隊圓舞曲活動，讓所有同學組建團隊、選拔隊長、起隊名、畫隊徽、喊口號、唱隊歌，通過合作完成共同的任務.同時也可以開展兔子跳、穿越電網、解脫困境等活動.在讓學生體驗信任的環節，可以采取盲人方陣、信任人椅、信任背摔等室外游戲型活動，讓學生們盡可能多參與，自己體會，分享出自己的感受，從中找到正能量.第三模塊中思維學習與心智挑戰三個模塊，通過高空飛蛋、找不同、解手鏈等活動，讓同學們感受思維與學習能力的重要性，通過體驗和學習讓同學們明白學習的效率取決于思維模式與學習方法和技巧.齊眉棍、斗轉星移等項目突破固定思維模式，鍛煉同學們良好的心理素質，體會較好社會適應能力的重要性，從而讓同學們提早感受步入社會后面臨的各種壓力和困難，懂得管理好自己的壓力和情緒是心智健康的重要途徑.結合三個模塊做體驗式教學，為素質選修課注入新的環節，把學生課堂從室內轉移到室外，讓學生在體會中明白道理，效果更加明顯.在教學活動中，學生始終是發揮主觀能動性的主體，容易達到自我教育的目的.這種抵制小、認同度高的體驗式學習，有利于學生形成完美的性格，達到素質教育的目的.
3體驗式培訓解決當代大學生存在的問題
現在學生們在多年的應試教育下形成了一些存有偏見的觀念，價值觀偏離社會核心發展.隨著經濟的發展和時代的變革,大學生思想不斷活躍，其差異性、獨立性、選擇性、多變性明顯增強,剛入校的大學生在面臨新環境時充滿迷茫，大環境下家長、社會對大部分獨生子女的寵愛讓部分大學生養成自私利己，個性地相處方式.大學生在面臨困難和壓力時，明顯缺乏堅強的精神，在處理人際關系時存在不知所措的情況.任何事情在處理的過程中過多考慮自己的感受，多數以自我為中心來看待問題，大學生活的開始，就是集體生活的開始，根據案例顯示，很多同學因為不會處理集體生活，與同學產生矛盾，協調不好集體生活，影響了自己的生活和學習，也影響了其他同學，甚至還有同學為此付出慘痛的代價.高校教師授課過程中只關注體驗的結果，容易忽視學生內心體驗的實際過程，一味的片面追求體驗活動的形式，缺乏體驗過程的點撥和引導.體驗過程中存在個體差異，追求體驗的趨同，期望通過一次體驗，學生便能達到預期的效果是不現實的.通過講解等形式代替學生親歷，以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗，甚至強迫學生接受、認同他人觀點，而實際上學生并沒有獲得真實體驗.因此，在體驗教學中教師不再是知識的灌輸者，而是充當一名傾訴者，或是一名學習者，在充分尊重和信賴學生的同時，發揮學生者的自主能動和創新創造能力，讓學生體驗到在教學中快樂.[4]應試教育中滿堂灌的教學方法根深蒂固，開展體驗式教學需要加強教師隊伍水平和教學形式的建設.教學中引入體驗式訓練，就是把教育活動看作是師生進行的交往與溝通，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程.通過調節師生關系形成和諧的師、生、教學中介、教學環境的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種互動式體驗式的教學模式.教學活動中也要考慮一些體驗意識薄弱學生無法一次完成應有的體驗，或體驗不到深層意蘊，教師應加強知性層面的互動，更要進行情感層面、心靈層面的互動.
4總結
隱性課程 教育管理 育人功效
自從美國教育社會學家杰克遜（P·W Jackson）于1968年在其著作《班級生活》（Lifein Classroom）中首次正式提出“隱性課程”（Hidden Curriculum，也譯為“隱蔽課程”、“潛在課程”等）這一概念以來，隱性課程便成為課程研究領域的熱門課題，逐漸形成了結構功能論、現象詮釋學、社會批判理論等流派，并由課程論的研究課題逐漸擴展到社會學、心理學、德育學、教育哲學等研究范疇。從教育管理的角度來看，重視并發揮隱性課程的育人功能，對教育管理的改革與創新大有裨益。
一、隱性課程的特點
首先，隱性課程具有非常大的彈性。隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程即我們常規理解的“教學課程”，是由專業計劃、學生培養方案所明確規定的，通過學期課程表所體現出來的、由教師按照教學標準講授或者指導的規范性課程，教材、課時、練習、考試、成績評定等是其明確的標志。而隱性課程則不具備這些特點，它不僅可能沒有被明確地規定進學生培養方案，而且也不是通過周期性的教學活動和考試對學生進行培養和要求的。
其次，隱性課程具有廣泛性。這也可以說是相對于顯性課程的有限性而言的。隱性課程不受限于學校的課程設置方案，它不是“有數”的，而是存在于學校的一切物質與非物質環境之中。而且，以物質方式體現的學校教學與生活設施、校園環境，以非物質方式體現的校園文化、學校精神、學生在?；顒?、第一課堂的氛圍等，其本身的廣泛性和影響的廣泛性都是顯性課程所難以相比的。
第三，隱性課程對學生的影響具有不確定性。這種不確定性由兩個方面所決定：一是學校的物質環境和非物質環境是處于變化之中的，可能在某一階段所體現出的氛圍與前一階段有較大的不同，從而對學生產生不確定的影響；二是即使學校物質環境與非物質環境處于不變之中，基于學生的個體性格與心理差異，其對接收到的信息的“譯碼”結果也是有差別的。因此，對隱性課程的管理與引導是有著較大難度的。
第四，隱性課程容易被忽視。因為隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式發揮作用的課程，又沒有體現在課程表上，教育活動的主導者——教師及學校管理者，對學校的環境氛圍早已經習以為常，容易產生“環境也就是環境而已”的觀點，難以將其上升到“課程”的地位來認識，使隱性課程容易被忽視從而不能充分發揮出育人的作用。
二、隱性課程的育人功效
首先，隱性課程是“非強制性”育人。這是其首要的育人功能特色。學生尤其是中學高級階段和大學生，其人生觀、世界觀、價值觀都在形成之中，往往喜歡從自身認識的角度接受或者排斥教育者提供的教育內容和教育行為。在此過程中，一旦被學生認為是被強制性地、因為要完成學業、獲得成績而必須接受的某方面教育，在其心理上就會產生反感甚至抗拒。在教育實踐活動中，學生因為厭學某一門或某一類課程而逃課甚至不能畢業的現象是不少的。而隱性課程則是從“非強制性”的角度，提供一種或多種讓學生受教育的方式。就算要學生參與，也是“引導性”的，不會讓學生產生先入為主的逆反心理。這樣的育人方式，效果是很好的。
其次，隱性課程是“感知性”育人。其感知性從兩個方面而來：一是學生接觸到校園物質環境形成的感知性，如學校的大門、道路、教學樓、學生宿舍、教室設施、操場、餐廳、商店、綠化等，這些物質性事物的顏色、形狀、材料、結構、數量、規模等無不在向學生傳遞著教育信息。這些信息或表達著儉樸，或表達著先進，或表達著人性化，或表達著管理精細化，都會在學生的認識上打下印記。二是學生接觸到校園的非物質環境所形成的感知性，如對學校校風學風的認識，在課堂上對老師的教學感知，在宿舍和餐廳對工作人員的服務感知，在學校辦事時對管理的感知，參加或者主持學生活動時對活動和規則的感知等，都會讓學生受到潛移默化的影響和教育。這種感知性的教育，是難以用標準規范來衡量的，但對學生的影響卻是非常重要的。
第三，隱性課程是“創造性”育人。對學生創造性的培養是教育的重要目標，顯性課程重視學生的創造性，但其對知識傳遞的要求及考核更突出一些，且其對創造性能力的驗證多停留在文字表達層面。而隱性課程則可對學生的創造性進行集中培養與訓練。如學生在組織校園文體活動時，從調研、策劃、組織、實施、總結等各個環節，無不是對學生創造性的教育，尤其是一些年度周期性的學生活動，如運動會、辯論賽、“五四”紀念等，組織者們都以“創新”為最重要的要求，一年年積累下來，創新出的方式會讓學生受益匪淺。而且關鍵在于學生的這些活動基本上都是自愿性的活動，是在最能夠激發學生創造性愿望的環境下開展的，且都是實踐性和驗證性非常強的。創新是否科學，是否符合客觀需要，很快便能得到驗證，這些驗證過程時刻給學生上著生動的課。
第四，隱性課程是“彌補性”育人。之所以稱其有“彌補性”，在于其能夠使相當部分學生在其他方面競爭失利而心理產生不平衡甚至障礙時，通過隱性課程可以得到適當的心理補償。常見的是學生在顯性課程中如果處于失利的狀態，如考試成績不理想，就可以通過參加隱性課程的活動展示自己其他方面如體育、文藝、組織能力等方面的特長，獲得隱性課程參與群體的承認與尊重，由此平衡心態。更進一步而言，學生通過參加隱性課程的活動，可能會發掘出自己的其他特長或潛能，為自己的人生發展打開另一扇窗戶，這樣的例子可以說不勝枚舉。
第五，隱性課程是“持久性”育人。這表現在兩個方面：一是學生在校學習期間隱性課程的持久性。因為學生在教室上課的時間是有限的，接受某一門課的教學時間也是有限的，但校園物質和非物質環境是時刻存在的，是隨時隨地影響著學生的。二是學生在畢業后，仍然受到隱性課程的影響。學生畢業后，其所學的知識會在一定的時期內重新更新或者淡忘，顯性課程所產生的效果逐漸減弱甚至消失，但隱性課程的育人效果卻會持久存在，如對某位老師教學風格的學習，對學校某次活動組織的記憶，對校園環境校舍的深刻印象等，這在學生召開畢業若干年紀念聚會時，特別能反映出隱性課程的持久育人效果。
三、重視教育管理，促進隱性課程育人功效的更好實現
因為隱性課程本身的特點及其在育人方面的特色，教育管理者應當高度重視其功效的實現，使其與顯性課程一道，共同形成對學生有益的培育環境，筆者認為應當從以下幾方面入手。
首先，要在全校形成對隱性課程重要性的統一認識。對隱性課程重要性的認識是讓隱性課程育人功能更好發揮的重中之重。如果這方面的認識沒有到位，隱性課程的作用是難以有效果的。隱性課程是無處不在的，它既存在于校園環境中，也存在于論文指導中，存在于師生關系中，還存在于專業與培養方案的設置方式，甚至是要求學生的著裝等方面。學校的管理者尤其是決策者們，應當樹立起隱性課程的“課程”概念，要像重視顯性課程一樣重視隱性課程，將隱性課程納入學校管理和育人規劃，并通過各種方式向全校教師和職工傳授隱性課程的基本知識，必要時可通過全校教職工的大討論，明確隱性課程在本校實施的措施，鼓勵教職工提出發揮隱性課程作用的創造性方案。當然，在此過程中除了非常必要的情況下，一般不組織學生參加這樣的討論和學習，以免產生負面作用。
其次，努力培育富有特色的健康積極的校園精神文化。校園精神文化是一種觀念文化，以物質文化、行為文化等為基礎，包括學校的文化傳統、育人理念、價值追求等，以校史、校訓、校歌、特色活動等形式表現出來，也通過學校的民主管理與治學方式、工作作風、師生的精神面貌等表現出來，富含育德因素。校園精神文化是經過長期的歷史積淀形成的，它反映一所學校的人文精神和科學精神，具有恒久的凝聚力和長遠的影響力。富有個性的健康向上的校園精神文化，對大學生理想信念教育、健全人格、批判與創新精神培養等，是“潤物細無聲”式的漸進長遠的教育。大學精神文化的建設，首先要根據大學的歷史與現狀，營造富有特色的健康、高雅、文明的文化氛圍和精神氛圍。其次，努力把握并用富有特色的校園文化激發學生的道德需求。如用作為學校辦學思想理念、內在精神和文化傳統集中體現的校訓校風來激發學生自強求索精神、敬業奉獻精神、求真務實精神、團結協作精神、開拓創新精神等，并使其成為學生自覺遵循的行為準則。再次，抓好隱性教育載體建設。隱性教育載體，就是指課堂等顯性教育載體以外的承載著教育內容尤其是德育內容的環境、氛圍、活動等形式。如舉行升旗儀式、校慶典禮、青年節慶典、學術競賽、辯論賽等豐富多彩、活潑高雅的活動，使教育痕跡不外漏，把教育意向蘊含在相關的形式中，對學生進行暗示和啟迪。通過學生無意識的心理反應機制來施加教育影響，不知不覺地實現思想政治教育的目的。
第三，加強科學規范的校園制度文化建設。校園文化建設要遵循辦學規律，我們通常說要“以文化人”，其中一個要義就是要從“文化”的角度來加強制度建設。教育應該是培育人的自由個性而展開的活動，那么教育管理就應該注重人的價值關懷、道德理性和人文精神。培育校園制度文化，應從以下幾方面入手：首先，要注重制度文化的倫理價值導向。制度總是與教育管理相關，但我們不能忽視教育管理制度是社會生活的一部分，是一種隱性課程，對學生的成長有重要影響。因此，應充分正視校園制度尤其是德育制度的合理性問題，要有利于喚起人的德性意識，不能過分強調剛性約束，要以制度的改革和創新來體現人文關懷的“柔性管理”，使制度既能起強制作用，又能起激勵規范作用。在教育管理倫理視角下制定的制度，才能讓學生享有自尊，實現自我價值。其次，要提高制度建設的民主化程度。英國學者Kenneth Sike曾探討了教育權威與民主的關系問題，認為教育管理應該有民主理念。制度建設要體現隱性教育的意圖，就應使制定制度的過程成為師生民主參與、民主討論的過程，要反映學生的自主要求，尊重學生的權利。第三，制度建設要堅持以人為本的原則，充分體現人文關懷，融入人本管理理念，尊重教育規律，發揮學生積極性和創造性，著眼于學生的全面發展和自由發展，形成和諧的有魅力的校園制度文化。
第四，優化學校物質文化環境。學校物質環境是進行教育的空間，物質空間的設計和建設，具有道德熏陶、規范和養成的功能。物質文化環境對人成長和成才的潛在影響，被很多教育學家提及。蘇霍姆林斯基曾說，“讓每一塊墻壁都會說話”，因為校園物質環境蘊含著潛在的豐富的涉及政治、歷史、倫理、美學等諸多教育因素。這些教育因素的重要功能是能有效地凝聚師生的向心力，陶冶人的性情，喚起學生對母校、自然、社會的關心和熱愛，喚起作為主人翁的自豪感、責任感和使命感?？傊@物質文化環境要力求體現學校的價值日標和審美意向，做到人格化，內涵豐富又品位高雅。
第五，要有效整合顯性課程和隱性課程兩種資源，切實提高隱性課程的育人實效?！岸喾N顯性教學與隱性教學共同產生教學的準備性價值，只重視正規教學，保證不了正規教學會釋放出非正式、非正規教學中潛在教學價值生長”。要有效整合，應做到以下幾點：首先，要整合人的資源。教育者要樹立全員育人、全程育人、全方位育人的理念，不能僅僅把教師、實驗室視為育人的場所，不能認為育人工作僅僅是政工隊伍、思想政治理論課教師的職責，每一名教職工都應積極主動地配合隱性教育活動的實施。其次，要發掘和整合各類隱性課程資源，如除教學活動之外自然環境、制度環境、活動環境、文化環境等，使它們自然形成一體，對學生的知識、意志、情感、態度、行為等產生整體的感染與熏陶作用。再次，要有機整合學校、家庭、社會等各方面的資源，發揮隱性教育的綜合效應。因為學校雖然是實施教育的主陣地，但家庭對學生能力培養、品德陶冶和個性形成，社會對學生思想、品德、性格、才智的形成和發展，都具有各自不同的作用，隱性課程的育人方式要隨著環境的變化而不斷調整。
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關鍵詞: “班本課程” 班級教育 缺失彌補
生于上世紀90年代、處在新世紀的中學生，基本上是獨生子女。由于特殊的生活條件和教養環境，獨生子女具有得天獨厚的優勢和優良的素質，如接受新事物的意識和能力非常強、思維獨立、具有批判精神、見識廣博，等等，但同時也表現出任性自私、自我中心、不善換位思考、過于依賴等缺點。
正因為中學生具有上述特征，容易沖動和逆反，常覺得自己的獨立自主意識沒有得到老師的理解和尊重，往往不能接受教師的管理和教育。而教師則越來越不能理解和適應現在的學生，覺得難以掌控學生，師生之間的代溝加劇，師生關系對立現象增多。
綜觀以上現象，我們可通過設立“班本課程”的嘗試，給師生交往、改善師生關系提供另一種模式。該模式建立了師生對話機制，培養了學生的移情能力，也為學生的自主發展、教育教學實效的提高打造了和諧健康的心理平臺。
每個班集體都由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發的形式呈現給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。
一、“班本課程”的要義與意義
“班本課程”是指以班級為單位，以班主任為主自行規劃、設計、實施的課程，不屬于國家基礎教育課程設置實驗方案中的一部分?！鞍啾菊n程”的開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于班級內部的教師和學生的需求，完全依靠教師、學生和家長自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動，是以發展本班級的學生個性為目標指向的?！鞍啾菊n程”開發的主體是教師、學生與家長。
二、開發“班本課程”的歸因所在
班級也是一個生態系統。班本課程涉及班級定的人、事、物，即教師（多指班主任）、學生、家長和環境（多指班級環境）等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的狀態不佳，就會影響相應的生態鏈功能的發揮。在一個班級中，教師、學生、家長和環境等因子都有特殊性：每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的，每個學生的現實發展水平是不均衡的，其發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念都是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的學校文化空間、形成的班級文化和班風是有區別的。這些因子，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會取得有針對性的、有成效的教育效果。因此，“班本課程”是有必要誕生的。
“班本課程”沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的?！鞍啾菊n程”的建構是在與學生成長的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中不斷地嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起“班本課程”的框架與理念。
三、“班本課程”開發要遵循的程序及注問題探究
“班本課程”開發的基本流程概述。
個性化情景的分析和調查：包括班級的基本情況、當前學生的共性、學生需求、可利用的資源、社會發展的需要，等等。
確定方案：包括確定“班本課程”的課程目標、課程結構、基本內容，等等；還須明確評價內容與管理方式。
編寫初步的文本素材：根據實施方案，確定課程的基本框架性內容。
組織和實施：包括明確內容序列、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。
評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三個方面；評價課程實施對結果進行處理、改進建議。
這是編制課程時設計的操作流程。通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應的制度和組織，才能保證“班本課程”開發是一個持續性的、不斷改進的過程。
“班本課程”開發是班主任和學生自主進行的，“班本課程”的評價更多地依靠班主任自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，進而自我批評、自我激勵、自我改進，保證“班本課程”開發的健康運行。因此，建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一個班主任成功進行“班本課程”開發不可或缺的重要條件。
我和學生編制的“班本課程”的評價、矯正、改進，主要是以這兩個表格的填寫來完成的。
可是當正式上課后，學生的成長偏差卻層出不窮。我清晰地認識到，要想讓學生們在短時期內發生明顯的轉變，需要花大力氣，而且還要等待一段時間效果才會顯現。
如何讓學生有群體性的轉變，是我一段時間內經常思考的問題。第一次月考結束后，我帶的兩個班的英語成績在全年級是前兩名。在總結完這次月考后，我受到啟發：為什么不像上英語課一樣來進行班級建設呢?換言之，我要開發一本“教材”，以它為依托幫助我鞏固班級建設的效果。因此，從2008年10月起我就開始構思這一“教材”。
首先，我仿照當時人民教育出版社出版的教材設計了一個大體的教材框架。接著，因為要動員學生參與我的“教材”開發，我必須先把前言寫出來。然后，我就開始嘗試在我班“上”我編的“教材”。在這本我自編的“教材”使用的初期，我給它命名《自己管理自己》，后來經過多次修改后定名為《自己教育自己》。
在嘗試了兩年后，我于2011年年底才形成了一個系統的框架，而這時候，“教材”也早已上完了。結合幾年的實踐，尤其是那些攢下來的原始資料，我對這本“教材”又進行了深加工，就形成了這樣一個結構。
《自己教育自己》
前言 自己教育自己――什么是自主教育
第一單元 道德自尊
1.我驕傲，我是中國人
2.師生有別
3.我是獨一無二的存在
4.長幼有序
5.世界如何變成美好的人間
6.無人的地方看出真美德
……
另外，考慮到這些學生的實際學習水平，為了快速提高他們對一些問題的認識，在編“教材”時幾乎是我一個人在努力，認為學生需要什么我就搜集相關的資料，經整合后形成有關的文本素材。
在“教材”的使用過程中，因為這些文本很粗淺，不精致，導致一些課的效果很一般，沒有達到預期的教育目標?，F在看來，三年的實踐，其最大價值就在于我想到了做這樣一件事情。另外，也有利于為其后的學生的“班本課程”積累豐富的經驗。
組建班級后，經過一個星期的信息采集，有兩個現象深深地觸動了我。
――第一個星期，學校為了加強常規管理，對各班的學習、衛生保持、紀律遵守、校服穿著等管理內容進行了一次匯總公布，我們2班分數最高，這是學生們努力一個星期的結果。當我在教室里宣布了這個消息后，學生并沒有什么明顯的反響，只有幾下稀稀拉拉的掌聲。取得進步了，該高興的時候學生為什么不會歡呼?
――盡管數學的第一單元的知識點特別簡單，數學老師還是進行了單元檢測，按照常理，學生們的成績應該很優秀，成績公布出來了，結果卻并不讓人滿意。這沒有引起我的關注――剛入初中，學生需要一段時間的過渡后才能夠適應初中的學習生活。讓我吃驚的是，那些沒有考好的學生并沒有表現出悲傷的樣子，學生該哭了又沒哭。
在很多場合，我經常有這樣的感嘆：我們的孩子竟不會歡呼。在舉行聯歡會時，面對精彩的表演，學生那種大喊大叫、發自內心深處的激情竟很少見到。不同的是，學生雖然也在為節目鼓掌，但節奏卻很整齊，顯然這是禮貌性的。
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我也想到，在一些電視臺包裝出來的少兒節目中，那些孩子的歡呼仿佛是一個人教出來，手一起伸，然后齊聲呼，這難道就是激情？
學生的生命激情哪兒去了?失落在什么時候?我該通過什么方式幫他們找回來？
從心理學的角度看，激情是人心靈深處對特定目標的強烈追求與滿足的表現，是人的最本質的要求與力量的體現。初中時期，學生最應該有這種激情。
這些現象真的是值得深思的：那些天真爛漫的學生竟也缺失了為精彩、為美好而歡呼的熱情和激情，這使我想起了動物園里被馴化的小鹿，沒有了在草原上自由奔放的熱烈與豪情。
青春年少是人心理最豐富的年齡階段，也是對人生充滿了幻想的時候。在這個階段，學生將一步步地認識人性的力量、人性的內容和做人的價值，從而形成健全的人格，并建立起一種對生活的美好信念和積極向上的人生態度。因此，這一時期教育的人文性是至關重要的。而反觀2l世紀初期的中小學教育，最缺乏的便是對人這種本質力量的調動。教師與學生同樣缺乏激情，他們好像處于一個固定的流水線上，生活與學習沒有起伏、沒有波瀾，一切的一切是如此規范和平靜。人的心靈與精神似乎在一種近乎于麻木的狀態下運行，對外界客觀事物缺乏那種強烈的好奇心和探究欲，內心更缺乏能使大腦皮層興奮的動力。這對教師、對學生、對教育都是一種悲哀。
在思考這些的時候，我的思維觸角依然沒有離開2008級2班的學生們。經過一段時間的相對成熟的思考后，我決定還是像帶上屆學生時那樣――編寫一種“教材”，用很長一段時間彌補學生身上存在的一些不足。由于有了上一次的“教材”編寫經驗，我這次的實踐感覺比較好把握了。尤其是，我還看了一些課程建設方面的書。我完全可以把我要和學生進行的班會課，開發成一種課程。
在接下來的一屆學生中，投入運用的“班本課程”逐漸營造的和諧氛圍浸染著每一位老師和學生，師生之間彼此尊重，和諧共生，共同進步。許多老師看到我都說：“是你們班本課開展的活動吧？學生紛紛來采訪我。從來沒有被學生如此關注過，心里很感動?，F在，下課后主動和我交談、主動來問問題的同學多了，這種感覺真好！”還有很多學生在周記中寫下了自己的感受，我還被學生冠以“湘姐”這樣親切而友好的稱謂……希望這種溫暖感動沁入每一個人的心田中。
“不以規矩，不成方圓”?！鞍啾菊n程”創新范式為班主任開展德育管理提供了重要支架，也為成熟教師開展德育管理提供了另一條思路，有利于班級教育效率的提高。但教無定法，貴在得法。我們倡導按一定的教育結構實施教育，但絕不是強求所有的教師都必須如此。我們必須堅持生活與哲學的基本原理：一切從實際出發，具體問題具體分析。只有這樣，我們的德育領域才能百花齊放、春色滿園。
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我國預防醫學專業的公共衛生教育中關于老年人健康與疾病問題的教學內容相對較少。我國高等醫學院校預防醫學的專業課主要包括衛生統計學、流行病學、環境衛生學、營養與食品衛生學、兒童少年衛生學、勞動衛生與職業病學、衛生毒理學、社會醫學等。我國高等醫學院校預防醫學專業公共衛生課程中具體針對老年人健康與疾病預防的課程較少，缺少系統性的課程，只在某些課程的某些章節中有簡要介紹，如在《社會醫學》課程中關于弱勢群體的社會醫學中，對老年社會醫學做了簡單介紹，簡要介紹了人口老齡化的概念、人口老齡化的發展趨勢、人口老齡化的特點、老年人的健康狀況及其評價、影響老年人健康的社會因素以及提高老年人健康狀況的社會措施，但是內容不夠具體［2］。對于老年人健康與疾病問題介紹較為系統的院校與專業是北京大學醫學部預防醫學專業(7年制)的疾病預防與控制方向，其專業課程設置除了包括常見傳染性病、中毒、傷害等重要公共衛生問題的預防與控制外，也包括慢性非傳染性疾病(如腫瘤、心血管病、糖尿病等)的預防與控制，要求學生掌握常見慢性病的流行規律、預防控制方法及健康教育、健康促進方法;具備為老年人提供健康服務的能力。主干學科主要包括流行病學、健康教育學等。總的來說，我國高等醫學院校預防醫學的公共衛生專業課程設置中關于老年人健康與疾病問題的教學還有待加強。
2基于“公共衛生教育基本要求”的需要
要重視老年人健康和疾病問題預防與控制在我國經濟和社會生活的深刻變革以及全球化進程的背景下，一些傳染病死灰復燃，新發傳染病不斷出現，慢性病問題日益突出，老年人是新發傳染病和各種慢性病的高危人群。公共衛生工作及公共衛生教育面臨前所未有的挑戰。對此，公共衛生教育唯有改革創新，解決影響社會發展的重點難點問題，才能承載維護人類健康與社會發展目標所賦予的歷史使命。明確公共衛生教育領域預防醫學專業畢業生核心能力基本要求，是公共衛生教育改革的突破口和切入點，也是公共衛生教育創新和發展的必然選擇。為此，2006年7月中華預防醫學會公共衛生教育分會暨中國公共衛生學院院長/系主任聯席會議正式通過了所制定的《公共衛生教育基本要求》(EssentialRequirementsinPublicHealthEducation，ERPHE)，并作為公共衛生教育改革的倡導性學術文件?，F代公共衛生和公共衛生教育日益凸顯其博大的人文精神、廣泛的社會參與性、多元的文化特征、嚴格的倫理原則和法律規范、人與環境的和諧、國際視野和全球合作，以及與管理和信息技術的交叉融合。因此，ERPHE的制定從公共衛生實踐對專業人員知識結構和核心能力的需求出發，參考國際經驗，突破固有的思維定勢，前瞻性地構建全面的人才培養基本要求，涵蓋6個領域，共37個條目。其中領域3是關于群體健康的知識和技能的，第17個條目是“理解婦幼、青少年、老年人和殘疾人等人群以及職業人群的衛生問題及衛生保健需求”。這就要求在預防醫學專業教學改革中，必須要重視老年人健康和疾病預防與控制課程的設置。
3老年人健康和疾病課程開展中需要關注的關鍵問題
3．1老年人的衛生服務需要及其影響因素
老年人的身心健康狀況受到很多社會、人口、經濟學因素的影響。如，有研究表明老年人的身心健康狀況、兩周患病率、慢性病患病率等會受到居住狀態的影響［3－4］。因此，應該通過公共衛生教育，使預防醫學專業的學生掌握哪些因素會對老年人的衛生服務需要產生影響，以及產生什么樣的影響，以便針對具有不同特征的老年人采取有針對性的健康管理策略。
3．2老年人的衛生服務利用及其影響因素
老年人的衛生服務利用也會受到很多社會、人口、經濟學等因素的影響。如，居住狀態、經濟收入、社會支持水平、治療的費用、醫療保險的報銷比例、就診程序的復雜程度、就診的距離長短以及交通便利程度等都會對老年人的衛生服務利用水平產生影響［5］。因此，應該通過公共衛生教育，使預防醫學專業的學生掌握哪些因素會對老年人的衛生服務利用產生影響，以及什么樣的影響，以便針對具有不同特征的老年人采取有針對性的對策，保障其衛生服務利用的公平性。
3．3老年人慢性病的預防與控制
關鍵詞 動漫產業 課程體系 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Reform of the Course System of Animation Professional Education
DING Jingnan
（He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract From the development China animation industry and Animation talent reserves in recent years， extended to the current situation of the development of Chinese animation education， elaborates the development of animation education， analysis of the lack of the animation education of china and our animation course system backward association， in order to practical teaching their own curriculum system as an example to analyze the thus， the animation education in our country shoulder form their own curriculum system， establish training objectives in line with their own features， take the market demand as the goal， according to the animation industry throughout the production process mainly to the curriculum reform a in order for the development of animation industry in China.
Key words animation industry； course system； reform
近年來，國家對于動漫產業基地的發展投入了大量的資金，動畫產業迅速成長起來，動漫產業的專業人才需求也大幅增長，動畫已經發展成為一種融合大眾文化產業的多交叉學科。在這樣的趨勢發展下，許多高等院校都開設了動畫設計專業。動畫真正作為產業在我國發展的時間并不長，因此相對于動畫產業發達的國家，我們國家的動畫專業人才也儲備不足，因此高等院校開設動畫專業可以很好地為整個產業的發展輸送人才。
動畫設計作為一門新興的學科在各個高等院校都蓬勃發展起來，基本上全國有設計類專業的院校都開設了動畫專業，還有很多的動畫?？婆嘤枌W校不下幾千家，盡管有這么多的學校，每年也有大量的畢業生，然而中國的動畫產業依然面臨困惑，找不到高素質的動畫師。許多人認為這種現象的出現根源于我國動畫教育的發展落后，跟我們的市場需求有代溝，無法培養出適合動漫產業發展的人才，而且有創造思維的人更少。
在我們的思維定勢中，一直就認為專業的設計學院就是高高在上的象牙塔，因此總是認為自己的培養的學生都是精英，最后的結果卻是就業形勢很不理想，分析我們現在的設計院校的動畫專業的現狀，如果還抱著這樣的思想，那么我們的動畫教育永遠就跟不上市場的發展，而且也不利于整體動畫教育的發展。從整個藝術類的招生來說，如果不是重點院校很難招到綜合素質整體水平都很高的學生，因此我們普通的院校只能根據自身的特點來設置我們的培養目標，我們的動畫專業課程應該以培養學生的就職能力為主。根據產業發展和市場需求來改革現有的課程體系，優化課程結構，培養具備一定的創造力思維的有原創力，有實踐動手能力，能夠熟練使用動畫軟件的具備一定的人文藝術修養的高素質實用型學生，這樣才能適應現在動畫產業的發展，有發展成為精英的潛力?？傊痪湓挘褪俏覀儾皇桥囵B精英，而是培養有潛力成為精英的人。
做到培養適應市場需要的高素質實用型人才課程體系建設的重點就是要打破現有的課程體系，以學年為基本的構建單位，系統地科學地分析學生每學年需要掌握的技能，合理構建符合高校改革教育特點，符合我們的培養目標的，有自己的特色的新課程體系。我們可以結合自身的特點對我們的課程設置進行改革，對于課程的開設與分配進行重新的設計規劃。我們可以分析現有的院校的專業類的課程體系設置：第一年，學生和其他專業的設計類學生的課程基本一致以素描、色彩、三大構成為主，沒有動畫類的課程。第二年，以平面設計類為主有版面設計、視覺傳達基礎，視覺元素創意、角色設計、運動規律研究、動畫藝術史、flash設計等。第三年，劇作、動畫技法、插畫設計、動畫衍生產品設計、場景設計、三維動畫基礎、動畫藝術賞析、優秀電影賞析。第四年，三維動畫設計、影視編輯、去公司實習和制作畢業設計作品。
專業基礎課程與專業課程關系不密切。專業基礎課程是為之后的專業課程做必要的理論知識和技術能力的準備。專業基礎課程與之后的專業課程是成體系的。而我們的專業基礎課沒有和其他的設計學科區分開來，也沒有為后面的專業課做很好的鋪墊，因此在基礎課的設置上我們更要考慮為動畫的專業課服務，在基礎課的設置上以動畫的手繪為主，加強學生的手繪能力。因為動畫的制作需要很強的形體塑造力，而我國的藝術類考生大部分都是為了考個大學而來學習繪畫，有很多學生的繪畫底子非常薄弱，因此我們需要在動畫基礎課的開設上對其進行強化。
專業課不夠深入，動畫類課程不成體系，時間設置上不科學。在以上的課程設置上，動畫類的課程的設置不夠深入，有些專業課的設置在內容上有重復，平面類的專業課程太多，學生接觸專業課的時間太靠后，這樣學生很難深入到動畫的學習和創作上，在動畫的專業課程的設置上也不成體系，沒考慮到動畫的制作流程，依據制作流程設置課程可有利于教學。
綜上所述，根據上面的分析，我們需要對專業基礎課和專業課進行重新的規劃設計，對專業課進行科學的設置，這樣才能保證我們教學質量的提高。動畫專業的設計制作特點和動畫的制作流程可以作為我們一個設置課程體系的參考，將專業基礎課程和專業課程體系之間的聯系更緊密一些，打通課程之間的各種知識架構。課程體系建設的核心問題是如何科學合理地突出具有本校的教育特色，實現培養目標，符合市場需求的課程體系，根據前面的分析我們可以從以下幾點進行分析構建：
（1）重視人為修養的培養，加強審美能力的提升，注重基礎能力的訓練。中國動畫的發展必須依靠制作出有本民族的風格特點的作品，以前我們模仿歐美、日本、韓國的動畫片都沒獲得成功，說明一部動畫片得成功要有屬于自己的魂，當然我們整個產業的發展更離不開這個魂，因此在我們的教育中，這一點更應貫徹始終。培養學生的民族性格，有創造力。不管任何的設計類人才，審美能力是一個設計者必須具備的條件，而個人的人文修養則是一個產業發展的關鍵從業者素質的高低直接決定著這個產業的發展方向，因此如果我們的動畫產業如果要想朝著一個健康的方向發展，那么我們的教育者在教學的過程中也要充分考慮這一點。動畫藝術也是一門綜合的藝術，需要學生有很強的手繪表達能力，這些我們都可以在學習的初期階段對學生進行強化訓練，讓學生形成一種動畫的思維模式習慣，這樣我們可以在第一學年時設置以下課程：文化傳統的理論知識、人體寫生、美學、影視音樂、劇作、動畫動作寫生、二維動畫基礎理論知識等一些與動畫相關的基礎類課程。
（2）結合動畫制作流程和培養目標，以創造思維訓練為主，深化動畫技能學習。在動畫的制作流程中，我們基本上一般分為前期、中期、后期三大部分，前期我們以構思，創作為主，中期以手繪，把自己的構思變成圖形，后期就是一些三維的制作與合成。因此，我們的課程也應該跟著動畫制作的流程，讓學生具備走完這些流程應該具備的能力，在我們的課程設置上我們可以根據動畫的制作流程的順序來進行課程的架構，因此在學習初期的時候我們已經開設了一些培養學生基礎技能的課程，根據動畫的制作流程學生要掌握一些制作技巧，因此在學習中期我們要多進行軟件的學習與練習，加強一些鏡頭語言的分析與應用，對于二維與三維動畫的制作練習，后期合成的動畫制作練習因此在第二、三學年我們可以開設定格動畫、二維動畫制作、三維動畫軟件學習、視聽語言、三維動畫設計、影視攝像基礎等一些深入學習動畫制作技能的課程，讓學生可以在大三結束時就具備能獨立制作動畫作品的能力。
（3）以就業為導向，教學與實踐相結合，在實踐中深入學習。在教學與實踐環節，雖然我們一直在說設計院校的特點就是能夠把教學和實踐結合起來，但是在現實的環境下，我們學生在學校學習時的實踐大多還是以虛擬課題為主，而我們很多課程的設置也是幾十年不變，教學方式也沒有改變，因此在動畫課程的體系改革中我們就應該打破傳統，給學生設置一些與實際有聯系的真實的課題訓練。在設置這些課程時以準確、靈活為準則發展學生的創造潛能。因此我們學生的第四學年時就應該讓學生走上社會，以實踐為主，以實際課題作為自己的課業，因此在第四學年我們主要讓學生到公司進行實習，以實習中的項目作為自己的課題作業或者參加動畫比賽這些與實際練習緊密一些的課題制作，然后再進行畢業設計，這樣學生就具備很熟練的動畫制作技能，能很好地提高畢業設計水平，也能很好地找到自己的就業崗位。
通過梳理上述幾點思路，我們的目標就很明確了。在每一學年有針對性地讓學生進行訓練學習，第一學年增強學生的手繪塑形能力，藝術修養，提高學生的學習積極性，第二三學年就是有針對性地對動畫制作技術的培養，在此期間也要不斷加強藝術素養，讓學生能切實感受到動畫的神奇魅力；到第四學年就是與社會接軌的時期，學生要學會在社會中鍛煉自己，在實習的工程中確立自己的就業崗位，明確自己的就業職位，在畢業后能盡快融入工作中。
