時間：2022-11-20 04:36:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文化論文評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各二級學院：
為加強對2021屆畢業論文（設計）的管理，保證畢業論文（設計）質量，根據《惠州學院本科生畢業論文 (設計)管理規定》(2017年修訂)的要求，并結合學校新教務系統有關畢業論文（設計）設置的要求，現就做好2021屆畢業論文 (設計)工作通知如下：
一、加強組織領導，注重質量監控
1、加強對畢業論文（設計）工作的領導。各二級學院應成立畢業論文 (設計)工作領導小組，合理制定畢業論文（設計）工作方案，明確工作進度、質量要求及檢查安排等。定期召開畢業論文 (設計)工作會議，及時研究和解決工作過程中碰到的問題，確保畢業論文（設計）質量穩步提高。
2、明確工作職責，注重各環節的質量監控。建立二級學院、教研室、指導教師之間層次分明、分工明確的畢業論文（設計）工作組織體系與責任制度，加強指導和管理，把好每一環節的質量關。
二、明確具體要求，加強過程與質量管理
1、2021屆學校繼續使用中國知網畢業設計（論文）管理系統（簡稱：知網系統）對畢業論文（設計）進行信息化管理，全過程在系統中操作，系統將保留過程記錄，系統登陸網址hzu.co.cnki.net/。各二級學院應及時對師生進行知網操作系統培訓，以保證畢業論文工作的順利開展。
2、各二級學院應開設畢業論文（設計）寫作課程或舉辦相關的講座，對學生進行科學研究和寫作方法培訓；召開動員會，傳達2021屆畢業論文(設計)通知精神,使師生明確畢業論文（設計）的重要性以及畢業論文（設計）的工作要求、工作方法等。
3、嚴格選題原則和選題程序，把好選題關
（1）畢業論文（設計）選題應符合本專業培養目標的要求。選題應結合生產實際、科學研究、社會文化、經濟建設等，具有一定的理論價值和實用價值。鼓勵學生結合大學生業余科研和大學生創新性實驗等前期項目成果擬定畢業論文題目。理工科類結合工程、科研與生產實踐類課題的比例應達到90％以上；文科類結合科研，地方經濟、社會與文化熱點的課題應達到70%以上。課題更新率達到100%。
（2）應遵循選題原則，嚴格執行課題審批制度。組織課題審核組對師生申報選題進行審查，并對課題給出審核評議的結論（結論包括以下幾方面：課題是否符合專業培養目標的要求，課題的難度與工作量是否適中，完成課題所需條件是否具備以及對該課題的建議等方面）。課題一經審核批準，二級學院教務員應及時錄入知網論文管理系統。
（3）學生選題一經確定，不得隨意更改。如確需變更，必須在4月9日之前在“知網系統”填寫《惠州學院畢業論文（設計）題目變更申請表》，經批準后方可執行。
4、選派好指導教師，強化責任意識，提高指導水平
（1）各二級學院要認真審查指導教師資格，配備一支具有中級及以上職稱且教學經驗較豐富、學術水平較高、實踐能力較強的指導教師隊伍。原則上，每位指導教師原則上指導學生人數不得超過8名學生，個別專業確因指導教師不足,原則上指導學生人數不得超過10名。助教不得單獨指導畢業論文（設計），但可以與中級職稱以上教師合作指導，擔任適量的指導工作。可適當聘請校外實習基地具有中級職稱以上（含中級）科研人員、工程技術人員（需填寫校外指導教師登記表）參與畢業論文（設計）的指導工作。
（2）加強對畢業論文（設計）指導教師的管理，采取有效措施，調動指導教師的積極性。要進行必要的指導培訓和開展經驗交流活動，提高指導教師的指導水平。隨時了解指導教師對學生的指導情況，注重過程控制，嚴格過程管理。指導教師必須嚴格按《惠州學院畢業論文（設計）撰寫規范》(2017年修訂，教務處網站可下載）對學生進行指導。
5、加強對學生的考勤管理和誠信教育
（1）各二級學院要加強對學生的考勤管理，實行考勤制度，如因事、因病離校，應向指導老師和學院辦公室請假并按學校有關規定辦理手續，否則將按曠課處理。學生缺勤（包括病假、事假）累計超過畢業論文（設計）時間1/3以上者，取消答辯資格，不予評定成績，須重新補做。
（2）對在校外企業開展畢業論文（設計）的，除安排校外指導教師外，還應配備校內指導教師（校內的指導教師與學生，各二級學院教務員在教務系統中注明），并經常與校外指導教師和學生聯系，檢查開展畢業論文（設計）的條件（設備、藥品和資料等）是否具備，跟蹤畢業論文（設計）進展，及時反饋并解決校外開展畢業論文（設計）存在的問題。
（3）加強對學生進行誠信教育，杜絕論文抄襲、偽造數據等弄虛作假行為行為。
各二級學院要認真組織學習《學位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號）和《教育部辦公廳關于嚴厲查處高等學校學位、行為的通知》(教督廳函[2018]6號)，并結合實際開展畢業論文（設計）作假行為方面的自查自糾工作，發現畢業論文（設計）各環節中的漏洞須及時進行整改。為進一步提高畢業論文（設計）質量，加強誠信機制建設，培養學生學術研究中科學引用文獻資料的良好習慣，杜絕抄襲、拷貝等學術不端現象的發生,學校將繼續使用中國知網“大學生論文管理系統”對2021屆本科畢業論文（設計）進行全部檢測。
6、強化質量意識，構建較為科學合理的質量監控體系。
制定各專業畢業論文（設計）教學環節的質量標準、質量保障措施和檢查辦法等文件，不斷完善二級學院畢業論文（設計）工作管理文件；成立二級學院畢業論文（設計）領導小組、指導小組、質量監控小組等機構，構建科學合理的質量監控體系。應加大畢業論文（設計）工作研究力度，探索畢業論文（設計）教學新模式；重視做好各環節的檢查與整改工作，特別是中期檢查工作。
7、組織好畢業論文（設計）的答辯與成績評定工作
（1）在答辯前兩周要制定好答辯工作計劃（要求包含答辯委員會及答辯小組成員構成，答辯的時間、地點和答辯學生名單），在知網系統上錄入并報教務處實驗實踐科。各學院不得擅自將答辯時間提前。
（2）各二級學院答辯委員會要嚴格執行答辯程序、評分標準及質量標準，規范審閱、評閱、答辯等環節。畢業設計（論文）評語要具有針對性，嚴禁多人評語雷同現象的發生。評分要嚴格標準，盡可能做到準確、無誤并與評語相吻合。要嚴格控制優良率，原則上優秀的比例不超過10%，優良率不超過45%。指導教師、評閱教師和答辯小組要認真履行各自的職責，嚴把質量關。
（3）實行二次答辯制度。凡是第一次答辯中存在較多問題，答辯不能通過者，由答辯小組提出，二級學院畢業論文（設計）領導小組審查決定,進行二次答辯。二次公開答辯由二級學院答辯委員會主持，各二級學院在組織二次公開答辯前要公開答辯會信息，將公開答辯會向全院開放。二次答辯時間一般在第一次答辯后兩周內進行，評定成績只能為中等（含）以下。
8、做好評優與總結工作
（1）畢業論文（設計）工作應在2021年5月21日前結束；2021年5月17日前完成成績登記以及優秀畢業論文（設計）、優秀指導教師的評選與推薦工作。各二級學院將推薦的校級優秀畢業論文（設計）和優秀指導教師名單于2021年5月28日前送實驗實踐科，校級優秀畢業論文（設計）推薦比例控制在畢業生人數的1.5%以內，優秀指導教師推薦比例控制在當年指導教師人數的8%以內。
特別提示：凡被推薦的“校級優秀畢業論文（設計）”，應嚴格按修訂的《校級優秀畢業論文（設計）格式》，整理成篇幅約3000—4000字（最多不超過6個頁面）可供發表的論文（設計），否則不將其列入優秀畢業論文（設計）匯編計劃。
（2）做好畢業論文（設計）的工作總結與質量分析。畢業論文（設計）工作結束后，各二級學院應認真總結，查找問題，尋找對策，形成畢業論文（設計）工作總結和質量分析報告，并于2020年6月4日前交教務處實驗實踐科。
三、相關材料報送時間
序號
材料名稱
送交截止時間
備注
1
畢業論文（設計）工作計劃
2021年1月11日前
全部報表和材料都請提交電子稿和加蓋公章的紙質材料
2
畢業論文（設計）前期工作自查報告
2021年3月12日前
3
畢業論文（設計）中期工作自查報告
2021年3月26日前
4
校級優秀畢業論文（設計）和優秀指導教師的推薦材料
2021年5月28日前
5
畢業論文（設計）工作總結
2021年6月4日前
6
畢業論文（設計）質量分析報告
7
畢業論文（設計）指導質量評價結果統計表
注：畢業論文（設計）相關表格可在教務處網頁下載。
教 務 處
2020年11月30日
什么是Academic writing
1.Academic writing是什么？
Academic writing通常被譯作：學術英語寫作，區別于其他的寫作方式（比如小說、詩歌等的寫作創作），它首先要求學生在寫作過程中體現出批判性思辨能力（critical thinking）。
而關于什么是批判性思辨能力，
當然，批判性思辨能力絕不是學術英語寫作的全部，但至今為止，學術屆也并沒有給academic writing一個明確的定義，但約定俗成的是：學術英語寫作區別與其他形式的寫作，有其自成一套的規則，比如對文章結構、內容以及對語言等等有著詳細的規則和要求。
2.Academic writing的規則是什么？
通常學術英語寫作要求觀點要有邏輯,以極為正式的順序或結構呈現；
觀點或者論點需要其他學術文獻的支撐，并且對學術文獻的引用和參考都要嚴格的符合研究論文撰寫格式（比如人文社科專業常用的APA格式）；
不同與其他個人寫作，學術英語寫作的目的通常是探究某個既定題目或者事件的相關理論、原因、可能的結果等等；
最后學術英語寫作要求使用正式的，客觀的，簡潔的語言，并且對標點符合、語法以及拼寫有嚴格的要求。
看到這里是不是覺得路漫漫其修遠兮？
其實不然，如果你已經開始在準備學術英語能力考試，無論是雅思、托福或者是PTE，那么在準備其寫作項的考試時，你就已經上道了！
仔細回想一下，這些考試對于寫作項的標準是不是和上述的academic writing的要求非常相似？所以，理解了academic writing的規則，也就不難理解這些考試要求了。
此外，要特別注意的是，盡管academic writing的定義各有一套說辭，但是關于它的核心，卻沒有太大的爭議，即：clear；論述的結構、內容、語言都要清楚。
因為在西方寫作文化是writer responsible culture，作者有責任在寫作時清楚明了的傳達文章主旨，所以體現在寫作中就是演繹性方式（deductive），即文章以平行推進模式（parallel progression）展開。
Abstract： The innovation ability is the core index of the comprehensive quality of the graduate students. On the basis of full consideration of the quality of graduate students， the impact of the research team and the cultural atmosphere on the graduate students innovation ability is analyzed， fuzzy comprehensive evaluation method is used to establish the evaluation model of the innovation ability of the graduate students and then the quantitative evaluation of innovation ability of graduate students is realized. The result of an example shows that the model is scientific and feasible， the research results can provide reference for the quality evaluation of the graduate students.
關鍵詞：模糊綜合評判；研究生；創新能力
Key words： fuzzy comprehensive evaluation；graduate students；innovation ability
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0181-03
0 引言
研究生教育，作為一個在本科教育之上的更高層次的人才培養模式，近年來已越來越被人們所關注。研究生，作為研究生教育的培養對象，其培養質量的優劣直接關系到研究生教育的成功與否。近年來，隨著我國研究生教育事業的逐步發展，我國每年的研究生培養數量均有相當大的規模，這也為我國研究生的培養質量提出了更高的要求。研究生作為高層次人才，其綜合素質的培養至關重要，而作為其核心素質的創新能力，更是重中之重。研究生教育應當把創新能力的培養作為核心并將其融入到研究生教育的全過程，這不僅僅是研究生教育自身發展的質量要求，更是時代賦予研究生教育的重要歷史使命[1]。
科學地評價研究生創新能力，是提高研究生培養質量、促進研究生教育健康發展的關鍵[2]。傳統的教育評判大都采用只注重其結果而忽視過程的“黑箱理論”[3]，全部采用數字量化評判，雖然便于操作，但是某些指標僅以數值來反映，不太科學。對于某些不宜用數值描述的模糊指標，應選取一個模糊集合來描述。本文引入模糊綜合評判的方法，建立了研究生創新能力評估模型，對研究生的創新能力進行了評估。
1 研究生創新能力評估體系
1.1 指標體系的建立
研究生創新能力評價指標繁多，所選指標應既能客觀公正的評價研究生的創新能力，又能全面地、系統地對研究生的創新能力進行評價。同時，在選擇指標上應遵循系統性原則、導向性原則、定性與定量相結合的原則、多主體評價原則和可操作性原則[4]。基于以上兩點，本文選取“自身素質”、“研究團隊”、“文化氛圍”為三個一級指標，三個一級指標下又包含若干二級指標。
1.1.1 自身素質
自身素質是研究生創新能力的基礎，在一定程度上決定了研究生創新能力的發展。研究生自身素質是否優秀，對今后創新能力的培養起著非常重要的作用。在自身素質方面，綜合考慮其知識水平、實踐能力和性格特點，選取了檢索能力、基礎知識水平、專業知識水平、論文撰寫、外語水平、調研實踐和責任心七個方面作為指標來進行評價。
1.1.2 研究團隊
研究生通過在與導師的溝通和在科研項目的參與過程中來不斷地提升自己。在科研項目的參與過程中，作為研究團隊的一份子，研究生的創新能力會受到來自團隊的方方面面的影響。導師作為研究生的主要培養者，其在研究生創新能力培養方面的作用更是不言而喻。基于此，選取導師學歷、高職比例、年齡層次、科研經費和獲獎情況五個方面作為指標來進行評價。
1.1.3 文化氛圍
外部的文化氛圍對研究生創新能力的培養也是有一定影響的。所謂“見賢思齊”，在良好的學術環境中學生更愿意參與科學研究工作和學術活動，主動表達自己的見解與思想，同他人進行學術交流[5]，一個好的文化氛圍能夠在很大程度上激發研究生的創新積極性。為此，選取年學術交流次數、激勵機制和年科技競賽次數三個方面作為指標進行評價。
指標體系建立如圖1所示。
1.2 指標權重的求解
應用層次分析法來確定評價指標對上層指標的權重系數，在兩兩評價指標對比的判斷矩陣的構造上采用1-9標度法，由專家打分可直接得A與下層指標的權重系數：A=（0.58 0.24 0.18）。
下面，首先構造A1與下層指標的判斷矩陣如表1所示。
求得最大特征值λ=7，一致性比例CRM=0.0017
同理分別計算A2與A3下層指標的權重系數為：
A2=（0.160 0.239 0.039 0.160 0.202）；
A3=（0.5 0.3 0.2）；通過驗證，一致性比例CRM均小于1。
2 模糊綜合評判模型
2.1 模糊綜合評判
模糊綜合評判，亦稱模糊綜合決策，一種模糊決策方法。指對各種因素及它們與各種決策方案之間的關系進行綜合考慮后做出優化判決的一種數學方法。一個模糊綜合評判模型，包含因素集X={xi；1？燮i？燮n}，決策集Y={yj；1？燮j？燮m}，以及X到Y的模糊關系R={rij；1？燮i？燮n，1？燮j？燮m}。如果a=（a1，a2，…，an）為X上的模糊向量，通過a與R的復合運算得到Y上的模糊向量b=（b1，b2，…，bm）。
2.2 評語集的建立
評語集是評判者對評判對象的各種評判結果的集合， 是對單因素和多因素性能的評價，本文針對各評價指標特點，將各評價指標分為優、良、中、差四個評價等級，各評價等級取值范圍由專家討論所得。即構成評語集：V=（v1 v2 v3 v4）。
2.3 各指標隸屬度的確定
指標隸屬度的確定在模糊綜合評判過程中具有重要作用，經專家討論，對于可定量處理的指標確定用效益型和成本型兩種指標類型來描述，對于需定性分析的指標，采用專家打分的方法。效益型和成本型分別可用下梯形函數和上梯形函數兩種隸屬度函數來描述，其函數圖如圖2所示。
其中，檢索能力：以在整個研究生學習階段閱讀的中文和外文文獻衡量。
基礎知識：以在研究生學習階段的平均成績衡量。
專業知識：以最高質量衡量，期刊檢索因子衡量。
論文專利：以和取得專利數量衡量。（年均）
英語水平：以四、六級成績衡量：八級優、六級良、四級中、不過級差。
調研實踐：以去工廠、部隊調研和社會實踐的次數衡量（年均）。
責任心：定性。
導師學歷：博士+博士后或雙博士優，博士或雙碩士中良，碩士中，學士差。
年齡層次：平均年齡。
獲獎情況：以獲省部級獎勵為主（年均），加權處理，若是國家級須乘以2。
3 實例分析
假設某研究生經專家針對以上指標進行評分后，所得分數如表3所示。
從評判的結果來看，采用最大隸屬度原則，該生的創新能力評估結果為中等。
4 結語
本文應用模糊綜合評判的方法，通過考慮研究生自身素質、研究團隊和文化氛圍對研究生創新能力的影響，進行了對研究生創新能力的評估。通過定性指標與定量指標相結合，內部因素和外部因素結合，更加全面具體地對研究生的創新能力進行評估。研究生教育是高層次的人才教育，研究生的創新能力是研究生所應具有的核心能力，對研究生的創新能力進行科學合理的評估具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
[1]岳慶軍.對研究生教育創新工程的認識與思考[J].華北科技學院學報，2007，4（2）：122-124.
[2]陳振斌，張萬紅.研究生創新能力灰色聚類評價模型研究[J].遼寧工程技術大學學報，2007，9（3）：288-290.
[3]鄧成超.大學生創新素質的量質化評價[J].重慶工學院學報，2004，18（6）：164-168.
【關鍵詞】 高中語文 有效評價 策略
作文是衡量語文能力的一個重要標志，作文教學一直是語文教學的一個重要方面，作文評價又是作文教學的一個重要環節。作文評價是語文教師對涉及學生習作的各種因素和現象做出的價值判斷。有了作文評價，學生可以在教師的評價中了解自己寫作的真實情況，并從教師的評價中獲得作文指導。
1 高中作文評價的內涵
作文評價的直接對象是習作文本，對習作活動（過程）的評價必須通過習作文本而展開，因而習作活動（過程）是作文評價的間接對象。事實上，作文及作文指導是教師與學生的實踐活動，習作文本又是寫作者實踐的產物，所以，作文評價的實質對象應該是習作主體。作文訓練作為一個學習過程，不像閱讀訓練、聽說訓練等在訓練過程中不產生階段性的、明顯的具體產品，作文訓練過程總有實在的階段性結果——習作文本的產生。只評結果不評過程，不是完整的習作評價。學生習作的內容評價有三個維度，即習作主體——學生，學生的勞動和學生的勞動成果。習作主體是指習作活動的執行者與習作產品的制作者——學生。習作主體評價是指對學生自身所具有的寫作態度、寫作水平及對習作活動的監控能力的評價。學生的勞動即學生的習作活動或習作過程，它直接決定著習作質量的高低和學生寫作水平的進步。學生的勞動成果即習作文本，它是學生習作活動的直接結果。
2 存在問題
2.1 重作文水平，輕作文態度。重視對學生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達力等智力因素的評價，忽視了學生對作文的興趣、感情、態度、意志等非智力因素的評價。東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認真寫作但不夠成熟的“差文章”只會受到體無完膚的“批判”。
2.2 重作文結果，輕作文過程。目前作文教學一般做法是，先布置給學生一個題目或話題，然后讓學生構思寫作，等作文完成后，教師作評價，這種評價雖然在一定程度上能起到激勵學生的作用，但由于缺乏對學生寫作過程的關注，教師的評價只能反映作文的結果，不能解決實際問題。
2.3 重橫向比較，輕縱向考察。每位學生的桌賦才情、文化背景、生活閱歷、學習能力等各不相同，因而其作文發展也有快慢之別。然而很多教師希望全班學生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學生群體作為評價的唯一參照，使用同一標準去衡量評價學生的作文，有肯定的，有否定的，更有甚者還要做諷刺挖苦的評價，這樣的評價看似公平公正，實際上是有失偏頗的。
3 優化高中作文評價的策略
3.1 評價主體多元化。多元智能理論主張評價應由教師、學生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學生學習及發展的真實水平。師生之間己經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師應成為學生學習、發展的合作者、組織者和指導者，應是“平等中的首席”。高中作文評價應該把學生納入評價的主體。為了真正實現評價的公平性，我們應該重視評價主體的多元化，教師應以“平等中的首席”身份參與評價，將學生自評、學生互評、師生交流和家長評價結合起來，這樣，既能尊重學生的主體地位，真正培養學生的主體意識，又可避免單方面評價的主觀性和片面性，使評價更客觀、更全面、更有效。
3.2 評價言語個性化。每個學生的作文都有其個性，作文評語也力爭做到與之相符，學生的文筆有多少風格，教師的評語就應該有多少風格。而不能對每位學生的作文評語都通用，那樣就失去了指導意義。不同文體要求不同，作文評語也就要體現這種不同。散文、小說、詩歌等的評價更需要感性思維，議論文、說明文的評價更需要理性思維。
3.3 評價標準層次化。開放性的評價標準在橫向上的展開表現為承認學生之間有差別，但不強化比較，這正切合《普通高中語文課程標準（實驗）》“尊重學生的個體差異”的評價建議。從學生實際出發，客觀準確地把握不同學生的個性特點，處理好順應與引導的關系。例如：有的學生擅長形象思維，就引導他寫記敘文；有的學生擅長推理和判斷，就引導他寫議論文，在觀點的新穎性和論述的深刻性上下功夫；有的學生感情細膩，就讓其寫抒情性的文章，把自己內心的感情真切地表現出來。教師更要關注個性發展緩慢的學生。有的學生有自卑、孤僻等某些缺陷，教師要給他們更多的關注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。
4 結語
隨著可持續發展研究內容的不斷深入，高中學生作文發展性評價研究的理論和實踐體系也將不斷走向成熟和得到完善，而這個研究本身也是一個可持續研究的過程。在高中作文教學中評價體系的再建，必須堅持以學生的可持續發展為原則，以效率的提升為導向，這一價值取向只能加強而不是弱化。隨著可持續發展研究內容的不斷深入，高中學生作文發展性評價研究的理論和實踐體系也將不斷走向成熟和得到完善，而這個研究本身也是一個可持續研究的過程。
參考文獻
1 朱伯石.高中作文評價現狀分析及其對策研究.東北師范大學，
關鍵詞：網絡環境 議論文教學 有效性
長期以來，高中議論文教學陷入一種教師講授、學生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環模式。筆者認為，真正的議論文教學應該是一種喚醒潛能的多元體驗，一種燃燒激情的親歷還原，一種開啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協作探究。
借助網絡環境，可以強化課堂的開放性，使學習方式合作、探究化，在平等對話的過程中激發學生寫作興趣，讓學生在寫作過程中進行體驗、還原、交互、協作，實現議論文教學的高效運轉。
一.多元體驗：大力拓寬寫作外延
語文的外延等于生活的外延，議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發。”當下議論文教學面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺殘缺，學生吸取寫作營養的途徑單一。
網絡平臺能幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創作枯竭。借助互聯網的快速、便捷，學生在網上可隨意閱讀經典小說、名家傳記、優美散文、時事評論等各類文章，積累素材。
例如，創作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網絡資源搜尋到大量有關的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關于“微博控”、“手機控”、“游戲控”現象等現實類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材，以資參考。
網絡環境下的議論文教學，既可以結合教材，以落實重點訓練項目為經線，使學生掌握寫作方法，又可以借助網絡，以優秀課外讀物為緯線，引導學生積累作文素材，由此構建經緯交錯的議論文教學網絡，使課內外相得益彰。通過教與學的多元體驗，大力拓寬寫作外延，使學生視野更開闊，議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進。
二.親歷還原：充分燃燒創作激情
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，但長期以來，枯燥、程式化、低效的議論文教學模式，不但長期困擾著教師，也使很多學生怕寫甚至厭寫議論文。
為什么會產生這種狀況？是因為寫作是一個動態的的過程，而課堂作文大都側重于結果的評價。如果能夠利用網絡及時、鮮活特點，在學生的寫作意識還未離場之際，教師進行鼓勵和點撥，同學進行觀摩和評價，就可以做到還寫作以過程，把結論型教學還原至動態性寫作。
例如，基于網絡，我們可以設置“T型展臺”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學生競相表演的舞臺；可以設立“構思交流區”和“素材評點庫”，單獨為師生、生生提供及時互動、提升的平臺；甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學。豐富化的動態寫作過程，會使學生愛討論、評價和創作議論文。
網絡環境下的動感議論文教學，能夠創設激情氛圍，拓展創作空間，挖掘寫作潛力。從而走向高效多能模式，還原至寫作的動態過程，教學充滿平等氣氛，形式生動活潑，過程新奇刺激，使創作分層次、有秩序地推進。
三.交互感悟：強力彰顯主體地位
如果在議論文教學中，學生能真正成為主體，語感在賞析中生成，情感在體驗中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經歷過程、自主生成的和諧的教學過程。
英國哲學家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。基于網絡的議論文教學，能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛。師生的交互昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是互相提升，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
傳統議論文教學中，作文評價的“生死大權”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯網可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺，充分彰顯學生主體地位，通過智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫作成為一種富有激情的動感之舞。
筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網絡公開課，通過聊天室評論、修改學生習作，充分調動了學生參與的積極性；而通過博客平臺進行現場作文比賽，激發了學生的求勝意識；通過QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學的距離……總之，教師的“教”盡量離場，學生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學的主旋律。
四.協作探究：不斷提升作品內涵
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發現、研究、探索者。”基于網絡環境，教師能夠做到以語言為載體，以網絡為橋梁，以課堂為常態，從而充分設置探究性情境，網絡博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學生探究的順暢和深入。
議論文教學探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內容則包含寫作技技藝、道德體驗、文化反思、人文關懷和哲理哲思。通過小組探究，不但深入探討議論文寫作技術層面的問題，還能積極引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構建寫作的精神家園，使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。
例如議論文教學探究中的“自饋”，可以先由各組學生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優劣標準，生生自由討論，師生交流，競相在網絡中發言，表達觀點，評點得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養一起得以自我提升。
原文說得很清楚，是“古今之成大事業、大學問者”必須經過的“三境界”，即三個階段，其實是搞研究、搞創作或創造發明必經的三個階段，有人說是讀書“三境界”也靠譜。如何理解這“三境界”呢？
簡言之，即：
1，就你所要研究、寫作的專題（課題、項目）收集資料，積累素材，盡可能各個方面都要想到，務求詳盡；
2，實事求是，去偽存真，抽絲剝繭，理清頭緒，選定視覺，駁斥立論，猜想假說，證實推翻，往復循環，喜悅與苦悶不斷交替，絕望甚至崩潰；
3，茅塞頓開，豁然開朗。新的征程，新的苦悶新的突破，周而復始無窮盡。
假定你要研究杜甫，以此為例細說之。
一，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”。
首先，要能獨處。親友邀你打麻將、逛街、唱歌、跳舞、看戲、旅游等等熱鬧的活動，盡可能不參加或少參加；其次，站得高，看得遠，盡可能多地收集、占有你所研究的這個課題的有關資料。要研究杜甫，最低限度得有下列資料：《全唐詩》，仇兆鰲《杜詩詳注》。杜詩內容極為豐富，藝術成就極高，為歷代所重視，注家蜂起，有“千家注杜”之說。清代的仇兆鰲花費20年時間，搜集各家注本，輯為《杜詩詳注》，資料極為詳盡；楊掄《杜詩鏡銓》，浦起龍《讀杜心解》，《歷代詩話。》，《歷代詩話考索》，《清詩話》；現當代研究專家的重要專著至少有十幾種；港臺與海外研究專家的專著；單篇的研究論文不計其數，能找到多少算多少；西方文學理論與批評之代表性著作；另外，英語、日語、德語中的研究專著與論文，如果你一種都不能讀，至少應搞到其摘要，請人譯成中文。你還得有研究文獻索引等等工具書。在今天，你還得熟悉相關的網站資源，不僅僅是研究杜詩、唐詩的、中國古代文學的、還應包括中國文化與社會的；當然還應包括港臺與海外相關網站，因為每天都有大量的新論文出世，你有可能遇到對你至關重要的新信息。因此，每天早上的第一件事，就是瀏覽相關網站！盡管如此，這還是可能沒有達到“望盡天涯路”的要求，只能盡力而為吧！
二“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。
你天天從早到晚研讀這些資料，首先是讀熟《杜詩詳注》，即使是“詳注”，語言與內容方面難解處還是有很多，方法雖然有，但需下功夫，需與其他注本相互參照，相互印證，還常常涉及到先秦至清代的大量作家、作品、其他領域的相關著作；你常有新收獲，驚喜不斷，但你很快在那些研究專著或論文中發現，別人早有類似的論述，且即透徹又嚴密！于是你再次研讀那些專著與論文，找到了一些破綻，甚至謬誤，你便以此為題寫論文，寫到中途，你便會發覺自己的論證蒼白，前賢之所以到此為止是有原因的。甚至有的論著立論公允，論證嚴密，每一句敘述，每一句評語都有依據，嚴謹準確，恰到好處，要改動一個字都很不容易！這才體會到“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空！”真非虛言！你只得繼續深入探究。你突然覺得又有新收獲：那些專著與論文都是基于語言學、文藝學的視角，如果從社會學、經濟學或心理學的視角呢？以新的視角來觀察、分析肯定能得出新的成果。你選定了新方向，才發現自己在這個學科功力遠遠不夠，又必須下功夫夯實新的學科！你只恨時間過得太快，于是廢寢忘食，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”；在此期間，你又學了上述外語中的一種或兩種，可直接查閱外文文獻了；就這樣，你讀了至少十年甚至二十年，“年未滿四十而視茫茫，齒搖搖，發蒼蒼”，腰圍自然比以前小了不少，但你又有了不少心得，有了不少新發現，有了不少新觀點，有了不少新的假說，但又還是朦朦朧朧的，要把它清除完整地表達，它的起因、特征、萌芽、發展的幾個階段、結果、對后世的影響等，又還不太清除，還缺幾個鏈條，或者缺一個關鍵的鏈條；有些結論還不太站得住腳，還需要有文獻支撐；或剛有了些新觀點，卻發現有新的論文已經提出并論證了那些觀點。明明已接近目標，突然又冒出一座大山橫在面前，且險峻無比，無處可攀！因此你非常苦悶。新發現的喜悅與想不通的苦悶常交織在一起。這種苦悶有時要到絕望甚至崩潰的邊緣！但你的苦悶是黎明前的黑暗，是躁動中的嬰兒！因此，值得！
三，“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
你拼命地在經典文獻、大量新的研究論文里找依據，找有沒有類似的說法，雖然找到了一些，但你都不滿意，你都快絕望了，干脆暫時放下，聽聽音樂，跳跳舞，唱唱歌，翻翻閑書，甚至其他領域的專著，甚至自然科學書籍，也去打打麻將，出席飯局；有一天，別人閑談時講了一個故事中的某句話，或那本書的一句話，或一條新聞，或看到某個自然現象，突然，如電光石火，你茅塞頓開，“就是它”！你欣喜若狂，這就是那個切入點，這就是那個關鍵的鏈條！于是豁然開朗，一通百通！于是趕緊跑回書房，奮筆疾書，深怕有別人搶先發表了類似的論文。就這樣，一個又一個的問題不斷得到解決。
這三個階段并非截然不同，有時是交織在一起的，尤其是第二、第三個階段。要是真的能這樣做，必有成果，或大或小；若機緣巧合，鬼使神差，還有可能開創一個學派，你就是創派祖師！該學派的學術傳統還會承續幾代人！
各個領域或許該如此，有些領域還需要實地調查，不斷實驗等等。
未經歷這“三境界”，絕不可能有像樣的成果；反之，則未必！
這“三境界”與“見山是山，見水是水”——“見山不是山，見水不是水”——“見山是山，見水是水”異曲同工！
若問，不選那么大的題目呢？答曰：仍有這三個階段，只是時間之長短，苦悶之輕重，成果之大小不同而已。很多人往往在第二個階段因絕望而放棄了！
因此，有人說：
成功者絕不放棄，放棄者絕不成功！
式；主體參與；策略
〔中圖分類號〕 G623.24
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）
06—0037—01
新課程標準指出：“對學生的學業評價應注重評價與教學法的協調統一，強調過程評價與結果評價并重。”但長期以來，小學作文教學的批改都是教師一人包辦，導致批改形式單一，教師批改得多，講評得少，學生的寫作目的不明確，寫作水平存在較大差異。這是因為在作文批改的過程中，學生的主體性與積極性得不到充分的發揮，學生完全處于被動地位。鑒于此，教師應盡快改變作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，豐富作文批改的形式，提高學生的作文水平。
一、自我圈改，有效激勵
自我圈改法是指學生寫好作文后，教師不急于收作文，而是安排時間讓學生自己朗讀作文，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。學生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標出，好句用波浪線畫出，然后根據好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個好詞加一分，一個好句加兩分。“積累分”對于學生來說是一個非常有效的激勵手段，只要學生重視積累，仔細圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。當然，如果“積累分”不設上限，其趣味性、挑戰性就會更強。長此以往，學生間就會形成一股“積累競爭風”，學生積累的心理需要被喚醒，自然就能有針對性地看、想、記，并積極地去寫。
二、家長參與，多元指導
通過調查發現，筆者班里63位學生家長，其中40位家長都認為家長參與作文評改的方法很好，他們非常支持。家長紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業，尤其是習作。言為心聲，通過習作，家長能透視孩子的心靈，摸到孩子思想深處的脈搏。由此可見，在獨生子女占大多數，家長素質普遍提高的今天，讓家長參與作文批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一位教師批改幾十個學生的作文，學生得到的指導是粗線條的意見，那么讓家長參與批改、輔導，作文評改的指導線條就是有粗有細、多元紛呈的。在讓家長參與批改作文前，教師應通過家長會使家長了解作文批改的方法，要求家長在批改學生的作文時，賞識和批評相結合，批改和導讀相結合。在實際操作中，教師要注意到家長文化水平的差異，給家長一定的批改空間，鼓勵家長在作文本上精批細改，寫幾句評語等。
三、學生互改，分層建構
學生互改作文包括學生互批和小組批改兩種方式。學生互改可以讓每個學生都有機會看到別人的作文，增加學生間相互交流的機會，經過多次的批改實踐，學生能夠對寫作的基本要求理解得越來越深刻。小組批改是將四個人分為一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四個人的作文。批改包括先疏通文句，然后按要求評論優劣，寫出評語。交換作文批改的方式，有利于刺激學生思考，令學生有被認同、被接受和被欣賞的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”和“自我提升”的內在動力，能夠激勵學生寫好作文。
四、教師評改，總體把握
教師批改是經過學生自我批改、家長批改和學生互改之后的一道環節。教師批改可以對學生的自我批改、家長批改和學生互改的情況有一個整體的認識，對全體學生的作文水平有一個總體的把握，為以后布置作文和批改作文打下基礎。因此，教師批改要簡評與細批相結合、教師講與學生談相結合、書面批改與當面批改相結合、直接批改與間接批改相結合、全面批改與擇優集體批改相結合，營造一個開放的作文評改過程。
人物述評
陳文增出生于1954年，家鄉在河北省曲陽縣靈山鎮北鎮村(定窯遺址附近)。大學文化，高級工藝美術師，國際工藝美術大師，中國陶瓷藝術大師；中華詩詞學會會員、中國書法家協會會員、享受政府津貼優秀專家，世界教科文衛組織專家成員；兼任中國工藝美術學會常務理事，中國宋代五大名窯展專家委員會委員；首都師范大學、河北：大學。河北師范大學兼職教授。河北大學藝術設計學院碩士點特聘碩士導師。
陳文增從事定窯研究、恢復工作近30年，使失傳千年的歷史名窯再現人間。為了這項重大民族文化瑰寶的再現與振興，他無數次櫛風沐雨去古定窯遺址尋根問藝；無數次進京。到鎮江、赴上海，凡是有定瓷遺跡的全司各大博物館(院)幾乎都留下了他的足跡。灰復定窯初期，只因定窯研制處于攻堅階段父母先后去世而未能在父母跟前盡孝。幾多坎坷，幾多磨難，歷經干百次試制、失敗，再試制，再失敗，終于形成今天藝術、仿古、日用三大系列、百余品種的定瓷生產規模。并課徒授藝，培養了大批定窯專業人才，為定窯的長足發展打下了堅實的基礎。
陳文增對定瓷刻劃花藝術尤其鐘情，發明了定窯刻花三把刀具(單線刀、雙線刀，組線刀)，打破了陶瓷史上關于定瓷雙線紋樣“刻一刀，復一刀”的說法，破譯了古定瓷藝術密碼；并在長期的研究實踐中創造了“刀行形外，以線托形”的刻花理論。他刻花從不打草稿，刀起刀落，一氣呵成，一件刻花作品的完成最多不過兩三分鐘。清華美院教授張守智先生曾稱贊說“是最過癮的兩分鐘”。
研究中陳文增還了解到宋代定窯簡潔明快的造型裝飾與當時清麗高暢的文風之間有著千絲萬縷的聯系，并把握其總體風范付諸于千百次的創作實踐中；通過試制研究和古今比照，對定窯清白和米黃色的呈色形成給予燒成氣氛(氧化焰和還原焰)的明確界定。
他還總結出：定窯決非單單的藝術，而且是文化積淀深厚，藝術價值超越的合璧之作，忽視任何一方面都將出現偏差。
近些年來，刻有“陳氏定窯”及“陳文增”銘款的產品除供給國內市場外，部分產品還出口日本、美國。加拿大、馬來西亞、香港、澳門等國家和地區。1998年首創370000元／件當代定窯藝術品拍賣最高紀錄；1999年獲“中國工藝美術世紀大展”金獎，“四海呈祥”云龍雕花瓶被定為國寶，由人民大會堂永久收藏；2000年論文《定瓷科技發展管窺》獲“世界學術貢獻獎”金獎2001年“瓷，詩，書三聯藝術”獲“大世界基尼斯之最”；2002年藝術魔壺獲國家專利后再次獲得日內瓦全球發明家協會金質獎章，并獲得300萬(人民幣)的資值評估；2002年定窯白瓷刻花瓶被中國歷史博物館收藏，定窯蓮紋刻花盤口瓶作為國禮由美國前總統喬治?布什收藏，蓮紋刻花貴妃瓶為美國著名畫家維利?帕克赫爾斯特女士收藏；2003年獲“首屆中國陶瓷藝術展”大師作品榮譽獎：2004年獲“中國歷史名窯恢復與發展貢獻獎”，出版《定窯研究》45萬字，并獲中國第二屆學術著作獎二等獎，填補了定窯無理論的歷史空白。
2005影響力
2005年2月，陳文增作為中國工藝美術界的惟一代表被授予“全國優秀科技工作者”榮譽稱號；因成績突出，8月底，被首都師范大學聘為兼職教授；10月，又被河北農業大學聘為兼職教授；10月28日，中國工藝美術協會第四屆理事會第一次會議召開，當選為中國工藝美術協會常務理事。2005年12月書法獲中國電影百年全國書法大展佳作獎，2005年被評為中國“十大藝術名人”榮譽稱號。
組委會評語
三十年的定瓷研究，陳文增被新聞媒體稱為“名窯文化復興時期的中國定瓷之父”。陳文增這位鐵骨錚錚的開拓者，為徹底完成一場彪炳子秋的定瓷文化復興運動，注定要與定瓷進行一場繼往開來的對話。
[關鍵詞]中學歷史教育 《中學歷史、地理教與學》 論文統計與分析 研究熱點 研究展望
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001
由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義，能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統計分析，探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點，并據此展望中學歷史教育研究的新路向。
一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統計與分析
1.欄目設置情況分析
欄目設置情況可以較全面地體現期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學科的研究傾向和研究熱點，起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目，全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉載數量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養》《歷史教師專業成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業成長》和《歷史故事運用》，一共轉載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中，每年都出現的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。
2.源雜志轉載中學歷史教育論文數量分析
《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三，一共被轉載了45篇論文，大約是全年論文轉載總數的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發展的重要刊物。另外，《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發表了一些高質量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
（1）作者合作情況分析
統計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇，約占總數的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
（2）第一作者所在單位發文分析
《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉載量為3篇，分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學，還有16家單位被轉載了2篇論文，分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業園區第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。
（3）第一作者單位所在地區分布
第一作者單位所在地區的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高，狀態活躍，在2015年發表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發高質量論文數量排名前3，表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。
（4）第一作者單位所屬系統分布
根據第一作者所在單位的系統歸屬能夠知道，我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統，不同單位系統研究中學歷史教育的活躍狀態以及研究能力。第一作者單位所屬系統大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據此可知，普通中W是研究中學歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。
二、2015年中學歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當學生完成學校歷史課程的學習后，他們應該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學，而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節好的中學歷史課，不但要讓學生掌握歷史知識，而且還應該熏陶學生的人文精神，提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學生的人生境界，引領學生感悟時代精神，增強學生的社會責任感，拓展學生的歷史視野，培養學生的全球意識，讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學的教育價值；把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養和歷史意識的發展，幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導適應時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現代公民素養，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長，對其靈魂以價值引領；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力（第5期）。
歷史教育總目標的實現需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統問題，擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野，從教育教學的本義出發關注學生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續文化傳統，二是增進社會理解，三是資佐現實發展。歷史教育要以教育目標理論研究為據，把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發展線索，了解教學目標分類學的基本思想（第7期）。
2.歷史教學策略研究
“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科，時間跨度大，文化內涵深厚，因此歷史教學總是存在一些困境，例如學生缺乏學習興趣，難以深刻理解歷史現象，不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑，郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略，通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶，促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創造性思維（第3期）。歷史教學不可能依靠灌輸得到理解和內化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現思維交互和情感共鳴，師生成為學習共同體，提高教學有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現場，在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現課程目標系統，幫助學生形成對所學知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中，不論是教學目標的設計，還是教學過程的實施，都從學科系統和學生實際出發，進行整體認知建構，通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學（第9期）。
“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，是現在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現象，生成復雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值，引導學生將自我的經驗與智慧融入歷史發展進程中，設身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度，在課堂教學中創設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景，通過對教學內容的選擇與重組、整合與探究，將學習知識與培養能力結合，培養能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學生眼界，啟迪學生智慧，促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。
3.歷史教學方法研究
長期以來，歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理，如果學生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復述，就被認為學生已經掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下，這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內在洞察力的培養。所以，陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動，讓學生經歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程，促進學生理解能力和綜合思維能力的發展（第4期）。為使歷史探究性學習更有效，更好實現歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構（李南亮，第4期）。歷史教學中探究性問題的設置應依據循序漸進的原則，從事實性問題入手，設計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導學生通過逐步思考，形成對所學歷史知識的深入理解，提升對相關問題的認識。其中，事實性問題是基礎，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現象（吳波，第5期）。
4.歷史教育測評研究
表現性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學科學業評價的主要方式。表現性評價的標準稱為表現性評價量規。馬曉麗認為一個完整的表現性評價量規應該包括活動主題、評價內容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創制表現性評價量規時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據國內外的研究經驗和實踐總結，她提煉出的表現性評價量規程序為解讀課程標準、確定評價內容、明晰要素特征、選擇量規類型、描述評價等級、擬定評價量規以及修正完善標準（第2期）。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學，有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數量急劇增加，這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識，更多地了解史學方法，科學地制定史學方法教學策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質的優劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調歷史人物的活動與人的歷史思考，強調時代特點與思想內涵的歷史性思維，強調思想價值的滲透與思維能力培養，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創新思維能力，而且試題設問具有開放性，關注考生的鮮明個性，應該引起我們高度重視（第12期）。
四、結語
根據《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數據統計發現，一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規律，高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉。與此同時，被轉載論文的平均引文數量和引文比例，說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經驗型”階段，而非“學術型”階段。
據此，筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現有的情況看，一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐，亦要呼吁關注中西部地區的中學歷史教育現狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育，2010（12）：45.
[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.
論文摘要：聞一多關于《女神>的兩篇評論是新詩史上的重要文獻。他在高度贊揚時代精神的同時，又批評《女神>“薄于地方色彩”，有嚴重的歐化傾向，從而提出了中國新詩“應是時代的經線與地方的緯線編織的一匹錦”的重要觀點。而他自己在創作《紅燭>時自覺地貫徹了這一藝術主張，使鮮明的民族特色成為《紅燭>的明顯美學特征。
郭沫若的詩集《女神》和聞一多的《紅燭》同為新詩草創時期的兩部重要作品，可以合稱浪漫主義雙璧。由于郭氏成名在前，《女神》出版亦在前，故前者對于后者有著相當大的影響。《紅燭》的出版正是聞一多對《女神》震驚、欽羨的產物。…同時，聞一多對郭沫若也不是盲目崇拜，而是具有獨立的批評意識，并善于在自己的創作中避彼之短而揚己之長，從而使《紅燭》成為一部不同于《女神》而自有其面目，并且能與之各煥異彩、交相輝映的經典之作。
聞一多的《女神》批評
聞一多“生平服膺《女神》幾乎五體投地”。在留學美國的輪船上，還興致勃勃地背誦
立即回信說，這使自己“欣喜如狂”，“記得我在國時每每稱道郭君為現代第一詩人，如今果然證明他是與我們同調者”，并且說出了這樣極端的話：“假如全國人都反對我，只要郭沫若贊成我，我就心滿意足了。”聞一多的出版于1923年9月，是經郭沫若、成仿吾介紹，由上海泰東書局出版發行的。出版前，他請家人到泰東書局了解“是什么辦法”出的，表示“紙張字體我想都照《女神》的樣子”。學美術的聞一多，《紅燭>的封面卻如《女神>未加任何畫飾，足見其對《女神>的喜愛之情。
當然聞一多同時也是一個善于思考，有著自己獨立見解，審美趣味很高的詩人和詩評家。他對郭沫若在服膺和贊賞的同時，也把他視為“勁敵”。對也是褒貶皆有，實話實說。聞一多在1923年6月3日和10日的上連續刊出兩篇著名評論：《(女神)之時代精神>、《(女神)之地方色彩》，成為《女神》問世后最及時的反應，至今仍稱得上深刻而有深遠影響的評論。前者開宗明義給予
在新詩史上，聞一多獨具慧眼，最早針對《女神》提出了對于新詩創作具有普遍意義的“地方色彩”問題。《女神》誕生于郭沫若留學日本時期，可謂“別求新聲于異邦”。他創作
對于《女神》缺乏“地方色彩”的批評，實際上也是對當時整個詩壇盲目西化問題的針砭。尤為可貴的是，聞一多在這篇評論中還明確提出了他自己關于新詩的重要觀點：新詩的“新”，“不但新于中國固有的詩，而且新于西方固有的詩；換言之，他不要做純粹的本地詩，但還要保存本地的色彩，也不要做純粹的外洋詩，但又要盡量地吸收外洋詩的長處；他要做中西藝術結婚后產生的寧馨兒。”聞一多認為，詩與一切藝術一樣，都“應是時代的經線，與地方的緯線編織的一匹錦”，新詩人應該隨時都不能忘了我們的“今時”與我們的“此地”。他進一步分析說，《女神》“薄于地方色彩”表現為使用大量的西方事物名詞、典故和洋文，以及他所謳歌的東方人物如屈原、聶政、聶婪、莊子、老子、墨子，“都帶有幾分西方人的色彩”，造成這種現象的原因之一是“《女神》之作者對于中國文化之隔膜”。
批評《女神》與《紅燭》的創作
聞一多批評《女神》時提出的上述藝術主張，在《紅燭》創作中得到了自覺的貫徹。鮮明的民族色彩是《紅燭》的一個重要的美學特征。在統攝全書、堪稱“主題詩”的《紅燭》詩前，他引用李商隱的名句“蠟炬成灰淚始干”作為題詞。《太陽吟》、《憶菊》都和我國古代詩中的意象既有聯系而又完全是嶄新的創造。《太陽吟》在《離騷》意象的基礎上使之現代化，作了飛躍性的拓展。《憶菊——重陽前一日作》中的本來也是傳統意象，但在聞一多的演繹下，最后顯露為“我的希望之花”燦爛開放，獨特新穎，迥異于前人，可以說已經使之“脫胎換骨”，與“時代的經線”密切地結合起來，獲得了鮮活的生命。《紅燭>中的許多篇章，在提煉白話口語的基礎上，吸收古典詞語，化用傳統典故，同時又適當采用一點歐化句法，多種元素有機結合，形成獨特風貌，大大提高了詩的語言表達能力，新奇而富有創造性。
這種融合得益于聞一多良好的古典文學修養和留學的機緣。聞一多在清華，最初學的是古文，寫的也是古文。他對舊體詩詞賦均有所嘗試，并得到老師賞識，在學校享有盛名，曾輯有未刊之《古瓦集》。“五四”以后，轉而鐘情新詩，全身心投入，收獲甚豐。1922年寒假，在蜜月之中，競完成論文《律詩之研究》。暑假“放洋”前，又復“埋首故實”作《義山詩目提要》，“研究放翁，做筆記少許”。到美國留學，雖然學的是美術，卻只是以美術為文學之輔助而已，仍對中國古代詩歌研習不輟。到芝加哥以后，趁開學之前，“作就陸游、韓愈兩家的研究，蠅頭細字，累紙盈寸”。開學后，又稱“近復細讀昌黎，得筆記盈寸”。他與同住學友愛在晚飯后到芝加哥的公園散步，躺在草地上同讀等中國古詩。與此同時，在留學期間，他廣泛地涉獵了歐美詩歌，對于英國浪漫主義詩人濟慈特別偏愛，衷心欽敬。這些英國詩人一般注重詩的節奏和形式，讓講究詩歌音樂美、繪畫美、建筑美的聞一多強烈共鳴。《紅燭》中的長詩
聞一多認為，郭沫若《女神》中那種過于歐化的毛病，從詩歌創作的角度分析“也許就是太不‘做’的結果”。聞一多這里的“做”指的是一種自覺的文體建設的精神與態度。盡管聞一多“也不相信沒有得著詩的靈感者就可以從揉練字句中作出好詩來”，但在《女神之地方色彩>中仍直接批評說“郭君是個不相信‘做’詩的人”。這是符合事實的。
當《女神》以驚世駭俗的藝術品相與中國傳統文化和詩歌美學發生激烈的對抗與沖撞，其卓然獨步的雄姿震撼新詩壇時，郭沫若最初作詩的直接誘因卻很簡單：與日本姑娘安娜的戀愛，愛情帶來了創作的激情與靈感。對于國內如火如荼的“文學革命”，詩人“雖然聞聽了他們的風聲卻不曾瞻仰過他們的實際”，《新青年》雜志在1920年回上海時才得以閱讀。當時詩人得見的唯一國內刊物是
針對《女神》“寫”詩而疏忽形式建設的問題，聞一多提出，“選擇是創造藝術的程序中最緊要的一層手續”，因為，“自然的不都是美的，美不是現成的。”“沒有選擇便沒有藝術，因為那樣便無以鑒別美丑了。”1923年，他又在《莪默伽亞漠之絕句》中批評郭沫若“每一動筆”，“總可以看出一個粗心大意的不修邊幅的天才亂跳亂舞游戲于紙墨之間，一筆點成了明珠艷卉隨著一筆又瀝出些馬勃牛溲……”因此，便使“我們不能不埋怨他太不認真把事當事做了。”聞一多推崇杜甫那種“語不驚人死不休”的苦吟作風。這種苦吟在《紅燭》中既表現為煉字造句，也表現為對于形式的自覺追求。聞一多于1926年在《晨報·詩鐫》發表《詩的格律》一文，倡導新詩走格律化的道路，猶如石破天驚。但是，他的這一理論并不是心血來潮的產物，在《紅燭》出版前后就開始思索并進行試驗的。事實上在美國期間，他已經著手新詩格律的嘗試。在《紅燭》中，可以看到由無韻到有意識押韻的變化。詩人自己曾不無得意地向友人宣稱：“現在我極善用韻。本來中國韻極寬，用韻不是難事，并不足以妨害詞意。能多用韻的時候，我們何必不用呢?用韻能幫助音節，完成藝術；不用正同藏金于室而自甘凍餓，不亦愚乎?《太陽吟》自始至終皆用一韻，我并不吃力。這是我的經驗。你們可以試試。”對此，唐鴻棣在具體分析《紅燭》中部分作品的基礎上所做的論斷是相當精辟的：“聞一多早在1922年便開始了對格律新詩的嘗試，從《紅燭》集里，可以看到詩人后來倡導格律體新詩的端倪。”
聞一多自覺的新詩建設意識實際上在“五四”時期就開始萌芽了。聞一多棄“舊”圖“新”，最直接的推動是“五四”。1920年秋清華園內突然興起一陣吟誦古典詩詞的風氣，聞一多當即在《清華周刊》第211期發表《敬告落伍的詩家》一文予以抨擊，正告那些落伍的詩家：“你們要鬧玩兒，便罷，若要真做詩，只有新詩這條道走，趕快醒來，急起直追，還不算晚呢。”Ll他還開列了、康白情的文章供大家參閱，從中理解、探索寫新詩的路徑。他最早發表的新詩是1920年4月《清華周刊》191期上的《西岸》，后來收入《紅燭》。在《紅燭》出版之前，他還將自己最早的15首新詩輯為《真我集》，詩人對其“少作”要求很嚴，只有4首后來編入《紅燭》。其中的《雪》，經過大幅度修改，并刪去了原注：“有一次作文課的題是賞雪歌，我就試了一首白話詩。瑞候先生的評語講‘生本中后起之秀，似不必趨附潮流。’真是可笑，特把他錄下來。”其實，這倒是他當時熱衷于新詩的一個重要史料。他覺得再寫舊詩是可笑的，競不遵師命而冒違規之險，果然受到老師的批評。誠然，評語于婉轉批評中不無夸獎之意，但他還是覺得不合真正的時代潮流，寧愿堅決“趨附”之而不悔。聞一多對于新詩“質”的要求很高。1921年6月，他在《清華周刊》第七次增刊上發表《評本學年(周刊)里的新詩》一文，對于“本年度”發表的舊詩不屑一顧，認為本來就不該發表，發表了也不應批評，因為“批評便是提倡”。他對自己發表的6首作品“不便批評”，而對于另外的10首則一一點評。此文所透露的他的詩觀，至少有以下幾點值得注意：一、對于移植十四行詩的肯定；二、提出“美的靈魂若不附麗于美的形體，便失去他的美了”的觀點，可以視為他后來提倡新詩格律的濫觴；三、不但“沒有感興不能作詩”，而且應以“可以不做就不做”為“全科玉律”，強調有感而發，反對無病，甚至“小小感冒，不必呻而呻”也在反對之列；四、對音韻節奏的重視，體現于對一些作品具體細致的分析；五、經常引證中國古代和外國詩歌與批評對象進行比較分析，足見他的創作一開始就受到縱橫兩個方面的影響，這在《紅燭》中有充分的反映。此文作為他從事新詩批評的開始，起點可謂高矣；而且這樣有見解有分量的評論，在當時簡直是風毛麟角，應該視為新詩批評史上的重要文獻。
余緒
以上通過聞一多對于《紅燭》的批評，通過他在批評中所闡明的詩歌理念在自己的創作中的貫徹，說明聞一多的《紅燭》既受益于《女神》，又自覺避免了《女神》的不足之處。聞一多是一位對于詩歌藝術自覺而執著的追求者，理論與實踐的結合、統一者。這在新詩史上也是難能可貴的個案，因而特別值得珍視。由于論題的限制，我們沒有更多地涉及《紅燭》創作所受到的其他方面的影響，例如聞一多與梁實秋的情誼與詩誼，他們的互相促進與砥礪；聞一多在美國強烈地感受到的民族歧視對于他的創作的激發；聞一多對于中國傳統文化的無比熱愛和對于詩歌藝術的無限忠誠、不懈追求；等等。這些都是值得進一步探討的課題。
最后，我們還想指出，雖然聞一多對《女神》的批評和《紅燭》的創作，距今都已經有8O年之久，但是對于當今的詩壇，其現實意義仍然顯而易見；對于當今詩壇的若干流弊，顯然不失其針砭作用；而對于今日的新詩創作，也無疑具有借鑒意義。每念及此，我們一方面不能不敬佩聞一多先生的偉大，他的遠見卓識；另一方面，我們又不能不感慨莫名，疑慮叢生。
1925年4月，聞一多自美返國之前，在致梁實秋信中，附錄了他“廢舊詩六年”后“復理鉛槧”所得的四首舊詩，讓我們以其中的《解疑》一詩作為本文的結尾，一則以此印證本文的論述，一則以期振聾發聵也：
藝國前途正渺茫。新陳代謝費扶將。
城中戴髻高一尺。殿上垂裳有二王。
我通過幾年來的物理教學評價的改革實踐，對初中物理教學評價的改革有以下的幾點體會供大家參考。
一、“三位一體”的評價體系
1.階段性評價
主要評價學生的雙基、探究、創造等方面的內容，同時也對情感、態度與價值觀進行初步的評價。試題共分三種類型。
（1）雙基知識題部分。主要試題類型為單項選擇、填空、作圖、問答、計算題等。
（2）探究性習題部分。例如：將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據這一現象，你可提出一個什么問題？
（3）創新能力題部分。例如：老師給某同學一只100ml的燒杯、一只彈簧測量計、一些細繩，讓他將它們改裝成能夠直接測量液體密度的裝置。請寫出改裝后的結構、刻度盤的改造過程及使用方法。
2.激勵性評價
長期以來，形成的評價手段主要看結果，而不注重過程。應該讓學生在科學的探究過程中，參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現，都應該成為評價的依據。通過基礎教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進行評價，關注學生各個方面的表現，積極體現過程性評價。
（1）口語激勵。口語激勵是最直接最有效的方法。在物理教學過程中，只要發現學生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進行激勵。比如說：“你進步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解釋這一現象，這是你學好物理的好方法。”這樣的激勵性語言，會使學生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學習狀態，取得較好的學習效果。
（2）評語激勵。在批改作業、實驗報告、學結及試卷的過程中，發現學生有點滴的進步甚至是書寫認真、清潔這樣的進步，教師都應該用好的評語進行激勵，當學生發現時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關愛自己的，這樣就能激發起學習物理的興趣。如在一次批改作業中，有位同學所做的作業全是錯誤的，沒有物理依據，但是他的作業寫得很認真，很用了一番功夫。我沒有象往常一樣畫一個很大的“×”，而是給予“作業認真，字寫得好棒，但要注意物理事實和物理道理的結合，重視物理知識和生產生活的聯系，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業中，這位同學不僅保持了他所具有的優點，而且有了很大的進步。這使我想到德國教育家的格言“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒和激勵和鼓舞”。
3.日常評價
建立日常評價檔案，即成長記錄袋，《物理新課程標準》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學生學習的情況，學生在學習檔案中要收錄物理學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設計巧妙的小制作，優秀的小論文，典型的作業，學習中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現場筆記并收錄于成長記錄袋，《課標》同時指出要對形成性評價和終結性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等某方面有突出的發展。
二、加強實驗考核，對實驗探究過程中各環節進行綜合評價
實驗是提高學生素質的有效途徑，物理學科以實驗為基礎，新課程標準明確提出了這一點，并要求強化學生實驗探究能力，同時指出應對學生實驗能力進行合理考核，對實驗探究過程中的各個環節要進行綜合評價。除目前的中考物理實驗外，平時每次做實驗都應要求學生規范書寫實驗報告，以體現領會實驗原理和觀察、操作、分析、推理、概括及數據處理能力，教師應認真判閱，結合實驗操作的靈活性、熟練程度、協調狀態等做出評價。
三、定期考核，評價非智力因素
為了提高全民族的素質，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設人才，適應未來社會對人才的需求，新課程標準十分重視對學生思想、品德、情感、方法、態度、意志等非智力因素的培養和學生思想、心理等各方面素質的全面提高。評價非智力因素，有利于調動學生學習的積極性；有利于培養學生熱愛科學的情感；有利于培養學生的民族自豪感、責任感和對社會主義祖國的熱愛；有利于培養學生尊重事實、嚴肅認真、按科學規律辦事的科學態度；有利于培養學生具有堅強的意志、穩定的情緒、良好的心理素質；有利于全面提高學生的綜合素質，為學生將來適應新時代的挑戰打好基礎。考核時要組成以教師為主導、以學生為主體的考核小組，對每位學生的非智力因素進行綜合考核，內容主要分思想品德、團結互助、意志毅力、喜愛自然科學四個方面，前三項可以評為優、良、中、差，后一項可分為不感興趣、能夠接受、樂于響應、積極參與、追求喜愛五個水平級別，考核要分階段定期進行，結果記入檔案。
關鍵詞： 理工融合 教研結合 知識共享體系 教育信息化
在新的知識經濟條件下，研究生教育目標呈現多元化，對高校的研究生培養提出了更高的要求[1]，但研究生教學方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創新研究生培養模式以適應更高的要求是一個值得研究的重要課題。
1.研究生培養教育模式現狀
研究生教育本應區別于本科教育，但國內部分高校研究生課堂教學多數只是本科課堂的簡單延伸，甚至教學質量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結合新的學科前沿與應用、讓學生自習、讓博士生代課成為研究生教學中的常見現象[2]。這樣的培養模式使得研究生的學習、思維方式仍停留在本科階段，無法激發研究生的科研潛力和創造力[3]。
各高校雖對研究生課程教學進行了探索創新，在培養環節中做了一些改進調整，但受傳統觀念和學科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學方法與教學目標單一;課程考核評價體系單一[4];各院系各專業間未能進行很好的溝通交流，新的教學模式難以實現資源共享，沒有形成合理推進的局面[5]。
2.研究生培養質量影響因素分析
2.1課程教學。
在對研究生、導師和教學管理人員調研時，絕大部分都認為課程教學環節十分重要，一些對論文、科研有幫助的核心課程，開設的標準、質量和要求甚至應該提高[6]，有部分學生反映知識點的應用和學科前沿涉及太少，不利于培養研究生的創造性。
2.2課題研究。
課題研究對于研究生來說是最主要的獲取學科知識的途徑。課程學習一般只能覆蓋最基本的知識，研究生在科研過程中運用到的學科知識與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學生的討論學到的。
2.3學術交流。
學生在參加學術交流的過程中，可以彌補傳統教學的不足，了解到所學學科的前沿領域及新的理論和方法。南京理工大學有針對研究生的定期學術交流論壇，且每個學院都會舉辦“學術交流月”，但大部分學術交流活動參與者是博士生，研究生參與學術交流意識薄弱，積極性不高，學術交流僅僅停留在課題組定期舉行的學術研討。
2.4專業實踐。
專業實踐是體現知識運用的階段，大部分研究生都愿意參加專業實踐，但認為機會太少，希望學校和學院能夠提供高質量的產學研結合的實習機會。研究生導師則認為目前專業實踐現狀并不好，學生實踐種類雜，多數從事的實踐與專業并無關系，不僅浪費時間，耗費精力，且對學術研究無幫助，一定程度上影響培養質量。
2.5學位論文。
學位論文貫穿研究生培養整個階段，是研究生訓練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養質量高低的重要標準。導師與教育管理工作者應該對學位論文的各個階段進行嚴格地把關，以保證研究生學位論文的產出質量。
2.6導師因素。
導師制是研究生培養最顯著的特點，導師自身水平、指導方式、指導時間等都直接影響研究生的培養質量。當前有部分院校采用“雙導師制”和“導師組”的形式，聯合指導研究生培養。
除了以上提到的這些因素，像制度規范、學科文化、學科組織、制度規范、資源配置等方面對研究生培養質量也存在影響。
3.研究生課程教學新模式探索
根據研究生教育目標的多元化，我們從構建知識共享體系，完善課程學習反饋機制，試點教育信息化等方面進行研究生教育新模式的探索創新。
3.1理工融合，構建知識共享體系。
隨著科學技術的發展，高校學科逐漸交叉融合，市場經濟對人才綜合素質提出了更高要求，@些促使高校更加重視理工融合[7]。
理學院擁有光學工程、基礎數學、計算數學、凝聚態物理、力學、結構工程等學科，以理科為主，同時包含工科專業的學科設置，是實現理工融合的重要基礎。
通過理工融合的課程設置，建立知識共享體系，使理學和工學兩大學科有機互動、相得益彰，有利于培養學生的綜合素質、實踐能力和創新精神。知識共享是指知識發散、吸收、交流學習、共同創新的過程。構建知識共享體系主要包括知識積累、知識轉移和知識整合構成三大部分。第一階段是知識積累。在研究生入學至研一課程結束期間，完成知識積累，掌握本專業領域的知識。第二階段是知識轉移。此階段是核心環節，主要渠道有面對面接觸與交流，電話交流，書面交流，數據材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團體討論等。該部分的實踐以團隊、項目為依托，將培養學生創新能力、實踐能力與具體的科研過程相結合，重點培養學生在實踐過程中解決問題的能力[5]。時間主要集中在研究生參與項目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識整合，是整個體系的升華階段，是促進研究生學術創新的關鍵，集中在研二下學期至研三階段。
整個知識共享體系構建過程中，研究生能夠獲取新知識，突破原有知識框架，形成新的知識體系，最終將獲得的知識內在化，在知識轉換、共享的過程中形成有機整體，使得個人知識不斷豐富，形成學術創新的能力。
3.2教研結合，完善課程學習反饋機制。
完善課程學習反饋機制主要集中在完善課程論文反饋和課程報告機制。
課程論文是研究生教學中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學生只看到分數，而且大部分課程反饋集中在學期末，這樣的模式造成學生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養和提升仍十分有限。因此，應完善課程論文反饋機制。首先，要加強對該項工作重要性的認識，只有觀念轉變，才會在行動上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時反饋。對于反饋方法和策略，可以面對面交流，也可以針對論文寫下詳細評語后通過郵件反饋給學生，還可以要求研究生針對論匯報和討論。反饋的時間不應集中在期末，老師應注意日常的反饋，這樣既有利于學生把握好學習的節奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時是影響教育評價反饋作用的重要因素，教師及時反饋使學生對論文內容比較熟悉，這樣反饋效果較好。
課程匯報機制是指教師提前一個月將該次課程的主題向學生公布，要求學生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進行課堂宣講，同時留給學生提問及討論時間，課程以報告內容和課堂表現作為綜合的評分依據。這種模式可以使學生在課程學習過程中轉變角色，由傳統的被動接受知識變成主觀能動地學習。在整個過程中，前期準備工作學生必須有一定的知識儲備，這個過程最大化地培養了學生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個信息爆炸的時代，捕捉新的信息，更新知識十分重要，學生在準備匯報的過程中培養了自主學習的能力。課堂宣講討論又可以形成內容的互補，同時教師能給出正確的引導、實時的評價和及時的反饋。對于教師來說，對學生的評價不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現，包括理解能力、表達能力、資料整理能力等，在內容、專業性及態度上能看出學生明顯的差異，評分標準較為客觀。傳統的教師授課方式知識量具有局限性，更多學生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學相長。
3.3實現教育信息化。
實現教育信息化，是以現代信息技術為支撐，利用網絡輔助學習，培養學生探索知識的能力，壓縮課堂教學內容的總容量，增加學科前沿知識，使教學不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。
通過完善自主學習策略、完善網絡教學系統，提出實現微課程信息化改革。由于研究生人數激增，類型多樣及基礎差異離散化等特征，傳統的課堂教學材料單一，難以適應學生多樣化學習的需求。研究生自主學習能力強，采用網絡多媒體變被動式學習為主動式學習成為可能，但是由于網絡學習在本校還未有實踐先例，我們在理學院光學工程專業采用微課程試驗，通過課堂講學和網絡學習相結合的實踐，以期得到研究數據，為后期網絡課程推廣提供一定的參考據。
4.結語
本文從知識學習、知識應用和創造性思維培養等方面對研究生現有教育形式進行深入分析，通過建立理工融合的知識共享體系，改善課程學習反饋機制，總結教育模式，激發學生的科研興趣，探索創造性思維的培養模式，培養研究生成為具有堅實的數理基礎、強烈的工程意識的應用型人才。
參考文獻：
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