時間：2022-10-06 03:01:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教師個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面分三個方面談談我在這一年中的學習和工作情況。
一、教學工作方面
上半年，我擔任高三年級兩個文科班的課。能做到認真備課，鉆研高考大綱，了解學生運用知識的能力水平和知識上的缺漏，分析各類練習題的特點及其對學生可能起到的作用，有針對性地指導學生進行備考復習。在教學中，充分利用課堂時間，提高課堂教學效率，不占用學生的課下時間，讓學生有較多的自主學習的時間。在最后的考前教學中，注意對學生進行個別指導，解決學生的應考困難。兩個文科班的高考平均成績為585分，在濟南市排列為第一名。對這個成績，我還是比較滿意的。但是，我對自己的工作也有很不滿意的地方，這就是，有幾個平時語文成績優良，語文水平也較高的學生，在高考中沒有取得理想的成績，甚至是成績很不好。我考慮，這一定是我的教學工作存在著問題。我在很長一段時間里費心地想問題的根源，也想找出解決問題的方法，可直到今天，我還沒有得到一個能讓自己滿意的答案。
下半年，我擔任了高一年級兩個班的課。由于是新大綱、新教材、新學生，我在備課上花費了較多的時間。備大綱，調整自己的教學思想理念，明確自己的教學目標要求；備教材，從量和質兩個方面確定教學內容，安排好教學進度，選擇恰當的教學方式方法；備學生，了解學生的知識基礎和水平，了解學生的興趣愛好和思維特點，了解學生的行為習慣和個性特征，從而使自己的教學為學生服務。這半年，我還和高一備課組的老師一起在寫作教學上作了些改革嘗試。首先，我們采用了大作文全年級統一寫作時間、內容、要求，集中選出范文，印發給學生，再分班講評的教學方式；第二，我們在周記教學中嘗試著把學生平時的習作情況進行量化評價，并把量化評價分數記入期中考試成績中，使學生能時時了解自己的寫作水平，在平時養成認真踏實的學習習慣，提高習作水平；第三，條件一允許，馬上開始上“課外閱讀課”，豐富學生的知識，提高學生遷移知識的能力。半年來的教學效果，現在還很難作出成敗優劣的論斷，我將在恰當的時候另作總結，以利于今后教學工作的順利開展。
二、學校日常學習、工作、活動方面
一般情況下，一年來，我能積極參加學校組織的各項學習、工作、活動，如政治學習、業務學習、升旗儀式、聽專家講座等等。對教研組的各項活動也能按時參加。通過這些，我與附中，與同事，與社會，與時代有了較緊密的聯系。我認識到教學改革勢在必行，認識到自己在學識、能力方面還遠遠達不到要求，認識到我們學校的許多老師，尤其是我們組里的許多老師的許多方面是值得我認真學習的。這樣，我就做到了在各方面努力學習，工作，既不自以為是，也不自慚形穢，從容自然地做一個附中的教師。
這一年中，也有特殊情況。上半年，我母親先生病后病逝，對我影響較大。其一，我在上半年，因要照顧病人，學校在下午召開的一些會議，就沒有參加；其二，母親的病逝，也使我產生了一種人生無常、及時行樂的情緒，一度要求自己不高，工作也像是沒有了動力，生活毫無條理。
三、業務學習方面
一年來，我通常只能利用零星的時間，通過閱讀一些專業類的書刊得到一點專業方面的新知識。常讀的有《語文學習》、《語文月刊》、《中學語文教學》等。因為專業的特點，當然也是因為個人愛好，我還抽時間讀了幾本小說，讀了一點文學評論類文章。下半年，由于新的教學大綱列出了高中生必讀書目，其中有我過去沒有讀過的三本，我以較快的速度把其中能夠買到的兩本讀完了。非常幸運，下半年我參加了校長帶隊的一個赴上海參觀學習的團隊，到華師大二附中、上海七寶中學去學習了兩天，開闊了視野，增長了一些知識，受到多方面的啟發。
在學校，部領導的帶領下，我順利完成了這一學期的教學、教育任務。下面對這一學期的工作進行總結。
一 、在思想上，我擁護黨的路線，熱愛黨的教育事業。遵守學校的各項規章制度，在各方面嚴格要求自己，為學生作表率。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、在教學工作方面，我擔任了高二（1）（7）2個班以及高三一個班的數學，平時認真備課，批改作業，及時了解學生的學習情況并進行反饋。由于學生對學習的興趣比較低，而數學的基礎又都很差，所以在平時的課堂教學中也有很大的難度。為了讓學生能夠學一點，也動了不少腦筋，主要是以激勵他們為主，對比較簡單的問題多讓學生回答，讓他們找回一點信心。而且這學期高二要進行會考，為了讓每個學生都能通過會考，并盡量考出更好的成績，不僅在課堂上要求學生專心聽講，并利用課余時間對一些基礎差的學生進行輔導。高三的學生雖然學習態度比較好，但是還有部分學生也不是很認真，而且普遍基礎較差。因此在教學上注重基礎知識的掌握，盡量讓學生掌握好基本方法，并動手去做題，慢慢取得一些進步。
三、在班主任工作方面，這學期擔任了高二（7）班的班主任。經過一段時間的努力，學生在行為規范上面取得了很大的改觀，在接下來的運動會，校園文化藝術節中同學們都積極參與，雖然沒有取得很好的成績，但是體現了同學們的團結合作和為班級爭光的精神。同時我們班的學習風氣總的來說也還是不錯，各任課老師也反應我們班學生很大一部分在學習上還是比較認真的。
其他方面，本人遵守學校的各項規章制度，作為班主任總是在早自修前到校，管理學生的自修紀律。與同事友好相處，緊密合作，完成領導交給的各項任務。
這一年中，本人做了不少工作，其中有收獲，也有不足，今后我將繼續努力，改進以前的不足之處，以最大的熱情，盡最大努力把今后的工作做的更好。
關鍵詞： 高中物理 探究式教學 分析
在新課程改革大背景下，傳統高中物理教學方式受到了沖擊和挑戰，灌輸式單向教學容易讓學生產生疲憊和厭倦的感情，從而漸漸失去對物理的學習興趣，學生的主動性降低了，物理課堂成效會大打折扣，這對于物理這門重要課程來說無疑是一個亟待解決的問題。探究式教學在近年來得到了專家、教師和學生越來越多的認可，在高中物理教學中得到了越來越廣泛的應用。物理這一門課程具有一定的特殊性，本來就是與實驗和探究密不可分的，離開了探究，物理學難以向前發展。探究式物理教學方式可以讓學生沖破束縛，迸發出思維的火花。在課堂上擁有更多的實驗和探究機會后，學生學習積極性和主動性會有很大的提高，思維能力和動手能力會得到一定的鍛煉，置身于開放性的課堂環境，學生的物理學習才會有更大的突破。筆者作為一線的高中物理教師，根據自己開放性的思維和多年來的研究探索，對探究式教學在高中物理教學中的應用做出了分析。
一、高中物理探究式教學內容及意義
顧名思義，探究式教學的核心內容就是探究，學生在教師的指導下，通過實驗、觀察、探究等方式學習物理，揭示答案。在探究式物理教學中，教師擔任的不過是指導者的角色，學生才是課堂的主體，掌握著學習主動權。在探究式教學過程中，學生既動手又動腦，通過實驗、觀察、探究、思考等方式研究物理問題，學習物理知識。在這一過程中，學生既鍛煉了思維能力，又提高了動手能力。探究式物理教學有了學生自己的參與，他們對于所學知識會有更深的理解和更強的記憶，他們的探究性物理思維會在學習中逐漸養成，這對于學生更深入地學習物理是有很大幫助的。除此之外，課堂參與性和主動性提高了，學生就會提高在物理課堂上的積極性，其物理學習興趣就會不斷提高，而學生學習興趣提高了，物理學習成效就會有大的飛躍，物理課堂的有效性會得到提高。
二、探究式教學在物理中的應用原則
1.學生為本的原則。在探究式物理教學中，學生為本是最主要的原則。學生是課堂的主體，只有在課堂上給學生充分的參與機會，增強學生課堂積極性和主動性，才能提高物理課堂的教學效率。例如，在上必修一第二章第一節“探究自由落體運動”時，教師可以讓學生通過實驗總結出自由落體的規律。教師在課前提出問題“物體下落的快慢和物體的輕重有沒有關系呢？”學生通過石頭和樹葉實驗可以得出“物體輕重不是影響物體下落快慢的因素”、“物體下落的快慢與空氣阻力有關”。接著教師給出打點計時器、刻度尺、鐵架臺、紙帶、重物（兩個質量不同）等實驗器材，讓學生自己通過實驗，做好觀察和記錄，驗證出自由落體的軌跡，進一步得出結論。在學生實驗過程中，如果出現了問題，教師可以給出一些建議和指導，但不可過分干涉學生的思路，要把課堂還給學生。
2.合作性原則。眾人拾柴火焰高。探究式物理教學的過程中，學生之間的合作是必不可少的。探究式物理教學中，主要讓學生通過實驗的方式總結規律、掌握知識，物理實驗的進行是需要一定的合作的，一個人難以完成。因此，探究式物理教學中，教師要培養學生的合作意識，讓學生通過合作完成實驗，總結出物理知識和理論。例如，在探究自由落體運動的試驗中，組裝實驗器材、釋放紙帶、觀察記錄等各個步驟都要有專門的人負責，這樣才能保證實驗的精確性和科學性，一個人是難以做到的，因此互相之間的合作就變得尤為重要。教師可以將學生分為若干小組，一個人固定電磁打點計時器并接好電路，一個人將重物固定上紙袋穿過打點計時器，然后找一個人接通電源，這時釋放紙帶，另一個人則做好觀察和記錄。對于試驗中出現的一些問題，可以通過小組合作解決，合作中的商討還可以豐富學生的物理視野，讓學生之間互相學習，從而使物理學習能力進一步提高。
3.開放性原則。探究式的物理課堂應該是開放性的，讓學生有充分展現自己的機會。探究實驗過程中，肯定會遇到一些問題，教師可以讓學生之間進行開放式討論，集思廣益，解決問題。在每堂課結束之前，教師應該要留出一些時間給學生發言，總結這節課的收獲，提出不懂的問題，并且進行及時的反饋。這樣，物理課堂教學效率會得到大大地提高。
三、 探究式教學在高中物理課堂中的應用
1.充分發揮教師引導作用。物理學習難度較大，探究式實驗的開展更是有很多需要注意的地方，實驗之中還會出現一些錯誤，甚至引發安全問題，學生難以獨自完成。因此，在探究式高中物理課堂上，教師的指導是很有必要的。實驗開始前，教師要給出實驗細則和注意事項，強調紀律和安全問題。實驗開始時，教師要在教室之中走動，觀看同學們探究的過程，并且針對學生的錯誤操作給出即時的建議，這樣才能讓探究實驗更有成效。
2.培養學生的實踐探究能力。實踐探究能力在物理學習中是很重要的，教師在探究式物理教學中要注意培養學生的實踐探究能力。教師要鼓勵每一位學生動手參與到實驗中，提升學生的動手實踐能力。教師還要讓學生解釋實驗現象，總結出物理規律，培養學生的思考和探究能力，提升學生的物理學習思維。對于簡單或者復雜的物理現象，教師要讓學生找好角度進行探究和實驗，總結規律，并且在這個過程中培養自己的思維能力和實踐探究能力。
總而言之，物理學科對于高中生來說是一個難關，教師要找好物理教學的正確方式，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。探究式教學方式在高中物理教學中的應用頗具成效，但是教師還要立足于實際，不斷探索，研究出適合學生的教學方式，提高學生學習物理的積極性和主動性，增強他們的思維能力和實踐探究能力。
參考文獻：
關鍵詞：任務型；英語閱讀；教學
一、任務型教學（Task-based teaching）的定義
任務就是“用語言和行動做事”，在這個過程中，學習者自始至終都是主動、積極的學習狀態。要確保完成任務，學習者圍繞“意義”展開，盡可能發揮各種語言資源以及非語言資源創建“意義”，最終解決某種問題，完成任務。所謂任務型教學就是一種教學模式，把“具體的任務”作為學習者學習的動機和動力，完成任務的過程就是學習者學習的過程，借助任務成果的展示來表現實際教學成效。
二、任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用
1.設計任務
在設計英語閱讀任務的時候，教師應貫徹“整體性”原則，將閱讀課文作為一個不可分割的整體。綜合考慮學生的學習情況和實際的教學情況設計、修改、完善英語閱讀任務，確保設計的任務能貼合實際情況。整個閱讀任務要主次分明，重點突出。一般來說，要緊抓文章的整體結構，然后再循序開展任務活動，從“段落―句子―單詞―局部詞匯”，形成條理分明、結構嚴謹、貼合實際的任務型教學模式。
2.實施任務
（1）交代任務。在英語閱讀教學之前，教師要針對閱讀教學內容引入學生感興趣的話題，跟學生一起討論，通過討論將任務交代給學生。如：閱讀教學內容為Saving the Earth，在教學前教師就可以展示地球環境污染的有關圖片和資料，結合圖片和資料鼓勵學生一起討論：“我們的地球怎么了？”“為什么需要拯救？”在討論的過程中，教師就可以向學生提出問題：“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？”―“We must save the earth.”通過這一問一答，教師就自然而然地引出了閱讀任務：―What is the biggest problem facing the earth？―What causes these problems？―What can we do to solve these problems？
（2）執行任務。閱讀任務的設計必須也要緊扣中心和主題，教師要充分借助多種教學方式和道具，設計出有針對性、有價值的閱讀任務及活動，用完整的視覺表象將文章的中心內容、主要人物、重點事件等都清晰地展現在學生面前。根據教師給出的任務，學生要積極執行任務。這一階段學生要回答教師：What does the author say in the text？在學生執行任務的過程中教師要有意識地引導學生用略讀（Scanning）的方式閱讀課文，并且用錄音或是視頻的形式將課文整體呈現出來，并提出問題。就拿交代任務階段中的例子來說，教師就可以對學生提出如下問題：
―What the paper raised the issue of the Earth facing ―How to solve the problem？―Read the article to find the answer to that question yet？...
（3）匯報任務。所謂匯報任務就是學生將任務的執行情況和結果進行匯報，可以以小組形式匯報，也可以個人匯報。在匯報過程中，教師要充分尊重學生的個人想法和看法，鼓勵學生打開思維，暢談執行任務的體會和感受。多用“Good”“Great”“Your idea is very good”“You can then think deeply”等語言，鼓勵和激勵學生，因為匯報的過程也是教師跟學生互動的過程，進而強化任務型英語閱讀教學的效果。
3.總結任務
學生執行完任務之后，教師要對學生執行任務的情況和匯報的情況進行總結，總結包括對學生執行任務情況的總結、執行任務結果的總結、對學生個人或團體表現的評價等。總結是十分重要的過程，是發現問題、指出問題、解決問題的重要環節，通過總結，指出學生還存在的問題，以便在下次任務設計的時候有意識地融入有效解決措施，提升學習效果。
綜上所述，任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用必須遵循“五個”原則，在堅持原則的基礎上，從“設計任務―實施任務―總結任務”三個階段，將“任務型教學模式”貫穿英語閱讀教學始終，通過執行任務讓學生掌握閱讀技巧，有效提升學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
一、高中化學實驗教學缺失的原因
1.過于形式化的實驗教學模式
以往的高中化學實驗教學只重視實驗結果而忽視了學生在實驗過程中的參與度，過于重視教師個人的實驗講解而忽視了學生在實驗教學中主觀能動性的發揮。進行高中新課程改革后，教材內容的設計更加注重對學生綜合素質的培養，所以實驗教學的重要性便顯而易見了。但是，目前我國高中化學實驗教學中存在的一些問題，學校的化學實驗設施不健全、教師的實驗準備不充分、學生缺少實際動手操作能力等。這就使得學生的參與度較低，進而大大降低了實驗效果，也降低了教師的耐心及學生的積極性，也進一步促成了教師利用課外時間來開展化學實驗教學，甚至忽視實驗教學的局面。
2.忽視了對學生獨立動手操作能力的培養
高中化學實驗教學的目的是培養學生獨立動手操作能力、觀察思維能力、分析歸納總結等能力，這是高中新課程改革以后對高中化學實驗教學所提出的新要求。高中化學實驗教學需要學生全程參與到化學實驗中，這對提高學生的綜合素質具有重大作用。但目前有許多高中化學教師都忽視了化學實驗教學對促進學生全面發展的作用，僅僅將化學實驗當作枯燥化學課堂的一劑調味劑。
3.忽視了高中化學常規實驗教學
在以往的高中化學實驗教學中，學生一般都會進行分組實驗，但分組實驗卻只是單純地重復教師所做過的實驗，進而忽視了學生個人價值的體驗。新課程改革強調，教師要創設獨具特色的化學實驗探究活動，以交流討論的形式來取代傳統意義上單純的分組實驗模式，進而提升學生的實驗參與度。
高中探究性化學實驗教學是高中化學教學中的一個重要組成部分，探究性實驗一般是教師在課堂上進行，但由于教學形式的單一性、實驗器材的缺失、教學活動課少、探究性實驗過程較長等問題的存在，使得探究性教學很難開展。
4.教師用視頻演示化學實驗
高中化學實驗的要求比較嚴格，過程也比較繁瑣，因而比較難以操作。比如一些具體的化學實驗對化學試劑的濃度、用量、順序等都有嚴格的要求，教師在準備不充分的情況下，實驗很難成功。有一些實驗還具備一定的危險性，實驗過程中會產生有害、有毒氣體或物質。因此，教師往往會利用先進的多媒體教學將實驗過程以動畫的形式展現給學生看，這種方式既減輕了實驗的危險系數，還縮減了實驗教學的時間，但這種方式也會造成教師成為教學實驗的播放者，而學生只是單純的觀眾。
5.對選修部分的化學實驗不夠重視
高中的化學實驗教學被限定在選修部分，主要是培養學生的動手實驗能力。學生通過對這一部分的學習，可以掌握基本的化學實驗方法。高中化學實驗的考核一般包括化學現象、化學實驗反應原理以及掌握有機化學的基礎等，所以學校要對選修部分的內容引起必要的重視。在實驗條件不足的情況下，學校要想辦法來創造條件，讓學生能夠真正動手實驗。但目前來講，有些高中學校只是將化學實驗當成是可有可無的擺設，并沒有當成主要課程來進行教學。
二、解決高中化學實驗教學缺失的措施與對策
1.創新實驗教學觀念
新課程改革的目標是培養學生的創造性思維及實踐動手操作能力。所以，為了貫徹這個目標，高中化學教師要創新化學實驗教學觀念，以探究性的實驗教學為核心，讓學生成為實驗教學的主體。努力探索新方法、開拓新形式來提升學生學習的主觀能動性，進而提升學生的綜合素質。
2.合理利用教學資源
教師要合理規劃配置實驗教學資源，一些耗時較長的實驗，教師可以引導學生進行自主合作探究。這樣既有利于培養學生獨立思考、動手操作的能力，還可以有效提升課堂效率。相對于一些生活性的、比較實際性的化學實驗，并不需要到化學實驗室進行實驗，教師可以要求學生回家以后利用課后時間獨立完成，教師再根據學生的實驗過程及結果給予相應的評價及反饋。這樣既可以節省課堂教學時間，又培養了學生的綜合探究能力。學校可以適當開放實驗室，讓學生進行化學研究及實驗，以此為動力，鼓勵學生參與一些青少年化學競賽，為實驗探究提供新的活力。教師在實際的化學實驗教學中，還可以加入一些趣味性的小實驗來提升學生的積極性與主觀能動性，提高學生的學習興趣。
3.利用多媒體綜合教學
合理利用多媒體綜合教學是將一些危險性較強、難以進行的實驗用多媒體的方式來呈現，讓學生更好地理解實驗中的重點、難點，但不能過度依賴于多媒體而忽視了學生的實踐動手操作能力。過度依賴多媒體就很難讓學生通過親身體驗來觀察實驗現象，只能通過視覺及聽覺來感知，進而會降低學生對實驗的興趣。對于一些可以通過實際動手操作的方法來完成的演示實驗，教師一定要親自動手，不能過度依賴于多媒體，多媒體教學只是一種輔助教學模式。
4.在實驗中重視培養學生的動手操作能力
化學實驗可以培養學生多方面的能力。例如，氫氧化銅和乙醛在實驗中會產生相應的紅色沉淀物，但只靠教師講解及課本描述，學生很難記住這一反應。經過教師引導學生開展的乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱的實驗，讓學生能夠充分觀察實驗的反應過程，進而給學生留下深刻的印象。學生在實驗中需要參與其中，在教師的指導下學生學會自己動手做實驗，進而培養他們的動手操作能力。
5.構建新型實驗教學模式
構建新型實驗教學模式主要是創建以學生為主體的探究性實驗教學模式，讓學生能夠獨立或合作進行實驗的模仿遷移或自主設計，實驗中獨立動手操作，獨立思考分析，獨立歸納總結。構建探究性實驗教學需要教師熟練掌握專業知識，努力提升化學實驗操作技術水平。在探究性實驗中，教師指導學生能根據具體的實驗教學情況來進行實驗設計，引導學生通過自主設計實驗來加深對相關化學知識的理解。
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 主體參與
為了能夠在實際的詞匯教學過程中正確高效地實施主體參與性教學， 教師應該掌握正確的策略。只有通過合適的策略，這種教學手段才能真正發揮其作用。根據本文的研究，高中英語詞匯教學中實施主體參與型教學的具體策略主要包括以下幾個方面：
1. 指導學生以小組為單位，對所學詞匯進行歸類和總結
在高中英語的詞匯教學過程中，特別是在高三這一備戰高考的特殊階段，教師應該充分發揮學生的力量，指導學生根據不同的分類標準，對所學的詞匯進行歸類和總結。另外，學生一個人的力量畢竟是有限的，因此，教師可以組織學生以小組為單位，讓小組成員共同努力，對所學詞匯進行歸類和總結。這樣，由于這些詞匯是學生通過自主思考和小組合作得到的，因此，他們對這些詞匯的記憶會更加深刻。反之，如果教師將自己的分類結果告訴了學生，學生只能是被動地去記憶這些詞匯，這樣不僅無法提高學生的記憶效率，也無法有效培養學生的分類和總結能力。比如，在學習完外研版高中英語選修7第一模塊Basketball之后，教師可以指導學生在不參考課本的情況下，總結出該模塊中所涉及到的有關籃球這項運動的詞匯。教師可以做出如下引導：Now， you should work with your group members and try to have a summarize the words we have learned about the basketball. I will check which group is the final winner.
2. 指導學生畫出相關詞匯的思維導圖
為了能夠充分發揮學生的主體性地位，讓學生真正以學習的主人的身份參與到課堂活動中來，教師還可以指導他們畫出相關詞匯的思維導圖，這樣，學生便可以從語音、語義、用法以及構詞法等多方面全面掌握重點詞匯，從而能夠幫助學生加深對這些詞匯的理解。比如，在學習了高中英語外研版選修6第6模塊War and Peace中的disagreement這個單詞之后，教師可以做出如下指導：Now， please work by yourself and try to draw the mind maps of the word “disagreement”. You can pay attention to the pronunciation of this word， the meanings of this word， the specific usages of this word， the differences between this word and other similar words and the word-formation of this word. 這樣，學生便可以在思維導圖中探討disagreement這個詞匯英式發音和美式發音的區別，或者是相關詞匯agree， agreement， disagree等的意思和用法等。這樣，通過學生自主繪制相關詞匯的思維導圖，學生不僅可以從多個層面對一個重點詞匯進行全面地再次學習和總結，還有效地鍛煉了學生的動手能力，可謂是一舉兩得。
3. 指導學生運用相關詞匯就某一話題進行口語練習或者寫作練習
高中英語詞匯學習的最終目的是幫助學生在實際的英語會話或者英語寫作中正確恰當地運用這些詞匯。另外，通過形式多樣的口語練習和寫作練習，也能給學生提供更多的機會使他們能夠主動地參與到詞匯的學習過程中，并能在實際的場合中運用這些詞匯。比如，在學習完高中英語必修五第五模塊The Great Sports Persona的單詞之后，為了能夠幫助學生在具體的場合中恰當地運用詞匯，實現活學活用的目的，教師可以這樣指導學生：Now， please use the words in this unit， such as athletics， rugby， bat， club， net， pitch， ring， stadium， track， tracksuit， trainer， perform， sportswear and so on to describe a sport situation. 這樣，通過在寫作中進行實際聯系，學生不僅可以對這些詞匯的語義和用法有更深刻的理解，而且還能有效提高他們的寫作技能，值得在實踐中進一步地進行實施。
4. 結語
總之，根據新的課程英語標準的要求，在高中英語的詞匯課堂中，教師應該努力打破沉悶的課堂氣氛，幫助學生積極地參與到課堂中，采用主體參與型的教學模式。只有這樣，在學生的心目中，詞匯學習才不是過去的死記硬背，而是通過自己的總結、歸納、提煉以及實際運用而深刻內化習得英語知識的有效學習方式。
1.指導學生以小組為單位，對所學詞匯進行歸類和總結
學生一個人的力量畢竟是有限的，因此，教師可以組織學生以小組為單位，讓小組成員共同努力，對所學詞匯進行歸類和總結。這樣，由于這些詞匯是學生通過自主思考和小組合作得到的，因此，他們對這些詞匯的記憶會更加深刻。反之，如果教師將自己的分類結果告訴了學生，學生只能是被動地去記憶這些詞匯，這樣不僅無法提高學生的記憶效率，也無法有效培養學生的分類和總結能力。比如，在學習完外研版高中英語選修7第一模塊Basketball之后，教師可以指導學生在不參考課本的情況下，總結出該模塊中所涉及到的有關籃球這項運動的詞匯。教師可以做出如下引導：Now,youshouldworkwithyourgroupmembersandtrytohaveasummarizethewordswehavelearnedaboutthebasketball.Iwillcheckwhichgroupisthefinalwinner.
2.指導學生畫出相關詞匯的思維導圖
為了能夠充分發揮學生的主體性地位，讓學生真正以學習的主人的身份參與到課堂活動中來，教師還可以指導他們畫出相關詞匯的思維導圖，這樣，學生便可以從語音、語義、用法以及構詞法等多方面全面掌握重點詞匯，從而能夠幫助學生加深對這些詞匯的理解。比如，在學習了高中英語外研版選修6第6模塊WarandPeace中的disagreement這個單詞之后，教師可以做出如下指導：Now,pleaseworkbyyourselfandtrytodrawthemindmapsoftheword“disagree－ment”.Youcanpayattentiontothepronunciationofthisword,themeaningsofthisword,thespecificusagesofthisword,thedifferencesbetweenthiswordandothersimilarwordsandtheword-formationofthisword.這樣，學生便可以在思維導圖中探討disagreement這個詞匯英式發音和美式發音的區別，或者是相關詞匯a－gree,agreement,disagree等的意思和用法等。這樣，通過學生自主繪制相關詞匯的思維導圖，學生不僅可以從多個層面對一個重點詞匯進行全面地再次學習和總結，還有效地鍛煉了學生的動手能力，可謂是一舉兩得。
3.指導學生運用相關詞匯就某一話題進行口語練習或者寫作練習
高中英語詞匯學習的最終目的是幫助學生在實際的英語會話或者英語寫作中正確恰當地運用這些詞匯。另外，通過形式多樣的口語練習和寫作練習，也能給學生提供更多的機會使他們能夠主動地參與到詞匯的學習過程中，并能在實際的場合中運用這些詞匯。比如，在學習完高中英語必修五第五模塊TheGreatSportsPersona的單詞之后，為了能夠幫助學生在具體的場合中恰當地運用詞匯，實現活學活用的目的，教師可以這樣指導學生：Now,pleaseusethewordsinthisunit,suchasathletics,rugby,bat,club,net,pitch,ring,stadium,track,tracksuit,trainer,perform,sportswearandsoontodescribeasportsituation.這樣，通過在寫作中進行實際聯系，學生不僅可以對這些詞匯的語義和用法有更深刻的理解，而且還能有效提高他們的寫作技能，值得在實踐中進一步地進行實施。
4.結語
總之，根據新的課程英語標準的要求，在高中英語的詞匯課堂中，教師應該努力打破沉悶的課堂氣氛，幫助學生積極地參與到課堂中，采用主體參與型的教學模式。只有這樣，在學生的心目中，詞匯學習才不是過去的死記硬背，而是通過自己的總結、歸納、提煉以及實際運用而深刻內化習得英語知識的有效學習方式。
作者：武艷方 單位：山東省淄博第十中學
關鍵詞： 小組合作 高中化學教學 教學模式
一、高中化學小組合作教學的必要性
在化學課堂上，教師只在教室進行詳細的講授，學生合作的分享，沒有實驗室的操作，這種課堂是不成功的。然而在現實的高中化學課堂上，有些化學教師出自減少風險的考慮，確實是以教師講解為主、學生練習為輔的教學模式。從考試的目的出發，這種教學是可以理解的。因為這種教學形式可以很好地提高中生的考試化學成績。這樣的教學形式，還可以確保課堂順利進行，讓學生少說話，讓學生不做或者少做實驗，課堂教學容易掌控。因為化學課堂小組合作不容易把控，實驗室合作操作不當，還會出現一些教學事故。但是這種教學模式顯然是不符合新課程教學要求的，顯然不能實現新課程教學目標，更不利于提高學生的動手操作能力。把小組合作融入化學課堂，盡可能增加學生的動手操作是高中化學學科的內在要求。小組合作教學模式，能夠調動高中生學習化學的積極性，提高高中生的動手能力，進一步鞏固書本知識，還能夠培養高中生的團結協作意識，提高他們的人際交往能力。
二、高中化學小組合作教學的可行性
經過初中階段的化學基本知識的學習，高中生對化學學科的性質的重要性有了初步了解，對于化學實驗過程需要注意的事項也有心理預警，不會盲目操作，他們也在知識學習的過程中，懂得化學用品存在易燃易爆特點、化學儀器有容易破碎等特點。懂得這些知識為小組合作提供的前提條件。另外，高中生經過多年的義務教學，也懂得團結協作的重要性，也明白很多的事情一個人是不能完成的道理。所有這些知識的儲備是開展化學小組合作的重要條件。
三、化學課堂進行小組合作教學的艱巨性
盡管條件成熟，但是在化學課堂實行小組合作教學不是件容易的事，需要高中化學教師付出更多努力，做好合作前的指導工作不可或缺，合作過程中的提醒工作必不可少。
首先，需要化學教師改變已有的化學教學觀念。很多化學教師認為，化學知識對于很多學生非常的陌生，教師在這種條件下，最好的授課方式就是盡可能多地講解。學生的合作是多余的，是浪費時間的，小組合作討論還不如多背誦和記憶。另外在化學實驗室教學是很死板的，學生只是按照順序來到實驗室機械地做相關的事情，看看有沒有冒煙，有沒有冒泡，或者看看有沒有變顏色。很多的時候只是形式，高中生并不能真實地感受實驗過程，也不能獲得化學教學價值。這些舊有的“成功”的教學理念要歸零，建立新的化學教學理念。
其次，化學教師要對教學過程進行充分備課，進行小組合作教學。化學教師要對教材、教學工具、教學過內容充分備課，把一切可能發生的事情都制定相應的應急方案。這樣才能順利開展高中化學小組合作教學。傳統化學教學中，教師只需要把控好課堂45分鐘，如果進行小組合作，就需要教師對整個過程都了如指掌。
最后，教師要對小組合作主體進行充分了解。高中生知識水平、認識水平有了很大的提高，但是化學教師的知心談話還是非常重要的，這是學習情感的要求。要在化學課堂上進行小組合作教學，教師必須對每個學生的性格特點、興趣愛好、心理特征有深入的了解，再不能像以前那樣熟悉幾個比較突出的學生。
四、化學課堂小組合作教學過程分析
（一）小組合作的組員分配要花些心思
一個好的團隊，需要不同角色的搭配，要有奉獻性，要有冷靜型，要有執著型，各種角色健全，這個團隊才會協調。高中生既有人類的共性爭強好勝，不服輸，又有時代的特征。化學教師要在了解他們各自特征的情況下，對他們進行合理分組，保證小組合作正常運轉。
（二）小組合作的時機要掌握分寸
好鋼要用在刀刃上，小組合作是能夠激發學生的學習熱情，但是不能任何時候都采用這種模式，教師要選擇合適的時機重點出擊。
1.對高中化學重點、難點知識進行小組合作教學。
化學課程是與日常生活緊密聯系的一門學科，有些內容生動有趣，淺顯易懂，也有些內容枯燥乏味，難以理解。生動有趣的內容不需要進行小組合作，那些艱澀難懂的部分可以采用小組合作的形式進行教學。例如，在學習電解原理的知識時，由于這些知識比較復雜，要仔細分析物質在水溶液中的行為：電離，酸堿中和滴定，鹽類水解，沉淀溶解平衡。如果單純講解，學生難以接受，化學教師可以采取分組討論的方式進行教學，化難為易、化繁為簡。
2.在實驗室做實驗時采取小組合作。
在高中化學教學中，做實驗是必不可少的環節，是高中生鞏固課堂知識的重要手段，是激發高中生學習化學熱情的有力武器。通過實驗室做實驗，高中生可以領略化學世界千變萬化的無窮魅力。化學教師如果在實驗室進行教學的時候，采用小組合作的形式，那教學效果就會大大增強。合作過程包括：實驗前的知識點小組討論；試驗中的小組分析討論；試驗后的小組總結討論。
3.在化學知識歸納總結時組織小組合作。
總結是教學的重要步驟，化學知識總結可以由化學教師單獨完成，這種方式，學生不需要動太多的腦筋。也可以由學生完成，因為高中生獨自是難以完成這項艱巨的任務，所以化學教師可以采用小組合作的形式進行，讓學生在小組中查漏補缺，取長補短，完成對化學知識點的總結。
（三）小組合作后的討論總結
1．確定小組的規模研究表明
在數學合作學習中，最合適的規模是一組四個人．一組四人對于討論格局的形成是非常有利的，可以一對一進行討論，也可以一對三進行討論．在討論的時候，教師必須注意學生的思想，避免出現錯誤思想占上風的情況．有時根據教學的需要也可以采取六個人一個小組的形式．
2．小組劃分時應該注意的原則
在小組劃分時，教師應該重視組內異質和組間同質，還應該考慮到學生的情感因素，這對于團隊精神的形成是非常重要的．
3．對小組的目標以及每個成員的責任進行明確
首先應該采取任務輪換的辦法，給每個學生進行編號，讓學生輪流做記錄員、檢查員以及組長的工作;其次應該確定好每個成員的發言順序．教師應該要求學生對自己的任務進行明確，每個小組應該有一個小組的發言人，并且還應該根據學生的實際情況進行發言順序的排列，讓那些平時說話比較少的學生先發言，學生在發言的時候，其他的組員應該仔細傾聽，并將自己的想法表達出來．這樣，在合作學習的時候，人人都有將自己想法表達出來的機會，學生的思考過程以及學習中存在的問題比較容易暴露出來，學生更加容易發現自己的缺點，從而進行改正．
二、高中數學合作學習模式的特點
1．能夠將學生的探究意識
激發出來學生在小組合作學習中經常會遇到一些新的問題．通過小組合作，學生能夠更好地進行思考，共同進行問題的解決．問題解決之后，學生的自信心會有明顯提升，學生學習的主動意識也會提高．
2．能夠發揮學生的主體地位以及教師的主導作用
傳統的教學，往往是教師講，學生被動接受知識，教學效率很難提升，學生的學習效率和學習積極性也不高．小組合作學習運用到高中數學教學中，能夠讓每個學生都參與合作學習，學生的主體地位能夠體現出來，學生的主觀能動性得到培訓．學生遇到問題的時候，能夠及時提出來，小組創新教育成員還能夠一起進行問題的探討，長此以往，學生的探索精神以及創新能力也會有明顯提高．
3．能夠讓學生實現學習的共贏
在小組合作學習中，有很多問題是需要每個學生通力合作才能夠完成的，這樣小組的學生便有共同的利益和共同的學習目標，學生容易形成共贏的關系，自身的競爭觀念和合作觀念形成也會更加正確．
三、在高中數學合作學習中需要注意的問題
1．重視分組的合理性
很多教師在進行合作教學分組的時候，沒有注意到學生的實際位置，導致組員之間相隔比較遠，小組成員交流會比較困難．高中數學的難度本身便比較大，若是小組成員之間沒有做到通力合作，很難真正達到小組合作學習的目標．甚至因為分組的不合理，小組中有些學生無法將自己的作用發揮出來，也沒有辦法培養自己的能力，這樣會導致數學成績兩極分化，合作學習的意義也無法真正實現．
2．關注學生的討論
在進行問題討論的時候，學生經常出現討論和學習無關的情況，這要求教師必須做好調控工作，及時對學生進行引導．在進行引導時，教師應該提高引導的針對性，真正做到深入淺出，教師還應該給學生一定的空間，讓學生進行思考和討論，這樣學生才能在課堂上學到知識，提高能力．
3．做好歸納和總結
對表現突出的小組進行表揚在數學教學中出現的問題和已經解決的問題，教師應該及時進行總結和歸納，這對學生知識網絡的形成是有一定作用的．對于那些表現突出的小組和個人，教師應該及時表揚，這樣學生的學習積極性會有明顯上升，對于那些成績比較差的學生，教師則應該給予一定的鼓勵，提高學生合作學習的積極性．
4．重視學生主體作用的發揮
提高其學習積極性學生是學習的主體，教師在合作學習教學中必須認識到這一點，給學生足夠的時間進行思考和討論．形式上的合作學習教學，對于提高學生學習能力和學習積極性都是沒有任何作用的．
四、總結
教學反思是高中歷史教學活動中的關鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。
關鍵詞：
新課標；高中歷史；教學反思
高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業素養和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環節的優缺點，從而促進教師素養的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。
二、教學內容方面的反思
教學內容是教學活動的重要組成部分，反思教學內容是確保教學活動順利進行的關鍵環節。具體措施為：一是根據歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結問題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內容更加符合學生的認知水平和身心發展規律。
三、教學方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現代媒體技術，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
【關鍵詞】高中化學新課程標準作業評價研究
目前我國正處在知識經濟時代，科學技術不斷地發展進步，知識結構也在不斷地更新，教育方式也隨之進行了相應的創新。新課程改革要求學生全面發展，學會將理論知識合理應用到實踐生活當中來，改變學生的學習方式。作為教師要對自己的教學方式進行創新，在作業的設計上要做到活學活用，開發化學作業的多樣性，提高學生的學習興趣。
1對高中化學新課程下的作業功能的認識
課堂作業是對課堂知識進行擴展和鞏固，能夠幫助教師評價課堂效果，同時能夠幫助學生鞏固課堂知識。新課程改革之后，作業成為教師教學過程中重要組成部分，將作業的內容逐步向實際生活中延伸，增強學生的自主創新能力和社會適應能力。同時作業具有開放性，能夠增強學生的自我創新意識，開發其創造性思維；作業也能夠提高學生解決問題的能力，學生在進行作業設計的過程中及時發現問題，解決問題，必要時和同學進行交流溝通；提高學生獲取信息、分析、解決問題的能力；能夠增強學生的自主交流能力，從而提高自身的個人價值[1]。
2當前高中化學新課程下的作業編制存在的問題及解決策略
2.1作業對新課程中的三維目標落實不到位
新課程的“三維目標”是指在教學的過程中達到知識技能、過程方法和情感價值觀三者的統一和完善。在實際的教學實踐過程中，教師基本上做不到將三者充分的融合，達到“三維”的目標。教師在布置化學作業的過程中一般都受課本和相應的輔助資料的影響，往往比較注重知識點的掌握，化學公式的記憶，忽略了學習方法的培養，更不能激發學生的學習興趣、求知欲望和創造力。
2.2作業習題的深廣度把握不好
教師認識不到作業在新課程改革中的重要作用，在布置化學作業時，沒有考慮到作業設計的知識面和其中折射的生活規律，一味地讓學生對習題進行機械重復的練習。忽略了課堂作業的探究延伸功能，不能與學生的實際生活相結合，無法提起學生的學習興趣，進而為學生增加不必要的負擔，甚至會使學生產生厭煩心理[2]。
2.3習題作業的層次性和選擇性不強
教師往往將作業看作是提高學生成績的一種手段和方式，很多教師比較喜歡給學生出一些難度很大的題目，布置的作業的難度和數量不夠合理，讓學生下去思考，對于學生來說就會打擊其學習的積極性。同時布置作業時，沒有適當的過度，要么過于簡單，要么過于困難，沒有做到難易結合，作業的層次感不強。
3解決對策
在化學教學中，教師一定要改進自己的教學方式，不能再將作業看作是提高學生成績的手段和方式，讓學生進行重復的機械訓練，這樣不僅不能提高課堂效率，還會使學生產生反感心理，甚至對老師、對化學產生厭惡心理。新課程教育改革下的作業布置，重點考慮的是學生的實踐能力培養，心理健康能力培養和綜合素質的提升。在實踐中，教師要明確作業在化學教學過程中所起的積極作用，根據學生知識掌握的具體情況，布置相應難度的作業，從而提高和鞏固學生的課堂知識掌握程度。
3.1加強備課組長的引領作用，強化集體備課的實效性
化學組都有化學組長，組長要做好領頭羊的作用，帶領各位化學教師進行集體的探討，收集每位教師在教學工作中遇到的問題，并進行集體的討論研究。教師通過探討，總結出本節課的重點和難點，使每個教師都明白教學重點，從而在作業布置上就會有一定的側重點。或者教師每個人根據自己的實踐工作經驗，總結出一道或者兩道習題，經整個化學教研室進行集體協商，在保證習題質量的前提下，對其進行商討，最終做好課堂備課工作和化學作業布置工作。同時，作為同一年級的化學課程教學，課程進度應該是基本同步的，每個班的化學教師應該根據本班的實際情況，進行合理的作業設計工作。
3.2加大對習題作業的研究力度，開發形式多樣的作業
教師在實踐過程中，應該對同一類習題進行比較研究，經過分析研究，在同類習題中總結出一兩道具有生活意義的和鞏固知識意義的習題。發散學大亨的思維方式，例如在學習學習了二氧化硫和氯氣的性質之后，布置相應的思考作業：如果使氯氣通過含有酚酞的NaOH溶液中[3]，思考一下會產生什么現象，為什么會產生此現象，并要求學生設計實驗進行驗證。這樣將作業轉換為實踐，不僅提高了學生的動手操作能力，還開發了學生的思維方式。
3.3作業布置要靈活，切合學生實際
教師在布置化學作業時，要學會靈活變通，根據學生的實際情況進行作業的設計。化學的學習能夠解決許多生活上的問題，如老師可以讓學生自主分組進行一些具有實際意義的社會調查活動，檢測學校的水質、垃圾分類處理、空氣質量檢測等環境情況與我們人類的關系等。讓學生收集資料，通過學校的化學實驗室對收集到的水、空氣等進行檢測，分析其中的化學成分，認識到這些化學成分對人類的生活的影響，通過自主思考，提出改進措施，通過不同形式讓學生進行實踐活動，進而拓寬學生的知識面，提高學習興趣。
3.4作業要注意積累與傳承
化學的教學過程需要很強的實踐性，在布置作業的過程中，不要只布置于本節課知識相關的作業，要學會結合之前的知識，進行總結研究，將新課與復習課的穿行，在學習新知識的同時，與舊知識進行對比分析，同時做好章節的復習和大綜合復習，設計作業的過程中，要包含教師的探究思想和知識整合能力，達到化學作業練習的目標。
結語
化學是生活知識的總結和升華，所以化學是高中知識學習中的一門重要的課程，面對新課程的改革和素質教育的不斷發展，作業的設計和布置也成為一門教學模式，在進行作業設計的過程中要拋棄作業僅僅是鞏固知識、提高學生成績的思想，教師要對作業進行有效的創新性設計，要具備靈活性和開放性，促進學生的學習興趣，提高高中化學課堂的有效性。
【參考文獻】
[1]楊戰全. 高中化學新課程的教學案例開發研究[D].河南大學，2014，05
那么什么是自主學習呢？
所謂的自主學習，是指學習者利用智力與非智力因素（意識，態度，策略等）管理自己的學習能力，包括設立目標（Setting Goals），自我指導（Self-Instruction），自我監控（Self-Monitor）和自我評價（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理學指出，高中學生是個體在心理，生理上接近或開始成熟的時期，“他們能解放思想，獨立思考，喜歡開展不同意見的爭論，在理論上敢于創新，不以現在的結論為滿足。”所以在高中階段開展英語自主學習是切實可行的。
培養高中生自主學習英語的習慣有什么意義呢？
古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，在英語教學中逐漸培養學生的自主學習習慣才能使他們終身受益。同時英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發展和變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。如果學生在高中階段沒有形成自主學習習慣，那么進入大學能后將很難適應與中學迥然不同的學習方式，就有可能虛度大學時光，學無所成，更不用說進入社會后的繼續學習了。
但從教學實際看，目前的高中生不會自主學習仍然是一個突出的問題。那如何才能培養高中學生的英語自主學習能力呢？針對這個問題，結合自己多年的從教經驗，筆者也做了以下一番探索：
一、轉換師生觀念，培養學生自主學習的意識
自主學習不等于自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念。
二、培養學生良好的自主學習習慣
達爾文說過：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識。”聯合國教科文組織指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。學習是一個人終身都必須做的事情，一個人能否成功，在一定程度上取決于他的學習方法，而一個人的學習能力又取決于他從小養成的良好學習習慣。英語學習，必須掌握有效的學習方法和良好的學習習慣。英語教學，引導學生獲得有效的學習方法和養成良好的學習習慣是教師的又一重要任務。
如教師循序漸進地幫助、指導學生制定適合自己學習情況且切實可行的學習計劃，并督促其堅持到底，成為習慣；朗讀課文，閱讀課外書籍，勤記詞匯、短語、句子，使用工具書，用英語對話、闡述問題，聽英語故事，看英語電影，成為習慣；建議學生定期修改、完善自己的學習計劃，以彌補不足，成為習慣……長此以往，學生養成了良好的學習習慣，有了自己的學習方法，在今后的工作、學習中不再茫然，達到了實現自主學習的最終目的。
三、要開展英語自主學習，教師也要注意自己的教學方法和模式
1.在會話教學中，利用會話課文引導學生總結出話交際項目，總結功能話語，并要求學生模仿會話課文內容組編類似的對話。做到學用結合，學以致用，使學生的學習立竿見影，其樂融融，是有效地提高學生英語口語能力的重要手段。
2.在聽力教學中，首先要幫助學生發現聽力技巧，讓學生帶著技巧做聽力練習。在聽前先呈現聽力教學背景，做聽力教學導入，讓學生帶著欲望，帶著問題進行聽力訓練，然后引導學生總結聽力材料的特點，把握聽力的重難點，順利完成聽力訓練。
3.完形填空和閱讀理解。筆者要求學生每天都要做閱讀題，遇到好的閱讀文章，要求學生從中總結出好的句式、短語，作為自己的儲備。在進行閱讀前后甚至同時，適當穿插一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用詞典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按全文―段落―句子―詞語的步驟閱讀文章。指導學生分析句子結構，從而把長句子化簡，抓住主要信息。對于完形填空，主要訓練學生注意上下文的語境，強調對整篇文章的理解。其實完形填空更多地屬于閱讀理解的范疇而不是語言知識。所以，筆者要求學生在做完形填空時，必須先通讀全文，掌握文章大意再做題。對于講解完的文章都要求學生翻譯一遍，理順答題思路，體會這一類題的出題特點。
4.在語法教學中，要避免單純傳授，講解語法知識傾向，“新課標”強調高中英語語法教學要從“用”的角度出發，以探險究的方式學，在完成任務的過程中運用和鞏固。為而在高中語法教學過程中要注意以下幾個問題：
（1）鼓勵學生采用探究的途徑學習，合理地運用歸納和演繹的方法。讓學生在接觸語言現象后發現并總結語言規則，然后進練習和實踐。
（2）注重引導學生通過聽，說，讀，寫等方式練習和運用所學的語法項目。特別要借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言的規則。理解語法形式的表意功能，并能有效運用。
