時間：2022-06-09 15:50:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．直放站的穩定性分析
直放站實際上是一種特殊的放大器，在下行鏈路上，其輸入端就是放大器的上行天線接口，輸出端就是下行天線接口。在上行鏈路上恰與此相反。同時它又是一種上下行天線之間存在信號耦合的反饋放大器，根據放大器的穩定性理論，要使放大器穩定須滿足幅度平衡條件：AF＜1式中A為放大器的開環增益，F為放大器反饋系數，同時還要滿足反饋信號與輸入信號同相，這稱之為相位平衡條件。
下面對直放站的穩定性進行分析。直放站是上下行信號都放大的雙向放大器，一般上行增益要比下行增益小幾dB，只要下行放大器穩定就能保證整個直放站的穩定，直放站的穩定性分析實際上就是下行鏈路的穩定性分析。由于無線信號的多徑傳播，直放站系統中的重發信號經過反饋路徑總有某些信號分量與輸入信號同相，要使系統穩定必須從幅度平衡條件考慮。將AF＝1表示為dB形式：
G－L=0或G＝L（1）
G為放大器的開環增益即直放站主設備兩天線接口之間的增益，L為反饋路徑的損耗，信號從下行天線接口至上行天線接口之間的損耗。
一般情況下直放站的最大增益是固定的，它等于設備內各放大環節最大增益之和。在實際應用中，設備并非工作于最大增益狀態，而是在滿足覆蓋要求的增益下運行，稱之為工作增益（Gw）。
Gw=Po-Pi（2）
其中Po為直放站的輸出功率（兩載頻設備一般在33dB左右），Pi為設備輸入功率。
Po=Poa-Gtx（3）
Pi=Pia+Grx（4）
Gtx、Grx分別為上行和下行天線的增益，Poa、Pia分別為整個直放站系統（含天線）的輸出和輸入的信號功率。
根據以上關系，幅度平衡條件Gw－L<0，可表示為
Po-Pi<L，或Po-Pia-Grx<L（5）
上式中L是直放站設備輸入口和輸出口之間的隔離度，即由收發信天線的增益和天線間的空間隔離兩部分組成，L=L空間-(Gtx+Grx)
可見，直放站系統的穩定性與直放站的輸入信號強度Pi，輸出信號強度Po，收發信天線隔離度L三個因素有直接關系，其中Po是已知的，L與收發信天線間的傳播環境和收發信天線的增益有關，Pi由基站到直放站間的傳播環境有關。
從式Po-Pi<L中看出在同樣的覆蓋（Po相同）要求下，上行天線處的信號（Pia）越弱所需的隔離度越大。同時（5）式也確定了要使直放站穩定工作必須滿足的隔離度條件：L>Po-Pi
當然，要使直放站系統穩定運行除要滿足Po-Pi<L外，還需要Pi大于直放站主機的靈敏度。（一般在-75dBm左右）。
2．收發信天線隔離度的估算
由上文可以看出上下行天線之間的隔離度對于整個系統的穩定是至關重要的，在直放站勘測選址過程中需要對隔離度進行正確的估算。天線之間的隔離是多方面因素共同作用的結果，主要包括：空間隔離和建筑物隔離。（下文計算的隔離度為信號從下行天線接口至上行天線接口之間的損耗）
2.1空間隔離
空間隔離是指收發信天線間相距一定距離形成的空間損耗。可用下面半經驗的公式計算：
（1）水平隔離度
Lhu=22+20lg(d/λ)+Dt（θ）+Dr（θ）-(Gtx+Grx)（6）
Lh=31.5+20lgd+Dt（θ）+Dr（θ）-(Gtx+Grx)（GSM900情況）
式中Dt、Dr為兩天線的水平方性向函數(水平方向圓圖)造成的損耗，具體數值可以在天線方向圖中查得，如右圖所示的方向圖中，在55。角時有3dB的附加損耗。當上下行天線夾角為180。時，方向性損耗即為天線的前后比。
（2）垂直隔離度
Lv=28+40lg(d/λ)+Dt（θ）+Dr（θ）-(Gtx+Grx)（7）
Lv=47.1+40lgd+Dt（θ）+Dr（θ）-(Gtx+Grx)（GSM900情況）
在該式中，θ為天線的俯仰角。d為天線間距，Dt、Dr為兩天線的垂直方向性函數，與水平方向性函數類似。
（3）傾斜隔離度
Ls=(Lv-Lh)(α/90)+Lh（8）
式中α為兩天線在垂直面內的夾角。
2.2建筑物隔離
建筑物隔離是由于建筑物的阻擋造成信號衰落而形成隔離。這種隔離計算沒有較為奏效的方法，一般采用直接代入經驗值的方法。如一堵墻的隔離度為10~20dBm。
3、隔離度的測量
由于無線信號的傳播受多方面因素的影響，通過計算只能較為粗略的確定隔離度的大小，在實際工程設計中如果需要比較準確的隔離度值可以才通過實地測量的辦法獲得。
將已知強度為p的信號加在下行天線上，用測試手機在上行天線處測量接收到的信號強度r（如圖），
則隔離度為：
L=p+G-r-D（9）
其中，G為下行天線增益，D為前后比。
4、直放站的標稱功率與實際輸出功率
在直放站的說明書中往往標明設備的單載頻功率（一般在36dB），也就是設備只放大一個頻點時的輸出功率，實際工作中頻點數量每增加一倍設備輸出功率就減少3dB。
5、覆蓋預測
直放站開通的最終目標是滿足覆蓋需要，在設計過程中對設備的覆蓋情況進行預測是十分必要的。
5.1Okumura/Hata公式
Okumura/Hata模型是應用較為廣泛的覆蓋預測模型，它是以準平滑地形的市區作基準，其余各區的影響均以校正因子的形式出現。Okumura/Hata模型市區的基本傳輸損耗模式為：
Lb＝69.55＋26.16lgf－13.82lghb－α(hm)＋（44.9－6.55lghb）lgd（10）
Lb：市區準平滑地形電波傳播損耗中值（dB）
f：工作頻率（MHz）
hb：基站天線有效高度（m）
hm：移動臺天線有效高度（m）
d：移動臺與基站之間的距離（km）
α(hm)：移動臺天線高度因子
s(a)：建筑物密度因子
（11）
其中a為建筑物密度。
一般可取手機天線有效高度為1.5米，則在GSM900系統中，α(hm)約為0。上式可表達為：
Lb=146.833-13.82lghb+（44.9-6.55lghb）lgd-s(a)
對于郊區采用如下修正辦法：
Lbs＝Lb（市區）－2[lg（f/28）]2-5.4（12）
對于鄉村采用如下修正辦法
Lbs＝Lb（市區）－[lg（f/28）]2-2.39(lgf)2+9.17lgf-23.17（13）
對于開闊地采用如下修正辦法
Lbq=Lb（市區）－4.78（lgf）2＋18.33lgf－40.94（14）
5.2Okumura/Hata公式在直放站覆蓋估測中的應用
在應用Okumura/Hata公式之前要對覆蓋區建筑特點進行認真分析，不能盲目運用，要根據具體情況選擇合適的修正方法。
對于農村如果采用鄉村模型預測結果將與實際結果差別較大。我國現階段的村莊分布零散不均勻，村與村之間多為開闊地（農田），村莊面積較小，村內建筑物往往高度較小，建筑屏蔽較小，但是十分密集，其密集程度不亞于大城市的建筑物。建筑物絕大部分為民宅，公共建筑物占很小比例。街道狹窄，不利于信號傳播。一般情況下，村內信號強度要比村外低10-30dB。在丘陵和山地，村莊往往處于地勢較低的洼地或山谷之中，村莊之間是高地或大山。嚴重影響信號的傳播。鑒于我國現階段農村建筑物特點可以采用市區修正方法對農村覆蓋進行預測。建筑物密度可通過下式計算獲得：
a＝戶數×150/村莊面積（15）
6、室外直放站系統的設計步驟
室外直放站的設計主要包括系統的穩定性設計和覆蓋設計兩個方面，通過以上論述，可以把直放站的設計步驟歸納如下：
（1）根據接收信號強度、覆蓋及地理因素選擇選擇上站地點。
（2）根據接收信號強度，設備輸出功率以及上下行天線的參數確定所需的隔離度，并保留一定裕量。
（3）綜合利用垂直隔離，水平隔離，建筑物隔離保證所需的隔離度。確定天線掛高，上下行天線距離等。必要時實地測量隔離度。
（4）應用覆蓋預測模型如：Okumura/Hata模型進行覆蓋預測。如不能保證覆蓋，則要調整直放站的下行天線過高等以滿足覆蓋需求。
（5）根據設計方案實施工程，驗證系統穩定性和覆蓋情況。
7、其他問題
出于對現網的影響角度考慮，在直放站的設計建設過程中除了要遵循上述原則外，還要注意以下幾點：
（1）上行天線應對準基站，如果上行天線偏離基站，直放站的上行信號可能會給附近其他基站帶來干擾，使掉話增加。
關鍵詞：移動通信；網絡信息監控；系統設計
1引言
目前。各個移動通信網絡的運營商的網絡環境是異質的，其中包括了GSM網、IP網、智能網、信令網、GPRS等，它們的結構比較復雜，而且管理和控制的費用相對較高，更重要的是目前還不能將全網的管理信息集中起來進行統一處理。隨著未來幾年IN、GPRS、移動IP、WAP等新業務的高速發展，這一切都迫切要求加快網管建設，提高維護管理水平和規劃能力，保證移動通信業務向更深更廣層次的發展。
研發移動通信網絡智能監控系統是為了能夠實時監控移動通信網絡的通信質量，從而為移動通信網絡優化工作人員優化網絡提供有力的科學依據。我國移動通信發展速度很快，而相應的網絡管理和維護水平滯后，從而出現通信容量不夠、小區劃分和話務量分配不合理、同頻干擾嚴重、無線覆蓋不好等亟待解決的問題。因此，加強網絡監控，搞好運行維護，改善網絡通信質量，保證網絡的正常運行和安全，已成為一項重要的課題。
2移動通信網絡監控系統總體設計
2．1層次架構分析
移動通信多業務智能監控系統是基于GSM網絡的無線通信多業務仿真平臺。該仿真平臺可根據需要加載不同業務并對其運行質量進行分析和評估，滿足多種移動業務的需求。此外，該平臺還可建立與BSC的連接，通過對特定通信過程中上行和下行信令的比較來對網絡故障進行深入分析。
監控系統通常有兩種結構形式：集中式和分布式。前者的優點在于結構簡單、成本低，但由于信號電纜過長，信號易失真、易受干擾，且由于數據采集通道數和存儲量的增加導致監測實時性差，只適用于測點較少且比較集中的場合；后者可靠性高、易于擴展、適用于大規模且監測點分散的場合。根據移動通信網絡分布的特點，要能監控移動通信網絡在任意點的通信質景，必須采用分布式的監控系統。本文所設計的智能監控系統是分布式的。
從體系結構上，智能監控系統一般包括3個層次：
(1)數據采集層主要包括由智能數據采集模塊和數據上傳功能的數據采集前端。
(2)網絡通信層主要完成采集終端和監控中心之間的數據傳輸。
(3)監控中心層主要面向具有管理和調度權限的管理人員，由計算機在此完成集中監測。
2．2系統的結構設計
根據終端監測儀離散分布的特點，移動通信網絡智能監控系統采用分布式的監控系統。整個系統主要有終端監控子系統、監控中心和通信網絡組成。
(1)測試監控子系統：測試監控子系統可以分布在任意測試監控點，負責采集監控系統所要監測的內容，同時能夠將采集到的數據按照設計的協議通過短消息的方式發送到監控中心。終端監控子系統由GSM模塊和測試控制兩部分組成，用于測試移動網絡在固定點的網絡通信質量的相關參數，同時可以使用短消息的方式將數據及時傳送到監控中心。本系統中是采用單片機來實現的。
(2)移動短消息服務中心：完成系統中終端監控子系統和監控中心的短消息互發功能。
(3)監控中心：通過短消息的方式和各個終端監測儀進行數據交互，從而設置終端監測儀的工作參數和控制它們采集數據。同時監測中心軟件系統可以分析處理終端監控子系統傳送的數據，為移動網絡維護工作人員提供查詢和報表功能。所以監控中心必須設計開發一套獨立的軟件系統。
3移動網絡監控系統的實現
3．1監控平臺中的硬件設計分析
本系統的硬件核心設備由放置在基站或者直放站(主要)附近的監控點組成，它們通過服務器端的終端進行撥測。監測點終端系統由手機終端和控制系統兩部分組成，該終端系統接收服務器命令，進行業務測試，并將測試結果以短信方式發送至服務器控制終端以備查詢。
監控系統的硬件主要使用兩套終端設備，終端設備由手機終端和終端控制系統構成：一套是安置在監控主服務器端的控制終端系統，負責發送測試命令和測試數據的接收，并將數據傳遞到監控系統的監控服務器；另一套是安置在監測，該終端接收服務器命令，進行業務測試，并將測試結果以短信的方式發送至控制終端。這兩套系統在硬件方面都是相同的，只是在具體的控制程序上有所不同。
3．2監控平臺中的軟件設計分析
移動業務監控系統平臺軟件的設計的總原則是：在不影響現有網絡的正常運行或者降低原網絡的性能和安全性的前提下，進行分層次，模塊化設計，不僅可以集中操作維護，而且可以靈活的升級和擴展。下面以網絡監控系統的主要構成：監控主服務器、監控從服務器和DB服務器為例進行說明分析。
(1)監控主服務器
它是監控系統的核心所在。完成監控系統的所有功能，包括：用戶的管理策略、監控系統的接口配置(055接口、DB服務器、從服務器、監測點、SMS、GPRS)、不同業務的處理單元(語音／SMS／GPRS)、信令分析和統計指標形成模塊、告警信息的處理和生成、數據采集分析模塊、平臺配置模塊和日記文件系統。一個監測系統只能有—個主服務器。
(2)監控從服務器
從服務器是WebService服務器。一個監控系統可以有多個從服務器組成，根據不同的業務需要可以增加相應的從服務器來擴充功能。主服務器和從服務器直接的通信是通過基于XML的SOAP(簡單對象訪問協議)進行通信。它的功能是監控任務的定制和調度，SMS短信收發和配置管理。
(3)DB服務器
數據庫服務器主要完成數據的存儲：基礎數據，統計信息等所有設計到的數據的存儲。各個服務器與DB的數據交互通過ADO．NET高效數據訪問技術和SQL語句。
論文關鍵詞:計算機電力系統網絡安全
1概述
隨著計算機技術的發展和應用范圍的擴大，電力信息化的不斷深人，計算機在電力系統中已從簡單數據計算為主發展到數據庫處理、實時控制和信息管理等應用領域，并在OA系統、電能電量計費系統、電力營銷系統、電力ISP業務、經營財務系統、人力資源系統中得到廣泛的應用。在電力系統內，它已經成為各項工作必不可少的基礎條件，發揮著不可替代的作用。同時，由于各單位、各部門之間的現存的計算機網絡硬件設備與操作系統千差萬別，應用水平也參差不齊，因此，在計算機網絡覆蓋全球，計算機技術迅猛發展的今天，討論和研究電力系統計算機的應用及安全性則顯得尤為重要。
2電力系統的計算機網絡應用和管理
電力系統的計算機網絡應用是十分廣泛的，并且將隨著技術的發展而不斷發展。這里從Interanet方面討論電力系統的應用。首先各個單位應該申請工nternet國際域名和注冊地址，建立省電力系統WWW服務。將各個部門的公用信息和數據進行WWW，使所有的具有不同計算機水平的員工都可以用瀏覽器對文檔方便地進行調用、查詢、瀏覽和維護，并且建立面對Inter-net的WWW主頁服務，不僅宣傳企業形象，而且可以將各種電力信息與產品進行工nternet，為了安全可以設立獨立的服務器。建立電力系統的E-mail服務，使所有部門和員工擁有自己的電子信箱，不受時間和地域的限制接收電子信件。建立電力系統的FTP服務，使計算機文件方便地在Intranet和Internet上傳遞。建立電力系統的BBS服務，使所有分布在全省各個地區的員工在開設的不同交談站進行實時交流。建立電力系統的服務，對系統內的新聞進行播放，同時開辟NEWS討論主題，給所有員工發表自己見解的機會與場所，群策群力討論企業的發展與建議。
電力系統的計算機網絡管理應對各方面管理進行集成，來管理帶寬、安全、通訊量、存儲和內容。同時進行數據信息標準化和數據資源共享，保證系統的完整性和靈活性，適應不斷變化的要求，滿足系統多層次的不同應用，使系統的開放性符合國家標準和規范，保證應用軟件和數據資源有較長的生命期，并具有良好的可靠性、安全性和可擴充性，體現集中與分布式的管理原則。
(1)集中就是由省局統一規劃全省的計
算機網絡結構，統一對全省的計算機網絡應用進行協調;對已有的局域網進行論證分析，使其從結構上與總網相適應，對建立的新網進行指導與監督;對網絡的通訊建設統一規劃管理。建立一個范圍廣泛的工ntranet，應使用廣域網網管，提供與工nternet的出口并進行防火墻技術安全管理，對于在系統內有廣泛共性的工作要進行統一的開發與推廣。
(2)分布式管理就是體現基層部門的內部管理，各個不同部門在其內部進行網絡應用管理，基層部門與省局聯系時進行統一的協議管理，保持全省通訊與應用協調一致，又根據單位性質的不同，開發不同特點的Intranete。
3電力系統計算機應用的現狀及問題
計算機安全是指計算機信息系統的安全。計算機危害主要指計算機信息系統的軟硬件資源遭到破壞、更改或泄露，系統不能正常運行。要保障計算機系統安全就必須治理(即清除、控制或預防)計算機危害。計算機系統的安全與不安全是從多方面反映的，從目前使用和發現的情況看，系統運行不穩定、內部資料外泄、網絡利用率低等是主要常見的現象。
通過計算機網絡使得電力系統的工作效率提高了，管理范圍擴大了，工作人員的辦事能力增強了，但計算機系統網絡安全問題也隨之變得更加嚴重了。例如:通過電子郵件感染病毒，電力系統管理網絡互聯接口的防火墻只配置了包過濾規則，提供的安全保證很低，容易受到基于IP欺騙的攻擊，泄露企業機密，有些局域網沒有進行虛擬網絡VLAN劃分和管理，造成網絡阻塞，使工作效率減低。絕大多數操作系統是非正版軟件，或網上下載免費軟件，不能夠做到及時補丁(PATCH)系統，造成系統漏洞，給攻擊者留下木馬后門;絕大多數工作站沒有關閉不必要的通訊端口，使得計算機易受遠程攻擊病毒可以長驅直人，等等。
4解決問題的措施和方法
安全性是電力系統計算機網絡最重要的部分。安全性既包括網絡設施本身的安全，也包括信息的安全;既要防止外界有害信息的侵入和散布，又要保證自身信息的保密性、完整性和可用性。筆者覺得可以從以下幾方面人手，提高網絡的安全性:
(I)提高網絡操作系統的可靠性。操作系統是計算機網絡的核心，應選用運行穩定、具有完善的訪問控制和系統設計的操作系統，若有多個版本供選擇，應選用用戶少的版本。在目前條件許可的情況下，可選用UN工X或LINUX。不論選用何種操作系，均應及時安裝最新的補丁程序，提高操作系的安全性。
(2)防病毒。防病毒分為單機和網絡兩種。隨著網絡技術的快速發展，網絡病毒的危害越來越大，因此，必須采用單機和網絡防毒結合的防毒體系。單機防毒程序安裝在工作站上，保護工作站免受病毒侵擾。主機防護程序安裝在主機上，主機的操作系統可以是WINDOWS,UN工X,LINUX等。群件防毒程序安裝在Exchange,Lotus等群件服務器中。防病毒墻安裝在網關處，及時查殺企圖進人內網的網絡病毒。防毒控管中心安裝在某臺網絡的機器上，監控整個網絡的病毒情況，防毒控管中心可以主動升級，并把升級包通過網絡分發給各個機器，完成整個網絡的升級。
(3)合理地使用防火墻。防火墻可以阻斷非法的數據包，屏蔽針對網絡的非法攻擊，阻斷黑客人侵。一般情況下，防火墻設置會導致信息傳輸的明顯延時，因此，在需要考慮實時性要求的系統，建議采用實時系統專用的防火墻組件，以降低通用防火墻軟件延時帶來的影響。
(4)對重要網絡采用和MIS網物理隔離的方法保證安全。物理隔離是在物理線路上進行隔離，是一種最安全的防護技術。
1.1信息傳達的有效性
就當前而言，大多數的網上信息只是對其簡單的羅列，人們在信息的海洋中瀏覽時，很難找到其真正所需的東西；傳播者也沒有辦法有效地去傳播信息。但是，人們利用視覺傳達設計能將文字、圖形等相關信息加以整合，重新布局，從而去引導瀏覽者的視覺流程，進一步提高信息的有效傳播。
1.2信息的綜合性
網絡等媒體的設計不僅僅局限于圖片與文本。在我國早期，互聯網技術的設計者需要平衡聲音、文本、圖像以及其他要素的下載使用，否則將會影響用戶體驗。但是目前為止，寬帶問題已不再成為網絡傳播的障礙，多媒體的綜合使用成為可能。每一種傳播途徑都會從相應的聽覺、視覺以及觸覺等來滿足人們的需求，同時，其他新技術的出席使得人機的互動性更加頻繁和直觀，使得這些不僅僅局限于鍵盤、鼠標等設備。
1.3信息傳遞的準確性
信息的準確性是網絡傳播最基本的任務，也是所有網絡建設人員的終極目標。現代視覺傳達設計使人對信息的認知方式、記憶特性、學習神經機制、疲勞等都會有深入而深刻的研究，從而可以提高信息傳達的準確性。
1.4藝術表現形式
由于網絡視覺傳達設計有著豐富的題材、形式寬廣的表現形式以及十分獨特的藝術風格等，這就很容易產生強烈的藝術影響力。網絡不僅僅能夠傳播信息，而且還影響著受眾對于該網站形象的認同。所以，設計者需要獨具匠心，用文字、圖形、色彩的藝術加工來以形寫神、形神兼備。通過點、線、面的搭配來創造一些鮮明悅目、生動完整、能誘發人審美情感的設計。
1.5藝術設計的情趣性
當前社會，人們在創造了越來越多的物質財富的同時，也在緊張地為生存危機而奮斗，人們精神層面的需求也在與日俱增。在此情況下，視覺設計也要求具有趣味性，因此帶有趣味性的圖形等越來越多地被用于網絡當中。它在傳遞信息、促進點擊率的同時，也協調著人—網絡—社會的緊張關系，協調著各種矛盾，從而創造出了一種相互信任、彼此融洽的人文環境。
2結語
[關鍵字]網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。
三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。
以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術與網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善。基于網絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。
參考文獻：
1.1微課程的定義
現在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創，他認為：微課程創造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯網教學的發展，教育部教育管理信息中心已經舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現代化的進一步發展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現代快節奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統網絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節微課程的時間較短，決定了它的課程內容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現了數字技術的普適性和現代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數字時代的網絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節奏的現代化社會中，大部分網絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續的學習，因此對網絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網絡教育資源。
2、網絡教育中微課程的設計思路
2.1網絡教育中微課程的設計原則
2.1.1學習者中心原則
網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則
微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則
基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。
2.1.4非統一性原則
不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。
2.2網絡教育中微課程的設計流程
網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源。
3、網絡教育中微課程的設計案例
3.1需求分析
基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
3.2微課程教學內容的設計
3.2.1明確教學目標
將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2選擇教學內容
明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。
3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發
3.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點
選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。
3.3.2微課程的開發
基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢。基于手機開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學支持
每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。圖5微課程部分教學支持資源。
4、結論
Moodle是指模塊化的面向對象的動態學習環境，是基于建構主義的、開源的、免費的網絡課程管理系統。[2]Moodle是由澳大利亞教師MartinDougiamas博士開發的，它的指導思想的社會建構主義，并且具有理念先進、功能強大、使用方便、支持多種教學模式等特點，是構建網絡課程理想的開發工具。因此，在國內外教學中有著十分廣泛的應用。
1.1Moodle的主要功能模塊
（1）課程管理模塊教師通過課程管理模塊可以對課程的設置進行管理，選擇合適的教學內容，對課程資源進行整合，對課程的運行情況進行監控和維護等，還可以將課程打包導出備用。（2）資源模塊教師可以將文檔、PDF、Flash、視頻、聲音等教學內容和學習資源上傳到服務器，也可以通過鏈接得到Web上的外部資源。（3）作業模塊教師通過作業模塊給學生分配任務，學生完成作業后將自己的作品上傳到服務器，教師再針對學生作業的情況進行打分，有利于教師掌握學生的學習情況，學生也可以通過分數和評語，查找自身的不足，促進學習方法的改進。（4）互動評價模塊互動評價模塊是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊，其包括教師評價和學生評價兩部分。教師可以對學生的出勤率、知識點的掌握、自主學習能力等進行評價，學生也可以對教師提供的教學資料、教學方法等進行評價，同時學生還可以進行自我評價和同伴評價。（5）測試模塊由教師自定義題庫，題目可以是選擇題、填空題、判斷題、簡答題等多種類型，并分門別類的存放于題庫中，可以在課程中重復使用，也可以供其他課程使用。測試完成后，系統會自動評分。（6）論壇模塊論壇是重要的課程活動模塊，交流和討論的活動都將在這里進行。論壇通常包括教師論壇、學生論壇、公眾論壇等。（7）投票模塊通過投票模塊可以對某件事情進行投票表決，如教師可以提出一個問題，并給出多個答案，激起學生對該問題的思考。或者從學生的投票中得到一些關于教學的反饋意見，從而促進教師教學內容和教學方法的改進等。（8）聊天模塊聊天模塊的功能與聊天室類似，允許教師和學生進行實時的討論，對課程相關的問題進行及時的探討，打破師生間交流的時空限制。
1.2Moodle在網絡課程中的優勢
（1）Moodle網絡教學突出以學生為中心的特點，注重學生的自主學習和協作學習能力的培養，強調學生的主體性，有利于發揮學生的主動性和創造性，更有利于學生對教學內容的深化理解和掌握運用。（2）Moodle網絡課程采用模塊化的結構設計，教師可以根據教學需求自行開發和修改各個模塊，幫助學生發現問題、解決問題，并通過交互模塊跟蹤掌握學生的學習情況，與學生及時交流探討、答疑解惑，同時也有利于教師隨時調整教學進度和教學內容，促進網絡課程教學的有效開展。（3）Moodle網絡課程的環境操作簡便，易學易用，教師經過短期培訓就能掌握它的使用方法，教師可以設計開發網絡精品課程，并對精品課程進行維護和管理，學生也可以通過網絡進行自主學習和協作學習。由此可見，如果將Moodle網絡課程應用到實際的教學工作中，會為學校、教師、學生提供一個低成本、高利用率的網絡教學平臺，既減輕了教師在課程管理上的負擔，也提高了學生學習的積極性，學生只要通過IE瀏覽器就能方便的進行學習。
2基于Moodle的網絡課程設計
以“網頁設計與制作”課程為例，構建一個基于Moodle的網絡課程平臺。根據需求分析和Moodle平臺的特點，將網絡課程平臺分為管理平臺、教學平臺、學習平臺和交互平臺四大部分。
2.1工作環境設置
Moodle網絡教學平臺是基于Linux+Apache+MySQL+PHP體系構建的，用PHP腳本語言編寫的動態網站程序。[3]本系統需要將Apache服務器、MySQL數據庫、PHP語言與WindowsXP結合起來，即完成工作環境的設置要求。
2.2系統的安裝
首先需要安裝好Apache服務器、MySQL數據庫和PHP語言，再將Moodle文件安裝到EasyPHP文件目錄下的WWW文件夾中，在IE瀏覽器地址欄中輸入網址，按照Moodle安裝頁面上的提示安裝即可，然后再根據提示配置MySQL數據庫，最終完成系統的安裝調試。
2.3Moodle網絡課程的構建
根據“網頁設計與制作”課程的內容及特點，提出以學生為中心，注重自主學習，強調資源共享，注重交流互動的設計原則。（1）課程設置教師以網站管理員的身份登錄，進入課程設置模塊創建課程，在課程的編輯模式下，每個主題對應一個下拉列表，課程的內容以文檔、幻燈片、Flash、聲音、視頻、網頁等形式由教師上傳到服務器上，完成課程的設置。（2）交互設置Moodle平臺是交互是網絡課程的核心要素，教師同樣可以在課程編輯模式下，進入評價、測試、討論、投票和反饋等模塊，實現交互的設置。（3）用戶注冊在Moodle網絡課程平臺注冊賬號，提交個人信息，可以注冊的賬號類型有教師、學生和管理員三種類型，注冊完成后即可進入網絡課程進行管理和學習。
3結語
片上網絡借鑒了大規模并行計算機的網絡互連結構，以數據包的形式進行處理器核間通信，圖1以3×3的mesh網絡為例示意了其基本結構，主要包括如下組件：1）處理單元（ProcessElement，PE）：處理單元負責具體的計算及數據包的發起和接收，其中可包含處理器核（Core），協處理器（CP），存儲器（Mem）及I／O等資源；2）路由器（Router，R）：路由器通過數據鏈路相互連接組成特定的網絡，并按照一定的路由算法和交換策略實現數據包的轉發；3）網絡接口（NetworkInterface，NI）：網絡接口負責處理單元和路由器之間的數據交互，根據雙方的協議完成數據包的打包和解包工作；4）數據鏈路（Link）：數據鏈路連接相鄰的路由器，是信號傳輸的載體。當處理器間需要進行通信時，數據包首先通過源節點的網絡接口進入路由器的輸入隊列，路由器再根據數據包中的路由信息計算其輸出方向，并將其轉發到相鄰的路由器，然后重復該過程直到數據包到達其目的節點。最后，數據包被目的節點的網絡接口接收，經過解析之后，其數據被存放到處理單元的存儲器中供計算使用。
2單邊通信協議
根據蟲孔（Wormhole）交換策略［5］，一個數據包被劃分為若干個微片（flit），其中位于數據包最前端和最尾端的微片分別被稱為頭微片（headflit，HF）和尾微片（tailflit，TF），中間部分的微片則被稱為體微片（bodyflit，BF），這三種微片可進一步通過微片類型編碼進行區分。數據包的頭微片主要包含相關的路由信息，如源節點坐標（src＿x和src＿y）、目的節點坐標（dst＿x和dst＿y），以及數據包長度、冗余校驗碼等信息，尾微片和體微片則包含了具體待傳輸的數據。此外，在具有多個虛通道的片上網絡中，微片中還包含了其所屬的虛通道號（vcid），以使不同數據包的微片可以在數據鏈路上混合傳輸，從而提高數據鏈路的帶寬利用率。為了減少處理器的干預、提高數據傳輸效率，本文對片上網絡采用單邊通信協議，其主要思想是在數據包中顯式地包含數據的目的地址。圖2示意了本文使用的數據包格式：一個數據包由至多16個微片組成，每個微片的數據負荷為32位；第一個微片為頭微片，包含了路由信息及數據包長度信息；第二個微片包含了一個32位的目的地址，該地址指定了后續數據在目的節點中應被存放的位置；后續微片則包含了具體傳輸的數據。這種將目的地址包含在數據包中的單邊通信方式使網絡接口能直接將接收到的數據存入存儲器，而無需處理器進行干預，因此有助于提升網絡接口的數據接收能力。
3網絡接口設計
網絡接口（NI）負責數據包的發送和接收工作，是處理單元與片上網絡通信的接口。一方面，NI監聽從網絡到達該節點的微片，組裝成完整的數據包，然后通知DMA控制器根據接收到的目的地址將數據存放到存儲器中；另一方面，NI從處理器接收數據，將數據進行打包后傳入片上網絡。因此，NI的處理器端和網絡端需分別滿足嵌入式總線協議（本文采用AHB總線［6］）和基于信用量（credit）的流控協議。以具有兩個虛通道（分別用VC0和VC1表示）的片上網絡為例，圖3示意了本文設計的網絡接口結構，其中上半部為網絡接收部分，下半部為網絡發送部分。在網絡接收部分，每個虛通道都對應了一個接收隊列、數據包隊列、目的地址寄存器和DMA寫控制器（wDMA）。數據包的解析和接收是由接收控制狀態機和wDMA控制器協同實現的，圖4示意了兩者的狀態轉換關系與協同工作方式。一方面，接收控制狀態機對接收隊列中的微片進行解析，剝離vcid和微片類型等信息后，將有效數據存入數據包隊列；接收控制狀態機檢測到一個完整的數據包后，就通知相關的wDMA控制器直接將接收到的數據搬移到存儲器中。另一方面，DMA寫控制器（wDMA）接收到DMA傳輸請求之后，首先從數據包隊列中讀取出第一個微片，并將其記錄為后續數據的目的地址；然后，wDMA控制器向AHB仲裁器發送總線請求信號，申請對總線的所有權；接下來，wDMA控制器發起AHB總線傳輸操作，將數據包隊列中的數據按照先前記錄的目的地址連續地存入存儲器中；等到數據包隊列為空之后，接收控制狀態機和wDMA控制器均返回空閑狀態。在網絡發送部分，處理器將待發送數據的起始地址（針對發送節點而言）和數據長度寫入相關的DMA讀控制器（rDMA）中，再由rDMA將數據從存儲器搬移到發送端的數據包隊列。發送控制狀態機再將數據包的目的地址（針對目的節點而言）與數據包隊列中的數據進行打包后傳入網絡。另外，由于VC0和VC1可能同時發送數據包，因此在發送控制狀態機中還進行了虛通道間的仲裁，仲裁的結果用于選擇相應的數據進入網絡。為了簡化接收控制狀態機對完整數據包的探測過程，規定網絡中數據包的長度不能大于NI中數據包隊列的深度，以使數據包隊列可以存放一個完整的數據包。在本文中，NI接收部分和發送部分的數據包隊列深度均被設置為16，因此網絡中的數據包最長不能超過16個微片。
4驗證及性能分析
4.1驗證及測試環境為了對設計的片上網絡傳輸接口進行驗證及性能測試，本文將網絡接口集成到了一個4×4mesh片上多處理器驗證環境中，圖5示意了該多處理器的結構：每個節點均為一個基于AHB總線的小型系統，其中包含了一個小型RISC處理器（μP）、私有SRAM存儲器、片上網絡路由器及網絡接口。為了對網絡接口的性能進行對比分析，本文選取了并行FFT計算［7～10］作為應用案例來對該16核系統進行性能測試。其中，測試組采用本文設計的網絡接口，數據在存儲器和網絡接口間的搬移采用DMA方式實現；而對比組采用非DMA操作的網絡接口，數據的搬移是以中斷的方式通知處理器μP干預實現。
4.2案例測試圖6給出了在16核系統中進行單精度浮點FFT計算的結果，其中橫軸表示輸入序列長度的對數，縱軸為計算過程所消耗的時鐘周期。從圖5可以看出，對比采用CPU干預型網絡接口的16核系統，采用DMA傳輸型網絡接口的16核系統具備了更高的并行計算性能。當FFT序列長度為1024時，本文設計的網絡接口使FFT計算耗時降低了20％左右，且隨著FFT序列長度的增加，DMA傳輸型網絡接口對16核系統并行計算性能的提升更加明顯。導致FFT計算性能提升的原因主要有兩點。1）由于本文設計的網絡接口通過DMA方式實現數據負荷的搬移，而非通過CPU進行顯式的搬移，因此縮減了數據包的發送和接收延時，減低了處理器核間通信帶來的性能損耗；2）網絡接口采用的DMA傳輸方式減少了CPU對數據包的干預，使得CPU能更加專注地進行數據運算，因此應用程序的并行計算性能得到了提升。
5結語
1.1案件信息管理（1）案件信息登記該模塊主要用于向基層警隊提供錄入案件現場勘查的詳細情況，包括勘查地點、勘查時間等。系統根據案件基本信息的層次結構，將整個案件基本信息分為案件索引主庫、勘查警員信息庫、見證人信息庫、物證庫、附件庫等5個主從庫，使之更符合案件現場信息的組織結構。該模塊分列表選擇和輸入拼音碼兩種方式提供編輯功能；可按勘驗時間、勘查地點等關鍵字提供數據檢索功能；對于基本信息填寫后，半個月內未上傳附件的，系統可提供自動提醒功能；警隊委托的鑒定完成后，系統可向所隊用戶提醒移交信息。（2）案件信息導出該模塊按勘驗時間、勘查地點等提供數據檢索功能，并對檢索出來的信息提供到電子表格的數據導出功能。（3）數據上報該模塊可將現場勘查的案件信息以列表的方式顯示出來，用戶可按照“上傳案件基本信息”和“上傳附件”兩種方式，從列表中挑選已經立案的勘察信息上傳公安處
1.2鑒定信息管理（1）委托鑒定信息登記該模塊用于記錄基層所隊或個人委托公安處、以及公安處委托上級單位進行活體、尸體、物證鑒定等信息，包括委托單位、委托日期等。（2）活體檢驗鑒定該模塊用于記錄法醫出具的活體檢驗報告，內容包括委托單位、委托事由、案情概述、傷者信息、活體檢查狀況等信息，并提供原電子文檔的保存功能。（3）尸體檢驗鑒定該模塊用于記錄法醫出具的尸體檢驗報告，內容包括案情簡介、死者信息、尸表檢驗、尸體解剖等信息，并提供原電子文檔的保存功能。（4）未知名尸體勘驗信息登記該模塊根據現場勘查情況用于記錄未知名尸體勘驗信息，包括案件編號、勘驗日期、勘驗單位等信息，并提供原電子文檔的保存功能。（5）未知名尸體登記信息撤銷該模塊根據查明的情況，用于記錄未知名尸體登記撤銷的原因及部分原始登記信息，包括原勘驗信息、查明單位等信息，并提供原電子文檔的保存功能。（6）鑒定信息導出該模塊按案件編號、登記編號、送檢單位等提供數據檢索功能，并對檢索出來的信息提供到電子表格的數據導出功能。（7）數據通用查詢接口該模塊提供公安處具有一定數據庫SQL語言基礎的技術人員直接和數據庫對話的查詢接口，方便這些技術人員對系統所提供的案件鑒定信息查詢功能之外的檢索需求。
1.3人員信息管理（1）人員學歷登記該模塊用于記錄警隊技術人員的學歷信息，包括姓名、編號、所在學校、專業、畢業時間、學位等信息。（2）人員培訓登記該模塊用于記錄公安處技術人員的歷次培訓信息，包括姓名、編號、學校名稱、起止時間等。（3）工作簡歷登記該模塊用于記錄警隊技術人員的工作簡歷信息，包括姓名、編號、工作單位、職務、起止時間等信息。（4）警銜晉級登記該模塊用于記錄警隊技術人員的歷次警銜晉級信息，包括姓名、編號、警銜級別、授予時間等信息。（5）職稱晉級登記該模塊用于記錄警隊技術人員的歷次職稱晉級信息，包括姓名、編號、技術職稱、授予時間等信息。（6）行政晉級登記該模塊用于記錄警隊技術人員的歷次行政晉級信息，包括姓名、編號、行政級別、晉級時間等信息。（7）立功受獎登記該模塊用于記錄警隊技術人員的歷次立功受獎信息，包括姓名、編號、頒獎單位、獎項、獲獎時間等信息。（8）受罰情況登記該模塊用于記錄警隊技術人員的歷次受到處分的信息，包括姓名、編號、批評單位、處分決定、時間等信息。（9）休假情況登記該模塊用于記錄警隊技術人員的歷次休假情況，包括姓名、編號、假期理由、起止時間等信息。（10）人員信息導出該模塊按身份證號、姓名、單位名稱、表類型提供數據檢索功能，并對檢索出來的信息提供到電子表格的數據導出功能。以上各個模塊的信息登記，均可通過身份證的表間關聯，系統可將人員的關鍵登記信息和基礎字典中的人員基本資料進行連接。
1.4統計分析管理（1）案件類別統計該模塊分一般、重大、特大3種情況統計指定時間段內，各個警隊以及整個公安處所處理的各類現場勘驗案件的案件類別情況。系統提供時間段參數設置。（2）七率統計該模塊統計各個警隊和整個公安處指定時間段內用于計算勘驗率、痕跡物證提取率、現場書面分析率、現場勘驗檢查記錄制作率、現場痕跡物證建檔率、刑事科學技術檢驗鑒定率、刑事科學技術起關鍵作用率。和基層警隊系統類似，由于立案總數、刑事科學技術在破案或處理作案人中起關鍵作用的10類案件數等數據無法由系統自身提供，比率值仍需操作人員根據實際情況輸入以上數值后，系統才能根據既定的計算公式進行計算。（3）技術人員工作量該模塊統計指定時間段內，各個警隊技術員出警、制作筆錄、拍照、繪圖、錄像、錄音、制作檢驗鑒定書的數量情況。系統提供時間段參數設置。（4）案別物證該模塊統計指定時間段內，公安處在各種案別中提取的各類別物證的數量情況。（5）所隊提取物證該模塊統計指定時間段內，各個警隊和整個公安處提取、保存的各類別物證的數量情況。（6）鑒定類別該模塊統計指定時間段內，各個警隊委托各種鑒定類別的數量情況。（7）案別鑒定該模塊統計指定時間段內，公安處所有警隊在各種案件級別所作的各類鑒定的數量情況。（8）技術人員工齡該模塊用于統計各個警隊技術人員每個工齡段人員的匯總信息。（9）技術人員職稱該模塊用于統計各個警隊技術人員各種技術職稱人員的匯總信息。（10）技術人員年齡該模塊用于統計各個警隊技術人員各個年齡段人員的匯總信息。
1.5基礎數據字典管理該部分信息用于系統中使用到的各種相關字典類型的定義，主要是方便操作者利用拼音碼或者列表選擇等快捷輸入方式。包括：案件類型字典、案件級別字典、鑒定類型字典、警銜類型字典、學歷類型字典、民族類型字典、行政級別字典、職稱類型字典、附件類型字典、物證類型字典、勘查工作類型字典、死亡類型字典、警隊資料字典、人員基本資料管理等。
1.6后臺管理（1）角色權限定義該模塊用于預定義能夠操作該系統的角色名稱及相應的權限信息，即可設置某個角色能夠操縱那些具體功能模塊。（2）系統用戶定義根據預先設置好的角色，該模塊用于定義可以操縱本系統的用戶名稱、口令、角色名，如果該用戶是基層警隊用戶的話，還必須設置該用戶所在警隊的授權計算機IP地址。系統將根據這些信息判斷試圖登錄的用戶是否為合法用戶。（3）操作軌跡管理系統對可能影響到原始數據準確性的關鍵操作在后臺自動進行記錄。本功能提供對這些操作信息的查詢、追蹤功能，包括操作人、操作日期、所操作的數據表、操作內容等信息。
2系統特點
2．1系統設置參數化系統的所有設置全部以參數的形式保存，有足夠權限的用戶可以自由進行配置。保證系統了在設計上的靈活性，用戶可以根據使用情況變化對系統的參數進行配置，而無須修改程序。
2．2創建自主學習型的鐵路刑事技術專有信息庫系統首次在鐵路公安系統中實現了自主學習型的鐵路刑事技術專有信息知識庫，可以通過系統的自學習功能，不斷補充完善鐵路刑事技術專有信息，分類整理，規劃文檔目錄，從而為鐵路公安相關技術人員完成刑偵工作所需要的專有知識庫的采集、查閱及維護。
2．3系統操作分級限制系統用戶可以為共同使用該系統的多個用戶設置不同的使用級別，不同級別的用戶在進入系統后有不同的功能范圍，從而實現系統的安全性及用戶權限的管理。
3結語
作者：吳紹靖 單位：華中師范大學
網絡教育技術服務外包評估體系的設計原則與方法
網絡教育技術服務外包評估體系的設計以定性與定量相結合的綜合集成方法，力求評估的科學性、綜合性，可操作性。主要依據評估內容建立多個大項目，大項目下面又設若干子項目，子項目又有一定數量的小項目，每個小項目依據重要性分配分值，然后給專家等打分，最后得出總分，拿總分和一個參考值（標準值）比較，從而分析每個項目的各種情況。為確保評估結果的有效性和可靠性，實現網絡教育技術服務外包評估的目的，需要原則保障。1．目的性原則指標體系是對評價對象的本質特征、結構及其構成要素的客觀描述，應為評估活動的目的服務，針對網絡教育技術服務外包任務的需求，指標體系應能明確體現雙方利益的最大化，為發包方和承包方兩者之間提供一座連接的橋梁，有效監督外包服務質量。目的性原則是指標體系設計的出發點和根本，衡量指標體系是否合理有效的一個重要標準是看它是否滿足了評估目的。［3］2．科學性原則指標體系的科學性主要表現在指標的確定要充分考慮到雙方的特征，比如部分項目的指標權重逐年遞減或遞增。指標的概念要正確，涵義要清晰，盡可能避免或減少主觀判斷，對難以量化的評估因素應采用定性與定量相結合的方法來設置指標。指標體系內部各指標之間應協調統一，指標體系的層次和結構應合理。指標體系的科學性是確保評估結果準確合理的基礎，一項評估活動是否科學很大程度上依賴其指標、標準、程序等方法是否科學。3．獨立性原則在評估體系中，用戶測評、專家考評和集中評議三部分既相互獨立，又互相聯系，可以全方位評價技術服務承包方的服務質量。另一方面，指標體系中各指標之間不應有很強的相關性，不應出現過多的信息包容、涵蓋而使指標內涵重疊。4．可行性原則指標體系的設計應考慮到現實的可能性，指標體系應適應于評估的方式、適應于評估活動對時間、成本的限制、適應于指標使用者對指標的理解接受程度和判斷能力，適應于信息基礎。評估活動是實踐性很強的工作，指標體系的可行性是確保評估活動實施效果的重要基礎。5．系統性原則從教育技術服務外包體系看，評估有牽一發而動全身的效果，涉及到外包的各個環節和層次。涉及教育技術服務外包評估的企業比較多，由于使命不同，工作重點不同，在涉及評估時，要求可能會各有側重；對承包方來說，評價的維度多，涵蓋了豐富的內容；從發包方本身的管理工作進行診斷的目的出發，需要系統性的評估和檢查才能發現一些深層次的問題。這些在指標設計時均需系統考慮。
網絡教育技術服務外包評估體系核心要素的設計
1．評估項目指標及指標權重的確定建立網絡教育技術服務外包評估體系的關鍵是評估項目指標的選定和確定權重系數，其直接關系到評估的結果，也直接決定著被評估承包方對某些問題的重視程度。由此可見，設計合理的指標體系對網絡教育技術服務外包工作起著明顯的導向作用。（1）網絡教育技術服務外包評估體系指標的確定。要想全面評價承包方的工作，選取評估指標非常關鍵，它既要反映承包方的服務質量，又要對承包方工作具有導向作用，還要簡易可行，具有可操作性。而評估指標的選擇主要依據于服務外包的內容架構，常見的信息技術外包涉及信息技術設備的引進和維護、通信網絡的管理、數據中心的運作、信息系統的開發和維護、備份和災難恢復、信息技術培訓等。［4］筆者參照信息技術服務外包涉及內容以及通過分析國內外一些網絡教育技術服務外包項目的實例，再結合我國當前網絡教育技術實際情況，遵循簡易可行性原則，把承包方工作過程和效果結合起來，把眾多繁雜的指標簡化為在實際中易于評估和操作的指標，即遠程教育硬件支撐環境建設維護、遠程教育支撐系統軟件開發及維護、對學員及學習中心技術支持服務、技術培訓、用戶評價等5大指標，其中遠程教育硬件支撐環境建設維護、遠程教育支撐系統軟件開發及維護、對學員及學習中心技術支持服務3項指標為核心指標。（2）網絡教育技術服務外包評估體系指標權重的確定。權重系數是對評估項目指標間權重關系的數量化反映，權重分配的目的在于對各相關要素之間的相對重要程度做出一種認定和度量，它對評估前的開展工作和評估后的改進工作起著導向作用。各項目指標權重客觀反映了其重要性，權重系數較大的項目其地位相應也很突出，需要平時的大量工作才能顯現成效。比如遠程教育支撐系統軟件開發及維護這項指標的權重在所有指標中最大，因為這個項目需要承包方花大量的人力物力去開發和維護相應系統，而且系統的運行是否正常就決定了網絡教育是否能順利開展。又如根據實際情況，考慮到雙方需求的一個動態變化，絕大多數項目指標每年所占的權重有所調整，像外包第一年，重要的是承包方提供優質的硬件設備和軟件系統，一次性投入的資金比較多，所以第一年應該在評價這方面服務制定較高的指標權重。而后期主要是硬件和軟件的升級和維護，應該將權重偏于這方面。這樣更能體現評估體系的合理性。2．關于部分指標的說明（1）遠程教育硬件支撐環境建設維護。該項指標是決定網絡教育是否可以順利進行的一個關鍵性指標，也是承包方一次性投入最大的一項，同時也反映了承包方的一個硬實力，包括了硬件系統設備配置、運行狀態和網絡環境的配置。服務項目及標準一方面要滿足在線學生一定數量的教學需要，服務器運行順暢，滿足網絡教育資源存儲需要，建立科學合理安全備份機制，服務器建議參考以各城際廣域網網間訪問并發量的相應速度的模型配置，根據實際業務需要，配置鏈路負載均衡設備和相關容災軟件。根據數據安全和備份需求，配置近線備份設備和離線備份設備；配置硬件網絡安全防范和入侵檢測設備和應用虛擬化軟件。考慮到承包方成本投入資金的壓力，后幾項配置可視實際情況分年完成。另一方面IDC數據中心環境達到國家環境標準，教育網專線不低于一定值（視學生規模而定）。制定有事故應急預案，保障平臺數據安全，配備充足技術人員提供7＊24小時技術支援服務，要求出現因硬件故障導致無法提供服務時間全年低于0．1％。（2）遠程教育支持系統軟件開發及維護。遠程教育主要是學習者在硬件設備的支持下，通過相應的軟件系統進行學習，如果沒有軟件系統或者軟件系統出了問題，那么學習將會終止，所以此指標是整個指標系統的一個核心，決定著網絡教育是否能方便有效的進行，也能夠集中反映承包方的技術水平和服務質量，同時還是外包成功與否的一個重要判斷，它所占權重是所有指標中權重最大的一項。其服務項目及標準首先必須根據網絡教育發展需要，利用領先技術建設教學教務所用的系統平臺，并且要保證平臺運行順暢，同時要求出現因軟件故障導致無法提供服務時間全年應低于0．1％。其次要及時對平臺進行升級，再次是及時、準確的進行門戶網站和平臺相關資源信息和數據的更新、上傳、修改。（3）對學員及學習中心技術支持服務。所謂技術支持服務，是指為參入網絡教育的學生、教師、教學管理人員、校外學習中心等解決網絡教學過程中的技術問題而提供的各種類型的支持活動和技術保障，以及對整個網絡學習環境和教學過程的全方位技術支持。［5］網絡教育的對象是大范圍、多區域的，學習中心是高校和學員之間的橋梁，其作用不言而喻，承包方不僅要參入學習中心技術路線的規劃，協助站點建設軟硬件支持系統，還要對學習中心的技術進行定期的巡查，知道學習中心進行技術方面的配套建設，為他們解決相關技術問題。學員是網絡教育的核心，如果學員在學習過程中被技術所困，網絡教育也將失去意義，所以承包方在建設好網絡教育必備設施的同時還要及時幫助學員、教師、管理人員解決技術問題，使網絡教學不受技術阻礙，此項服務能直接反映承包方的技術服務水平和質量。（4）用戶評價。用戶評價包括學員、學習中心和學院教工的評價，用戶的滿意度決定了服務的質量。通過此項評價指標，可以總體性的判斷承包方的服務能力和態度。3．評估方法及程序評估的方法是影響評估效果的一個重要因素。為了提高評估的質量，使評估對承包方工作起到規范、導向、監督等作用，使評估結果公正、準確，能真正反映被評估方的工作狀態，評估宜采用綜合評估方法。采取專家打分與集中評議的方式進行，評估以技術服務指標為標準，同時參照技術服務月報材料和技術關鍵項目執行情況進行。評估的程序一般包括評估任務的提出、評估的實施、評估的總結與評價和信息反饋等方面。成立評估小組：由學校組織相關專家成立評估小組對網絡教育技術服務承包方年度服務質量進行全方位評估。下發評估通知：每年12月由評估小組對技術服務承包方下發技術評估通知。技術服務承包方自評：外包質量管理強調不斷地自我評價以完善服務過程。快樂與不快樂的主要差異在于快樂的人常常評價自己的行為，并不斷加以改進，不快樂的人經常評價他人的行為，并指責、埋怨和審判他人，其目的是強迫別人改進他們所為。［6］在網絡教育技術服務外包評估系統中，我們希望有更多快樂的人而不是正好相反。技術服務承包方根據評估通知撰寫自評報告，并附相關佐證材料，一式10份及其電子文檔，送交評估小組。評估組評估：評估小組專家收到評估材料（含用戶報告、自評材料、技術服務月報等相關材料）3天后，對網絡教育學院和技術服務承包方進行實地考察、聽取技術服務承包方匯報及答辯。評估小組專家按照評估指標體系獨立打分，對技術服務承包方做出客觀的評估結論和提出對今后技術服務工作的意見與建議。公布評估結果：學校根據評估小組提交的評估報告及評估結論，經審核后公布。復評申請：技術服務承包方對公布的結果有異議，可在得知評估結果的10個工作日內，向學校提出書面復評申請。學校在收到復審申請的10個工作日內，作出是否同意復評的決定。4．評估結果的表達及標準在工作測量中，筆者采用的是將定性和定量統計相結合的方法，使用百分制數值表達評估結果。筆者通過對多個網絡教育技術服務外包項目的研究分析，并根據上述提及的評估指標體系，總結出評估結論標準為：優秀：技術服務質量評估得分高于或等于90分；合格：技術服務質量評估得分高于或等于70分，低于90分；不合格：技術服務質量評估得分低于70分。
評估體系設計中應注意的主要問題
網絡教育技術服務外包市場在快速的發展，為了保證其質量和績效，技術服務評估勢必會成為發包方進行技術服務管理的一種重要方法，但是在設計評估體系中需要注意很多問題，下面筆者將以某高校網絡教育技術服務外包評估體系為例，簡要分析設計中應注意的一些問題。某高校將網絡教育技術服務承包給某公司，并通過評估體系進行外包管理。評價體系作為一個理順雙方合作關系的手段，評估參考月報和用戶報告以表中的指標為標準，評估結果與承包方的收益直接掛，承包方必須達到合格標準，才能拿到全額的技術服務費。從實施情況可以看出，本評估系統為某高校網絡教育技術服務外包管理起到了重要作用，基于實施情況，在設計評估體系中我們需要注意以下幾個方面的問題：1．評估指標及權重的設計應具有靈活性設計評估指標時應涵蓋靜態指標和動態指標兩大部分，應注意評估內容的動態性，體現與時俱進的原則，不斷根據形勢的發展豐富完善評估指標體系，同時在進行績效評估時，考慮承包方的原有狀態，不宜機械地用一個固定的尺度來衡量。如表1，根據承包方的實際情況和校方的需求，每一年的部分項目指標及權重可以有所不同。2．在評估系統中體現互惠雙贏機制所謂雙贏指雙方在優勢互補的基礎上，按慣例運作，并規范自身行為，通過真誠合作，有效溝通，實現合作利益最大化，讓雙方都成為贏家。在網絡教育技術服務外包評估體系設計中可通過獎懲機制、優先合作機制、延長合作年限、拓展合作項目等方式實現互惠雙贏，這樣能使雙方利益關系更加牢固緊密，能有效促使雙方力爭做到最好。3．建立和完善與網絡教育技術服務外包質量評價體系相適應的獎勵與懲罰機制堅持激勵和處罰相結合的原則，全面推進網絡教育技術服務外包質量的穩步提高。建立獎懲機制的目的是為了提高技術服務的質量，因此可以在評估體系中明確獎懲原則，獎懲必須與經濟利益直接掛鉤，獎懲必須由技術服務承包方的服務質量決定。4．注重過程性評價網絡教育是一種基于過程的活動［6］，是由若干過程組成的，那么在過程中的質量改進就會決定最終的產品質量［7］。因此，網絡教育技術外包服務過程的評價與改進比結果的評價更為重要。某高校將評估工作分為中期評估和年終評估，中期評價也就是過程評價，主要便于在過程中發現問題并及時解決，保證網絡教學優質展開。5．通過調研保持評估體系的先進性依據學校辦學理念和定位，及時將國內外先進的網絡教育技術管理思想和觀念融入到網絡教育技術服務外包質量評價體系的建設中，及時調整評價的指標和權重。
結論
外包服務的出現是市場成熟的必然結果，是服務管理及其應用向專業化發展的必然趨勢，網絡教育是一種基于技術的教育形式，技術對其有直接而深遠的影響，［8］159因此網絡教育技術服務外包能為網絡教育發展提供專業化的支持與服務，而網絡教育技術服務外包成功與否很大程度上取決于對服務外包的管理。筆者試圖以“保質量”和“保績效”作為評價的目的和標準，建立起一套符合我國網絡教育技術服務外包特點、規律且行之有效的質量評價與保障體系，以期利用這一評估體系能有效的管理網絡教育技術服務外包，使這一新型的運營方式適應時代需求，發揮出更大的效益。網絡教育技術服務外包評估體系是保障網絡教育技術服務外包質量的有效機制，是提高網絡教育技術服務外包質量的有力保證，同時，網絡教育技術服務外包評價指標和方法也不是一勞永逸、一成不變的，需要隨著社會的發展和技術的進步與時俱進。
【關鍵詞】網絡數據 系統
1 醫院學術論文管理情況現狀
隨著計算機的廣泛應用，絕大多數醫院管理論文的方法已經從手工登記轉變為使用計算機軟件管理，其中最為普及的是使用Excel軟件制作電子表格登記論文資料。這種方法可以較好地幫助工作人員解決查找和數據統計的問題。但是，數據的收集需要做大量的前期工作，由論文作者上報至科教科，再由科教科工作人員進行手工錄入制成Excel表格，需要生成報表和統計數據的時候也必須手動操作。
大量繁瑣枯燥的手工錄入工作制成的Excel的本地文件，卻并不能較好的實現數據共享。因此，隨著網絡的普及，部分醫院建立了基于Web的論文管理系統。依靠B/S架構的Web論文管理系統，可以很好的解決數據共享的問題。相比于使用Excel文件記錄論文數據，網絡論文管理系統的優點在于只要有可用的網絡，無論何時何地都可以通過手機或個人計算機進入系統，進行論文上報、登記、查詢操作，使論文管理工作不僅限于辦公室。并且依靠計算機技術也可以一定程度的簡化手工工作，以鼠標點選、自動生成等方式優化錄入、統計分析的過程。
2 基于網絡數據抓取的醫院論文管理系統
基于網絡數據抓取的醫院論文管理系統保留了普通網絡論文管理系統的優點，著力優化和完善最為繁瑣的數據錄入過程，從國內權威的論文數據庫中直接抓取需要的數據存入自己的數據庫。
據了解，國內絕大部分正規期刊上發表的文獻在見刊1-2個月后就會被知網、萬方、維普等專業的文獻數據庫收錄。普通用戶通過檢索，可以獲取到論文的題目、發表刊物、見刊時間、作者姓名、單位、關鍵詞、摘要等數據，足以滿足醫院論文管理系統的需求。只要實現并使用抓取功能獲得需要的數據，就能大大簡化手工錄入的工作，同時能有效的避免論文漏報、錯報。
2.1 系統的體系結構
目前基于網絡的系統體系結構主要是C/S（客戶端/服務器）架構與B/S（瀏覽器/服務器）架構。C/S架構將大部分的運算放在客戶端處理，要求進入系統的計算機安裝相應的客戶端程序，對計算機操作系統等條件有特定的要求，限制了用戶群，具有較高的安全性，但是靈活性不強，不便于后期維護和系統升級。B/S架構基于HTTP和TCP/IP協議，運用服務器完成大量的運算，將運算結果傳輸給瀏覽器顯示，用戶只需要使用瀏覽器就可以在個人計算機或智能手機上進行操作，不受局域網、軟件和運行平臺的限制，可以實現跨平臺的使用，并且后期維護成本低，更新方便。
為了系統后期的維護及功能完善，本系統采用B/S架構，也更能適應目前信息系統的發展趨勢。
2.2 系統的功能模塊
如圖1所示，本系統分為五個功能模塊，分別為：部門管理模塊、職工管理模塊、論文抓取模塊、論文錄入模塊、查詢統計模塊。
2.2.1 部門管理模塊
部門管理模塊的主要功能是通過添加、修改、刪除操作設置醫院部門信息，構建一個完整的部門樹形結構，以便在查詢統計時可以實現按照部門查詢統計，有助于分析和比較各科室部門的情況。
2.2.2 職工管理模塊
職工管理模塊同樣通過數據庫的操作建立職工的花名冊，并且將每個職工按照實際情況分配到科室和部門，如此便建立了論文、作者、部門的關系。
2.2.3 論文數據抓取模塊
論文數據抓取模塊使用網絡數據抓取的方法，通過請求URL、對返回數據進行分析、提取論文相關數據，將其存入論文信息表，并與醫院職工進行關聯。
2.2.4 論文數據錄入模塊
本模塊的主要功能是手工維護論文數據，以對論文數據的添加、修改、刪除操作，提供是一個查缺補漏渠道，對數據抓取過程中出現的不完善數據進行人工修改。
2.2.5 統計查詢模塊
模塊提供作者姓名查詢、關鍵詞查詢、期刊查詢、發表時間查詢、科室查詢等豐富的查詢方法。統計各科室數量、各種期刊上的數量、關鍵詞相關論文數量、任意時間段數量等以供比較分析。
2.3 網絡數據抓取模塊設計
數據抓取功能是本系統的特色和亮點，其設計原理類似于簡化的網絡爬蟲，抓取數據更具針對性，抓取范圍僅限于較權威的論文期刊數據庫。以下介紹設計思路。
2.3.1 抓取模塊涉及的數據庫設計
為了能在網絡上抓取數據，需要一個表存放URL信息，其中包括的主要字段有URL、URL的MD5編碼、訪問狀態、請求的頁面類型等。
另外需要一個存放論文信息的表存放抓取到的數據，包含題目、刊名、發表時間、作者、關鍵詞、摘要等字段。
2.3.2 抓取數據的主要步驟
首先程序從URL表中取出一條訪問狀態為未訪問的數據，請求此URL并接收返回數據，根據URL請求的頁面類型做提取論數據或者提取URL數據的操作。
對于返回的是論文頁面，需要提取論文詳細信息，然后到論文信息表中查找，判斷是否為已經抓取過的論文數據，若已抓取，則標記請求的URL為已訪問，然后進行下一個URL的請求。否則將論文數據整理并入庫，將作者與職工關聯，之后請求下一個URL。
若非論文詳情頁面，則需分離提取頁面中的URL，將提取到的URL逐個進行MD5編碼后到URL表中，將非重數據標記為未訪問然后入庫。
3 實現本系統的意義
基于網絡數據抓取的醫院論文管理系統可以有效地減少論文管理過程中的繁瑣工作，簡化管理流程，為管理人員減負。同時，得益于系統采用B/S架構，可以實現跨平臺、跨區域的管理。抓取來自論文數據庫的數據相對全面，以此數據做出的分析統計能夠更加有效的指導醫院科研的發展方向和重心。設計并實現本系統，有效地提高了科教管理工作效率。
計算機網絡課程以“模塊+證書”為模式，設立基本素質模塊、職業崗位能力模塊、職業資格認證模塊，培養以社會人才市場需求為導向的網絡建設與系統集成、網絡系統管理與維護、網站建設與網頁設計、網絡安全和網絡應用的高技能型人才。該課程的前修課程：《計算機應用基礎》；后繼課程包括：《網絡綜合布線》、《網絡操作系統安裝與管理》、《網絡基本架構的實現與管理》、《交換機》、《路由器》、《網絡管理》、《網絡安全》、《網站開發》等。
二、教學設計
（一）改革思路與方案
1、根據專業需求和教學理念優化網絡課程體系，與時俱進更新課程內容。將國際上成功的工程教育理念“CDIO”應用于計算機網絡課程建設，根據國家和社會對網絡高層次人才的需求，以及網絡的發展變化，及時調整高職生培養計劃，加大網絡課比重，更新內容，在“計算機網絡”課的基礎上，根據不同專業的培養目標，增開“組網技術”、“計算機網絡安全”“、網絡工程”等課程。并編寫了這些課程教學大綱和實驗指導書，形成了比較完善的計算機網絡課程體系，滿足了特色專業方向的人才培養需要。在此基礎上，結合學校“計算機網絡實驗室”建設及校園網建設等項目，對新時期網絡人才培養模式進行積極探索，不斷完善網絡人才培養模式和網絡課程體系。
2、在教學方法改革方面，提出計算機網絡課程“任務驅動”教學法、“項目驅動”教學法和“大案例驅動”教學法“、虛擬軟件先行法”，創設教學情景，將要傳授的知識和技能蘊含于項目和任務之中，將建網管網用網的經驗融合在案例之中，利用校園局域網以及電子信息工程實驗中心網絡，以實際的網絡案例，使學生在完成項目和任務分析案例的過程中達到掌握所學知識與技能的目的。并且，將協議、重點和難點理論及工作原理等本來抽象、復雜的內容以生動形象的圖像和動畫課件及Flash課件的形式表現出來，寓教于樂，激發學生的興趣，增進了知識點的形象性和理解度。
3、在教學模式改革方面，提出構建混合式教學模式，將傳統教室教學方式的優勢和E-Learning（數字化學習）的優勢結合起來，充分發揮兩種模式的優勢，從而實現教與學的最優化。
4、在教學資源建設方面，建設網上資源教學平臺，建立課程網絡資源，包括課件、多媒體動畫教程、教學大綱、實驗指導、網絡模擬器及主要工具軟件的使用教程、教學視頻及錄像、習題庫和模擬試卷等。
5、在實踐教學改革方面，創設情景，構建立體化的實驗教學體系。以案例和工程項目培養學生的實踐能力、創新能力、學習能力和團隊協助能力，組建實驗教學團隊，提出分階段分步驟進行不同層次的實驗，并增加小組考核制度。教學團隊在多年教學經驗的基礎上，針對計算機網絡實驗課程的特點，構建模塊化、多層次的實驗教學體系：驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，每個實驗均說明項目背景。同時，為了加強團隊協作精神，培養學生的動手能力和創新能力，積極探索，改革考核制度，將小組互評和教師評價相結合。
6、教學與科研雙向互動，培養高素質創新人才。以科研促進教學，始終保持課程內容的時代性、新穎性是我們堅持的原則。在從事科研項目的同時，與時俱進，不斷更新課程內容，保持其時代性及新穎性。在科研項目研究中引導高職生進入科研工作，具體辦法：在教學過程中，發現優秀學生，鼓勵他們利用課余時間參與到科研工作中來，指導他們完成一些簡單的科研項目，參加一些課題的討論，為他們提供一個開放的環境和平臺，使其開闊思維、獨立思考、大膽想象，通過在科研實戰中的錘煉，充分挖掘學生的創新潛力，培養其創新能力和創新精神，促進高素質人才培養。
（二）教學方法設計
在教學中，注重調動學生的學習積極性，可以嘗試使用如下方法：
1、采用問題驅動教學法
上課之前，教師提出本次課所要解決的問題，由此引出教學內容，經過教師的講授和學生的思考，共同解決這個實際問題，這樣極大地拉近了理論與實際的距離，充分發揮了學生的主觀能動性，促進了教學效果的提高。
2、采用案例教學法
以一堂課作為一個單位，教師先簡單介紹教材上的有關原理，并進行定性分析，然后根據教師精心準備的典型例子運用基本原理解釋，這樣就能達到理論與實際的有機結合，既避免了理論課的枯燥，增加了課堂的生動性，也加強了學生分析問題解決問題的能力。
3、采用實例分解法
在課程一開始，就提出學完本課程所能組建的網絡實例，在學生心中建立起相應的印象。在每一次教學過程中，除了講解原理、相應示例外，還講解本次教學在整個網絡實例中的地位，并在上機時進行模擬配置。這樣通過本課程的學習，學生基本能掌握組建網絡技術以及網絡維護、優化、管理的方法。
（三）教學手段的改革
