時間：2022-02-07 10:09:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課題開題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開題報告
指導教師：王春平
論文題目：幼兒園網站設計
學生姓名：王凌宇 專 業：計算機 20xx年11月4日
幼兒園主題網站設計開題報告
1本課題的研究意義
可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發展機會？
一個由家庭、幼兒園和社會共同構成的完整的教育體系,才會為培養和諧發展的未來人才提供強大的推動力。教育是國家富裕強盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網絡也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網站設計來做我的畢業設計。這樣可以利用網絡進行工作學習以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風采。
2.本課題的基本內容
其網站制作首要內容是對制作網站所要用到的技術的掌握。本網站要掌握的技術有dreamware+access2019平臺開發，ASP技術等
在服務器端運行ASP腳本語言，并連接到后臺數據庫，把動態查詢生成的網頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設置變量可以實現對數據的存儲、檢索和操作。通過調用函數、定義過程執行特定的任務。Dreamware是一款高效率具有 網站管理功能和超強的管理功能是一個開發平臺，用起來更簡單方便！其內容有以下幾點：
（1）在功能上，網站要實現提高教師專業發展、指導家庭教育、增進家園互動等功能。充分發揮這些功能，會使網站具有鮮明的服務特色，也會增強網站的專業性。
（2）在欄目設置上，網站應該充分考慮教師和家長的需要，設計一些他們感興趣和針對性強的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強，能吸引教師和家長的注意，激發他們訪問網站的興趣和積極性，發揮網站的教育作用。
（3）在信息提供上，網站應多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優秀論文，各領域教育活動的文獻音像資料等。
3.本課題的重點和難點 ：
重點在掌握運用dreamware+access2019平臺開發，ASP技術并設計構思網站的主體，難點在于綜合運用ASP技術和數據庫技術知識開發一個實用的網絡應用程序，并在網上運行。
4.本課題的進展計劃
1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設計開發。
3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業論文并對設計作品進行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準備畢業答辯。
參考文獻
[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網頁設計[M]，北京：電子工業出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網站建設案例精粹[J]，重慶：電子工業出版社，2019
[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學手冊，北京：人民郵電出版社，2019
[4] 唐偉等編著，網站規劃與網頁設計，北京：清華大學出版社，2019
[5] 王璞編著，網頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學出版社，2019
[6] 林小芳，吳怡. ASP動態網頁設計教程[M] .北京：清華大學出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網站建設教程[M].北京：高等教育出版社，2019
[8]許衛林.VBScript+ASP動態網頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019
[9]陳建偉，李美軍，施建強. ASP動態網站開發教程[M]. 北京：清華大學出版社，2019
第二篇：幼兒園利用家庭資源進行科學教育 開題報告 400字
伊犁師范學院教育科學系
本科生畢業論文（設計）
開題報告
論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀研究
專 業： 學 前 教 育
學 生 姓 名： 顧 倩 雯
學 號： 08040102028
指 導 教 師：
開題報告時間： 年 月 日
伊犁師范學院教育科學系制
填表說明和要求
1．開題報告作為畢業論文（設計）答辯小組對學生答辯資格審查的主要依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，學生在畢業論文（設計）工作前期內完成，經指導教師簽署意見，同意后生效。
2．學生閱讀論文、資料的篇數一般不少于10篇，開題報告中應包括文獻綜述、選題依據、可行性分析及預期成果。字數不少于2000字。
此表一式兩份，隨同學生畢業論文（設計）一起由各系存檔。
幼兒教育論文開題報告
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.
[2]楊寶風. 兒歌創作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,2012,02:78-79.
[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質進行兒歌創作[J]. 語文建設,2012,22:26-28.
[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業的學生談兒歌創作[J]. 成都大學學報(教育科學版),2007,08:17-21.
[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.
[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,2011.
[7]陳喬芬,郭富生. 激發說寫興趣 引導兒歌創作——《六個矮兒子》教學賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.
（一）激發研究熱情蒙臺梭利曾說：“教育研究就是激發生命，充實生命。”這句話深邃而富有詩意。對于廣西少數民族地區農村一線幼兒教師來說，科研就如高山仰之的“科學”，令人敬畏的“圣經”，能力和條件都不成熟，實在無法真正有效地開展教育科研工作，這樣的理念與想法讓他們對科研缺乏熱情。高校教師與廣西少數民族地區農村幼兒教師結對科研，即一位學前教育類高校教師與一位少數民族地區農村一線幼兒教師結成科研對子，可以加強高校教師與一線教師的學習與交流，一對一的指導形式可以針對每一位教師的具體情況進行指導，使指導更加科學、有效。有了這樣的專業結對，再加上一線教師有實踐活動為依托，教學研究就擁有了不竭的動力和源泉，她們的研究之路就有了操練的舞臺，研究熱情就會被激發出來。
（二）構建科研之路正如“教學有法，但無定法”一樣，每位教師的上課風格都有差異。同樣一堂課，不同的人來教，那么所用的教法、學法都會有差別。科研也一樣，每一位教師都是獨立的個體，都有自己的興趣點和擅長點，因此一線幼兒教師也需要構建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構建科研之路指點迷津。高校教師根據結對教師的性格特點、興趣點、擅長點，以及廣西少數民族及農村的區域特點，指導幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構建起一條適合自己的科研之路。
二、廣西少數民族地區農村幼兒教師與高校教師結對科研的形式
（一）現場指導現場指導即請所結對的高校教師來園進行指導，指導的內容可以是一線教師的一個教學活動、一個游戲活動，甚至半日活動或一日活動。現場指導是面對面的交流與學習，廣西少數民族地區農村一線教師有什么教學研究方面的困惑，都可以詢問高校教師，而高校教師則可以根據一線教師的教學活動或游戲活動進行現場的點評，指出幼兒教師在教學活動或游戲活動甚至生活活動方面存在的問題，有利于幼兒教師進一步改進自己的教學。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據一線教師提供的研究命題分析其真偽，為一線教師的課題選題提供指導，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。
（二）網絡交流以計算機為代表的現代信息技術為我們的教育教學改革和發展提供了一個很好的平臺。在現代信息社會中，教師要在最佳時期傳遞最有效的內容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網絡交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數民族地區農村幼兒教師與高校教師結對科研的過程中，可以定期通過網絡和信息資源開展專題性研討活動，也可以通過電子郵件、QQ等進行交流和學習，如高校教師指導一線教師開展讀書活動，一線教師讀完書后將自己的讀書報告通過郵件的形式發給高校教師，以提高一線教師的學習能力。此外，一線教師還可以利用網絡交流的便利，將自己的教學活動以視頻方式發給結對高校教師指導。
（三）課題引領課題研究可以帶動教師發展和教學質量的提升，高校教師引領課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調研收集數據，再到數據的整理和科研報告、論文的撰寫，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過程，對于課題從哪里來、課題申請注意什么、課題如何開題、課題中期報告應該報告什么、課題結果應該如何展示等問題，都能夠有一個了解；另一方面，高校教師可以指導一線教師根據自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數民族地區農村幼兒舞蹈課程資源的開發與運用，這一課題既結合了該教師自身的興趣點和擅長點，又結合了廣西少數民族地區的區域特點。可以說，高校教師的引領，像一盞明燈，為廣西少數民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對性、實效性和豐富性。
三、廣西少數民族地區農村幼兒教師科研能力建設突出重圍
(一)草根教研改變農村幼兒教師行走方式廣西少數民族地區農村幼兒教師認為憑自己的那點“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學與科研的關系，切不可沉迷于科研而放松了教學。只有對廣西少數民族地區農村幼兒教師的科研工作進行準確定位，才能有針對性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式。“草根教研”是一種來自民間、自發而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對教育教學生活樸素而真切的向往、關懷和參與。它表現在參與人員的“草根性”，不是專家、學者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現在研究課題的“草根性”，做到起點貼近教師實際，活動形式豐富，讓不同梯隊的教師經受鍛煉，旨在尋找教師專業成長的外在推動力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數民族地區農村幼兒教師的，結對的高校教師應根據廣西少數民族地區農村幼兒教師的特點，從幼兒教師教育教學實際出發，從幼兒園改革與發展要求出發，指導一線教師選擇的研究內容應該是具體、實在、明確的，研究的難度也應控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對較短的，扎根于教育實踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因為它成活的土壤是幼兒園的教育實踐，它與幼兒園的生存發展，與園長、教師的專業發展緊密相關，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長力。
（二）數字化平臺鋪就幼兒教師科研“快車道”教育科研的最終成果，遠不是撰寫一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實解決教育教學過程中的疑難問題，使得教育教學水平呈現出新的狀態。因此，教師在從事教育科研活動過程中，要注重將研究成果轉化為教育教學實踐，使研究成果成為教育教學走出困境的鑰匙。當前，數字化將傳統的紙質文檔轉變為數字文檔，使信息化成為加快農村幼兒教師專業化發展、推進城鄉學前教育均衡發展的有效載體。借助這個高端網絡平臺，廣西少數民族地區農村幼兒教師可以開辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設想、研究過程、研究結果與高校教師乃至更多的教師共享，使農村教師可以和城區教師一樣，十分便捷地參與網上教學研討，隨時隨地共享各種優質教育資源。所結對的高校教師也可以將一些優質教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學習變得更加方便快捷，同時讓更多的人參與研討，從而使廣西少數民族地區農村幼兒教師的研究越來越豐富、科學、實效。
（三）民辦幼兒教師科研骨干使少數民族地區農村幼兒教師的科研水平整體提升鄉村教師是我國教師整體的邊緣群體。從一定意義上說，要改變整個教師隊伍的現狀，只有偏僻山區的教師隊伍得到了改善，才可以說國家教育得到了根本改觀。就教育體系本身而言，鄉村基礎教育處于底層，對整個教師隊伍具有基礎性地位。只有從基礎抓起，才不至于使其他層次的教育發展受到掣肘，才能使整個教育得以健康發展。目前，廣西少數民族農村地區有相當一部分是民辦幼兒園，所以要想提升整個教師隊伍，就不能將民辦幼兒教師這一群體遺漏，因為他們也是我們祖國未來建設者的培育者。另外，在民辦幼兒教師群體中培植科研骨干，讓科研骨干園內示范、園外輻射，是一種提升整體幼兒教師科研水平的方法之一。然而長期以來，在教育科研中始終存在著無形的“霸權主義”，似乎只有那么幾位學術專家支撐著教育科研的天空，一線教師中也只有公辦幼兒教師能參與各種科研。曾有研究指出：“對于一些較為重大的幼兒教育科研課題，幼兒教育管理部門往往分配給若干幼兒園共同完成。從課題的分擔量來看，多集中于城市幼兒園，而農村尤其是邊遠山區幼兒園因其山高路遠，地理位置比較分散，信息渠道不暢通，辦園條件遠不如城市幼兒園，從而所占的分量少得多。”其實民辦幼兒園也需要草根式的研究，因為它根植于課堂，根植于幼兒和教師中間，吸收著教育生活實踐中的營養，這樣的科研也能開出美麗的花，結出豐碩的果。因此，高校教師應讓民辦幼兒教師參與進來，鼓勵民辦幼兒教師開展草根教研，增強自身“造血機能”，同時構建民辦幼兒教師的網絡教研資源，將民辦幼兒教師自身科研的獨特性展現在更多人的面前，讓民辦幼兒教師也能體驗到研究的快樂。
一、不斷完善科研先導運行機制，加大工作力度
著眼于幼兒園的整體規劃和發展，為實現以課題研究促進幼兒園內涵發展的工作目標，“十二五”期間我們建立了“立足以園為本、注重骨干帶動學科聯動、著眼整體發展”的科研機制，制定并完善了《教育科研科研管理辦法》、《科研檔案管理制度》、《教育科研獎勵辦法》等一系列適合幼兒園與教師發展的科研工作制度；確立了“理論學習，教學觀摩，問題采集，專題研討，實踐體驗”的園本研究程序、完善的運行機制為“幼兒文明禮儀教育與養成實驗”的開展提供了保障。
二、逐步提高教師科研能力，積淀專業發展厚度
教育科研是教師教育觀念更新的助推器。高素質的教師隊伍是開展教育科研的根本。為豐富禮儀教育內涵，提升教師禮儀教育工作的能力和水平，探索促進幼兒文明禮儀教育與養成的有效策略，我們在隊伍建設方面主要抓了以下幾項工作：
1. 強化培訓，以“培”厚師能。模仿是幼兒學習禮儀的重要方式，為實現教師以身育人的教育效果，我園首先組織全體教師進行了教師禮儀培訓。培訓從教師禮儀規范的重要性切入，突出教師禮儀規范的強制性和形象性，提升教師責任意識；從禮儀規范的內容上著眼，從教師的精神面貌、儀容儀表、行為舉止、待人接物等方面細化禮儀的規范性和應用性，提升教師個人素養和開展教育活動的能力和水平。其次，通過召開課題開題報告會、科研年會、成果匯報等形式，邀請市、區教科研所領導參加并做理論培訓指導，引領教師在學習中實踐、在實踐中總結、在總結中逐步提高。第三，積極組織教師參加上級培訓。眼界決定境界，為此我們積極組織課題研究人員先后到武漢、哈爾濱、長春、白山等地參觀學習，外學、內修拓展了教師實驗研究思路，也提高了參與實驗研究的能力和水平。
2. 深化研究，以“研”促師能。依據“立足以園為本、注重骨干帶動學科聯動、著眼整體發展”的科研機制，根據課題研究中出現的問題，我們有針對性地開展活動。如：針對幼兒交往經驗欠缺，規則意識不強的現象，我們組織教師進行了座談，確立了“如何培養幼兒規則意識”這一主題并開展了系列研討活動，各實驗教師立足教學活動，在“環境創設對幼兒禮儀教育的影響”以及“游戲中如何巧妙投放材料讓幼兒在交往中懂禮守規”等方面進行了有效的嘗試。同時我們開展了“幼兒養成教育教學研磨”活動。活動中，我們以“課例研究”為策略，以“實踐反思”為手段，以“教師理念的內化”為趨動，以“教師教學行為的跟進”為目標，有針對性地為教師提供了一個合作探究的載體。我們先采取“一師一課一議”的形式，對每節教學活動肯定優點、查找不足、提出改進意見后，各實驗教師再回歸教學實際，實踐后再次做課。在此過程中，我們注重對實踐的反思總結，更重視反思后的實踐，增強教師自我學習、自我反思的意識。教學研磨活動從教師行為跟進中對比教學活動效果，既在實踐中總結、積累經驗，又及時地對研究成果進行了推廣。
三、讓禮儀教育融入教學活動中，拓展育人寬度
為使禮儀教育更具針對性和系統性，實驗初我們對幼兒禮儀現狀進行了調查。根據調查結果，我們確定了以“個人禮儀、親子禮儀、師幼禮儀、同伴禮儀、公共禮儀”為主的低、中、高五個德目。按“傳知、明禮、導行”的原則，我們增設了禮儀教育課，確保禮儀教育有標、有序地開展。
為體現教育的融通性，我們還充分挖掘“健康、科學、社會、語言、藝術”五大教學領域中涵蓋的禮儀教育資源，讓各領域間的教學活動與禮儀教育融為一體。如，實驗教師在《認識交通工具》這一教學活動后，從幼兒興趣出發，生成了主題活動《快樂的旅游》，將“主動買票、前門上車、后門下車、讓座、講衛生、遵守交通規則”等內容以故事、兒歌、歌曲、繪畫等形式進行開展。又如，語言活動“小豬鬧鬧”教學中，老師由小豬鬧鬧每天把房間弄得亂七八糟，引導幼兒在玩玩具中要養成玩一個放起一個的好習慣，并通過動手實踐讓幼兒嘗試物品分類放置，總結分類放置的好處，會分類放置的同時，讓幼兒進一步探討如何擺放更能節省空間，幼兒在一次次的思考實踐中發現套放的辦法會更節省空間。
禮儀教育在各領域間的聯動，拓展了育人寬度，不僅培養了幼兒良好的習慣，而且提高了生活技能，有效促進了幼兒由知到行的轉變。
四、創設禮儀教育的良好環境，增大教育廣度
環境是重要的教育資源。我們將創設和諧的育人環境作為禮儀教育的一項重要舉措。
1. 創有聲環境育人。禮儀教育具有潛移默化的特點，所以我們將禮儀教育滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒每天入、離園期間，我們有效利用廣播站，通過“歌曲、說唱快板、三字歌、童謠、故事”等形式開展禮儀宣傳、教育活動；教師、幼兒、家長每次見面、分別，都要主動熱情地問好、打招呼；為讓教育更貼近生活，也為了提高幼兒的交往能力，每班都創建了區域活動角，教師每天以規范的禮儀言行與孩子們一起在“娃娃家”、“小超市”、“美食店”、“小巧手”等區角中開展活動，并在材料投放多少、擺放高矮等方面巧做“文章”，有意創造讓幼兒間相互交往、合作的機會。孩子們在玩中學禮儀、懂禮儀、用禮儀，以有聲的環境氛圍促進幼兒良好禮儀規范的養成。
2. 創無聲環境育心。無聲的教育更容易觸動孩子們的心靈。本著藝術性、教育性、趣味性、知識性相結合的原則，我們將禮儀規范內容溶入環境創設之中。門窗、廳廊、活動室、寢室、衛生間、種植角、運動區等處的一圖、一字、一畫、一物、一語都蘊涵禮儀教育內容。例如，我們在廳廊上空懸掛了中國國旗，教學樓門上我們設計了幼兒入園時相互問好的溫馨場景，樓梯處我們以圖文并茂的形式設計了禮儀童謠，種植角我們安放了“別把我弄疼”溫馨提示標牌……有心的環境創設將顯性教育與隱性教育有機結合，在無聲中實施了禮儀教育。
五、打造聯動共同體，挖掘教育深度
為促進家園教育的良好對接，我們把禮儀教育活動延伸到家庭、社會，階段性地開展家園互動活動。活動中一是教師向各位家長匯報一段時期本班禮儀教育情況；二是各班以不同的形式向家長展示禮儀教育成果；三是向家長公布下一階段禮儀教育的工作目標。
關鍵詞：行動研究；家園合作；抗挫折能力
一、問題緣起
鍛煉身體，才能強健體魄。同樣，人的抗挫折能力也是需要通過后天的學習和鍛煉，尤其是幼兒關鍵期的培養。西方哲學家羅素就曾說過：“兒童的品行在六歲入學以前，已大部分完成了。”精神分析學派心理學家弗洛伊德認為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經驗在人格發展中起著決定性的作用。人格具有功能性特征，這個時期所發展的行為模式足以影響日后的生活表現。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一。這些觀點均表明，幼兒時期是人格形成的關鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。
3～4歲是幼兒抗挫折能力發展的關鍵期，影響幼兒抗挫折能力發展的環境因素有教師與家長的教育觀念和方式以及情境因素。然而，在少子化、獨子化，家庭經濟條件較好的時代背景下，新任父母的教養方式大多趨向盡可能滿足孩子的愿望，不讓孩子有機會體驗面對挫折的挑戰。幼兒園對部分抽樣家長進行調查時發現，家長對抗挫折能力的培養普遍存在觀念上的誤解。認為對孩子的抗挫折教育就是讓幼兒吃點苦、受點罪，讓孩子面對失敗或者經受挫折時的痛苦經歷。由于家園理念的不一致，導致孩子回到家后，會出現“教育倒退”現象，形成家庭教育抵消幼兒園教育的“5+2=0”效應。在訪談調查中，許多教師都談到，擔心在培養幼兒抗挫折能力時難以取得家長的理解與配合。
基于以上分析，我園在培養幼兒抗挫折能力的教育實驗過程中，確立了促進家園合作作為行動研究的核心目標。樹立家長對“挫折”“抗挫折能力”的正確認知和理念；指導家長如何協同幼兒園教育，運用科學的教育方法和策略，開展科學嚴謹的教育干預實驗，以培養幼兒的抗挫折能力。
二、具體做法和行動分析
在制訂行動研究計劃時，我園從“先改變認知、重塑理念，再提升技能、方法”的原則入手。擬定了行動研究第一個循環的行動目標：（1）塑造家長對幼兒園實施“培養抗挫折能力”的教育實驗的信心；（2）提升家長對幼兒心理素質、抗挫折能力的正確認識；（3）加強對家長開展“抗挫折能力”同步輔導的家庭教育指導；（4）找到家庭教育與幼兒園協同合作、開展抗挫折能力培養的教育策略、媒介。
開展培養幼兒抗挫折能力的教育實驗過程，本身也是一個家園合作不斷出現挫折，不斷面對挑戰的過程。因此，在第一個行動循環時，為了增加家長與教師對開展教育嘗試的行動一致性，營造濃厚的教科研氛圍，我園采取以下措施。
1.借助“外腦”建立行動信心
抗挫折能力屬于心理學范疇的概念，光靠教師和家長的理解是不可能準確的。為此，我園邀請了華南師大心理專家，給我園參與課題的實驗班級的教師和家長們舉辦開題報告、主題講座，讓教師和家長初步了解健全人格的培養目標以及培養方法。經過專家的理念宣導，家長能夠理解并明白幼兒園的關注重點，也明白抗挫折能力對于孩子未來心理素質和心理健康發展的重要性。然而，他人的“成功經驗”畢竟是無法代替自身的成就體驗。對于家長而言，講座宣講成功經驗，對家長和孩子都是一種心理負擔。面對挫折時自信心的建立，需要積累真正的成功經驗、成就感。因此，樹立過高的比較標桿，反倒不利于信心的建立。知識經驗與挫折經驗的積累和各種能力的提高可以增強個體的抗挫折能力，尤其是在個體努力克服困難并最終取得成功的經歷是提高抗挫折能力的關鍵。這一點不僅對幼兒適用，對協同教育實施干預的家長同樣也適用。因此，提升家長成功經驗的積累是下一步行動的關鍵。
2.引入課題，實施研究的配套教育干預課程
經由中國學校心理專委會課題組專家設計，我園引入課題研究配套的教育干預課程，進行教育干預探索。該課程以發展幼兒心理健康、健全人格品質的五大維度為設計理念，采用可操作性很強的幼兒團體輔導教學模式，能夠將心理學概念轉化為具體的教學操作方法來實現。在實施一段時間后發現：家長大多無法協同教育，大多是在被要求之下被動參與。同時，教師也無法勝任指導家長完成如何對幼兒抗挫折情境的識別和教育輔導。例如，幼兒總希望成人幫助他們解決困難，但是解決沖突的能力必須來自實踐成功的經驗，因此，父母盡量不要卷入幼兒間的沖突之中，而是做一個旁觀輔導者，尊重幼兒的任何想法和技巧。但是，實踐中甚至出現教師直接要求家長介入沖突的指導，導致錯誤。
基于以上行動分析，我園引入外部督導力量，提升教師的教育和指導水平，自2011年始，我園引入每月一次常態化的外部督導力量，對教師實施教育干預課程的全過程提供“手把手”的督導和訓練。這種基于教學情境的督導訓練形式，能迅速讓教師提高在教學中創設情境發展幼兒“抗挫折能力”的本領。另一方面，降低對家長配合難度的要求，尋找簡單可操作的家庭協同教育的替代品，實現家庭教育常態化。采用配套教育干預課程的家庭親子手冊，及時讓家長了解每階段幼兒園開展的教育內容，并通過各種游戲的形式幫助家長在家輕松完成對孩子的心理輔導，培養抗挫折能力。家長使用了親子手冊后都表示效果很好。其中一位家長是這樣說的：“心本課程”親子手冊，從我們家長最煩心的事情引入體驗活動到最后的記錄與評價，系統很完整。因此每一個新的主題前，我都會細讀該主題里的內容，特別是親子方案，而我和孩子在親子方案中的收獲也最多。親子手冊里還有個很大的特色是‘我的成長記錄’，有了這份記錄就可以監督我們家長在親子方案的活動后，馬上記錄好孩子的表現，給孩子留下一份成長的足跡，這樣等孩子成長后，他就可以看到自己成長的每一幕。”
3.行動效果及反思
（1）家長對幼兒園培養幼兒抗挫折能力的態度
在學期末的課題開放日中，我們向家長們展示了“心理課程”教學案例，并收集了家長對我園開展“抗挫折能力”培養的意見，家長的反饋普遍良好。
問題1：您覺得“心理課程”最有價值的地方是什么？
家長A：讓孩子自發進行評價，學習別人的優點，完善自己的人格；
家長B：能更大膽地表現自我，更積極與同伴配合；
家長C：通過游戲的形式，讓孩子在團體活動中學會團結才會完成任務；
家長D：讓孩子能夠大膽地在同學、老師、家長面前表達自己的想法。
問題2：從您的角度看，您對本次“心理課程”展示有何看法或者有哪些疑惑？
家長A：小孩心理培養很重要，這是個很好的課程，對孩子將來適應社會生活有幫助；
家長B：挺好的課程，讓我也學到了很多；
家長C：通過展示課，讓家長了解“心理課程”對孩子抗挫折能力的培養；
家長D：很好！請多開展類似的活動課程，讓孩子們更多地表達自己的心聲。
（2）幼兒抗挫折能力的培養初見成效
我園對幼兒抗挫折能力的發展評估工具采用華南師范大學心理系陳彩琦教授研發的《3～6歲幼兒心理素質評定量表》，該量表包含13個分維度要素。我園取其中“抗挫折能力”因素作為評估指標，經過一年半的教育干預實驗發現，我園幼兒在“抗挫折能力”指標上與全省常模比較的對比分數（如表1）。
從表1可以看出，在相同前測水平前提下，我園與全省范圍內的實驗幼兒園中，我園在該指標上得分的百分等級處于90.7%，這意味著我園該維度上的得分至少超過90.7.%的同等幼兒園。幼兒抗挫折能力的培養初見成效。
通過研究結果，說明我園這種教師互動、家園互動的課題研究建構是正向的、良性的。
參考文獻：
[1][美]A.H.馬斯洛.存在心理學探索[M].李文括，譯.昆明：云南人民出版社，1987-03.
[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發展特點和影響因素研究[J].西南大學，2006.
論文題目：低年級數學繪本閱讀教學的研究 一、研究緣由
1.課題提出
數學新課程標準明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現今的國際數學教育領域中，數學教育的發展已不再是只重視數、量、形等內容和目標，而更重視溝通、推理、聯結、解題等過程目標。重視培養兒童在數學概念間，垂直數學化的內部聯結能力，以及在數學與生活或其他領域間水平數學化的外部聯結作用。由此，我們發現在數學學習中引入繪本閱讀，將會給孩子的數學閱讀打開一扇數學的窗，讓他們能跳出課本讀數學，跳出考試品數學，跳出課堂學數學。
2.現狀分析
繪本閱讀多出現在語文學習中，在數學課堂中少有看到。現在，國內已經有一些學校進行了繪本閱讀教學的嘗試，較多的嘗試出現在語文教學中或者幼兒園的語言類閱讀的教學中，也有一部分學校進行了數學繪本閱讀的教學研究。在國外，從幼兒園到小學，繪本閱讀已相當普遍，尤其在美國、英國、日本和韓國。在他們的教學中，不僅運用于語文課堂，也應用于數學課堂。近幾年臺灣用于數學課堂的也比較多，甚至有了定制的小學數學繪本教材。
3.價值意義
數學繪本因圖文并茂，貼近兒童，將數學知識巧妙蘊藏在生動有趣的故事中，能很好地激發兒童學習數學的興趣，促使兒童積極參與學習活動，主動探索數學知識。數學繪本的教與學能有效幫助低年級兒童在幼兒教育和小學數學教育之間搭建軟著陸的平臺，讓低年級孩子享受學習數學的樂趣并增強學好數學的信心。
二、概念界定
1.數學繪本
數學繪本就是結合孩子的生活經驗，以簡單的文字，豐富的場景等展現數學概念、數學認識等的一種圖畫書。
2. 數學繪本閱讀教學
數學繪本閱讀教學就是在數學教學中借助于數學繪本閱讀指導孩子去感知數學知識，發現數學問題，思考解決問題的方法，獲得解決問題的經驗，增長學生數學認識，提升學生的數學素養，激發孩子的學習興趣。
三、研究目標與內容
1.課題研究目標
(1)通過本課題的研究，充分挖掘繪本中的生活味與數學味，把繪本與現行的數學教材進行有效的溝通與整合。通過老師引領，使學生在繪本閱讀中發現和解決一些數學問題，激發學生學習數學的興趣，培養學生的參與意識。
(2)通過本課題的研究，大大促動數學老師自覺走進數學閱讀，重視數學繪本閱讀，關注繪本給低年級學生數學學習而產生的影響和改變。促進師生之間的數學溝通與交流。
2. 課題研究內容
(1)精選繪本，感受數學繪本閱讀的方法，努力挖掘繪本中的數學。
(2)利用繪本閱讀，感知進行數學學習的途徑。途徑一：課內巧用繪本，體現繪本的價值。①看繪本。美國斯圖爾特.J.墨菲先生認為對抽象的數學概念的理解離不開看。他說：是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數學。因此要讓一年級學生學好數學，愛數學，我們在課堂內進行繪本教學時，首先要引導學生去觀察、欣賞繪本中的圖畫，因為當學生遇到知識的疑難時，可以利用繪本中的圖畫，充分展開想象，然后找到問題的答案。②讀繪本。兒童天生就喜歡聽故事，老師要抓住這一特點，在課堂教學中根據教材選擇繪本，利用繪本中的故事來呈現，讓學生在聽故事中不斷產生數學問題，從而主動地去解決問題。③玩繪本。愛玩是兒童的天性，我們在教學中可以根據繪本中的內容，讓學生變成繪本中的主角;在玩的過程中遇到數學問題，通過小組合作、討論、實踐去解決問題。途徑二：課外活用繪本，彰顯繪本的魅力。①根據數學學習的結果，續寫繪本，使學生在續寫中溫故而知新。②根據數學實踐，遵循學生愛涂愛畫愛模仿的特性，鼓勵學生學畫繪本，創造自己的繪本。
四、研究的方法
1、文獻資料法：收集國內外有關繪本閱讀教學的資料以及他人的教學案例，借鑒他們的成功之處，同時根據本校學生的特點和學校的實際情況作適當的調整和改變，逐步形成課題研究的基本理念。
2、行動研究法：實驗教師要認真研讀國內外各類數學繪本，引導學生看繪本，讀繪本，愛繪本，創繪本，以數學活動課為陣地，課內外相結合，在教學實踐中不斷整合、反思、改進，發現問題，解決問題。
五、研究步驟
第一，準備階段(2017.11)：選定課題、填寫研究申報表;確定執研人員，成員了解數學繪本閱讀的相關信息。
第二，研究階段(2017.122017.10)：撰寫開題報告，確定實施方案，定期開展以課題研究為主要內容的研討活動，研究教師每學期至少上一節研究課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學反思等;在整體研究運作中，完善方案和教師互動式研究制度，考核評估制度。
第三，結題階段(2017.11)：撰寫結題報告。匯總課題研究的成果，申請專家組鑒定。
六、預期研究成果
1.全體成員每人至少有一節集團以上的課堂教學展示或獲獎。
2.在指定博客中記錄研究的過程，每月至少有兩篇次的研究材料。
3.發表海門市級以上論文(含教育敘事、教育隨筆、教育案例等)。
4.撰寫結題報告，并在一定范圍內得以推廣。
七、課題研究保障措施。
1.課題研究人員具有一定的研究能力
本課題組成員，都是教學數學學科的教師，有學校中層干部，有新入職的教師，具有一定的活力。執教過多節片、縣級公開課，經歷過大循環教學或多次送過畢業班，有著豐富的教學經驗;同時有多篇文章在省、市級發表，曾是市級課題研究的核心組成員，有著一定基礎的理論知識和研究課題能力。
2.課題研究各項前期工作準備充分
在本課題醞釀立項期間，我們利用書籍、期刊、網絡等廣泛閱讀和搜集了大量的相關文獻，比如：《學會生存教育世界的今天和明天》 《小學數學課程標準研究與實踐》《教育心理學》等著作。
區域性校本科研推進需要以“增強服務意識,著眼規范管理,提高科研實效”為主題,堅持以學校教育教學發展中存在的真問題、真難題為著眼點,以提高教育教學質量和辦學績效為根本出發點,以省、市、區“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創新科研機制,規范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質與實效,積極推進教科研的大眾化進程。區教科室作為區域性校本科研的有力推動者,應以“增強科研實力,創新科研模式,提高科研績效”為近期工作目標,努力讓教科研走進基層學校,讓教科研走近一線教師。全區中小學及幼兒園應積極推進教科研,充分發揮教科研的先導作用,積極推進學校或幼兒園科研常規工作與特色建設。但是由于形勢發展,教育競爭的日趨激烈,全區中小學及幼兒園的教育科研工作也呈現出一些浮躁現象,這些現象也制約著我區教科研品質的提升。
1.課題研究存在的三個誤區
(1)從思想觀念角度看,存在認識誤區。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個花瓶;教科研少數人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實的,科研是空的,高不可攀;當作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項不等于課題研究,教師培訓不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。
(2)從操作層面看,存有三個誤區。①呈現兩張“皮”現象。教科研與教育教學“脫節”;課題不是教育教學中的“問題”。②局限于兩點“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機械地堅持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結題報告(結束)兩個環節。
(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現象。①機構“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設”,當作檢查評比的裝飾。③認識“虛假”,嘴上說科研是學校第一生產力,科研興校,實踐中走老路。
2.我們需要什么樣的教育科研
(1)明確教科研的功能定位
教育科研的正確定位是“關注學生成長,促進教師專業發展,建構學校品牌”。因為科研能使教師更“聰明”,科研能使教師更專業,科研能使教學更有質量,科研能使學校打出品牌。因此,學校應該選擇簡單明了的教育科研。“追求簡單性一直是科學研究活動一項重要原則。”學校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內容有哪些,采用什么方法去研究,預期有什么樣的結果,應該是清清楚楚,一目了然。一個好的研究課題應有價值性、可行性、明確性的特點。總之,開展教科研工作要有實在、嚴謹、科學的態度。
(2)開展一線教師需要的課題研究
教師開展課題研究,客觀上是為了改進工作,為了發現規律,為了提高自己,為了提高教育質量。因此,教師的課題研究要符合工作實際,貼近工作需要。同時,要注重平時積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發現工作中的問題,總結自己的教學經驗,要做教育教學的有心人,在工作中要多問幾個為什么,努力成為一名研究者。
推進區域性校本科研的策略
1.區域性校本科研的管理內容
(1)不斷完善科研管理制度。科研制度是推進科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點,不斷完善全區科研管理制度,明確市、區教育科研基地學校教科研工作的管理工作層次,即以區教科室管理協助為主,基地學校充分發揮在同類學校的示范和輻射作用,主動承擔重大項目的研究任務,逐步形成學校的教科研特色,為我區教育科研工作做出應有的貢獻。同時,也明確了區教科室人員和學科教研員工作重心,一方面加強工作內容的融合,同時把發揮市區教科研基地學校的示范、輻射作用作為一項常規工作來抓,讓基地學校成為我區教育科研工作的示范窗口、實驗學校和輻射中心。另一方面,區教科室還加強了全區教科室主任例會制度,以及會議考勤通報制度,進一步規范了全區教科研日常工作的開展。
(2)逐步加強科研組織建設。為了不斷提高全區教科研工作的實效性,區教科室注意加強教科研組織建設,不斷強化區教科室內部人員學習意識、服務意識和問題意識,積極為區教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個方面的工作:一是拓展科研組織網絡。區教科室進一步完善了“學校、區、市省、國家”的五級課題管理網絡,基本形成了立足學校發展需求,貼近教師發展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網絡;二是建構科研工作模型。地區性的教育科研管理應該面向基層學校和一線教師,應該有一個全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學研究學校、市級以上課題研究學校、市區科研基地學校、項目中心、所外研究所”金字塔模型結構;三是推進科研基地創建。建立了市區兩級的科研基地學校,為區域性教科研工作的開展奠定了堅實的群眾性基礎;四是創建南京市示范教科室。
(3)穩步推進科研隊伍優化。科研隊伍是開展群眾性教科研活動的基礎,也是提升科研品質的保證。為了加快全區教科研隊伍的梯隊建設,切實為我區教科研隊伍奠定人才基礎,形成區、校兩級教科研骨干教師人才網絡,區教科室著重開展了以下兩項工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區初步建立區教科研骨干教師人才庫奠定了基礎,也為我區群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進作用;二是依托刊物優化科研隊伍。我們以《白下教育》的創刊為契機,積極推進教科研骨干教師培養。
(4)不斷優化科研激勵機制。科研激勵機制的建立是保障教師從自發到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導,積極創新科研激勵機制,充分調動教師開展教科研工作的積極性。區教科室既重視教師個體的激勵,也關注對學校整體的促進。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報立項與成果推廣,三是“個人課題”經驗交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學校優秀教科室的評選,八是在《白下教育》發表文章,九是外出學習以及項目中心、所外研究所的創建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發展機遇,創造了更為廣闊的空間。
另外,注意營造科研文化氛圍,發揮科研成果的效益。借助白下區教科研網絡、教育敘事平臺,市教科所網站的“科研新聞”平臺,進一步營造科研文化氛圍,我們及時宣傳或推廣一些課題成果。
(5)嘗試開展科研骨干培訓。培訓工作是提升教師科研素養的重要途徑。為了提高全區科研核心骨干教師的心理輔導能力,科研組織與管理能力,區教科室適時地開展了心理培訓班、區教科室主任培訓班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓活動。采取了“以會代訓”的培訓模式,堅持“理論學習與現場考察”相結合,積極聘請市區教科研專家為教科室主任開展培訓,圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導講座,培訓期間組織培訓班學員赴上海普陀區進行了教科研實地觀摩和學習交流,培訓班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實際問題和困難,有針對性選擇培訓課程,聘請專家講座,受到了學員的歡迎,本次活動對提高學校教科室主任教科研管理和指導能力具有一定的現實意義。
(6)著力落實科研過程管理。抓好科研的過程管理與監控是提升科研品質的重要手段。課題管理要以現代管理科學理論為指導,以課題為主要載體,運用決策、計劃、組織、協調、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學配置、合理安排,以實現課題研究目標和任務。區教科室不僅重視抓好學校科研過程常規管理,還注意做好課題研究的過程監控。比如,區教科室在課題的開題與結題、中期檢查、計劃與總結等環節加強了管理。一是落實各級規劃課題開題論證;二是加強課題研究過程指導與監控;三繼續做好“十一五”課題申報與立項;四是依托重點課題,打造科研品牌。
2.推進區域性校本科研的有效策略
要使“科研興校”不是一句空口號,關鍵靠落實。那么,下階段推進區域性學校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個方面入手。
(1)要進一步明確校長作為學校科研推進第一責任人的認識。推進學校教科研工作并獲得成效,關鍵在領導。校長作為校本科研的專業性領導,肩負著學校科研推進的主要責任。客觀上看,提高課題過程管理實效的前提是定位準確,但關鍵在領導,核心在隊伍,經費是保障,學習是基礎,指導是手段。因此,校長推進學校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進計劃和教師專業發展計劃;②統籌與運用學校組織渠道(包括校外資源),促進科研管理與課題實施;③通過“主動引發”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創新的科研氛圍。
(2)立足需要,尋求“個人課題”與課堂教學實踐的深度結合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創新,創新不是跟風,要從工作中真實的問題入手。教師開展研究,應當立足課堂教學,貼近教育教學中遇到的真實問題,以解決問題,提高課堂教學效益為主。由于升學的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導致教科研成果實踐與理論的割裂。只有實實在在的教科研才有其存在的價值。因此引導教師開展教科研時,必須充分考慮教師的感受和內在需求,養成良好的研究習慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強迫性措施,讓教師真正進入研究的狀態。所以,堅持以“個人課題”為抓手,聚焦于課堂,關注于學生,真正用專業的視角,用專業的理論,解決專業的問題。只有這樣,教師才可能因為解決專業的問題,贏得自己的專業自尊。
(3)優化管理,細化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進一步優化管理、科學管理。只有進一步規范課題申報、開題、實施、結題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環節,并形成基本規范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發展,保證課題各個階段的研究質量。因此,要科學統整各類課題,緊抓龍頭課題,細化課題的過程管理環節,不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個要”,即:研究內容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。
(4)推動科研基地建設,尋找科研推進的多樣化方式。區教科室以市區科研基地、項目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協同并進,積極推進群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經常性的科研指導,教師培訓等方面的支持。2008年4月,我區與南京師范大學教科院合作建設的“白下區教師發展學校”就是依托高校,建立的一個區域性的教師專業發展共同體,它可以為全區教師提供多樣化的科研指導和扶持。而全區現有的中小學、幼兒園的市、區級教科研基地學校,則為培養研究型教師隊伍創造了實現條件與可能。因此,我們要堅持以科研基地學校建設,讓教師認識到科研不是增加負擔,這樣才能讓教師解放自己,正確地認識到科研不是裝飾點綴,而是實實在在、提質增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。
(5)致力科研培訓,創新工作思路,提高科研實踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導引,急需有專業引領力量的指導與支持。因此,教師要樹立學習理論的意識。為此,區教科室將有計劃地開展科研培訓,以各類教科研專題培訓班和主題研討活動為載體,引導科研骨干教師重拾書本,學習相關理論,充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當借鑒和運用教育理論來指導教師的科研實踐。通過以“群體學習”帶動教師研修的方式,有利于推動學校向學習型組織發展,不斷提高教師的科研實踐水平。
實踐經驗是理論最可靠的基礎。學校推進教科研工作,應堅持科研、教研、個人行動研究的一體化。要引導教師致力于科研方法的創新,在教學中進行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題,用研究的態度來審視學生、審視課程,研究課堂,把教學、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學校、教師自發地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學科教研”專欄,用典型案例、課例引導教師相互學習借鑒,就是一個不錯的嘗試。
同時,區教科室也不斷明確工作重點,創新工作思路,堅持“加強組織領導,強化專業引領,規范過程管理,立足科研增效”,以“白下區教育博客網絡平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進全區教育科研工作不斷深入開展。
(6)加強品牌課題的打造,發揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個系統而持續的過程。課題研究要堅持課題核心化,設立龍頭課題,作為全校重點研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。同時,要加強區域內不同學校課題組的聯片科研,經驗共享,整體推進,努力建設一支善于合作分享、勇于創新的科研團隊。還要借助“外力”支持,合理利用區域內校際的科研資源。具體方式如下。
一是校際聯動。學校之間相互合作、聯合行動,充分挖掘不同學校的潛力和資源,可以實現優質資源共享,優勢互補,謀求共同發展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實也是在尋找學校科研發展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領實現了課題研究成果與經驗的輻射。因此,全區還要強化同類研究課題相互合作攻關的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機制,推進科研團隊的研修水平,以獨特的研修文化來影響科研團隊。
同伴是教師專業成長中最基本的支持力量。無論是學科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當遇到教育教學問題時“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯合,共享成員學校的教師在不同學科領域中的相對優勢資源,共同展開教學研究活動。只有打破學校、區域的封閉,適當做好幼兒園、小學、中學的學段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進研究向廣度和深度發展。因此,只有機制“活”,才能研究“強”,只有研究“強”,才能成果“大”,才能真正反映出我區教育科研的高水平和高質量。
二是示范學校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優勢的學校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學研究水平。這對解決地區教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區同類學校小班化研究進行專業的輻射與引領。另外,一些學校還可以通過推廣優秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。
三是項目合作。學校參與專業機構主持的某一個重點項目的研究,成為實驗點或承擔其中的子項目研究工作。可以引導我區的教師到五中、太幼、石鼓路小學的項目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學習研究方法,得到理論指導。
一、研究課題
一個華德福幼兒的家庭生活
二、研究概述
華德福教育被譽為世界四大教育理念之一。事實上，自 2002 年起，華德福教育開始被國人在雜志期刊上介紹，近些年來隨著越來越多的人接觸到華德福教育，其在我國的影響越來越大。作為一種非主流的教育模式，其也愈來愈受到教育界特別是學前教育界人士的廣泛關注。國內很多關于華德福教育的探討應運而生。
幼兒在園學習效果的維持必須依賴于有效的家庭環境，家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一部分，在華德福幼兒園，這一點尤其突出。比起主流學校，這種新的教育理念對幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰，學校對其家長有很多建議，比如不能給孩子看電視、玩電腦，不能穿有卡通形象的衣物等等，這與我國主流思想下的家庭教育現狀背道而馳。目前國內關于華德福教育的研究和文章并不多，關注華德福家庭的幾乎沒有。然而，對于華德福幼兒家庭生活的探討不論是對于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的。本文旨在通過敘事研究描述一個主流社會的家庭在入華德福后產生的一系列碰撞、沖突的過程。家庭生活具體是怎樣進行的?是否與華德福理念一致?為什么一致或不一致?即，通過對比華德福理念下家庭生活的應然狀態和實然狀態來探討華德福教育理念。在細枝末節的家庭瑣事中呈現幼兒及其家長遇到的問題及解決過程，并對此進行探討，試圖對其他接受主流學校教育的幼兒家長提供一些思考和參考。
本文把家庭生活基本上分為外在有形部分和內在無形部分兩類，共十四項。通過連續多日的觀察及訪談，從外在有形部分來講，該幼兒的飲食以有機食品為主;幼兒承擔固定的家務;玩耍的范圍從客廳到自己的臥室;家居簡潔素雅;光線明亮;穿衣以純色無卡通為主;玩具以塑料的樂高玩具為主;有少量卡通玩具和電動玩具，會用電腦打游戲、畫畫;書籍有百余本，從繪本到百科全書;客廳有電視機但并不看;一般晚上八點半睡覺，睡前自己洗漱，家長講故事;短期旅游主要是在家附近的公園及周邊，也有跨省跨國游，家長多選擇環境優美的地方，并會邀請幼兒同伴同往。
可以看到，該家庭在玩耍空間、顏色、光線、睡覺四個維度非常符合華理念，而前三個維度其實并不是與華德福有關，是家長自由選擇的結果，但得到了華德福理念的支持;在衣服、食物方面有較高的認同度;在書籍、電子產品方面不太明朗或者持有自己的看法;在愛的氛圍營造上父母做的較好，但是父親有時候會不耐煩;在原則、規則上媽媽一般比較堅持、有耐心，爸爸有時候會妥協;在節奏上，該家庭基本上能保證規律的作息時間，節假日外出有時難以保證。總之，該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認同，而是之前就有了，不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大;二是對某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。當然，家長不一定要認同華德福的理念，但是在認同基礎上的家園合作對幼兒來說無疑是最好的。這就需要家長們在了解的基礎上慎重選擇。
很多家長并不了解華德福， 建議主流教育的家長們在做決定之前，先去模仿著做一些事情，觀察幼兒的變化，這比起盲目的接受或排斥都是更為實際、有用。畢竟，實踐是檢驗真理的唯一標準。
三、問題的提出
家庭是幼兒的搖籃，是人出生后接受教育的第一個地方。我國古諺有：染于蒼則蒼，染于黃則黃。 家長是幼兒的第一任教師。福祿貝爾曾說過：國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。這句話也深刻地挑明了母親延伸至家長、撫養著在教育子女中所起到的作用。布朗芬布倫納(Bronfen brenner)創建的生態系統理論 (Bioecological Thoory) 也論證了家庭系統是兒童早期學習的最接近的系統，也指出建立良好家庭環境對兒童發展的重要性。家庭教育在人身心發展的重要時期幼兒時期1起著不了估量的作用，孩子的許多基本能力都是在這個時期形成的。美國心理學家布魯納的研究早已表明，4歲時幼兒智力的發展已經達到其成人的 50%。家庭教育問題自古以來就受到人們的關注。但是被作為一種學科來研究，也只是近年來的事情。
時至今日，無論是父母，還是教育界專家，都無法輕視家庭教育對幼兒乃至孩子一生成長的重要性。本人在求學過程中接觸到不少孩子及其家長，常常驚詫的發現孩子的某些行為和問題與其父母存在一致性，并對于父母的擔憂，孩子的不快樂感到無奈，其實很多問題并不難解決。這讓我常常陷入深思，到底什么樣的家庭教育對孩子來說是需要的?如果這些父母能像那些個父母那樣多好啊。。。
學術界從探討學校教育模式擴大到分析家庭教育來探索和研究教育，家庭教育甚至于比學校教育更為重要，尤其是在孩子的幼兒階段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已達到其成人后的 90%左右。而在幼兒階段，家庭不可替代。《父母是孩子最好的老師》《好媽媽勝過好老師》等著作為廣大的讀者所認可，成為暢銷書籍。家庭對孩子成長影響的相關性研究越來越多，如家庭教養方式但目前絕大多數研究都是從家庭的某一方面研究對孩子某一方面的影響，如父母氣質類型對孩子學習成績的影響。不可否認的是，一個人的行為具有內在的一致性，學習成績好的孩子，不僅與其父母的氣質類型有關，還與其父母與幼兒相處的方方面面有關。從這點來講，把幼兒置入一個整體的家庭環境來探討是很有必要的。
因此，家庭生活值得分析。但是，什么樣的家庭教育才是好的呢?這個問題一直困擾著我直到我遇到華德福。我有了更多的體會。
四、選題意義
在社會化轉型期，各種社會問題頻發的拷問下，探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義。
五、研究方法
敘事研究：什么是敘事研究?敘事，敘：記敘，事：事情、故事，簡單來講敘事就是講事情、講故事。它是一種自下而上的研究方式，關注人們生活中的事情、事件，體現出對人們生活世界和人類內心的體驗的關注。在一定的時間空間范圍內對人們的生活世界進行描述，并根據一定的歷史、文化、社會背景對事件、事件中人們的行為進行分析、解釋。敘事研究最早應用于文學作品中，由于其摒棄了純思辨的科學化研究方式，并采取自下而上的方式，關注到社會弱勢群體獲得了廣泛的采用。20世紀50年代已從社會學中獨立出來。20世紀80年代，教育敘事研究最初在西方教育研究領域內興起，90年代末引起了我國教育者的關注。
選取緣由：本研究旨在了解一個普通家庭在孩子入讀華德福之后經歷的一系列觀念及行為方式的碰撞、轉變過程。華德福教育是一種非主流的教育，選擇入讀華德福的家庭必將經歷一些特別、或者另類的東西，為什么選擇華德福?在實踐華德福理念過程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解決的?這些疑惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經驗中去獲得，去理解他們選擇以及實踐華德福理念的過程。而過程中的碰撞、糾結到最終的解決的過程都是本文意欲獲取的。對于事件的理解則涉及到敘述者所處的場域、敘說事件有關的人、過去所發生的相關事件的起因、開端、結束、影響等。而敘事研究就是這樣一種可以達成本文目標的方法。
獲取資料的方式：陳向明(2001)非常強調質的研究的主體間性的理解角度，即研究角度是通過研究者和被研究者之間的互動理解后者的行為及其意義解釋。因此，本研究采用質性研究取向，重視研究者與每一位研究對象的互動，研究者主要講述的是自己參與了的故事，既是現場參與又要客觀地描述發生的事件，并對其行為進行分析、解釋。本文以觀察記錄、描述為主，輔助以訪談、文獻資料的方式來獲取資料。
研究者的角色定位 ：研究者是現場文本的一部分，參與了部分故事，但是研究者又要抽離出研究者的角色，以一個旁觀者的身份客觀地看待身邊所發生的事情，并對其進行快速地編碼、整理。既要參與，又不能過多參與，影響研究對象之間的互動情況。在相對自然的狀態下觀察家庭生活里的發生的一系列事件。這就要求研究者以參與現場的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為。
研究中的倫理道德問題：Fontana Frey(1994)在關于質的研究的倫理問題時指出不論發生了什么問題，我們應該首先考慮到被研究者，然后才是我們自己的研究，最后才是我們自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保護被研究者是該研究得以進行的基本要求。為了確保研究參與者的權利，以下提出本研究的相關倫理議題和處理方法。
六、總結與建議
分別對該家庭生活中的具體事例進行分析，總結其符合和不符合華德福理念的部分以及不符合的原因，并給出建議。另外，就華德福與非華德福家庭的不同做以簡單探討。本部分文字呈現的內在思路是華德福理念的應然狀態該家庭在此方面的實際操作狀態歸因分析建議。
七、論文提綱
1 緒言
1.1 問題的提出
1.2 選題意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實踐意義
1.3 核心概念界定及其文獻綜述
1.3.1 華德福學校及其文獻綜述
1.3.2 家庭生活及其文獻綜述
2 研究方法及過程
2.1 研究方法
2.1.1 方法介紹
2.1.2 研究對象
2.2 研究過程
3 故事文本及文本匯總
3.1 該幼兒家庭一日生活掃描及文本匯總
3.1.1 該幼兒家庭一日生活掃描
3.1.2 該幼兒家庭一日生活事例文本匯總
3.2 該幼兒家庭生活關鍵事例掃描及文本匯總
3.2.1 該幼兒家庭生活關鍵事例掃描
3.2.2 該幼兒家庭生活關鍵事例文本匯總
4 分析、總結及建議
4.1 分析
4.1.1 該家庭的一日常規分析
4.1.2 該家庭的家庭生活分析
4.2 總結與建議
4.2.1 家庭生活分類各項總結與建議
5 反思
5.1 對研究對象的反思
5.2 對研究方法的反思
5.3 對研究過程的反思
5.4 對研究結果的反思
教學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0032-02
義務教育《數學課程標準》（2011年版）在小學數學開設了“綜合與實踐”內容，明確了“綜合與實踐”的教學內涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視，但仔細剖析實際教學還是存在著不少的問題：內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”，導致了教學方向的偏離，降低了活動的效益。義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗，而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵，演繹“綜合”與“實踐”的精彩？筆者就此談談自己的看法。
一、突出學科特征，散發數學味
整合各個獨立的學科，融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動，這樣張冠李戴就喪失了學科特點，數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基，于是為了達成所謂的情感目標，那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用，一些教師就以為是沒有新知識，在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課，曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟，近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促，一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容，那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐，什么東西都往里裝，要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久，也是最強大的動力。
二、整合數學知識，強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系，也是數學與其他學科之間的遷移。如，蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課，學習如何計算復雜的圖形面積，學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法，在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合，這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時，教師要引導學生抓住圖形的特征，靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則，化腐朽為神奇。又如，學生在學習了統計知識后，可以創設《小鬼當家》的活動內容，在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程，鞏固了統計的知識，另一方面也讓學生學習基本的理財常識，學會合理安排生活開支，從小培養理財意識，也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活，注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法，而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題，它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動，在活動過程中提升研究性學習能力，培養終身學習的意識。
實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實際的觀察，所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外，在課內也一樣可以生動模擬。如，蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組，在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品，并事先向家長了解具體的價格，再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等，自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗，增強解決生活實際問題的能力，激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程，加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動，如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節，接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動，就是讓學生經歷了選一選、問一問（選題），想一想、議一議、說一說（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評一評（結題）。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣，只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學生主動進行課題研究方面，國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置，從一年級起就開設《社會研究》《科學》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究，一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告，而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動，因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查，動手制作小模型，撰寫微型調研報告或數學日記等；低年級學生由于識字量不多，寫作能力有限，借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實踐活動，讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。
跟崗學習是頂崗實習前的重要環節。在學生頂崗實習前安排一周到一月的跟崗實習，可以讓學生提前認識一下實習環境，了解企業文化，熟悉企業規章制度，體會實習工作中的酸甜苦辣，磨練學生意志，為最后的頂崗實習打下良好的基礎。下面是小編為大家整理的跟崗學習情況個人自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
跟崗學習情況自我鑒定1轉眼間，五天的跟崗活動結束了。在這短短的五天中，我學到了很多。首先感謝領導給我這次機會，讓我有機會走出園門，學習別人之長，再是感謝幼兒園的園長、老師們給我的指導和幫助。在跟崗學習中，讓我深深感受到了武進機關幼兒園教師的刻苦專研的敬業精神。回首這些天的學習，真是內容豐富，形式多樣，有半日活動、有大教研組活動、有集體備課等。下面我就具體講講我的感受：
一、環境美
走進機關幼兒園，就讓人感到耳目一新。公共環境極具特色，充滿童趣，教室環境體現主題活動情況，并能結合季節來布置。家長園地展示了一周教學和每日具體的活動，而且很好地結合了十個“一”工程的內容，讓家長對教學內容一目了然。這非常有利于引發、支持孩子們與周圍環境的積極互動。
二、常規細
觀摩了各年齡段的半日活動，我感覺老師更關注的是幼兒的自理能力的培養和生活習慣的養成。如點心前要洗手、便后要洗手，而且要把衣服束在褲子里，這是老師們一直在強調的事情。還有是孩子良好的傾聽習慣、參與晨間活動時的習慣，非常注重孩子規則意識的培養。還能根據季節的不同每天為孩子提高不同的水如生姜水等，預防感冒，增強孩子的體制。
三、教學實
在跟崗學習中，我聽到了更多的真實的常態課，它既沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實、自然，更讓我看到了老師們的工作態度、專業素質，對孩子們的熱愛與關注。有的教師在活動中注重孩子語言能力的培養、有的注重孩子發散思維的培養、有的注重孩子經驗的分享、能力的提高。正如莊春梅老師說的“一沙一風景、一花一世界”，每個老師各具特色。
四、注重游戲與戶外活動
老師每天總能保證幼兒的戶外活動時間，力求活動的豐富多彩，并能較好地融合了民間體育活動，如在玩墊上游戲時，老師一會兒讓幼兒學習毛毛蟲爬，一會兒復習螃蟹走、一會兒再玩側滾翻。活動中老師極具親和力，和幼兒們玩成一片。這不僅有利于他們體質的增強，而且培養了幼兒鍛煉的興趣與習慣。
在短暫的五天里，我得到了老師們的關心和幫助。帶著幾分眷戀、幾分回味，幾分收獲，結束我本次的跟崗活動。它是我教育生涯中難忘的珍貴的回憶。我將以此為起點，不斷學習、完善充實自己，讓自己在專業素養上有一個飛躍。
跟崗學習情況自我鑒定2十月的廣州秋色醉人，亞運的激情振奮人心。10月，我來到陸蓓校長名師工作室進行跟崗學習，這二十天是充實和豐盈的。我是心懷激動和責任而來，現在是帶著收獲、感悟和思索滿載而回。
我非常珍惜這次骨干教師省級培訓的學習機會，跟崗學習期間，遵守紀律，自覺參加工作室安排的各項學習、研究活動，認真做好聽課記錄，主動參與交流、考察活動，每周堅持寫跟崗日記，認真完成培訓的各項活動和作業。
這次跟崗培訓所給予我的啟發和經驗是一筆永久的財富。走近特級教師陸蓓校長和中星小學的老師們，我經歷了理論學習、專題研討、導師、學員之間的互動討論、修改課題、開題、常態課展示、聽課、評課、學員匯報課……陳建偉教授和桑志軍教授等專家和陸校長在課題研究上的指導，猶如清風撲面，帶給我新的思想，新的觀點，引起我反思，更加明晰了我研究和努力的方向。這一次跟崗培訓內容豐富，形式多樣，讓我得到觀念的洗禮，理論的提高、知識的積淀、教學技藝的增長，收到了沉甸甸的果實。
在陸校長指導我們省骨干教師學員如何評課和如何上課的兩次專題研討以及課題指導中，一次是寫景類文章怎么上得更有效，第二次是閱讀教學的目的是什么，我都聽到了這樣一個教學理念：發揮教師領導力，構建學習型課堂，促進了學生發展的語文課才是優質的語文課。通過觀摩中星小學老師的課例和陳建偉教授的專題講座，讓我更明晰了這一理念在語文課堂上的操作，培養學生的語文能力，給學生提供大語文課程資源的學習支架，給我很大的啟發，也為我日后更好地開展語文教學活動指引了方向。
經過跟崗學習，我深感自己知識和理論厚度真的很淺薄，教研能力也有待進一步提升，今后要在工作中落實好“學、思、行、研”，不斷提升自身素養。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”與名師同行，學知識、學育人;與同伴攜手，促思考、促發展;在這個秋天，我收獲良多。
跟崗學習情況自我鑒定320__年5月5日至15日，我參加了廣東省教育廳組織為期十天的“廣東省山村優秀教師跟崗培訓”活動，我跟崗的基地學校是從化中學。這次跟崗學習讓我受益匪淺，開闊了眼界，提高了我的理論素養，提升了我的專業水平，讓我對以后的學校管理工作有了新的認識和規劃。下面談談我對這次跟崗學習的體會與收獲：
一、底蘊深厚的校園文化是學校健康發展的內在利因
從化中學的前身是從化學宮、從化學堂，辦學歷史可追溯到明朝弘治二年，有500多年校史，其深厚的文化底蘊潛移默化地影響了一批又一批從化學子。在孔子文化的傳承中，歷屆從中校長都作了不懈的努力，特別是現任邱榕基校長，對從中古建筑、古文化的保護與傳承、古文化與現代文明的整合方面更是傾盡心血。如今，從中古殿新樓相映成趣，古樹新枝縱橫成畫，綠草如茵荔香浮動，校道明凈亮麗，每一處每一個角落都是一處亮麗的風景，都能體現出濃厚的文化氛圍，使該校的孔子文化得到了淋漓盡致的體現。
二、強而有力的領導班子是學校健康發展的風向標
從化中學行政班子配備完善，各部門各司其職、互相協調，是一支行政水平高、工作效率高的高效行政隊伍。5月10日上午我有幸參加了該校的行政會議，我覺得這次行政會議的特點是針對性強、實效性高，讓我更進一步地感受到了該校團結、務實、高效的班子作風，感受到邱校長注重班子隊伍建設和用人理念,各部門主管行政各司其職，各盡所能,相互協調，團結合作，做到事事有專人負責，責任到人，對各部門提出的問題，各行政參與討論，確定工作思路與做法，積極調動行政的管理意識，做到群策群力，高效地開展各項工作。
三、以人為本的德育管理是學校健康發展的有力保障
從化中學有著深厚的德育文化底蘊，500多年悠久歷史的孔廟(孔子文化)以其“弘揚孔子文化，培育現代君子”的德育精髓凈化、滋潤了廣大從化學子的心靈。近年來，在從中師生的努力下，從化中學先后榮獲“廣東省安全文明校園”、“廣東省綠色校園”、“廣州市先進集體”、“廣州市德育示范學校”、“廣州市心理輔導教育示范校”等榮譽。從化中學德育無處不在，無時不有。讓我體會最深的是其體驗教育：創設情境讓每個學生特別是后進生體驗參與、體驗成功、體驗愛與被愛、體驗欣賞與被欣賞。在我們邊遠農村中學，紀律散慢、學習不好的“雙后進生”占有一定的比例，他們常伴有無心上學、逃學、打架等現象，這是學校校風建設的骨點子，也是導致邊遠農村學生輟學的關鍵性因素之一。我認為，從化中學所倡導的體驗教育是治療這種現象的良藥，讓學生體驗參與、體驗成功、體驗愛與被愛、體驗欣賞與被欣賞，讓學生覺得自己在學校、在班級有自己存在的價值，再加以適當的引導，我相信，大部分后進學生是能轉變過來的。
5月6日上午，我們觀摩了該校的升旗儀式，我覺得從化中學雖是四千多人的大校，但集隊迅速、隊伍整齊有序，是從化中學完善德育管理的體現。值周班鑒定為學生發言，涵括了一周來各班的出勤、清潔、紀律等情況，有做得好的表揚，也有做得不好的提點，充分體現了該校學生自主管理的成功舉措。還有該校在國旗下的講話中增加了學生演講部分，該校的升旗儀式國旗下學生演講是由學生提出申請、德育處審核后學生才能到國旗下演講，有力地訓練了一批學生干部、學習尖子，有力地影響了大批學生。這些德育管理新模式，讓我倍受啟發。
四、服務性教學管理是學校健康發展的先決條件
從化中學在教學管理上之所以能取得如此輝煌的`成績，是因為他們在管理上真正做到以人為本，以服務為宗旨，以指導為手段，以成長為歸宿。人性化管理是從化中學教學管理的核心，他們不強求人人寫教案，不強求人人有課題，不強求人人著論文，只要求教師認真搞教學，你認為怎樣有效果你就怎樣搞。我覺得他們之所以能夠做到這樣，是因為他們教師的自覺性高，學校對教師方面根本就不怎么需要管理了，只有服務。這與從化中學內部之間、校際之間激烈的競爭環境息息相關。在我們學校，雖說與縣內兄弟學校有競爭，但似乎只停留在中考的層面上，學校內部之間的競爭環境不夠強烈，教師工作的自覺性和積極性就上不來，這在一定程度上影響了學校的健康發展。所以，我認為從化中學能在教學管理上連續16年立于不敗之地，是因為他們學校領導善于營造、利用競爭環境，實行人性化管理，給予服務性指導，最終實現了共同提高。
在從化中學的十天，我深深感受到了城鄉教育之間的差距及自己的不足。這次跟崗學習，我們通過跟崗體驗和反思，把自己在學校管理中的困惑和問題進行了認真思考，受到了很大的觸動和啟發。不可否認，發達地區在教育資源方面遠遠優于我們邊遠山區。我們雖有教學硬件設施，但簡陋陳舊;我們也有各種規章制度，但多流于形式;我們也有龐大的教師隊伍，但是專業化程度不高，教師的再學習、再培訓的機會很少。
看到現實存在的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植罹啵以諳耄航逃⒄溝牟瘓饈槍乙娑緣難暇翁猓魑幻逃ぷ髡擼逃⒄溝牟瘓獠揮Ω貿晌頤塹慕榪冢頤怯Ω枚蘇奶跋冉慕逃砟睿納譜約旱墓ぷ鞣椒ê凸ぷ魎悸罰郵莆攀疲險婀ぷ鰨諂椒駁母諼簧獻鞒鑫頤怯τ械墓畢住?/p>十天的跟崗學習是短暫的，從化中學十天的學習生活給我的影響卻是巨大的，這將是我終生無法忘懷的一段記憶。在此，我要感謝為我們提供學習機會的廣東省教育廳，感謝廣東第二師范學院，感謝從化中學的全體師生，尤其要感謝從化中學邱榕基校長對我們的熱情接待和悉心的指導!
跟崗學習情況自我鑒定4從20__年12月1日至12月14日，我在廣州白云區__小學___主任的指導下參加了進行了跟崗學習與培訓，感到十分榮幸。雖然僅有半個月的跟崗時間，但感覺是累并快活著的，因為在這里我們能從優秀教師身上學到許許多多的教育教學方面的知識技能，從而轉化為我們的能力并投入到教學中去。在培訓期間，我始終熱情高漲，積極學習;用心去領悟她們觀點，吸取精華，真心探討。回首培訓歷程，發現自己在教育教學方面得到了很大的提高，教育觀念也得到了升華。以上就是我的跟崗學習的自我評價，具體如下：
一、學習參與
本次跟崗培訓，主要是通過集體備課、聽課、評課、參加研討課等形式，促進我們的專業發展。在開班典禮上，省領導對我們跟崗老師提出了的殷切希望：“帶著問題來，帶著沖動走!”這深深鼓舞著我要把握機遇，努力學習。我們與一線老師對話，與同伴交流。我們各自上了示范課，集體備課。我們的聽課達到了十節以上，并在每次聽課完后及時集體評課，找出各自的特點與不足，針對問題及時解決。
半個月以來，我牢記教誨，專心致志，投入學習。在參與中學習，在互動中學習，在交流中學習。
1、向導師劉主任學習，不僅聆聽了劉主任關于自身教學成長經歷并告誡我們要能吃苦耐勞，扎扎實實打基礎，還觀摩了劉主任的精彩授課。
2、向__小學其他老師學習，領略了莊巧紅等導師的示范課。
3、向同伴學習，取長補短，不斷進步;
第五，向書本學習，在閱讀中沉思、成長。
學習期間，我用心體會，感悟了劉主任和其他骨干教師的教育思想和教育藝術;立足當前、放眼未來，制定了科學合理、切實可行的個人專業發展規劃;積極主動、按質按量，完成了跟崗期間各項任務。
二、收獲體會
通過學習，我在教育教學、教育科研、專業素養、閱讀提升等方面都有了很多收獲，既收獲了知識和方法，也收獲了智慧和友誼;通過學習，我也發現了自己在專業發展道路上存在的差距與不足。
1、加深了對“課堂教學”的理解，有助于提高執教能力。
2、增強了教育科研的能力。
3、加深了對教材的理解。
4、提高了自己的課堂教學水平。
總之，在這半個月的學習中，我始終熱情高漲，積極學習，用心去領悟，吸取精華，真心探討，一絲不茍。
跟崗學習情況自我鑒定5在省教育廳、市、縣各級領導、專家的大力支持下，在廣東省第二師范學院培訓部的領導和老師們的精心部署下，我來到了跟崗學習基地----廣州市第七中學，得到了基地領導和指導老師的大力支持，以及初二數學集備組老師的歡迎。通過12天的跟崗學習，我們共同努力，攜手共進，達到預期培訓目標。
跟崗學習期間，我嚴格要求自己，遵守基地學校的各項紀律制度，互相配合、積極交流、共同協作，每天堅持寫博客，聽評課15節(含班會課),參觀了基地學校的級組體育活動、學生班級文藝活動、教工羽毛球比賽、參加了八年級集體備課、評課、數學科教研活動，自己也在指導老師幫助下上了匯報課，參觀了校園、文學社，參加了“四合一”教學模式的解題報告，并主動與學校領導進行交流，聆聽他們的指導及了解學校的辦學理念。
跟崗學習期間，我珍惜與專家學習和同行交流的機會，積極、虛心、主動地向經驗豐富的專家、同行請教，與其他學員一起切磋技藝，請他們幫助我們分析、解答、處理工作中所遇到的問題。
（一）課題來源
物理學是一門以實驗為基礎的課程，物理實驗教學是物理教學的重要環節。作為一名物理師范生掌握好中學物理實驗是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標準》中對通過物理實驗培養學生的能力也有明確要求。然而，當我們走進實驗進行中學物理實驗探究時才發現，在實驗探究方面我們仍然存在著很多問題。比如：在我們高中的學習中有一部分實驗沒有開設；有些實驗儀器不會操作；探究實驗不能按照步驟進行；缺少嚴謹的科學探究精神；數據記錄也有不規范之處等。我們在高中物理的學習中物理實驗并沒有像《課標》所要求走進我們的課堂教學之中。但是，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實驗教學是物理教學的重中之重。我國物理教材實驗部分的編寫是否與我國《課標》要求相契合？通過現有物理實驗教學是否能達到對學生科學素養的培養？這些問題急需我們來思考。
物理教材是物理教學的主要依據，做好教材中物理實驗的編寫是必然要求。面對我國現存的物理實驗教學現狀，我們不妨嘗試對比國外優秀教材中的實驗編寫，借鑒國外優秀經驗，為我國物理教材實驗部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學部分實驗進行對比研究。
（二）研究目的
通過此次對比研究發現中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，發現我國物理實驗中存在的問題，以便引起人們對我國物理實驗的思考和重視。對比美國教材光學部分實驗的開設形式、數量、實驗儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優點，從而參考和借鑒國外優秀教材中的優秀實驗，為從事物理教學工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學資源，為我國現有的物理實驗教學提供一些改進建議，也為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議。
（三）研究意義
通過對比中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，有助于發現我國在制定物理實驗《課標》時存在的問題。通過對光學實驗部分實驗的開設形式、數量、實驗儀器及插圖等多個方面進行對比，有利于為我國從事物理教學工作的廣大教師提供豐富的教學資源，有助于他們改進傳統的教學方式，使學生增加對物理的學習興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實驗，有利于幫助我們全面了解美國探究實驗的具體過程，有助于為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議，有利于學生更好的掌握有關科學知識，形成科學的思維方式，更好的培養符合時展的新型人才。
二、國內外在該方向的研究現狀及分析
在新課改的大背景下，通過物理實驗培養學生科學素養的重要性已經被人們所重視。我國各位專家學者對中美教材中的實驗部分進行了多層次的比較研究，探索更適合我國學生情況的物理實驗教學方式。現已有大量的關于中美高中物理實驗比較研究的文獻問世。
2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學生實驗的比較與研究》中，統計了中美高中物理教材中的學生實驗，對兩國教材學生實驗編寫的特點做了比較研究，提出學生實驗設計的認識觀和學習觀，最后特別強調了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學生實驗做出了反思與期待。
蘇州大學的沈國強在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學探究內容異同。比較分析了兩國教材中的科學探究的數量、內容、方式等，對“科學探究”活動的實施從教師和學生兩個角度進行調查，了解教師和學生對“科學探究”活動觀念的理解、具體實施情況，以及制約“科學探究”教學開展的主要因素。
延邊大學的陳雪對高中物理實驗教科書實驗部分分為表層結構包括實驗數量分布、實驗體系結構、實驗器材選擇、實驗插圖語言四個部分，和深層結構科學知識、科學方法和科學情感三部分進行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進行數量和文本分析比較。并根據結論對我國物理教科書實驗部分編寫提出建議。
劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標高中物理教材中的實驗部分從實驗數目、實驗器材、實驗的編排與實施、語言分格及其他進行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時應適當增加實驗數目、實驗內容與時俱進、適當增加光學與原子物理部分的模擬實驗、增加探究性實驗的數目，并增加實驗的開放性、體現“以人為本”的教育理念。
李蘭在研究了前人已有的結論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發展為背景，對兩國物理課程標準進行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實驗部分的設置在實驗數目、實驗編排、實驗器材、實驗插圖、實驗語言，以及基本科學概念、科學實驗過程、科學情感態度等方面進行了比較分析。
華中師范大學教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻進行分析的基礎上，比較研究了兩國教材中物理實驗的總論、實驗形式、試驗數量和具體實驗內容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點，并歸納出各自特色。通過比較發現了兩套教材實驗總數多、實驗形式多樣化、對科學過程和方法的關注、培養學生創新意識等方面的相似性。同時看出兩國教材在實驗與學習內容的融合度、不同形式實驗數量、對探究過程的設計、對實驗材料的使用、與生活實際的聯系以及對研究能力的培養等方面的區別。
郭麗麗構建了教材中物理實驗的比較模型。從實驗內容、實驗設計和實驗呈現方式三個方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實驗進行了靜態比較研究，并根據比較研究得到的結論，對我國物理教材中實驗部分的編寫從實驗內容的選取、實驗的設計和實驗的呈現方式三方面提出建議。
西南大學課程與教學論碩士研究生蘇蘊娜在《中美澳高中物理教科書實驗設置比較研究》中，從實驗的選擇、實驗的編寫體例和實驗的呈現方式三個維度對中美澳三套高中物理教科書中的實驗進行了定量統計以及定性分析，強調物理實驗對學生科學素養的培養起到關鍵的作用。
印曉明和陳坤從培養學生“核心素養”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學”部分編排進行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實驗”到進行科學“實踐”、以學科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學生理科學習的“自我生長能力”，將培養學生在科學領域內“核心素養”的目標落到實處，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定良好的基礎。
南京師范大學教師教育學院的陸雪嬌以“拋體運動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實驗呈現方式和實驗內容進行比較分析，發現實驗呈現形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實驗，實驗器材、實驗內容的選擇不夠貼近生活，實驗缺乏創意等問題。
高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實驗的數量、器材、欄目、插圖及語言等方面進行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點。
三、相關概念界定
（一）物理實驗
物理實驗是學習物理的重要方法和手段，是物理學習的基礎。物理實驗是高中物理教學的重點。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實驗根據它們在物理學和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，分為了：學生實驗、實驗、演示、做一做以及問題與練習。
《課標》要求學生通過實驗，學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。
物理實驗已經滲透到物理教材中的各個部分，包括了課后習題部分。本文中所選的物理實驗是光學部分實驗，有中國教材中的學生實驗、實驗、演示、做一做，以及美國教材中光學實驗部分的起步實驗、迷你實驗、物理實驗。
（二）物理教材
教材是教學過程中的四個基本要素之一，其含義隨著科學技術的進步和發展，也不斷發展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學生據以進行教學活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，也包括教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。
本文中的物理教材是指按照物理課程標準等綱領性文件的規定，根據教學目標和學生的認知規律組織編寫的出版社正式出版發行的高中物理教學用書。
（三）科學探究
在物理學史中，運用科學方法的第一人當屬伽利略。他提出的科學方法為我們的科學探究提供了依據。所謂“科學方法”就是經驗（以實驗和觀察的形式）與思維（以創造性構筑的理論和假說的形式）之間的動態的相互作用。伽利略所用的科學方法包括：設計實驗（以檢驗特定的假設）、對現實世界條件進行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應的次要效應）、限制探究范圍（每次只考慮一個問題）、定量方法。
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究是一種有多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動中的某些方面的工作，但是學生們也應該培養自己從事完整的探究活動的能力。
在我國現在的高中物理課標中規定的科學探究需滿足七個要素，分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。
（四）科學素養
所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因好奇心而引發出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話；能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據的見解來；能根據信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有能力提出和評價有論據的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。
四、學位論文的主要研究內容及可行性論證
（一）主要研究內容
本論文的主要研究內容有以下幾點：
1．通過查閱文獻研究明確中美兩國《課標》對物理實驗的要求，并對相關概念進行界定，了解我國各位專家學者對中外物理教材及實驗編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區高中學校光學實驗課程的開設情況。聯系我國《課標》對此部分的要求，對比本地區的高中學校在光學實驗課程開設是否與《課標》要求相契合。
2．歸納、整理出中美兩國《課標》對物理實驗的要求，對比兩國《課標》要求的異同點。
3．對中美兩國物理教材中的實驗總論部分詳細閱讀，并總結歸納，對比兩國實驗總論，發現其優缺點。
4．整理中美兩國教材中光學部分實驗，從實驗形式、內容及數量分布、插圖等方面進行對比，發現各自特點，得出結論。
5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實驗案例，按照教材編排要求進行完整的實驗探究。根據自己在實驗中的觀察、體會以及通過本實驗對該知識的理解和掌握情況等方面，進行對比分析，發現美國教材在實驗編排中的優點。
6．根據對中美兩國《課標》對物理實驗的要求，以及兩國教材中光學部分的實驗對比，得出相應結論，并根據結論為我國物理實驗的編寫及實驗教學方面提出一些建議。
（二）可行性論證
1．現已經有很多位專家學者就“中外高中物理實驗對比”這一課題進行了研究，以有大量的期刊文獻和學位論文存在，能夠為本人提供參考，為本研究奠定了堅實的理論基礎。
2．通過大學的學習以及教學實踐，本人熟讀了我國物理《課標》的內容，理解了《課標》對物理實驗的要求以及通過物理實驗培養學生怎樣的能力。
3．在實習期間能與學生面對面交流，通過與學生的交流能有效避免學生的排斥心理，進而來了解所在學校有關物理實驗的開設情況以及學生對物理實驗的期望，能保證得到較為準確的信息。
4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠對我以后從事物理教學工作提供支持與幫助，能豐富課堂內容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。
五、論文進度安排及預期達到的目標
（一）準備階段（2018年10月—2018年11月）
1．確定選題。
2．查閱大量有關該課題研究的文獻資料，了解我國專家學者對于該課題的研究進展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復勞動、偏離主題。
3．分析資料設計初步撰寫方案，提交老師指導，根據老師指導意見進行方案的調整，按照方案執行。
（二）實施階段（2018年12月—2019年2月）
1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學部分的實驗。
2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學部分的實驗。
3．設計調查表，選擇寧夏本地部分高中學校，調查對光學部分實驗的開設個數和開設形式。
4．撰寫開題報告，并提交指導老師批閱，根據老師修改意見，再次進行修改，完成開題報告。
5．找到美國《國家科學教育標準》和中國《普通物理課程標準（2003）》，歸納總結出有關物理實驗的要求。
6．回收調查表，對得到的數據進行數據處理，利用準確數據分析寧夏本地部分高中學校對物理光學部分實驗的開設情況，了解本地物理實驗教學現狀。
（三）總結與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）
1．將相關資料進行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。
2．根據兩國教材要求進行“光的偏振”實驗探究，并回答相關問題。
3．根據論文提綱，完成論文初稿，請老師進行指導和修改。
4．根據老師的修改意見，重新整理有關資料，對論文初稿進行反復修改，完成修改版。
5．再次請老師指導修改，完成論文撰寫。進行，請老師審閱。
6．論文定稿。
六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑
（一）本課題研究過程中可能遇到的困難
1．我國高中物理教材光學部分實驗形式多、個數也多、設置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實驗。
2．在調查本地高中學校光學部分實驗開設情況中，個別老師存在不重視、不認真回答的情況，學生也會有抵觸心理，會使得到的數據不準確。
3．由于美國沒有專門的物理課程標準，所以在進行對美國《課標》物理實驗要求歸納時，可能存在不準確，概括不全面的情況。
4．在對比結論與建議時，認識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結論過于簡單，語言過分學生化，不能聯系學生的實際情況得到普遍的結論。
（二）解決的途徑
1．在歸納總結教材中的實驗時，要細心，力求全部都被歸納。將自己的總結反復進行核對，做到歸納全面。
2．在進行調查時，對同一所學校要選擇不同的老師和學生進行調查。老師可以選擇物理實驗室管理老師和物理學科任課教師，從不同的方面進行調查。深入學生，與學生聊天，增加學生的信任，避免學生產生抵觸心理，盡可能使調查數據真實可靠。
3．美國的《國家科學教育標準》中，涉及從幼兒園到高中的整個階段所有學科的標準內容，并沒有提到過多的物理實驗內容標準，其將物理實驗歸納與科學探究之中，所以要找到有關科學探究的要求進行總結歸納。
4．進行學習，從教學實踐中了解學生的實際需求，從有利于學生發展的角度出發，提出建議。
七、參考文獻
[1] 普通高中物理課程標準[M]. 人民教育出版社 , 中華人民共和國教育部, 2003.
[2] 祁映宏.中美2套高中物理教材學生實驗的比較與研究[J].物理實驗,2006(11):24-27.
[3] 沈國強. 中美高中物理教材科學探究內容的比較研究[D].蘇州大學,2010.
[4] 陳雪. 中韓高中物理教科書實驗部分比較[D].延邊大學,2011.
[5] 劉健智,李蘭.中美兩國高中物理教材實驗部分的比較[J].湖南中學物理,2013,28(01):1-5.
[6] 李蘭. 中美高中物理教材實驗部分設置的比較研究[D].湖南師范大學,2013.
[7] 戚靜芳. 中美高中物理教材中物理實驗的比較研究[D].華中師范大學,2013.
[8] 郭麗麗. 中美高中物理教材中物理實驗的比較研究[D].陜西師范大學,2014.
[9] 蘇蘊娜. 中美澳高中物理教科書實驗設置比較研究[D].西南大學,2016.
[10] 印曉明,陳坤.中美高中主流物理教材在“光學”部分內容呈現的差異與啟示——基于培養學生科學領域內“核心素養”的視角[J].物理教師,2016,37(02):74-77.
[11] 陸雪嬌.中美高中物理教材中實驗的比較研究——以“拋體運動”為例[J].物理通報,2018(05):99-102.
[12] 高赫男,石紅.中美高中物理教材實驗的比較研究[J].中學物理,2019(03):31-34.
[13] 江芳,王國英. 教育研究方法[M].華東師范大學出版社,2007.
[14] 物理課程教材研究中心.人教版高中物理必修1[M].北京:人民教育出版社, 2010.
[15] 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社,2013.
[16] [美]阿特·霍布森著,秦克誠,周培森,周國榮譯.物理學:基本概念及其與方方面面的聯系[M].上海:上海科學技術出版社,2001.10.
[17] [美]國家研究理事會編寫,戢守志譯.國家科學教育標準[M].科學技術文獻出版社,1994.
[18] [美]保羅·齊策維茨著,錢振華譯. 物理：原理與問題(上冊)[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005.
一、對免費師范生的通識教育和通識教育課的理解
我們認為文獻中的一些觀點、看法及原則至今仍然是有效的、值得參考的。文獻中對通識教育課(特別是通識教育)的闡述頗有技術含量和一定的指導意義。我們可以從主管部門、教育實施模塊及確定程度三個方面來理解免費師范生的通識教育(包括在職攻讀教育碩士階段)和通識教育課。免費師范生在大學的教育主要有兩類:第一類基本上是由學生所在專業院系主管并且以學生所在專業院系為教育模塊的相對確定的那種教育(大學階段的通常由學科基礎教育、學科專業教育、教師教育、實踐教育組成);第二類基本上是由學校主管并且面向全校(因而教育模塊一般變化較大)的相對不確定［8］的那種教育(即通識教育或博覽教育)，目前這種教育在在職攻讀教育碩士階段占的比例相當大(這是否合適還有待進一步研究)。第一類教育與通識教育的關系很像精讀與泛讀、國內事務與外交事務的關系。本科階段具體地落實通識教育的課程就是通常所說的通識教育課。通過對6所部屬師范院校(以陜西師范大學為主)免費師范生用電話交談、電郵等方式進行調查發現這些院校的通識教育課大都是由學校專門機構統一設置和管理的，科目總數很多(某些學校的通識教育課達到了300門)，學習某一門通識教育課的人數也可能會很多。這么多的通識教育課并不是每一學期都會開設，一般情況下學校在每一學期只會開設其中的一半數目的課程。由于學生有不同的興趣愛好，他們在選擇通識教育課時會有部分的傾向性，在自己喜歡的通識教育課程上會自發地努力鉆研，對自己不感興趣的通識教育課程則敷衍應付甚至表現出不滿。由于諸多原因，特別是很多學生對通識教育課程的重視程度不夠，通識教育課的教學內容具有相對不確定性［8］(即教學內容可能會隨時間而改動)的特點，因此我們建議建立能利用教學反饋信息和專家智慧的動態調研及調控機制。通識教育課的潛在作用不可低估。在學科之間如此頻繁交叉、滲透的今天，知識的融通和人與人之間的聯系、溝通、合作多半有漸變為必須要求之趨勢。對于免費師范生這一承擔歷史重任的特殊群體來說，通識教育課程至少可以在這一方面發揮難以取代的作用———通識教育課能讓他們廣泛涉獵不同的學科領域、拓展知識面、開闊視野，有機會與不同于自己專業的大學生和教授(甚至感召力很強的博士后、各類研究生)建立廣泛的聯系，這正好彌補了專業教育的不足。調查表明，幾乎所有的學生認為通識教育課程是需要的并且認同它對增進同學之間合作的潛在作用，但是超過半數的學生認為通識教育課程內容需要改革。因此，改良免費師范生的通識教育課內容無疑能增加他們的學習積極性，從而使他們獲得更多的知識。當然怎么改良是一個技術范疇問題，需要從細節入手并且考慮到不同時段的不同需求(接下來的幾節將給出例示性說明)。
二、實用類課程應占一定比例
通過調查我們發現多數免費師范生希望通過通識教育課能學到較有實用性的知識。諸如《旅游常識簡介》、《女性健康之路》、《營養與健康》、《身心疾病預防與心理調節》、《公共關系學》及《統計數據建模與大學生項目》之類的通識教育課程就很受學生們的歡迎。通過這類課程的學習，可以使他們能夠感受到學習是很有收獲的，知識是能夠學而用之的;同時還能激發他們在校學習的興趣，轉變對通識教育課程的態度。調查表明，大三、大四免費師范生希望實用類課程能夠占通識教育課程的20%。然而教師和已經就業的免費師范生認為這個比例太大，與部屬師范院校培養學生的目標嚴重脫節(實際上也不利于免費師范生就業)。一項對非實用類通識教育課授課老師的調查表明這個比例應該是5%。我們認為這個比例應該與時間和所涉及的大學內容有關，利用加權平均數法暫時可以控制在0．4×20%+0．6×5%=11%左右。為了進一步強化實用類課程的教學潛在效果，授課老師可以嘗試在實踐基礎上提出一些很具體的做法，以公用郵箱、微博等平臺展示自己的做法;通過類比、交流以及不斷的實踐檢驗來探尋一種動態的優化機制。《統計數據建模與大學生項目》是陜西師范大學的一門實用類通識教育課，我們在教學全過程中鼓勵、引導學生利用數理統計的想法和知識撰寫小論文，確有不少學生(他們遍及各個院系)投入了大量的時間予以配合，收到了比較滿意的效果。這一點至少在學生們參加全國大學生數學建模競賽、全國大學生創新實驗計劃科研項目、校內勤助科研項目后以及在在職攻讀教育碩士的畢業論文開題報告中可以看得非常明顯;當然也為解決好本科生導師問題提供了新的思路。
三、操作性課程應占一定比例
有研究表明，在實際動手能力方面，我國中小學生遠不及發達國家中小學生。要提高中小學生的動手操作能力，應該先從師范教育入手。就免費師范生的通識教育課程而言，操作性內容應該達到一定比例并且注意學以致用、急用先學的原則。調查表明，免費師范生普遍要求操作性課程應占通識教育課程的10%，而教師和已經就業的免費師范生卻認為控制在通識教育全課程的6%以內較合適(他們認為師范教育不是職業教育)。參照實用類課程的情形，利用加權平均數法，操作類課程的比例暫時可以控制在0．4×10%+0．6×6%=7．6%左右。為了進一步強化操作類課程的教學潛在效果，授課老師們也可以嘗試在實踐基礎上提出一些很具體的做法，用博文等形式介紹、展示、宣傳自己的作法或成果;通過類比、交流、實踐檢驗來探尋一種動態的優化機制。《計算機常用故障與維修》是一門比較常見的操作類通識教育課，我們可以設想這樣一種具體的做法(通過調查了解到有些教師差不多就是這樣做的):授課教師上第一次課時，通過問調方式確定能投入足夠多的時間學習這一門課程的學生(設這些學生的集合為A)，然后在考慮學生的分布(讓他們盡可能遍及每個院、系)的基礎上從A中選出一部分學生(設這些學生的集合為B)。日后授課教師將B中的每個學生當做研究生指導(例如，在課間休息和課后時間里鼓勵、督促，確保他們一直能投入足夠多的時間進行操作、練習)，最好能夠使這些學生成為其所在班級或院系學生計算機常用故障排除與維修的“見習指導員”。
四、教學內容應重視創新性和前沿性
就創新性和前沿性這種指標而言，一般認為教學弱于科研(普通科研弱于項目科研)。調查表明，免費師范生通識教育課在教學內容和教學方式兩個方面都應重視創新性和前沿性是學生們普遍關注的問題，也是值得我們深入探索和研究的問題。根據我們多年來學習、教學、研究以及指導各類學生(特別是教學論方向研究生)的經歷和思考，我們認為設法讓科研人員擁有的創新元素經過加工后滲透到教學中是一種較好的思路(事實上，這樣做不僅對學生有益，而且還有助于高校的教學和科研的關系趨于和諧)。通識教育課的某些特殊性(如內容相對不確定、待遇較好、機械性要求少、一門課有多個專業學生選，等等)也使這種探究成為可能。這里我們提出兩點建議:一是選邀科研好、責任心強、對教學研究和學生培養明顯感興趣的教授為免費師范生講授通識教育課。為了確保其可行性，也可以只講授通識教育課的一部分，亦即幾個教授合講一門通識教育課。這無疑有助于我們對所關注的問題的深入研究，因為教授在這個教學實踐中會發現問題，會本能地思考問題并提出有技術含量的解決辦法;同時對尚未解決好的本科生導師問題的有效解決也會有帶動作用。二是在學生中培養骨干。指望所有學生投身于創新活動是不切實際的，但是調查表明確有學生愛學習、喜歡了解學科前沿的動態、對創新或創造活動很感興趣并且在正確引導下能持之以恒。授課教師在講第1－2次課時，可以憑經驗發現這些學生，隨后將他們當做學術型研究生加以指導。例如，介紹他們和授課老師的優秀碩士生和博士生頻繁接觸，介紹他們在授課老師(或其朋友、研究生、本科生)的研究課題中做一點力所能及的事，在有一定的積累之后鼓勵他們也申請項目(如勤助科研項目、大學生創新實驗計劃項目等)或參加挑戰杯競賽。通過培養出這些骨干來強化其他免費師范生的創新意識和競爭意識。
五、有關心理學方面的實踐課程
應占一定比例在免費師范生的教育中，雖然也開設心理學、教育心理學、學校心理學等課程，但既沒有學生自發的運用行為也基本沒有教師引導性的實踐環節。這種半成不就實際上也是一種極大的浪費，因為免費師范生都懂心理學并且到達心理知識的有效利用絕非難事(深入研究一下“算命先生”就會明白這一點)。免費師范生心理學方面的實踐性的課程內容似乎是必不可少的，一個重要原因就是所謂“一斷百斷”:如果在免費師范生實習之前老師能夠用4－8個課時(包括在校園內外的頻繁實習)教會他們測試中小學學生心理的技能和方法，那么隨后的每一步(包括教育實習和就業初期能知曉所接觸的每位學生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都會連續地順利地進行;但是如果這一步中斷，很可能隨后接連的幾步也會中斷。這一方面的反例頗多。在大約一學期的教育實習中，我校免費師范生自如地有效地運用了自己所學過的專業知識和技能，但在處理學生心理方面的問題和對學生進行心理教育時顯得力不從心———面對學生層出不窮的心理問題往往沒有對策，有的甚至用當初教育他們自己的那種很傳統的思想教育方法或不正確的教育方式來對待現在學生的心理問題(因為他們不太知道現在的中小學生的心理)。這種現象在走向中小學教育崗位后的很多師范生中同樣存在。現在的孩子一直是在獨生子女環境下成長，受長輩嬌生慣養，他們在生活中的自私行為顯而易見;受社會風氣的影響，中學生(甚至小學生)早戀;中學生打架斗毆事件呈現增長趨勢。筆者對多人有過從幼兒園至大學階段的全程觀察，也給他們講過課或輔導過。實際上，有一點心理學有效實踐經歷和足夠強心理學應用意識的中小學教師是有能力診斷這些問題并且通過對學生一點一滴的有針對的教育和引導解決這些問題。實踐性心理學是否應該作為所有免費師范生的一門必修課是一個頗有爭議的問題，但將它作為一門通識教育課則是一種較優策略。在通識教育課的教學中，授課教師可以使用多樣性的教學方法(如看視頻、小組討論、去附近中小學進行觀察調研等)來引導免費師范生正確理解心理學的有關知識;結合案例把心理輔導與心理咨詢的原則和某些方法納入心理學的教學內容之中;幫助免費師范生掌握心理教育的基本知識，培養師范生的心理教育意識，并且教會用一些很實用的合情推理技巧了解中小學生心理。例如，教師在教學過程中，可以提出一個教學案例，將學生分成幾個小組進行討論(包括課外調查)，然后在每個小組中派一名成員展示該組的討論結果或解決方案，其他組的成員可以對其進行可行性的辯解，教師做最后的評述。必修課和通識教育課兩者的緊密接連，使免費師范生有望成為一名“心理咨詢師”。
六、結語
