時間：2022-03-09 02:48:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
本科畢業論文的寫作是本科教學中的最后一個重要環節，它不僅是對學生四年所學知識和技能的一次綜合性的應用，同時也是高校本科教學實踐的一次檢驗。本科畢業論文質量關系著高等學校的教育質量、人才培養和學生的綜合素質水平。然而，傳統的本科畢業論文有以下通病：選題大，觀點舊，理論脫離實際，內容空泛，由此帶來的拼湊現象，甚至是涉嫌抄襲現象在所難免，此種現象已經嚴重背離了法學教育的宗旨，尤其是對于獨立學院的法學教育來說，本科畢業論文模式更應當與應用型綜合性的人才培養目標相吻合，更應當強調學生畢業論文的應用型和實踐性，因此，必須對本科畢業論文寫作與答辯模式進行比較徹底的改革和創新。
1 法學本科畢業論文的改革目標及措施
受大陸法系法學教育模式的影響，我國的法學教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的訓練，存在著一個理論到實踐的鴻溝。鑒于法學教育天然具有學術研究性和職業技能性兩方面的特點。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學問的培養方面，“第一個步驟，當然是在認識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認識法律，于運用法律之外，應當知道哪種法律是適應現實的時代和社會，并且如何可使法律現代化、社會化。”我國的現代法學教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導致法學專業學生缺乏有效的實踐技能培訓，綜合素質較差。我國的法學教育必須進一步深化和改革，改革的目標應界定為培養實用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實調查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應對職業道德問題的能力的綜合法律人才。
我院立足這一法律人才培養的目標，針對學生的實際情況，對本科畢業論文模式進行了一系列改革與探索。在畢業論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實踐環節，要求學生自己選擇案例、設計模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經驗，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業論文的撰寫工作。
2 注重法學本科畢業論文撰寫的“前伸性”能力培養
按照上述畢業論文的改革模式，要求法學本科畢業生必須具備以下能力：第一，運用法學專業知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業角色的扮演；第三，分析總結法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養絕不能靠畢業生最后一個學期短短幾個月的時間準備一蹴而就，而是要將完成畢業論文所需能力的培養進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學本科教育培養過程中，與日常教學（教學計劃、課程設置、教案、課程論文、學年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協調，并融入其中。
我院開展的本科畢業論文設計中增設模擬法庭演示考核的實踐環節的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學方式，檢驗學生是否具備了實用型法律人才的素質。按照這一畢業論文的改革模式，不僅對學生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰，教師需要協助學生依次解決以下這些問題。
第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現，然而何種案件適合學生進行模擬法庭的設計和再創造，適合學生編寫各種證據材料和法律文書，值得考量。
第二，如何避免模擬法庭設計及畢業論文流于形式。盡管要求每個學生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學生草率應付的情況很難避免，如何要求學生提高認識，并認識到實踐的重要性。
第三，如何使學生能夠更好地創新。創新是學術的價值和生命所系。學生的認知水平所限，學生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導來提高學生的學術水平。
為此，筆者將以本人承擔的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養法學本科生撰寫論文的能力。
“前伸性”能力培養注入模擬法庭的教學環節 模擬法庭是為法學學生舉辦的討論模擬或者假設案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據規則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業技能的一種教學方法和課程，是法學本科專業重要的實踐性教學環節。在模擬法庭的實踐課程中，學生成為了課堂的主角，承擔了某一特定身份的法律職業人（法官、檢察官或律師）的責任，需要將其掌握的法學理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學方法有利于全面提升學生的法律知識、實踐技能以及職業道德的培養。
以本人承擔的民事訴訟法學課程而言，其教學內容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內容瑣碎復雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學課程中必須設置模擬法庭的教學環節，通過學生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環節及規則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。
2.1 明確教學目標
教師作為模擬法庭實踐課程的指導者，應在開展教學活動之前明確教學目標。筆者認為，模擬法庭教學的目標應立足于實用性法律人才的培養，漸進提升學生的法律實踐技能：第一階段，讓學生熟練掌握民事審判的法律法規及基本程序步驟；第二階段，引導學生像法官、檢察官、律師等法律職業人那樣去思考，培養其法律實踐應用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據、適用法律規定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學生的法律職業素養，通過模擬案件的審判讓學生產生對法律的興趣及對法律職業的認同感，進而轉化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業生涯中。
2.2 選擇模擬案例
社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學生進行模擬法庭，進而實現由教師指定案件逐步演變為學生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內容，設置模擬法庭的教學環節是為課程教學服務的，希望學生通過模擬法庭加深對法學理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內容有銜接，并在一定程度上對專業課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起學習討論的興趣，而過難的案例會讓學生無所適從，打擊到學生的積極性。此時，指導教師要掌握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真地思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題，同時調動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關知識；三要預留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發學生的討論興趣，為學生提供辯證分析問題的空間，激活學生的學術創新精神；四要貼近學生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學習興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學課堂的模擬法庭案例選擇了“學生溺水死亡的民事侵權損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當事人角色扮演涉及學生、家長、學校等多方，案情貼近學生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規定是學生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據。
2.3 組織模擬審判
模擬法庭作為一個教學環節，應該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規律，一般可分為以下幾個階段：
（1）分派角色。指導教師應先對學生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節交代不必過于詳細，提供給學生一些可以發揮的空間。學生在了解案情的基礎上，自愿報名選取模擬角色。當然，教師可以根據學生的特長并征詢其意見后，做一些適當的調整。分派角色完成后，可將學生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學生進行集體討論。教師可對每一組學生下達具體的任務，讓其分頭進行準備。
（2）開庭前的準備工作。為了使學生了解并熟悉庭審程序，可組織學生觀看法庭民事審判的教學視頻資料。 在觀看過程中，教師應詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準備程序、法庭調查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應完成的任務。同時，給予學生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應主動提供意見，但可以給予指導性意見，啟發學生自己去尋找解決問題的（下轉第59頁）（上接第48頁）方法。
（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設置“審判人員”、“當事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學生承擔法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據，詢問證人、進行辯論。指導教師應認真觀察，及時記錄庭審過程中出現的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規范、法律知識是否運用準確、辯論邏輯是否清晰等。
2.4 模擬審判結束后的總結
模擬法庭審判的完成，并不意味著教學工作的結束。指導教師應組織學生進行庭審后的總結，讓參加模擬法庭的學生對自己的表現發表意見，特別是案件事實的認定、證據的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學生發言的基礎上，指導教師可結合模擬法庭的表現進行全方位點評，如案件的事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否準確得當等等。通過肯定教學成果、解決疑問以及指出不足，啟發學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人才素質。
近年來，全社會就業形勢不容樂觀，高校畢業生就業更是面臨著前所未有的困難和挑戰。1998年以來，由于各種原因，全國高校法學教育繁榮發展，截至2008年底，全國開辦法學專業的高校達到640多所；北京地區亦有40余所高校開設法學及相關專業。根據辦學類型和辦學層次可以分為綜合性院校、政法類院校、理工類為主的院校、財經類院校、外語類院校等。
從就業狀況來看，近年來法學專業畢業生就業面臨著突出困難，就業形勢非常嚴峻。以中央部屬高校為樣本進行的分析中，在11個一級學科中，法學的本科畢業生初次就業率一直較低。其中，近三年來全國政法院校（系）畢業生規模在4萬左右（2008年～2010年，全國政法院校畢業生人數分別為4.25萬、3.95萬和4.83萬），平均就業率保持在80%左右。
本文的研究數據來源于北京市教育主管部門提供的權威數據，以及北京地區4所不同類型、不同層次的，具有典型性且法學專業畢業生規模較大的高校法學專業畢業生就業狀況的一手資料，選取時間段為2008年～2010年。
北京地區法學專業畢業生就業現狀
1.北京地區法學專業畢業生的基本數據
目前北京地區開設法學專業的有40余所院校，且呈現出遞增趨勢。2008年北京地區共有42所院校開設法學專業，2009年有44所，2010年有45所。在這些高校中，2008年法學專業畢業生總數為7，696人，2009年為6，874人，2010年為7，104人（均含研究生）。
畢業生總人數中，本科畢業生人數呈遞減趨勢，2008年為5，389人，2009年為4，674人，2010年為4，623人；研究生畢業生人數穩中有升，2008年為2，306人，2009年為2，200人，2010年為2，481人。法學專業培養方式逐漸傾向于縮減本科生教育規模，增加研究生教育規模，法學教育總體規模保持平穩趨勢。
2.就業狀況
2008年～2010年法學專業畢業生就業率逐漸上升，2008年法學專業畢業生就業率為90.93%，2009年法學專業畢業生就業率為92.68%，2010年法學專業畢業生就業率為93.23%，與北京地區高校畢業生就業率趨于穩定、穩中有升的形勢基本吻合。
從畢業去向來看，連續3年法學專業畢業生派遣人數基本保持穩定，但是有小幅下降，升學比例穩中有升。2008年的派遣人數為3，857人，占74.7%，考研與攻讀雙學位總共為1，042人，占20.2%；2009年的派遣人數為3，367人，占68.8%，考研與攻讀雙學位總共為1，266人，占25.9%；2010年的派遣人數為3，548人，占66.5%，考研與攻讀雙學位總共1，260人，占25%。出國的法學畢業生人數基本保持穩定，3年分別為265人、264人和258人。
從就業形式上分析，連續3年法學專業畢業生簽訂就業協議的人數有所減少。2008年為3，859人，2009年為3，415人，2010年為3，594人。自主創業人數有所增加，2008年為1人，2009年為2人，2010年為7人。志愿服務西部及北京基層的畢業生人數出現波動，2008年分別為9人和1人，2009年為26人和7人，2010年為9人和2人。升學人數逐步遞增，2008年攻讀博士后、博士、碩士、雙學位的分別為12人、59人、859人和127人，2009年分別為14人、66人、986人和206人，2010年分別為22人、83人、1027人和136人。出國人數穩中有升，2008年為343人，2009年為362人，2010年為387人。
從就業地域來看，法學專業畢業生連續3年就業地域基本保持穩定。2008年～2010年法學專業畢業生在京就業的人數分別為3，309人、3，249人和3，273人，京外就業人數分別為2，364人、1，992人和2，078人。東部地區仍然是就業熱點，3年中法學專業畢業生去東部就業的人數分別為4，586人、4，136人和4，098人，去西部的就業人數分別為496人、421人和556人，2010年去西部就業的人數有所增加。
3.四所樣本高校法學專業畢業生就業狀況分析
通過分析與數據的比較可以發現，以采點的四所高校為樣本，近三年，北京地區法學專業畢業生就業出現了明顯的變化。
一是畢業生人數居高不下，就業形勢更加嚴峻。近三年，北京地區法學專業畢業生一直持續在七千人左右，2010年法學專業畢業生人數又出現了上浮。雖然近些年部分高校積極優化招生規模，縮減法學專業本科生人數，擴大法學專業研究生的招生規模，但是前者的縮減小于后者的擴大，法學專業總體的畢業生規模依然在擴大。在大學生就業形勢整體比較嚴峻的大背景下，法律專業畢業生的就業問題尤其突出。
二是從畢業去向來看，除個別院校外，本科生派遣比例下降，升學比例上升。通過分析，可以看出，除了Z大學之外，本科生的派遣比例都呈明顯下降趨勢，而本科生升學比例上升。這一方面說明在法學專業領域越來越多的人重視學歷，凸顯學歷的重要性；從另一側面也說明了法學專業本科畢業生就業壓力的增大，許多本科生選擇了繼續升學。
作為特例的Z大學，由于法學專業是其優勢學科，學校內法學專業學習氛圍較好，司法考試通過率較高，也由于其作為各級法院、檢察院的重點生源院校，加上近三年各級法院、檢察院的擴招，使得Z大學的本科生派遣數量并未呈明顯下降趨勢。
三是除個別院校外，本科生簽訂就業協議人數減少。數據顯示，大部分學校近三年法學專業畢業生就業簽約人數中，簽協議的比例有所下降，尤其以本科生中的比例較明顯。這主要是法學專業畢業生的就業目標基本為公務員，而受國家政策的影響，各級公務員招考應屆畢業生的比例逐年減少，這嚴重影響了法學專業畢業生的就業去向。這一點可以從W大學的就業質量佐證。W大學的經濟金融氛圍較濃厚，法學專業畢業生的就業目標選擇企事業的較多，受國家政策影響不大，因此，雖然從北京市整體狀況來看，法學專業畢業生簽協議的比例下滑，但是W大學的簽約人數一直保持平穩上升。
四是從就業性質來看，法學專業就業傳統領域出現危機。通過對就業性質的分析，我們可以看到，不同類型學校法學專業畢業生的傳統就業領域出現危機。以Z大學與W大學為例，Z大學的法學專業畢業生以往的就業性質以黨政機關為多，但是比例也出現了逐年下滑的趨勢，而W大學的法學專業畢業生以往的就業性質多以企業為主，近些年去黨政機關就業的比例上升，這就意味著去企業的比例開始下降。這就表明，受到各種因素的影響，原有的就業領域出現了變化，法學專業畢業生已經開始轉變原有的就業目標，開拓新的就業領域。
五是從就業地域看，在北京就業人數總體下降，畢業生到京外就業人數增加。從就業地域來看，法學專業畢業生中本科生在京就業的比例逐步上升，但是研究生的比例卻在下降。一方面，由于進京指標的嚴格控制，使得部分受畢業生青睞的單位無法解決北京市戶口，另一方面，“村官”和社區工作者等服務北京基層項目的開展及公務員政策的調整，一些本科生選擇了服務北京基層或者去鄉鎮就業，使得在京就業的人數比例上升，而研究生的就業觀念還需進一步轉變，許多研究生不愿意去基層工作，因此在京就業的比例有所下降。
結論
通過對2008年～2010年北京地區高校法學專業畢業生就業狀況以及就業影響因素的實證研究與分析，提出解決法學專業大學生就業問題的相應對策，希望籍此能對今后北京地區高校法學專業大學生就業工作具有一定的參考意義。
一是要客觀、理性、正確看待法學專業大學生就業問題。法學專業大學生就業問題并非孤立存在，是當前我國建設人力資源強國、大學生就業形勢日趨嚴峻背景下的一個具體體現。
二是北京地區高校法學專業大學生就業問題的解決，需要建立法學院（校）間“劃分層次、區分類型、資源共享、市場開放”的就業指導工作思路；健全完善校（院）兩級就業工作體系和運行機制。
三是解決法學專業大學生就業問題，需要以社會需求和就業為導向，不斷改進人才培養模式，提高人才培養質量，提升法學專業大學生職業能力和就業競爭力。
一、當前地方一般院校法學實踐教學存在的問題
（一）課堂講授多，實務輔導少
課堂講授是一種注重課堂求證式的實踐教學模式，以傳授系統的法律知識為目的，強調知識的灌輸和純理論的探討，教學方法上注重書本和課堂理論教學，忽視課后聯系社會實際問題進行必要的互動探討環節。課堂講授中，教師要求學生根據社會現象總結出一種教材既定的結論，雖然可使學生在講解過程中結合社會現象獲得一些感性認識或體驗，但是課堂學習是有限的，理論與實踐的聯系并不直接，學生缺少必要的實務輔導。
（二）理論教學多，實踐應用少
目前我國的高等教育以通識教育為主要模式，注重人文素質教育，而專業理論教育和技能訓練則相對薄弱。法學教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當性注釋。講授法學理論從抽象的概念和原則出發，照本宣科，缺乏與現實生活問題的聯系。教學計劃雖然安排了模擬法庭、畢業實習等環節，但缺乏系統性的實踐教學方案。學生缺少綜合運用知識的實踐訓練，張口就是“門外話”。
（三）關心成績多，注重過程少
學生修完本科教學計劃的課程學分后，將進行為期兩三個月的社會實習，大多安排在法院、檢察院系統或者法律服務機構，實習環節大多采取個人自主的方式，實習地點、實習單位由學生個人聯系、尋找。雖然有的學校能夠集中組織實習，但也僅是提供實習單位，對實習的過程缺少必要的監督和控制。由于畢業實習的時間有限，加之大多數學生對人民法院、檢察院及法律服務機構的設置及工作程序并不了解，畢業實習只能是“走馬觀花”。
（四）專業強調多，素質培育少
目前高校擴招，教學規模擴大，教學設施相對缺乏，很多高校是在教學任務與辦學效益之間尋找平衡點，只求完成講授專業理論知識的基本任務，學生的能力、素質培育被忽視。實際上，當前各個高校在法學專業學生培養教育問題上，更多的是關注學生各科成績是否達到本科畢業要求，實習單位的評語是否滿足市場競爭中的文字要求等，至于學生能否在法學的知識殿堂中獲得成為一個法律人的基本素質，那就只能看學生自身的發展了。
二、地方一般院校開展法學本科實踐教學的思考
截至2008年11月，全國共設立法學院系634所，法學本科在校生30萬人左右，法律專科在校生達22萬多人，改革開放30年增長了200多倍。然而，2007年法科畢業生的就業率竟列文科畢業生倒數第一。院校擴招與法科畢業生就業困難的矛盾，成為地方院校法學教育亟待解決的問題。筆者認為，以社會需求為導向完善實踐教學體系，結合高校自身教育定位，開展“診所式”實踐教學，培養適應社會需求的應用型法律人才，可以成為地方一般院校法學專業本科實踐教學的理想選擇。
（一）法學本科實踐教學應以社會需求為導向
法學是一門應用性、實踐性很強的社會科學，單純的理論性教學已經不能適應人才培養的需求，實踐性教學成為法學教育界廣泛認同的法學教育模式。法學專業實踐教學環節作為高校法學專業教育不可或缺的組成部分，對于培育法科大學生專業知識理論體系，提高法律職業技能與素養等，都具有極其重要的作用。社會的發展，需要具有較強實踐能力的應用型法律人才，而培養應用型法律人才必須注重法學專業的實踐教學環節。雖然當前法科畢業生就業形勢嚴峻，然而社會對高素質法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養的方向與市場需求的導向發生了錯位。我們的高校在應試教育的后方依然延續著理論灌輸的思維模式，法科畢業生缺乏最基本的法律實務知識與經驗，不能直接從事法律實務工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學教育應當面向社會、面向實踐，致力于培養適應市場經濟和法治社會建設需要的應用型、高素質法律專門人才。地方一般院校法學本科實踐教學亦應秉承社會需求為導向這一原則。
（二）創造條件開展“診所式”實踐教學
診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀60年代首發于美國的一種新的法學教育方法。其特點在于“仿效醫學院的臨床診斷教學，在法學院中開設一系列教授學生實務技能的課程，通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑，把理論知識和實務技巧結合起來”。傳統的法學教育雖然能讓學生了解法律術語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業者應當具備的技巧、能力和素質。診所式實踐教學課程通過選用現實生活中的真實案件，把學生置于真實的環境中，致力于訓練學生如何在解決具體案例中學習尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復訓練,就會把課堂上學到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，系統地運用到實際案件處理中。與傳統實踐教學環節相比較，“診所式”法學實踐教學的開展要求法學院校具有較高的辦學條件，諸如師資隊伍方面，需要精通法律實務的“雙師型”教師來擔任診所課程；教學設施方面，診所課堂的建設需要大量的資金和技術。當前開設診所課程的大學基本依賴美國福特基金會的資助，地方一般院校基本沒有必要的經費保障，使得“診所式”實踐教學只能是小規模發展、小范圍活動。鑒于此，地方院校法學專業教育方面，應著眼于應對人才市場的需要，從培養應用型法律人才的目標出發，創造條件，加快開展“診所式”實踐教學。
（三）健全實踐教學環節的內容體系
法學專業本科實踐教學環節，應當依照法學本科教學大綱的要求，結合地方一般院校自身教育的定位、學生的實際情況等，針對社會發展和市場需求，確定其內容體系：
1．法學專業本科實踐教學的培養目標。法學實踐教育，一是從教學內容的角度而言，以教授實踐能力為主，與理論教學相對應；二是從教學目的的角度而言，以培養職業法律人為目的，這就與以培養學術法律人為目的的理論教學又區分開了。法學教育目標的不同對實踐教學目標提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國專業學位教育指導委員會聯席會”年度工作會議指出，當前應加快研究生教育結構調整，培養應用型人才。可見，高校教育培養應用型人才的方向已是大勢所趨。地方一般院校法學教育亦應如此。法學專業實踐性教學的培養目標理所應當以培養應用型法律人才為主導方向，兼顧知識積累與技能訓練，培養學生的法律知識、法律思維和法律素養，提高學生的實踐能力、應用能力和操作能力，使法科學生成長為依法實現正義的法律人。
2．目標的實施及內容。具體包括三個方面：一是案例教學、模擬法庭、開設法律診所教學課堂；二是旁聽法院審判、法律義務咨詢、假期見習；三是社會調查、畢業實習、畢業論文寫作。這三個方面的內容在實施的過程中體現了理論知識與素質培養的層次漸進性。首先，通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題的處理，獲取法學感性知識；以此為基礎，獲得法律專業基本技能，即具備法律專業領域應該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創新性觀點，獲得法律實踐創新的能力。依方法論而言，法學實踐教學的實施應是先從初識（課程教學）到觀摩（法庭見習等）再到嘗試（模擬審判、實習等），最后到創新（畢業論文寫作等）。過程之中其實亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識——感性認識——理性分析的思維成熟主線必不可少。可見，在實踐教學中引入法律診所教學方法就成為一種必然的需要。
3．目標及實施的評價體系。法學實踐教學的評價體系，包括實踐教學質量評價體系和學生實踐教學學習評價體系兩個方面。其中，法學實踐教學質量評價體系是關鍵，一般包括信息反饋體系、監控體系和考核體系。實踐教學的評價一般由學校教務部門和各系部共同完成，明確教務部門和各系部的評價職責，由教務處制定考核的總體要求和考核的指導性意見，各系部和專業教研室從實際出發，有針對性地對教師的實踐教學質量進行考核。法學專業實踐教學評價體系的“發展趨勢應由過去以學生學業成績為標準轉向為注重對教師教學內容的信息量和學術水平以及教學藝術的評價，反映在教學內容上，應以教學思想、教學內容、教學方法和手段、教學效果為構成要件形成對教師教學活動的評價指標體系。體現實踐教學的滲透性內容，看教師是否在實踐教學課程或者在教學過程中借助第二課堂等方式教授學生進行實踐性反思。”
近年來，我國研究生招生規模有了長足的發展，在研究生培養規模迅速擴大的情況下，如何保證和不斷提高研究生培養質量，是研究生教育教學及管理部門所面臨的共同任務。研究生畢業論文是研究生科學研究能力的體現，是衡量其能否獲得碩士學位的重要依據，其質量是衡量一所學校研究生教育的教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。經濟法律的學習和研究，特別是畢業論文的寫作，最重要的是選題。論文選題就是文章將要闡述的主題，是經過挑選確定的研究方向、方法、內容和途徑。要做好論文，提高論文質量，首先要有好的選題。碩士研究生的畢業論文往往是學生學術生涯的起點。因此，重視碩士研究生畢業論文的寫作，對學生的論文選題給予適當的指導是非常必要的。
一、經濟法專業碩士研究生畢業論文的寫作特征
1.學術性與現實性相結合
經濟法是調整國家在管理和協調經濟運行過程中產生的經濟關系的法律規范的總稱，經濟法的突出特征就在于對現實經濟問題的及時反映，經濟法碩士研究生的畢業論文普遍關注社會經濟生活中的實際問題。但畢業論文是學術論文，學術性、先進性、獨創性是學術論文的基本特點，學術性是其根本和生命力所在。因此，要注意保證畢業論文中學術性和現實性相結合，既可以是直接對一些具有重要社會意義的現象和問題進行學理探討，也可以是在宏觀的現實背景下對一些純學術問題的新發現、新探討和新拓展。考慮到經濟法專業碩士研究生畢業論文與學科專業論文的區別，其對現實的關注和聯系并不是直接為現實問題的解決提供具體答案，而是通過對一些現實問題的探討推進理論創新和學科發展，或是對一些現實問題的解決從學理上探尋對策和給出一個較為理性的思路。經濟法專業碩士生在選擇畢業論文研究方向時，一方面要敏感認知現實經濟關系的法律需求，另一方面要考慮論文的理論水平高度。
2.專業基礎與法學前沿問題相結合
作為經濟法專業碩士的畢業論文相較本科生論文而言，對論文的學術性要求更高。碩士畢業論文是對所學專業知識的綜合檢測，但不是對所學知識的簡單總結和復述，是以所學的專業知識為基礎研究并且探討學科發展中的學術問題，或是為一些現實問題的解決提供理論支撐。一句話，作為學術論文，它旨在考查學生初步的學術研究能力。畢業論文實質上是學位論文，因此，畢業論文的選題應當與學生所學專業和所要申請的學位掛鉤，要在本專業領域內選擇具有一定理論意義和應用價值的論題。因此，經濟法碩士畢業論文選題不僅要立足于專業基礎這一根本，而且要通過了解和把握經濟法學術研究動態來確定研究方向和課題，把對法學前沿問題的把握與所具備的專業基礎相結合。
二、經濟法專業碩士研究生畢業論文選題中的主要困惑
畢業論文的選題過程是一個發現和提出問題的過程，這一過程真正實施起來并不容易。在一定意義上，發現和提出問題要比解決問題困難得多。論文選題并不是憑一時的興趣、湊熱鬧、趕時髦就能做好的，而是需要認真地思考和論證，以明確自己的興趣所在、有無能力、基礎如何。
1.不能正確理解創新標準
有些碩士研究生考慮到寫作時間有限和自身的理論基礎，在短時期內往往很難形成新的理論，為符合畢業論文創新的要求，于是在選題是一味求創新，選擇自己根本不熟悉的經濟法前沿問題，結果在實際寫作中無法把握選題，也很難找到相關資料作為幫助，最后只能放棄選題。這些問題的出現，是因為對論文創新標準的理解不準確。其實，創新從根本上講就是人們對某些問題的認識能有所拓展、深化，其具體表現是多種多樣的，并非只有推翻現有學說，另創一個新的學說或體系才算新，也不一定非得成一家之言。只要對某一問題的解決有推動、有幫助，對人們的認識有啟發、有拓展，能對學科發展增添“一磚一瓦”，都稱得上創新。因此，創新不僅是推陳出新，提出新學說、新觀點，也是在已有研究基礎上發現和補充新材料，開啟新視角，做出新論證，引進新方法和新手段，以及做出新概括和新的語言表述。即使能較為系統地提出和闡述一個未被注意的新問題，一時又未能解決，也算是有新意。
2.不能正確判斷選題的價值
在當前這個利益多元化的時代，經濟關系紛繁復雜，經濟法所涉內容也十分廣泛。經濟法碩士研究生在選擇論文選題時，有時很難判斷所涉問題的重要性。例如：有學生因為在工商行政管理部門工作，計劃寫“企業工商登記法律問題研究”。這個選題表明上看具有較強的現實意義，是個可行的選題。但仔細推敲，在這個制度中如果是探討工商登記的內容，則成為具體的經濟技術規范的推敲，容易寫成工作報告：如果從工商登記的程序探討，則偏向于政府的行政管理體制，與經濟法研究內容有所偏離：如果從企業行為角度分析，則偏向于律師實務研究。很難從理論高度進行發揮，提出有學術價值的觀點。只有從企業的市場準入一般規則角度探討企業工商登記的相關問題，才是比較好的選題。但這樣的話，論文選題變成了“市場準入一般規則研究”。因此，經濟法研究生在做畢業論文選題時，首先應該注意考慮選題的理論基礎，能否有適當的理論可以用來分析該問題;其次再考慮選題的現實意義，是否值得花時間去深入研究來滿足現實的需求。只有這樣，才能正確判斷選題的價值。
三、對經濟法專業碩士研究生畢業論文選題的幾點建議
1.選定一個比較明確的方向
選題，就是選擇什么樣的專題作為自己學習、研究的具體方向。經濟法所涉內容比較繁雜，學科之間差異性也較大。例如：市場管制法律制度和宏觀調控法律制度研究的重點和基本思路就有很大差異，而每個人由于各種主客觀條件所限不可能精通一切。因此，要確定自己的選題，首先要對幾年學習所積累的知識作簡要的整理，總結一下自己究竟在哪些方面有所得、有所思、有所長，對哪些只是一般了解，從而將注意力凝聚到最能體現和發揮自己知識特長的某一點上，以此為基點通過了解和把握經濟法學術動態，找到合適的研究課題。
2.結合學界研究主流方向來判斷選題
不同時期學術研究的注意力、側重點等總會不同，相應地在法律研究過程中會有一些相對研究集中的熱點問題。畢業論文要合理選題，應盡可能全面了解和把 握學術動態，對經濟法領域所討論的各種問題及其代表性觀點、學說均應有基本了解，同時又要結合自己的專業基礎和興趣有所側重，突出重點。這樣能夠保證自己的論文有足夠的資料來分析論證。經濟法學術研究的過程，實際上是一個“存同求異”的過程：“存同”，才能建立分析問題、解決問題的統一平臺。對經濟法碩士研究生來說，先準確理解經濟法的基本理論、基本學說，才有可能正確運用理論解釋現實經濟問題;而“求異”是在論文寫作過程中不能人云亦云、拾人牙慧，這樣才能體現自己論文研究的價值，才能推動學術發展。特別是對學界研究的熱點問題不必要一味跟風作為選題，因為如果是熱點問題，許多學者都從多方面對該問題進行了比較深入全面的探討，對碩士研究生而言，選擇這樣的題目風險比較大，很難發現新的思考角度或者形成新的觀點，容易造成最后寫作的困難。
3.選擇合適的角度建立選題
論文選題是對平時所學知識的一個梳理過程，也是對平時所思考的問題的梳理和總結過程以及二者的綜合過程。經濟法研究領域中許多問題都可以從不同角度進行分析和討論，學生可以在對所學課程有了基本了解和興趣的基礎上，從自身的角度綜合運用各種思維方法來進行選題。例如：在財政制度領域，長于理論抽象思維的學生可以考慮研究財政法的本質、財政法的基本原則、財政法律制度在經濟法中的法律地位等問題;偏愛實證研究的學生可以分析具體財政制度，如轉移支付制度的分析、預算法的完善、財政體制的改革等等問題：擅長比較研究的學生可以通過歷史分析中國財政法律制度變遷、結合其他國家財政法律制度進行比較研究……無論在經濟法的哪個領域選題，都存在一個怎么思考和總結的問題。需要綜合運用同向思維和逆向思維、聚合思維和發散思維、形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維等各種方法，以明確自己的知識儲備與能力、興趣與所長，以及當前學術動態中的定論、爭論、未論所在，并從中找到需要研究的問題。在這個過程中，學生要查閱大量文獻，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓練和基本功的培養。
4.查閱相關文獻來輔助選題
選題的判斷必須建立在大量查閱文獻的基礎上，特別是在確定研究方案時，需要考慮論題是不是有相關資料來加以鋪墊。“巧婦難為無米之炊”，沒有大量文獻資料的參考很難寫出高質量、高水平的論文。在經濟法研究中確實有一些領域研究學者很少，這樣導致相關的文獻資料也很少。例如：對我國特殊形態的一些企業的現狀以及法律調整，如集體所有制企業、建設兵團等方面研究資料就非常少。由于畢業設計環節在研究生培養過程中設在畢業前夕，很多同學將絕大部分時間放在找工作上，大部分同學都很難有時間和精力進行原始資料現場調查和研究，只能進行二手文獻的查閱。因此，在選題時應該考慮現有文獻的基礎，對文獻進行初步的查閱，這樣可避免最后寫作過程中因資料來源的單一而削弱了畢業論文的說服力。
總之，論題選得好，可以使畢業論文有較高的學術價值、實用價值;論題選得不好，不僅會為收集整理資料、提煉論點、安排文章的結構和動筆寫作帶來一系列的困難，而且有可能造成論文寫作半途而廢，即使勉強完成寫作，論文質量也堪憂。經濟法碩士研究生選題時要廣泛閱讀相關經濟法學文獻，及時與論文指導老師進行溝通，通盤考慮自身的興趣愛好、思維習慣、時間精力等因素，適當選擇畢業論文的選題。
（2019年度）
本年度，我院以本科院校審核評估為導向，以提高課堂教學質量為抓手，以服務全院師生為宗旨，貫徹落實學校2019年度工作會精神，狠抓常規教學管理，注重過程和實效，實現了我院各項工作的穩步提升。
一、常規教學工作平穩
（一）教學計劃執行規范
貫徹和落實了“三級工作制”，即由各教研室主任根據培養方案確定學期開課計劃，提交專業負責人進行審核，報請學院教學指導委員會通過。同時，學院督導全程督促教學計劃的制度和執行，有效保障了教學秩序的穩定性。
（二）教學秩序有條不紊
我院以期初、期中、期末教學檢查為抓手，繼續執行落實“三級檢查”制度，對教師出勤、學生出勤、教學材料和課堂教學質量等進行了全面監控，召開專題會議討論問題、總結經驗、整改落實，有效保障了常規教學的平穩運行。
二、專項工作穩步提升
（一）考試組織工作規范有序，考試紀律良好
本年度，我院組織了期末考試、非畢業班補考、畢業班補考等工作，從試卷命題、考場安排、考前教育、考場巡視、改卷、成績登陸到試卷復查等實行責任到人，相關人員簽訂考試承諾書，形成了出卷嚴、監考嚴、改卷嚴、復查嚴的“四嚴”考試風氣和積極向上的學習風氣。
（二）教研室建設取得新突破
采取多種舉措調動教研室在教學工作中的積極性。本年度各教研室開展了多種形式的教研活動。在全院師生的共同努力下，我院刑法教研室和教法學教研室被評為校級優秀教研室。至此，我院校級優秀教研室數量達到四個。優秀教研室比率占到學院教研室數量的66.7%。
（三）教師教學水平穩步提升
本年度我院共派出三位教師參加參加河南省本科高校新入職教師省培示范性項目培訓，舉辦了政法學院課堂教學大獎賽，參賽人數歷史新高，大力提升了教師課堂教學能力和水平。
本次年會和論壇的主題是以黨的十七大精神為指導，加強規范管理，改革創新，全面提高法學教育質量。
會上，中國法學會黨組書記、常務副會長劉飚，江蘇省委常委、政法委書記林祥國作了重要講話。林祥國介紹了江蘇堅持率先發展、堅持科學發展、堅持和諧發展的情況。他說，江蘇省委、省政府十分重視包括法學教育和研究在內的法治建設，把建設法治江蘇作為全面貫徹“三個代表”重要思想和科學發展觀，推進“兩個率先”的戰略舉措，取得了明顯成效，“法治江蘇”已成為江蘇經濟社會發展的特色品牌和一大亮點。劉對六年來法學教育研究會所做的工作給予充分肯定。她說，研究會6年來努力奮進，開拓創新，完成了預定的工作計劃，各方面工作都取得了新的進展，研究會的自身建設也不斷得到加強；相信新一屆理事會一定能夠推動中國法學教育改革和發展繼續奮進，為建立中國特色社會主義法學教育體系不斷發展做出更加出色的成績。
張文顯教授在會上作了題為《貫徹十七大精神 發展改革中國法學教育》的工作報告，對十七大報告有關教育的論述和部署的解讀，有關社會主義法治建設的思想解讀，給與會者學習、理解和貫徹十七大精神，推進法學教育的創新和發展以極大的幫助；對2007年教指委在深入研究中國法學教育的規律和特點，創新法學教育的思想理論，修訂法學專業核心課程體系，探討法學教育的分類指導和分類評估，積極參與國家精品課程推薦和評選工作，參與組織中國法學教育研究優秀成果評選，積極開展法學對外交流與合作，編輯出版法學教育論文集、法學教育通訊等，以及教指委自身的組織建設等工作進行了回顧和總結。他代表教指委提出的2008年主要工作計劃包括，認真學習和落實黨的十七大報告有關教育的重要思想理論；認真學習十七大報告關于社會主義民主法治建設的重要思想、重大戰略部署：各個專門委員會要在工作中有所作為；推進法學教育教學分類指導的調研工作：完善法學本科專業一般評估指標及分類評估指標體系：在2010年以前盡快制訂出法學專業規范；繼續研討示范性法學院標準以及確定示范性法學院的工作程序，擬定示范性法學院建設的指導思想和總體規劃，向教育部高教司提出將示范性法學院建設列入高等教育質量工程的建議：完成教育部高教司等布置或委托的其他工作等。會議批準了張文顯教授的工作報告。
大會聽取了曾憲義教授所作的第一屆法學教育研究會工作報告。報告中說，法學教育研究會成立以來，在中國法學會的領導下，在教育部、司法部的指導和中央各政法部門的支持下，與法學教指委緊密配合，依靠和團結全體理事和全國法律院校，廣泛聯系法學界和法學教育界的同仁，與時俱進，開拓創新，為建立中國特色社會主義法學教育體系，更新法學教育理念，推進法學教育教學改革，優化法學人才的培養模式作了許多有益的探索。在此期間，我國法學教育事業獲得了飛躍式的發展，具有中國特色法學教育體系已經基本形成，在全國各個學科中，法學學科是發展速度和改革深度最快最好的學科之一。法學教育研究會成立以來，啟動了“21世紀中國法學教育改革與發展戰略研究”，完成了《中國法學教育教學改革工程》；繁榮法學教育研究、促進法律院校交流合作：建立健全教學評估體系、努力提高法學教育質量；拓展了法學教育國際交流空間，擴大了中國法學教育的國際影響。報告提出，做好法學教育研究會工作，一要團結和依靠全國法律院校，與法學教指委密切配合，繁榮法學研究，推動交流合作；二要堅持理論聯系實際，緊密聯系法律實踐，密切與實務部門的聯系；三要加強自身建設，建立健全工作制度。與會代表完全贊同曾憲義會長的工作報告，高度評價第一屆理事會的工作。
會議期間，武漢大學哲學社會科學終身教授李龍教授、北京大學法學院院長朱蘇力教授、江蘇省高級人民法院院長、大法官公丕祥教授作為特邀報告人就中國法學教育的改革發展發表了精辟見解。李龍教授分析了我國法學教育的發展里程，新時期、新世紀面臨的三大矛盾，著重強調要關注法律學生畢業生的就業渠道和就業機制，強調給法學專業的學生進行法學理論的教育、社會主義法制理念的教育、強調中國特色社會主義法學話語體系的建設。朱蘇力教授圍繞什么是合格的法律人、如何培養合格的法律人這一法學教育的重大主題進行分析，強調培養法科學生的法治中國意識、法律生活經驗和法律實踐能力。公丕祥教授從法律職業素質的能力和法律教育的要求角度，闡述了法律教育的基本理念和改革發展的步調。在大會論壇上，中國政法大學校長徐顯明教授基于自己的親身經歷，暢談了大學管理的理念以及如何當好法學院院長的體會，對與會代表深有啟發。
教育部高教司財經政法與管理教育處李靜調研員介紹了“質量工程”的概況，特別是教育部高教司實施“質量工程”法學教育領域中有關特色專業、精品教材、人才培養、教學團隊、雙語示范課、第三屆教學名師獎、國家精品課程、工程重點教材等項目的情況。法學院系如何做好申報和建設工作，發表了重要講話。她還就法學院系如何做好“質量工程”項目申報和建設工作作了說明。她建議，在教指委2008年的工作中，應加快法學專業規范的制定工作，確定工作時間表和相關計劃；同時要完善法學本科專業一般評估指標及分類評估指標體系，要在充分調研的基礎上分別形成對綜合性大學法學教育、財經類大學法學教育、理工類大學法學教育、農醫類大學法學教育和其他大學法學教育分類指導的工作方案。
司法部司法考試司丁露司長總結了實施統一‘司法考試六年來的基本情況和基本經驗，分析了司法考試面臨的突出問題，并從政法隊伍建設、社會需求，優秀法學畢業生選拔、司法考試的定位和司法職業準入標準層面，探究了司法考試的許多重大實踐問題，并就法學教育如何加強法學理念教育、法治理念教育、法律基本素質教育提出了鮮明的反饋意見，值得認真對待。
會議期間，法學教育研究會換屆選舉工作順利進行，曾憲義教授再次當選為會長，張文顯教授當選為常務副會長，一批年輕的學者、法學院院長、系主任當選為常務理事、理事、副會長，使研究會增添了新的活力，更有利于法學教育在全國范圍內全面、協調發展。
會議，舉行了第一屆中國法學教育研究優秀成果獎的頒獎儀式。中南財經政法大學校長吳漢東教授報告了第一屆“中國法學教育研究成果獎”的申報情況和專家評審組評選結果。“中國法學教育研究成果獎”是由教育部高等學校法學學科教學指導委員會、全國法律碩士專業學位教育指導委員會、中國法學會法學教育研究會、曾憲義法學教育與法律文化基金會共同設立的全國性法學教育研究獎項。根據申報成果的學術性、創新性、獨創性、代表性、對法學教育實踐的指導意義以及我國法學教育的整體布局等諸多因素后，評選出一等獎3名，二等獎6名，三等獎10名。一等獎獲得者王健教授、霍存福教授、孫笑俠教授向大會匯報了法學教育研究的心得。
會議組織了四個分論壇的討論。第一分論壇的主題為法學教育的理念，涉及法學教育的目標定位、法學院的國際化以及如何看待目前法學教育的規模擴張和法學專業畢業生就業等問題。第二分論壇主題為法學教學方法的創新，討論了地方高校法學教育發展的時代機遇和挑戰、教學與學習方法的培養、診式教學模式、學生讀書、寫作和學生就業等問題。第三分論壇的主題是法學教育的質量監控體系研究，主要討論了加強法學教育的質量監控體系必要性(如法學教育的泛化、實踐教學的弱化、法學教育教學缺乏質量標準)和如何建立健全中國法學教育的質量監控體系的問題，大家普遍認為要進行法律專業的評估、要建立健全教育教學質量監控體系，強調法學教育的質量監控進行分類監控。第四分論壇的主題是法學教育與司法職業，提出了由于司法職業需求的模糊性對法學教育帶來盲目性、法學教育忽視質量產出、陷入功利化困境、與立法和司法實際脫節等問題，強調要科學界定法學本科教育的性質、要建立法律本科教育剛性準入機制的合理機制、強調法律本科教育要加強職業道德和倫理教育、強化技能教育等建議。
法學專業理論體系龐雜，知識點繁多。當前，高校法學教育大多還是以傳統的課堂灌輸式教育為主，這種枯燥的教學方法難免會讓學生產生厭學情緒，從而導致專業知識與實際相脫離，不能學以致用。微課內容簡明扼要、形式新穎能夠激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，微課教學應當成為新的教學模式在法學教改中得以適用。
關鍵詞:
微課;法學教改;適用研究
一、微課的概念
微課是在信息化時代背景下，隨著人們對知識需求的不斷提升，信息技術的不斷演變，將教學資源、學科深度與信息技術不斷融合產生的一種新型的授課模式。近年來，隨著微課在國內基礎教育和高等教育中的適用，越來越多的學者展開對微課的理論研究，研究結論總結為以下三種觀點:
(一)微課是一種以視頻為載體的教學資源
這個概念起源于美國的微講座，這種微講座通常以一分鐘講座和5－20分鐘視頻的形式呈現，隨后加拿大也出現了20分鐘網上視頻講座等授課形式。
(二)微課即微課程，是一個以微視頻為構成元素的資源包
針對某一主題或學習者的興趣愛好開發的，內容短小精湛、主題突出，側重于對疑難問題的深度研究。此處，微課與微講座的區別在于，微講座是微課的一種表現形式，微課的內容要更加的豐富。
(三)微課就是一種教學活動
這是國內學生者普遍認可的觀點，如學者黎家厚認為，微課是在新課程教學標準和教學目標的基礎上，根據教學實際而研發的以簡短的教學視頻為載體，針對特定的教學重點和難點開展的教與學的過程。綜上所述，不管各國學者對微課的概念表達如何，微課的特征沒有變化，即微課是一種以信息化為承載手段，目標明確、內容精簡的教學模式。
二、當前高校法學教育中存在的問題
(一)法學人才的培養不能滿足社會對法律工作者的現實需求
法學專業的學習是一項充滿未知而又艱辛的過程。且隨著社會主義法律體系的不斷完善，社會對法學專業學生的知識儲備和專業素養要求也越來越高。眾所周知，司法考試被譽為“中華第一考”又是考量法學水平高低的一項重要標準，但是，隨著難度的不斷提升，法學專業同學一戰通過司法考試的幾乎鳳毛麟角。教師課堂講授的知識不能應對司法考試，致使很多學生認為課堂上的學習是沒有意義的。因此，高校應當因材施教，制定新的培養目標，更新法學專業培養理念，將滿足社會對法律專業人才的需求作為培養目標。
(二)法學課程的設置重理論輕實踐
法學專業雖然理論知識豐厚，實則是一門實踐性較強的學科。據調查，普通本科院校除大四畢業實習以外，百分之八十的院校僅開設一門法學實踐課程，即模擬法庭課程，除此以外司法文書也算是形式上的實踐課程，甚至有些院校沒有開設法律實踐課。這對于法學教育來說是有缺陷的，高校要認識得到法學實踐類課程對法學教育的重要性，增設法學實踐類課程，這不僅僅能夠提升學生對理論知識的理解，更能讓學生在實際案件中理清法律關系進行案件處理。
(三)法學實踐教學偏離法律職業化要求
如前所述，高校法學專業教育缺乏實踐教學，僅開設的為數不多的實踐教學科目學分不高且脫離法學實踐教學意義，實踐類課程開設的主要意義在于幫助學生打開思維、發散思維，在司法實踐中碰到錯綜復雜的法律問題能夠靈活運用所學專業知識一一化解。但在目前法學專業的培養中，法學實踐課程的開設尚未達到如此效果，高校法律專業的學習仍然是應試教育，學生對法律知識、概念的理解掌握仍然停留在死記硬背。教師們的授課也停留在對專業名詞概念、構成要件的講解，即使到了高年級校內外實習也處于無人問津狀態。這種教學方式讓學生思維變得狹窄，實際生活中解決現實法律問題的能力較差，從而偏離法律職業化要求。
三、法學教育改革中引入微課教學模式的必要性
隨著社會對法學人才需求的不斷提升，但是，近年來法學專業畢業生就業難已是眾所周知的事實。歸根結底，在千萬法學專業畢業生中缺乏實務型人才，實務型人才要有扎實的法學專業知識做支撐。因此，法律專業學生的知識儲備和專業素養要不斷的提升才能在就業大趨勢下擁有核心競爭力。微課教學作為一種新型的教學模式在高校教學改革中逐漸引人注目。首先，在法學教育中引入微課教學的時機已經成熟。隨著信息時代的飛速發展，智能手機大量普及使用，網絡上微信、微博的推廣也逐漸成為我們生活中的一部分，這些都預示著“微時代”、“微文化”的到來。信息時代的發展給我們的生活帶來了前所未有的便利，每一位微時代的人們都可以通過這些網絡平臺更加迅速、便利的表達自己的意愿，抒發自己的想法、獲取自己想要的信息，與陌生人交流學習儼然沒有任何障礙。重點是，人們可以通過碎片化的時間去學習和工作，從而來彌補工作、學習時間未完成的任務，特別是針對目前的80后、90后的學習者和工作者，他們接收新事物的能力比較強，已經成為微時代的引領者。其次，實用主義價值取向影響了多數學生。學生使用微信等傳播工具與他人交流已不罕見，在課堂上使用手機也成為普遍現象。目前，高校中無論是重點大學還是獨立院校，無論是文科生還是理科生、專業課還是選修課，至少有三分之一的學生在課堂上公然使用手機。大學生在接受傳統教學模式學習的同時對這種新型的獲取知識的途徑尤為感興趣，與其花費大量時間聽教師講授不如直接拿起手機進行網絡互動、查詢，相比之下這種學習方式更為節省時間，更加實用。特別是針對法學專業這種理論性較強，專業術語晦澀難懂的專業來說，需要有足夠吸引學生的教學方式和手段來獲取學生的注意力。所以，微課以其簡短的內容、精煉的外表深受微時代大學生的歡迎。最后，微課能夠彌補法學專業教學的不足。傳統法學教學主要是課堂理論講解，模擬法庭和畢業實習也大多是教師灌輸、學生被動接受。況且無論是側重于學生對理論知識的掌握學習還是對法學專業素養的培養，教師的講解時間都比較長，一節課四十五分鐘，學生的注意力很難持續到半小時就已經開始產生倦怠情緒，所以，在課堂之上穿插使用微課教學就會豐富教學模式，傳統課堂講解不再單調乏味，學生的學習興趣、學習效率都會得以提升。
四、微課在法學教改中的適用
在堅持厚基礎、寬口徑的大方向下高校應當發揮學生主體地位，有針對性的培養人才從而滿足社會職業需求多樣化。著力培養一批法學理論知識深厚、熟練運用法學技能、善于解決法律實際問題，能夠滿足法律實踐需要的實務型人才。因此，激發學生的學習興趣和主動意識應當是培養優秀法學實務型人才的關鍵。因此，高校法學教學中引入微課教學能及時滿足微時代大學生的學習興趣和特點。
(一)適當的在傳統教學中適用微課教學
正如前文所述，微課以短小視頻的形式將有關知識點予以濃縮，內容簡短富有針對性，學生在學習時有強烈的直觀感，更容易把握教學重點和難點。這也就彌補了傳統教學以灌輸式教學為主的呆板模式。微課教學靈活多變，便于師生掌控，而且對于學生來說可以最大程度利用碎片化的時間來學習，提升學生對法學專業的感性認識，對于培養實務型法律人才來說應該大有裨益。在法學專業十四門核心課程中哪些課程可以選擇適用微課教學也是我們主要研究的問題。筆者在前期以《民法》課程為例做過調研，通過對一個專業共102人進行分班，一個班級適用微課教學，一個班級采用傳統教學。學期中對微課教學班級進行民意測評，學生認可度高達89%，教師普遍反映學生課堂效果良好;學期末對兩個班級學生進行期末考評，微課班級教學的學生《民法》課程期末考試平均成績比普通班級平均分數高出1．87分，足以說明微課教學取得顯著成效。筆者認為，《民法》、《刑法》這樣的實體法，學生日常聽說較多，感性認識比較高，對于那些學生接觸不多缺乏理性認識的法學課程更應當適用微課教學，因為微課教學更能幫助學生提升對理論學科的感性認知。
(二)在法學實踐教學中穿插微課教學
培養法學實務型人才自然少不了實踐性課程的開設，實踐課程在法學教學中少之又少，按照種類劃分有模擬法庭、司法文書、案例分析等形式，對于這些課程還是以傳統課堂講授的形式開課，對于培養學生的司法實務能力收效甚微。對此，微課教學可以穿插適用。例如，在模擬法庭課中，主講老師可以以微課的形式將法庭庭審實錄在課堂上播放給學生，告知學生庭審中的各種角色擔當、每位角色的職能和權利義務、庭審程序等，課前經過如此直觀的講解和展示，學生就會有很深入的感性認識。在具體的模擬法庭課堂上教師可針對學生提出的疑難點進行有針對性的講解，法律關系從形式上也就不再雜亂，學生對整個試驗過程也就比較清楚了，教師的的講解就可以事半功倍，學生的司法實踐能力得以提升。
(三)在學生考試考評中引入微課
在教學改革中微課雖然作為一種新的教學模式加以運用，但在法學教學改革中微課還可以作為一種學生考試考核的方式得以推廣。眾所周知，法學教育主要采用理論教學法，包括考試考核。必修課以閉卷考試的形式結課，選修課以論文的形式結課，但是這樣的考核形式并不理想，學生平時不努力考試靠突擊，死記硬背應付考試起不到檢驗學生學習效果的作用，更不用說對學生司法實踐能力的考查。教師可以以微課形式播放一段與所學專業相關的視頻，例如，《民事訴訟法》課程，播放一段民事審判視頻，讓學生總結庭審中原被告之間的法律關系、訴由、訴求、證據材料等，查找庭審視頻中暴露的問題，原被告及法官在庭審中陳述的措辭、證據有無證明力、訴訟程序是否合法等等。通過微視頻的播放讓學生積極參與課堂討論、各抒己見，學生的課堂表現也能作為期末考試中的平時成績加以評比，這種形式更能考查學生的司法實務操作能力。
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[論文關鍵詞]法律碩士 學位制度 法律職業 發展思路
我國自1995舉辦法律碩士學位教育以來，已經走過了16年的歷程，法律人才匱乏的困境基本得以緩解。法律碩士教育的發展體現了階段性、政策性與探索性等特點，但法律碩士教育的應用性依然不夠。面對新形勢，如何解決好法律碩士發展過程中的各種矛盾，制定法律碩士發展規劃，既是廣大法學教育工作者關心的問題，更是教育主管部門、高層決策部門的一項緊迫任務。
一、我國法律碩士教育發展的基本特點
1 我國法律碩士教育的發展主要基于法律人才市場供求的變化，體現了階段性與探索性特點，教育的規律性實現不夠
我國法律碩士教育的成功舉辦主要原因在于當時國家對法律人才的緊迫需求。由于建國后長期對法律不重視，法律教育與科研人才十分匱乏，實踐中出現了法律人才十分緊缺的狀況。20世紀90年代初期，恰逢中國建設市場經濟、加入世界貿易組織的重要時期，中國急需大量的律師、法官、檢察官和警察。而當時的教育機制、招錄結構無法滿足要求。在這種背景下，借鑒美國的JD教育制度，開始培養應用型、復合型人才，以緩解司法人才的緊缺情形。。國務院學位辦于1995年將中國人民大學、北京大學等8所高校列為法律碩士首批試點單位，招收法學與非法學本科生，分類培養。1998年在總結試點工作的基礎上，正式招生。從2000年開始限制法律本科報考法律碩士。經過這次調整，法律碩士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委員會了《關于深化司法體制和工作機制改革若干問題的意見》，決定通過部分高校法學院培養“政治業務素質高，實戰能力強的應用型、復合型政法人才”。經過公務員公開考試招錄的本科生進入碩士階段學習，在校學習一年，再經過一年的實習，回到原招錄單位工作。這次招錄主要是基于培養的法律人才無法滿足司法機關的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《關于做好全日制碩士學位研究生培養工作的若干意見》，要求碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。在報考法學碩士的研究生中。調劑一批學生攻讀法律碩士(法學類)，學制兩年。這次變化主要是因為法學本科畢業生難以就業，而法律碩士招生有限，放寬法律本科報考法律碩士更有益于緩解學生的就業壓力。所以，我國法律碩士招錄政策變化體現了法律碩士教育中的探索性、政策性等特點，其發展始終伴隨著來自市場供求矛盾的壓力，而較少基于法律碩士教育的規律性。
2 我國法律碩士教育借鑒了美國JD教育經驗，實踐中遇到中國國情的強力阻抗，體現為法學碩士與法律碩士教育的趨同化
我國法律碩士的教育借鑒美國的jD教育的成功經驗而設置，美國不存在高中起點的法律本科或者法律專科教育，所有學習法律的人都是非法律本科畢業生，經過考試和考核進入法學院學習法律，目的是培養復合型與應用型人才。在美國，法律教育被看成是一種精英型教育，法律與其他專業不同，入學的門檻更高。就其教育的性質而言，賦予了法律碩士教育的職業性。從其受法律教育的層次上看，實際上相當于中國的法律本科，即為初次法律學位教育者。相比之下，中國有著比較嚴格的學士、碩士、博士學位體系，在舉辦法律碩士以前，我國就已經有了法律本科、第二學士學位、法學碩士、法學博士。學位之間存在著層級性，前一學位是后一學位的基礎，具備了前一學位方可申請后一學位的學習．學位的不同意味著待遇的不同，其等級性十分嚴格。我國的法律本科招收對象為高中應屆畢業生，法學碩士招收已經具有本科學歷的學生，法學博士招收的是已經具有碩士學歷的學生，其專業限制只是各個培養單位自己作出的一定要求。如果借鑒美國的JD教育招收非法律本科生，學習三年后再授予學士學位，在中國是沒有多少吸引力的。所以我們雖借鑒了美國JD教育的招生模式與培養目標，保證了非法律本科專業的學生報考，但在學位授予方面，我們不得不本著中國現有法律教育的國情，在三年受教育后授予法律碩士學位，享受與法學碩士同等的待遇。這樣就出現了一個問題，由于高校主要從事法學碩士研究生的培養，并無培養應用型職業性法律碩士的師資、圖書資料、法律診所，導致法律碩士教育與法學碩士教育的職業性和應用性區別并不明顯，法學碩士和法律碩士培養在培養方案、課程設置、法律實際能力的養成等各個方面區別不突出，造成兩種不同培養目標的人才采取相同的培養模式，其區別依然是因其開始報考時的身份不同而有所不同而已。
3 我國法律碩士教育采取了從試點到正式舉辦再到逐步推廣的策略，法律碩士教育逐步規范化和科學化，在實踐中取得了重大成績
在法律碩士教育的發展道路上，基本沿襲了我國改革的一般思路，即從試點到正式舉辦，最后到逐步推廣。我國最早的法律碩士是在1995年開始試點的，最初的試點單位為8所高校，2001年全國試辦法律碩士專業學位的高校為28所，2009年已經達到115所。為了推動法律碩士教育的發展，先后成立了兩屆法律碩士教育指導委員會，并于1996年、1998年、2006年三次制定與修訂了法律碩士專業學位研究生指導性培養方案。入學考試從最初的多元到逐步統一。1995年根據報考者是否擁有法律本科學習背景，分別制定了不同的入學考試科目。1997年開始實行全國聯考，全國統一命題。2004年起法律碩士的命題與考錄工作由教育部統一組織。法律碩士的招生規模也不斷擴大，1996年招生人數為488名，1998年為1072名，1999年為3 100名，2000年為5 360名，2001年為7 392名。據各校歷年的招生簡章統計，截止2011年，西南政法大學非法學法律碩士招生數為345人，法學類法律碩士為330名；中國政法大學法學類法律碩士為200名，非法學類為200名；中國人民大學非法學類法律碩士為200名，法學類法律碩士為90名；北京大學法學和非法學類法律碩士共300名。數量不斷擴大，規模效應逐漸凸顯。經過十余年法律碩士招生培養工作的探索，教育主管部門不斷從實踐中調研，總結辦學經驗，發現問題，法律碩士教育的發展進一步趨向科學與規范。
二、現階段法律碩士教育面臨的主要問題
近年來，法律碩士的培養規模急劇擴大，特別是2009年法律碩士開始招收應屆法學類考生，法學碩士、法律碩士、法律碩士(法學)多種形式并存，法律碩士的培養遇到了前所未有的一些難題。總體而言，我國現行法律碩士教育面臨的主要問題有以下三個方面。
1 法學碩士、法律碩士(法學)、法律碩士(非法學)、在職法律碩士、第二學士學位多軌并存，亟待調整規劃
我國法學教育主要是1978年以后發展起來的。由于我國存在建國后至改革開放前這樣一個特殊歷史時期，導致法律人才極度匱乏。為了充實國家司法隊伍，解決市場對法律人才的需求，必須采取一定的短期行為和一定時期的政策性行為，在職法律碩士以及第二學士學位可以認為是國家在短期滿足司法人才的一種救濟措施，而法律碩士卻可被視為是一項較為長期的行為，而法學類法律碩士招生也被看做是一項比較倉促的行為。為了滿足市場的急需采取的某種應急措施，必然與長期發展起來的符合教育規律且比較穩定的法學碩士研究生培養制度產生沖突。法學第二學士學位在入學基本條件、培養目標、課程設置、教學要求上與法律碩士要求一致，只是在學制上一個是三年一個是兩年，但法律碩士待遇為研究生，而法學第二學士是研究生班，兩者存在著沖突。法律碩士與在職法律碩士兩者也存在著沖突，法律碩士招收的是非法律本科學生，而在職法律碩士從最開始只允許有五年以上實踐經驗、年齡在45歲以下的在職人員報考，逐步放開到有三年工齡的法律實際工作者。前者為學歷教育，頒發研究生學歷與學位證，后者只是頒發學位證。法律碩士(非法學)與法律碩士(法學類)兩者的區別只在于生源背景與學制不同，法律碩士的生源為非法律本科學生，法學類法律碩士招錄對象為法律本科學生，非法學類法律碩士學制為兩年，法學類法律碩士學制為三年。除此之外沒有多大的區別，課程設置、人才培養上體現不出其特色。特別是法學碩士研究生大量的擴招，由于高校的飽和以及博士數量的增多，法學碩士已經無法尋求科研性崗位，轉而與應用型法律碩士展開競爭，造成法學碩士、法律碩士(非法學)、法律碩士(法學)相互重疊，無法凸顯不同類別的優勢，多元型模式亟待重新調整規劃。
2 我國高校的優勢在于培養學術型人才，而法律碩士教育存在著根本的缺陷，難以擔負應用型法律人才培養的重任
我國法律碩士教育在教育性上應該是成功的，但是在法律性或者說職業性上，則存在著根本的缺陷。從我國現行高校評估體系上來看，高校的排行主要取決于課題與發表的論文上，對于教師的評價也主要在于主持課題與發表文章數量上。高校關注的是其在行內的排名，教師關注的則是其職稱，上課很好但是一輩子評不到職稱的大有人在，但上不好課照樣可以評教授。由于科研的壓力和繁重的教學任務，法學院教師難以深入到實踐中去從事法律實務，況且在中國的現實中，不是擁有司法資格的教師人人都能接到案子。更有甚者，有些學校發文禁止教師兼職從事實務工作，這樣在中國的法學教育中，理論與實踐脫節就成了不可避免的事情。所以對于定位為研究型與學術型的法學碩士研究生培養來說，既能發揮高校教師的優勢，又能讓教師的學術得到較好的傳承，秉承師徒關系，所以法學碩士研究生更受教師的青睞，其教學質量也較為令人滿意。相反，法律碩士教育由于定位為職業性與應用性，很少教師有比較強的實踐操作能力，即使一部分有也被視為是不務正業拼命賺錢的兼職律師教師，這部分教師在學校基本上是被排斥的。另外，這些教師也基本不會將自己在江湖上的一套經驗教給學生，以免教會徒弟餓死師傅。由于這部分教師整天忙于接案、辦案，較少關注學生的學業，難免生出浮躁之氣，學生難以從這些教師身上學到職業技能。有些學校聘請一些實務界人士來給法律碩士上課，施行雙導師制度，但是學校往往計算其辦學成本，有經驗的檢察官、法官、律師也往往不會因為學校付幾十元甚至幾百元錢一節課的薪酬去上課，因為他們大都還有自己的工作，日程排得很滿。雙導師制度看起來是一件很好的事情，但學生往往只能聯系到學校的導師，難以聯系到實務界的老師，實際上也是徒有虛名。從總體上說，高校難以擔當應用型法律碩士培養的重任。
3 由于法律碩士與法律職業之間認可機制的欠缺，公務員招考崗位設置對法律碩士有一定歧視，導致其應用性優勢未能充分展示
1995年的《關于在我國設置和試辦法律專業碩士學位的意見(征求意見稿)》將法律專業碩士定位為“具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力結構，要求能夠綜合運用法律和經濟、管理、科技、外語、計算機等方面的專業知識，獨立從事法律實務和有關管理工作”。但是法律碩士教育缺乏一個政策性或者說法律性的職業認可機制，與其他類型的法律人才競爭時沒有體現其優勢。1995年出臺的《關于設置法律專業碩士學位的報告》規定：“建議中央政法主管部門在制定有關職位崗位的任職條件和任職資格時，對法律專業碩士學位獲得者在取得相應職務方面有一定的考慮。”2001年公布的《中華人民共和國法官法》第九條第六款和2001年《檢察官法》第十條第一款第六項分別規定，獲得法律專業碩士學位的從事法律工作滿一年，即可獲得法官和檢察官資格。但是隨著《國家司法考試實施辦法》的頒布施行，所有法律執業者均需通過統一的司法考試，導致相關的待遇無法兌現。另外，根據《國家公務員法》，法律碩士要成為檢察官和法官的也需要通過統一的國家公務員考試，這樣法律碩士的應用型和復合型特點在擇業時沒有得到展示、發揮，與自考、函授本科、全日制本科、法學碩士站在同一起跑線上了。同時對于高校的法律碩士教育，國家沒有一個整體的評估體制，圖書館書籍、師資配備、實訓基地、法律診所、社會評價等各校參差不齊，導致法律碩士教育在高校中沒有引起足夠的重視，只是高校創收的一條重要渠道，法律碩士教育質量堪憂，法律碩士畢業生在就業中遇到了很大的困難。
三、我國法律碩士教育的改革思路
1 理順多類型碩士研究生教育關系，大力發展應用型法律碩士教育，適度抑制法學碩士招生規模
大力發展法律碩士教育，是我國法律碩士專業學位教育設置之初的基本指導思想。1994年國務院學位辦的《關于在我國設置和試辦法律專業碩士學位的幾點原則意見》指出，“在法律專業碩士學位的創設及其后相當一段時間內，法律專業碩士學位將與法學碩士雙軌并存，以適應人才培養的不同需要，并使法律專業碩士學位的培養體制不斷發展。從發展目標上看，隨著法學研究生教育的發展，教學科研人才主要通過博士生教育來培養，法學碩士將逐漸減少，最終與法律碩士專業并軌。”1998年國務院學位委員會辦公室副主任王亞杰在全國法律碩士專業學位試點工作研討會上的講話中認為：“這二十年，我們主要的精力放在培養教學、科研人才方面——目前，我們正努力進行學位與研究生教育的結構調整，重要的一個方面就是大力發展專業學位，大力培養應用性高層次人才。”2009年，《教育部關于做好全日制專業學位研究生培養工作的意見》明確規定：“碩士研究生教育基本是以面向實際應用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生，必須調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。”但是這么多年來，與法學碩士教育規模擴招相比，法律碩士的擴招速度比較緩慢，從招生總量上來看，很多學校法學碩士人數依然大于法律碩士生人數。由于高校科研機構所接納的基本上是有博士學位的法律人才，法學碩士只能進入其他應用領域。法律碩士擴招與法學碩士限制發展成了必然，但法學碩士培養實際上為高校之優勢，快速地限制甚至取消發展將對整個法學教育發展不利。筆者主張不受理新增法學碩士點的審批，同時對于現有法學碩士的招生規模應該進行數量限制，將所有新增的碩士點用于法律碩士專業的審批，將所有的新增人數用于法律碩士點的招錄。再經過20年左右的發展，將法學碩士與法律碩士并軌。對于兩種不同類別的法律碩士關系的處理，筆者以為應該維持現有狀態，因為現有中國法律本科生數量龐大，限制法學類招生，同時法律碩士又僅招非法律本科，必然堵死更多法學本科生的求學之路。嚴格限制法學本科招生也將導致我國高校很多教師失業、教學資源嚴重浪費，不利于法學教育的長久發展。
2 堅持以高校法律碩士培養為主體，發揮司法部門的職業能力優勢，探索法律理論教育和法律職業教育分離的新思路
正如前文所言，中國高校是以學術為基本導向的，教師注重學術，法律應用能力弱，難以承擔法律碩士培養的重任。但是法律碩士又是以培養應用能力和職業能力為宗旨的，如何協調其矛盾成為難題。筆者以為，從長遠看，將法律理論教育與法律職業教育分離，由高校承擔其法律理論教育功能，由法律職業培訓學院承擔法律職業教育功能較為合適。法律碩士的第一學年由錄取學校承擔其法學理論教育，進行一定的學術訓練，第二學年由專門的法律職業培訓學院進行職業能力培養，第三學年由仍然由高校承擔其畢業論文寫作以及相關畢業工作，實行由高校和法律職業培訓學院共同培養的機制。這種分離培養必須是實質性的分離培養，職業培訓學院必須為法律碩士配備一名導師，有專門的學院教師進行管理，調配實習單位，設置專業課程，一年后經過課程考試和業務能力考核，進入第三學年的學習，學生畢業文憑上可以加蓋畢業學校和法律職業培訓學院兩個單位的公章。根據我國現行法律職業機構的培養能力，可以由各省的檢察官學院、法官學院以及律師培訓機構擔負起臨時培養的職能，因為這些機構比較規范、師資力量也比較強，能夠承擔法律碩士的培養職責。在適當的時候將這些機構合并，共同組成法律職業培訓學院。
一、法學人才與國際法律市場契合度指標
法學人才與市場的契合度是以職業個體與職業市場為檢視視角，不同于單純檢視法學人才對知識熟練與應用的程度，更具客觀性和全面性。這一指標又可細分為雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度三個維度。
雙向滿意度即法學人才與國際市場的相互認同、相互依賴、相互信任。法學人才要融入到國際法律市場中需要法學人才自身對從事國際法律實踐或是研究國際性法學理論具濃厚興趣，也即法學人才進入國際市場的自發性。這種自發性的前提是法學人才對國際法律市場的認同與信賴。同時，國際法律市場對法學人才的認同使得市場可以接納更多的人才，更顯其開放性，而開放性是市場重要的特征之一。因此雙向滿意度在一定程度上反映了人才與市場的融合性程度。
工作效能即法學人才在現有市場環境中工作的能動性與創造性。這也是法學人才自發進入國際法律市場后二次自發性行為，是法學人才立足法律市場的重要工作態度與方式。當人才將工作看作是實現自身價值的平臺，而不僅僅是生存手段時，工作才會變成自動自發的行為。因此工作效能的高低是衡量法學人才對所從事相關領域的持久性，也是考量人才與市場契合度強弱的重要指標。
人才階層合理化即法學人才在職業生涯發展過程中均可以找到適合自己發展的不同階層的市場環境。人才在逐步實現職業生涯目標時，各階段所需的工作空間不同。根據舒伯的“職業生涯理論”，人生職業生涯發展可劃分為成長、探索、建立、維持和退出五個階段。他認為每一階段都有一些特定的發展任務需要完成，每一階段需達到一定的發展水準或成就水準，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。①因此，每一階層之間合理銜接，才能給不同生涯發展階段的法學人才提供發展動力。而合格的國際型法學人才必須在每一階層都可以實現自己的階段性職業生涯目標，這是考量人才與市場結合的完整度維度。
以上述三個維度去考究目前法學人才與國際法律市場的契合度，可分析出現實中的諸多瓶頸，并據此得到因應策略。
二、高層次法學人才與國際法律市場結合過程中的職業困境
國際法律市場不僅包括國外的法律市場也包括含有國際化元素的部分國內市場。愈來愈多的國內法學畢業生赴國外修讀法學碩士、博士學位，并選擇在國外法律市場工作。同時隨著中國改革開放的進一步深化，大量國外經濟實體進入國內市場，使國內法律市場也呈現國際化的特征。因此，法學人才雖在國內工作也無法避免的需要具備國際視野與國際化的法學知識功底。可見，不僅是國外抑或國內，高層次法學人才都逐漸趨向與國際法律市場相融合。但在其與市場相融合的過程中，出現了很多瓶頸，導致生涯發展不順暢的結果。
(一)人格與職業不適合
霍蘭德教授在其所著的《職業決策》一書中描述了六種人格類型即實際型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術型(Artistic)、社會型(Social)、企業型(Enterprising)、傳統型(Conventional)。相對應的，職業也可以分為六種類型，法律職業也如此。法學人才首先要明晰自己的職業人格與所對應的職業類型，在進入國際法律市場時，才能選擇適合自己的工作，獲得其需要的機會與獎勵。這種情形即稱為“和諧”(congruence)，也稱“人——職匹配”。②
考究目前的法學畢業生，特別是進入國際法律市場的畢業生，會選擇進外企法務部門、國際律師事務所、出國深造等就業路徑。但在不明晰自身職業價值觀、職業人格及職業適配性的前提下，依主流做出的職業選擇自然也無法達到前文所述的“雙向滿意度”。
(二)能力與職業不匹配
職業人格類型決定職業路徑的選擇，影響著“雙向滿意度”的實現。而專業知識結構決定著具體職業的選擇，影響著“工作效能”的提高。職業人格可以通過測量而知曉，但專業知識結構的養成與構建非一日之功，特別是國際法律市場對法學人才的國際化要求。
據筆者研究，法律職業除了可分為六種類型外，各類型之間對法學專業的相關性有強弱之分。筆者認為專業與職位的相關性可以分為三種：Ⅰ型為專業與職位相關。如法學專業與律師、法官、專任教師職業的關系。Ⅱ型為專業技能與崗位相關。如法學畢業生在數年的研究生學習中，培養了考究外企規章制度合理性的能力，這與外企業管理部門所需要的技能有一定相關性，因此一些國際型法學畢業生也會被外企單位的法務、人事、行政管理部門所聘用。Ⅲ型為專業素養與崗位相關，這里的專業素養實質上就是指“軟技能”。如綜合素質、溝通交際能力較強但法學學術水平較弱的畢業生，可從事爭取案源、與當事人溝通撫慰的工作。
三種類型對法學人才專業知識結構的精專性要求是不一樣的。職業主體若從事與自身專業知識素養不相當的職業，便不能做到學識與職業相匹配，導致工作效能低下。這也是人才與市場結合時經常遇到的困境。
(三)職業設計不科學
法學研究生經過主干法學課程的通識教育后，在研究生階段便將精力放在重點學科的縱向研究。這其中，存在兩個被忽略的問題。一是因為太過專注于本學科領域而忽略其他相關學科的研究，特別是國際化視野的培養。二是因為主要精力用在法學研究上而忽略了對職業生涯的設計。實質上，對于欲進入國際法律市場的高層次法學人才而言，這兩個問題相互關聯。若無具備國際視野的法學知識結構，自然也不會有從事國際法律事務的職業生涯設計，因為職業生涯設計包括求知生涯在內。
現實中，職業設計不科學性表現在：第一，設計滯后。職業設計是一門系統工程，它需要從學生致力于進入國際法律市場之時便應開始，而不是進入國際法律市場后。第二，設計片面性。根據職業主體的職業興趣、業務能力、職業人格、職業價值觀等因素綜合設計出來的職業生涯是比較科學的，不會出現頻繁調整的現象。也即是說法學人才依全面的、科學的職業生涯路線發展不會輕易出現跳槽現象。若只以某一方面，如興趣愛好、薪水福利等因素做考量來設計職業生涯，就業的失落感會很大，否定原設方案跳槽的可能性會增大。第三，設計靜態性。學生不能以動態的眼光來設計自己的職業生涯，以致于不能預測到未來較長階段應做何種準備、何種調整。當人才在某一職業層次工作時間太長會產生職業惰性從而失去工作積極性，職業生涯自然會發展不順暢。
綜上，高層次法學人才在與國際法律市場結合時契合度不高有三個瓶頸。一是“進不對”，即沒有選擇合適自己的國際法律市場。不能透徹了解法系的區別、地域的區別、不同法律職業的區別等，“雙向滿意度”肯定不高。二是“定不準”，即法學人才的能力定位不準，盲目從眾擇業，這必然導致“工作效能”低下。三是“呆不久”，即法學人才在進入國際法律市場后才開始重視職業生涯設計，跳槽轉崗現象明顯。法學人才的高易動性將帶來人才階層松動，使得“人才階層不合理”。針對這三個瓶頸，法學教育者應重視高層次法學人才的職業生涯指導與國際法律市場所需要的專業知識構建。
三、培養與國際法律市場高契合度法學人才的因應策略
(一)培養的起點：主體與法律職業的探索
教學模式上，應做到法學專業課堂與職業指導課堂相融合。采用“職業測評——普適教學——分類教學”的新模式。首先教師設計出法律人格類型檢測量表，并與之對應的參考法律職業，學生可以根據量表初步檢定自己的職業傾向，以便在接下來的教學培養活動中予以驗證和固化。其次，教師在課堂上應照顧到各類型職業所應具備的法學知識。最后，根據不同學生的職業傾向有針對性的舉行小群體輔導，提升學生某方面能力。如要從事法律社會工作的學生，加強與人溝通能力是必要的。
教學方法上，要注重學生的自我探索而不是灌輸式教授。教師的角色更像一位喚醒者，喚醒沉睡在學生中的職業探求欲望。從一名不知何為的學生變為一名知為何，知何為的覺醒者。如學生傾向于涉外律師職業，可以通過讓學生分別扮演律師、法官、檢察官、本國當事人、他國當事人等角色進行法庭模擬，從不同的視界觀涉外律師職業，不同的心境悟涉外律師人格。如此，學生會自發的了解到要欲從事的職業與自身能力是否相匹配。
(二)培養的關鍵：國際視野與綜合知識結構的構建
正如南京大學楊春福教授所述，國際視野與研究能力是國際化研究型法學人才培養的著眼點。③國際視野及綜合知識結構除需了解域外專業知識的基本要求外，對民族特性、法律思維、法律用語等也應重視。基于此，可以從三方面著手培養高層次學生的國際視野與綜合專業知識。
第一，改革研究生英語教學內容，從單純的聽、說、讀、寫轉變為融入外國法律文化與法律思維的英語教學。英語是進入國際法律市場的語言條件，不可或缺。法律院校的英語教學團隊應由中國英語教師、中國法學教師、外籍英語教師組成。中國英語教師須有基本的法學知識，承擔英文法律文書寫作的教學;中國法學教師須有國外留學背景，承擔外國法律思維的教學;外籍教師承擔著聽、說、外國法律文化等教學。
第二，重視課堂外涉外法律事務的實務性教學。因為研究生已經具備了基本的法學理論知識，在此階段多開展實務性教學已具備可行性。同時，實務性教學也是對上一階段職業傾向測試的驗證，做到在課堂內認知各職位所要求的法律人格，在課堂外固化法律人格。最終完成不同類型的法學高層次人才培養。
第三，開展域外短期法律課程夏令營，如中南財經政法大學刑事司法學院與美國OCU法學院合作的暑期項目。將學生放置真實的實務環境中完成法律人格的固化可以提前檢視法學人才與國際法律市場的契合度。
(三)培養的成果：法學人才職業生涯的良性運行1000字
高層次法學人才培養過程中對其職業生涯的指導力度不夠的。因為高校認為職業生涯指導課程在本科生階段已經教學完結，法學研究生教學應以學術素養的鍛煉為主，多做法學理論研究，多鍛煉法學思維，多撰寫學術論文。沒有以職業生涯設計為導向的法學研究生教學對人才的培養是有缺陷的，不利于人才與市場相融合。因此，高層次法學人才的培養應針對欲進入國際法律市場的學生專門開設職業生涯指導課程。同時，還應重視學生畢業后對其職業生涯發展的跟蹤與指導。
結語
依前文所述，法學高層次人才培養能否與國際法律市場契合，考究的是雙向滿意度、工作效能度、人才階層合理度。質言之，是考究高層次法學人才在國際法律市場的職業生涯是否處于良性的運行軌道。這也是檢驗法學高層次人才培養質量的關鍵。法學教育工作者應借鑒職業生涯發展周期理論總結出法學人才在國際法律市場中的職業發展軌跡圖，引導法學人才職業生涯道路的調整與修正，最大限度的幫助學生解決職場困境，實現“人——職匹配”的職業目標。
關鍵詞：高職院校 法學教育 職業能力 培養模式
21世紀最熱門、最受青睞的職業中包括律師、法官、法律職業者。這些都為我國的高職法學教育提供了契機，因而許多高職院校設立了法學相關專業。但目前我國高職法學教育尚存在著教育理念滯后、教學方法陳舊、課程體系混亂、實習流于形式、教材脫離實際等問題，這些問題不解決，高職院校的法學畢業生將無力參與社會的競爭。那么，高職法學教育該如何打開局面，開拓一條生存之路呢？這無疑給我們高職院校的法學教育提出了一個嶄新而緊迫的課題。
高職教育的目標就是培養實踐能力強、能夠迅速投身崗位的畢業生，實踐是實現其教育目標最直接的途徑。長沙民政職院法律事務專業近年來通過完善課程體系、加強實踐環節，對高職法律專業人才培養模式進行了有益的探索。
一、我國高職法律教育目前存在的問題
1、教育理念滯后，阻礙了高職法律教育的發展
高職法律教育是以就業為導向的教育，學校若一味地追求就業率，鼓勵學生早就業，甚至辦理預就業，就將教育變成了買賣畢業證書。因為就業率的高低直接決定著下一年的招生指標，在這樣的氛圍下，學校忽視了學生職業能力和職業道德的培養，加之應試教育理念的影響，不重視個人特長、能力、綜合素質的養成，使得許多學生法學基礎薄弱，動手能力差，社會責任感不強，沒有團隊精神，無法適應社會生活。
2、教學方法陳舊，不能適應市場法律人才需求
我國高職法律教育大多用傳統的教育方法和模式，教師是教學的中心，學生是被教對象，課堂上教師講授，學生臺下聽講，師生之間缺乏必要的討論和交流。教學的目標大多是教師完成預定教案，學生記完上課筆記為圓滿。學生很少發表自己獨到的見解，往往害怕自己的觀點與教師相左而通不過考試。這種教育模式下培養出來的學生缺乏獨立思考和解決法律實際問題的能力。走向社會時，便會發現原本明確的法律規范存在大量的伸縮余地，面對紛繁復雜的法律現實問題，顯得手足無措、無所適從。
3、課程體系混亂，缺少技能訓練方面的課程
高職法學教育出現的時間不長，課程的設置還處于探索階段，許多高職院校法律專業的課程設置安排往往是普通高校本科體系和課程的壓縮，基礎理論重視不夠。據了解，部分高職院校法學專業壓縮法理學、法制史等基礎理論課程門數、課時，增開了民商法實用性課程，甚至出現了國家頒布一部法律學校就開設一門相應法學課程而緊隨立法指揮棒的奇怪現象。同時，忽視了相關學科知識的教育，很多高職院校不重視學生的文史哲教育，甚至不開設與法學專業密切相關的政治學、經濟學、證券、保險等選修課程，沒有形成完整的學科體系。這樣的結果既達不到學術型人才的培養要求，又形不成應用型人才的培養特色，學生理論功底淺，動手能力差。
4、實習流于形式，達不到職業能力培養的目的
現行的高職法律專業學生畢業實習流于形式，無論是校內實踐課程還是學生畢業實習都急需完善。以往學生畢業前夕由學校統一安排去法院、檢察院或律師事務所實習，學校負責監督管理。隨著學生人數的增加，公、檢、法等部門難以安排更多的實習學生，個別高職法律院校便以資金保障不足為由，不再統一聯系實習單位，而是鼓勵學生自己尋找實習單位，允許學生去任何一個單位實習。到底在哪里如何進行的實習，學校及指導老師的安排幾乎是流于形式。
5、教材脫節老化，影響了法學教育效果
我國高職法律教育尚未準確定位，高職法律院校一般是專科，專科畢業生就業的壓力很大，法學專科畢業生既沒有參加司法考試的資格，也沒有參加公務員考試的資格，將來的生存問題使一些高職法律院校教師人心不穩。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，甚至一些院校仍用本科教材，其內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制建設的步伐。即使是一些新編的高職法律教材，教師們也沒有進行專門的培訓，不知道給學生講多少內容，沒有真正理解“夠用”的內涵。
二、高職法律專業人才培養模式的探索與實踐
長沙民政職院法律事務專業面對高職法律教育的這些現實問題，通過市場調研，調整專業方向，找準學生就業對應崗位，完善課程體系，大力加強實踐教學環節，強化學生職業能力，在高職院校法律專業人才培養模式方面進行了有益的探索與實踐。
1、課堂教學，踐行職業行為導向模式
長沙民政職院法律事務專業結合自身專業特點，課堂教學中大力推行職業行為導向教學法，遵循職業教育的基本目的，貫徹和落實國家示范性高等職業院校文化管理的基本理念，在教學中始終突出“學生為主體，教師為主導”，將學生推到臺前，教師退到幕后，大量運用模擬法庭教學法、角色轉換法、案例教學法、頭腦風暴法、辯論式教學法等職業導向教學法。案例教學法要求在案例中學會思考、學會分析，調動了學生自覺學習的積極性，為理論聯系實際找到了結合點，使理論課教學更加切合學生的特點，夯實了職業技能培養，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力。模擬法庭教學法是在模擬教學中，在教師的指導下，學生全力承擔整個流程的全部具體事項，從案例的選定、角色的分工與演練、法律文書的撰寫到模擬法庭的組織與實施、案卷的整理歸檔、模擬法庭的總結等活動都由學生完成。 在這些具體的職業行為訓練中，學生收集、篩選、處理資料的能力、組織協調能力、人際關系處理能力、語言表達及邏輯思維能力、實際動手能力等各方面的職業能力都得到了提高和鍛煉。辯論式教學將辯論全面引入到法律專業的學習過程中， “以學生為主體”，將課前的準備、課堂的教學和課后的總結、輔導等教學環節有機地結合，結合現實深入思考、提出問題，通過辯論活動獲取知識、拓展視野、鍛煉口才、培養膽識。頭腦風暴法則更加注重學生的創新意識和創新性素質，鍛煉學生的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、社會交際能力等。 通過多年的教學實踐，職業行為導向教學法深受學生歡迎，為培養學生的職業技能奠定了基礎。
2、實訓平臺，開展定期法律援助（診所式教育）
長沙民政職院法律事務專業與長沙市天心區法律援助中心、長沙市中級人民法院、雨花區人民法院、芙蓉區人民法院、雨花區雅塘村社區、香樟社區、井灣社區、湖南通程律師集團等二十余家單位建立了實習實訓基地。學生每周定期深入社區，開展法律援助，教師進行診所式教學。法律援助是在職業真實情景下的解決法律問題，成為鍛煉學生職業能力的重要途徑。通過法律援助活動，使學生走入社區，走向社會，接觸各類人群、各種法律問題，既彌補了課堂教學的欠缺，又凸現了法律援助突出的教學優勢，二者相得益彰，使學生的職業技能大大提高。同時，法律援助對象常常是社會的弱勢群體，更能讓學生培養“愛眾親仁”的職業道德。長沙民政職院法律援助站自2005年11月成立以來，到目前為止，共接受法律咨詢1000多人次，辦理援助案件346起，其中刑事案件55起，民事案件218起，行政案件11起，依法調解民事糾紛62起，為當事人挽回經濟損失10多萬元，2009年、2010年連續兩年被評為長沙市“社區法律援助先進單位”，產生了良好的社會效應，并激發了學生的學習興趣和積極性，職業技能顯著提高。
3、能力提升，工學結合的頂崗實習制度
法律事務專業根據《長沙民政職業技術學院頂崗實習制度》，在第五個學期的十七周起，全部學生進入為期6 個月的頂崗實習階段，學生根據教研室的統一部署，分布到二十余個實習基地進行頂崗實習。實習期間，學生對照相應崗位需求，培養職業技能。法律事務專業制定了《法律事務專業頂崗實習規則》，內容包括實習目的、實習要求、實習紀律、實踐報告要求等；每位指導教師均制定了本實習小組的頂崗實習制度方案，包括實習要求、實習規則、成績評定等。頂崗實習階段，要求學生掌握相關司法實踐活動的主要工作內容和程序，熟悉該部門工作人員的職業道德、紀律要求、工作方式等，并根據頂崗實習中收集的第一手資料，完成畢業實踐報告；頂崗實習過程中，了解社會關注的法律問題，掌握法律熱點問題，跟蹤某一法律案件的全部過程，通過協助法官、檢察官、律師辦理案件，在實習單位指導老師的指導下，培養良好的職業道德和堅實的職業技能。
三、高職法律專業人才培養模式的成效與不足
美國大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經驗而不是邏輯。”長沙民政職院法律事務專業近年來在課堂教學中大力踐行職業行為導向教學法，搭建定期開展法律援助形式的實訓平臺，實現為期半年的工學結合的定崗實習制度，這樣的人才培養模式取得了初步的成效：
1、職業能力明顯增強
高職法律專業的人才目標是培養有一定法律實踐能力和輔助管理能力的基層實用型法律服務人才。通過課堂的職業行為導向教學和頂崗實習，學生的法律職業能力明顯提升，尤其是參加了法律援助活動的學生，具備良好的處理法律問題的能力。有的畢業后短期內通過了司法考試，并直接考入法院、檢察院從事審判和檢察工作；也有的直接考入法院從事審判輔助和書記員的工作；有的進入了律師事務所從事律師或律師助理的工作。這表明，通過這樣的人才培養模式，學生們成為了最大的受益者。
2、專業知識進一步夯實
在法律援助和頂崗實習中，學生接觸到一個個真實的案件，面對著每一個法律援助對象，聆聽著真實的法律故事，在指導老師的幫助下，運用所學知識，分析案情，查閱相關法律法規，或答疑解惑，評估法律風險，或調查取證，尋找相關證據；或出席法庭，為其據理力爭，使得專業知識進一步拓寬和夯實。同時，學生掌握了不斷獲取新知識的方法能力，這樣既能使學生解決眼前遇到的現實問題，又能使其提升自身專業素質。
3、就業競爭力大幅提高
在法律援助和頂崗實習中，學生深入社區，走向社會，接觸各類人群和各種法律問題，對于提升學生在人際交流、公共關系、組織能力、團體意識等方面大有裨益。這些恰恰是課堂教學所欠缺的一面，卻又正好是實習實訓活動所突出的教學優勢，二者相得益彰，就業競爭力大幅提高。例如2009年7月，長沙市雨花區人民法院招錄5名書記員，結果4名為長沙民政職院法律專業學生。
當然，目前高職法律人才培養模式仍然存在一些亟待改進的問題：
首先，高職法律教育的定位不準確。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。如何理解“應用”的內涵？許多高職院校發生了偏差，因而不重視實踐教學，沒有將學生的實習實訓作為重點來抓，實踐性環節不突出。
其次，高職教育思想上的認識不足。一是認為高職是高等教育中的“次等教育”；二是認為高職是短學制專科教育層次；三是政策上不能一視同仁。這些教育思想上的錯誤認識，無疑會影響高職法律教育。
再次，高職教育經費上的困難。近年來雖然我國高職教育辦學規模有很大發展，但辦學經費短缺仍然是限制辦學條件進一步改善的重要因素，政府出資十分有限，學校辦學壓力普遍較大。
參考文獻
[1]Titim.Liu．王慧 譯《亟待完善的中國法律教育——介紹美國的法律診所教育》[M].北京：中國政法大學出版社，2008.125。
關鍵詞：創新創業；法學人才培養模式；高等教育法
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0090-02
一、問題的提出
“任何社會實踐活動都有預期的目的，教育作為培養人的社會實踐活動，其目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。”[1]高等學校法學教育就是為社會、國家培養法律人才。隨著歷史的發展和社會的進步，特別是我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷趨于完善，改革開放的深化與依法治國方略的推行與實施，社會對法學人才的需求會更多。大眾創業、萬眾創新背景下社會對法學人才提出了更高的要求，僅會適用法律是不夠的，還要具備創新的能力。創新創業背景下對法學人才的需求和《高等教育法》等相關法律法規如出一轍。我國《高等教育法》第5條明確規定，高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。第16條第2款又規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確提出了法學專業的培養目標，即強調素質教育和能力培養。法學作為一門實踐性較強的學科，在人才培養模式上理應有自己的特色和創新。當前，我國傳統法學人才的培養仍專注于書本和課堂理論知識的傳授，忽略系統培養學生的實踐能力，特別是法學應用型人才培養模式還存在一些問題需要引起重視。法學是實用性較強的學科，適于創業創新，但傳統的教學方法不適宜創新創業人才的培養。
二、創新創業背景下法學人才培養模式改革原則
我國現行的法學人才培養模式，基本上是沿襲了前蘇聯所謂的“對口教育”、“專才教育”模式。這種模式及其教育觀念的根本缺陷在于專業口徑過窄，嚴重阻礙了學生綜合素質的發展，不符合創新創業對法學人才的需求。創新創業背景下法學人才的培養模式需要堅持以下原則。
（一）必須服務于創新創業人才的培養
傳統的人才培養模式根據學校的發展定位一般分為兩類：一類是研究型高校；另一類是應用技術型人才。兩種不同的定位類型的人才培養模式，培養出來的人才往往呈“啞鈴型”形。研究型學校過于注重理論教學，實踐教學不足；應用型高校實用主義過于強烈，忽略了法學理論學習。因此，以往的法學人才要么掌握大量的法學基本原理等理論，但是不能解決實際問題；要么是對照法條，生搬硬套解決問題，但不知為什么這樣解決，知其然不知其所以然。我國著名普通民辦通高等學校黃河科技學院的“本科學歷教育+職業技能教育”相結合的人才培養模式，非常契合創新創業對法學人才的需求。
（二）法學必須服務于社會發展的需要
法學是實踐性比較強的學科，高校內所學的知識都要付諸于實踐，解決現實中的問題。經濟社會發展所需要的法學人才一般以下幾種類型，培養每類人員所適用的教學方法是不同的。一是推動國家的法制建設、法學學科發展人才。這部分人才要求最高，需要具有深厚的理論基礎，向前能深刻理解法學發展歷史，向后能預測法學的發展方向，橫向能了解國外的法制現狀，發現國內法學的不足，提出新的問題。這部分人多數在高等學院或者研究機構中。二是肩負著法學人才培養任務的高校教師。這部分人不僅要掌握法學的理論及技能，更重要的要掌握教育方法和教學技巧。三是用自己的法學理論知識直接服務于經濟技術發展的廣大司法戰線一線人員，如法官、檢察官、公安人員、律師、法律顧問、公證人員以及其他法律服務人員。
（三）創新法學人才與創業法學人才的論述
如果把創新創業分開來看，創新法學人才應是上述的第一類，能推動國家法制建設和法學學科發展的人才，創新人才更像是律師或者法律顧問等法律服務人員。但是，把兩者合起來并非如此，法學的創新創業人才是要求并非是進行重大理論創新的學術大家，也不是只會生搬硬套法條的法律工人，創新創業背景需要的法學人才是大學畢業生或者在校學生，能科學地進行職業發展規劃，能根據國家法律規定的經濟組織形式，用自己的技能為社會發展服務，同時在利用自己的技能服務于經濟社會發展的同時，對法學內容或者服務方式有所改變或創新。可見，創新創業背景下法學人才培養問題和原來并無矛盾，創新創業適合于各位類型的學校。
另外，應適當考慮學生的個體差異。從小學到大學，我國的學生是在應試教學的大背景下成長起來的，具有很多的共性，例如創新能力不足、動手能力不強等等。但是，這些大學生由于天生的性格不同，生長環境的差異還是表現出來很多個性的差異。有些孩子天生喜歡鉆研，進行理論研究；有些喜歡動，實踐能力強。教學方法要結合這些孩子的個體差異，因材施教。
三、創新創業背景下法學人才培養模式改革
我們通常把高校根據人才培養定位的不同分為研究性大學和應用型大學。從另外一個角度講上講，研究型大學和應用型大學分類并不準確。從根本上講，不管那一類大學，培養的人才都要參加工作，把所學的法學知識付諸于實踐，都要應用。不同的是工作的性質不同，有的是為了解決現實司法實務問題，有的是解決法學的理論問題，從這個角度說都是應用型的。因此基于這個角度本文把大學分為法學理論應用人才培養，法學實務應用型人才的培養。在其他學科有高層應用型技術人才和一般應用型技術人才，其實人才沒有高低之分，僅是分工不同，因此筆者把我國高校法學教育分為理論型應用人才的培養和實踐性應用人才培養。解決理論問題和解決實踐問題。
（一）法學理論應用型人才培養模式
我國法學高校在學生中間通常有這種“四大天王、五大政法”之說。四大天王指北京大學法學院、人民大學法學院、武漢大學法學院、吉林大學法學院；五大政法是指中國政法大學、西北政法大學、西南政法大學、中南政法大學、華東政法大學。如果從辦學的綜合實力來講，這類院校更有可能培養法學理論應用型人才。如果從不同的學習階段來說，研究生教育階段，包括碩士和博士研究生更適合法學研究型人才的培養。用所學的法律知識解決法律理論問題和司法實務問題，所需要具備的理論知識是不同的，解決問題的思維方式也是不同的，因此培養解決理論問題人才所用的教學方法應有所區別。這類學生大學畢業后主要以繼續學習，考研究生為主。
1.教師的選用。教師要具備以下能力，一是在縱向上，具有深厚的法律理論功底，對于法學的基本理論以及原理精通掌握，法學研究方法等都要掌握；二是在橫向上不要你掌握過多的不同的部門法，但是就本部門法你要涉略群書，國內外該部門法的歷史、當前的研究狀況以及未來的發展趨勢，該部門法的不同的流派等等；三是這部分教師還要具備一種特殊的能力，能發現司法實務問題背后存在理論問題，上升到理論高度進行研究，具有較強的創新能力。
2.教材的選用。該人才培養模式對教材要求較高，法學基礎理論課的教材要具有權威性，具有深度。專業課教材在具有一定深度的同時，要具有廣泛性，能涉及不同學派的觀點。可以推薦一些專著作為選修教材，如刑法學中貝卡利亞著的《犯罪與刑罰》。這本書200年前撰寫的，現在該專著中的很多理論、觀點仍是新穎，有些觀點再過200年也不落后。
3.課程的設置。由于理論應用型人才解決理論問題，因此該種人才培養模式在課程設計時理論課時應該更多一些，實踐課時相對少一些。對于這類學生應把畢業論為主要課程，嚴格要求。畢業論文是高等學校人才培養的重要組成部分，是學生在畢業前進行總結性、研究性的學習階段，是學生創新精神、實踐能力和全面素質的綜合訓練。
4.教學方法。對于這類人才的培養可以講授法為主，多加研討。例如，新生研討課是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。①這種教學方法不僅能使學生對法學難點、疑點經過研討學習的更為透徹，而且在研討中還能形成自己的想法，形成自己的觀點。
（二）應用技術型法學人才的培養方法
1.教師的選用。教師需要具備諸多條件，尤其是專業課需要的“雙師型”教師，既要具有教師資格證，又要有律師執業資格證。這類教師不僅要掌握豐富的理論知識，還要具有一定的司法實踐經驗，對于司法實務上的訴訟或者非訴業務都要熟悉。同時，要具有一個能把法律和法律問題相結合，能解決實際問題的能力。
2.教材的選用。該人才培養模式下的教材，應結合中國當前的實際，要緊密結合國家司法部指定的司法考試用書。由于從事法官、檢察官、律師等法律實務工作必須通過國家司法考試。也就是說法律學的再好，如果不通過國家司法考試，是沒有資格從事法律實務的。
3.課程的設置。相對于理論應用人才培養模式，該培養模式課程設置實踐課要占相當大的比重，在課時安排上，實踐課時要占到30%―40%。畢業論文以設計為主，解決司法中實際問題。畢業設計能培養學生綜合運用所學理論、知識和技能，解決復雜問題的能力，使學生深化對所學法律知識，提高其從事本專業實際工作和研究工作的基本能力。
4.教學方法。教學方法要以案例教學為主，可以借鑒美國的“法律診所”人才培養的模式。所謂法律診所式教育，是20世紀60年代在美國法學院普遍興起的一種法律實踐性課程，顧名思義，其特點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養學生的法律實際應用能力，促進學生對法律的深人理解，培養學生的法律職業意識觀念。這種診所式的人才培養模式，既是培養法學應用技術人才培養的一種模式，也是法律服務的一種模式，能在學習中實現解決真實的法律問題。
總之，創新創業背景下法學人才培養模式改革要堅持服務于社會發展對法學人才的需求，從師資力量配備、教材選用、理論課時與實踐課時的安排、教學方法等著手，積極探索和實踐，才能促進法學教學改革的不斷深入，培養更多的、適合于創新創業的法律人才。
參考文獻：
在我國，高等教育已經大眾化，全國600多所高校均設有法學專業，每年有三、四十萬在校法學本科學生，國家的大學生就業機制也發生了巨大的變化，人數愈發龐大的法學專業學生失去了體制的庇護，就業狀況可謂每況愈下，由十年前人人趨之若鶩的就業熱門專業變為連續三年亮起紅燈的就業率最低十大專業之一。為何法學學生就業如此艱難，如何解決法學學生就業難題，已經成為大家關注和研究的熱點。就業指導作為高等教育中的重要環節，肩負著幫助學生實現就業的重任，學生需要怎樣的就業指導，就業指導如何完成自身使命，這不得不引起教育工作者們的高度重視，但在我國現有的研究和實踐中，更多的是從宏觀的角度分析就業難的原因和對策，缺乏立足于就業指導本身的研究和實踐，因此梳理法學專業本科學生就業指導中的難點及尋求解決方法顯得迫切而又必要。
一、我國高校就業指導現狀
國外的就業指導始于一百多年以前，而我國由于長期實行高校畢業生由國家統一分配的計劃分配機制，高校的學生就業工作實質上僅指畢業生就業分配，并沒有包含就業指導的內容，直到2001年結束高校畢業生統分的局面，實行畢業生就業雙向選擇，就業指導才逐漸進入大家的視野成為學生工作的重要組成部分，因此，我國的就業指導研究和實踐起步較晚。雖然研究者們研究了大量國外的先進經驗，也取得了一定的成果并運用于實際，例如學習英國高校設立“畢業生就業指導服務中心”，學習德國勞動局設立就業信息網等等。現在，國內大部分高校都專設了“畢業生就業指導服務中心”、“就業信息網”，舉辦就業技能培訓，進行畢業生就業意向調研等，大學生就業指導工作的內涵越發豐富和深入，方式越發多樣和可行。但是，我國高校的就業指導工作仍然體現出以下不足：
（一）就業指導缺乏長期性。主要集中在畢業年級進行，實在可謂“畢業生指導工作”。而發達國家的就業指導工作始終堅持其長期性與階段性相結合，從學生進校就開始了就業指導，如美國大學生進校就人手一本由美國勞工部統計局編撰的《崗位需求手冊》，成為大學生人手一冊的就業“圣經”，德國的大學設立就業市場學院，專門負責學生專業能力以外的基本素質和職業能力培訓，就業指導工作貫穿在對學生職業生涯和認識規劃之中，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。企業常年提供大學生實習崗位，負責實習生的培訓和考核。
（二）就業指導缺乏科學體系。更多是簡單地以講座的形式進行面試技巧等求職技能的短期培訓，當然也有部分高校將其列入公共選修課，但授課教師授課形式和內容都相對簡單，以講授為主，缺乏實操和個人輔導，并且內容更新不足，無法滿足學生的需要。
（三）就業指導隊伍建設滯后，缺乏專業性。我國高校的就業指導工作主要由輔導員承擔，雖然有部分高校組織輔導員進行了專業培訓和參加職業指導師的資格考試，但是短期的培訓無法根本解決專業性的問題，多數輔導員對于就業市場分析、學生個性與求職定位分析、就業心理輔導、求職技巧等問題仍處于非專業水平，更多的是靠經驗而非專業知識。
二、法學專業本科學生就業難的原因分析
縱觀近年來國內有關法學專業學生就業問題的研究，大家普遍認為法學專業本科學生就業難的原因主要有以下幾個方面：
（一）社會體制方面的原因：1.用人機制的改變和制約。隨著公務員招錄制度的發展和變革，準入門檻不斷提高，迄今，大部分國家公務員和地方公務員招考中明確規定報考者必須具有一年或兩年以上的基層工作經驗，大部分司法部門招錄學歷起點為研究生并通過司法考試，因此，法學專業本科學生進入司法系統工作，甚至僅是進入公務員隊伍工作的幾率是越來越低，大部分學生被拒之門外。2.法學招生與就業的嚴重失衡。一方面法學招生的規模不斷擴大，另一方面法學本科學生就業困難，社會需求的增長速度低于學生規模增長速度，供求不平衡，這是法學學生就業難的主要原因。3.社會對于法律人才的重視程度不夠。普通大眾及公司企業只有當遇到法律問題的時候才會想到尋求法律人才的幫助，而沒有意識到法律人才對于公司企業發展和在人們生活發展中的重要性，因此，很多企業不愿專門招收法學專業學生，也極少有人像發達國家的公民一樣雇有私人律師。4.用人單位對法學專業人才的高要求導致本科畢業生就業困難。用人單位對法學專業學生的要求不僅專業知識扎實，更要求精通外語、計算機、經濟學、管理學等方面的知識，甚至有些單位對身高體重等外在條件也明確提出，很多學生達不到單位的要求連參與競爭的資格都沒有。
（二）高校人才培養方面的原因：1.高校的人才培養與社會需求脫節。社會對法律人才的要求是復合型的，且動手能力強，而許多高校人才培養方案多年未變，模式單一，無法適應社會需求，學生在校所學無法學以致用。重理論輕實踐的情況也普遍存在，法學本身是一門應用型學科，學生缺乏實踐鍛煉導致在求職或工作中屢屢失利。2.高校就業指導工作不給力，具有突擊性、隨意性的特點。我國高校就業指導工作投入不夠，就業指導往往只針對畢業年級學生，對畢業生進行突擊指導，形式也多采用講座等比較隨意的方式，缺乏系統性、專業性。
（三）學生自身的原因：1.學生及家長就業期望值過高。大部分法學專業學生希望自己進入公務員系統工作或從事律師行業，都希望能夠專業對口，甚至出現了很多學生一心只考公務員，考遍全國多省市地區公務員的情況。學生的這種就業期望不僅來源于自身，很多來自于父母。許多父母認為學法學應該獲得一份高薪、體面的工作，因此對孩子的就業期望定位在公務員或律師，并不斷給孩子強調這一定位，要求孩子一定要做到。就業觀念的問題成為了學生就業難的重要原因。2.學生綜合素質有待提高。法律行業是對從業人員要求很高的行業，在發達國家，法學教育一直精英化，在我國法學教育已經大眾化，在招生、培養等環節并沒有什么特殊的要求，和很多專業的學生一樣，學生把大學四年的大半時間給了英語和計算機，而對專業知識、職業素養能力等方面的學習培養欠缺，導致缺乏核心競爭力。
三、法學專業本科學生就業指導難點剖析
筆者對某高校2006屆、2010屆的574名、495名法學本科畢業生進行了就業問卷調查，其中問及學生最需要學校提供怎樣的就業指導，位于前三項的是：了解分析所學專業就業市場情況和就業前景；明確個人特點及職業定位；求職技巧的培訓。其他的還包括心理輔導、職業規劃輔導、及時提供就業信息等。筆者對從事過就業指導工作的18名輔導員進行了調查了解，全體輔導員均認為就業指導工作中最難的三點是：如何轉變學生的就業觀念，如何引導學生自我認識以及自身就業指導專業知識的缺乏。通過上述調查結合對法學專業本科學生就業難原因的分析，我們可以發現法學專業本科學生就業指導主要有以下三大難點：#p#分頁標題#e#
（一）如何轉變學生就業觀念，樹立正確的擇業觀。從對法學學生就業難原因的分析中，我們可以看到，法學學生的就業期望值普遍很高，包括家長也抱有同樣的心態，就業道路的選擇也比較窄，90%以上的學生首選公務員，并且相當部分學生一心只考公務員，任憑輔導員怎么做工作都無動于衷，對其他任何就業機會不聞不問，喪失了很多好的機遇。如何轉變學生的就業觀念一直是許多就業指導老師最為頭疼的事情。
（二）如何引導學生自我認知，準確定位。很多學生自我認識錯位，職業定位偏離，不能根據自身特點擇業，而是盲目追求大眾眼中的好工作，擠破了頭未能如愿反而錯失了本來適合自己的工作。如何幫助學生自我認知是就業指導中的基礎問題，但一直以來收效甚微。
（三）如何幫助學生樹立職業理想，培養學生職業能力和素養。學生們由于沒有明確的職業理想，因此缺乏方向和動力，由于更注重專業理論知識、英語、計算機的學習，而忽略了基礎職業能力培養，出現了學校人才培養與社會需求脫節，學生找不到工作，用人單位找不到人的尷尬局面。這一問題始終沒有很好地解決，關鍵在于缺乏科學的指導體系。
四、法學專業本科學生就業指導難點破解
要破解法學專業本科學生就業指導的難點，關鍵在于全面引入生涯規劃教育，形成科學系統的就業指導體系，建立一支專業化的指導隊伍，長期地分階段地進行指導教育，具體有以下方法：
（一）整理編輯“法學職業導航手冊”。將法學專業所能從事的職業類型和各項職業的具體入門要求進行整理供學生參考，是幫助學生調整就業期望值的可行方式。解決就業期望值的問題實際上和自我認識、專業認識、社會環境認識密不可分，要想解決這一問題，就業指導老師可以作一個詳細的關于職業類型和從業要求的調查研究，相信有了這樣的調查研究資料，學生猶如拿到一本就業方向定位的導航書。
(二)建立一支結構科學合理的師資隊伍。就業指導是一項對指導者要求比較全面的工作，要求指導老師能夠有豐富的實踐經驗和人生閱歷，需要有法學、心理學、管理學等知識背景。然而目前，各高校的就業指導工作主要由學校就業指導中心的老師和輔導員承擔，而這些老師普遍缺乏實踐經驗和社會閱歷，學科背景比較單一，往往難以擔此重任。因此，學校有必要組建專門的教師隊伍從事就業指導工作，其中包括輔導員、就業指導中心老師、專業課教師（包括法學、管理學、心理學等方向，有一定實務經驗），并且在年齡構成上做到老中青結合，積極培養就業指導方面的專家。
（三）讓每一位學生接受生涯輔導課程輔導。將就業指導課更名為生涯輔導課，應該作為每一位學生的必修課程，從學生大一到大四均該開設，每一階段設定不同的教學計劃和目標，系統地進行的一系列就業觀樹立的引導、職業理想的教育、健康就業心理的培養、就業技能的培訓、職業規劃的設計等長期、科學、全面、有效的輔導。一年級完成就業觀的形成、職業理想的樹立及引導實現自我認識，二年級完成學生的職業規劃設計，三年級集中進行就業技能的培訓和就業心理輔導，在一、二年級階段同時穿行基礎就業能力的培養。四年級以個人輔導為主，針對具體問題具體輔導和解決。通過生涯輔導實現引導學生樹立職業理想，培養職業能力和素養的目的。
（四）讓每一位學生主動參與到就業指導中。在就業指導的過程中，我們可以發現大部分學生接受就業指導的積極性不高，缺乏主動參與的意識，只有當真正遇到問題的時候才會想到需要被指導，這也是長期以來就業指導效果不明顯的原因之一。因此，培養學生的職業規劃意識具有重要意義，解決這一問題就得發揮生涯指導課的作用，讓學生了解人生規劃、職業規劃的涵義和必要性，讓他們意識到職業規劃從來都是自己的事，任何人都無法代勞，讓學生變被動的接受為主動的參與，提高指導的效果。
（五）以咨詢為主，注重個性分析和心理輔導。就業指導應多以咨詢的方式進行，注重對學生個性的分析和尊重，為學生制定個性化的指導方案，并對實施效果給予追蹤。將學生的心理普測與就業指導聯系起來，要告知學生心理測試情況，幫助學生進行個性及心理分析，引導學生自我認識，明確自己的職業興趣、職業能力和適合從事哪種類型的職業。
（六）將就業指導與專業實習相結合。專業實習是學生了解社會、了解職業、鍛煉就業技能的重要途徑，國外的學校和學生都非常注重專業實習，很多學生通過多次實習更加明確自己的職業定位，有利于就業指導發揮實效，而在我國實習越來越流于形式，因此學校應該積極調動學生參加專業實習的積極性，發揮專業實習的作用，并且在學生專業實習的過程中專門配備就業指導老師參與指導。
（七）將就業指導與社會實踐相結合。在社會實踐的前期宣傳動員及后期的總結表彰工作中加入職業規劃指導的內容，讓學生帶著任務和問題去參加，有意識地進行信息的收集和工作的體驗，在社會實踐結束時能在個人職業規劃方面有所思考和收獲，這樣有利于學生樹立正確的擇業觀。
（八）將就業指導與校園文化活動相結合。校園文化活動是學生學習生活的重要內容，也是學生樂于參加的活動，各高校均有各種各樣的校園文化已深入人心，學生參與熱情高、參與面廣。就業指導應該積極開辟校園文化活動陣地，打造精品活動，如組織職業能力競賽、職業規劃大賽、職業大調查等多種形式的活動，寓教于樂，調動學生參與積極性，發揮指導實效。
