時間：2022-05-04 05:47:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業指導工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：加強高職生的就業指導是保證高職學生順利就業、高職教育健康發展的需要。就業指導要針對學生中較普便存在對職業期望職過高等心理問題，結合社會需求來發展，此外，就業指導教師隊伍建設，是保證就業指導工作效果的重要方面。
一、高職生就業指導工作的必要性
高職教育在市場經濟條件下健康發展，就必須為學生的出路著想。學生的高就業率，一方面說明學校的就業指導工作做得好，另一方面說明學校培養的學生面對人才市場是“適銷對路”的“產品”，進而說明學校的人才培養目標、專業設置、課程設計等都符合高職人才培養的需要。反之，如果學校的人才培養目標、專業設置、課程設計等方面都合適，就業指導工作卻跟不上，學生的就業率也不會高，使學校為培養人才所做的前期工作都付諸東流，沒有用處。因此，為保證高職院校自身的各工作環節的良性循環，保證高職院校的健康發展，搞好就業指導工作是當務之急。
從學生的角度來說，高職生由于在校學習任務較重，對勞動力市場變化趨勢缺少了解，在職業選擇中存在很大的盲目性。一些畢業生的期望值過高，不能正確估價自己，脫離現實，這山望著那山高;一些畢業生缺少全局觀念，在處理事業和待遇方面，看重的是利益，只看眼前而沒有長遠打算;一些畢業生不能正確評價自己，給自己一個合理的定位，不愿意到基層工作。這些均需要學校去做耐心細致的指導。由此可見，加強高職生的就業指導工作是非常必要的。
二、就業指導工作必須具有針對性
就業指導就是幫助學生根據自身特點和社會職業需求，選擇最能發揮自己才能的職業，以充分實現自己的人生價值。因此，對高職生的就業指導，既要針對高職生在就業過程中存在的各種問題進行指導，又必須圍繞社會職業需求標準進行指導，這樣才能保證就業指導工作的有效性。
一是要針對高職生在就業中存在的問題開展就業指導工作。從多年的工作實踐中發現，高職生在就業中存在的主要問題有:就業期望值偏高;追求利益過多;職業目標不夠靈活;缺乏吃苦耐勞、艱苦創業精神和奉獻精神等。由于不同的學校、不同的學生，存在的問題也有所不同。因此，我們只有深人到學生中去，開展調查研究，掌握學生就業思想動態以及存在的問題，對癥下藥，有針對性的開展就業指導，這樣才能引起學生的興趣，使學生真正受益，也才能使學校的就業指導工作取得好的效果。
二是依照社會職業需求標準對高職生開展就業指導。學生就是學校生產的“產品”，“產品”是否適銷對路，畢業生能否受到社會的歡迎，很大程度上要看學校培養的學生是否符合社會職業的需求。學校培養的畢業生符合社會職業的需求標準，畢業生就能順利就業。否則，就會出現畢業生和職位需求錯位等問題。所以，就業指導者要認真研究社會各行各業的職業需求標準，并把這種標準與學生專業情況做對比，分析學生對社會職業需求的適應程度，從而加強就業指導的針對性。
三、加強就業指導的有效途徑與要求
1、就業指導工作的有效途徑
一是開設就業指導課。就業指導課應納人高職院校的教學計劃中，并將就業指導課作為必修課程，貫穿于高職生從人學到畢業的全過程。就業指導課的內容既有職業道德、就業心理輔導、求職面試方法技巧等相對穩定的內容，也要有根據每年就業市場的變化而不斷變化的、反映新情況、新趨勢的就業市場分析內容。
二是開展求職創業成功人士的專題講座。根據學生求職的意向及求職心理的實際情況，邀請企業界成功人士、人力資源管理人員和優秀畢業生到校作專題報告，這是深受學生歡迎的就業指導方式。為了保證活動不流于形式，有較強的實際效果，把專題分為兩部分，前一部分由專家主講，后一部分由學生根據他們切身關注的問題提問。對專家主講的內容，學校就業指導工作小組要把關，要保證其內容的生動性、直接性和時效性。
三是頂崗實習和參加社會實踐。將畢業實習與推薦就業相結合，讓學生直接參與生產，按職業勞動者的要求進行社會角色的實習，使他們能充分認識到競爭、就業、生存等問題，以此來培養他們的職業責任感和遵守職業道德的自覺性。通過參加社會實踐活動，使學生對行業職業現狀形成直觀感性的認識，并在實習中調整自己對職業崗位的認識，調整自己的擇業心理，擇業方向。 2、就業指導工作的基本要求
幫助畢業生正確認識當前的就業形勢，了解、掌握現行的方針、政策，準確定位，在政策許可的條件下擇業;幫助畢業生樹立正確的擇業觀，充分了解社會主義市場經濟對本專業在政治思想和業務素質方面的要求，掌握過硬的本領，以便在工作崗位上有所作為;幫助畢業生掌握有效的求職技巧和良好的求職技能，以便在職場上“推銷”自己;幫助畢業生克服擇業的心理障礙，正確的認識自己、估計形勢，沉著、冷靜地應對在擇業活動中出現的各種矛盾，對就業做好心理、思想上的充分準備，使自己較快的適應新的環境;加強與用人單位、勞動人事部門及社會就業中介服務組織的聯系與合作，搜集就業信息，為畢業生就業搭建平臺。
四、加強就業指導工作者隊伍建設
1、對就業指導工作人員的素質要求
一是具有組織就業活動的能力。高職院校的就業工作者要具有心理學、教育學、社會學、人才學、市場學等方面的綜合知識，要了解市場、了解和掌握就業形勢與就業政策，善于協調社會、企業、家庭和學校等各方面的關系，做好高職畢業生的就業指導工作。
二是具有較高調查研究的能力。積極反饋高職畢業生就業的有關信息。畢業生離校后，就業指導工作者要開展跟蹤調查和跟蹤服務活動，幫助畢業生解決在工作、生活等方面遇到的困難，推薦未就業畢業生就業，做好對用人單位信息反饋的收集和分析工作，并在對這些信息的整理分析中形成規律性的認識，使之為學校制訂就業工作計劃、教學工作計劃起到參謀作用。
2、加強對就業指導工作人員的培養
一是在實踐中增長才干。就業指導工作者要在大量的日常工作實踐中，總結經驗與教訓，不斷提高業務水平，逐步成為一名有豐富經驗的就業指導工作者。
論文摘要:本文分析了高校就業指導工作的現狀，總體而言各院校的就業指導工作已初見成效，但與此同時就業指導工作也存在許多不足，需要不斷的改進和完善。筆者就此提出了解決就業指導工作的具體建議和意見。
一、高校就業指導工作的現狀
(一)各院校就業指導中心都已設立，就業指導體系初步形成
每所大學均設立就業指導中心，并且由過去的只側重應屆畢業生，而轉為面向所有年級、所有學生服務。就業指導中心人員的組成有專職人員和兼職人員，一般是由各院系的輔導員作為就業指導的兼職人員。就業指導中心除了提供給學生就業服務之外，主要還負責定期的對學生進行指導;定期安排指導日和指導會議，約請專家來學校講話座談、并展示與就業有關的信息資料和圖片，這些信息資料包括國家頒布的就業方面的文件和政策、社會對大學生需求預測、當年的就業形式介紹以及計算機管理提供的數據資料。
(二)就業指導課程基本納入教學計劃
各高校基本都遵循教育部出臺的在高校中開設就業指導課的相關規定，已經將就業指導課納人教學計劃，使之成為專業教學的有機組成部分，建立以全過程就業指導理念為基礎的貫穿于本科四年的大學生就業指導課程體系。并且部分學校在組建就業指導中心的同時，還聘請專職教授建立就業指導教研室，選聘校內專兼職教師、校外知名企業負責人、專家學者共同組建就業指導教師隊伍，開展課程研究、學生思想動態分析、職業態勢調研等工作。
(三)學生積極參加與就業工作相關的活動
據了解，部分高校成立了與就業指導工作相關的社團組織。這些社團由學生自發組織成立，是一個由學生獨立運作的、非營利性的組織，但同時又有學校和就業管理部門以及專家教授的業務指導、政策支持和具體參與;學生就業社團的主要作用是依托學校資源，聯系社會各界人士，校企聯動，對學生職業生涯規劃與發展提供建議與指導，形成以學生為核心的發散網絡。
此外，各高校還開展豐富多彩的全校性“職業生涯設計大賽”等相關主題活動，組織系列的專題互動式論壇和訪談式講座以對新生進行規劃意識的啟蒙，對高年級學生進行職業規劃的實操鍛煉;以促進大學生自主創業活動。
二、高校就業指導工作存在的問題
(一)就業指導工作機構已經設立，但整體就業體系尚未完善
目前盡管各院校都相繼設立了就業指導機構，但就業指導機構都不是學校獨立的部門機構，往往是與招生部門或者學工部合署一個部門。因此，在就業工作中，具體工作的二級學院沒有專職從事就業指導的人員，相應的辦公條件不足，沒有開展工作所必須的相關經費沒有形成一套完整的就業指導工作體系。
(二)各高校就業指導師資力童相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高
從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，且流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。
(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效
雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題:一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性;二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言:
1教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放/就業須知、就業指導手冊等方式，就一切萬事大吉了。據一份抽樣調查顯示，只有不到20%的學生認為學校開設的就業指導課“有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是:與用人單位和社會缺乏交流與溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”等。
2.同時，幾乎所有高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果。但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數一人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
三、解決院校就業指導工作的具體建議和意見
(一)應建立自上而下的完整的就業指導工作系統
建立完整的系統的就業指導工作機構是有效實施就業指導工作的硬件要求。但唯一的就業指導部門設置并不能滿足就業指導工作的需要，因此建議學校自上而下的設置三個層次的完整的就業指導工作系統。第一層次，校就業指導中心。負責總體協調與用人單位、政府部門之間的關系，建立用人單位網絡，代表學校參加就業工作會議、參與就業政策的部署，總體設計學生的就業發展趨勢，開設就業指導課程，向各院系部署就業工作計劃，對學校的就業指導工作進行總體規劃等。第二層次，院系就業指導機構。負責把專業設置和市場需求相聯系，建立穩定的用人單位網，開設就業心理咨詢、就業技巧等指導，召集各班負責人討論就業動態、負責校就業指導中心與學生之間的溝通等。第三層次，專業輔導人員。這主要是指專業的就業輔導員。專業輔導人員由具備一定心理學、咨詢學、高等教育管理學等相關知識的教授擔任，他們能夠對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導。每個專業配備一個專業輔導人員，從專業的角度分析學生的就業現狀，提出建設性的意見和建議，為學生順利走向市場提供幫助。在就業機構和人員不斷地完善和充實的基礎上，就業指導工作的輻射面會更加地廣泛，工作的內容會更加地細致人微。因此，目前來說，形成完整而又穩定的就業機構可以保證就業指導工作的有序開展。
(二)改變傳統就業指導課程模式，實行全程就業指導模式
教育部教學文件指出“加強畢業生指導，將就業指導課作為學生思想教育的重要組成部分，并納人日常教學。”因此大學生就業指導課應該納入學校正常的教學計劃內。但與傳統的就業指導課程相比，新型的就業指導課程應該是:全程化、階段化、試訓化的模式。具體而言:①全程化:是指大學生就業觀念的形成是一個漸進的過程，大學生的就業抉擇也是其大學幾年準備和努力的結果，全程就業體系明確了大學生就業指導貫穿于大學生學習的始終。②階段化:大學生自身身心的發展具有階段性，所以在面對就業時，也有明顯的階段性特點，因此在大學的每個階段應實施以不同內容和方法的就業指導。③實訓化:大學生就業本身就是一門實踐的學問，無論教給學生多少求職面試的技巧，最后都要在畢業生與用人單位的雙向選擇過程中實踐，所以，就業指導課程要以實際操作與訓練為主。
(三)應以信息網絡為平臺，將就業指導工作逐步延伸
隨著網絡技術的不斷發展和計算機應用的普及，我們可以充分利用網絡這一資源，將就業指導工作的渠道進行延伸。一方面應該加強就業網的開發、建設和維護工作，與社會上各就業人才市場、專門型人才網站及相關高校就業網聯合，充分利用其網絡平臺實現信息共享、網上招聘、遠程面試等，指導畢業生學會和充分利用相關網站獲取就業信息并得到全方位的就業指導。
另一方面可以利用網絡增加就業指導教師與學生的交流。網絡可以超越空間和時間，在任何學生需要的時候接受就業指導。因此，在就業指導教師相對于畢業生比例相對較小的情況下，學校可以通過網絡開辟網絡就業指導課程、網上咨詢、網上推薦以及提供就業過程中需要的大量信息。以往的就業指導工作似乎更側重于一種學生的單向接受，而網絡的介人就可以加強學生與教師的交流，不僅是一種點到點的交流，而且可以是一種點和面的交流。網絡的開放性特點使學生的提問和老師的解答都可以實現資源共享，有助于學生全面認識就業問題，開闊視野，拓寬思路。
(四)就業指導工作應貫穿大學教育的全過程
就業指導工作墮待從畢業班向低年級學生輻射，貫穿大學教育的全過程，像國外的某些高校那樣，學生一人學就開始對其進行各項服務，如職業傾向測試，成長職業規劃，讓心理專家對其進行輔導，在畢業后仍然對其進行職業跟蹤等，他們表示，在大學畢業生越來越多的今天，就應該透過采取這些措施，切實提高就業指導中心的作用，才能讓學生認同他們的工作，并對學生的就業提供切實有用的服務，從而解決有的畢業幾個月后仍然找不到工作的問題。
關鍵詞：職業指導；高校；就業工作
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0028-02
隨著中國高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變，越來越多的學生，受多種因素影響，就業壓力增大，大學生的勞動力市場的就業問題已成為社會關注的焦點。如果解決不了大學生的就業問題，就勢必會影響到學校自身的生存和發展，社會穩定和經濟發展，人才培養和可持續發展。這需要大學生客觀認識就業問題。通過加強大學生職業指導，使大學生尋找有效的方法改變就業困境，以促進大學生就業，構建社會主義和諧社會。合理的職業指導已經成為高校就業工作的重要組成部分。目前，我國大多數高校的就業指導和勘探仍處于起步階段，雖然大學已經建立了職業指導服務體系，但無論是從組織設置，功能開發，專業團隊建設，或在工作態度和金錢觀等價值取向的建立上，研究和理論觀點甚至專業指導的角度，都不足，存在很大的難度，為學生的職業指導或流于形式或形同虛設，根本無法滿足學生的實際需求。面對高等教育大眾化和日益嚴重的就業形勢，就業指導工作亟待進一步加強和改進。筆者結合工作經驗，就業狀況和職業指導不足的問題，提出了合理化建議及改進建議。
一、職業指導的概念
職業指導，是隨著經濟社會的發展和職業生涯出現的。1908年帕森斯第一聯合就業指導專家提出，以幫助人們選擇合適的職業的“職業指導”的三因素理論。帕森斯提出了職業指導的理論和方法，由此在現代社會中職業指導角色建立，標志就業指導的產生。經過近一個世紀的研究和發展，它已成為一個完整的學科，并形成有關職業指導的許多理論。然而，職業指導的含義，目前的定義不統一。“中國教育大百科全書”中的“就業指導”解釋說：“職業指導，亦稱職業咨詢或職業指導，是指根據人的性格特點，社會和家庭環境等條件，以及社會和專業需求，引導他們正確識別更專業的勞動，工作的方向，或選擇新的社交業務領域。這是一種有效的方式來幫助求職者和用人單位，需要教育部門和社會各界的溝通。目前，中國的高校職業指導可以從以下幾個方面來理解。
1.職業指導是一個教育的過程，包含在思想政治教育的本質的范圍，是學校教育的重要組成部分。通過職業意識、職業能力、職業道德教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀。
2.職業指導的目的是讓學生學會選擇，實現科學的人職匹配，但這個過程是基于學生所學的專業、職業方向和個人素質決定的，以人與社會選擇的需求實施。
3.職業指導的內容是幫助學生建立職業意識、職業理想和職業道德。
4.職業指導，幫助學生了解就業信息，提供就業咨詢和服務。
總之，職業指導是幫助學生了解社會和目前的就業形勢，了解企業需求和相關人事勞動政策和社會法規，了解自己的職業興趣、專業知識和個性的特點，采用調查訪談，心理咨詢的方法和手段進行工作評估分析，根據市場的需求，以及個人的工作意向和雇主要求的意愿，指導和幫助大學生實現合理的就業選配。
二、高校就業指導工作的現狀與不足
（一）指導教育的認識不足
目前，許多大學仍然缺乏概念，以學生為中心，市場意識淡薄，重“進”輕“出”，沒有充分認識到學生的就業狀況。高校如果不重視對大學生的就業指導，就很難取得成功及可持續發展。目前，大學一般不希望過度投資在就業職業指導上，導致財力、物力和人力嚴重不足。缺乏職業指導人員，經費不足，場地緊張，沒有大量的工作計劃，許多活動都不可能實施。
（二）專業隊伍力量不足
許多學院和大學從事職業指導教師與學生的比例懸殊，雖然也有就業指導課程，但主要是選修課，難以滿足學生就業的強烈需求。此外，多數就業指導中心的工作人員少理論的學習和研究，缺乏專業培訓，因此，大多數教師并不具備開展科學規范的職業指導教育的能力。
（三）職業指導意識薄弱
職業指導幾乎沒有為廣大學生提供有用的實質性內容。提供的資訊相對于學生的需求要少得多；職業生涯規劃不正規。
（四）畢業生創業創新教育顯著不足
高校開展畢業生自主創業創新教育的實施力量單一薄弱，職業指導師極少有創業創新教育的實踐經驗和親身經歷，且典型案例具有個體性，不適合普遍推廣。此外，高校畢業生自主創業創新尚未形成高校畢業生就業的主流渠道，僅處于補充地位，況且自主創業創新需要成熟的條件和充分準備，在當前產業結構調整加劇、不少中小企業面臨發展困境的環境下，既要積極引導，又不能盲目。
三、高校職業指導的建議
（一）提高認識，建立并完善就業指導中心
就業質量直接關系到高校的長遠發展，因此學校畢業生就業應給予足夠的重視和投入，就業指導將被納入整個大學教育體系，并作為系統中的重要組成部分。建立現代大學就業指導中心，建立完善的就業指導機構擁有較強的就業指導隊伍，建立和完善就業信息系統，等等，所有這些都需要高校投入大量的人力，物力和財力，以確保更快和更好的實施就業指導，開展“三到位”。
（二）轉變觀念，樹立就業終身服務的觀念
一方面，職業指導人員指導他們改變對高校畢業生就業工作的概念，這是終身就業服務管道的概念所要求的。另一方面，高校就業指導通過對工作人員的培訓引導，改變了他們的就業服務理念。高等教育大眾化，通過學校的傳播媒介以帶動整個國家。通過提高就業指導人員的素質，提升就業指導中心的存在價值，更好的幫助高校畢業生客觀地評估自己，正確地完成個人定位。由大學畢業生創辦的畢業生回訪制度已被用來建立用人單位檔案。通過了解畢業生在工作中的情況，調整培養目標，有針對性的進行職業指導和其他方面指導，同時也為學生提供職業生涯規劃、職業發展前景預測，縮短大學和雇主的距離，以促進就業。
（三）加強職業指導教育體系的全程性、系統性
高校就業指導機構和其他專業機構的區別在于，大學生是就業指導的一個特殊群體，不僅對學生剛畢業前的引導有一定的幫助，而且在促進他們的職業意識，職業心理與學生行為整個成熟和發展的過程中，都有重要作用。職業指導教育應該是一個系統工作，所以我們要改變一年畢業就業指導的概念，將大學生就業指導貫徹于整個大學生活的全過程。
（四）加強隊伍建設，培養專業化、職業化的職業指導教師隊伍
一個高品質、專業的團隊是成功的職業指導的關鍵。因此，應該以此為目標，通過一些內部培訓和外部招聘的多種方式加強隊伍建設、服務意識和敬業精神，以吸引從事就業服務和創新型的人才。從事職業指導人員必須具備合理的知識結構和扎實的專業技能，他們不僅要掌握就業政策，也了解心理、人力資源開發與管理、勞動、經濟、教育和法律知識。定期組織學術研究以及與眾多高校的就業交流指導。與此同時，有實力的高校可以聘請外部團隊進行指導。
（五）倡導職業指導工作需全員化
全面參與學生的職業發展和就業的所有人員的職業指導是必需的，關鍵是要制訂一個工作計劃，明確相關責任。根據招生和教學部門招生計劃安排，實施專業課程體系改革，資源配置，注重與市場需求的緊密結合，形成一套相互關聯的就業和招生，教學，學生管理，后勤支持的管理機制。
（六）構建大學生職業指導課程合理體系
當就業指導教育課程體系建筑大學，既要考慮實際的課程內容，還要考慮培訓學院的整體素質；既要考慮課程內容的階段，還要考慮整體的課程內容。在教學內容上，大學生就業指導應由以下幾部分組成：大專以上學歷的意識和專業能力，大專指導，就業狀況和政策的引導和教育，就業指導的概念，教育心理學，職業指導，職業技能和方法指導，大學生創業指導教育。對于不同年級的學生，教育內容應有所不同。
總體而言，大學就業指導是高校長遠發展規劃的重要組成部分，應合理安排，建立以學生為中心，適合市場需求，高度協調的就業指導工作，提高他們的整體素質和市場競爭力，確保大學畢業生適應社會的發展。
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資環學院XX屆畢業生就業工作總結
高校畢業生是國家寶貴的人才資源，為了保證人才的充分利用，切實發揮人才的作用，為國家西部大開發和全面建設小康社會做出貢獻，我院根據學校安排，在招生就業處的指導下，主動適應市場經濟和社會發展的要求，解放思想、實事求是、認真做好XX屆畢業生就業工作。今年畢業生就業指導工作總的來說是成功的，但同時也存在一些問題。現將XX屆就業畢業生就業工作總結如下：
一、學院領導重視
隨著高校的不斷擴招，畢業生就業壓力逐年增大，就業形勢日趨嚴峻，大學生的就業工作引起了國家和社會的普遍關注，同時也成為教育改革和發展的一件大事，畢業生就業率也被作為考核高校教學質量和辦學水平的重要指標。學生教育是學校發展的命脈，學院領導對此高度重視，曾多次召開黨政聯席會議，專門研究畢業生就業工作。雖然學院領導重視此項工作，但由于學院相關鼓勵措施尚未出臺，導致參與學生就業的教師相對較少。
二、多次舉辦就業講座，積極做好就業指導工作
對學生的就業動員分三個階段進行。第一階段在新生入學期間，重點是目標分解。通過對專業介紹、分析近兩年的就業形勢，從新生入學起就增強學生的學習緊迫感，同時指明目標和努力方向，將三年的任務分解到每一個學年，實行目標管理，使新生入學后就有一個明確的目標和方向。第二階段放在二年級，重點是準確定位。對于文化課成績較好的學生，鼓勵他們樹立高職升學的目標；對于文化課成績較差的學生，強調加強實踐能力和技能的提高，要求他們參加各種活動，爭取多拿一些獎證，為就業作好充分的準備。同學們基本上能找準定位。第三階段的就業動員工作放在三年級上學期，重點是降低學生期望值，合理定位。動員會內容：進行正確自我評價，確定自己在社會中的位置。介紹上一屆畢業生的就業情況，包括聯系方式。分析當年市場需求，準確定位就業方向，適度調整期望值。教育學生從實際出發，調整好心態，根據自己的成績、能力進行正確的自我評價，分析自身的優劣勢處發展潛力，合理定位，既不能缺乏自信心也不能期望值過高，以避免求職理想與現實出現的較大的反差，導致高不成低不就，最終導致失去所有機會。特別指出現在學生中存在的一次擇業定終生的誤區，樹立先就業、后擇業、再創業的觀念，動員學生到基層工作。
為了幫助畢業生更快的、更好的適應目前的就業形勢，正確認識和處理在就業過程中可能出現的問題，我們通過就業指導課、就業指導專題講座、就業指導咨詢、就業形勢報告會等方式，積極引導畢業生認清當前形勢，樹立正確的就業、擇業觀念，逐步更新學生在就業過程中的觀念，避免期望值過高的現象。在對于用人單位的選擇上做到不再將目光僅僅放在國有企事業單位上，應當考慮實際情況先就業再擇業。此外有意識的增強學生的就業心理素質。擇業是雙向選擇的過程，在此過程中難免會有遭遇挫折的時候，引導學生用積極的心態應對就業，在遇到問題時幫助學生及時調整心態，建立信心。對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約一一作了具體的指導。對學生進行就業指導的過程就是對學生進行誠信教育的過程和抓學風建設的過程，通過對畢業生的教育，促進學風建設。
XX年11月至12月份，學院組織畢業生參加學校組織的有關教師所做的講座，從求職技巧，求職心理等方面給予指導；同時我院還邀請校外有關專家為學生進行講座，幫助學生樹立正確的擇業觀；學院領導結合專業、企業情況跟學生談就業，學院還舉辦模擬招聘會，不僅提高學生的求職技巧，同時還教育學生，切實轉變擇業觀念，端正就業心態，樹立正確的就業取向。
三、班主任積極落實各項推薦工作
為更好地做好畢業生的擇優推薦工作，班主任定期到本班調查了解每一位畢業生的就業情況，清楚是否每位畢業生已落實就業單位，未落實的是否有意向單位。通過及時了解和掌握有實際困難的每一位畢業生的情況，為下一階段的工作重點提供準確的依據。此外，學院專門為畢業生建立了資源庫，將有需要學院再推薦意向的畢業生的個人資料登記造冊，只要有信息，有合適的需求就通知他們，使他們能早日落實就業單位。讓畢業生自始至終感受到學校的關心和支持，愉快地走上社會，正面人生。鼓勵學生參加高職升學考試不僅僅可以讓學生繼續深造，有新的發展空間，也是我們提高就業率、提高學校知名度的一種途徑。
XX年1月份由班主任組織畢業生認真填寫推薦表，同時組織畢業生上傳求職信息到高校就業網，以便于利用現代化手段為畢業生提供方便、快捷、周到的就業指導和服務工作； 4月8號左右組織畢業生參加我校舉辦的“雙向選擇洽談會”，與社會和用人單位廣泛聯系，推薦畢業生；3—7月份邀請多家單位（如云南斯泰城生態環境科技有限公司、成都九河農資股份有限公司、云天化股份有限公司等）到學院招聘畢業生，院團委及班主任認真做好接待工作以及推薦工作，努力做到用人單位滿意。
四、拓寬就業途徑，緩解就業壓力
長期以來，高校畢業生把就業的目標集中在經濟發達的大中城市或國有大型企業、外企和政府機關，致使這些地方在某些領域人才飽和、供需失衡，造成畢業生就業壓力加大，許多人找不到工作。而另一些不被看好的行業和領域卻出現人才匱乏。應該說：畢業生就業難并不是人才過剩，只是人才的相對過剩。 另一方面，高校擴招帶給就業工作的壓力，逐年加重，所以高校畢業生就業指導部門在工作中所面臨的首要問題是：如何讓當代大學生在擇業觀念上逐步發生轉變，使畢業生接受“先就業后擇業”這一理念，做好充分的心理準備工作。
拓寬畢業生就業渠道，開闊思路，學習借鑒先進國家的就業政策，制定符合我院專業特色靈活多樣的就業形式。建立并健全相應的網絡機制：
（1）信息網絡：充分利用現代化的通訊設備建立網絡平臺，及時向用人單位提供畢業生基本情況，向畢業生就業信息。
（2）與用人單位建立相對穩定的需求網絡，定期向用人單位了解需求情況，建立長期、穩定的雙向合作。
（3）人才網絡：建立政府支持體系（如：學校成立的高校畢業生就業指導中心），積極開辟畢業生就業市場，實現統一管理，把畢業生推向社會，為其創造更廣闊的就業天地。
根據歷年經驗，采取
了實習安排與就業推薦結合的辦法。根據用人單位的要求，有目的的選送符合用人單位要求的畢業生參加實習，讓實習與就業掛鉤，以有利于就業率的提高。要求班主任能掌握每個畢業生的求職動態、意向和簽約結果，及時統計學生的意向和簽約情況，以便向用人單位推薦時有的放矢。對于高不成低不就的學生以個別談話的方式，幫助他分析形勢、正確評價自己，力求學生保持清醒頭腦。
在學習中我院非常重視學生的英語學習，多次組織學生座談英語學習心得，各班主任開班會也不厭其煩的強調英語學習的重要性，突出優勢，增加學生就業機會；在畢業生分配工作上計劃好，下手早，工作細，抓落實，講服務。同時，我院近年重視畢業生取證教育工作，也為畢業生的就業安置奠定了良好的基礎，畢業生開始實現從憑各種證書求職，向靠崗位證上崗的轉變。鼓勵畢業生報考碩士研究生；鼓勵學生參加國家、省級公務員考試，鼓勵部分學生參加國家和地方就業項目，如到邊遠地區支邊、執教，響應為西部服務的號召；努力創造條件，使部分學生畢業實習與就業推薦相結合。經過一年的辛勤工作，我校XX年畢業生就業安置工作已基本結束。在本年度的就業工作 中，多方搜集就業信息和就業途徑，妥善安排畢業生的就業工作，取得了較好的成效，
截至目前，我院本科生考取碩士研究生9人，考取公務員4人，簽定正式就業協議20人，參加國家、地方就業項目30人，就業率達到70%；碩士研究生就業率為90%。
五、認真做好畢業生離校后的就業跟蹤統計
我院畢業生有一部分回到生源所在地，參加第二次就業分配；還有部分畢業生參加地方公務員考試，這些學生就業情況關系到我院就業率。學院通過團委、在校研究生、班主任與畢業生網上或電話聯系，在畢業生中做調查，及時反饋畢業生對我院畢業生就業指導工作部門工作的看法與建議。建議以學校牽頭編寫畢業生文件匯編及就業指導手冊，將有關國家就業文件和政策編輯成冊，使畢業生人手一冊，做到人人知政策，用來更好地指導畢業生的就業。
進一步將畢業生就業指導工作前移，開設必要的畢業就業指導課程，并將其納入學院的教學管理中。使同學們了解基本就業政策，根據就業形勢和需求及時彌補自身不足。利用課余時間學習其他知識和技能，考取各種必要的資質證書，積極地接觸社會，為將來的就業積累經驗，打下堅實的基礎。
六、畢業生就業中存在的問題
1.學生的學習成績普遍較低，獎證偏少。
2.我校缺乏與社會的廣泛聯系，就業渠道不夠暢通。
3.學生潛意識存在一次就業定終生的誤區，導致少數同學好高騖遠，挑肥撿瘦，不愿到基層工作，不愿到外地工作。
4.個別同學簽約不慎重，還有悔約現象。
5.缺乏自主創業的勇氣和條件。
6.少數學生的語言表達能力、社交能力和創新能力需進一步提高。
總之，我校的畢業生就業工作要以市場為導向，以實現充分就業為目標，圍繞著“鞏固就業率，提高簽約率”的總體思路，努力提高就業質量。以上是我院今年的畢業生就業工作總結，我們會不斷總結工作經驗，本著創新發展的指導思想，力爭做好今后的畢業生就業工作。
資源與環境學院
XX年9月19日
資源與環境學院XX年屆畢業生就業工作計劃
資源與環境學院組建于XX年5月，已經經歷了四個年頭，四年來學院教職工人數始終保持在30人左右，特點是高學歷人數多，科研力量相對雄厚，班主任主要是由年輕老師擔任，發展至今已有三個碩士點，研究生人數為84人，三個本科專業12個班級，近630名本科生。學生就業問題已成為擺在面前的一大難題，為此，經研究，我院對XX年屆畢業生就業制定就業工作計劃方案。
一、07屆畢業生基本情況
我院XX年年本科畢業生共有154人，其中環境科學96人，農業資源58人，研究生23人。
二、加強就業工作組織領導，明確責任
學院在9月份成立07屆畢業生就業工作領導小組，全面負責學院畢業生就業工作的指導、服務和協調工作。
組長：段紅平
副組長：楊志新 高召華
成員：王吉秀 董艷 秦麗
三、學院就業工作計劃
1.繼續舉辦就業講座，加強學生就業教育，積極做好就業指導工作。
2.采取措施，鼓勵班主任加強落實各項推薦工作。
3.繼續加強對學生的培養，拓寬就業途徑，緩解就業壓力。
4.認真做好畢業生離校后的就業跟蹤統計。
5.研究制定有關政策，采取措施調動教職工的協助學生就業積極性。
6.研究指派專人聯系就業單位，為學生提供更多的就業機會。
建議：在為學生解決就業問題上，若確實需要車輛，可適當考慮予以安排。
指導思想：
繼續深入學習和貫徹全國職業教育工作會議精神，進一步落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育發展的新理念，提升我們莫愁中專校在全市職業教育事業中的辦學水平和聲譽，進一步擴大影響，為國家和社會培養大批思想素質高，專業知識好，業務技能強的技能型人才。下學期擬定工作計劃如下：
一. 配合各專業辦積極開展三個省級示范專業的市場用人情況的調研，在二月中旬、三月初拿出調研報告，力爭心中有數。并且在校企合作聯合辦學上爭取有所突破。
二. 協助校長室制定xx年招生計劃、招生政策和措施。
三. 新學期開學初即拿出招生宣傳簡章的初稿，及早做好文字修改、照片充實、版面設計等工作。力爭3月底前完成宣傳資料的印制和招生宣傳專題片拍攝任務。（1-2月份）
四．對03級實習生加強管理，規范管理，加強實習指導教師（班主任）隊伍建設，明確工作職責，落實對實習管理班主任工作的按月考核。（4月份）
五. 積極開發聯絡新的用人單位及實習單位，配合各專業辦提前做好04級中專和02級高職學生的實習安排工作。并及早落實實習管理班主任人選，對實習管理班主任進行培訓。（3-6月份）
六. 認真組織好05年4月份在我校舉辦的中等職業學校03級畢業生全市用人單位招聘會。
七. 推廣蘇旗廣告公司成立團小組工作的做法，力爭在有條件開展團組織工作的實習單位中聯合校團委建立團組織并開展工作（以培養職業道德、做好實習工作為中心工作內容）。（2、3月份）
八. 爭取編輯4--6期《實習簡報》（3--6月份）
九. 繼續充實校園網“招生就業”欄目的內容。爭取在四月底增添xx年新的招生咨詢問答內容。并增設招生在線解答欄目，建立網上報名，登記系統。收集考生信息并及時聯絡。（5月份）
十. 聯合各專業辦做好帶畢業生回訪初中生源學校工作，落實畢業生（已有較好工作單位及較好經濟收入）人選，深入進行招生宣傳，為xx年的招生工作做好鋪墊。
十一. 抓住xx年中考體育加試、市、區中考現場咨詢會等機會，認真組織做好xx年招生宣傳工作，（3-7、8月份）
十二. 布置安排好03級中專、01級高職學生畢業的各項工作。如各項表格的填寫，畢業生檔案材料的準備，幫學生做好自薦及推薦工作，并盡力聯絡實習單位人事部門領導，力爭多留用畢業生，提高畢業生錄用合同簽定率。
十三. 繼續做好初中學校生源基地的招生宣傳工作，調整落實責任人，明確任務，深入做工作，擴大宣傳，加強宣傳力度，建議校領導明確并實施對招生責任區中層干部獎勵政策，鼓勵支持中層及教師積極開發新的生源基地學校。（4月份）
十四. 爭取四月初完成今年招生宣傳材料的準備工作。
十五. 積極開展中國職業技術教育學會《中等職業學校加強就業指導工作的研究與探索》課題中《就業指導工作密切與企業聯系的方法與途徑的探索》子課題調研工作，爭取在xx年底。完成調研工作并且拿出一批調研成果來。
（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528041）
摘 要：本文通過分析目前我國大學生就業狀況和高效就業指導工作的狀況，從職業指導的理念、內容、方法、目標為切入點，闡述職業指導在推動實現大學生更高職業就業的重要性和作用，論證職業指導是幫助大學生就業、推動高校畢業生更高質量就業、實現畢業生職業的可持續發展的有效途徑之一。
關鍵詞 ：職業指導；高質量就業；重要性；作用
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0179-02
收稿日期：2015-02-04
作者簡介：盧鳳儀（1983-），女，廣東東莞人，文學學士，講師。研究方向：英語教育。
從1999年至今，我國大學的招生規模呈現直線上升的趨勢，使高等教育由“精英化”教育轉向“大眾化”教育，但隨之而來的是畢業生人數連年遞增，2010年全國高校畢業生630萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，2013年將達到699萬人，大學畢業生就業形勢持續嚴峻。在此形勢下，“就業難”卻突出表現為“求職者找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才”。究其原因，一方面是學校教學與社會需求脫節，另一方面是高校對大學畢業生職業素質和職業規劃意識培養不到位。畢業生就業穩定性低影響了企業招聘應屆畢業生的信心。切實落實就業指導與職業指導相結合,不僅是促進畢業生順利成功就業的迫切需要,更是幫助學生提高職業技能和素質，穩定就業和實現職業生涯發展，成為一名符合社會要求職業人的重要措施。但目前高校職業指導工作的現狀和存在問題反映職業指導在推動實現高校畢業生更高質量就業中未發揮其應有的作用和重要性。
一、職業指導在推動就業中的現狀
職業指導是國際通行的解決大中學生學業與就業問題的學說和方法體系，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業需要情況做出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作的過程[1]是高水平，高質量的就業指導。目前我國高校真正意義上的職業指導工作尚處在起步和摸索階段，指導的成效與目標存在一定的距離。在實際的職業指導工作過程中存在的一些問題影響了職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的地位和重要性的發揮，主要表現如下：
（一）高校重就業率，輕就業質量，未發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中應有的作用。
目前，畢業生就業率是影響學生和家長選擇高校的因素之一，關系到高校的生存與發展、聲望與信譽，為此部分高校對職業指導理念和目標認知不正確，更看重就業率數值的提高，忽視了對就業質量的關注。在高校的實際就業工作中，尤其在注重培養學生動手實踐能力的高職院校里，“先就業后擇業”的觀念成為就業指導的主導思想。相當一部分負責就業的老師會催促畢業生在規定的期限內找到工作，以應對上級主管單位的就業統計核查，實現高就業率。這樣的指導思想錯誤引導畢業生把第一份工作當成是從學校到社會的跳板和積累社會經驗的場所，使部分學生沒能端正工作心態，跳槽現象頻現，就業穩定性下降，不利于畢業生職業發展和定位。作者所在的高職院校在2013年聘請了麥可思對學院畢業生進行問卷調，從多方面調查畢業生的發展與就業質量。以商務英語專業為例，在畢業半年后，畢業生的對就業現狀滿意度只有62%；職業吻合度50%；半年內的離職率58%；離職的原因主要是“發展空間不夠、收入低、工作條件不好”[2]。從以上數據可以初步看出我校對學生的職業發展和職業素質培養不到位，學生在職業發展的道路上繞了許多的彎路。頻繁的離職并不利于畢業生職業的可持續發展，未發揮職業指導對推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。
（二）職業指導的形式單一，缺乏針對性，未發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中應有作用。
職業指導是一門實踐性強的綜合性學科，但在實際工作中，由于經驗、資源等因素的制約，職業指導人員多數采取課堂講授、團體講座和統一活動為主的模式對學生進行指導，填鴨式地向學生灌輸相關理論知識，欠缺考慮學生個體差異，如自身素質條件、就業觀念、職業追求等方面的因素，使學生失去對職業指導的興趣和重視，甚至出現部分同學敷衍對待職業指導。筆者對所在院校2011屆、2012屆、2013屆商務英語專業畢業生進行畢業生就業滿意度調查，每屆均發出問卷100份，有效收回100份。在調查中發現，三年的調查中均超過45%的學生認為指導形式單一，并且每屆超過50%的學生希望學校能提供更多樣、更有針對性的職業指導。
二、職業指導在推動大學生就業中的實踐做法
畢業生就業指導工作，是一項理論性、實踐性、社會性、時代性、政策性、操作性、實效性很強的工作[3]。只有深刻學習職業指導的理念、內容、功能及目標，切實圍繞著職業指導的目標開展就業指導工作，在實踐工作中把職業指導與就業指導相結合，才能充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。
（一）建立全程化、全員化、專業化、多元化的指導服務體系，充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性
1.構建完整、科學的職業指導課程體系，建立全程化的職業指導與服務體系。大學生職業生涯規劃、綜合素質和就業競爭力的提升是一個連續而漸進的過程，創業創新能力的培養也不是一朝一夕的事情。要充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性，高校必須先擴大職業指導的對象范圍，使職業指導服務面向全體在校學生和畢業后的學生，切實形成貫穿大學教育全過程的職業指導。其次，要加強各教學部門的溝通，共同探討制定相關的教學內容。大學生職業指導課最終目的是幫助學生弄清專業與職業、職業與事業之間的種種關系，幫助他們加強對工作環境、職場交際、人才要求的了解，培養他們的職業發展規劃能力，強化他們在求職擇業中的主體意識，從而在就業中實現合理的職業定位，最終達到人職匹配，實現工作向職業、向事業的順利轉變[4]。由此看出職業指導內容涉及學生思想道德和觀念、專業知識、職業與行業背景和發展、創新創業意識等方面的培養。故在課程設計時應做到科學、合理，把學生的思想道德教育、就業指導教育和創業教育有機地結合，形成一個完整的教學體系。
2.構建專業的職業指導師資隊伍，形成全員化指導服務體系。職業指導課程是一門交叉性強的學科，內容涉及眾多學科。在實際教學中，除了要求老師能綜合運用各學科知識外，還要求老師對學生所學專業的行業背景和需求、就業形勢等方面有所了解。要達到職業指導的最終目的，高校必須建立一支高素質、專業化的“雙師型”專兼職相結合的師資隊伍[5]。以就業指導中心的專職指導人員為領軍人物，負責制定學院職業指導的工作計劃和教學內容，統籌畢業生就業咨詢等相關就業工作，定時組織教研活動帶領兼職職業指導老師進行案例分析，共同探討完善指導的內容和改進指導的方法；對全體專任老師和負責就業輔導員等兼職職業指導人員進行相關培訓，對特殊群體學生及時開展指導。而作為兼職職業指導人員的專任教師，主要的任務是基于專業背景，在課堂中穿插本專業的職業前景和發展方向，企業對人才能力與素質的要求，介紹往屆畢業生的就業現狀，從專業角度幫助學生制定職業規劃和合理的學習目標。另一職業指導兼職人員的輔導員，主要是承擔《大學生職業規劃》和《大學生就業指導》課程的教學任務，引導學生樹立正確的就業觀和良好的思想品德，針對不同學生的需要進行個性化的職業指導。
3.以校園文化活動為載體，加強職業指導形式多樣化、多元化建設。要充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性，改變當前職業指導內容陳舊，指導途徑單一的缺點顯得尤為緊迫。大學生職業指導內容包含了理論知識的傳授、操作技能的培養、認知和觀念的轉變，是集理論經驗、操作實務為一體的綜合課程[6]。因此通過單一的課堂講授或講座來達到職業指導的目的，顯然是行不通的。要充分利用第二課堂的作用把課堂教學與多種形式的課外活動相結合，吸引學生主動參與職業指導活動。課堂教學中可采取講授、角色扮演、典型案例分析、小組討論等多種教學方法，增加課堂學習的趣味性。而第二課堂的活動內容和形式是可以多樣的，動靜結合，其隱性滲透的優勢加強了職業指導的針對性和實效性傳。不僅提高學生對職業指導的興趣，也有效提高職業指導的效果。
（二）關注學生的個性特征，開展個性化指導。
針對學生的思想和專業特征，進行分層、分類職業指導。由于學生在大學期間的不同成長階段，不同專業對職業素質要求的不同，學生自身素質條件等因素，對職業指導有著不同的需求，因此分層、分類地進行職業指導能使指導更有針對性和實效性，發揮職業指導對大學生更高質量就業的推動作用。以高職院校學生為例，針對一年級的學生，應側重幫助學生加強自我認識、自我評估、了解自己的職業潛能、職業素質等，結合興趣愛好、性格特征，探索自己的職業取向，并初步認識專業、學業、就業、職業的關系和制訂大學生涯規劃；對二年級的學生，應側重幫助學生思考、制訂職業發展目標，及時修改大學生涯規劃，加強學生的創業創新思維的培養，有針對性地培養學生自身的職業發展能力和素質；針對三年級的畢業生，則應側重于幫助學生尋找符合自身職業發展的理想職業崗位，加強學生就業政策、相關法規、求職技巧等共性指導。
（三）注重畢業生的畢業后跟蹤與服務，深化職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。
職業指導對勞動者一方的工作目標有三點：幫助勞動者實現就業、就業穩定和職業生涯的發展。在高校促進畢業生就業工作中，往往只重實現就業這第一個目標，容易忽視第二和第三個更深層次的目標[7]。目前，部分老師錯誤地認為學生畢業了，當屆的就業指導工作也就結束了。其實不然，學生離校后，仍會出現工作初期的就業不適應、就業心態不穩定、抗壓能力弱的情況，跳槽現象頻發，還有少數同學因多種原因仍未找到合適工作，這時需要我們通過各種手段對畢業生進行跟蹤、調查、指導和服務。只有落實畢業生畢業后的跟蹤與指導服務，才可更確切掌握畢業生在具體工作中的實際反映，才可以及時了解用人單位對畢業生的滿意度，真實反映學校職業指導的效果。而且，通過對往屆畢業生的就業情況的追蹤調查，可為學校補充新的企業信息，為之后的學生實習實踐、畢業生就業做好資源儲備。只有實現職業指導幫助學生就業穩定和職業穩定目標，才更能體現出職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。
職業指導是一項長期的工程，是維系高校生存與發展的重要生命線。雖然它在我國高校還處于起步階段，但其推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性日益顯現。只有正確認識職業指導的理念、功能、目標和作用，結合學校的實際情況，在實際工作中做到把就業指導和職業指導相結合，才能充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。只有把推動更高質量就業作為職業指導和就業指導的出發點和最終目標，才能更有利于促進高校畢業生實現充分就業，提高畢業生就業質量，實現畢業生職業的可持續發展。
參考文獻：
[1]高繼花.淺談高校就業職業指導工作[J].出國與就業,2012(2).
[2]麥可思.廣東職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R],2013
[3]胡華,余杰.試論促進高校畢業生就業的職業指導工作[J].當代教育理論與實踐,2011(8).
[4]錢建國.大學生職業規劃與就業指導[M].北京:人民出版社,2006.
[5]劉躍成,張麗楠.淺析畢業生就業現狀加強職業指導實效性[J].佳木斯大學社會科學學報，2010(4):108-110.
[6]檀釗，陳宇媚.大學生職業發展與就業指導課程建設問題研究[J].現代企業文化,2009(2):174.
【關鍵詞】英語教育專業;畢業生;就業準備;調查分析
為了了解嚴峻的就業形勢下廣東外語藝術職業學院英語教育專業2011屆畢業生的就業意向,筆者采取問卷調查的方式,對英語教育專業畢業生進行了調查。共發放問卷461份,回收406份,回收率88.1%。接受調查學生中,在校學習成績優秀的學生占24.81%,中等的學生占60%。52.1%的學生獲得過學院獎學金,獲得國家級獎學金的學生占19.27%。約60%的學生擔任過各類學生干部,黨員占18.4%。
一、畢業生就業準備狀況調查
(一)畢業生就業意向分析
1.就業地區選擇
接受調查的406人中,78.6%學生來自潮汕地區,60.3%的學生畢業后想在珠三角地區發展,27.3%學生想回生源地。過半數家長也是期待自己的子女能留在珠三角地區發展,而期待子女回家工作的也占到了41.6%。
在廣州學習幾年,學生還是希望畢業后能留在經濟較發達的珠三角地區工作,但學生家長在支持子女留珠三角與回家工作上是旗鼓相當。
2.擇業方向
59.4%的學生表示對國家的就業政策、學校就業手續辦理及相關制度不是很清楚。畢業后,63%的學生會直接就業,27.1%的學生會選擇專升本或其他升學方式,4.4%的學生選擇出國留學。63.2%不愿意選擇三支一扶或者回農村支教。
在職業選擇上,52.6%的學生會從事教育工作,25%的學生會選擇外貿工作,說明絕大多數學生還是會選擇畢業后選擇從事與專業相關的工作。學生對自己的工資定位還是比較準確,70.9%學生期待自己的工資水平達到2000元左右。
3.就業準備
在選擇回生源地參加中小學教師上崗考試上,大部分學生認為獲得就業機會的難度不大,約30%學生認為比較難。而80%的同學對參加上崗考試的信息不了解,69.6%的學生沒有準備好,僅20%的學生認為已經準備充分。
78.1%的學生已經完成了簡歷制作,但只有25.8%的學生投過簡歷應聘,主要是通過網絡投遞簡歷,只有29.8%的學生參加過現場招聘會。
絕大部分同學能清醒的了解當前的就業形勢,58.3%的學生感到壓力很大。其中,39.3%的學生表示通過努力應該可以找到滿意工作,58%的學生認為就業困難較大、對自己的就業很擔憂。學生獲取就業信息主要是通過網絡、熟人介紹以及學校的的就業信息。
從以上數據,我們發現學生能夠感受到就業的壓力,但就業積極性不是很高,很多學生希望能回家參加考試,而對近期的各種招聘會興趣不高,只有部分學生在網上投簡歷。
(二)擇業行為的影響因素分析
就業前夕,學生表現出了所有即將畢業學生的迷茫。38.1%的學生對自己找到工作有信心,27.5%覺得信心不足,34.4%的學生認為無從下手、沒有方向感。
大部分學生認為就業需要通過自己的努力,主要體現在自己的綜合能力上。38.8%的學生認為就業時最缺乏的資源是學歷,26%的學生認為最缺乏的是經驗,只有少部分認為找工作需要靠社會關系。84%的學生認為親戚等社會關系對自己找工作有很重要的作用,但61.2%的學生認為沒有能夠推薦自己就業的社會關系。
在找工作考慮的因素上,學生主要關注前三個因素是薪酬高低與福利(25.1%)、工作地點(16.1%)、個人興趣愛好(14.1%)。同時學生也認為,綜合能力(30.1%)、專業技能(21.1%)、社會經驗(19.9%)三個因素是用人單位最看中的求職者需要具備的條件。學生認為,在求職過程中最困擾自己最主要的三個因素是對企業崗位專業知識缺乏了解(21.1%)、能力不足(17.2%)以及求職方法技巧缺乏(15.4%)。
(三)對學校就業指導與服務工作的評價
絕對部分學生認為,畢業前學校應該為畢業生提供就業信息和優待管理。
學生認為學校的畢業生就業指導和服務應大力加強或改進的三個最重要的內容是求職應聘技巧指導(20%)、職業生涯規劃指導(11.1%)以及向社會畢業生的有關情況和信息(10.7%)。
學生期待就業指導老師最應該指導的內容是求職應聘技巧指導(27.6%)、推薦就業機會(23.3%)以及教學技能、英文簡歷等具體技能指導(19.9%)。
二、調查結論
通過以上的數據分析,可以發現:面對嚴峻的就業形勢,學生就業準備還不充分,就業期望值比較高;就業不夠主動,對就業渠道和就業信息關注度不夠;素質、能力與社會需求有一定的差距。為了使學生更好地就業、就好業,需要學生自身和學校的共同努力。
三、提高畢業生就業競爭力的建議
第一,成立系就業工作指導小組,建立完善、協調的運行體系。
系成立了以系領導、輔導員、德育導師以及部分專業老師為主的就業指導工作小組,認真貫徹“全程指導,全程服務”的就業指導方針,切實有效地開展就業指導工作,發動每一位教師投入到學生就業指導。
學期初制定具體的就業指導工作計劃,要求所有畢業生的就業指導老師每月召開兩次就業指導會議,及時了解學生的就業工作情況和學生就業過程中存在的困難和疑惑,幫助學生解決部分就業過程中存在的問題,確實保證我系畢業生的就業心理穩定。并在簡歷制作、面試技巧等方面給予必要的指導,并督促其實施。
第二,進一步加強就業教育,幫助大學生樹立正確的就業觀念。
目前盡管就業形勢十分嚴峻,但畢業生的就業期望仍然比較高。一方面是畢業生就業難,另一方面又是有不少單位到學校招聘要不到滿意的畢業生,或者畢業生不愿意到培訓機構公司等單位就業。因此,轉變畢業生的擇業觀念至關重要。學生畢業前應利用班會、就業指導課及講座等方式的同時,繼續召開就業座談會,結合歷屆英語教育專業畢業生就業實際情況和全國就業形勢、就業要求,教育引導畢業生轉變擇業觀念,引導學生認識到到基層和艱苦的地方去工作,是國家和社會的需要,也是個人鍛煉成長的需要。另外,還要鼓勵和引導學生到各中小型企業就業或自主創業和靈活就業,不斷拓寬就業渠道。我系目前在校生中也有少數自主創業者,要通過這部分同學教育和引導其他更多的同學加入自主創業的行列。邀請在企業工作比較順利的畢業生和自主創業比較成功的畢業生回到學校同師弟師妹座談,對本屆畢業生現身說法,改變學生就業觀念。
第三,多方收集就業信息,拓寬就業門路。
教會畢業生掌握正確的就業信息收集、整理、篩選方法及擇業決策方法 , 如通過網絡查找就業信息,在網上求職等,但對中介機構和網上信息要要慎重對待。另外,積極發動教職工主動關心,積極參與支持畢業生的就業工作,自覺為畢業生提供就業信息,對提供就業信息的教師進行物質獎勵和表揚激勵。鼓勵畢業生利用親戚朋友、同學同鄉收集就業信息。認真組織全系畢業生參加各種“雙向選擇”洽談會,在雙選會或招聘會上推銷自己。
第四,加強學生就業技巧的培訓工作,確保學生在競爭中取勝。
號召學生在實習回來后總結實習中教學技能不足,抓緊畢業前時間強化教學基本功。加強畢業生禮儀修養的指導,播放有關教師禮儀講座。進行就業法律問題講座和就業心理問題講座和就業面試準備等,對畢業生進行培訓,包括準備材料、自我推薦、接受面試、決策簽約等方面,力爭讓每一位學生都以最佳狀態爭取每一個就業機會。
參考文獻
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【關鍵詞】職業指導課程 大學生 職業生涯
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0015-02
教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（以下簡稱《教學要求》）中明確提出，高校職業指導課程“既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”高校職業指導課程不僅肩負著應對嚴峻就業形勢下指導學生轉變就業觀念、提升學生就業的規劃性和目的性、增強學生的就業競爭力等方面責任，從更深層的意義上而言，也擔負著在“社會發展和人的全面發展相結合”的訴求下，培養學生的社會責任意識和為社會做貢獻的能力、自我發展意識和發展能力，幫助學生順利實現職業人生起航的重要歷史使命。
《教學要求》印發幾年來，各高校按照要求內容，結合本校實際，紛紛開設了職業指導課程并組織實施了課程建設和教學活動。目前，職業指導課程已成為高校課程體系中的重要組成部分，也得到各高校和社會的廣泛認同，對大學生就業產生了積極的影響。但是，我們也應當看到，在我國社會主義市場經濟改革不斷深入和國內外經濟形勢的周期性波動等宏觀環境下，職業指導課程建設還有待繼續完善，特別是課程教學的效果還有待繼續發掘。職業指導課程體系的設置要在“理論教育與實踐教育相結合，持續性與動態性相結合，工具性與價值性相結合，教師主導性與學生參與性相結合”四項原則的指導下，尊重學生需求、關注社會發展需要，在具體教學實踐中不斷加以完善。
一 高校職業指導課程現狀
當前，職業指導課程已成為高校公共課程體系中的重要組成部分，各高校均不同程度地投入了人力、物力和財力用以支持課程的開設和持續發展。可以說，課程的順利開設對高校畢業生就業起到了積極的推動作用，但與一些發達國家完善的課程體系設置相比，我國高校職業指導課程仍存在不足。
1.我國高校開設職業指導課程取得的成果
高等院校開設職業指導相關課程以來，依托職業生涯規劃和就業指導等具體課程，培養了大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高了大學生職業素養和求職技能；幫助大學生掌握了職業發展的階段特點，認識了自己的特性和需求、職業的特性以及社會環境，對就業形勢與政策法規有了進一步了解，學會了運用人力資源市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。從整體而言，基本符合了課程設置的初衷。
2.我國高校職業指導課程存在的不足
盡管高校開設職業指導相關課程取得了一定的積極效果，但在宏觀社會經濟環境不斷變遷的背景下，課程的改革和發展仍存在廣闊的空間。綜合而言，當前我國高校職業指導課程仍存在如下問題：
第一，保證了課程的持續性和完善性，但動態性和創新性不足。嚴格來講，職業指導課程在高校公共課程“隊伍”中只能算作一個“新手”。但國內外宏觀社會經濟的發展為職業指導課程的迅速成長和成熟提供了契機。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，高等教育改革也正在進一步深化，畢業生就業制度逐步轉變為在國家就業政策指導下，畢業生走向人才市場，自主擇業。而近年來國內外經濟形勢的波動嚴重影響到高校畢業生的順利就業。對于這一變化，強化大學生職業指導教育、完善高校職業指導課程體系成為時代的呼喚。所以，如我們看到的，高校在職業指導工作研究、職業指導課程改革和完善、職業指導師資培養和培訓等方面投入了大量的人、財、物等資源。在此基礎上，課程開設較早的高校已經擁有了完善的課程體系和師資隊伍，具備了持續開展課程教學的條件。
然而，我們也不能忽略“完善”和“成熟”往往是孕育“路徑依賴”的溫床。當我們通過努力實現了課程體系的“完整和完善”，往往也阻塞了通往實現動態性、創新性目標的道路，擠占了“其他可能性”存在的空間。而缺乏動態性和創新性恰恰是當前高校職業指導課程建設中存在的突出問題。國內外社會經濟形勢處于不斷變化中，大學生的價值觀念也并非一成不變，與之相應，高校職業指導課程的動態性和創新性應成為其必然具備的屬性。
第二，關注目的——工具性有余，對價值性的追求不足。高校職業指導課程的開設、發展的背景一定程度上決定了課程本身的功利和目的性，即一般認為：課程開設就是為了緩解或解決高校畢業生就業難問題，通過課程的開展實現了畢業生順利就業即已經符合了課程開設的初衷，甚至認為畢業
生就業情況是衡量課程開展實際效果的唯一標準。當然，不能否認目標的明確性對取得成功的直接意義，但同樣不能忽視的是：隨著教育對終身化、人本化價值的重視，職業指導教育必須超越“成功就業”這一基本的層次，而應關注學生成長的可持續性以及學生整個職業生涯發展的可持續性。對此，高校職業指導教育更應有所作為。
第三，課程開展中教師主導有余，學生參與、實踐不足。高校職業指導課程應關注學生在教學環節的參與性。首先，就課程本身的性質而言，并不存在一種“標準化”的職業成長路徑，學生的個性特征、職業興趣、職業價值觀等因素都是影響其自身職業發展路徑選擇的變量，學生的主體性必須予以尊重。其次，學生積極參與是實現課程效果的科學途徑。與傳統說教式“填鴨教學”相比，參與式、實踐式等提倡學生發揮主動性的教學方法具有顯著的優勢，且在高校相對自由的學習氛圍中更易得到充分發揮。最后，從對人本教學理念的尊重來講，職業指導課程也要充分尊重學生的意愿和價值取向，尊重學生個性的需求和對發展路徑的選擇。
而現實中，高校職業指導課程在師資培養、教學方法改革、教學形式創新等方面都不盡如人意，往往沿襲傳統課堂演示教學方法，影響教學質量和教學效果的提高。
二 高校職業指導課程改革：“立體化”課程體系的探索
探索構建“立體化”職業指導課程體系，就是要在“理論教育與實踐教育相結合，持續性與動態性相結合，工具性與價值性相結合，教師主導性與學生參與性相結合”四原則的指導下，發揮職業生涯規劃課程理論優勢和貫穿職業指導教育始終的長線指導功能，均衡滿足學生專業能力培養要求和通用能力培養要求，并對學生個性化就業指導需求予以肯定和滿足。
1.以“知行合一”的教育理念為根本，實現理論教育與實踐教育的統一
“專業技能、動手能力缺乏，企業理念淡薄”是當前畢業生就業時備受指責的原因之一，面向社會需求的應用型人才培養日益為全社會所重視，用人單位要求一個合格的本科畢業生既要是思想者，又要是行動者，即要求畢業生切實做到“知行合一”。與此要求相應，高校開展職業指導課程教學過程中，必須秉承知行合一的教育理念，使之成為指導課程內容設置、教學方法改革、師資力量培養以及教學效果評估等各項工作的根本原則。
2.以職業生涯規劃課程為主線，實現工具性與價值性的統一
職業生涯規劃是指“結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制訂相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動以達到目標的過程。”開展職業生涯規劃教育，要以培養大學生職業生涯發展的自主意識，教育引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，自覺把個人發展和國家需要、社會發展相結合，為個人生涯發展和社會發展不懈努力為“根本價值目標”，以有利于學生職業成功的具體能力和知識的教育為“直接工具目標”，并貫穿于整個大學階段，發揮課程的理論指導功能。
3.以專業能力與通用能力教育的結合為主體，實現持續性與動態性的統一
職業指導課程體系中，能力培養目標不可或缺。在課程持續性與動態性相結合原則指引下，高校職業指導課程在重視通用職業能力——如學習能力、創新能力、時間管理能力、溝通表達能力、團隊合作意識和能力等——培養的同時，不能忽略發展的社會現實對學生專業能力需求的變動。在保證高校主管部門系統開展通用能力培養的基礎上，高校各院系（教研室）應該在涉及本專業的社會需求、用人需求、學科走勢等方面加強研究，及時調整和修正專業發展方向和課程計劃方案，提高學生專業知識、專業技能的社會適應力。
4.以個性化就業指導為輔助，實現教師主導與學生參與的統一
對于學生順利就業而言，就業指導工作是最具針對性的方法。而面對學生就業意愿、職業價值觀、職業興趣、個性特征等諸多方面的特殊性，就業指導工作必須體現出足夠的彈性和針對性，針對學生需求“量體裁衣、對癥下藥”，采用個性化的途徑和方法。尊重學生特殊需求的就業指導工作，是在實現教師主導培養過程的基礎上，充分調動學生參與的積極性和主動性，保證指導工作針對性和實效性的有效手段。
三 “立體化”課程體系的運行機制
“立體化”職業指導課程體系的運行過程，即在“知行合一”教育理念的指導下，將課程內容設置、教學主體的安排、各課程內容開設的時限等因素進行綜合考量，為學生提供系統化、立體化的職業指導服務。
1.主線——職業生涯規劃課程
職業生涯規劃課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過學習激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。為了能充分發揮該課程的理論指導意義，需將職業生涯規劃課程作為高校職業指導課程體系的主線。要在對大學新生進行系統理論教育的基礎上，強化教師全程負責制，完善課程結束后對學生的追蹤和指導服務，使職業生涯規劃觀念和意識一直伴隨大學生學業全程。
2.常態化通用能力教育與動態化專業能力教育
具體運行中，通用能力教育須由高校主管部門（如就業指導中心）負責，并針對全校學生開展常態化教育，形成完整、系統的課程內容體系和結構合理的師資隊伍，并通過加強研究等手段不斷提升課程的實效。而專業能力的培養需要由各院系、教研室負責組織實施，在對社會發展需要、專業領域人才需求變動等因素充分考察和科學預測的基礎上，針對性、動態化的為學生設置專業能力培養教育，提高學生專業知識和技能的時效性。
3.個性化就業指導課程
個性化就業指導教育的開展要充分重視專業指導教師、專業課教師、社會領域相關專家學者等各種資源的有效利用，以學生個性化就業指導需求為核心目標，采用專題講座、模擬實訓、互動研討等多種形式開展。一般而言，個性化就業指導課程應開始于學生畢業前的第二或第三學期，并一直持續到學生畢業。
【關鍵詞】班會課 中職生 就業巴想指導
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05c-0188-02
中職班會課在對中職生進行就業思想指導方面發揮著極其重要的作用。許多中職學校每周都安排有班會課，中職班主任利用班會課指導中職生樹立正確的就業觀、價值觀，解釋中職生對當今就業問題的一些困惑，解決中職生在學習職業技能時出現的問題等，十分必要。那么，如何利用中職生在校的兩年時間，通過各種形式的班會課對他們進行就業思想教育和指導?本文試談談筆者在這方面的做法和一些體會。
一、針對中職生在校的不同時期，分別開展不同內容的主題班會
目前的中職學校，一般采取“2+1”的辦學模式，即兩年在本校學習文化和職業技能。一年到用工單位進行頂崗實習。為了使中職生樹立正確的就業觀，了解最新的就業動態，較好地完成所學專業的學業。中職學校的班主任應根據中職生在校兩年四個學期的不同時期，分別開展不同內容的主題班會活動。
第一學期，學生剛剛從中學轉為中職學校學習，由于中考成績不理想或家庭經濟狀況等原因，可以說剛踏入職校門的中職生，大多數心態仍未調整好，他們對前途感到比較迷茫。此時班主任及時對他們進行職業前途的思想教育，是十分重要和非常必要的。班主任在開學的第二、第三周內，可策劃一次類似于“走中職成才之路”的主題班會，列舉社會上不少杰出的青年以及從中職畢業出去的師兄師姐，鼓勵中職生學好專業知識和職業技能。第二個學期是中職生在校基本穩定時期，由于這時期基本習慣了中職學校的生活環境和學習方式，只要努力加把勁，多數學生就能比較好地掌握本專業的知識和職業技能。故此，在這個學期一開始，班主任可組織一次類似“認認真真打好基礎，踏踏實實迎接未來”的主題班會，通過班會活動讓學生懂得：未來不是夢，只要辛勤地付出，認真地學習，打好專業基礎，學好職業技能，努力提高各方面的素質，美好的未來是屬于每一名中職生的。第三個學期中職生便進入二年級學習階段。這是一個承上啟下的階段，這一階段的就業思想指導非常重要。在這個學期進行的班會活動中，班主任應抓住這個特征，開展一到兩次的主題班會活動，將校外師兄師姐的愛崗敬業、吃苦耐勞以及在就業實習中增長才干等方面告知他們，給他們樹立好的榜樣。第四個學期是中職生在校學習最后的一個學期，他們既對未來有更迫切的盼望，又對自身的前景有些焦慮，特別是職業技能及綜合能力較一般的中職生。這個時期的就業思想指導應作為重中之重的工作去抓。班主任在這學期里，可進行兩至三次類似“我的未來不是夢”、“一分鐘的自我介紹”、“走就業——擇業——創業之路”等主題班會活動，通過這些活動，使中職生看到自己的未來，踏踏實實地完成第四個學期的學業。
二、根據專業特色及學生具體情況。開展有特色的主題班會活動
利用班會課對中職生進行就業思想指導，應根據專業特色及學生具體情況來展開。以筆者的教學實踐為例。筆者是美術設計與制作專業的教師，該專業培養的目標是運用電腦進行平面廣告設計、包裝設計、室內外裝飾設計、三維動畫設計等美術設計與制作人才。作為專業教師和班主任，兩年要使中職業生成才，就要多花些心機，多想些辦法。在利用班會課展開就業思想指導方面，應從本班所學的專業出發，并結合本班的具體情況，進行有針對性的主題班會活動。一般來說，選擇讀美術設計與制作這個專業的學生，一部分是根據自己的愛好來選擇專業的，這部分學生一般學專業技能都比較專心用功；一部分是聽說這個專業好，來讀后逐步喜歡上這個專業的。而有部分中職生，是隨便選擇這個專業來讀的，他們學習起來極易馬馬虎虎，應付了事。根據這種情況，可開展主題為“我愛我的專業”班會課活動，把專業目前就業的情況，將來發展的前景一一與同學分析，讓專業技能比較好或在后來喜歡上這個專業的同學談談自己的學習體會或對自己未來的規劃。此外，真誠地告訴學習一般的同學，只要自己努力學習，提高職業技能和綜合素質，一定會找到一份屬于自己的職業。通過這個主題班會，往往可以使喜歡這個專業的學生更加自信，而對有些馬虎的學生也有一定的促進作用。
三、發揮班委作用，由中職生自導自演有關就業問題的主題班會
一般的班會課，大多由班主任唱主角，但某些主題班會課完全可以由學生主要是班委成員主持并自導自演，特別是與他們就業和職業生涯相關的主題班會。這類主題班會班主任給出主題、加以策劃后，可知道班委成員各自分工，結合課件制作來具體展開。在活動結束后，班主任應進行全面的總結。從第二學期開始，班主任可安排班干部主持一次主題班會。這樣，在這個完全由學生組織主持的主題班會活動中，學生在分工合作、查找資料、制作課件、編排活動程序以及主持整個活動的過程都能得到較大的鍛煉，更重要的是，他們在樹立正確的就業觀方面或多或少都能獲取更多的就業信息，提高認識，增強對未來的信心。以筆者的教學實踐為例。在第四個學期的主題班會“我的未來不是夢”的活動中，由4名班干共同策劃，班長作主持，在整個活動過程中，有18位同學爭先恐后地上講臺講述了自己未來的計劃及遠景規劃，學習比較出色的同學，有的說要繼續升上高一級的高等院校，有的說要到大的廣告公司去拼搏，做策劃，做設計師，然后在合適的時機，創辦自己的制作室或廣告公司；學習一般的同學，有的說要在廣告公司里找一份適合自己的職業，或在一些單位的美術部里工作；還有部分同學說要在婚紗影樓做攝影、做化妝、做相片圖像處理，等等。活動結束后，筆者用其他時間對這次主題班會作了總結，表揚了幾個組織活動的班干部，肯定了學生的參與熱情，指出本專業廣闊的就業前景。在目前學生具有一定專業技能的情況下，畢業后進入不同的職業工作崗位，只要愛崗敬業，是可以在專業領域里大顯身手，大有作為的。
四、積極配合學校就業指導部門對中職生進行就業思想指導
每個中職學校都設有實習就業指導部門，不少中職學校的實習就業指導部門除安排中職生實習和就業外，主要工作就是對中職生開展就業前方方面面的就業指導。作為中職校的班主任，應熟知學校實習就業指導部門的工作計劃和工作安排，根據學校實習就業指導部門的工作部署安排自己的工作，特別是進行一些與就業指導有關的主題班會，更要與實習就業指導部門步調一致。例如，一些專業，學校不可能全部安排去幾十個用人單位頂崗實習，如美術設計與制作專業，學生可以由學校安排去某公司某部門就業實習，也可以采取自主擇業的形式。因此，學校實習就業指導部門每到要安排學生實習就業的時候，就應進行摸底，了解需要學校推薦安排實習就業和自主擇業的學生人數。班主任應在班會課上分析學校安排就業或自主擇業問題。應配合好學校的就業部門，做好學生的就業思想指導工作，鼓勵有能力、社會關系較廣的同學自找實習就業單位。當然，學校聯系有比較合適的用工單位，他們也可以去面試應聘。而對于那些社會關系較少的中職生，則可以鼓勵他們一邊練好職業技能，一邊等待學校的推薦安排。
綜上所述，筆者認為，要做好中職生的就業思想指導工作，其中重要的一個途徑，就是利用主題班會課的活動形式，對中職生進行方方面面的就業思想指導和教育。
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2014）05-0041-07
推進高等教育體制改革是促進大學畢業生就業的重要一環。這一問題早已引起了學術界的廣泛關注。有學者在分析大學畢業生就業難問題時就明確指出，從人力資本投資的角度，源于高等教育的就業能力是大學畢業生就業結果的決定性因素，就業能力的大小與高校提供高等教育服務的數量與質量密切相關[1]。而目前從高等教育改革的戰略上、高校人才培養措施的采取等方面顯然沒有關注大學畢業生就業能力的培養。其中一個突出問題表現，高校的本科生人才培養系統與職業系統的需求之間還無法取得共識，人才培養目標缺乏合理的職業或就業導向，對大學畢業生在大學畢業后應有怎樣的就業能力的認識欠缺，能力開發目標不夠清晰[2]。可見，當前我國大學畢業生就業難的主要原因之一在于現行高等教育體制的弊端。那么，大學畢業生對高等教育體制有著怎樣的認知與期望？高等教育體制對大學畢業生就業究竟產生了怎樣的影響？這種影響的內在機制又是什么？這是本研究試圖關注的中心問題。
一、研究方法
1.研究假設
隨著大學畢業生就業問題的凸顯，高校的人才培養質量問題進一步引起了人們的重視。眾多對大學畢業生的調查發現，大學畢業生職業選擇和職業發展過程中存在能力的欠缺。職業選擇能力（就業能力）不足主要表現為大學畢業生的專業能力不強，專業基礎知識和技能不扎實，職業素養不高。職業發展能力是指大學畢業生獲得工作、進入職場后獲得發展的基本能力，主要包括人際交往能力、組織協調能力、學習能力、外語和計算機運用能力以及職業道德和一些基本的心理素質等。因此，使其培養對象獲得各種符合社會需求的知識和技能，并使這些知識和技能成為培養對象在走出高等教育系統后在社會中謀生和為社會服務的必要手段，是高等教育改革的努力方向。按照職業能力開發理論的觀點學生能力的開發應該在真實的職業情境、真實的生活情境、或者真實科研活動中進行，并且學校教育的改革應以此為目標，為學生提供更多的職業實踐機會。因為只有在真實的職業環境中學生才能有效地利用所學的專業知識，并且在真實環境中通過觀察、干中學來形成職業能力。基于此，提出本研究的基本假設：高等教育體制與大學畢業生就業具有相關性。高等教育體制越完善、大學畢業生對高等教育體制的認可度越高，其獲得的就業機會就越多、就業質量也越好。
2.變量界定
高等教育體制（自變量）：本研究中的高等教育體制是指高等學校圍繞人才培養形成的一系列的制度體系。本研究將其具體操作化為人才培養模式、專業設置、課程設置、教學方法、質量評價制度、就業指導與服務體制六個指標，按照大學畢業生對其評價等級（分很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意）采用李克特（Likert）五點式量表記分，“很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意”分別記1至5分。
大學畢業生就業（因變量）：指的是大學畢業生職業地位獲得的過程。本研究將其操作化為就業機會和就業質量兩個指標。其中，就業機會是指大學畢業生職業地位獲得的次數（即初次就業獲得的就業機會次數），就業質量包括工作收入、勞動條件、工作穩定性與福利保障、工作挑戰性與晉升機會、利益表達機制與工作決策空間、人職匹配性與工作滿意度六個方面。
3.資料來源與樣本情況
本研究所有數據，皆來源于實證調查資料。調查地區為廣東省、湖南省和貴州省，調查對象是2009、2010、2011、2012和2013屆大學畢業生。共發放問卷3000份（每個省各1000份），問卷回收率為100%，其中有效問卷為2916份，問卷有效率為97.2%。樣本涵蓋“985工程”院校（18.7%）、非“985”的“211工程”院校（19.6%）、一般本科院校（39.9%）、專科院校（21.8%）所有專業各層次（其中專科占21.8%、本科占50.7%、碩士占18.6%、博士占8.9%）的畢業生。主要采用問卷調查、結構式訪談和文獻法等資料收集方法，對收集的數據主要采用SPSS16.0進行統計分析。
二、數據結果分析
1.高等教育體制對大學畢業生就業機會的影響
為探究高等教育體制對大學畢業生就業機會的影響狀況，我們以大學畢業生的就業機會（初次就業獲得的就業機會次數）為因變量，構建多元線性回歸模型進行分析，具體見表1。
從表1的模型中各變量決定的顯著度可以看出，對大學畢業生就業機會有顯著作用的變量有三個，即“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”。其中，“就業指導與服務體制”對大學畢業生就業機會影響最為顯著，對因變量的貢獻最大，其Beta的絕對值為0.289，T的顯著性為0.021；“人才培養模式”次之；然后是“專業設置”。三者對“大學畢業生就業機會”均有正向影響，即大學的“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”越合理，大學畢業生對“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”的認可度就越高，大學畢業生獲得的就業機會就越多。
2.高等教育體制對大學畢業生就業質量的影響
（1）高等教育體制對大學畢業生工作收入的影響分析
為探究高等教育體制對大學畢業生工作收入的影響，研究中我們以大學畢業生的月工資收入為因變量，建立多元線性回歸模型進行分析，具體見表2。
從表2可以看出，對大學畢業生工作收入有顯著作用的變量有兩個，即“就業指導與服務體制”和“教學質量評價方式”。兩者對“大學畢業生工資收入”均有正向影響，即大學的“教學質量評價方式”和“就業指導與服務體制”越合理，大學畢業生對“教學質量評價方式”和“就業指導與服務體制”的認可度就越高，大學畢業生的工資收入就越高。
（2）高等教育體制對大學畢業生勞動條件的影響分析
研究中我們把勞動條件操作化為大學畢業生從事工作的危險系數和工作環境對身體健康的影響狀況兩個指標（兩指標均采用李克特（Likert）五點式量表記分），構建多元線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作的勞動條件產生顯著影響。大學畢業生從事工作的危險系數和工作環境對身體健康的影響狀況，并不取決于這些高等教育相關的因素，或者說不能從其中發現統計學規律。
（3）高等教育體制對大學畢業生工作穩定性與福利保障的影響分析
對于工作穩定性本研究主要從“是否為正式員工?在編人員”和“工作后，您的單位變動、地域變動和職業變動（工種或崗位變動）的次數”兩個方面來考察。“是否為正式員工在編人員”，“是”=1，“不是”=2，是定類變量，所以要建立LOGISTIC模型進行分析（取置信度為95%），而“單位變動、地域變動和職業變動（工種或崗位變動）的次數”是屬于連續變量，可以通過對其建立線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作穩定性產生顯著影響。大學畢業生是否為正式員工?在編人員、大學畢業生崗位變動次數，并不取決于這些高等教育相關的因素，或者說不能從其中發現統計學規律。
關于福利保障和福利待遇，我們主要考察樣本享受養老保險、醫療保險等十項福利的情況。根據國家勞動法的規定，任何企業和單位均得為員工至少購買“三險一金”，所以，在十項福利待遇中凡是能享受其中六項及以上者，視為工作福利保障“良好”，否則為工作福利保障“較差”。依此建立LOGISTIC模型進行分析（取置信度為95%）。具體見表3。
從表3可以得知對大學畢業生工作福利保障有顯著影響的自變量有三個即“就業指導與服務體制”、“教學質量評價方式”和“人才培養模式”，這三者和大學畢業生工作福利保障呈正相關：即“就業指導與服務體制”、“教學質量評價方式”和“人才培養模式”越完善，大學畢業生對其評價越高，大學畢業生享受的工作福利保障和福利待遇就越好。
（4）高等教育體制對大學畢業生工作晉升機會的影響分析
對于工作晉升機會，我們以“您目前所在崗位是否具備晉升空間”來考察，根據提供的答案選項：具有很大空間、有較大空間、一般、空間較小、完全沒有，采用李克特（Likert）五點式量表記分。然后，建立線性回歸模型進行分析，具體見表4。
從表4可以看出，對大學畢業生就業崗位晉升空間有顯著作用的變量有三個，即“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“教學質量評價方式”。三者對“大學畢業生就業崗位晉升空間”均有正向影響，即大學的“人才培養模式”、“就業指導與服務體制”和“專業設置”越合理，大學畢業生對“人才培養模式”、“就業指導與服務體制”和“專業設置”的認可度就越高，大學畢業生就業崗位晉升空間就越大。
（5）高等教育體制對大學畢業生工作利益表達機制與工作決策空間的影響分析
對于工作利益表達機制，主要從“利益表達渠道是否暢通、利益訴求是否會作出相應回應”兩個方面來考察。根據其程度采用李克特（Likert）五點式量表對上述兩問題的答案選項進行賦值：很暢通、暢通、一般、不太暢通、不暢通，分別記5、4、3、2、1分；都會、大多會、一般會、很少會、從不，分別記5、4、3、2、1分。然后以兩分值之和來衡量“利益表達機制”的完善與否，得分越高，利益表達機制越完善。然后，建立線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作利益表達機制產生顯著影響；大學畢業生工作的利益表達機制的完善與否，并不取決于這些高等教育體制相關因素，或者說不能從其中發現統計學規律。
對于工作決策空間，主要通過“a.在制定某項工作計劃時，會受到單位的限制；b.工作決策或建議會被單位采納；c.決定/想法/感受能得到同事的認可；d.能根據自己實際情況靈活地調整個人工作日程；e.自己職權范圍內的工作，卻無權決策；f.自己的日常工作對整個單位的工作進程有影響。”六個方面來考察。根據問題提供的答案選項，以李克特（Likert）五點式量表對樣本的回答情況予以賦值，對于a、b、c、d、f五個問題，按“經常、較多、一般、很少、從不”分別記5、4、3、2、1分，而對問題e則反向積分，即“經常、較多、一般、很少、從不”分別記1、2、3、4、5分。然后以這六項的分值之和（分值區間在6-30分）來衡量工作決策空間的大小，得分越高，說明工作決策空間越大，反之，工作決策空間就越小。然后，建立線性回歸模型進行分析。具體見表5。
從表5可以看出，對大學畢業生工作決策空間有顯著作用的變量有兩個，即“教學質量評價方式”和“人才培養模式”。兩者對“大學畢業生工作決策空間”均有正向影響，即大學的“教學質量評價方式”和“人才培養模式”越合理，大學畢業生對“教學質量評價方式”和“人才培養模式”的認可度就越高，大學畢業生工作決策空間就越大。
（6）高等教育體制對大學畢業生工作人職匹配性與工作滿意度的影響分析
對于工作人職匹配性，主要通過“a.目前從事的工作與理想的職業是一致的；b.對目前的工作感興趣；c.目前工作是自己擅長的領域；d.目前從事的工作與自己所學的專業相關；e.自己的性格特質適合目前的工作。”五個方面來考察。根據問題提供的答案選項，以李克特（Likert）五點式量表對樣本的回答情況予以賦值，按“很符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合”分別記5、4、3、2、1分，以這五項的分值和（分值區間在5-25分）來衡量工作人職匹配性的程度，得分越高，說明人職匹配性程度越高，反之，人職匹配性程度越低。
對于工作滿意度，主要通過工作中的“a.薪酬；b.工作量；c.工作時間；d.加班；e.學習培訓機會；f.能力和知識的提高；g.崗位晉升空間；h.五險一金；i.工作環境；j.工作福利；k.人際關系；l.單位日常規章制度；m.單位管理人員的管理水平；n.單位處理員工的利益訴求；o.工作的自主性；p.工作帶來的成就感”16個方面來考察。根據問題提供的答案選項，以李克特（Likert）五點式量表對樣本的回答情況予以賦值，按“很滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”分別記5、4、3、2、1分。然后以這16項的分值和（分值區間在16-80分）來衡量工作滿意度的大小，得分越高，說明工作滿意度越高，反之，工作滿意度就越低。
然后，分別建立線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作的人職匹配性和工作的滿意度產生顯著影響。大學畢業生工作的人職匹配性的程度和對工作的滿意度，并不取決于這些高等教育相關的因素，或者說不能從其中發現統計學規律。
三、結論與建議
1.基本結論
通過以上數據資料分析，我們得出如下結論：
第一，對大學畢業生就業機會產生顯著影響的高等教育體制因素有“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”三個，這三者與“大學畢業生就業機會”均呈正相關。
第二，高等教育體制對大學畢業生就業質量的影響情況為：“就業指導與服務體制”和“教學質量評價方式”與“大學畢業生工資收入”呈正相關；“就業指導與服務體制”、“教學質量評價方式”和“人才培養模式”與“大學畢業生工作福利保障”呈正相關；“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“教學質量評價方式”與“大學畢業生就業崗位晉升空間”呈正相關；“教學質量評價方式”和“人才培養模式”與“大學畢業生工作決策空間”呈正相關。
第三，從總體上看，當前大學畢業生對現行高等教育體制評價不太高、滿意度偏低。大學畢業生認為目前高等教育存在的主要問題是不注重學生創新思維、實際操作能力和職業能力的培養，導致大學教育難以為高校畢業生就業和職業發展提供有效幫助。對于高等教育改革的期望主要有兩個方面：一是他們希望在大學里面能獲得較充足的實踐鍛煉機會，以提升自己運用知識的能力和適應未來工作的能力，為自己將來的就業打好基礎、做好準備；二是他們希望學校能提供切實的職業生涯規劃、就業指導課，構建良好的就業網絡平臺。
2.幾點建議
根據以上數據資料分析，借鑒發達國家已有的先進經驗，當前推進高等教育體制改革主要應從課程設置體系、教育教學方法、就業指導三個方面著手。
第一，要健全高校課程設置體系。傳統的課程設置已難以適應發展中的社會現實，不利于培養適應社會、市場需要的高素質人才。為了構建新型人才培養模式，創新高等教育改革體系，必須對高校課程全面進行重新定位。重新設置高校課程，首先，要遵循主體性原則。課程主體是課程設置后的服務對象，高校課程設置的服務對象就是大學生。因此，在課程的開設上，不僅要開設統一的通識教育課程，還要開設有利于學生個性化發展的自主選修課程，以滿足學生個體的特性需要，激發學生個體潛能，培養學生個性化發展。在課程設置上，只有堅持統一性與多樣性相結合的原則，才能為培養高素質人才提供更加有力的保障。其次，高校課程設置要全面。社會需要德、智、體、美、勞等方面全面發展的基礎扎實的人才。傳統課程設置通常專業性有余而全面性不足，如理工科專業培養計劃中少有人文社科方面的課程要求，而人文社科類專業的學生基本不用參與物理、化學等自然科學方面的課程。不僅如此，傳統課程設置里的實踐課程和活動課程也流于形式，通常由學生自由活動或者交一份報告敷衍了事。不全面的課程設置就必然導致無法培養出社會需要的基礎扎實的復合型人才。因此，課程設置要和社會發展匹配，為學生提供全面的知識，培養學生的實踐能力，真正做到寬口徑、厚基礎、重實踐，促進學生的全面發展。最后，課程設置要具有創新性。社會是不斷向前發展的，課程結構和課程內容也不能一成不變，課程設置必須要與時俱進，具有時代性和前沿性。但是這里的與時俱進，并不是對原有課程設置的全面否定，而是在原有課程設置的基礎上，刪除陳舊過時的課程內容，按照社會新要求，進行一定程度的創新，開設具有時代性、前沿性的課程，以便使學生建立適應社會需求的知識結構。創新課程設置要緊貼現實生活，靠近市場人才需求，提高學生的就業知識儲備。
關鍵詞：高等教育 就業力 就業指導 社會實踐
學生就業力是反映高校的教育質量與水平的重要指標，對學生就業力進行研究對于制定我國高校人才培養戰略具有重要的參考價值。學生就業力是在多年受教育過程中形成的，體現在擇業過程中具有戰勝對手、找到適合才能發揮和實現自身價值的合適的工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的素質和能力，如工作能力、適應能力、求職能力、職業素養、實踐經歷、心理承受能力、交流溝通能力、應變能力、抗挫能力、敬業精神、合作能力、意志品質和健康心理等。因此，從促進學生成長成才角度考慮，學生就業力不僅是指畢業生所具備的實現就業的能力，而且還包括較高滿意度、保持工作穩定和實現個人職業生涯發展的能力。本文就工科專業就業工作與學生就業力的關系進行探討，目的在于為推動教育教學改革、轉變教育培養模式、注重人才培養質量、增強學生的工程應用能力，提供一些有益的借鑒和思路。
就業工作和就業力的主要內容
（一）就業工作的主要內容
從工作內容看，就業工作主要是就業市場挖掘、畢業生就業指導和教育以及日常就業管理工作。具體來說，就業市場挖掘包括：協助招聘單位開展校園招聘活動；走訪用人單位，收集需求信息；利用網絡對就業信息進行梳理和更新；建立就業創業基地等。畢業生就業指導包括：開設就業指導與職業規劃課程、就業政策宣講和解讀；幫助學生進行職業生涯規劃；開展創業教育；就業困難學生幫扶等。就業日常管理工作包括：健全就業工作制度和辦法；制定年度工作計劃和目標；研究、分析就業情況；畢業生簽約、裝檔、派遣、文明離校和就業工作調研等。
（二）就業力的內涵
就業力（employability） 指求職者或就職者獲得新崗位和保持所從事工作的綜合能力[1-3]。英國教育與就業委員會（ DFEE） 關于就業力的定義是獲得和保持工作的能力。進一步講， 就業力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國際勞工大會（ILC）將就業力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。著名的就業力研究學者李?哈維（ Lee Harvey ） 則進一步將就業力定義為一種展現某種特質的傾向，而這種特質被雇主認為在提升其組織未來的效能方面是必需的。1992年，加拿大政府出版了《就業力素描：加拿大就業人口的必備能力》報告，其中將就業力分為：學術能力、個人管理能力及團隊合作能力等三大方面，并細分為許多項目。美國培訓與開發協會（ASTD）將就業力分為5個類別，即基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。從我國目前的研究現狀來看，在把握就業力的內涵方面缺少統一標準。
就業力在構成要素上，主要包括：專業技能、個人基本素質、求職能力三部分組成[4-5]， 這三種能力相互影響、相互作用。其中， 專業技能主要包括本專業的基本理論基礎、專業實踐技能和利用專業理論分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力等， 它是大學生就業力的核心；個人基本素質主要包括環境適應能力、再學習能力、溝通合作能力、職業價值觀與職業道德、理解與交流能力等， 是大學生進入職場應該具備的基本素質；求職能力主要指自我定位能力、大學生的求職技巧和方法（主要包括信息收集與處理能力、抓住機遇的能力、表達能力等）， 自我決策能力以及心理承受能力，它是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合， 達到人職匹配的重要因素。
在當前的就業工作中，就業力是就業競爭的核心要素，其中，學生的學習能力、實踐能力、解決問題的能力等最受企業重視。各個單位對大學生的能力要求不僅包括學歷、外語水平、計算機能力、專業技能等智力因素能力的要求，而且也包括了職業道德、職業心理、團隊合作精神、人際交往溝通能力等非智力因素能力的要求。可見，學生就業力是一種綜合能力、綜合素質的體現，是長期以來知識、能力、素質積淀和養成的反映，是大學生贏得社會認可、贏得事業成功的關鍵。
工科專業就業工作與就業力的關系分析
（一）工科專業畢業生就業滿意度調查
為掌握工科專業畢業生的就業狀況，尋找工科專業畢業生在就業工作中存在的優勢和不足，了解就業單位對工科專業人才質量的要求及需求狀況，提高畢業生的就業競爭力，筆者對2008屆、2009屆和2010屆某工科專業近3年的畢業生和用人單位開展調研。其中對畢業生進行了社會融合和學習能力方面的就業力滿意度自我評價調查。對用人單位進行了畢業生專業能力、社會融合能力和心理素質方面以及就業力評價調查。通過實際走訪、郵寄調查、發送e-mail等方式共發放調查問卷200份，回收有效畢業生調查問卷164份，回收有效率為82%；共發放用人單位調查問卷100份，回收用人單位調查問卷68份，回收有效率為68%。運用計算機軟件對數據進行了數據統計分析。
從畢業生就業力滿意度自我評價調查結果看，在所有受訪者中，對自己工作狀態基本滿意的占85%，73%的畢業生從事與專業相關的工作，75%的畢業生認為實踐課程對自己工作影響較大，45%的畢業生認為參加本專業的社會實踐活動使自己最受益。在自身素質方面，畢業生在實踐動手能力、團隊協作能力以及靈活應變能力方面自我評價較高（好和較好為95%），而管理能力則有待提高（55%）。畢業生普遍認為，基本素質、適應能力與創新意識都是崗位必不可少的能力。
用人單位對畢業生就業力的調查顯示，用人單位對畢業生的基本能力中未給予任何差評，在綜合利用所學知識、技能、現代設計技術與加工方法解決工程實際問題的能力方面基本符合企業要求（符合與基本符合占86.2%），尤其是應用計算機多媒體進行演講報告的能力（好或較好占93.1%）、口頭表達能力（好或較好占89.2%）、人際交往能力（好或較好占96.2%）等表現卓越。相比之下，畢業生的文字表達（差評占13.5%），需要進一步提高。在敬業精神和社會適應性方面所調查的畢業生都取得了比較好的評價（好評率均高于90%）。但是，有3.5%和5.6%的畢業生在壓力承受與自我調適能力方面，用人單位給出了差的評價。
（二）通過就業工作提升工科專業學生就業力的方法研究
盡管畢業生特別是工科學生的就業力與專業設置、課程設置、實踐環節以及教育教學內容息息相關，但我們試圖探尋學生就業工作與學生就業力之間的關系，目的在于協調資源、搭建平臺，將就業力的提升與培養滲透于學校教育的全過程，進一步加強全員育人。
1.挖掘就業市場為提升學生就業力提供實踐平臺
要培養具有工程師素質的工程應用型人才就要提高學生的就業實踐能力，因為就業實踐活動可以幫助學生樹立正確的就業觀念和職業道德、培養學生較強的就業創業能力，走進社會，積累經驗，提高技能。就業實踐活動不同于課堂學習，課堂學習重視開展正規教學活動、傳授學生知識、技能和概念，其側重點在體驗、實際操作和解決問題。
就業工作中的市場挖掘，通過加強與企業和用人單位的聯系，促進校企合作，從企業聘請客座教授到校講學，通過建立相對穩定的就業創業見習基地，為學生創業提供一個良好的實踐平臺，可以有效緩解學生職業生涯起步階段就業要求與工作經驗的矛盾。這個平臺是把知識傳授、能力培養和學生綜合素質提高融為一體的平臺，學生在校外實習就業基地、創業見習基地中強化了實踐能力和適應能力，了解了就業前景與需求，得到企業文化的熏陶，掌握了就業資源， 在實踐中發現了自身的優勢和差距，從而縮短了他們從求學到工作的轉換時間。此外，參加實習的學生也起到了帶動和輻射的作用，他們將獲得的經驗在畢業生和低年級學生中進行分享，間接提升了未參加實習的學生的就業力。因此，在就業工作中，對市場的挖掘越深入，基地建設得越多，輻射面越廣，學生可以施展和鍛煉的舞臺就越大，就業力的提升也就越快。
2.全程實施就業指導為提升學生就業力提供觀念引導
畢業生的就業工作不是一個階段性的工作，應當是貫穿學生的整個學習階段的。因此，對畢業生開展專業化、全程化的就業指導是一個全面、系統、完整的體系建設。
就業工作中的職業生涯發展規劃輔導要從新生入學開始，一直持續到畢業生畢業，在不同的階段，輔導的側重點不同。以授課、講座、培訓、測試、比賽等形式引導學生樹立正確的職業理想，進行正確的自我認知和職業分析，建構合理的知識體系，培養職業需要的能力結構，幫助學生找到適合自己的職業生涯目標及其實現方案，并且有目的、有計劃、策略性地去實施這個目標。通過不斷加強自我培養、自我教育、自我管理，進行自我調整和自我改進。
就業指導和職業生涯輔導是通過授課、測評、培訓、輔導等形式開展團體輔導和個性化輔導， 幫助學生了解用人單位和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和一些招聘會，指導學生寫求職簡歷，有針對性地進行擇業方法與技巧的指導，講解就業政策，實施創業教育，使畢業生轉變就業觀念， 調適擇業心理，靈活就業， 多渠道就業， 主動創業，以良好的心態融入社會，從而全面提高就業力。
從職業生涯規劃到就業指導，都是緊密圍繞提升學生的就業力來進行的，這對于畢業生個人基本素質的培養、專業技能的提高和求職能力的提升，起著重要的思想引領作用。對畢業生的就業指導應當是多層次、立體式的，要因人而異。
3.定期組織就業調研為提升學生就業力提供理論保障
就業工作中的日常管理工作，內容如果局限于生源統計、檔案整理核查、戶口和檔案派遣等工作，對于就業形勢，尤其是行業前景等專業性指導不夠，許多大學畢業生就業觀就會不正確，就會存在好高騖遠和功利化傾向。在日常的就業管理工作中，除注意工作的科學化、規范化和信息化，還要從實際出發，調查社會經濟發展過程中對人才的需求狀況，掌握高校教育大眾化背景下大學生的成長特點，了解畢業生在就業和職業發展過程中遇到的新問題。通過分析和綜合，掌握規律，研究應對策略，制定相應的政策制度和長效機制，既要繼承，又要不斷創新工作內容和工作模式，從而不斷提高就業工作的質量和水平，為學生提供前瞻而有效的就業指導，為保持學生持久的就業力奠定堅實的理論基礎。
4.推進校企合作共同開展課程設計為提升學生就業力提供上升通道
目前，教育部正在推行“卓越工程師培養計劃”，該計劃是列入中國高等教育中長期發展規劃中的一個重要計劃，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，為培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。中國的工程教育要走自己的發展道路，就需要高校與企業開展聯合培養，共同探索人才培養模式，將提升學生的就業力納入高校建設的整體規劃中。相應地，就業工作的內容也要與時俱進，為提升學生的就業力提供上升通道而不斷擴展。
把企業的工程師“請進”高校參與高校的課程設計、開發與實施是提升工科專業學生就業力的有效做法。這就需要在就業工作中積極推進校企合作，搭建學科專業與行業企業的橋梁，把優秀的高級工程師引入到學校，與學校共同確定人才培養目標，構建科學合理的課程體系，探討工程人才培養的評價標準，直接參與學生的實習及課程設計的指導工作，為學生提供實際的幫助和建議，從而不斷深化課程教育教學改革。這些做法無疑會提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生關鍵技能、職業技能和崗位技能的形成和發展，同時也會為學生找工作提供一些幫助，學生的就業力也將得到提升。
學生就業力是反映高校的教育質量與水平的重要指標。研究學生就業力和就業工作之間的關系對于促進學生的成長成才，為社會輸送合格人才具有重要意義，對于高校人才培養戰略的制定具有重要的參考價值。就業工作一定要樹立育人為本的工作理念，以提升學生的知識、能力、素質為目標，從而使學生擁有可持續發展的就業力，促進學生的全面成長和發展。
本文系北京工業大學教育教學研究項目（ER2009-B-21）
參考文獻：
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關鍵詞 輔導員；就業工作；高校
據不完全統計，我國在校大學生包括專科生、本科生和研究生截至2010年約有3000萬人，2008年全國高校畢業生約為559萬人。世界經濟形勢的不穩定性，畢業生供需結構性矛盾日益突出，導致畢業生就業越來越困難。面對嚴峻的就業形勢，要做好就業工作，除了政府重視，大力擴寬就業渠道，增加就業崗位，作為高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育骨干力量的輔導員，應該充分發揮其與學生朝夕相處、與學生接觸最多等優點，努力指導和幫助畢業生順利畢業和就業。
一、前期就業指導
有些學生，從高中畢業到大學，就像從一個無菌實驗室被釋放到大自然中一樣，其抗病毒能力、識辨能力和生存能力都很弱。因此新生剛入學時，就通過組織主題報告及個別交流等形式，針對專業特點指導學生做出職業規劃，并就對當前就業形勢、升學、考公務員、求職的諸多問題與學生交流和探討。指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立短期目標和遠大理想，并以此為目標完成大學學業和生活。大四學年，除繼續加強畢業生就業指導外，積極引導和幫助廣大畢業生轉變傳統就業觀念，梳理新的適應新形勢發展需要的就業觀念。
二、心里輔導和貧困生幫扶
1.力所能及的進行心理輔導。面臨畢業的學生除了升學等考試壓力，還有就業的壓力。我結合心理咨詢師培訓學到的理論知識，在擺事實講道理的思想教育的同時，針對個別學生出現的種種心理問題，力所能及的進行心理輔導。對有問題學生進行分類管理，輕的進行談話疏解，對較為嚴重再幫其預約專家進行心理輔導。
2.密切關注和適時監控心理異常學生。除了強迫癥和抑郁的學生，我們班還有家族精神分裂史、抑郁癥、焦慮等心理異常的幾位學生，在做好密切監控的同時，還需注意做好保密，防止學生間出現恐慌和歧視的事情發生。
3.采取集體教育和個別教育相結合的方法，有點到面力爭使每一位同學在思想上能有一個健康穩定的發展方向。在增強思想教育工作的針對性和實效性的同時，注重發掘學生的閃光點，老師的一句鼓勵可能成為學生發展很強的一股動力，鼓勵學生的多元化發展，也為學生搭建提高綜合素質的平臺，從而引導他們多元化就業、多行業發展。
三、力保“就業”，竭盡全力做好畢業生工作
隨著高等教育大眾化的實現，隨著科技進步和社會發展，過去看來技術含量不高的工作崗位，逐漸由具有較高知識、技能水平的人員來從事，應當是情理之中的事情。因此要引導畢業生改變就業觀念，畢業生只要放下架子，降低期望值，樹立只要通過勞動取得合法收入即為就業的觀念。
1.務實做好畢業生身邊的就業政策指導工作。就2011年就業形勢、畢業生就業服政策介紹、畢業安排、就業合同簽訂等細節問題對同學們進行宣講和介紹工作。制定政策和就業工作計劃，充分調動開展畢業生就業工作的積極性、主動性、自覺性，本著為畢業生的未來導好航，幫助每名畢業生走好就業第一步的宗旨，為畢業生做好各項服務工作。
2.做好畢業生日常服務工作。針對畢業生就業擇業及畢業離校等不同階段的不同問題，積極組織和舉辦有關講座，將畢業生信息審核、學位考試、畢業班大補考、實習與指導、畢業證發放和文明離校等內容串列其中，讓畢業生及時了解相關信息。
3.密切關注就業信息，通過飛信、QQ等方式及時將收集的信息公布給同學。積極為畢業生提供學校部門和網上的就業實習信息。一方面通過建立就業網絡，將畢業生資料（個人簡歷及求職信）上傳到校園網等相關網頁上，做好畢業生與用人單位的聯絡溝通工作。另一方面，主動聯系相關企業，為畢業生和用人單位提供交流平臺。發揮輔導員的積極性，反復隊畢業生進行咨詢和指導。
4.轉變就業觀念。以班會和個人談話相結合的溝通方式督促學生動起來，扭轉“等、靠、要”的被動態度，轉變就業觀念，積極的、多方位的謀求就業。既要鼓勵學生的自信心，勇敢地邁出求職的第一步；又要提醒學生不要好高騖遠，腳踏實地實習和做好第一份工作。畢業上要樹立先就業、后擇業和再就業的觀念，走一條面對現實、降低起點和先融入社會再尋求發展的道路。在找工作的過程中，畢業生應保持積極、健康、平和的心態，加強心理素質培養，正確面對各種競爭，提高挫折承受能力，學會調節心理壓力，以健康心態迎接各種考驗。
5.掌握每一位同學的升學、就業意愿，求職地點、求職方向，是否自主創業，出國等詳細的第一手資料，并實時更新，實時督促，對不積極就業的同學天天談話或電話聯系，步步為營切實做好追蹤工作。
6.發揮主觀能動性。發揮個人能量，發動周圍力量，多為學生謀求職位，積極向用人單位推薦學生。
高校輔導員作為學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的基石，是大學生健康成長的指導者和引路人。畢業生作為高等院校中的一個特殊群體，面臨著來自學校和社會多方面的壓力和挑戰，因此是急需高校輔導員進行管理和疏通的，高校輔導員應該發揮自身工作的優勢，主動幫助畢業生解決各種問題，以就業為主線，竭盡全力做好畢業生工作。
參考文獻：
