時(shí)間：2022-08-04 19:01:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工學(xué)結(jié)合 信息管理平臺(tái) 工作流
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0015－02
一 高職高專校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性及管理現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，國內(nèi)也紛紛開始嘗試教育改革以適應(yīng)市場人才的需求。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高職教育中，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)，而此亮點(diǎn)也正是適應(yīng)市場人才需求變化的結(jié)果。
校外實(shí)訓(xùn)有別于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的特殊實(shí)訓(xùn)形式，是學(xué)生在學(xué)期間到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境參與工作、將校內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的目的，只有參與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)的人才才是市場所需的創(chuàng)新型人才。
由于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的多樣性、分散性等特點(diǎn)，在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生組織、教師管理、實(shí)踐崗位、實(shí)習(xí)任務(wù)等問題上經(jīng)常存在協(xié)調(diào)不一致的問題。特別在管理上，學(xué)校沒有足夠的人力、物力做到精細(xì)化管理，大部分企業(yè)基于廉價(jià)勞動(dòng)力的目的對學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求理解不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中顯得散、亂，對自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來，國內(nèi)在實(shí)施基于“工學(xué)交替”的教學(xué)模式時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分落實(shí)得相當(dāng)差。
因此要不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對“工學(xué)交替”新教學(xué)模式下“工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)對指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。
二 規(guī)范總結(jié)，歸納實(shí)習(xí)管理模式
為有效管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)過程，取得良好的校外實(shí)訓(xùn)效果，很有必要對校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評(píng)價(jià)體系。通過督促企業(yè)、教師的指導(dǎo)過程，監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)訓(xùn)工作記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)考核、綜合報(bào)告等材料。不僅要評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也要把教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項(xiàng)目，融化在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)過程中。
經(jīng)反復(fù)調(diào)研、多年實(shí)踐，依據(jù)實(shí)訓(xùn)開展的形式、時(shí)機(jī)、管理模式等可將校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)為參觀實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等類型，對每種實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果制定評(píng)價(jià)體系，最終形成實(shí)習(xí)成績。
1．參觀實(shí)習(xí)
通過參觀本專業(yè)對口企業(yè)的工作情況、生產(chǎn)過程等，使學(xué)生對本專業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到入學(xué)專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計(jì)劃，明確參觀企業(yè)及時(shí)間、帶隊(duì)指導(dǎo)教師等；（2）系教務(wù)秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務(wù)；（3）參觀回來后，學(xué)生提交心得體會(huì)，指導(dǎo)教師審閱。
2．體驗(yàn)實(shí)習(xí)
通過組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產(chǎn)，使學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)氛圍，達(dá)到教育學(xué)生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學(xué)秘書制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確參與班級(jí)及帶隊(duì)管理教師；（2）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與學(xué)生，并逐個(gè)將學(xué)生分配給帶隊(duì)管理教師；（3）帶隊(duì)管理教師與學(xué)生到企業(yè)后，教師負(fù)責(zé)日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學(xué)生的交流信息、學(xué)生的考勤記錄等，學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，提交實(shí)結(jié)，其相應(yīng)帶隊(duì)教師完成審閱工作。
3．技能實(shí)習(xí)
結(jié)合專業(yè)需要，將學(xué)生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)專業(yè)崗位的工作情況及工作內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)鍛煉的目的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實(shí)習(xí)用人需求計(jì)劃；（2）系教務(wù)秘書確定參與班級(jí)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定參與學(xué)生；（4）企業(yè)人力資源逐個(gè)確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及指導(dǎo)教師；（5）學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃、周記、完成實(shí)習(xí)后的總結(jié)等，指導(dǎo)教師相應(yīng)審核學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、批閱周記、審核總結(jié)等。
4．就業(yè)實(shí)習(xí)
就業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)前結(jié)合就業(yè)開展的實(shí)習(xí)；很多學(xué)校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結(jié)合起來完成，此時(shí)校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，同時(shí)還需對學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行輔導(dǎo)管理。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務(wù)秘書制訂任務(wù)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)時(shí)間，參與的班級(jí)、指導(dǎo)教師；（2）指導(dǎo)教師各自登記畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，教務(wù)依次審核確認(rèn)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與的學(xué)生；（4）指導(dǎo)教師、學(xué)生雙向選擇；（5）學(xué)生開展實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提交實(shí)習(xí)過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導(dǎo)教師分別對本組學(xué)生審核、管理。
三 信息化平臺(tái)建設(shè)要點(diǎn)
依據(jù)校外實(shí)習(xí)的組織管理過程及實(shí)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)將其歸納為四大類實(shí)習(xí)后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個(gè)信息化管理平臺(tái)就相當(dāng)有必要。在建設(shè)此管理平臺(tái)時(shí)要充分考慮校外實(shí)習(xí)的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點(diǎn)，需重
點(diǎn)考慮：（1）根據(jù)每次實(shí)習(xí)開展的線性工作特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據(jù)的共享和隔離，校外實(shí)習(xí)往往是各系、各專業(yè)分別組織實(shí)施，要做好各單位數(shù)據(jù)的相對獨(dú)立性和共享處理；（3）每個(gè)用戶在系統(tǒng)中應(yīng)只見與本人相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免陷入數(shù)據(jù)海洋；（4）做好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的容錯(cuò)處理機(jī)制；（5）依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定好量化指標(biāo)，加強(qiáng)考核、監(jiān)督機(jī)制。
四 效果及意義
由于實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學(xué)交替”的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時(shí)間、地點(diǎn)、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實(shí)訓(xùn)的各種組織模式，整理為四大類實(shí)習(xí)過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的信息化管理平臺(tái)，在信息化管理平臺(tái)中對參與實(shí)踐活動(dòng)的教師、學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，了解實(shí)習(xí)開展中的各種情況；建立完善的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系評(píng)估實(shí)習(xí)質(zhì)量，綜合、客觀、科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系中加強(qiáng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的管理，以實(shí)習(xí)開展情況核準(zhǔn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作量及報(bào)酬，督促指導(dǎo)老師提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平。信息平臺(tái)也能實(shí)時(shí)采集師生的反饋數(shù)據(jù)，對合作企業(yè)也實(shí)現(xiàn)了完善的考核評(píng)分機(jī)制，促進(jìn)了實(shí)習(xí)合作企業(yè)的質(zhì)量改進(jìn)。采用以上過程化跟蹤、實(shí)時(shí)改進(jìn)、及時(shí)反饋的信息化手段，對不斷改進(jìn)基于“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式下的課程設(shè)置、教學(xué)方法和管理方式，有效監(jiān)控實(shí)習(xí)中的不確定因素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理和實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管起到了很好的作用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；課程實(shí)訓(xùn)；成績評(píng)定辦法
實(shí)踐性教學(xué)是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，它通過學(xué)生直接參與和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一系列活動(dòng)，來驗(yàn)證和深入領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而掌握實(shí)際工作崗位操作技能，提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握知識(shí)和操作技能的目的。
課程實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)學(xué)院為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能而精心組織安排的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般情況下是各專業(yè)主干的專業(yè)課程在理論教學(xué)階段結(jié)束后所進(jìn)行的一項(xiàng)解決學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重中之重的地位。以我院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，其課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)見下表：
如此多的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要想取得良好的預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)目的，指導(dǎo)教師在實(shí)蘸的前期必須要作好課程實(shí)訓(xùn)的任務(wù)書和指導(dǎo)書，做好前期的準(zhǔn)備工作，并對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做全面的了解，可能的情況下還應(yīng)該提前操作，作到胸中有數(shù)，重要的還是要有一套適合本專業(yè)特色的對實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)定的辦法，以督促學(xué)生更好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
課程實(shí)訓(xùn)的成績評(píng)定，決不應(yīng)該像學(xué)院的考試或考查課程采用筆試答卷或平時(shí)成績綜合評(píng)定的方法，因課程實(shí)訓(xùn)是由學(xué)生親自動(dòng)手操作，所以成績的評(píng)定辦法一定要圍繞學(xué)生的動(dòng)手操作方面進(jìn)行考核，要體現(xiàn)其操作過程的參與程度，體現(xiàn)其操作成果的質(zhì)量，科學(xué)合理的考核方法是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種手段，對引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)起著重要的作用，同時(shí)也是衡量指導(dǎo)老師教學(xué)方法是否合適的重要依據(jù)。因此，課程實(shí)訓(xùn)的成績評(píng)定在操作上具有一定的復(fù)雜性，一套科學(xué)合理的考核方法是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要手段之一。
如何真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)踐參與能力，怎么評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)成果的優(yōu)劣，筆者在近幾年來所完成課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總結(jié)出一套客觀、公正、透明、可操作的成績評(píng)定的辦法，受到學(xué)生的一致好評(píng)。
一、有效引導(dǎo)，考核辦法明確
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用不能忽略。這就要求課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要具有“雙師素質(zhì)”，有豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)，最好是有參與企業(yè)工作過程經(jīng)歷，具有較高的實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)要有敬業(yè)精神和高度的責(zé)任心。在課程實(shí)訓(xùn)第一天布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候，指導(dǎo)教師根據(jù)事先編寫的任務(wù)書和指導(dǎo)書下發(fā)給學(xué)生，同時(shí)還要將課程實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容、要求以及實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)定方法直觀的告訴學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開始，就已經(jīng)能夠意識(shí)到指導(dǎo)教師是有目的的引導(dǎo)、組織學(xué)生在校內(nèi)完成理論知識(shí)和實(shí)際崗位工作內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，模擬性的參與企業(yè)實(shí)踐工作活動(dòng)，讓學(xué)生在校內(nèi)接受崗位工作培訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有參與的意愿，也能夠明確成績考評(píng)的辦法。
我專業(yè)上述幾個(gè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核辦法采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。課程實(shí)訓(xùn)成績評(píng)定辦法如下：從課程實(shí)訓(xùn)開始直至結(jié)束，根據(jù)學(xué)生每天完成的課程實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度、出勤率、實(shí)訓(xùn)獨(dú)立完成情況、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、紀(jì)律等方面進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)評(píng)定，共結(jié)果占實(shí)訓(xùn)總成績的2 0%，（如果實(shí)訓(xùn)屬于分組進(jìn)行的，此項(xiàng)評(píng)分可按10%賦分，各小組組長應(yīng)對組員進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，為每個(gè)成員打分，在總分中占10%。）；課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生最終上交的實(shí)訓(xùn)成果評(píng)定成績，其結(jié)果占實(shí)訓(xùn)總成績的的40%；最后，有針對性的進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)疑答辯，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，當(dāng)場確定成績，其結(jié)果占課程實(shí)訓(xùn)總成績的40%。上述三個(gè)方面的成績綜合在一起即為學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的綜合成績。
二、實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)行動(dòng)態(tài)考核
指導(dǎo)教師在課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的全過程中，一方面要抓好實(shí)訓(xùn)的組織管理工作，包括安排實(shí)訓(xùn)的場所、實(shí)訓(xùn)資料的印刷、實(shí)訓(xùn)的動(dòng)員、學(xué)生的準(zhǔn)備情況等工作，另一方面還在承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作，解答實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生提出的各種各樣的問題，包括記錄每個(gè)學(xué)生每天實(shí)訓(xùn)操作的進(jìn)展情況，分組協(xié)作情況、出勤情況、是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)完成的質(zhì)量等情況，通過動(dòng)態(tài)觀察，做到心中有數(shù)，為實(shí)訓(xùn)后期的質(zhì)疑答辯、實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)審、最終合理地確定每個(gè)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的終評(píng)成績，積累第一手資料。
三、“一對一”答辯
因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過程的時(shí)間安排較長，每個(gè)指導(dǎo)教師除了擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)工作外，還要承擔(dān)某些課程的教學(xué)或其他工作，不可能與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間全部同步，而且，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)方面有著一定的差異性，因此有必的要對其進(jìn)行“一對一”的答辯。因?yàn)橛辛诉@一環(huán)節(jié)，學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)也會(huì)因此而有緊迫感，能有效督促其實(shí)訓(xùn)的自律性，確保其將全部精力都投入到課程實(shí)訓(xùn)中，以保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的圓滿完成，完成的質(zhì)量得以保證。由于指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生接觸的時(shí)間較長，學(xué)生在質(zhì)疑答辯中不會(huì)有畏懼心理，每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間一般在10分鐘左右。
質(zhì)疑答辯時(shí)，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)期間所掌握的每個(gè)學(xué)生的情況，有針對性地提出疑問，如果整套實(shí)訓(xùn)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生一定能作出正確解答，指導(dǎo)教師給予肯定；答錯(cuò)了，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，耐心講解，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，怎么做是對的，在質(zhì)疑過程中老師能從學(xué)生反饋的信息中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找教訓(xùn)，為下次實(shí)訓(xùn)提供依據(jù)。
四、批閱實(shí)訓(xùn)成果
實(shí)訓(xùn)成果是學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的綜合反映，是指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)成績評(píng)定的重要依據(jù)，如建筑企業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)成果：包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容；建筑工程概預(yù)算實(shí)訓(xùn)成果是建筑工程概預(yù)算書；房屋識(shí)圖與構(gòu)造的實(shí)訓(xùn)成果是學(xué)生親自動(dòng)手繪制的建筑圖或結(jié)構(gòu)圖等，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格細(xì)致的批閱，對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)作出正確的評(píng)價(jià)。批閱過程可以讓學(xué)生參與，面對面的完成這種批閱過程，當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處。如果學(xué)生不參與批閱過程，指導(dǎo)教師要對實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤做出一些符號(hào)，并附上簡要的批語，給出正確的點(diǎn)評(píng)。這樣，會(huì)使學(xué)生對自己課程實(shí)訓(xùn)的結(jié)果有著更清楚的了解，“批閱”的過程既是“改錯(cuò)”的過程，也是“教學(xué)”的過程。
五、實(shí)訓(xùn)總結(jié)分析
實(shí)訓(xùn)總結(jié)分析是考核體系最后環(huán)節(jié)，也是獲取信息的重要手段，使教師能清晰了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果及實(shí)訓(xùn)課程存在的問題和改進(jìn)的方向，為本課程不斷創(chuàng)新、不斷完善提供參考資料。
實(shí)
訓(xùn)
報(bào)
告
系
名
：____________________
專
業(yè)
：____________________
班
級(jí)
：____________________
姓
名
：____________________
學(xué)
號(hào)
：____________________
日
期：20____年____月____
大學(xué)生汽車電器技術(shù)與檢修實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊
實(shí)訓(xùn)名稱
實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)
實(shí)訓(xùn)起止日期
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)
指導(dǎo)教師
小組成員
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
子項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目、內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
1.
2.
3.
實(shí)訓(xùn)目的：實(shí)訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)
實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備：實(shí)訓(xùn)使用的軟件平臺(tái)、設(shè)備及材料等
實(shí)訓(xùn)步驟：分項(xiàng)目記錄實(shí)訓(xùn)步驟包括具體操作的原始記錄與處理
項(xiàng)目一：
項(xiàng)目二：
項(xiàng)目三：
實(shí)訓(xùn)結(jié)果及總結(jié)：記錄主要實(shí)訓(xùn)結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)
提示：1.通過本次實(shí)訓(xùn)你有哪些收獲？
2.你有哪些方面存在不足？
3.你對本次實(shí)訓(xùn)有什么意見和建議？
實(shí)訓(xùn)成績：構(gòu)成本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的各模塊完成情況評(píng)分；序號(hào)及項(xiàng)目由學(xué)生填寫，分?jǐn)?shù)由教師評(píng)定
序號(hào)
項(xiàng)目
分?jǐn)?shù)
備注
總評(píng)成績
“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式相比，在職業(yè)教育特色發(fā)揚(yáng)上，學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展上，學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移上，教學(xué)資源的有效利用上，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)上都顯示出巨大的優(yōu)越性。眾所周知，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，絕非易事，它必須具備三個(gè)條件：第一，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方向，合理設(shè)置專業(yè)目標(biāo)，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的前提。第二，全面整改課程內(nèi)容，靈活組織課程設(shè)置，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的核心。第三，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵。但從目前我國的現(xiàn)狀分析，這三個(gè)條件中最難的當(dāng)屬師資隊(duì)伍建設(shè)。
2目前高職院校實(shí)踐指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀
實(shí)踐指導(dǎo)教師是“理實(shí)一體化”模式下職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的有機(jī)融合，他有別于基礎(chǔ)課教師、專任教師和實(shí)驗(yàn)員，但應(yīng)具有與基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師同等重要的地位。但目前，許多高職院校的實(shí)踐指導(dǎo)教師現(xiàn)狀卻不容樂觀。(1)實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有專職實(shí)踐指導(dǎo)教師，80%的學(xué)校存在專業(yè)課教師大量兼職的現(xiàn)象。(2)各職能部門對實(shí)踐指導(dǎo)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，崗位責(zé)任不明確，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。(3)實(shí)踐指導(dǎo)教師本身對“理實(shí)一體化”內(nèi)涵認(rèn)知膚淺，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革執(zhí)行力差。(4)實(shí)踐指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷欠缺，綜合實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，進(jìn)而影響學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。
3明確“理實(shí)一體化”模式下實(shí)踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)
(1)具備參與人才培養(yǎng)方案的制訂，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及知識(shí)、能力和素質(zhì)全面了解的能力[3]。(2)具備熟練的實(shí)際操作能力。(3)“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，和專任教師密切配合，充分發(fā)揮其在實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用。(4)具備將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與“理實(shí)一體化”教學(xué)模式融會(huì)貫通的能力。
4構(gòu)建適合“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的多元培養(yǎng)模式
如何提高實(shí)踐指導(dǎo)教師一體化教學(xué)能力，改變目前的現(xiàn)狀，使其盡快完成工作任務(wù)，并逐漸向“雙師型”的方向大步邁進(jìn)呢？許多高職院校意識(shí)到實(shí)踐指導(dǎo)教師目前存在的諸多問題，對實(shí)踐指導(dǎo)教師有效培訓(xùn)體系進(jìn)行了探討，對目前的培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析，并強(qiáng)化了實(shí)踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的措施，但是對適合“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下實(shí)踐指導(dǎo)教師的多種培養(yǎng)方式以及針對不同來源、不同能力的實(shí)踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)途徑，卻沒有研究者進(jìn)行系統(tǒng)的論述和規(guī)劃。
4.1多元培養(yǎng)模式構(gòu)建的設(shè)計(jì)理念
針對實(shí)踐指導(dǎo)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中的特殊地位以及實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)，對實(shí)踐指導(dǎo)教師要堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高的原則，主要加強(qiáng)對實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等培訓(xùn)。多元培養(yǎng)模式主要是以實(shí)踐指導(dǎo)教師的需求和存在問題為中心，突出能力培養(yǎng)多種方式的綜合運(yùn)用。
4.2構(gòu)建適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師多元培養(yǎng)模式
4.2.1引領(lǐng)式培訓(xùn)“導(dǎo)師”化以引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，在專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選出“理實(shí)一體化”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)理論豐富的一線教師，或者從企業(yè)中聘請“能工巧匠”和“高技能人才”擔(dān)任“導(dǎo)師”，在“專業(yè)教師”即“導(dǎo)師”的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下[4]，在特定的時(shí)間內(nèi)針對實(shí)踐指導(dǎo)教師基本技能欠缺的實(shí)際，設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)主題，可以采取同步視頻互動(dòng)、交流討論、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)展示等多種形式。通過這種形式的培訓(xùn)，可以使實(shí)踐指導(dǎo)教師在不走出校門的前提下，接受專業(yè)教師和企業(yè)專家的精心指導(dǎo)，在“導(dǎo)師”引導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)。4.2.2實(shí)踐指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐制度化行政管理部門首先要充分意識(shí)到實(shí)踐指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐的重要性，制定切實(shí)可行的保障機(jī)制，培訓(xùn)要有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、終身性[5]，要全方位實(shí)施技能培養(yǎng)工程。實(shí)踐指導(dǎo)教師要定期或不定期地深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行掛職頂崗訓(xùn)練、學(xué)習(xí)進(jìn)修[6]。一是通過了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等情況，學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，以便回校后輔助專任教師進(jìn)行案例教學(xué)[7]。二是可以把生產(chǎn)實(shí)踐中新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法等靈活應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)崗位工作能力。三是通過在企業(yè)的磨煉，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，具備對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及知識(shí)、能力和素質(zhì)全面了解的能力。因此，要加強(qiáng)同企業(yè)的橫縱向聯(lián)系，切實(shí)建立穩(wěn)定的實(shí)踐渠道。4.2.3實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地專門化建立相對穩(wěn)定符合實(shí)踐指導(dǎo)教師自身特點(diǎn)的培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是這支隊(duì)伍整體素質(zhì)提高、特色形成的保證。基地建好后，有計(jì)劃地把實(shí)踐指導(dǎo)教師定期安排到對口校外生產(chǎn)單位進(jìn)行中、短期鍛煉[8]，讓他們在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考，以最短的時(shí)間、最快的速度，了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[9]，增強(qiáng)專業(yè)技能，具備將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與“理實(shí)一體化”教學(xué)模式融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，圍繞專業(yè)特色將校外企業(yè)引進(jìn)來，以應(yīng)用型為主，突出實(shí)踐教學(xué)和“理實(shí)一體化”，興辦一些果樹實(shí)驗(yàn)基地、食品加工廠、畜牧養(yǎng)殖場、植物醫(yī)院、獸醫(yī)院等，實(shí)踐指導(dǎo)教師直接參與其中，盡快提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。4.2.4實(shí)踐指導(dǎo)教師技能訓(xùn)練常態(tài)化對于偏重于加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課，要求實(shí)踐指導(dǎo)教師具備很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，這種能力包括實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備能力，實(shí)訓(xùn)中的指導(dǎo)能力，實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)能力及考核評(píng)價(jià)能力等，這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，必須加大對實(shí)踐指導(dǎo)教師的技能培訓(xùn)。通過選派教師到企業(yè)接受技能培訓(xùn)[10]，聘請行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行技能培訓(xùn)，利用假期選派實(shí)踐指導(dǎo)教師到其他高職院校或勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，開展多種形式的在職培訓(xùn)。學(xué)校與各級(jí)各類培訓(xùn)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制訂實(shí)踐指導(dǎo)教師技能訓(xùn)練年度計(jì)劃，不間斷地選派實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行技能訓(xùn)練，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的考核，切實(shí)保證實(shí)踐指導(dǎo)教師真學(xué)真做，真正具備熟練的實(shí)際操作能力。
5結(jié)束語
Abstract: For thepost internship process management of students, after three years of exploration and practice, the Road and Bridge Engineering Department of Hubei Communications Technical College summaried a proven "Four Management" system which was praised deeply by college, enterprise and parents, that was "college competent, and enterprise supervision, students self-management and parents assistance". This system obviously improved the teaching quality of students'' post internship, and showed sharp features with the control and comments of of school and enterprises.
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；“四管”制度；校企雙元制
Key words: post practice；"Four Management" system；dual system of school-enterprise
中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）09-0266-02
0引言
教育部16號(hào)文件明確提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。”頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，累計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必要途徑[1]。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能、人格特質(zhì)和社會(huì)能力的培養(yǎng)，并高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要求學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、技能考證的同時(shí)，必須到校外的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線參加半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。
1頂崗實(shí)習(xí)“四管”制度的提出
道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位往往在施工企業(yè)第一線，由于實(shí)習(xí)學(xué)生分散，工作場所的不固定，作業(yè)面的變化和工作過程存在一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理一直是個(gè)難題。我院道路與橋梁工程系經(jīng)過三年多的探索，在對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)格過程管理的實(shí)踐中，逐步總結(jié)出一套行之有效、深受學(xué)院、企業(yè)、家長好評(píng)的“四管制度”，即“學(xué)院主管、企業(yè)監(jiān)管、學(xué)生自管、家長協(xié)管”。學(xué)院主管是指校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)習(xí)工地巡視檢查，配合學(xué)院學(xué)工處、教務(wù)處、系部做好學(xué)生管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；企業(yè)監(jiān)管指聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生自管指充分發(fā)揮班委會(huì)和團(tuán)支部的作用，加強(qiáng)學(xué)生自我管理；家長協(xié)管指對實(shí)習(xí)期間違紀(jì)的學(xué)生，及時(shí)通知其家長，協(xié)助學(xué)院和企業(yè)對學(xué)生加強(qiáng)教育和管理。
2頂崗實(shí)習(xí)“四管”制度的實(shí)施
2.1 學(xué)院主管建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，完善實(shí)訓(xùn)流程，建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量綜合監(jiān)控體系[1]，學(xué)院學(xué)工處、道路與橋梁工程系加強(qiáng)監(jiān)督檢查，實(shí)行“學(xué)院主管”。在學(xué)院《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》的指導(dǎo)下，系部成立頂崗實(shí)習(xí)工作小組，并制定《道路與橋梁工程系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)巡查制度》、《帶隊(duì)教師管理制度》、《外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理制度》和《頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)辦法》，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行管理。工作小組的職責(zé)是：聯(lián)系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和項(xiàng)目，與企業(yè)項(xiàng)目部協(xié)調(diào)與溝通，解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難題，按照相關(guān)制度對實(shí)習(xí)學(xué)生全過程監(jiān)控，組織對學(xué)生實(shí)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作程序[2]見圖1。
每個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)，視人數(shù)多少配2-3各校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（均為專業(yè)教師），實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院、系部、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員要加強(qiáng)溝通，共同承擔(dān)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。①輔導(dǎo)員要與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多聯(lián)系。②教務(wù)處、系部要與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員多聯(lián)系。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與實(shí)習(xí)企業(yè)多聯(lián)系。④學(xué)院要與實(shí)習(xí)單位多聯(lián)系。
2.2 企業(yè)監(jiān)管頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既是學(xué)院的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)院和企業(yè)雙重管理。實(shí)習(xí)期間，將學(xué)生納入企業(yè)內(nèi)部管理，除了校內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)和管理，實(shí)行“企業(yè)監(jiān)管”。高等職業(yè)教育始終貫穿校企合作、工學(xué)結(jié)合。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)更是以多種方式參與到學(xué)生的教育和培養(yǎng)中來。如企業(yè)與學(xué)院合作制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理，安全教育；協(xié)助學(xué)院安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；負(fù)責(zé)后勤保障工作；落實(shí)實(shí)習(xí)場地、勞保用品等。
實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐車間是項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)實(shí)施的必須場所，是完成項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)操守、技能提升、職業(yè)資格鑒定和研發(fā)推廣技術(shù)應(yīng)用的必須場所，可分為“校中廠”和“廠中校”實(shí)訓(xùn)車間。
1.精細(xì)化組建項(xiàng)目任務(wù)車間，需要對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)場地組建、任務(wù)實(shí)施過程、驗(yàn)收考核評(píng)價(jià)結(jié)果等方面進(jìn)行精細(xì)管理。按高職學(xué)生的項(xiàng)目能力的三個(gè)層次，即初層、中層、高層能力，搭建好實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)專業(yè)平臺(tái)，即搭建好“校中廠”“廠中校”實(shí)踐教育基地。
2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)車間應(yīng)該按照ISO9000和6S企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與執(zhí)行，從宏觀上要做到設(shè)備擺放規(guī)劃整齊、功能合理、機(jī)床設(shè)備銘牌清晰、車間環(huán)境清潔、規(guī)章制度醒目。從微觀來看要形成環(huán)境育人的良好氛圍，學(xué)生有身臨其境的生產(chǎn)企業(yè)車間感覺，能自覺養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)操守習(xí)慣和職業(yè)操作素質(zhì)。
3.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)車間的精細(xì)化管理的內(nèi)容。首先，項(xiàng)目任務(wù)車間采用紅、黃、綠、白四色進(jìn)行區(qū)域標(biāo)識(shí)、劃分出理論教學(xué)區(qū)、普通機(jī)加工區(qū)、數(shù)控車銑區(qū)、特種加工區(qū)、CAD/CAM區(qū)、成品區(qū)、原料區(qū)理、廢料區(qū)等，最終目的是以方便教學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)行、材料搬運(yùn)、安全通行為目的。其次，機(jī)床設(shè)備產(chǎn)地、規(guī)格、類型和功能標(biāo)識(shí)明確，學(xué)生操作前一目了然，能迅速直觀地了解機(jī)床設(shè)備的全面資迅。最后，項(xiàng)目任務(wù)車間管理制度上墻、項(xiàng)目任務(wù)看板到位、項(xiàng)目任務(wù)說明清晰、設(shè)備操作規(guī)程詳細(xì)，精細(xì)化現(xiàn)場管理氣氛濃厚，學(xué)生如進(jìn)入管理規(guī)范、科學(xué)生產(chǎn)的管理真實(shí)企業(yè)，寓環(huán)境育人于無形中。
二、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工量具的精細(xì)化管理
1.機(jī)床設(shè)備精細(xì)化維護(hù)保養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)可分為：班組保養(yǎng)、定期保養(yǎng)。機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)又分為操作前、操作中和操作后的清潔與保養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)過程中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，明確并要嚴(yán)格規(guī)范保養(yǎng)流程、保養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、檢查驗(yàn)收記錄等。實(shí)訓(xùn)機(jī)床設(shè)備的定期保養(yǎng)要做到有計(jì)劃、有項(xiàng)目、有方法、有保障，嚴(yán)格按設(shè)備保養(yǎng)要求，針對不同設(shè)備、統(tǒng)籌安排，在教師帶領(lǐng)下，由學(xué)生完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)察，保證學(xué)生按規(guī)程精細(xì)化做好維護(hù)保養(yǎng)，為實(shí)訓(xùn)機(jī)床設(shè)備長期良好工作打好基礎(chǔ)。
2.工量具使用保養(yǎng)精細(xì)化管理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)開始之前，指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)人數(shù)做好以下幾件事：配置清單表；發(fā)放責(zé)任一覽表；保養(yǎng)回收一覽表；使用過程評(píng)價(jià)成績一覽表。
3.精細(xì)化建立實(shí)訓(xùn)設(shè)備維修檔案。對一些重大設(shè)備要建立電子臺(tái)賬的維修檔案、每次故障出現(xiàn)要有分析制度、維修制度、總結(jié)預(yù)防制度。能做到故障原因分析準(zhǔn)確，維修極時(shí)，總結(jié)提練科學(xué)，找到設(shè)備故障規(guī)律，最終能做到事前預(yù)防，減少或避免故障發(fā)生，保證設(shè)備長期穩(wěn)定正常運(yùn)行。
三、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)精細(xì)化管理
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的精細(xì)化是在人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)實(shí)施過程、任務(wù)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)范表述和具體量化描述，能成為項(xiàng)目任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和參照，具有良好的實(shí)踐性。
1.通過人才需求調(diào)研報(bào)告，分析調(diào)研結(jié)果，確定崗位的核心操作技能、職業(yè)操守、綜合素質(zhì)。總結(jié)歸納出的崗位及典型項(xiàng)目任務(wù)，拆分典型項(xiàng)目任務(wù)為：應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、技能、態(tài)度等知識(shí)點(diǎn)。從中選擇核心專業(yè)技能4~5項(xiàng)，深度融入應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合技能、態(tài)度的要求，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)核心內(nèi)容，進(jìn)行針對性的操作訓(xùn)練。
2.明確項(xiàng)目任務(wù)操作的具體目標(biāo)要求、任務(wù)實(shí)施按照崗位技能的具體要求，結(jié)合技能抽測標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提練并明確每個(gè)職業(yè)崗位所需要進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)的技能種類、操作內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施辦法等。最終總結(jié)并編寫科學(xué)、全面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)文檔、項(xiàng)目任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，落實(shí)崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化。
四、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程精細(xì)化
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程精細(xì)化，是以工作過程為導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能較好地提升實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)內(nèi)涵和品質(zhì)。
1.精細(xì)化準(zhǔn)備實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。要對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師要對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行精心研究，明確項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目目的。能合理規(guī)劃和組織，統(tǒng)籌安排所有設(shè)備和學(xué)生，做到機(jī)盡其能，人有所獲，秩序井然，組織得力，保障有方。
2.項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施精細(xì)化管理。任務(wù)實(shí)施精細(xì)化就是要對教學(xué)全過程精細(xì)化，就是要按照產(chǎn)品生產(chǎn)要求，嚴(yán)格組織實(shí)訓(xùn)過程，遵照項(xiàng)目教學(xué)六步法，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到企業(yè)員工工作的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程分為：集中講解、分組演示、我做你看、你做我看、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)考核、總結(jié)提練等。在具體工作流程中，我們要時(shí)刻注意細(xì)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然成為習(xí)慣。
3.實(shí)訓(xùn)物料管理精細(xì)化。實(shí)訓(xùn)物料實(shí)行按照項(xiàng)目需要供應(yīng)、杜絕浪費(fèi)、適度環(huán)循利用的原則。按照各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要求，做好庫存一覽表，做到耗材牌號(hào)、規(guī)格、數(shù)量一目了然。
五、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)精細(xì)化
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果評(píng)體系可分為：評(píng)價(jià)學(xué)生體系和評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師體系。構(gòu)建師生互評(píng)、處室督察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要滿足評(píng)價(jià)要點(diǎn)清晰，評(píng)價(jià)分值合理，又要滿足評(píng)價(jià)體系簡單扼要、不繁瑣、易操作的要求。
1.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生體系：任務(wù)實(shí)施過程評(píng)價(jià)為主。主要包含有：職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、6S標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品品質(zhì)等方面。重點(diǎn)考核任務(wù)實(shí)施過程、當(dāng)面評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。
關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0066-02
近幾年，我國高職教育迅猛發(fā)展，不管是在硬件設(shè)施上還是在師資力量上都取得了可喜的成果。高職院校的前身有的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是中專學(xué)校。隨著學(xué)校的發(fā)展，其硬件條件已經(jīng)有了較大的改善。當(dāng)前，師資隊(duì)伍建設(shè)成了高職院校亟待解決的問題，尤其是實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。由于社會(huì)及傳統(tǒng)觀念的影響，一部分高職實(shí)訓(xùn)教師離開了原本的工作崗位。其主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校政策不夠重視實(shí)訓(xùn)教師的發(fā)展，他們認(rèn)為自身沒有發(fā)展前途，待遇和地位低下，沒有發(fā)言權(quán)。總之是學(xué)校重理論輕實(shí)踐的思想在作祟。
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)訓(xùn)人員的思想道德建設(shè)已經(jīng)成為了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍不同于普通本科院校的實(shí)驗(yàn)師隊(duì)伍，它是高職教育的核心力量。一所重技術(shù)應(yīng)用、重社會(huì)需求的高職院校，怎么樣來重視實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍？如果還是按照本科院校的要求進(jìn)行，顯然是不合適的。
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
隨著高職教育的發(fā)展，高職師資隊(duì)伍的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍也在蓬勃發(fā)展。當(dāng)前，高職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍已是超前的強(qiáng)大，并趨于年輕化。以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍為例，年齡在20～30歲的占6.24%，年齡在30～40歲的占21.88%，年齡在40～50歲的占34.38%，年齡在50～60歲的占37.5%。這種年齡結(jié)構(gòu)基本是合理的。實(shí)訓(xùn)教師年輕，干勁足，精力盛，有利于高職實(shí)踐教學(xué)的開展。
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的組成主要是來自于企業(yè)工程一線的實(shí)踐人員、各院校的優(yōu)秀畢業(yè)生以及曾從事過實(shí)訓(xùn)工作的人員等。這些教師基礎(chǔ)情況不一，各有各的長處，組合起來更有利于實(shí)踐教學(xué)的開展，更貼近企業(yè)生產(chǎn)的第一線。他們年齡層次也不一樣，一般由企業(yè)進(jìn)校的人員年齡大一些，各院校畢業(yè)進(jìn)校的人員年輕一些。
高職院校對實(shí)訓(xùn)師資的定位和社會(huì)評(píng)價(jià)尚不夠科學(xué)。高職院校對實(shí)訓(xùn)師資的要求主要是：講理論時(shí)是講師，要求講解深刻透徹，把復(fù)雜的內(nèi)容淺顯化；進(jìn)行技能演示時(shí)是技師，要求操作技能準(zhǔn)確到位、規(guī)范，體現(xiàn)出良好的工程職業(yè)素質(zhì)。對于這樣的能力要求，僅僅只是以傳統(tǒng)對實(shí)驗(yàn)師的要求來進(jìn)行定位和評(píng)價(jià)顯然是不合理、不科學(xué)的。實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的重要性并不亞于理論教學(xué)，他是高職院校培養(yǎng)技能型人才的保障。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)師資的定位也應(yīng)不亞于理論教學(xué)師資。
實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)的措施與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)尚不相適應(yīng)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型專業(yè)應(yīng)用人才。其中，以技能應(yīng)用為主要培養(yǎng)目標(biāo)，是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主干。然而，對實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)措施卻很少，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。
實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)缺乏提升的制度保障，人才流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。高職實(shí)訓(xùn)師資缺乏提升的制度保障，他們很多人看不到自身的發(fā)展方向，一些人因此離開了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)崗位。
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在高職教育中的作用
主要培養(yǎng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在高職教育中起著重要的作用，包括解決高職理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)問題，彌補(bǔ)理論教學(xué)中的不足；承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的開展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
（一）解決高職教育中理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)問題，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足
實(shí)訓(xùn)教師主要從事實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際工作的前奏。高職院校是以培養(yǎng)高技能人才為己任的，與普通院校有著本質(zhì)的區(qū)別，在高職院校實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)是整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的主導(dǎo)。高職院校實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)高職學(xué)生生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等職業(yè)能力的重要場所。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍更是培養(yǎng)高技能人才的中堅(jiān)力量。在高職教育中，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是解決理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)問題的關(guān)鍵。高職教育圍繞職業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)著重提升學(xué)生的技能操作水平和從業(yè)能力，學(xué)生的理論知識(shí)“適度，夠用”即可。
（二）承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在高職教育過程中主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)化過程的重要一環(huán)，是學(xué)生對前期所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)總結(jié)，其綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)根據(jù)市場社會(huì)的需求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新理念、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職的主要特點(diǎn)是特色辦學(xué)，而要進(jìn)行特色辦學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。走特色辦學(xué)之路，才能使高職院校走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量則直接影響著學(xué)生日后的從業(yè)方向和人生發(fā)展。所以，對實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)非常重要的，由其衡量實(shí)訓(xùn)教師開展實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也從中可知學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，是否真正提升了技能。
例如，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)訓(xùn)練中心采用教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)是在實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行的，目的是使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師知道學(xué)生對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的認(rèn)可程度。通過對數(shù)控1011班的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、機(jī)制1135班的金工實(shí)訓(xùn)和CAD/M1132班的金工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)隨機(jī)抽查，每班20人的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較好。
（三）促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏
生產(chǎn)性實(shí)習(xí)就是在校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中引入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)線，把原來一般性的實(shí)訓(xùn)改成企業(yè)的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)的過程中感受企業(yè)氛圍。一方面，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)際環(huán)境氛圍；另一方面，學(xué)生所加工的產(chǎn)品是企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，把單一的消耗性訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為了有利潤的生產(chǎn)過程，對學(xué)校、對企業(yè)都是有利的，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)施的過程中，需要進(jìn)行很多生產(chǎn)方面的調(diào)整，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師起著特殊的促進(jìn)作用。
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“筑巢引鳳”，吸引很多企業(yè)與學(xué)院簽訂了長期的合作協(xié)議。企業(yè)攜手學(xué)院，尋求校企合作，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師牽線建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這都得益于學(xué)院對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視，得益于學(xué)院在實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)上的力度。由學(xué)院提供硬件設(shè)施，引企入校，學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真實(shí)訓(xùn)、真設(shè)備、真產(chǎn)品。進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，一方面，全面優(yōu)化了人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面，降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本和學(xué)院的實(shí)訓(xùn)成本。
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措
高職院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)有很多是歷史遺留問題。實(shí)訓(xùn)教師必須具有扎實(shí)的理論知識(shí)，高超的操作技能水平，能做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施主要有構(gòu)建成長平臺(tái)、政策支持、思想積極以及加強(qiáng)思想教育工作等。
（一）構(gòu)建成長平臺(tái)，體現(xiàn)成長空間
實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的職稱系列一般是助理實(shí)驗(yàn)師、實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。從師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成來看，需要有梯隊(duì)布局，要給各個(gè)實(shí)訓(xùn)教師一個(gè)好的成長平臺(tái)，使實(shí)訓(xùn)教師有努力方向。
實(shí)訓(xùn)教師除了有職稱上的層次梯隊(duì)，還有操作技術(shù)上的級(jí)別，分別是初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師。要提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)能力，其操作技能水平的提高非常關(guān)鍵。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教師基本是技師和高級(jí)技師，操作水平較高，動(dòng)手能力強(qiáng)。
（二）領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在高職教學(xué)中的作用，首先要得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，在人才培養(yǎng)政策上予以體現(xiàn)。如果領(lǐng)導(dǎo)不重視，就很難打破傳統(tǒng)觀念突出實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性。突出實(shí)踐教學(xué)也是體現(xiàn)高職教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。只有領(lǐng)導(dǎo)重視、政策上鼓勵(lì)了才能很好的培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師的價(jià)值觀。
（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師思想教育工作，提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作積極性
高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是介于專業(yè)教師與行政人員角色的特殊人群，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師既要完成相應(yīng)的教學(xué)工作量，又要坐班完成實(shí)訓(xùn)室管理及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)工作。這種雙重身份就是影響實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的癥結(jié)所在。這種狀況直接影響職工的積極性和工作效率。思想是行動(dòng)的保證，只有解決好思想的問題才能處理好職工的積極性。應(yīng)多開展活動(dòng)，解決職工生活的切實(shí)問題，準(zhǔn)確衡量實(shí)訓(xùn)教師的作用和貢獻(xiàn)，建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師積極性。
（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職院校需要不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教師在工作過程中會(huì)接觸到很多設(shè)備儀器等，要學(xué)會(huì)和掌握這些設(shè)備儀器的使用就要多參加各類培訓(xùn)，比如，針對實(shí)訓(xùn)技能的短期培訓(xùn)和儀器設(shè)備專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)，拓展知識(shí)技能，了解新知識(shí)、新技術(shù)，提高實(shí)訓(xùn)人員的專業(yè)素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)水平是體現(xiàn)高職院校教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)水平提高的關(guān)鍵。只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，領(lǐng)導(dǎo)重視，政策支持，構(gòu)建成長平臺(tái)，體現(xiàn)成長空間，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師思想教育工作，提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作積極性，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出一支高技能、高素質(zhì)、高水平、一專多能的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，為高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校；市場營銷；校外實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）07-0254-02
1 高職院校市場營銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）高職院校普遍支持市場營銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教育部20006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接受高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。”因此校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為各大高職院校教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而市場營銷又是一門具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐應(yīng)用性的學(xué)科，“走出去”成為學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)理論，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟。據(jù)了解，當(dāng)前，我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)都設(shè)置了校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，且投入了大量的人力物力。
（2）校外實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。雖然高職院校普遍比較支持市場營銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但目前來看，校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐效果卻差強(qiáng)人意，存在諸多問題；學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度是“喜憂摻半”，一方面大多數(shù)學(xué)生非常期待校外實(shí)訓(xùn)，認(rèn)為校外實(shí)訓(xùn)實(shí)屬必要，另一方面他們對校外實(shí)訓(xùn)又很無奈，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)結(jié)果往往達(dá)不到學(xué)生的預(yù)期，經(jīng)常是興致勃勃而去，遺憾而歸，因此校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)成了“雞肋”。
2 高職院校市場營銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題
2.1 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在諸多問題
(1)校外實(shí)訓(xùn)單位不穩(wěn)定。很多學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地每年都在不斷變化，學(xué)校花了不少精力建設(shè)的實(shí)訓(xùn)單位往往一兩次實(shí)訓(xùn)后就放棄與學(xué)校的合作。
(2)校外實(shí)訓(xùn)單位單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)。市場營銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括銷售管理技能實(shí)訓(xùn)、廣告策劃實(shí)訓(xùn)、推銷能力實(shí)訓(xùn)、市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)等等，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生能夠真正進(jìn)入公司相應(yīng)的部門才能接觸到相關(guān)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難真正接觸到相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。
2.2 師資問題
我國的市場營銷專業(yè)發(fā)展較晚，師資缺乏，而擁有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐技能的“雙師素質(zhì)”教師就更為匱乏，很多教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，更有一部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到營銷專業(yè)。沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題往往很難做出及時(shí)合理的解釋和引導(dǎo)，因?yàn)楹枚鄦栴}是書本上找不到的，對于沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，對于問題的認(rèn)識(shí)比起學(xué)生來說沒有更多的優(yōu)勢。
2.3 實(shí)訓(xùn)管理不規(guī)范，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)訓(xùn)管理不規(guī)范體現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)校方面，職業(yè)院校市場營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展時(shí)間不長，具體的實(shí)訓(xùn)方法實(shí)訓(xùn)要求沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校一般都是自己制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)方案，而制定過程中往往缺乏一定的規(guī)范性。二是對教師管理方面，校外實(shí)訓(xùn)對指導(dǎo)教師工作一般沒有太嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)定，大多數(shù)指導(dǎo)教師的工作僅僅是在實(shí)訓(xùn)期間到實(shí)訓(xùn)單位察看幾次，每次察看也只是例行公事的“蜻蜓點(diǎn)水”，到實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，象征性的根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果打分，然后交上一份工作總結(jié)，這樣的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)根本起不到任何實(shí)質(zhì)作用。三是對學(xué)生管理方面，很多學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，學(xué)校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求嚴(yán)格。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生遞交上來的經(jīng)過企業(yè)考核的實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)往往都很高，而且趨同一致，缺乏可信度，致使很多學(xué)生對實(shí)訓(xùn)采取應(yīng)付態(tài)度，實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，失去了其應(yīng)有的意義。
3 對策
3.1 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與溝通。建立了校外實(shí)訓(xùn)基地后，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，密切學(xué)校與企業(yè)之間的感情，以圖實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)固和進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校必須建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到企業(yè)定期檢查制度，聯(lián)絡(luò)感情，并分擔(dān)企業(yè)的精力；保證隨時(shí)有學(xué)校專業(yè)教師或企業(yè)外聘指導(dǎo)人員指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以解決實(shí)訓(xùn)中的問題，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。另外，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)工作，不能圖方便，集中于餐飲和超市等行業(yè)，加大力度，擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)單位范圍，可以聯(lián)系社會(huì)上一些較為知名企業(yè)，以項(xiàng)目為依托，例如廣告策劃實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以聯(lián)系相應(yīng)廣告公司，將廣告公司的業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把學(xué)生的作業(yè)與公司員工作品一起參與客戶的評(píng)價(jià)。對于進(jìn)入公司管理層實(shí)訓(xùn)的同學(xué)要加強(qiáng)職業(yè)道德和紀(jì)律教育，遵守公司規(guī)章制度，保守公司商業(yè)秘密，獲得公司的信賴。
3.2 加強(qiáng)市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)
對于解決高職院校市場營銷專業(yè)“雙師型”師資問題，部分學(xué)校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是“送出去”，將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)，提高教師對實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和操作能力，對于到企業(yè)培訓(xùn)的教師要給予政策上的支持，在保證發(fā)放基本工資的同時(shí)適當(dāng)給予教師一定的補(bǔ)助。培訓(xùn)次數(shù)不定，每次的時(shí)間以半年到一年較為合適。同時(shí)鼓勵(lì)教師考取“營銷師”“高級(jí)營銷師”證書。二是“請進(jìn)來”，聘請企業(yè)的高、中層管理人員組成實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，由校外指導(dǎo)教師全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，手把手進(jìn)行“傳、幫、帶”，對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題給予及時(shí)的解釋和幫助。
3.3 規(guī)范實(shí)訓(xùn)管理工作
規(guī)范實(shí)訓(xùn)管理工作可以從以下三方面著手：一是加強(qiáng)市場營銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究工作，組織一定的人力物力針對本專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行研究，制定科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和具有可操作性的實(shí)訓(xùn)方案。二是嚴(yán)格考核實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。可以采用學(xué)生問卷調(diào)查反饋評(píng)價(jià)、本系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查小組評(píng)價(jià)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)檢查組反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化考核。考核實(shí)行與教師的職稱晉升、年終考核、超課量津貼獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的辦法，提高教師對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的積極性和責(zé)任心。三是嚴(yán)格對實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核工作。科學(xué)的考核制度是保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。學(xué)校應(yīng)規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法，首先要制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績評(píng)定辦法的教學(xué)文件。對于能夠量化的項(xiàng)目盡量量化。學(xué)校加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)單位的聯(lián)系，隨時(shí)了解實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，要求實(shí)訓(xùn)單位對每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況給與真實(shí)地反饋評(píng)價(jià)；嚴(yán)格學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)紀(jì)律規(guī)范，對于不能遵守實(shí)訓(xùn)單位規(guī)章制度的給與相應(yīng)的懲罰措施；學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)成績鑒定不能僅憑一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)定結(jié)果，要結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作中的日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。每次實(shí)訓(xùn)工作結(jié)束后，要針對本次實(shí)訓(xùn)工作召開實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會(huì)，詳細(xì)分析實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題、取得的成績，并對實(shí)訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)良和表現(xiàn)較差的同學(xué)給與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，端正學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)；技能技巧；巡回指導(dǎo)
隨著技能教育在高職教育中越來越突出，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)便成為高等職業(yè)教育教學(xué)中的主要學(xué)科，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課的重點(diǎn)是注重技術(shù)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)際操作技能和技術(shù)應(yīng)用，提高技能水平，從而實(shí)現(xiàn)技能技巧的掌握和形成。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課一般分為四個(gè)階段：組織教學(xué)、示范教學(xué)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)。縱觀實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，明顯看出巡回指導(dǎo)是技能技巧形成和掌握的重要階段，在實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的同時(shí)，突出實(shí)習(xí)中巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)巡回指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
一、巡回指導(dǎo)的特點(diǎn)
巡回指導(dǎo)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)得對本次課的內(nèi)容系統(tǒng)講解，對相應(yīng)的技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范之后開始的，這個(gè)階段正是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作完成課題任務(wù)的全過程。對學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的全面指導(dǎo)，就是要通過這樣的指導(dǎo)形式來促進(jìn)學(xué)生技能技巧的形成，從中體現(xiàn)出巡回指導(dǎo)的真正含義。在巡回過程中，所發(fā)現(xiàn)的共性問題集中起來解決，個(gè)別存在的問題和個(gè)別差異要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因此巡回指導(dǎo)中包涵的內(nèi)容就是集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。
巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)是不容忽視的也是不可替代的環(huán)節(jié)，其意義主要在于完成技能 練習(xí)和促進(jìn)技能掌握，完善實(shí)習(xí)熟練掌握操作技法。授課之前，除了日常課前準(zhǔn)備之外，要突出巡回指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，一堂好課來源于充分的課前準(zhǔn)備，授課前一般要準(zhǔn)備出幾周的課，還要包括實(shí)習(xí)中所需要的其它準(zhǔn)備工作。巡回指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作一定要細(xì)致認(rèn)真、充分和全面，無論是設(shè)備、工具材料、操作演示、專業(yè)理論、應(yīng)變能力等等都應(yīng)有足夠的思想準(zhǔn)備和物資準(zhǔn)備。
巡回指導(dǎo)的特點(diǎn)：一是學(xué)生正處在操作練習(xí)過程中；二是發(fā)生的問題有一定的難度和復(fù)雜性；三是學(xué)生操作時(shí)問題的發(fā)生有一定的突然性，要警惕人車（機(jī)）事故的發(fā)生；四是學(xué) 生操作中可能出現(xiàn)超出大綱的內(nèi)容；五是教師的精神要高度集中，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生提出問題；六是教師要掌握每一個(gè)崗位和每一個(gè)學(xué)生的操作動(dòng)態(tài)。
二、巡回指導(dǎo)前的準(zhǔn)備
巡回指導(dǎo)的內(nèi)容能體現(xiàn)一名教師的水平和能力，即善于講解課堂規(guī)定的授課內(nèi)容，又能適應(yīng)和解決隨時(shí)產(chǎn)生的各種疑問，還要做到在問題解決之后給學(xué)生留下生動(dòng)的感人至深的記憶。所以一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅有課堂化教學(xué)的授課能力，還要有較深的技術(shù)功底，隨時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的難題。當(dāng)然在每一次上課之前做好認(rèn)真細(xì)致的課前準(zhǔn)備，是一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職業(yè)能力和基本素質(zhì)的體現(xiàn)。
根據(jù)巡回指導(dǎo)階段的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)為巡回指導(dǎo)做哪些準(zhǔn)備呢？一是授課前保證良好的身體狀況，要精神飽滿地做好巡視工作，保證人與設(shè)備的安全，集中精力，隨時(shí)解決和處理可能發(fā)生的一切。二是從心理上做好準(zhǔn)備以防突發(fā)事故的產(chǎn)生，對于個(gè)別指導(dǎo)和集中指導(dǎo)的操作演示，應(yīng)有充分的估計(jì)，做到胸有成竹，手到病除。三是做好巡回指導(dǎo)后的小結(jié)是提高技能重要部分，按著入門指導(dǎo)的講述要求，結(jié)合操作練習(xí)的全過程，總結(jié)成績，找出差距提出新的目標(biāo)，因?yàn)檫M(jìn)行一次有條理的總結(jié)之后，學(xué)生才會(huì)清楚的認(rèn)識(shí)到操作中重點(diǎn)、難點(diǎn)及成績與不足。
如果說示范指導(dǎo)是為學(xué)生們留下了作業(yè)，那么，巡回指導(dǎo)就是在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下完成作業(yè)的全過程，在此過程中所發(fā)生的問題以及作業(yè)完成的質(zhì)量非常重要，他不僅反映了學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，同時(shí)也檢驗(yàn)了實(shí)習(xí)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，因此說做好巡回指導(dǎo)后的小結(jié)，受益最大的不僅僅是學(xué)生，還有指導(dǎo)教師本身。巡回指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作既體現(xiàn)了教師的授課能力和技能水平，同時(shí)也反映出一名實(shí)習(xí)教師敬業(yè)精神和職業(yè)道德。
三、巡回指導(dǎo)的要求和內(nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)技能操作的同時(shí)，操作中的不安全因素也同時(shí)存在，國此，實(shí)習(xí)教學(xué)必須在保證安全的基礎(chǔ)上方能順利進(jìn)行，那么巡回指導(dǎo)中對學(xué)生有哪些要求呢？一是穿好工作服，戴好工作帽，穿好工作鞋，有關(guān)勞保用品的配戴要形成嚴(yán)格的管理制度；二是做好工作記錄，隨時(shí)記錄問題，做好集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的筆記；三是遵守安全操作規(guī)程，持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，按要求去做，以防人身事故和設(shè)備事故的發(fā)生；四是按規(guī)定的工藝步驟進(jìn)行課題練習(xí)，不能隨意，如果課題練習(xí)或訓(xùn)練當(dāng)中不按指定工藝步驟練習(xí)，不按要求去做，會(huì)導(dǎo)致意想不到的事情發(fā)生，甚至?xí)茐牧悴考晃迨怯袉栴}要請示指導(dǎo)老師幫忙，共同解決，不能私下處理，防止養(yǎng)成一些不良的操作習(xí)慣；六是要愛護(hù)汽車設(shè)備和工量具，做到文明操作，要學(xué)會(huì)保養(yǎng)汽車設(shè)備和工具量具；七是要遵守實(shí)習(xí)課堂紀(jì)律，良好的課堂秩序是保證教學(xué)的關(guān)鍵，在巡回指導(dǎo)中加強(qiáng)課堂組織管理形成管理制度，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，這有利于巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
所謂巡回指導(dǎo)，顧名思義走來走去，細(xì)心觀察學(xué)生的操作情況，解決所產(chǎn)生的任何問題，并加以耐心的指導(dǎo)和說明，極具代表性的共性較強(qiáng)的問題，要進(jìn)行集中起來輔導(dǎo)，對那些個(gè)別的單一性的問題要進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)別輔導(dǎo)，由于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中兩者共存，就需要巡回指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)和集中指導(dǎo)之間有明顯的區(qū)別，同時(shí)也存在相輔相承的緊密關(guān)系，如果只有個(gè)別指導(dǎo)，同樣的問題可能會(huì)出現(xiàn)多次，指導(dǎo)次數(shù)多顯然不劃算，如果只有集中指導(dǎo)，對于個(gè)別出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)解決，這務(wù)必要影響學(xué)生的課題完成，同時(shí)還會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。只有將兩者靈活的運(yùn)用和有機(jī)的結(jié)合，才能感受到巡回指導(dǎo)的真正含義，才能使巡回指導(dǎo)階段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)里，有效的運(yùn)用集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)視具體情況選擇指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容，解決共性較強(qiáng)的問題應(yīng)選用集中指導(dǎo)。而集中指導(dǎo)又可分為兩個(gè)方面進(jìn)行：一是指導(dǎo)內(nèi)容的講解，利用標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)語言說明操作中的不足，利用多年的教學(xué)積累和經(jīng)驗(yàn)給予充分的說明；二是在實(shí)習(xí)操作中發(fā)現(xiàn)和存在的錯(cuò)誤傾向，錯(cuò)誤的技法以及不夠完善的技能技巧，利用操作演示的作用加以指導(dǎo)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅僅提高了教學(xué)效果，增加了學(xué)生對實(shí)習(xí)的興趣，同時(shí)也確立了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)別差異還要單獨(dú)指導(dǎo)。要根據(jù)個(gè)別學(xué)生的具體飛速 ，采用不同的指導(dǎo)方式，因材施教，有選擇、有針對性的幫助學(xué)生排除學(xué)生在實(shí)習(xí)中的心理障礙，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心地投入到實(shí)習(xí)課中來，樹立對實(shí)習(xí)課學(xué)習(xí)的自信心，類似這樣的問題也劃定為個(gè)別指導(dǎo)工作的一部分。個(gè)別指導(dǎo)中要體現(xiàn)出耐心細(xì)致的教育方法和教學(xué)手段，對那些操作上明顯不足，技能掌握較慢的學(xué)生列為個(gè)別指導(dǎo)的主要對象，特別給予幫助，要肯定成績，指出不足，發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)在學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用，使他們盡快地趕上來。
四、確立教師在巡回指導(dǎo)中的主導(dǎo)地位
在巡回指導(dǎo)中，要體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，反對理論脫離實(shí)際的錯(cuò)誤行為，而連接兩者的橋梁無疑是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在授課中的示范操作和演示，也正是兩者有機(jī)結(jié)合的開始，它不同于講授新課時(shí)的示范操作，即規(guī)范又典型又有充足的思想準(zhǔn)備，而巡回指導(dǎo)中的操作示范是隨時(shí)進(jìn)行，各種各樣的問題都可能發(fā)生，并具有一定的復(fù)雜性和難度，這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生的注意力最集中，頭腦最敏銳的時(shí)候，同時(shí)也最能體現(xiàn)一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力和水平，因此指導(dǎo)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住機(jī)會(huì)，盡可能的表現(xiàn)出教師的高超技藝和積極認(rèn)真的工作態(tài)度，細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以體現(xiàn)巡回指導(dǎo)教學(xué)中實(shí)習(xí)教師的主導(dǎo)地位。確立實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中主導(dǎo)地位的前提是教師自身具備的授課能力，有如下幾點(diǎn)：一是要有足夠的思想準(zhǔn)備和自信心；二是操作規(guī)范準(zhǔn)確到位；三是語言準(zhǔn)確無誤和較強(qiáng)的感染力；四是示范操作迅速快捷并保證質(zhì)量，只能成功，不能失敗；五是組織能力強(qiáng)，讓學(xué)生較快的集中精力和思想。
巡回指導(dǎo)是很辛苦的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅有高度的責(zé)任感，還要充分發(fā)揮教師在巡回指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用。對于那些工藝過程不合理，操作方法不正確，不能很好的遵守安全操作規(guī)程等現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正，嚴(yán)格管理，克服實(shí)習(xí)中一切不良習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能可能確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)中的主導(dǎo)地位。
五、結(jié)束語
從巡回指導(dǎo)的內(nèi)容不難看出，實(shí)習(xí)教師的工作量大，要求也很高，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的技能技巧，還要有很好的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。不僅要有組織管理才能還要有細(xì)致和耐心。當(dāng)然這些能力不是與身俱來，而是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成、完善和提高。
實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)是一門專業(yè)學(xué)科，也是一門藝術(shù)。巡回指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，反應(yīng)和體現(xiàn)了藝術(shù)的精華部分，只有不斷探索，不斷改進(jìn)和總結(jié)，將會(huì)有力的促進(jìn)學(xué)生對技能技巧的掌握和形成，有效把握時(shí)，加大巡回指導(dǎo)力度，使高職學(xué)生更能體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)出一批批合格的技術(shù)人才。
[關(guān)鍵詞]：頂崗實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師 學(xué)生 過程監(jiān)控 考核
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的零距離接觸，讓學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，練就過硬的職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，成為符合社會(huì)需要的高技能人才。同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作效果，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理工作水平，積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒。
一、具體流程
聘請企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。整班到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，必須派 1名帶隊(duì)教師，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先考慮作為帶隊(duì)教師。學(xué)生較分散的頂崗實(shí)習(xí)必須給每個(gè)學(xué)生指定指導(dǎo)教師。
頂崗實(shí)習(xí)必須保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果，保證師生實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實(shí)習(xí)協(xié)議書（一式三份），實(shí)習(xí)單位、學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，統(tǒng)一辦理城鎮(zhèn)醫(yī)療保險(xiǎn)。同一實(shí)習(xí)單位，有三人及以上實(shí)習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實(shí)習(xí)小組，設(shè)實(shí)習(xí)小組長，由熱心社會(huì)工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤。學(xué)生請假首先須經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意、實(shí)習(xí)單位批準(zhǔn)。
組織程序。學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)分為兩類，一類是由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)；一類是經(jīng)過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。無論那種類型，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段，三者密不可分，共同構(gòu)成完整的頂崗實(shí)習(xí)過程，其具體運(yùn)作程序如下圖所示：
二、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)
1.校內(nèi)指導(dǎo)教師職責(zé)
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)老師必須編制實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫頂崗實(shí)訓(xùn)日記，做好頂崗實(shí)結(jié)；負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，定期或帶隊(duì)到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和組織管理工作；除一定的現(xiàn)場指導(dǎo)外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時(shí)與學(xué)生（或企業(yè)指導(dǎo)教師）進(jìn)行跟蹤聯(lián)系；對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日記要以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，并簽名。收齊實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)結(jié)、頂崗實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)考核成績、協(xié)助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)
企業(yè)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，貫徹落實(shí)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職責(zé)
⑴頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學(xué)院的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情。
⑵按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
⑶學(xué)生到生產(chǎn)單位頂崗工作，在工程技術(shù)人員和實(shí)踐教師指導(dǎo)下，熟悉崗位職責(zé)和工作程序，熟悉設(shè)備性能和操作維護(hù)辦法，熟悉生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)能力和綜合工作能力。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營方面的規(guī)章制度，收集實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、工藝流程、技術(shù)工藝參數(shù)、設(shè)備性能參數(shù)、事故報(bào)告等資料；要及時(shí)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和收獲；有畢業(yè)作業(yè)任務(wù)的同學(xué)要按指導(dǎo)教師規(guī)定的進(jìn)程要求完成。
⑷按照學(xué)校規(guī)定認(rèn)真寫好頂崗實(shí)訓(xùn)日記和頂崗實(shí)結(jié)（成果），《實(shí)習(xí)鑒定表》由實(shí)習(xí)單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生必須按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)，簽訂《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》和《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議書》。凡未按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)和未簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書而擅自離校的，在外發(fā)生的一切責(zé)任事故由學(xué)生本人承擔(dān)。未辦理任何手續(xù)擅自離校的，按學(xué)院《學(xué)生管理規(guī)定》作曠課論處，并給予相應(yīng)的學(xué)籍處理和紀(jì)律處分。
⑹在外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與系部、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和班級(jí)輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。若因?qū)W生個(gè)人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學(xué)生個(gè)人方面的損失由學(xué)生本人承擔(dān)。
三、實(shí)習(xí)單位的職責(zé)
1.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，請幫助安排有關(guān)人員接待，并妥善安排好實(shí)習(xí)生的生活問題。
2.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，會(huì)遞交一份《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》（一式三份）給貴單位，請實(shí)習(xí)單位簽章后留底一份，兩份由實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)帶回學(xué)校。
3.請實(shí)習(xí)單位根據(jù)《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》及《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》確定的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，在實(shí)習(xí)單位兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下安排實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)。
4.請實(shí)習(xí)單位指定專人負(fù)責(zé)、管理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，為實(shí)習(xí)生安排好實(shí)習(xí)崗位，并為每位實(shí)習(xí)生指定一名車間指導(dǎo)師傅（企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)師傅的指派可根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的具體情況，可以是一位實(shí)習(xí)生指定一位指導(dǎo)師傅，也可以是2～3位實(shí)習(xí)生指定一位師傅，但一位師傅指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生盡可能不要超過3位,實(shí)習(xí)生崗位變動(dòng)如果需要請給予更換指導(dǎo)師傅。
5.在實(shí)習(xí)過程中還請單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅根據(jù)我院下發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》填寫相關(guān)的指導(dǎo)實(shí)習(xí)內(nèi)容，該《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》每周由實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實(shí)習(xí)期間的前兩個(gè)月為各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生在這階段中根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，因此請實(shí)習(xí)單位在這一階段中盡可能將實(shí)習(xí)生安排在與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位上，以便實(shí)習(xí)生能按期完成他們的畢業(yè)作業(yè)任務(wù)。專業(yè)實(shí)習(xí)完成后可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需要重新安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作崗位。
7.在專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，請實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)師傅填寫《專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》和《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》并加蓋單位公章，由實(shí)習(xí)生寄回系部，以便對實(shí)習(xí)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績。
8.系部在實(shí)習(xí)期內(nèi)將分期分批指派系部指導(dǎo)教師前住實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，請實(shí)習(xí)單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備
1.制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。各教研室應(yīng)在實(shí)習(xí)前兩周將編制好的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表》（表一），經(jīng)系主任審批后報(bào)教務(wù)處備案。
2.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。與實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括雙方權(quán)利、義務(wù)、實(shí)習(xí)期間的待遇及工作時(shí)間、勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件、法律責(zé)任等，具體協(xié)議文本內(nèi)容由各系（部）、各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)制訂，并報(bào)教務(wù)處備案。
3.由系（部）督促實(shí)習(xí)學(xué)生辦理實(shí)習(xí)期內(nèi)的意外傷害保險(xiǎn)，督促實(shí)習(xí)單位對學(xué)生進(jìn)行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施。
4.指導(dǎo)教師填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》（表二），對頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、任務(wù)、提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生、現(xiàn)場指導(dǎo)教師、系部各一份。
5.頂崗實(shí)習(xí)前，系（部）召開頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，分發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)資料。
五、頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控
1.學(xué)生按有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)習(xí)鑒定表到崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間系部指派專業(yè)教師不定期進(jìn)行巡查，巡查記錄作為實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)成績考核依據(jù)之一。
2.由系（部）委派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，由企業(yè)指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作。
3.實(shí)習(xí)學(xué)生接受企業(yè)與學(xué)院的雙重管理。帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要進(jìn)行現(xiàn)場檢查與指導(dǎo)，定期組織研討、開設(shè)講座、交流經(jīng)驗(yàn)、上專業(yè)課等。帶隊(duì)教師及現(xiàn)場指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》，遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系記錄本》，實(shí)習(xí)學(xué)生要填寫頂崗《實(shí)訓(xùn)日記》。系（部）要指定帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師（一般應(yīng)為畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師），分管一定數(shù)量的學(xué)生，責(zé)任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式，及時(shí)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位或家長溝通聯(lián)系，進(jìn)行思想教育與技術(shù)指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，溝通的頻數(shù)每月不少于3次。
4.頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織相關(guān)人員到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行督導(dǎo)檢查，或通過電話對分散的頂崗實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表》并總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，留下相關(guān)記錄，將此項(xiàng)工作納入對相關(guān)人員的年度考核。
5.頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，由現(xiàn)場指導(dǎo)教師填寫《實(shí)習(xí)鑒定表》，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況，以及對其能力水平、頂崗實(shí)習(xí)成果給出評(píng)價(jià)意見，并交實(shí)習(xí)單位簽署意見后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導(dǎo)教師帶回。
6.未完成畢業(yè)作業(yè)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生須在頂崗實(shí)習(xí)期間完成指導(dǎo)老師下達(dá)的與實(shí)習(xí)崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐課題，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行答辯。
六、頂崗實(shí)習(xí)成績評(píng)定
頂崗實(shí)習(xí)成績由平時(shí)成績、實(shí)結(jié)成績組成：
1.平時(shí)成績占70%，由現(xiàn)場指導(dǎo)教師在《實(shí)習(xí)鑒定表》上按考核內(nèi)容打分。
2.實(shí)結(jié)成績占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)成果后打分。
3.校內(nèi)指導(dǎo)教師匯總兩部分成績，并按優(yōu)、良、及格、不及格四級(jí)給出總成績。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績不及格者，不能取得規(guī)定學(xué)分，將延期畢業(yè)。
4.頂崗實(shí)成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認(rèn)可后交教務(wù)處審核。
七、結(jié)束語
1提高教師的實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、迅速提高師資水平，是任何中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。特別在我國由于種種原因師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀更加不容樂觀。主要有三個(gè)方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，缺乏中職教育的經(jīng)驗(yàn)積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級(jí)職稱者更少。三是“不高”，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率一般不夠高。中等職業(yè)教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應(yīng)該具有中等職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校亟需建立一支真正的理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，廣大教師必須要到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)去，以利于開闊視野，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，從而深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有活力、吸引力及實(shí)用性，同時(shí)也為他們開設(shè)新學(xué)科提供素材。當(dāng)然，學(xué)校也可以到企業(yè)中去聘任一些在實(shí)際行業(yè)部門擔(dān)任過職務(wù)者來講授相應(yīng)的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動(dòng)形象，實(shí)用性強(qiáng)，且可以把行業(yè)中新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)、新問題帶進(jìn)課堂中，引進(jìn)案例教學(xué)。讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)，并結(jié)合自身工作實(shí)踐上課，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育及技能培養(yǎng)。
2提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
中職教育的顯著特點(diǎn)是突出對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，各專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)和考核都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室或車間中進(jìn)行，以“學(xué)會(huì)做”為標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求我們在安排理論教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將掌握的知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐又為學(xué)習(xí)理論提供感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)今我國中職教育中對實(shí)訓(xùn)問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)踐場所。有的雖有成功經(jīng)驗(yàn)，也缺乏總結(jié)推廣。目前，我國中職學(xué)校基本上一個(gè)模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務(wù)和管理人才的，并將直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式等提出不同的個(gè)性化要求，因此在教學(xué)工作中必須擺脫傳統(tǒng)的普教模式，突出職業(yè)教育特色，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)。提高學(xué)生動(dòng)手能力和技能，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，可以實(shí)現(xiàn)校企兩方的“雙贏”。對學(xué)校來說，最重要的是在不需動(dòng)用多大資金的情況下，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課有了保證。學(xué)生通過在企業(yè)的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)而了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，企業(yè)是他們走向社會(huì)的窗口。實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能力的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會(huì)合伙人（企業(yè)主和工會(huì)）共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。
（2）以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師的實(shí)踐能力能否提高，新的課程，先進(jìn)教學(xué)方法能否推廣，在一定意義上都取決于實(shí)訓(xùn)基地的硬件裝備水平，軟件先進(jìn)程度和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越程度。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須動(dòng)手能力強(qiáng)，能為企業(yè)所用，學(xué)校就要不斷加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能。
（3）實(shí)訓(xùn)中教師要加強(qiáng)“教”“學(xué)”與“考”的關(guān)系。在課程的設(shè)置上，80%為技能，20%為基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識(shí)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個(gè)重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。“考什么”是“教什么”、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對中職教育尤其重要。
（4）除了保證學(xué)生正常的實(shí)訓(xùn)以外，學(xué)校和老師在日常學(xué)訓(xùn)生活中也可以有意識(shí)地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。并推薦他們參加省級(jí)、國家級(jí)的同類大賽。
（5）為了保證實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)校要建立、健全一整套實(shí)訓(xùn)管理規(guī)章制度，使之規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化。要從確定實(shí)訓(xùn)人員、確定實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、委派實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、發(fā)放實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、與實(shí)訓(xùn)單位聯(lián)合制定實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)指導(dǎo)教師現(xiàn)場講解、中期總結(jié)考核、學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)座談、綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)估、實(shí)訓(xùn)論文總結(jié)與講評(píng)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程、全面和全員的控制與管理，以取得最佳效果，使教學(xué)走上理論、實(shí)踐、理論、實(shí)踐的路子。
作者：時(shí)小芳工作單位：南陽信息工程學(xué)校
[關(guān)鍵詞] 教師教育； 實(shí)踐教學(xué)； 場域—慣習(xí)； Agent技術(shù)； 功能設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。
《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號(hào)）要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。[1]為此，廣東湛江師范學(xué)院與湛江市赤坎區(qū)建立了教師教育實(shí)踐共同體，積極推進(jìn)“‘教學(xué)研做’互動(dòng)合一，培養(yǎng)‘五力型’優(yōu)質(zhì)教師”的模式改革。一年多的實(shí)踐表明，由于高師院校與中小學(xué)“場域—慣習(xí)”差異，高師指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師實(shí)習(xí)生等三方的配合機(jī)制依然沒有實(shí)質(zhì)性突破。因此，我們開始以校園網(wǎng)和建設(shè)中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問題。
一、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)含義及
其破解“場域—慣習(xí)”的優(yōu)勢
Agent技術(shù)由美國麻省理工大學(xué)研制開發(fā)，隨著人工智能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個(gè)具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力和預(yù)動(dòng)能力的軟硬件系統(tǒng)。（2）強(qiáng)定義： Agent在弱定義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有知識(shí)、信念、目的、義務(wù)等人類所具有的特性。[2]根據(jù)Agent的定義，筆者認(rèn)為Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)生、大中小學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教學(xué)場景等多個(gè)Agent構(gòu)成，借助網(wǎng)絡(luò)與其他Agent通信、交互和協(xié)作完成訓(xùn)練高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝的分布式智能系統(tǒng)。它不僅能構(gòu)造出逼真的實(shí)習(xí)教學(xué)情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環(huán)境改變而改進(jìn)自己的言行，達(dá)到高仿真的實(shí)習(xí)教學(xué)要求。如果說Agent技術(shù)上的成熟，為該系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)奠定了現(xiàn)實(shí)條件，那么《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)“將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”，則為探索Agent技術(shù)在高師實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策保障。
在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實(shí)踐社會(huì)學(xué)中，客觀性的場域和主觀性的慣習(xí)之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關(guān)系。按照布迪厄的“場域—慣習(xí)”理論，場域是一個(gè)相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中力量的構(gòu)型。[3] 事實(shí)上，在中小學(xué)場域中，教育行政和學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)的獎(jiǎng)懲制度等利益機(jī)制，從態(tài)度、慣習(xí)上全方位地影響著中小學(xué)教師，賦予其對實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的不同含義和角色。許多中小學(xué)教師讓實(shí)習(xí)教師批閱大量的作業(yè)和試卷，而給予上課及組織班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，生怕實(shí)習(xí)生影響其教學(xué)績效就是明證。高師教師以科研為利益導(dǎo)向的場域?qū)ζ鋺T習(xí)的形塑，強(qiáng)化的是理論研究不斷向縱深發(fā)展，日益遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的指導(dǎo)。而Agent教學(xué)技術(shù)只是模擬真人的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)技藝的訓(xùn)練，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系和利益沖突將被簡化，受中小學(xué)“場域—慣習(xí)”的利益影響相對較小。因?yàn)橛山處熃逃芯空邊f(xié)同軟件工程師編制的數(shù)據(jù)庫，在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)素材進(jìn)行篩選時(shí)，更多關(guān)注的是教學(xué)技能的形成，而不會(huì)因顧及情面隱去一些糾錯(cuò)行為。其設(shè)計(jì)的Agent角色化目標(biāo)和意圖，比較單純地突出教學(xué)方面的技藝展示。即使其情境性設(shè)置，也主要是基于師生教學(xué)互動(dòng)所表現(xiàn)出的圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的氛圍，而不是教師之間、實(shí)習(xí)生之間爭名奪利的場景。與到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)相比，Agent教學(xué)技術(shù)不僅節(jié)約成本，減少了實(shí)習(xí)中的安全風(fēng)險(xiǎn)，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關(guān)系的束縛，聚焦實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，從而提高教育實(shí)踐的針對性和效率。
二、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
功能模塊的設(shè)計(jì)開發(fā)
Agent技術(shù)真人完成其角色化的任務(wù)，要求其角色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)必須來自中小學(xué)師生、高師實(shí)習(xí)生和高師指導(dǎo)教師及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)實(shí)踐也表明，這類實(shí)驗(yàn)性課程需要建立專門的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開辟共享的網(wǎng)絡(luò)空間，尋找定點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[4]事實(shí)上，也只有教學(xué)實(shí)習(xí)基地與Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)之間搭建起互動(dòng)建設(shè)的平臺(tái)，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。
（一）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)
1. 模擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)人物角色的Agent設(shè)計(jì)
教師崗位教育實(shí)踐技能是依靠真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合其特定教育功能的需要予以展現(xiàn)的。根據(jù)真實(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)需要形成Agent實(shí)習(xí)教師，Agent大、中小學(xué)指導(dǎo)教師，Agent中小學(xué)學(xué)生和Agent教學(xué)場景。根據(jù)高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實(shí)習(xí)教師、優(yōu)秀教師等不同能力水平的Agent實(shí)習(xí)教師角色，由其分階段引導(dǎo)高師生逐步提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。
2. Agent實(shí)習(xí)教師相關(guān)功能模塊的設(shè)計(jì)
（1）Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)功能模塊設(shè)計(jì)依據(jù)
始于2005年的華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)，為訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師相關(guān)子模塊設(shè)計(jì)提供了參考的框架。可以按照“學(xué)科課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“班主任工作”和“課堂教學(xué)組織與管理”等課型，[5]建構(gòu)對實(shí)習(xí)教師相關(guān)理論及其應(yīng)用能力的分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，形成對應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學(xué)能手的專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，針對實(shí)習(xí)教師完整能力結(jié)構(gòu)的形成，對Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是對教師專業(yè)化技能模塊的綜合應(yīng)用與提升，是將實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)中的核心技能要素相結(jié)合，熔煉為操作性教學(xué)技術(shù)的功能設(shè)計(jì)。
（2）Agent實(shí)習(xí)教師基本功訓(xùn)練模塊
高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前需要作相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，因此需要設(shè)計(jì)出三筆字、普通話矯正等基本功訓(xùn)練模塊。為了高師學(xué)生能順利適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，還需要建立微格訓(xùn)練功能模塊，按照中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和Agent學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)。為了有效完成這一系列教學(xué)活動(dòng)，需要建設(shè)好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接由課程管理功能模塊生成。至于學(xué)生情況，可依靠Agent學(xué)生與Agent實(shí)習(xí)教師的信息交流獲取。高師學(xué)生根據(jù)虛擬班級(jí)Agent學(xué)生情況，結(jié)合課程特征制訂教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，生成相應(yīng)的教案。在基本功訓(xùn)練模塊中，備課功能訓(xùn)練模塊是其核心。
（3）Agent實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)功能模塊
首先，分類完善模式化的教學(xué)行為功能模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科和年級(jí)段特征，結(jié)合實(shí)習(xí)基地教師和實(shí)習(xí)生積累的課型經(jīng)驗(yàn)，尤其是各個(gè)學(xué)科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學(xué)科、學(xué)段教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)行為模式資源庫。各類教學(xué)模式資源庫的形成，有助于Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)對虛擬學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的反饋，結(jié)合任教學(xué)科特征，從教學(xué)行為模式資源庫中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序?qū)嵤┨摂M教學(xué)。當(dāng)Agent實(shí)習(xí)教師資源庫中缺乏某種教育資源時(shí)，高師學(xué)生通過手動(dòng)搜集、調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，讓Agent實(shí)習(xí)教師借助其操作不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的內(nèi)容。其次，測試功能模塊。當(dāng)課堂教學(xué)或單元教學(xué)結(jié)束后，需要出題測查Agent學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。因此，需要搜集實(shí)習(xí)基地學(xué)校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級(jí)水平建成分層測試功能模塊，從教學(xué)效果診斷、評(píng)價(jià)、反饋等方面，全面呈現(xiàn)測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應(yīng)測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據(jù)Agent學(xué)生提出的常見問題，形成對應(yīng)的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納獲得，也可以由實(shí)習(xí)教師通過文獻(xiàn)綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實(shí)習(xí)教師選擇合適的答案，解答Agent學(xué)生提出的各類常規(guī)問題。最后，健全教學(xué)過程管理功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師需要對Agent學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對真實(shí)的在線學(xué)生實(shí)施監(jiān)控。因此，一方面需要建設(shè)根據(jù)Agent學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)監(jiān)控的管理功能模塊；另一方面，需要總結(jié)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中存在的典型管理問題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)過程管理經(jīng)驗(yàn)和策略模型，形成針對實(shí)習(xí)課堂教學(xué)管理的功能模塊，供虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的高師學(xué)生選用。
如果Agent實(shí)習(xí)教師無法完成某些教學(xué)功能，就只能由高師學(xué)生手動(dòng)完成，這樣也能讓其有機(jī)會(huì)接受臨場性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。由于實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思，應(yīng)該由高師學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的課后點(diǎn)評(píng)，對整個(gè)虛擬教學(xué)過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統(tǒng)不設(shè)課后教學(xué)反思功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師的各種功能模塊，其實(shí)就是其分解出的局部功能，它具有相對獨(dú)立活動(dòng)和學(xué)習(xí)的能力，可以借助教學(xué)活動(dòng)、高師學(xué)生的反思和操控不斷地更新其功能。
3. Agent實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師功能模塊
如果說Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)重在教學(xué)技能的形成，那么Agent指導(dǎo)教師功能模塊開發(fā)，則重在分科教育理論框架與教學(xué)策略指導(dǎo)功能模塊的建設(shè)。為此，首先需要提煉出中小學(xué)分科指導(dǎo)教師對該學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，提煉其常用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)技巧等，創(chuàng)建起適用的教育實(shí)習(xí)分科指導(dǎo)策略功能模塊；其次根據(jù)當(dāng)前教育研究的前沿理論，建構(gòu)具有先進(jìn)理念的高師學(xué)科指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)功能模塊；最后，針對理論與實(shí)踐指導(dǎo)兩類模塊在解決實(shí)習(xí)問題中的應(yīng)用情況，構(gòu)建能綜合應(yīng)用的實(shí)習(xí)教學(xué)解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實(shí)習(xí)教師的講課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)語指導(dǎo)和語音指導(dǎo)是其主體，因此可以直接購買學(xué)科教學(xué)專家知識(shí)資源庫加工形成。必須注意的是，在教學(xué)策略和問題指導(dǎo)功能模塊建設(shè)中，需要將教師的指導(dǎo)與范例演示模塊聯(lián)系起來，向高師學(xué)生明確指出可以調(diào)出哪個(gè)示范教學(xué)模塊進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)。
4. Agent中小學(xué)生及教學(xué)環(huán)境功能模塊
Agent中小學(xué)生功能模塊，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度功能模塊的開發(fā)。同時(shí)，還要根據(jù)功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差A(yù)gent學(xué)生。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境功能模塊開發(fā)，主要通過引進(jìn)先進(jìn)的仿真虛擬軟件來實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)場景和實(shí)驗(yàn)室功能兩大模塊。虛擬課堂教學(xué)場景，因?qū)W生反應(yīng)、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現(xiàn)出鮮明的生成性；虛擬實(shí)驗(yàn)室則因操作的程序化和設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程式化推進(jìn)特性。整個(gè)虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。
系統(tǒng)功能模塊的整體設(shè)計(jì)
（二）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊開發(fā)路徑
1. 內(nèi)生性本土實(shí)訓(xùn)功能模塊開發(fā)
為了訓(xùn)練出能夠更好地服務(wù)地方教育的高師畢業(yè)生，就要全面、真實(shí)地模擬當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地師生的慣習(xí)。將軟件內(nèi)容的編程，置身于中小學(xué)場域之中，從當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)教師身上，提煉出相應(yīng)的學(xué)科教師教學(xué)功能數(shù)據(jù)庫，形成中小學(xué)指導(dǎo)教師Agent資源庫；根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的實(shí)際水平，建成接近真實(shí)水平的Agent學(xué)生資源庫。尤其需要根據(jù)高師學(xué)生在基地實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應(yīng)不同實(shí)習(xí)階段的功能模塊，形成教學(xué)技藝水平不同的Agent實(shí)習(xí)教師資源庫。根據(jù)本校高師指導(dǎo)教師的習(xí)慣指導(dǎo)方式和常規(guī)性指導(dǎo)內(nèi)容，建成高師指導(dǎo)教師資源庫。
2. 外來實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的加工
為了讓實(shí)習(xí)教師形成先進(jìn)的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學(xué)的能力，快捷省力地建立起具有國內(nèi)、國際先進(jìn)水平的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，就需要有針對性地購買中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)軟件。然后組織高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教師教育研究者和軟件工程師，結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練需要進(jìn)行系統(tǒng)加工。按照實(shí)習(xí)教師（高師學(xué)生）、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師指導(dǎo)教師角色分類，將新購買的學(xué)科教學(xué)資源庫與其對應(yīng)的Agent角色資源庫進(jìn)行融合、創(chuàng)新，建構(gòu)起超越當(dāng)?shù)卣鎸?shí)教育水平的Agent指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師教學(xué)資源庫。
三、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
主要開發(fā)工具的選擇
（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)的選擇
浙江大學(xué)CAD & CG國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與Agent技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用多Agent系統(tǒng)MAS成功搭建起具有建構(gòu)主義情境教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)模式特點(diǎn)的遠(yuǎn)程智能教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)引入了網(wǎng)絡(luò)游戲中計(jì)算機(jī)控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔(dān)以往需要教師來完成的部分教學(xué)工作，其后臺(tái)控制程序是具有智能教學(xué)功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實(shí)習(xí)教師的任務(wù)，代替高師學(xué)生開展系列的虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。但為了統(tǒng)一Agent的名稱，本文仍以Agent實(shí)習(xí)教師表示。
（二）Agent實(shí)習(xí)教師功能開發(fā)工具
Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)策略來自現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師，其軟件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)在于模擬出中小學(xué)教師施教的崗位功能。基于Web的智能化通用多媒體三維教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)集課件編輯、整合、于一體的個(gè)性化課件開發(fā)平臺(tái)，它由后臺(tái)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構(gòu)成，具有滿足實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)資源管理、備課、課件編輯、課堂教學(xué)演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統(tǒng)軟件支持下，可以完成學(xué)科教學(xué)多媒體教學(xué)資源包、教學(xué)設(shè)計(jì)功能模塊和教學(xué)策略功能模塊等的開發(fā)，也可以完成教學(xué)事務(wù)性活動(dòng)必需的章節(jié)表、課堂日志等管理功能模塊的系統(tǒng)開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)的有效工具。
（三）以VR & MAS-DES設(shè)計(jì)為參照的Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結(jié)構(gòu)模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實(shí)習(xí)教師（同時(shí)完成管理員功能）、Agent中小學(xué)生、Agent指導(dǎo)教師。第三層屬于數(shù)據(jù)層，用于保存各類數(shù)據(jù)資源，包括知識(shí)庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運(yùn)行的后臺(tái)支持軟件資源庫。這三層結(jié)構(gòu)及其的角色，為整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行提供了基本的框架，其整體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。
智能化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
四、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)
建設(shè)中的湛江師范學(xué)院“未來教育空間站”，是以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)教師為目的建成的高校中心站，通過網(wǎng)真課堂（Teleprensence）、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校課堂與中小學(xué)課堂的融合。[8]在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助B/A/S三層結(jié)構(gòu)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足高師學(xué)生虛擬實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)和Agent指導(dǎo)教師的自動(dòng)指導(dǎo)等功能。
（一）虛擬課堂實(shí)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)
在B/A/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)智能化系統(tǒng)工作流程如下。
1. 注冊進(jìn)入系統(tǒng)
高師學(xué)生通過注冊進(jìn)入虛擬教學(xué)系統(tǒng)后，呈現(xiàn)出教學(xué)基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)和實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)入基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)，呈現(xiàn)出板書、普通話、教育見習(xí)、備課訓(xùn)練、虛擬微格教學(xué)等項(xiàng)目，高師生根據(jù)需要進(jìn)入適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的高師生，通過選擇Agent實(shí)習(xí)教師系統(tǒng)，主頁面上顯示五個(gè)選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優(yōu)秀教師，高師生根據(jù)自身教學(xué)水平自主選擇。進(jìn)入對應(yīng)階段的實(shí)習(xí)教師角色后，系統(tǒng)顯示“進(jìn)行新課教學(xué)”、“接受指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)指導(dǎo)”、“重新進(jìn)行上次教學(xué)”等，高師學(xué)生根據(jù)自身需要予以選擇。
2. 選擇課程并組建教學(xué)班級(jí)，生成實(shí)習(xí)教案
高師學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入分科實(shí)習(xí)目錄，選定自己實(shí)習(xí)的中小學(xué)課程。再借助Agent實(shí)習(xí)教師進(jìn)入虛擬教學(xué)班級(jí)，隨機(jī)選擇施教的Agent學(xué)生，生成10人左右的教學(xué)小班。Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)生成的學(xué)生狀況，判斷整個(gè)班級(jí)的水平，在顯示界面告訴高師學(xué)生，并從Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)策略庫、對應(yīng)課程的備課資源庫中生成適合當(dāng)前學(xué)生的備用教案，供高師學(xué)生選擇和加工。經(jīng)高師學(xué)生選擇或手動(dòng)修改教案后，生成施教教案。
3. 生成施教程序及其教學(xué)行為指令
Agent實(shí)習(xí)教師通過界面，根據(jù)施教教案向高師學(xué)生建議聯(lián)系哪類Agent指導(dǎo)教師， 高師學(xué)生根據(jù)Agent指導(dǎo)教師建議提出本節(jié)課施教的操作程序。其內(nèi)容包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、提問Agent學(xué)生、測試、答疑、布置作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的行為方式、表情、細(xì)節(jié)的突出等。高師生根據(jù)習(xí)得的理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合虛擬班級(jí)特征，補(bǔ)充、調(diào)整生成具體可行的教學(xué)程序及其行為指令。
4. Agent實(shí)習(xí)教師開展虛擬教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)高師學(xué)生確定的教學(xué)程序及其行為指令，Agent實(shí)習(xí)教師激活相關(guān)教學(xué)知識(shí)模塊和教學(xué)行為模式功能模塊，在虛擬環(huán)境中代高師學(xué)生施教。
5. 教學(xué)過程中，高師生的手動(dòng)補(bǔ)充施教
根據(jù)Agent學(xué)生和在線中小學(xué)生的反映，對Agent實(shí)習(xí)教師完成不好的任務(wù)，高師學(xué)生通過暫停其虛擬教學(xué)活動(dòng)，操作相關(guān)程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以手動(dòng)方式改進(jìn)Agent實(shí)習(xí)教師的施教活動(dòng)，從中習(xí)得教師專業(yè)化的技能。
6. 虛擬教學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)
虛擬教學(xué)完畢后，Agent實(shí)習(xí)教師將教學(xué)過程記錄下來，同時(shí)傳給Agent指導(dǎo)教師。Agent指導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合Agent中小學(xué)生反饋的信息，對高師學(xué)生操作的Agent教學(xué)技能進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)策略。如果高師學(xué)生對Agent指導(dǎo)教師提供的點(diǎn)評(píng)不滿，可以向大、中小學(xué)指導(dǎo)教師（真人）留言，并提出相關(guān)問題，等待指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)和解答。
7. 開始新一輪的教學(xué)實(shí)習(xí)
高師生根據(jù)指導(dǎo)教師（Agent和真人）的指導(dǎo)，結(jié)合自我教學(xué)反思，進(jìn)入“重新進(jìn)行上次教學(xué)”程序，指令A(yù)gent實(shí)習(xí)教師重組教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)策略，開始新一輪虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在這樣的對比實(shí)習(xí)中，高師學(xué)生可以從Agent和在線中小學(xué)生的反應(yīng)中，看出哪些教學(xué)策略是應(yīng)該掌握的，哪些教學(xué)方法必須予以改進(jìn)，從而不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。
8. 教學(xué)過程管理功能的實(shí)現(xiàn)
整個(gè)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的管理，主要由高師學(xué)生根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)施動(dòng)態(tài)的情景化管理。不僅對每次實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生測評(píng)、紀(jì)律監(jiān)控等實(shí)施現(xiàn)場化應(yīng)變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進(jìn)建議，對其資料庫實(shí)施更新管理，為下一次實(shí)習(xí)中師生水平的提升打下基礎(chǔ)。
（二）逐段提升高師學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)
從新手到教學(xué)能手的高師學(xué)生成長階段看，可依據(jù)四年制高師特點(diǎn)分七個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)。每一階段用一學(xué)期完成，可以以選修課形式配合學(xué)生自主練習(xí)實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師，主要是幫助高師院校建設(shè)Agent實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師資源庫，定期參與在線指導(dǎo)、答疑活動(dòng)。高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要責(zé)任到人——對其指導(dǎo)的高師學(xué)生實(shí)行四年一貫制，直到學(xué)生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優(yōu)秀教師技能訓(xùn)練，主要依靠學(xué)生自主練習(xí)、教學(xué)專家資源庫建設(shè)、中小學(xué)指導(dǎo)教師在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)如下：第一學(xué)期為教師三筆字、普通話等單項(xiàng)基本功虛擬達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高師學(xué)生打牢基本功；第二學(xué)期開展名師講課視頻教育見習(xí)，針對課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練，讓高師學(xué)生掌握“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)；第三學(xué)期開展虛擬微格訓(xùn)練，以微型課程方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂教學(xué)中各主要環(huán)節(jié)的教學(xué)技能；第四學(xué)期進(jìn)入虛擬的連貫訓(xùn)練階段，以備課技能訓(xùn)練為核心，在備課中將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用虛擬訓(xùn)練強(qiáng)化高師學(xué)生連貫、系統(tǒng)地操控課堂教學(xué)的技能；第五學(xué)期進(jìn)入課堂教學(xué)綜合技能虛擬訓(xùn)練階段，從教材分析，到課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)的初步展示等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，經(jīng)系統(tǒng)檢測，合格者發(fā)給準(zhǔn)許進(jìn)入真實(shí)習(xí)的合格證書；第六學(xué)期借助虛擬訓(xùn)練，讓高師學(xué)生進(jìn)入虛擬的差班開始班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，訓(xùn)練高師學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，為走向第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成具有“入職教師資格的教學(xué)技能”，并作為確認(rèn)教師資格證書技能檢測的標(biāo)準(zhǔn)；第七、八學(xué)期，主要是開展應(yīng)對就業(yè)競爭的高水平教育技能訓(xùn)練，注重將教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的形成與求職面試融為一體，從實(shí)習(xí)教師特長展示、教學(xué)風(fēng)格初步形成上，著力打造出優(yōu)秀教師整體形象。
四、結(jié) 語
由于Agent資源庫建設(shè)工程量很大，涉及教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)和技能、編程技術(shù)復(fù)雜等一系列問題。同時(shí)，以真實(shí)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師和中小學(xué)生為原型，進(jìn)行抽樣分析、歸類整理，加工成對應(yīng)Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復(fù)雜。所以，在實(shí)驗(yàn)初期應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，集中力量形成實(shí)習(xí)教師新手和合格實(shí)習(xí)教師兩個(gè)層次的Agent功能模塊；中小學(xué)生Agent也主要按好、中、差水平予以設(shè)計(jì)。為了減少虛擬班級(jí)課堂教學(xué)和管理的復(fù)雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機(jī)生成的虛擬學(xué)生控制在10人左右為宜。因?yàn)橐孕“嘟虒W(xué)形式開展教學(xué)，不僅更具針對性，而且減少了設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。為了增強(qiáng)虛擬教學(xué)的真實(shí)性，更多的是依靠實(shí)習(xí)基地班級(jí)學(xué)生約定上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)教學(xué)。在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)上，則主要依靠中小學(xué)指導(dǎo)教師觀看Agent實(shí)習(xí)教學(xué)錄像和高師生留言開展在線指導(dǎo)。因?yàn)锳gent指導(dǎo)教師生成的虛擬課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)建議，在實(shí)驗(yàn)初期往往還停留在機(jī)械生成評(píng)語的階段，智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)也更多的是依賴高師學(xué)生本人的在線操作，針對教學(xué)中遇到的問題及時(shí)調(diào)整教法和教學(xué)內(nèi)容，以此逐步豐富Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)資源庫。
盡管這類虛擬實(shí)驗(yàn)還處于探索初期，很多技術(shù)還很不成熟，還存在系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定等諸多問題，但智能化虛擬實(shí)踐教學(xué)研發(fā)思路及其教學(xué)技術(shù)所展示出來的魅力，已經(jīng)引起了高師學(xué)生的熱切關(guān)注，具有廣泛的開拓潛力和價(jià)值。
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