時(shí)間：2022-03-26 15:52:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學(xué)生考察報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
xx年4月25日，德惠市教育系統(tǒng)中層后備干部學(xué)員一行，在進(jìn)修學(xué)校王校長(zhǎng)及干訓(xùn)部黃主任的帶領(lǐng)下對(duì)德惠市第四中學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過(guò)考察大家發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
一、凝聚合力，提升專業(yè)學(xué)識(shí)，形成最具活力的辦學(xué)團(tuán)隊(duì)
在考察中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的管理層的素質(zhì)越高，越具有辦學(xué)特色;我校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以說(shuō)全是教育專家(高學(xué)歷，高素質(zhì))，內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，保證學(xué)校按教育規(guī)律良性發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)層具有前瞻性和超前意識(shí)，這是取勝的法寶。名校、名校長(zhǎng)、名老師的三名工程，在我校體現(xiàn)得十分充分。學(xué)校以樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)思想，培養(yǎng)一流人才為理念，高師強(qiáng)徒，師生共同奮斗。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的加強(qiáng)
作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，大事原則、小事引領(lǐng)、寬容理解、團(tuán)結(jié)、干事、一直是校長(zhǎng)帶班子的風(fēng)格。自建校以來(lái)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體班子成員始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)修養(yǎng)，在完善領(lǐng)導(dǎo)崗位責(zé)任制和責(zé)任追究制的同時(shí)又構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)述職及評(píng)議制度，增強(qiáng)了班子成員的全局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立了領(lǐng)導(dǎo)在教師心目中的良好形象，從而得到了教師的信任和尊重。
2.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升師德水平
做為校長(zhǎng)，要把學(xué)校做大、做強(qiáng)、更重要的是關(guān)注教師的成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。我校一直堅(jiān)持少一些評(píng)比，多一些引領(lǐng)，創(chuàng)造寬松的工作氛圍，幫助每一位教師找到工作的快樂(lè)和職業(yè)的幸福感，讓每個(gè)人成為最好的自我。引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，通過(guò)找遺憾發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究狀態(tài)下工作。如今，學(xué)校已成為教師才能充分展現(xiàn)的舞臺(tái)，成為教師專業(yè)得以迅速成長(zhǎng)的空間。教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平快速提升。
在xx年年4月，我校通過(guò)語(yǔ)言文字規(guī)范化的驗(yàn)收，被長(zhǎng)春市教育局和長(zhǎng)春市語(yǔ)委辦評(píng)為“長(zhǎng)春市語(yǔ)言文字規(guī)范化”合格單位。12月，我校通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校的驗(yàn)收，被長(zhǎng)春市教育局評(píng)為長(zhǎng)春市教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校。
二、規(guī)范引領(lǐng)，強(qiáng)化安全意識(shí)，構(gòu)建自主德育的基本體系
1.突出自主管理，完善德育運(yùn)行機(jī)制
幾年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持先成人后成材的育人思想，建立了由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)的德育工作機(jī)制，今年又認(rèn)真研究了我校學(xué)生的特點(diǎn)，提出為他們一生發(fā)展奠定品行基礎(chǔ)的自主性德育，通過(guò)“中學(xué)生養(yǎng)成教育達(dá)標(biāo)制度”，“班級(jí)自主管理方案”以及“學(xué)生自主管理目標(biāo)實(shí)施方案”的踐行，讓學(xué)生感受當(dāng)家作主的主人翁精神，讓他們帶著依戀、帶著母校給他們的勇氣和智慧去搏擊自己的人生。為此，學(xué)校政教處和團(tuán)委定期深入學(xué)生中間去，參加他們組織的演講、辯論、競(jìng)賽等各種社團(tuán)活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)組會(huì)、學(xué)生座談會(huì)的召開(kāi)以及各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心、自強(qiáng)心，更主要的是激活了他們的責(zé)任心和使命感，使我校在“自我管理、自我發(fā)展、自我提高、自我完善”方面有了跨越式的進(jìn)步。
2.強(qiáng)化安全意識(shí)、保護(hù)學(xué)生的身心健康
積極完善各種安全防范措施和設(shè)備，建立安全保衛(wèi)制度和組織，對(duì)師生經(jīng)常加強(qiáng)安全教育，經(jīng)常自檢自查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。8月份，我校在省市食品衛(wèi)生安全應(yīng)急演練中成績(jī)突出，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。xx年，學(xué)校舉進(jìn)了三次安全教育講座，深入開(kāi)展“安全隱患整治”、“平安校園“創(chuàng)建、“消防安全演習(xí)”等活動(dòng)，極大增強(qiáng)了廣大師生的安全防范意識(shí)，排除了各種安全隱患，校園內(nèi)無(wú)任何事故發(fā)生。
三、重視教研、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、彰顯豐碩的教學(xué)成果
1.立足校本研修，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)高素質(zhì)教育的渴望以及教育自身激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從xx年開(kāi)始，我校建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，給合校內(nèi)外資源提升教育素質(zhì)。一直堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”、專題講座、教學(xué)設(shè)計(jì)、示范課、評(píng)優(yōu)課等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)每一位教師按素質(zhì)教育和新課程理論的要求去改進(jìn)和改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成功地構(gòu)建了德惠四中課程改革背景下的教學(xué)新模式。被德惠市教育局評(píng)為“德惠市新課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”和“德惠市首批教育科研實(shí)驗(yàn)基地校”。
2.倡導(dǎo)效率教學(xué)，取得喜人的教學(xué)成果
大家都知道，我校無(wú)論初中還是高中，生源都比較差，面對(duì)差距，校長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持“不求抓一手好牌，但求把手中的牌打好”的理論，針對(duì)我校的實(shí)際，制定出了適合我校發(fā)展的教書(shū)育人方案，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，大幅度地提高了教育水平和教學(xué)質(zhì)量。xx年，我校中高考都取得了可喜的成績(jī)，在8月份德惠市政府召開(kāi)的“德惠市教學(xué)質(zhì)量總結(jié)表彰”大會(huì)上，初高中雙雙獲得“德惠市初中教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝單位”和“德惠市高中教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝單位”的稱號(hào)。值得一提的是，高考繼xx年、xx年連續(xù)兩年獲得“長(zhǎng)春市高考質(zhì)量評(píng)估b組一等獎(jiǎng)”之后，xx年又穩(wěn)獲此殊榮。
四、加強(qiáng)裝備，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造和諧穩(wěn)定校園環(huán)境
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；比較研究
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2016年10月9日
一、研究背景
教育資源是社會(huì)資源的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到青少年能否健康成長(zhǎng)、國(guó)民精神文化生活能否豐富多彩。其中，中小學(xué)教育資源又是教育資源的基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步促進(jìn)各地中小學(xué)教育設(shè)施資源均衡配置，將是今后乃至相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)亟待解決的重大課題。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)家及各級(jí)地方中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢(shì)和發(fā)展的需要，特別是農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高、功能不全、設(shè)施陳舊等問(wèn)題尤為突出，滿足不了教育教學(xué)的正常需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展水平的提升，導(dǎo)致了九年義務(wù)教育設(shè)施資源配置的不公平。本文主要通過(guò)對(duì)國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行研究，并從中得到啟發(fā)，繼而有助于促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)校的建設(shè)能更加適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。
二、國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)
（一）美國(guó)。美國(guó)是最早實(shí)行義務(wù)教育的國(guó)家，其就學(xué)政策是根據(jù)學(xué)生的居住地就近入學(xué)，即按學(xué)區(qū)入學(xué)。美國(guó)并未對(duì)中小學(xué)校建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一化，它的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)主要落在了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。美國(guó)實(shí)行小班化教學(xué)，私立學(xué)校平均約15人為一個(gè)班，公立學(xué)校平均約25人左右為一個(gè)班，極大地促進(jìn)了師生之間的交流。
由于美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，基礎(chǔ)教育是地方政府的保留權(quán)利，中小學(xué)教育行政權(quán)屬于各州而不是聯(lián)邦，州一級(jí)政府承擔(dān)了較多的義務(wù)和責(zé)任。因此，美國(guó)大部分中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均以各州或縣、市為主體，只規(guī)范轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)。
美國(guó)建筑布局靈活多樣，以適應(yīng)不同教育目標(biāo)下、不同地域環(huán)境及不同學(xué)校管理模式的需求。美國(guó)中小學(xué)很注重校園文化建設(shè)，建筑形態(tài)與校園文化密切相關(guān)，教學(xué)空間豐富多樣，如游戲空間、運(yùn)動(dòng)空間等。校園環(huán)境與自然環(huán)境融為一體。美國(guó)中小學(xué)校建筑通常將學(xué)校內(nèi)的大型公共設(shè)施集中設(shè)置在學(xué)校的重要位置，成為學(xué)校的“公共核心空間”。
在未來(lái)發(fā)展中，美國(guó)中小學(xué)校建筑會(huì)更重視可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)與同社區(qū)之間的聯(lián)系，提倡學(xué)校公共設(shè)施向社區(qū)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)和社區(qū)資源共享。校園建筑設(shè)計(jì)更加彈性，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)校將往“信息化校園”方向發(fā)展。
（二）日本。日本采用的是九年義務(wù)教育制度，學(xué)生采取就近入學(xué)原則。日本的中小學(xué)教育偏向素質(zhì)教育、創(chuàng)造力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生生活能力和動(dòng)手能力。學(xué)校和班級(jí)規(guī)模嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：小學(xué)每個(gè)學(xué)校12～18班，每班人數(shù)控制在35人以內(nèi)，中學(xué)每個(gè)學(xué)校24～36班，每班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。新建學(xué)校一律不許超過(guò)學(xué)生總規(guī)模限制和班額限制。在這個(gè)問(wèn)題上，日本嚴(yán)格實(shí)行必須“一刀切”。在日本，義務(wù)教育階段私立學(xué)校所占比例很小，小學(xué)沒(méi)有，初中只占10%的比例，高中占30%的比例。
為了適應(yīng)教育改革，日本的中小學(xué)校建筑不斷發(fā)生變化，重點(diǎn)由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變。學(xué)校建設(shè)不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)性解決某種用房數(shù)量的不足，而是強(qiáng)調(diào)中小學(xué)建筑功能要具有滿足中小學(xué)生進(jìn)行多種多樣教學(xué)、活動(dòng)的環(huán)境空間。日本中小學(xué)的每所學(xué)校建設(shè)功能都很齊全。除了國(guó)家必配的基本設(shè)施外，各地方可在最低標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)自己的財(cái)力增設(shè)其他設(shè)施。日本學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)很高，學(xué)校一直被作為防災(zāi)抗災(zāi)的重要場(chǎng)所。日本在中小學(xué)校基準(zhǔn)面積標(biāo)準(zhǔn)中，除具體規(guī)定普通教室的面積和每班固定使用外，特別教室的數(shù)量和面積、體育館的面積是按學(xué)校規(guī)模定量的；管理用房和各種輔助用房在標(biāo)準(zhǔn)中均未列出名稱和面積，其指導(dǎo)性和靈活性較強(qiáng)。
均衡發(fā)展是日本教育發(fā)展的重要特點(diǎn)。日本對(duì)困難地區(qū)給予更大的支持。日本偏僻地區(qū)的校舍通常與大都市并無(wú)二致，甚至好于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。為了統(tǒng)一配置有限的教育資源，日本以一系列政策法規(guī)規(guī)定了基礎(chǔ)教育統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這一制度有效地縮小了地區(qū)差異。
（三）韓國(guó)。韓國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)6年，初中3年，實(shí)行就近入學(xué)原則。2014年班級(jí)平均學(xué)生數(shù)，小學(xué)平均23人，初中平均30人。農(nóng)村學(xué)校班額要少一些，在一些偏僻的農(nóng)村地區(qū)，班額少的在10～15人左右。2014年平均每個(gè)學(xué)生享有校舍建筑面積和體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積分別是：小學(xué)平均為16.5平方米和16.3平方米，初中平均為14.2平方米和13.4平方米。在韓國(guó)，從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)教育階段都存在私立學(xué)校。韓國(guó)在教學(xué)設(shè)施、師資、財(cái)政投入等方面各個(gè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)一樣。基本不存在由于學(xué)校辦學(xué)條件不同而帶來(lái)的擇校現(xiàn)象。
韓國(guó)教育部制定了義務(wù)教育學(xué)校最低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定了相關(guān)法律規(guī)定學(xué)校必備的建設(shè)用地以及必備校舍等其他設(shè)備。為了使中小學(xué)校舍更趨標(biāo)準(zhǔn)并提高學(xué)校建筑設(shè)備的質(zhì)量和使用效率，韓國(guó)教育部在20世紀(jì)80年代先后制定了4種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖，供建設(shè)學(xué)校時(shí)使用。韓國(guó)的辦學(xué)設(shè)施追求簡(jiǎn)單實(shí)用，他們認(rèn)為，校園環(huán)境要盡可能地減少人為建設(shè)，多給學(xué)生提供與自然接觸的空間。
韓國(guó)的城鄉(xiāng)教育差別較大，但這種差別是體現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量上的差別，而不是學(xué)校之間辦學(xué)設(shè)施上的差別。可見(jiàn)，韓國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異很小。
韓國(guó)的學(xué)校布局科學(xué)合理，功能教室設(shè)置科學(xué)合理。韓國(guó)義務(wù)教育學(xué)校沒(méi)有規(guī)劃建設(shè)學(xué)生宿舍，小學(xué)一般服務(wù)半徑4公里，初中5公里，學(xué)生上學(xué)一般步行幾百米，最遠(yuǎn)不超過(guò)2公里。同時(shí)，每一所學(xué)校建設(shè)的功能齊全，且處處體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。辦學(xué)設(shè)施追求實(shí)用夠用，行政辦公條件因陋就簡(jiǎn)。教職工集中辦公，每人的使用面積不到3平方米。
（四）德國(guó)。由于德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)邦、州在教育上教育體制各不相同，但普遍實(shí)行12年義務(wù)教育，提供義務(wù)教育的學(xué)校包括：（1）小學(xué)階段：基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)學(xué)制為4年；（2）中學(xué)階段：主體學(xué)校，學(xué)制5年，前4年是基礎(chǔ)定向階段，畢業(yè)前一年學(xué)生可以選擇繼續(xù)為升學(xué)做準(zhǔn)備，也可以為接受職業(yè)教育打基礎(chǔ)；完全中學(xué)，學(xué)制9年，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升入高等院校深造；實(shí)科中學(xué)，學(xué)制6年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后接受各種職業(yè)教育或直接就業(yè)；綜合中學(xué)，學(xué)制9年，作為一種新興的學(xué)校，綜合了上述三類學(xué)校特點(diǎn)。德國(guó)把特殊教育納入了義務(wù)教育的范疇。義務(wù)教育完全免費(fèi)提供，且落到實(shí)處。
德國(guó)很注重學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，故對(duì)中小學(xué)實(shí)行小班制教學(xué)，每班人數(shù)在25～30人不等，課堂形式豐富多樣，課桌一般呈U字型，方便師生交流。
德國(guó)中小學(xué)建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)大部分中小學(xué)校一般不設(shè)置食堂和宿舍，由學(xué)生自己解決。學(xué)校特別注重學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，所以學(xué)校體育設(shè)施設(shè)置齊全，體育場(chǎng)和室內(nèi)體育館共同具備。
（五）香港。香港早在1978年就已經(jīng)實(shí)行九年義務(wù)教育政策，并強(qiáng)制適齡兒童入學(xué)，不上學(xué)構(gòu)成一種違法行為。香港的中小學(xué)教育包含6年小學(xué)教育，6年中學(xué)教育，其中中學(xué)不分設(shè)初中和高中，設(shè)置初一到初六6個(gè)年級(jí)。中小學(xué)校由投資主體的不同，將學(xué)校分為官立學(xué)校、津貼學(xué)校和私立學(xué)校，其中90%以上為津貼學(xué)校。香港對(duì)中小學(xué)校實(shí)行小班制教學(xué)，保證教師有精力關(guān)注到每位學(xué)生，極大促進(jìn)師生之間的交流。小學(xué)每班人數(shù)為25.5人，中學(xué)每班人數(shù)為40人。
香港特別重視中小學(xué)校的校園建設(shè)。學(xué)校占地面積雖然偏小，但校園條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，規(guī)范統(tǒng)一，發(fā)展均衡。香港教育部門(mén)規(guī)定，小學(xué)生生均教室面積在0.9m2以上，中學(xué)生生均教室面積在1.1m2以上。學(xué)校通過(guò)各種巧妙設(shè)置，充分利用空間，盡量滿足學(xué)生學(xué)校和生活的建設(shè)需求。《香港標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》對(duì)中小學(xué)校建設(shè)用地作出相關(guān)規(guī)定：小學(xué)生生均用地面積在8m2左右，中學(xué)生生均用地面積在6m2左右。
（六）臺(tái)灣。臺(tái)灣中小學(xué)全部實(shí)行小班制教學(xué)，規(guī)定學(xué)校班額為36人左右。臺(tái)灣除規(guī)定班額外，對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模也有限制。根據(jù)臺(tái)灣《國(guó)民中小學(xué)校設(shè)備基準(zhǔn)》條款，中小學(xué)的班級(jí)數(shù)量不宜超過(guò)48班，超過(guò)宜設(shè)分校，重劃學(xué)區(qū)。臺(tái)灣中小學(xué)堅(jiān)持“一生一特長(zhǎng)、一校一理念”，注重學(xué)生的素質(zhì)和興趣培養(yǎng)以及學(xué)校的辦學(xué)特色。除了重視素質(zhì)教育外，臺(tái)灣更對(duì)創(chuàng)造性教育推崇備至，秉承“每個(gè)人都具有創(chuàng)造力、創(chuàng)造力可以傳授”的理念。為促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造力教育的實(shí)行，臺(tái)灣通過(guò)立法與官方計(jì)劃的形式，為創(chuàng)造力教育提供堅(jiān)實(shí)的“政策”保障。
臺(tái)灣學(xué)校校舍用地分為三部分，分別為校舍建筑用地，運(yùn)動(dòng)空間用地，綠地、庭園、步道用地，分別占用的面積為30%、30%、40%。校舍建筑教學(xué)區(qū)域除普通教室外，還包含專科教室、多目的學(xué)習(xí)空間、特殊教育教室、圖書(shū)館（室）、信息教室等。其中，規(guī)定普通教室生均面積不少于2m2，專科教室的面積按普通教室的1.5～3.0倍設(shè)置。臺(tái)灣中小學(xué)校的用地面積相對(duì)寬松，分為都市計(jì)劃區(qū)內(nèi)、外的學(xué)校。對(duì)于國(guó)小，都市計(jì)劃區(qū)內(nèi)人均為12m2，都市計(jì)劃區(qū)外人均為25m2；對(duì)于國(guó)中，都市計(jì)劃區(qū)內(nèi)人均為14.3m2，都市計(jì)劃區(qū)外人均為25m2。臺(tái)灣中小學(xué)對(duì)體育特別重視，小學(xué)生生均所占運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積保證在6m2以上，中學(xué)生生均所占運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積在8m2以上。
臺(tái)灣在中小學(xué)的建設(shè)上很民主化。從規(guī)范條款而言，采用目標(biāo)與準(zhǔn)則相結(jié)合的方式，而不是給出具體的標(biāo)準(zhǔn)，利用各種不同的功能分區(qū)，規(guī)劃設(shè)計(jì)可以增加多樣的變化，而在用房功能上則重視空間的多種用途。校園的建筑重視文化的傳承，體現(xiàn)地方性特色。臺(tái)灣重視中小學(xué)校校園設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)著以生為本、處處教育的理念。臺(tái)灣重視學(xué)校綠化，特別規(guī)定校園內(nèi)校舍建筑物及操場(chǎng)以外的空地面積50%以上要進(jìn)行綠化。臺(tái)灣提倡學(xué)校資源社會(huì)化，對(duì)社會(huì)大眾開(kāi)放學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所，提升學(xué)校設(shè)施設(shè)備的利用率。
各國(guó)及港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)情況總結(jié)見(jiàn)表1。（表1）
三、啟示
通過(guò)對(duì)國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)比較來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)校建設(shè)可獲得如下啟示：
（一）推崇小班化教學(xué)。從各國(guó)的中小學(xué)教育情況來(lái)看，小班化教學(xué)是主流的教學(xué)組織形式。從表1中可看到，美國(guó)、韓國(guó)、德國(guó)中小學(xué)班額較小，小班化程度較高。日本和臺(tái)灣地區(qū)班額和我國(guó)內(nèi)地相差不大。香港地區(qū)和內(nèi)地相比，小學(xué)班額較小，中學(xué)相差不大。目前，我國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)班額在50名學(xué)生左右，有些中學(xué)達(dá)到60人，教師精力有限，無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)達(dá)到的效果不佳，教育質(zhì)量不高。推行小班化教學(xué)可通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，有利于我國(guó)全面素質(zhì)教育的實(shí)行。
（二）統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)差異。我國(guó)《普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，生均建筑面積為8～9m2/生。雖然，我國(guó)大部分城市中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均高于全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，但大部分貧困地區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)持平，甚至達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，教育設(shè)施、資源分配嚴(yán)重不均，不利于我國(guó)中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。針對(duì)該問(wèn)題，我國(guó)可借鑒日本、韓國(guó)兩國(guó)的解決辦法：加大對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)的教育投資，教育優(yōu)惠政策往貧困地區(qū)傾斜；制定統(tǒng)一的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)法律法規(guī)，要求全國(guó)各地區(qū)維持一定的教育財(cái)政水平，改善貧困地區(qū)的辦學(xué)條件，使全國(guó)中小學(xué)基本上都具備最低限度的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)差異。
（三）嚴(yán)格控制辦學(xué)規(guī)模。目前，我國(guó)許多城市中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都不低，但是由于大量招生，辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重?cái)U(kuò)大，導(dǎo)致校園過(guò)度擁擠、資源缺乏等問(wèn)題，大大降低了學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。而國(guó)外對(duì)辦學(xué)規(guī)模都有嚴(yán)格的控制，超出規(guī)模應(yīng)建立分校。因此，為了保證我國(guó)中小學(xué)校建設(shè)水平，應(yīng)對(duì)辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（四）學(xué)校教學(xué)用房功能多樣化。學(xué)校建筑應(yīng)往功能多樣化方向發(fā)展，提倡一室多用，該做法在我國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義。從簡(jiǎn)單地增加用房數(shù)量向教學(xué)空間豐富多樣方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式。通過(guò)這種方式，充分利用資源，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，又可節(jié)約投資。日本盡管是個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，但仍很重視校舍的綜合利用和多功能空間的開(kāi)發(fā)。
（五）重視體育設(shè)施建設(shè)。我們可以看出，各國(guó)和港臺(tái)地區(qū)均很重視中小學(xué)生的體育鍛煉。為了滿足學(xué)生的體育鍛煉，體育館生均建筑面積標(biāo)準(zhǔn)均較高。為了適應(yīng)并滿足中小學(xué)生不斷增強(qiáng)的體育鍛煉需求，我國(guó)中小學(xué)校的體育設(shè)施配備也應(yīng)得到加強(qiáng)。
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近些年來(lái)，我主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)我校學(xué)生的青少年科技創(chuàng)新大賽、 “明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)及全國(guó)電腦動(dòng)畫(huà)制作活動(dòng)，盡管取得了一些成績(jī)，但參與的學(xué)生只是一少部分，大部分學(xué)生未能接受系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，怎樣處理好個(gè)別學(xué)生與多數(shù)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，以最大限度擴(kuò)大學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)作用的廣度和深度，以及近期和長(zhǎng)期的教育效應(yīng)，是我思考較多的問(wèn)題，也想通過(guò)本項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合、近期與長(zhǎng)期教育結(jié)合，真正體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育思想。
新密位于省會(huì)鄭州西南40公里處，總面積1001平方公里，屬于“鄭州半小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”內(nèi)，已納人大鄭州建設(shè)規(guī)劃。新密歷史悠久，文化燦爛。早在8000多年前，我們的祖先就在這片富饒的土地上生息繁衍，人文始祖軒轅黃帝在此出生，立宮建殿、建都定國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了華夏一統(tǒng)基業(yè)，締造了華夏五千年文明歷史。西漢高祖劉邦始置密縣，迄今已有2000余年。境內(nèi)名勝眾多，風(fēng)光秀美，軒轅丘古城寨城址、黃帝宮、鄭公墓、漢墓鍾華夏之靈，青屏山、神仙洞、香峪寺、桃花源毓溱洧之秀。軒轅丘古城寨址的發(fā)掘，被評(píng)為2000年全國(guó)十大考古新發(fā)現(xiàn)之一，2001年被國(guó)務(wù)院公布為全國(guó)文物重點(diǎn)保護(hù)單位，已被專家考證為黃帝古都軒轅丘。
新密資源豐富，物阜品優(yōu)。礦產(chǎn)資源遍布全境，已探明礦藏有25種，煤炭、鋁礬土、石灰石、硅石等儲(chǔ)量大、品位高，為工業(yè)發(fā)展奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此逐步形成了煤炭、耐材、造紙、建材四大支柱產(chǎn)業(yè)。
新密市礦產(chǎn)資源比較豐富，分布著許多大大小小的礦區(qū)，特別是煤礦企業(yè)比較多。隨著國(guó)家加大對(duì)礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的管理，現(xiàn)在許多小礦產(chǎn)資源企業(yè)都被關(guān)閉，好多礦區(qū)都處于荒廢狀態(tài)。由于原來(lái)許多礦區(qū)過(guò)度和不合理開(kāi)采，造成礦區(qū)植被的大面積毀滅性的破壞，礦山環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理難度將越來(lái)越大，礦區(qū)及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重威脅。
隨著我國(guó)礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的加劇，在帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也造成了十分嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。如在礦產(chǎn)資源開(kāi)采過(guò)程中，對(duì)土地資源的破壞和占用，對(duì)水資源的破壞和污染。如煤炭礦區(qū)礦井水、洗煤水和矸石淋溶水等廢水對(duì)環(huán)境的污染。煤炭開(kāi)采產(chǎn)生的礦井瓦斯和矸石自燃釋放的氣體對(duì)大氣環(huán)境的污染等；而重金屬(從環(huán)境污染方面所說(shuō)的重金屬，主要是指汞、鎘、鉛、鉻以及類金屬砷等生物毒性顯著的重金屬，也指具有一定毒性的一般重金屬如鋅、銅、鈷、鎳、錫等)礦廢棄物中的酸性、堿性、毒性或重金屬成分，通過(guò)徑流和氣體擴(kuò)散污染水、大氣、土壤及生物環(huán)境，影響的區(qū)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了礦區(qū)的范圍。污染物在風(fēng)吹、水蝕等作用下，迅速擴(kuò)散到四周，導(dǎo)致周邊地區(qū)的空氣、地表水、地下水和土壤的質(zhì)量下降，生態(tài)系統(tǒng)退化，生物多樣性喪失，農(nóng)作物減產(chǎn)，并威脅到人類健康。近年來(lái)，其污染程度有逐年加重趨勢(shì)。首先是礦山廢石尾砂堆放數(shù)量愈來(lái)愈大，據(jù)對(duì)國(guó)有有色礦山的調(diào)查，其年堆放量達(dá)2.023億m3；大量個(gè)體和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小礦的廢石堆更是漫山遍野。這些廢石尾砂堆放既擠占大量土地、破壞植被，又易引發(fā)泥石流，成為地質(zhì)災(zāi)害的隱患。礦山過(guò)量采掘和抽排地下水誘發(fā)的塌陷、地面開(kāi)裂等地質(zhì)災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，毀壞農(nóng)田、民房，危及鐵路、公路，給國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)造成重大損失。尤其嚴(yán)重的是礦山開(kāi)采引起的鉛、鎘、汞、砷等重金屬污染及放射性污染已相當(dāng)嚴(yán)重。部分地區(qū)土壤中鉛、鎘、汞、砷高出正常值幾十倍至幾千倍，從而出現(xiàn)許多地方病，形成嚴(yán)重的重金屬污染災(zāi)害。再加上季節(jié)性暴雨和伏旱秋旱氣候條件，使得表土層有機(jī)質(zhì)和礦質(zhì)養(yǎng)分流失嚴(yán)重，土壤有效水量減少、通透性差，土壤生態(tài)系統(tǒng)緩沖能力越來(lái)越弱，土壤生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重破壞、人地矛盾激化、土壤一植物生態(tài)系統(tǒng)的承載力下降。
我國(guó)政府十分重視礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題。最近，國(guó)務(wù)院提出了“十一五”期間單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能耗降低20％左右。主要污染物排放總量減少10％的約束性指標(biāo)。這是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大舉措：是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的必然選擇；保護(hù)生態(tài)環(huán)境，一方面要在我們的日常生活中牢固樹(shù)立節(jié)能環(huán)保的觀念，另一方面，我們也要教育學(xué)生從身邊的事情做起，改善身邊的生態(tài)環(huán)境。于是我就組織了我們學(xué)校的環(huán)境課外興趣小組，希望通過(guò)森林植被的恢復(fù)，保護(hù)和改善新密市礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境，造福當(dāng)?shù)厝罕姟?/p>
二、目的要求
1 活動(dòng)目的
(1)知識(shí)與技能
該活動(dòng)旨在突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。觀察和分析礦區(qū)環(huán)境，包括對(duì)土壤中各種重金屬的含量分析，礦區(qū)中植被生長(zhǎng)環(huán)境情況的分析等；同時(shí)，優(yōu)選出幾種適合于當(dāng)?shù)厣媲夷芨患亟饘俚闹参镞M(jìn)行培植。希望通過(guò)這次礦區(qū)植物修復(fù)活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的技能，以及對(duì)數(shù)據(jù)的獲取和處理技能。
(2)方法與過(guò)程
該項(xiàng)活動(dòng)本著研究性學(xué)習(xí)的思想與方法，努力使活動(dòng)內(nèi)容具有階梯性、邏輯性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，通過(guò)這一探究過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力提高的過(guò)程。
(3)態(tài)度、情感、價(jià)值觀
將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使所活動(dòng)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又使學(xué)生感到生物與環(huán)境密切相關(guān)，與我們的生活息息相關(guān)，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然是我們每個(gè)人的責(zé)任。
通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、合作、探究問(wèn)題的能力；鍛煉學(xué)生的毅力與意志，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情懷；樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2 具體要求
(1)學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真參加課外實(shí)習(xí)，細(xì)心觀察，做好記錄，獨(dú)立思考，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
(2)認(rèn)識(shí)考察礦區(qū)的土壤結(jié)構(gòu)，環(huán)境特點(diǎn)，主要植物生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及重金屬富集植物的生長(zhǎng)情況等，并做好詳細(xì)記錄。
(3)熟練的使用活動(dòng)中使用到的各儀器、儀表、測(cè)量工具等。
(4)能夠觀察、分析、總結(jié)不同種類礦區(qū)的土壤結(jié)構(gòu)及植物生長(zhǎng)特點(diǎn)。
(5)學(xué)會(huì)整理材料、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)能夠撰寫(xiě)報(bào)告。
三、活動(dòng)對(duì)象、人數(shù)及需求分析
1 活動(dòng)對(duì)象及人數(shù)
河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物環(huán)境科技活動(dòng)小組成員，計(jì)40人。其中第一組20人，為高一年級(jí)學(xué)生，第二組20人，為高二年級(jí)學(xué)生。
2 活動(dòng)需求分析
(1)學(xué)生發(fā)展的需求
全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提出了以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
本項(xiàng)活動(dòng)在設(shè)計(jì)考察內(nèi)容時(shí)將充分結(jié)合高中生物教材，并適當(dāng)考慮高一和高二學(xué)生的生物知識(shí)和能力水平，分層次，有梯度，整體推進(jìn)學(xué)生
各項(xiàng)素質(zhì)的提升。
(2)活動(dòng)組織的需求
高一和高二年級(jí)活動(dòng)小組學(xué)生各分為A、B兩個(gè)小分隊(duì)，每隊(duì)10人，設(shè)隊(duì)長(zhǎng)各1名。我校指導(dǎo)教師2名，聘請(qǐng)的校外科技輔導(dǎo)員2名(由該生態(tài)環(huán)境專家組成)，以保證每一小分隊(duì)考察時(shí)有一位老師指導(dǎo)，從而提高野外考察的質(zhì)量。校醫(yī)1名。
(3)活動(dòng)資源的需求
活動(dòng)器材：鉛筆、記錄本每人1本：照相機(jī)和攝像機(jī)每個(gè)小分隊(duì)至少1部；標(biāo)簽、采集標(biāo)本用塑料袋各若干個(gè)；植樹(shù)工具若干等。
學(xué)校提供活動(dòng)室1個(gè)，作為學(xué)校活動(dòng)用。
四、考察地點(diǎn)及時(shí)間安排
考察地點(diǎn)在新密市廢棄礦區(qū)。每組科技活動(dòng)時(shí)間集中在14天，野外考察安排在暑假進(jìn)行。野外考察時(shí)間8月進(jìn)行。野外考察食宿安排在新密市市直二初中(暑假期間該校放假，可提供便利條件)。
具體安排如表1所示：
次年擴(kuò)大小區(qū)種植面積進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
五、考察路線及內(nèi)容
本項(xiàng)活動(dòng)在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)將充分結(jié)合高中生物基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)考慮高一和高二學(xué)生的生物知識(shí)和能力水平。同時(shí)，結(jié)合新密市礦區(qū)的分布特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下四條考察路線，學(xué)生可依據(jù)本身興趣與體能自主選擇。
路線Ⅰ新密市――超化鎮(zhèn)
路線Ⅱ新密市――茍?zhí)面?zhèn)
路線Ⅲ新密市――平陌鎮(zhèn)
路線Ⅳ新密市――白寨鎮(zhèn)
六、活動(dòng)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1 活動(dòng)重點(diǎn)
(1)學(xué)生把高中生物教材中學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
(2)通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)，觀察和分析礦區(qū)生態(tài)環(huán)境，了解環(huán)境污染對(duì)人們生活的影響，治理環(huán)境污染的緊迫性。
(3)通過(guò)這次活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。
(4)通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、合作、探究問(wèn)題的能力；鍛煉學(xué)生的毅力與意志，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情懷；樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2 活動(dòng)難點(diǎn)
(1)該活動(dòng)內(nèi)具有實(shí)踐性和開(kāi)放性，為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力提高的過(guò)程。
(2)使用土壤成分析儀器對(duì)學(xué)生是新內(nèi)容，也是難的內(nèi)容，需用利用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和儀器。
(3)在礦區(qū)野外考察實(shí)踐活動(dòng)中每個(gè)小組找到一個(gè)適合自己小組的課題。
(4)針對(duì)課題進(jìn)行有效創(chuàng)作，寫(xiě)出科學(xué)考察報(bào)告。
七、活動(dòng)過(guò)程和步驟
本方案分為四個(gè)階段，力求做到組織嚴(yán)謹(jǐn)，流程科學(xué)有序，活動(dòng)層層推進(jìn)。
1 第一階段：前期準(zhǔn)備，組織發(fā)動(dòng)
(1)進(jìn)行思想發(fā)動(dòng)，做好知識(shí)鋪墊。在活動(dòng)進(jìn)行前，請(qǐng)專家進(jìn)行生態(tài)環(huán)境方面的科普知識(shí)講座，熟悉該活動(dòng)進(jìn)程中的常規(guī)要求和必須注意的事項(xiàng)。
(2)成立小組，明確職責(zé)分工。把活動(dòng)中的工作標(biāo)本采集、記錄、拍照或攝像、采訪等工作具體到每個(gè)人，設(shè)小組組長(zhǎng)，制定活動(dòng)計(jì)劃。
(3)做好活動(dòng)前的培訓(xùn)、指導(dǎo)。聘請(qǐng)河南省農(nóng)業(yè)大學(xué)教授趙勇、葉永忠等對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)查方法與技術(shù)指導(dǎo)；輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。并強(qiáng)調(diào)野外科學(xué)考察活動(dòng)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
2 第二階段：野外考察，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
(1)考察小組到達(dá)新密市后到當(dāng)?shù)貒?guó)土局、園林管理處等部門(mén)走訪、查閱資料，了解新密市礦區(qū)環(huán)境現(xiàn)況。
(2)實(shí)地考察礦區(qū)環(huán)境。做好觀察、采集、訪問(wèn)、記錄等工作。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好指導(dǎo)工作。
(3)采集土壤標(biāo)本(含照片和實(shí)物)，標(biāo)本標(biāo)簽上應(yīng)注明采集時(shí)間、地點(diǎn)、和采集人。
3 第三階段：制定可行性實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行小區(qū)試驗(yàn)
(1)結(jié)合考察記錄和有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查的有關(guān)資料進(jìn)行歸類、分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
(2)對(duì)采集的標(biāo)本進(jìn)行分析測(cè)試，對(duì)測(cè)試到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。然后在專家的指導(dǎo)下寫(xiě)出可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，制定出可行性實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備礦區(qū)的植物修復(fù)實(shí)驗(yàn)研究。
(3)根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案，選擇幾個(gè)有代表性的小區(qū)。
(4)請(qǐng)教專家，優(yōu)選具有特殊吸收富集重金屬能力的植物種植。
(5)在小區(qū)進(jìn)行栽培試驗(yàn)。
(6)定期去維護(hù)，觀察記錄植物生長(zhǎng)情況。
4 第四階段：撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告并進(jìn)行成果評(píng)價(jià)
(1)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)開(kāi)展小組成員互評(píng)，可評(píng)出“最能吃苦耐勞的學(xué)生”、“最富有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生”、“考察最認(rèn)真的學(xué)生”、“撰寫(xiě)考察報(bào)告最規(guī)范的學(xué)生”、“體能最佳的學(xué)生”、“展示口才最佳學(xué)生”等以表彰優(yōu)秀，形成激勵(lì)機(jī)制。
(3)教師對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)指導(dǎo)老師給每個(gè)活動(dòng)小組一個(gè)整體評(píng)價(jià)，然后給每一個(gè)小組成員評(píng)價(jià)。在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，還要找出不足，供設(shè)計(jì)后續(xù)考察活動(dòng)參考。
(4)對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的隊(duì)員授予“環(huán)保小衛(wèi)士”稱號(hào)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和紀(jì)念品。
(5)選擇比較優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，推選其作品參加各級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽。
八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決預(yù)案
1 安全問(wèn)題
這里主要指交通安全和野外考察人身安全。出發(fā)前要精心組織，要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮；告知交通安全常識(shí)，并嚴(yán)格遵守；準(zhǔn)備必備的藥品等。
2 注意力下降問(wèn)題
剛開(kāi)始，由于活動(dòng)本身內(nèi)容的吸引，學(xué)生處于好奇，熱情可能很高，但隨著時(shí)間的推移，活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)生意想不到的困難，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)知難而退的情況。因此，要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決困難，或給予必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行一些聯(lián)歡等活動(dòng)。
3 走馬觀花問(wèn)題
在科考過(guò)程中。可能有個(gè)別學(xué)生由于知識(shí)理論欠缺，不能認(rèn)真觀察現(xiàn)象和分析其成因，而把注意力放在對(duì)礦區(qū)其他景觀的欣賞上。老師要注重培養(yǎng)隊(duì)員科學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)身邊存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題成因等。
4 資金問(wèn)題
主要是活動(dòng)中產(chǎn)生的費(fèi)用，特別是購(gòu)買植物苗或者種子費(fèi)用。目前采取的方法主要有：一是向?qū)W校申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；二是學(xué)生自發(fā)捐獻(xiàn)；三是考慮能否和相關(guān)部門(mén)或科研單位聯(lián)合搞。
九、預(yù)期的成果和呈現(xiàn)方式
1 每個(gè)小組成員撰寫(xiě)的論文、調(diào)查報(bào)告等
可能有對(duì)新密市礦區(qū)生態(tài)環(huán)境方面的調(diào)研報(bào)告，也有對(duì)新密市礦區(qū)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行植物修復(fù)方面的實(shí)驗(yàn)方案等。這項(xiàng)活動(dòng)本身和成果富有較強(qiáng)的教育性。
2 成果會(huì)
在學(xué)校開(kāi)展這次活動(dòng)的成果會(huì)，通過(guò)成果會(huì)，讓更多的學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，讓更多的人愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，人人都做“環(huán)保小衛(wèi)士”。
3 圖片和采集到的標(biāo)本
拍攝的圖片，編輯整理好的考察錄像資料：采集的土壤標(biāo)本，活動(dòng)記錄材料等。
十、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)“自我反思性評(píng)價(jià)”、教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、民主評(píng)議的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。
從實(shí)施過(guò)程和方法等多項(xiàng)指標(biāo)，如制訂活動(dòng)方案、寫(xiě)調(diào)查記錄、觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄、研究報(bào)告、論文、問(wèn)題探討策略、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探究的方法、活動(dòng)日記、錄像、攝影等：從實(shí)施過(guò)程各階段的多項(xiàng)指標(biāo)，如學(xué)生自主提出問(wèn)題的次數(shù)，制訂方案的合理程度，參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性和參加活動(dòng)的具體次數(shù)等；從情感態(tài)度與責(zé)任感、價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、考察中的毅力與意志表現(xiàn)等。
十一、教育作用
1 起到探索自然規(guī)律的科學(xué)教育功能：
2 起到對(duì)其他學(xué)校、地區(qū)開(kāi)展類似活動(dòng)的示范性作用：
3 通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，利于幫助學(xué)生樹(shù)立地質(zhì)文化開(kāi)發(fā)與保護(hù)意識(shí)。通過(guò)宣傳，引起媒體的關(guān)注，起到了解、宣傳普及地質(zhì)文化的作用；
4 本項(xiàng)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和開(kāi)拓性，利于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：
5 有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、合作、探究問(wèn)題的能力；鍛煉學(xué)生的毅力與意志，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情懷。
十二、活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)
1 曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)類似的科學(xué)探究活動(dòng)
本人曾先后多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)，有較豐富的組織與指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。2004年8-9月帶領(lǐng)我校科技小組成員到鄭州市的社區(qū)進(jìn)行調(diào)查；2005年8月帶領(lǐng)我校科技小組成員到中牟縣雁鳴湖進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查等。
2 個(gè)人相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累
1992年畢業(yè)于河南師范大學(xué)物理系，分配到河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教，主要負(fù)責(zé)我們學(xué)校的科技活動(dòng)，主要有青少年科技創(chuàng)新大賽， “明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、機(jī)器人比賽等。本人有較扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)和豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。所輔導(dǎo)的學(xué)生中有數(shù)十人獲得市、省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，有20多人獲得全國(guó)大賽一、二等獎(jiǎng)，1人榮獲歐盟第十七屆明天小小科學(xué)家環(huán)境專項(xiàng)獎(jiǎng)(我們國(guó)家首次獲得的最高獎(jiǎng))，1人參加國(guó)際科學(xué)與工程大賽。本人也獲得了鄭州市及河南省“十佳科技教師”稱號(hào)。
一、開(kāi)通鄉(xiāng)土文化課堂主渠道
課堂引進(jìn)鄉(xiāng)土文化絕不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是補(bǔ)充語(yǔ)文內(nèi)容、提高課堂品位。鄉(xiāng)土文化教學(xué)以課堂教學(xué)為主渠道，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分利用音像制品和其它文化特點(diǎn)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教材和鄉(xiāng)土文化教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生注意各個(gè)地區(qū)的不同特點(diǎn)，有目的性、有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)并切實(shí)開(kāi)展了一些校本鄉(xiāng)土文化活動(dòng)課，比如《家鄉(xiāng)的母親河――黃河》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》和《走進(jìn)家鄉(xiāng)名人》等，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，充分利用多種媒體，讓學(xué)生通過(guò)多看一些鄉(xiāng)土文化的錄像、多聽(tīng)一些美麗的傳說(shuō)，開(kāi)闊視野，充分感受鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的欲望。同時(shí)，2015年12月圖文并茂的校本教材《鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情――孟州鄉(xiāng)土文化資源小讀本》裝訂出版，在全市獲得一等獎(jiǎng)，并且在全市各學(xué)校學(xué)習(xí)推廣。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教師應(yīng)在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、創(chuàng)造教材。鄉(xiāng)土文化的發(fā)展和繼承，離不開(kāi)搜集與傳播，讓學(xué)生多搜集鄉(xiāng)土文化精粹，掌握思想內(nèi)容，親身去游歷、感受自然，一方面可以鍛煉學(xué)生深入社會(huì)的能力和身體素質(zhì)；另一方面可以感受鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在美。通過(guò)“結(jié)合區(qū)域、結(jié)合媒體、結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)習(xí)、結(jié)合提高”的“五結(jié)合”，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確生動(dòng)地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，而且能生動(dòng)有趣地傳播開(kāi)來(lái)，在校內(nèi)外形成人人懂鄉(xiāng)土文化、人人會(huì)鄉(xiāng)土文化的局面，從而全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
二、溝通鄉(xiāng)土文化課外多條線
把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，不光是在課堂上進(jìn)行，還要開(kāi)展課外活動(dòng)知識(shí)比賽，校內(nèi)外、班級(jí)黑板報(bào)有鄉(xiāng)土文化一角，校園德育陣地宣傳與熏陶正是借助傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的感染。每年的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生也可以自愿組織參加一些“以文會(huì)友”、“學(xué)術(shù)報(bào)告”、“游園觀光”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的知識(shí)。比如，端午時(shí)，讓學(xué)生搜集端午的由來(lái)或者一些本地的風(fēng)俗習(xí)慣，然后講給其他同學(xué)聽(tīng)，從而養(yǎng)成探究的習(xí)慣，也進(jìn)行了民族傳統(tǒng)文化的熏陶；也可以自己動(dòng)手做做粽子，講述粽子的制作過(guò)程，然后寫(xiě)下來(lái)展示；還可以去看看春節(jié)高蹺表演，感受一下節(jié)日的氣氛，在班內(nèi)交流，鍛煉一下轉(zhuǎn)述的能力。這類民族傳統(tǒng)節(jié)日放假時(shí)，教師還讓學(xué)生走訪老人、搜尋資料、調(diào)查訪問(wèn)等。寒暑假時(shí)，則可以讓學(xué)生參加一些考察活動(dòng)，可以是本地的一些特色產(chǎn)業(yè)：如對(duì)黃河硯作坊進(jìn)行一些調(diào)查，對(duì)其生產(chǎn)制造過(guò)程進(jìn)行研究，然后寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。也可以讓學(xué)生去本地的一些古村落，如“老家莫溝”進(jìn)行一些考察，對(duì)村落的歷史以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，寫(xiě)成簡(jiǎn)單的考察報(bào)告……這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感興趣，能積極參與，并從中得到增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力、感受傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。
總之，通過(guò)多條線的練習(xí)、鞏固，提高鄉(xiāng)土文化教學(xué)的實(shí)效，從理論到實(shí)踐，從普及到提高，雖說(shuō)不能讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)達(dá)到爐火純青，但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的價(jià)值和審美意義都有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情感、對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的情感。
三、尊重學(xué)生鄉(xiāng)土材料的自主選擇
新課改標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，要有開(kāi)放性和彈性。”提倡突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，做教材的主人，不能成為教材的奴隸，既遵循教材、又要跳出教材。鄉(xiāng)土文化正是在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓寬、拓深語(yǔ)文課程的外延和內(nèi)涵，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材“裁剪”、“重組”。鄉(xiāng)土文化是豐富的，她包含的內(nèi)容很多很多，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化并不是讓學(xué)生必須掌握她的方方面面，而是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，從不同的角度、不同的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，理解其靈魂，只有這樣學(xué)生才能在鄉(xiāng)土文化的熏陶下健康地成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是碩果累累，取得可喜可賀的成績(jī)：其中關(guān)于鄉(xiāng)土文化的優(yōu)秀習(xí)作和手抄報(bào)在河雍中心學(xué)校展覽，七四班張星竹同學(xué)的《繼承河南文化愛(ài)我家鄉(xiāng)沃土》、八三班趙宇翔同學(xué)的《縱觀孟州惟嘆韓愈》、七三班程一諾同學(xué)的《情系孟州渾漿涼粉》、九三班劉曉妍的《永不逝去的芳華――追思憂國(guó)憂民的韓愈》、九二班郝梓帆同學(xué)的《說(shuō)說(shuō)孟州韓陵的酸棗樹(shù)》、八三班王漢普同學(xué)的《孟州喪葬習(xí)俗》、七四班王鴻坤同學(xué)的《初探孟州小吃文化》等10多名同學(xué)的習(xí)作在孟州市語(yǔ)文教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。
鄉(xiāng)土文化是人類智慧的結(jié)晶，是文化的精華。學(xué)生在繼承優(yōu)良文化的基礎(chǔ)上，也可以自主進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，教師可以采用多種形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土文化的特點(diǎn)，發(fā)展的趨勢(shì)，嘗試自己學(xué)習(xí)教材，多寫(xiě)多練，多問(wèn)多練。在鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的條件下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自我探究的過(guò)程可采用小組進(jìn)行交流、合作、整體匯報(bào)等形成，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，自我探究能力。
課堂引進(jìn)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)。鄉(xiāng)土文化也得到了發(fā)展與繼承，努力把鄉(xiāng)土文化教育與學(xué)校素質(zhì)教育結(jié)合在一起，真正受到了以文輔德、以文增智、以文滋體、以文怡美、以文補(bǔ)勞的整體效果，逐步形成以傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化教育為主的校園文化特色。鄉(xiāng)土文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，也是人類社會(huì)寶貴的精神財(cái)富。語(yǔ)文教學(xué)與鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，可以更好地傳承發(fā)揚(yáng)我們的民族文化。能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族凝聚力，提升學(xué)生的人文主義修養(yǎng)和人文精神，真正做到以人為本，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、“暗示”對(duì)于班集體形成的作用
“暗示”是指人們?yōu)榱四撤N目的，在無(wú)對(duì)抗的條件下，通過(guò)交往中的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、行動(dòng)或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，或按示意的方式進(jìn)行活動(dòng)，是社會(huì)和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分，不要求別人非接受不可。海德認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的觀念使他人接受時(shí)為暗示；當(dāng)一個(gè)人的情緒使他人感受時(shí)為同情；當(dāng)一個(gè)人的行動(dòng)使他人也要如此做時(shí)則為模仿。就暗示和模仿而言，兩者的區(qū)別在于：在暗示中，刺激是被控制的，對(duì)暗示者來(lái)說(shuō)，雖常以含蓄和間接的方式，但一般都是有意識(shí)的；而模仿過(guò)程，模仿者的行為可以是有意識(shí)的，也可以是無(wú)意識(shí)的，但被模仿者一般都是無(wú)意識(shí)的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似，而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。
顯然，在教育活動(dòng)中，班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模，做學(xué)生的模仿者；更重要的是要對(duì)學(xué)生的人生觀形成給予啟迪，做一個(gè)暗示者。即有目的地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，并讓學(xué)生置身其中，感受到教育者的教育意圖，而暗示的方式往往是學(xué)生樂(lè)于接受的方式，易形成民主協(xié)商的教育氣氛，從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。
在教育活動(dòng)中，班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機(jī)，可使自己的教育成效達(dá)到事半功倍。原因在于，暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生于處于主動(dòng)層面的教師和處于被動(dòng)層面的學(xué)生個(gè)體之間的一種潛在交流，這種交流的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過(guò)雙方的會(huì)意達(dá)到教育的效果。亦即暗示的過(guò)程是教育者與教育對(duì)象之間的一種深沉的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)中，飽藏著教師的熱愛(ài)、理解、尊重、依賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)反映為教師的一種心情。它通過(guò)教師各種暗示的方式——語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，有意無(wú)意地流露出來(lái)，會(huì)有力地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生對(duì)教師作出積極的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的毅力、品德和個(gè)性的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響。這對(duì)一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。
二、利用“暗示”建設(shè)班集體的途徑
初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段，生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變化，童年期天真、幼稚的心理表現(xiàn)與日漸少，心理的成熟度逐步提高，成人感趨于明顯，人生觀、價(jià)值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時(shí)期，有人認(rèn)為這是人生的第一個(gè)危險(xiǎn)期。在這一階段，學(xué)生對(duì)外來(lái)的各種信息都持有很大的熱情，能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識(shí)是至關(guān)重要的。通過(guò)建設(shè)班集體，用集體的感召力去同化每個(gè)個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)水平則是一條重要途徑。
“暗示”的外顯：建立班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)體系
班級(jí)能否形成一個(gè)健康優(yōu)良的班集體，正在于班級(jí)的各個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的差距，班主任工作的著眼點(diǎn)就在于將各個(gè)體目標(biāo)在存異（尊重個(gè)性發(fā)展）的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種教育行為達(dá)到求同（形成班級(jí)意志和目標(biāo)）的過(guò)程。由此也界定了班主任的工作重點(diǎn)就是將自己的教育思想和教育意圖有效地內(nèi)化為每一個(gè)個(gè)體的自覺(jué)行為，從而把社會(huì)要求的教育目的轉(zhuǎn)化為多重的目標(biāo)集合，并形成整合一致的班級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)，使之成為每個(gè)個(gè)體共同的努力方向和奮斗目標(biāo)。
初中學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平具有明顯的階段性。表現(xiàn)為：初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平尚未形成中學(xué)生的觀念，部分停留于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；初二學(xué)生已基本適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但伴有不穩(wěn)定性，又因?qū)W習(xí)科目和知識(shí)難度的增加，每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上都或多或少地感受到學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生整體表現(xiàn)為易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；初三學(xué)生迫于升學(xué)壓力和價(jià)值觀日漸形成，處于基本懂事的階段。因此，初中階段的班主任工作就必須根據(jù)這種心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
我在擔(dān)任班主任期間按這一構(gòu)思制定過(guò)明確的目標(biāo)體系，收到了良好的教育實(shí)效。這一目標(biāo)體系可概括為三級(jí)目標(biāo)體系，即：初一年級(jí)的目標(biāo)為“做一個(gè)最好的”，初二年級(jí)的目標(biāo)為“告別童年、擁抱青春”，初三年級(jí)的目標(biāo)為“腳踏實(shí)地、迎接挑戰(zhàn)”。所有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞著分段目標(biāo)逐級(jí)推進(jìn)。目標(biāo)體系從暗示的角度看，屬于直接暗示，它直接傳遞著班主任的教育思想，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚慕逃鈭D一目了然。在班級(jí)目標(biāo)體系形成的過(guò)程中，最值得關(guān)注的當(dāng)是班集體的感染力和學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
集體的感染力是在班集體的創(chuàng)建過(guò)程中，通過(guò)建立正確的規(guī)范和明確的奮斗目標(biāo)，從而形成的心理凝聚力；其作用是能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)產(chǎn)生直接的暗示和規(guī)范。
學(xué)生間的素質(zhì)水平存在著明顯的不均衡，有相當(dāng)比例的學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上或多或少地存在缺陷。表現(xiàn)為：勞動(dòng)觀念淡薄、生活習(xí)慣差、自私、不能正確處理人際關(guān)系、缺乏社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感等。
在班集體的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育及精心設(shè)計(jì)的主題教育網(wǎng)絡(luò)體系去貫徹教育意圖，增加班集體的感染力，并同個(gè)別教育相結(jié)合，促使每個(gè)學(xué)生在政集體中健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，隨著班級(jí)感染力的不斷提高，學(xué)生參照、效仿集體意志的動(dòng)機(jī)會(huì)被有效激發(fā)，使得直接暗示逐步上升為自暗示，從而為班集體的集體目標(biāo)的貫徹塑造良好的外部環(huán)境。
教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客體等的心理現(xiàn)狀。應(yīng)該說(shuō)，目前的教育現(xiàn)狀也暴露出不少人為造成的教育障礙現(xiàn)象，部分教師在教育思想上尚存在一定的誤區(qū)，亦或自身存在不足，處理犯了錯(cuò)誤的同學(xué)或后進(jìn)生問(wèn)題采取的工作方法簡(jiǎn)單、草率。比如：對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)不問(wèn)青紅皂白就責(zé)令其先寫(xiě)檢查、大聲斥罵、停課思過(guò)、罰做作業(yè)或勞動(dòng)，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教育者的配合程度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
建立教師與學(xué)生間的平等對(duì)話機(jī)制是改變班主任工作被動(dòng)局面的有效策略，當(dāng)這種平等對(duì)話深入人心后，也直接影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中，班主任所希望的目標(biāo)才有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示，而不致出現(xiàn)相抵觸的消極暗示。
“暗示”的落實(shí)：設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主題教育流動(dòng)
班主任對(duì)學(xué)生而言，一般都具有很好的楷模和示范作用，這種形象本身也可理解為暗示，但其影響力若不通過(guò)讓學(xué)生感興趣的教育活動(dòng)去落實(shí)，則有可能很快地被學(xué)生所遺棄。因此，班主任將期待目標(biāo)巧妙地融化于精心設(shè)計(jì)的主題教育活動(dòng)之中，讓學(xué)生在尋求自角色定位的過(guò)程中逐步去感受或得以陶冶，則這種暗示才有可能被激活。亦即主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的顯著特征。
第一，明確目標(biāo)指向性。班級(jí)主題活動(dòng)是班級(jí)發(fā)展目標(biāo)體系下的一個(gè)操作子系統(tǒng)，每一次主題活動(dòng)要在階段總體目標(biāo)基礎(chǔ)上加以個(gè)別化設(shè)計(jì)，雖每次活動(dòng)都具鮮明的主題特色，教育意圖是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中的某一個(gè)教育層面。這就要求每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備鮮明的教育傾向，它不僅蘊(yùn)含著對(duì)群體的規(guī)范，還要兼顧到學(xué)生的共同志趣。
案例一：怎樣做一個(gè)合格的初中生。對(duì)初一新生進(jìn)校新組建的班級(jí)來(lái)說(shuō)，這次的設(shè)計(jì)是有十分必要的。我采用的方式為每日上臺(tái)講演，時(shí)間二分鐘，利用每日晨會(huì)完成，每天8-10人，時(shí)間持續(xù)一周。通過(guò)一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激，貌似重復(fù)，但因?qū)W生不同能促使學(xué)生間的互相暗示和借鑒，易使班級(jí)目標(biāo)在個(gè)體與群體間的交流中趨于明確。
第二，凸顯個(gè)性化。作為現(xiàn)代教育意義中的班主任應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，這就要求班主任決不能把自己的教育思想進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，這顯然不會(huì)帶來(lái)良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學(xué)生，才能逐步樹(shù)立班主任的威望，而個(gè)人威望的不斷提升又可有力推動(dòng)暗示的作用效果。想，班主任的威望提升最為重要的一點(diǎn)則是個(gè)性化風(fēng)格的形成，即構(gòu)建自己的教育特色，而不致使班務(wù)工作落入俗套。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)的個(gè)性化也必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展起到潛移默化的影響。
案例二：春游和秋游。這是每所學(xué)校教育活動(dòng)的必修課，大多作為學(xué)習(xí)之余的散散心而已，常陷入形式化。我將春秋游上升為社會(huì)實(shí)踐考察課程的高度去認(rèn)識(shí)，精心組織，巧妙安排，對(duì)外出的目的地、考察項(xiàng)目、活動(dòng)流程等讓學(xué)生一清二楚，并編輯宣傳小報(bào)，讓學(xué)生在思想上重視整個(gè)考察課題。讓每個(gè)學(xué)生在外出之前，選好自己的考察重點(diǎn)，訂好考察計(jì)劃。流動(dòng)完成后，寫(xiě)出富有個(gè)性思考的考察報(bào)告，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)，因活動(dòng)的目的明確且各具個(gè)性特色，對(duì)學(xué)生的集體主義思想、互助合作品質(zhì)等人格素質(zhì)，同樣于無(wú)聲處得以落實(shí)。
第三，體現(xiàn)文化性。班級(jí)文化是一種潛在的教育力量，學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論對(duì)潛在教育資源越來(lái)越重視。而主題教育活動(dòng)正是班級(jí)文化中的重要內(nèi)容，所以班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就不得不立于文化的高度去認(rèn)識(shí)，圍繞班級(jí)文化品味的提升去精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。
案例三：班級(jí)讀書(shū)周活動(dòng)。在我擔(dān)任班主任期間，學(xué)生讀什么書(shū)呈現(xiàn)出明顯的階段性和性別特質(zhì)，如初一男生喜軍事、武俠類，女生喜情感、心理類；初二漸轉(zhuǎn)入名著類等。這類活動(dòng)適宜每學(xué)期進(jìn)行一次，或期中、或假期，在完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)之后，進(jìn)行班級(jí)的整體交流。實(shí)踐證明：集中性的讀書(shū)活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的閱讀品味，并因讀書(shū)過(guò)程中同學(xué)間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進(jìn)的班級(jí)氣氛，學(xué)生獲得的是遠(yuǎn)比班主任說(shuō)教更具豐富內(nèi)涵的一份體驗(yàn)。
第四，具有時(shí)效性。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否適當(dāng)很大程度上受制于選取活動(dòng)的時(shí)效性，這反映出班主任的教育敏銳度，即能否在班級(jí)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中捕捉到教育契機(jī)，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和時(shí)效性的班級(jí)活動(dòng)。這可從兩個(gè)方面作出思考：一是從時(shí)間發(fā)展的線索進(jìn)行一些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)設(shè)計(jì)；二是針對(duì)班級(jí)發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這樣，有利于班集體的鞏固和提高，對(duì)學(xué)生的心理暗示則顯得更為直接，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)班集體的促進(jìn)作用可謂是注入一次興奮劑。
案例四：六一慶祝活動(dòng)。初二學(xué)生已走過(guò)童年期，六一已走進(jìn)了個(gè)人的歷史，這時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)的“成人教育”的主題活動(dòng)的價(jià)值是不言而喻的。我在班上設(shè)計(jì)過(guò)“告別童年，擁抱青春”的主題班會(huì)作為初二階段的一個(gè)總結(jié)性主題教育活動(dòng)，收到過(guò)十分可喜的效果。學(xué)生的成人感明顯加強(qiáng)，班集體的感召力得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更是顯著提高，為即將到來(lái)的初三階段學(xué)習(xí)上的“會(huì)戰(zhàn)”奠定了理想的心理基礎(chǔ)和濃郁的班級(jí)學(xué)風(fēng)。
第五，形式多樣性。作為班級(jí)活動(dòng)決不能陷入程式化，讓學(xué)生感受的是班主任總是那么“老三篇”式的教育形式，這種形式不僅不能形成有效的積極暗示，而且隨時(shí)間的推移，暗示將朝著反方向發(fā)展，形成消極暗示。
從心理學(xué)的角度看，主題教育活動(dòng)應(yīng)屬典型的間接暗示，即由暗示者憑借其他事物或行動(dòng)為中介，把要傳達(dá)給受暗示者的關(guān)于某一事物或行動(dòng)的信息間接地提供給受暗示者，使他迅速而無(wú)意識(shí)地加以接受。這是一種主要的暗示方法。由于它一般不會(huì)使暗示者產(chǎn)生心理抗拒或其他問(wèn)題，所以效果往往大于直接暗示。可見(jiàn)，主題教育活動(dòng)是傳達(dá)班主任教育意圖的最有效的途徑。但應(yīng)注意的是：作為班級(jí)主題教育活動(dòng)，也應(yīng)兼顧到間接暗示和直接暗示相結(jié)合，防止活動(dòng)的涵義不能為學(xué)生所理解，從而失去暗示的價(jià)值。
“暗示”的活化：注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)
新時(shí)期的教育理念中，個(gè)性培養(yǎng)被提到前所未有的高度，班集體建設(shè)就必須立足于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有鮮活個(gè)性和很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性人才的高度去認(rèn)識(shí)。班集體的建設(shè)理論強(qiáng)調(diào)集體目標(biāo)同化個(gè)體目標(biāo)，但決不是否認(rèn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。要讓在集體意志控制下的班集體鮮活起來(lái)，班主任的強(qiáng)制、灌輸、說(shuō)教、一廂情愿，顯然是不可能的。只有讓每個(gè)個(gè)體鮮活起來(lái)，才能換得集體的鮮活。在此并非否定集體的教育意義，而是針對(duì)國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中自只是一個(gè)空殼的現(xiàn)狀而言的。
