時間：2023-01-10 19:35:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理學史總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞物理 教學 物理學史
物理學史是研究物理學發展的學科，它是物理科學體系中重要的組成部分。尤其在全面推進素質教育的今天，在高中物理教學中滲透物理學史已成為物理新課程改革中的一大熱點。那么，如何在高中物理教學中滲透物理學史呢？
一、在高中物理教學中滲透物理學史的意義
1、滲透物理學史有助于實現高中物理教學的目的。
物理學史教育對于發展學生科學素質影響最大。因為，一個人的科學意識、科學精神、科學方法和行為等大部分科學素質要素，都要建立在對科學及科學發展過程了解的基礎上，才能逐漸形成，這些都與物理學史教育有密切關系。通過物理學史教育，可以培養學生科學的思維方法、創造性的思維能力，激發追求真理、獻身于人類文明進步事業的精神。所以，為了實現現代中學物理教學目的，必須加強物理學史教育。
2、滲透物理學史有助于培養科學的思維模式。
物理學史可以提供豐富的物理科學發展的史料，將物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中得到啟示。從長遠意義上講，學生掌握這些內容比學習物理知識、技能更為重要。學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。
3、滲透物理學史有助于加深學生對基本概念和基本規律的理解
關于物理學中的各個基本概念、基本定律和基本規律，在歷史上都有它形成和發展的過程，有的甚至曲曲折折，只有了解了他的這些知識，才能深刻掌握它們的物理意義，而且有利于鞏固和加深理解已學過的物理知識。
二、在高中物理教學中滲透物理學史的方法
1、“物理學史――歸納”方法
“物理學史――歸納”方式是以歷史為背景，以大量比較一致史料為題材，對教學的內容，進行分析、概括和提煉，歸納抽取出概念規律。這是物理學史教學的常用方式。它比較簡單，便捷。上課時，教師娓娓道來，學生的思維強度較低，有很好的故事性和情趣性。學生學習時能獲得良好的心理感受。在故事中略作思考，通過歸納，便可得出結論。比較適合于文科特質學生，低年級學生，或者作為理性抽象的物理課堂的一種調節。但這種簡單的操作方式完全符合全民普及性教育、科學素養提升、人文和科學結合的時代要求。
具體的實施步驟如下：
第1步，在教學開始時先通過描述現象或演示實驗，學生通過聆聽或觀察，教師提出或學生自己得出這節課所面對和要解決的問題。
第2步，教師向學生介紹歷史上的這個問題。
第3步，提供歷史上對這個問題的思考，相關的各種現象、實驗、及類似的不成熟觀點，學生在教師的引導下進行總結。
第4步，形成對這個現象或問題的正確認識、形成概念、認清規律。
第5步，視情況對概念進行適當評價。運用概念或規律解決問題，加深理解。
2、準歷史法：
所謂“準歷史法”，就是在忠于歷史事實的情況下，按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到一定教學目的教學方法。這種方法要求科學的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式，而且在很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。
具體步驟是：
1）將物理學理論（教學內容）的歷史發展過程按問題起源――提出的工作假設――思辨以得出推論――實驗或思想實驗對推論進行檢驗――假設的修正及結論的推廣進行整理，以形成教學內容的“準歷史”過程。
2）、 將學生對物理知識（教學內容）的一般認知過程，即對物理現象的觀察――提出問題――假設或猜測-實驗探索-結論及對認知過程的反思，整合到已組織形成的教學內容的“準歷史”過程中，形成具體的教學過程。
3、“物理學史――探究”方式
“物理學史――探究”方式是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式。重演的過程中蘊涵了大量的方法和哲學思想。這些深刻的實驗思想會對學生科學素養的提高起到積極有效的作用。最后通過實驗，用鐵的事實告訴學生正確的科學規律。這整個過程能充分體現出物理的學科特征――理性和實證。這也是“物理學史――探究”方式最需要體現的過程和思想。
具體操作：第1步第2步同“物理學史――歸納”方法的第1、2步，第3步提供歷史上對這個問題的思考，現象和實例。歷史上對這個問題提出的猜想或假說。根據這個猜想與假說，提出方案，設計實驗。并進行實驗檢測，記錄數據。對實驗結果進行分析，論證。得出佐證那個觀點的結論。第4步，引導學生建立和創造科學的概念。第5步同“物理學史――歸納”方法的第5步。
關鍵詞：物理史教學
物理學史具有豐富的內涵，在物理知識教學，科學思維和方法的教育，培養對物理學積極的態度以及樹立科學人文精神等方面發揮積極有效的作用。將物理學史的內容溶入課堂教學是一種優化教學切實可行的選擇，能真正的促進學生的全面發展，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個方面推動學生的發展。那么，如何進行高中物理史的教學呢？筆者結合自身的教學實踐認為可以從以下幾點著手：
一、加強高中物理學史教學的必要性
為了迎接二十一世紀人才競爭的挑戰，為了適應知識經濟時代的特點，我們培養的人才應有需要多方面的、綜合性的心理品質?？茖W素質就是其中重要的組成部分?？茖W素質是由科學意識、科學精神、科學知識、科學方法與行為等要素組成?？茖W意識是指對科學本質及價值的正確認識，表現為對科學的積極態度，如對科學的信任、依賴、追求等?？茖W精神是指科學家進行科學探索的積極心理狀態，其核心是實事求是的工作態度、探索創新的思想?？茖W知識，是指反映客觀世界的知識體系，如物理、化學等等學科知識。這里所說的科學方法，主要指科學思維方法，它在一定程度上具有方法論的意義，大多蘊含在科學探索的過程中?？茖W行為是指受科學思想意識支配表現出來的外在活動，對于中學生來說，主要指在生活和學習活動中科學的習慣和方式。從目前中學學科設置的情況看，培養中學生科學素質的任務，主要由物理、化學、生物等理科教學承擔，其中，物理教學的責任最重。顯然，培養中學生的科學素質，已成為現代中學物理教學不可推卸的責任，因而成為重要的教學目的之一。
為了實現這一教學目的，需要進一步研究物理教學中影響科學素質發展的因素，物理學史教育對于發展學生科學素質影響最大。因為，一個人的科學意識、科學精神、科學方法和行為等大部分科學素質要素，都要建立在對科學及科學發展過程了解的基礎上，才能逐漸形成，這些都與物理學史教育有密切關系。通過物理學史教育，可以培養學生科學的思維方法、創造性的思維能力，激發追求真理、獻身于人類文明進步事業的精神。所以，為了實現現代中學物理教學目的，必須加強物理學史教育。
二、進行高中物理史的教學策略
1、加強物理學史學習，提高教師自身素質
眾所周知，能否發揮教材教育功能的關鍵在教師。同樣，為了有效發揮學史教材的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的物理學史素養，這樣他才能在掌握學史知識的基礎上，從認識方法論的角度，把握物理科學的發展軌跡與規律，才能挖掘學史的教育功能。不僅如此，提高學史素質對教師全面理解和把握物理學科的知識體系，提高教學水平，具有長遠的意義。
2、掌握物理學史的教學方法
1）滲透法：
所謂滲透法就是把與物理課程相關的物理學史知識恰當地穿插在物理課堂中來逐步開展物理學史教育的方法。物理學史的滲透可以以問題為線索來引入物理學家的軼聞趣事或者以往物理學家研究的過程或片斷，可以是大篇幅，也可以是幾句話，甚至一副圖等，此舉不僅可以緩解學習者的學習疲勞，激發物理學習的熱情，可以使學生在心理上和情感上接近科學，增加物理學對學生的親和力，開拓學生的視野，使學生更具有洞察力；還可以使他們以一種移情的方式設身處地體驗以往科學家的探究過程，促使他們主動學習和建構知識，并形成嚴謹的科學態度。
2）準歷史法：
所謂“準歷史法”，就是在忠于歷史事實的情況下，按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到一定教學目的教學方法。這種方法要求科學的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式，而且在很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。
具體步驟是：
a、將物理學理論（教學內容）的歷史發展過程按問題起源——提出的工作假設——思辨以得出推論—實驗或思想實驗對推論進行檢驗—假設的修正及結論的推廣進行整理，以形成教學內容的“準歷史”過程。
b、將學生對物理知識（教學內容）的一般認知過程，即對物理現象的觀察-提出問題-假設或猜測-實驗探索-結論及對認知過程的反思，整合到已組織形成的教學內容的“準歷史”過程中，形成具體的教學過程。
3、“物理學史——歸納”法
教學流程：1、提出問題2、回顧歷史3、重演歷史（過程呈現歸納總結）4、形成概念5、概念運用
關鍵詞：現代物理知識；高中物理；高中教學；滲透
高中物理是理科中一個重要的學科。物理在高中的教學無論在以前、現在或是以后都應該重視，現代物理知識的學習能夠為人類社會建設提供很大的幫助。
一、現代化物理知識在高中物理中的滲透式教學
滲透式教育與傳統的物理教學方法貫徹式教育不同，傳統的物理教學模式是貫徹所有知識的細節，教學者會將物理知識整理得很清晰，思路很明確，然后直接灌輸給學生。這個教學方式，并不能使學生真正學習到物理學知識，物理知識的學習目的是為了讓學生在生活中、在未來的社會生產中能夠學有所用，能夠將所學的物理知識學以致用。灌輸式的教學只是一種應試教育，造成了學生只會考試，離開了考試，物理知識就不懂得運用了。滲透式教學，是將知識的大概教給學生，學生在掌握大量知識而又模糊不懂的時候，會發覺雜亂無章無從入手，但是隨著知識量慢慢增加，經過思考的過程，好像又不知不覺全懂了?，F代物理知識在高中物理教學中應該讓學生自主思考，現代物理知識的學習與運用離不開學生自主思考研究的過程，而滲透式教學可以使學生在學習更多物理知識，這有利于學生對物理知識的運用與理解，能夠更好地使現代物理知識在高中物理中滲透。
二、突出知識的實用性，注重現代物理知識的滲透
在物理教學中，學生需要學習掌握的不是如何運用物理概念、物理公式去將考試的題目做好?，F代物理知識的高中教學應該更加注重實用性。物理就是源于生活、運用于生活的一個學科。教學貼近生活，可以使學生在學習物理知識后運用在實際生活中，可以增加學生對物理知識學習的興趣，很自然地去學習現代物理知識，減少學習枯燥的壓力。在教學中能與實際運用緊密地結合起來，對現代物理知識在高中教學中起到很好的滲透作用。
三、注重物理學史的教學，注重現代物理思想的滲透
在現代物理知識的學習中，物理思想的滲透有利于提高學生對物理學習的熱情?，F代物理學知識除了涉及物理知識的教學之外，還涵蓋著對古今物理學家的介紹，物理學家在物理學中做出的貢獻，他們是怎樣經過無數的實驗推敲出物理定理的。在現代物理知識高中物理教學中，學生通過對物理史的學習，能夠正確認識物理學習的真諦、物理學家的科學精神，從而促進學生對物理學思想的熱愛，提高對物理學習的熱情?，F代物理知識注重對物理學史的教學，除了能提高學生對物理學習的熱情之外，能夠使學生知道物理的學習對前人是一個不斷質疑、不斷發現的過程。例如，伽利略在比薩斜塔進行的鐵球落地實驗，了當時權威的阿里士多德運動理論。物理的思想學習是需要不斷質疑不斷探索的過程，在現代物理知識在高中物理教學中培養學生這種不畏權威的精神是十分必要的。
四、重視現代物理的思維方法和研究方法的滲透
現代物理知識在高中教學中的教學應該重視其教育學生對物理知識學習和推敲的思維方法，物理學的研究是在人類的生活中發現的規律中剖析出來的現象再加以總結的過程。對科學學習中對科學的理解甚至從對科學的運用上說，思維方法在整個過程中占著不可取替的地位。在對物理的探究過程中，比較法、分類法、分析法、綜合法、類比法都是科學的思維方法?，F代物理知識的學習需要在生活中發現真理，在實驗中驗證真理。重視對現代物理學習的思維方法能夠培養學生用科學的態度去看待問題，能夠啟發學生在學習中的思考。使學生能用科學的眼光，在試驗中得出結論，在實踐中見真理。實驗是物理學習中必不可少的實踐過程，實驗的作用能夠使學生在物理知識的學習中，與實際運用結合起來，使學生更加直接地見證物理現象的過程。學生在現代物理知識的學習從實驗觀察中、實驗后的思考總結中真正地掌握物理知識。
現代物理知識在高中物理教學中的滲透，講求以科學的教育方法去教育學生，引導學生在物理學習中多思考，促進學生學習的主動性、積極性。在現代教學中，“教”是引導，“學”才是關鍵，要使學生真正學有所需、學有所用，就要從學生的自主學習開始，這才是教學中使學生真正掌握知識的關鍵。重視現代物理知識的實用性、注重培養學生的物理思想、重視學生對物理學習的思維方法才能使現代物理知識在高中教學中滲透。
參考文獻：
[1]蔡鐵權.物理教學叢論[M].科學出版社，2005：75-107.
[2]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2012（2）.
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂
一、翻轉課堂的現狀
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性
在我國傳統的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環節，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環節，在傳統教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業中教師幫學生鞏固知識，這是傳統的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環節的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
三、翻轉課堂在物理教學中的應用
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統一，這樣就不得不把一節課的內容劃分為兩節課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環節完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結
通過近期的研究和實踐發現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
作者:楊華 單位:云南省臨滄市第二中學
參考文獻：
[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（05）
關鍵詞：物理教學；課堂延伸；物理素養
當前，新課改要求物理教學必須更新教學觀念，從教學內容到教學模式，讓學生在理解和鞏固物理知識點的同時，學會利用所學物理知識分析和解決物理問題的能力，并關注學生的身心感受，為學生的終身發展服務。因此，在教學中，物理教師既要立足課本，又要跳出課堂。在完成課程標準規定的教學任務后，還要進行適當的知識拓展延伸，從更廣的層面上來培養學生的物理素養。
然而，在實際教學中，許多物理教師往往把注意力放在知識點的講解和鞏固上，“只見樹木，不見森林”，限制了學生的學術視野，不利于物理知識框架的構建，也不利于學生創造能力的培養。
楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是，知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！彼脑捯会樢娧刂赋隽宋覈逃虒W的弊端。同時，也從反面提醒物理教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，進行課堂拓展延伸，緊密聯系生活實際，培養學生的物理素養，是非常必要的。
一、以問題引導，從思維角度延伸
在教學中，教師不僅要善于利用閱讀材料理解重點，突破難點，達到理解知識、鞏固知識的目的。同時，還要注重發展學生的能力，最大限度地提高學生的自學能力、思維能力和創造能力。要有計劃地設計教學方案和教學步驟，引導學生靈活運用分析、綜合、比較、抽象、歸納和演繹等方法，培養學生的分析、推理、學習能力。
在教學過程中，對概念、規律等知識并不是講得越全面就越好，更重要的是充分發揮學生的主體作用，能夠運用問題啟迪學生的思維，教學過程中要多問學生幾個“為什么”。教師首先要提供背景知識、闡明知識發生的過程；然后，讓學生獨立思考或小組討論，允許發表不同意見；最后，教師適時給出正確答案，讓學生通過獨立思考來領悟和總結解決物理問題的思路和方法。
二、充分拓展閱讀，從物理學史角度延伸
中學物理教材中編排了許多物理學史方面的內容，這些內容對學生加深物理知識的理解、系統知識的建構、知識視野的拓展、物理素質的培養等都具有不可低估的作用。這一模塊涉及范圍很廣，包含了物理學中的基本概念、規律和理論的萌發、演變過程，以及物理學發展過程中積累起來的物理思想、物理認識觀、物理研究方法、物理史實和物理學對人類文明進程的影響等方面的知識，它們在促進學生對知識點理解的同時，也讓學生受到治學態度、科學精神乃至科學倫理等方面的教育。
因此，教師有必要把物理學的發展、物理學家的生平及科學理論演變的過去、現在和未來等方面的知識介紹給學生。例如，就高中物理范圍內講，物理學史上有四次影響深遠的統一，每一次的統一都是科學史上的一次革命性進步，應讓學生了解科學進步的歷史脈絡和內在聯系。
三、關注前沿科技，從科技發展角度延伸
面對飛速發展的現代科技，物理教學要讓學生全面了解物理學的昨天、今天和明天。物理教師要立足課本，拓展閱讀，用科普形式讓學生了解世界前沿科技發展現況。如：“如何確定古木的年代”“費米用紙片測原子彈的爆炸威力”等閱讀材料，能很好地培養學生運用所學知識解決實際問題的能力、探索知識的創新能力、動手實驗能力。如：在“科技之窗”、“知識博覽”等電視欄目中介紹了與物理有關的新知識、新技術，包括航天技術、通訊技術、超導技術、工程中的振動現象、機床噪聲及控制等等。這些內容既拓寬了學生的知識面，也拓展了學生學習物理的活動空間。
四、留意身邊的物理，從綜合活動角度延伸
物理學是研究物質世界固有性質及其運動規律的科學。學好物理學，不僅需要基本的物理理論知識，而且需要大量的生活經驗背景。如：救命的安全氣囊、高效環保的電磁爐、節能省電的微波爐等。這些東西貼近學生生活，身邊隨處可見，講解它們的構造及原理可以增強學生對物理學習的興趣，也讓學生認識到物理學的重要性和實用性。學生在課外綜合實踐活動中，看到的和聽到的諸多物理現象，都是學習物理不可缺少的經驗基礎。教師和家長要把學生從書本中解放出來，創造機會讓學生去觀察、去探索身邊的物理世界，積累物理素材和學習經驗。
總之，在物理教學中拓展延伸要結合教材實際，不能偏離教學目標、教學重點，同時要考慮到學生和課堂實際，把握時機，掌握好“度”，才能收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：三維目標；情感、態度與價值觀；實施策略
普通高中物理課程標準對“情感、態度與價值觀”有多方面的要求。物理來源于生活，服務于生活，在學習物理的過程中建立的美好情感和正確的價值觀，就會引導學生把自己掌握的物理知識更好地服務于生活，為生活增添光彩。以下是我在課堂教學過程中落實“情感、態度與價值觀”這一目標策略的探索，以饗讀者。
一、知識、技能和過程是實施“情感、態度與價值觀”目標的基礎
物理課程標準指出，“課程目標的這三個維度不是互相孤立的，它們都融于同一個教學過程之中”。三維目標是一個整體，不要刻意地去追求某一方面的目標。如果教學過程中單方面追求情感和態度目標的達成，那就是在沙灘上建筑樓宇，使“情感、態度與價值觀”變成了空洞的說教，失去了意義建構的依據。因此，物理基礎知識和基本技能、物理探究過程和方法都是實施“情感、態度與價值觀”目標的堅實基礎。
二、物理學史是實施“情感、態度與價值觀”目標的寶貴素材
1.物理學史可以培養學生質疑精神。在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，最終沒有邁過相對論的門檻。正是愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，深刻地審查了“同時性”概念的根據，才創建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。
2.物理學史可以培養學生主動與他人合作的精神。勞倫斯發明了回旋加速器，他在諾貝爾物理獎領獎時說：“從工作一開始就要靠許多實驗室中的眾多能干而積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項工作中來，不論從哪個方面來衡量，取得的成功都依賴于密切和有效的合作?！?/p>
3.物理學史可以培養學生克服困難的信心和不屈不撓的頑強意志。布魯諾為捍衛科學真理走上火刑場；法拉第經十年的不懈努力做了三百多次的實驗最終得出電磁感應的條件等。這些感人的事例，對于培養學生科學思想、頑強意志及忘我的精神非常有感染力。
4.物理學史可以培養學生民族自豪感，形成熱愛祖國、振興中華的使命感與責任感。三千年以前，我國已有天象觀測的記錄；北宋沈括是世界上第一個清楚準確地論述磁偏角的人?，F代科技成果中，我國物理學家錢三強、何澤慧夫婦于1946年在巴黎發現鈾的三分裂和四分裂；1957年美籍華人楊振寧和李政道因否定宇稱守恒定律而獲得諾貝爾獎；錢學森、吳有訓、吳健雄等他們都有一顆熱愛祖國的赤子之心，這種為國為民、奮發圖強的精神和他們的事跡都是愛國主義教育的好題材。
三、STS教育是實施“情感、態度與價值觀”目標的保證
物理課程標準關于“情感、態度與價值觀”的目標第五條把STS教育定為一個目標。在教學中我們應鼓勵學生參與重大社會問題的研究；鼓勵學生運用所學的物理知識，嘗試解決這些實際問題。實施STS教育要明確以下原則：
1.培養學生正確的科學價值觀。要使學生真正理解物理學的價值所在，不應為升學而學。
2.培養學生的探究意識和動手能力。通過課外活動、研究性學習進行優化組合，構成一個廣闊而開放的有利于全面培養學生綜合素質的物理大課堂。
3.以高新科技前沿性知識設計STS教育內容。物理教學應該反映科技發展動向，滿足學生發展需求。如“航天科學與航天技術”教學可以以“嫦娥一號”的成功發射和回收為切入口；電學內容中的技術應用，可結合“微波爐”、“等離子體電視”的使用原理等。這樣的課堂充滿了趣味，使STS教育更加具體化，并落到實處。
四、社會綜合實踐活動是實施“情感、態度與價值觀”目標的有效途徑
社會綜合實踐活動基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，在實施“情感、態度與價值觀”目標中有以下作用：
1.社會綜合實踐活動把學生的探究質疑、研究驗證、交流合作、社會參與等作為重要的教學手段，在培養學生的創新精神與創造能力方面是其他教學模式不能替代的。
2.社會綜合實踐活動超越了書本知識的局限，學生通過社會實踐活動可以對自然、社會、自我能形成整體的認識，從而發展良好的情感、態度與價值觀。
五、信息技術是實施“情感、態度與價值觀”目標的重要手段
利用信息技術實施“情感、態度與價值觀”目標是指“在物理教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式”。信息技術給物理課提供了豐富多彩的課程資源，學生可以通過信息技術從物理在線網絡與其他學習者、在線專家等進行交流與合作。另外，我校建立了數字化實驗室，可以讓學生自主探究實驗，觀察實驗，并歸納總結，從而主動地獲取物理知識，培養自己自主探究學習方式的習慣。
總之，“情感、態度與價值觀”這一目標所具有的特殊的情感體驗具有非常積極的教育功能，充分凸顯了教育過程對人的關注和育人的時代要求，強調形成積極主動的學習態度。教師在傳播知識和傳授方法的同時要盡可能地利用現實中的資源對學生進行情感、態度與價值觀教育，使學生成為品學兼優的新一代人才；要不斷對自己的教學行為進行反思，才能緊跟課改的潮流，唱響新課改的主旋律，在培養學生情感、態度價值觀的道路上越走越好，完成時代賦予我們的職責。
參考文獻：
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[2]李新鄉.物理教學論.北京科學教育出版社，2005.
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關鍵詞：思維 心理障礙 物理教學
很多學生普遍反映：從初中到高中，物理學習的內容沒有什么變化，也能聽懂，但就不能在練習甚至在測試中取得好的檢測效果。原因何在？結合學生從進入高中后對物理的學習以及對學生各次檢測的結果和與學生的交流綜合分析后認為：學生在進入高中后的很長一段時間內沒有跳出初中學習物理的思維和方法，始終停留在只注重表象，不主動思考深層次的本質原因。造成各個概念理解粗淺且不能聯系各個知識點進行綜合思考，問題也就越積越多，逐漸形成物理學習的心理障礙，失去物理學習的興趣。
針對上述的問題，筆者根據在教學過程中出現的實際情況的分析認為從以下幾個方面努力可以較好的克服上述不足。
1．進行初高中知識的銜接教育
初中知識容量少，且數學應用能力的要求相對而言比高中薄弱。那么學生進入高中后在進行高中知識的講授以前進行必要的初中知識回顧和相關數學知識的補充是必要的。例如：初中和高中都要學習力的基本知識，初中是一維的，而高中就很快進入了二維的力學問題，這樣需要比較扎實的數學能力進行相關的鋪墊。當數學能力不能跟上學習要求時，學習中產生了阻力，在短期內不能很好解決很容易在心理上產生“放棄物理”的想法。根據這一情況，先對初中數學知識(主要是三角函數、解三角形，相似形等數學知識)進行一定程度的復習或擴充，以掃除高中物理學習中的數學瓶頸問題。再者就是對基本物理概念的回顧和基本物理方法的深入，同時滲透一些高中的物理方法與思維，讓學生有一個高中物理知識的預備接受期和緩沖期，做好后續學習的基礎工作。
2．安排高中物理教學初期的適應期
學習高中物理需要具有良好的數學功底，扎實的物理分析理解能力。當學生從初中進入高中，如果馬上進對其進行大量高中物理知識的學習和應用，這樣對學生來講是很難的。除了進行相應的知識銜接教育外，還要讓學生有一定的學習適應期。這一學習適應期主要由教師進行相應的安排。那么在教學的初期，物理教師不能操之過急，對學生的要求也不能一次到位，適當放慢教學進度，給學生一個知識回顧、理解、消化的緩沖期，為后續學習打下較為穩固的基礎，使學生的物理學習達到螺旋上升的效果。
例如：在《摩擦力》這一節內容，在教學時，首先進行幾個基本概念的解釋，讓學生理解透(如相對運動和相對運動趨勢的理解)，在這個基礎上在進行摩擦力的講解會取得較為理想的效果。因為學生對摩擦力產生的基本原因已經在上述的兩個概念中得到了一定的暗示，能夠做到理解上的水到渠成。
3．激發興趣，調動學習積極性
“興趣是最好的老師”。所以在對剛進入高中的學生來講，培養其對物理的學習興趣是非常重要的。要能較好的培養學生的學習興趣，通過實踐摸索認為，如下的一些方式可以激發學生良好的學習興趣：
3.1做好物理演示實驗；物理是一門實驗學科。在教學過程中，實驗是必不可少的。物理教材上的演示實驗是說明物理基本規律原理的良好的證明。那么，物理教師在教學過程中就要在條件允許的情況下可以安排在實驗室或者借用器材，甚至還可以自制實驗儀器進行實驗的演示教學，在最大限度范圍內給學生以“實驗是物理學習的基本方法”的學習意識。這樣給學生正面的刺激；原來物理這么有趣。漸漸地培養出學習興趣。
3.2物理教學要聯系實際，要充滿生活化；物理教學是與生產生活實際聯系的。教學時切不可將實際與理論脫離開。例如：動量的學習。動量是高中的一個重點知識。學生在初中時沒有接觸過，怎樣引入教學需要進行實際例子的選擇；人從高處跳下來為什么有下蹲的動作，而不是直立。在一些輪船的邊上為什么要綁上廢舊輪胎，跳高比賽為什么要放上很厚的海面墊。當提出這些實際問題時，學生在思考這些實際問題的同時，動量的學習也就自然而然的引上正常的軌道。
3.3根據教學情況適時地插入物理學家的相關事跡，激發學生興趣，增強學習毅力；物理學的發展經歷了漫長的過程，在這漫長的歷史中，很多優秀的物理學家經過艱苦的奮斗，取得了驕人的成績。牛頓勤奮學習，廢寢忘食，發明了微積分、牛頓三大運動定律、萬有引力定律等物理學中重要的規律。麥克斯韋在總結前人成果的基礎上根據自己的辛勤勞動，提出了較為完備的電磁場理論；赫茲又在這個基礎上經過艱苦的勞動證明了麥克斯韋電磁場理論的正確性。托馬斯?楊經過自己嚴謹的科學分析和實驗，巧妙的解決了取得兩列相干光的問題，使得觀察光的干涉現象變得較為方便。法拉第經過長達十年堅持不懈的努力，找到了電與磁之間的關系，使人們從此進入了電氣時代。物理學是建立在很多人辛勤工作的基礎之上的。通過適當的相關教育，培養學生的吃苦耐勞，奮發進取的精神是很有必要的。
4．教師在教學過程中講清講透基本物理概念和規律，讓學生深刻理解各個基本概念和規律，培養學生精益求精的精神
很多物理概念和規律很抽象，學生在學習和理解過程中會感覺到很難。那么，教師在教學中力爭將抽象的概念規律在學生的意識中形成比較具體的模型，這樣對學生的學習很有幫助。在經典的理論模型基礎上會更大限度的發揮自己的主觀能動性，舉一反三，使物理學習成為一種樂趣，提高學習的效果，提升綜合能力。
高中物理教學是初中物理教學延伸和提升，怎樣將初高中的知識有機的聯系，做到承前啟后，達到較好的教學效果是高中教師需要思考的問題。怎樣在教學中消除學生的學習障礙，將物理教學進行下去是教師和學生需要共同面臨的問題。在教學中不斷摸索和反思，是能夠較好地解決的。
參考文獻：
物理作為高中教學中不可或缺的組成部分，對于學生科學素養的培養有深遠影響，隨著新課標教育改革的深入，高中物理教學要進行創新和改革。但是就我國高中物理教學現狀看，總體成效偏低，教師未能充分發揮引導者的作用，教學手段單一，仍然停留在教材和試卷習題的練習方面，師生之間缺少互動和交流，致使教學成效偏低。本文主要就高中物理教學中學生科學素養的培養進行分析，結合實際情況，就其中存在的問題提出合理的改善措施，以推動學生綜合素質全面發展，提升高中物理教學成效。
關鍵詞：
高中物理教學；科學素養；科學價值觀
物理作為高中教學中不可或缺的基礎學科，教學質量直接影響學生科學素養的養成，尤其是在近幾年，對于高中生科學素養的培養重視程度與日俱增，并頒布一系列政策和規定，推動高中物理課堂教學活動有序開展。新課標教學改革后，提倡學生綜合素質提高，新時期高中物理教學重點不應局限在理論知識和技能的培養方面，還需要加大學生科學素養的培養力度。由此看來，加強高中物理教學中學生科學素養培養的研究十分有必要，對于學生未來發展有較深遠影響。
一、科學素養的內涵
就科學素養本質而言，可以從兩個方面進行理解，一是有教養、有學識，二是指有文化，能夠閱讀書寫，人民群眾擁有的基本知識和能力，稱之為科學素養。隨著社會的進步和發展，人們物質生活水平顯著提升，樹立了科學觀念，對于科學素養的認知水平有了明顯改變。對于科學素養的理解不能僅僅局限在科學知識和技能的掌握程度方面，最主要的是能否聯系社會，適應社會發展的科學精神和價值觀念［1］。組成科學素養的基本要素是科學知識和技能，人們在不斷實踐中獲得客觀世界的事物本質及發展規律；科學方法和能力要素，是人們在參與社會實踐、改造客觀世界過程中積累總結出來的經驗，靈活運用科學思維和行為方式，深入挖掘掌握事物的本質發展特征。
二、高中物理教學中學生科學素養的培養
高中物理學是一門基礎學科，同時是實踐操作性較強的學科，與社會生活有密切聯系，作為教育學科中重要的組成部分，對于學生科學素養的培養有突出作用。通過對教學內容的整合，教學方法的優化對學生科學素養的培養，是當前教育背景下主要目標之一，由此展開分析［2］。
（一）借助物理學發展歷史激發學生的學習興趣。傳統物理課堂教學活動開展過程中，教師只是死板僵硬地照著教材照本宣科，機械式地向學生灌輸知識，師生之間缺少活動和交流，課堂氣氛沉悶，難以充分激發學生學習興趣，積極參與其中，致使教學成效偏低，學生科學素養培養成效同樣不明顯。由此，針對此類方法教師應結合實際情況選擇合理的教學策略，在教學過程中適當地穿插講述一些物理學史知識。諸如在電磁感應一課教學時，教師可以適當介紹法拉第的成長背景，出生在一個貧窮的家庭，家庭條件不足以支持他上學讀書，生活貧苦不堪，但是法拉第強烈的求知欲和好奇心激勵其刻苦學習，不斷做實驗，終于發現電磁感應現象，成為電磁學領域偉大的物理學家。這樣做有助于加深學生對知識的理解和記憶，激發對物理知識學習的興趣，形成良好的科學素養。
（二）通過物理實驗來培養學生科學素養。物理學科不僅是一門基礎學科，而且是一門實踐性較強的學科內容，作為物理教學的重要組成部分，在開展實驗教學活動時，教師應充分發揮自身引導性作用，向學生普及物理實驗的重要性，客觀闡述物理實驗步驟和原理，激發學生參與興趣，培養學生科學素養。但是在實際物理實驗教學活動開展中，總體成效偏低，教師對于實驗教學重視程度偏低，教學活動過于敷衍，學生甚至在教學結束后全然不記得講的什么。針對此類情況，教師應結合學生的個性化學習特點，將學生認為若干個小組，布置實驗任務，明晰實驗原理和實驗步驟，讓學生之間討論和交流，鍛煉合作能力［3］。在這個過程中，學生不僅能夠加深對理論知識的記憶，而且能夠找到合適的學習方法，以科學角度認知世界，探索世界，形成良好的科學素養。
（三）借助多媒體技術輔助教學?？茖W技術的快速發展，逐漸衍生出一系列新式教學手段，多媒體以其獨特優勢被公認為有效的教學輔助手段。尤其是高中物理學科，教學內容過于抽象，對于一些抽象的物理知識講解時，教師可以通過多媒體技術激發學生學習興趣，加深對物理知識的理解。諸如，在平拋運動中飛機投彈過程的物理現象講述時，學生很難想象這種平拋運動過程，通過多媒體技術，將飛機投彈過程生動形象的展示出來，動態的視頻在理解起來更容易，同時更直觀。這樣做不僅有助于學生更深刻地理解和記憶，而且能降低教師的教學強度。
綜上所述，在當前科學技術飛速發展的今天，世界各國之間的競爭主要集中于人才的競爭，是科學素養的競爭。高中物理作為實踐性較強的學科，對于學生科學素養培養有突出作用，由此為了順應時展，培養具有更高科學素養的人才，物理教師和學生要共同探究和努力。
參考文獻：
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［2］肖小山.關于在高中物理課堂教學中融入科學素養的培養的思考［J］.南昌教育學院學報，2012（03）:111，113.
1 選用高中物理習題存在的問題
在高中物理新課程的實施中,習題教學是課程教學的重要組成部分,但由于考試等原因的指導,現在存在以下問題。
1.1 重知識,輕情感;重解題,輕體驗
由于傳統教學習慣、教學目標體系的影響,在教學過程中,由于重知識、輕情感而忽略了在問題解決中對學生科學素養的培養和科學研究熱情的養成。比如,在給學生的題目中,大多是已知某幾個物理量,而求另外的若干個物理量的題型。這是一種已經理想化、抽象化后的問題。學生在閱讀題目時,感覺是冰冷的,不能感受到物理學對人類發展的意義,做多了這類題目,就會使學生感覺到學物理就是套公式,套解題步驟。
1.2 一些教師熱衷于給學生總結解題的方法和歸類不同的題型,強調機械記憶和模仿,不講究過程與方法
在習題教學中,解題方法也是一個必不可少的環節。目前的方法教學一般是“方法概述+應用舉例”,老師通過一道例題就給學生歸納出一個完備的解題步驟,或者某種題型的解題突破口,要學生記住這些方法,然后用它來解決相類似的大量題目。其實,方法是程序性的知識,要以感性認識為基礎。方法的掌握要通過不斷的滲透而不是灌輸。只有積累到一定量的基礎,通過老師的促進,達成質的飛躍,解題方法躍然腦中,最后再由老師點撥方法。這樣,學生容易已經形成科學的思維習慣,思考問題時不再會受到條條框框的束縛,能靈活地把物理規律應用在新的問題情景中。學生經常會上課聽得懂,課后作業不會做或碰到沒做過的題目無從下手。其原因就是把物理的分析過程變成回憶過程,把方法當做知識來灌輸。正確的做法是要將文字敘述轉化為物理圖景,學會分析,學會抽象,學會概括,學會比較,學會推理。
2 怎樣選擇好的習題
2.1 在教材中選擇既適合學生又符合新課標要求的題目
教材中的題目是經過精心設計編寫出來的,在教學過程中要善于挖掘教材中習題的教育功能,盡量發揮每道題的作用,同時注意把自己所教學生的實際認知水平,做一個較中肯的評估,根據學生的已有認知水平來選擇習題,挖掘習題的深度和廣度。
2.2 在高考題中選擇用于深化、活化物理知識的題目
高考題是經過千錘百煉而出爐的,這是一個豐富的資源庫。在新課程教學中可以挑選一些用于深化、活化物理知識的題目。
2.3 好的習題的特點
應當聯系社會實際,貼近學生生活有助于激發學生學習物理的興趣;應當突出物理學科的特點有助于學生對概念規律的理解以及物理學習方法的培養;應當與現代科技聯系有助于增強學生服務于社會的責任感和使命感;應當注重知識面拓寬有助于學生探究能力和科學思維能力的提高。
3 怎樣進行習題設計
好的習題的確蘊含著豐富的教育功能,對培養學生的學習興趣、提高學生的科學素養,以及培養他們正確的人生觀、價值觀都有很重要的教育意義。但目前教輔材料中好的習題不多,所以在教學實踐中還是要設計一些題目輔助教學。
3.1 設計習題時要立足基本概念規律,聯系生活實際
物理研究的問題,很大一部分來源于生活,具有豐富的實踐內容。但在教學過程中,學生面對的問題實際上已經是經過簡化處理過的問題,而不是面對真實的問題原型,因而大多數學生缺少對實際問題進行抽象概括等能力的訓練。正因為這樣,在課堂上可以在適當引入生活中的問題原型使學生的建模能力得到訓練,也能使學生感到物理問題就在身邊。
3.2 設計習題需要關注新聞報道,注意科技發展的最新成果
設計習題需要關注新聞報道,注意科技發展的最新動態。這類題型通過從電視、報紙、網絡中搜集到相關的詳細內容后,進行提煉、加工,然后與高中物理的主干知識建立聯系,從不同角度、不同層面設計問題。
3.3 設計習題可以充分利用物理學史中的有關信息
新課程要求教學過程有助于學生知識的構建,并關注對過程的體驗。物理規律的建立本身就有深厚的研究背景,如果利用物理學史上的一些事件作為探究的材料,不僅能使學生領略物理大師們處理問題的方法,同時學生研究問題的情感、態度、價值觀也得到升華。
3.4 設計與STS相關的習題,引導學生從實際問題出發進行研究學習
改革考試制度減輕學生精神負擔
傳統的考試形式、內容及其評估方式，對學生精神壓力太大。使學生個性得不到發展，特長難以發揮。
為了改革這種被動局面，我摸索了一套行之有效的考試方法及評估模式。實行“兩種考試并行，三種活動輔助”的新評估模式。兩種考試并行，即開卷考試（占40％）與閉卷考試（占60％）并行。概念的形成，規律的推導，物理學史實，實驗的操作，實踐應用等方面進行面試或開卷考試，可以查閱資料，可以相互研討，最后師生共同講評，這樣面向全體學生，人人積極主動探究，為進一步掌握高層次科學知識打下堅實的基矗而對于開發智力，培養能力，提高思維素質的題目進行閉卷考試，試題要有層次，有梯度，形式新穎不拘一格，同時要有一定的難度，讓每個同學在自己的起跑線上，跳一跳，夠得著，不論哪種測試，都不用百分制，實行等級制，淡化分數，使同學心悅誠服，歡暢樂學。
“三種活動”指的是一章一活動，一編一競賽，一年一答辨。以此作為檢測同學智能的主要途徑，通過這些活動，一可增強師生競爭意識；二可充分展現自我；三可加重智能檢測比例；四可突出物理知識在實踐中的意義。例如在高三學年總復習前，擬定了“高中物理基本思路與方法探討”的答辨論文題目，同學積極準備，踴躍答辨，取得了良好效果。一位同學從“合成與分解”，“整體與隔離”，“宏觀與微觀”，“力與運動”，“圖象”，“能量守恒與轉化”，“潮等幾個方面基本完整地總結了高中物理所涉及的思路和方法，為全面復習做好了思想準備工作。
優化課堂結構減輕課業負擔
課堂教學是學生接受知識的主戰場，打破“堂上由著老師灌”的局面，實施“四主”，“三同步”的新教學模式。四主是學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，讓學生在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。三同步是知識，方法、能力同步走。
教師的備課，講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把能力提高、智力開發當做基礎工程去抓。同時做好習題分類、歸檔工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落在實處，多給學生方法，從能力上，素質上解決問題，提高做題效益，減輕學生課業負擔。
例如動量守恒定律是重點知識，也是難點知識，在教師啟發引導下，從推導到理解、應用定律完全都讓學生動腦想，動口議，動手練，這樣就會理解透徹，記憶牢固，應用自如。學生越學越會學，越學越愛學。搞清了，弄懂了，課下做題時間短，課業負擔就會減輕。
開展多種活動減輕學生心理負擔
關鍵詞：高中物理；教學模型；物理模型；教學效果
教學模型是很多教育工作者智慧的結晶，是經過教學實踐過的有效教學工具，對教師教學效率和學生的學習效率的提高都有很大幫助。高中生普遍反映高中物理難學，很難對其提起學習興趣，大都是單純地為了高考而學習，高考結束后就把三年的高中生涯獲得的物理知識還給了老師，再也不愿接觸物理學科。物理模型是教學模型在研究物理問題時的具體化，是物理教學時展的需要，也是提高學生綜合素質的必要手段，高中物理教師在教學中需要熟練運用，讓物理模型在高中物理教學中能發揮其最大功效。
一、物理模型的引入
教學模型是為了教學服務，教師在課堂上首先要引入教學模型。高中物理教師在課堂中引入物理模型是使用物理模型的基礎，要使用適當的方法進行引入，若引入方法不當則會適得其反，物理模型的應用反而會阻礙課堂教學的順利開展。物理模型的引入主要有三種方式：第一，類比生活現象引入法。此種引入法主要適用于抽象性較強的物理模型，直接引入時會讓學生不知所云，用生活現象或物理理論類比引入則會降低學生對物理模型的認知難度，讓學生在引入物理模型時能直接看出其本質，強化對物理概念和規律的理解。此外，類比法引入時運用的生活現象或物理理論可能不具有科學性，甚至是錯誤的，它只是有利于學生的理解，要適當控制使用次數，否則容易造成學生的知識混亂。第二，物理學史引入法。此種方法有利于學生了解物理知識的根源，讓學生在物理發展史中感受物理知識的變遷，形成正確的思維習慣，感受物理學家科學精神的熏陶，激發學生的探究欲望，積極引導學生的人生觀與價值觀，常用于容易引起歧義或概念模糊的物理模型的引用中，主要用于培養學生的思維品質，以便激發他們學習物理的興趣。第三，趣味實驗引入法。物理實驗是高中物理教材的重要構成，是學生研究物理知識點的主要形式，也是激發學生學習興趣的重要方式。所使用的物理小實驗要有趣味性和啟發性，能引起學生觀察實驗或進行實驗的欲望，在實驗中能讓學生產生質疑。此種方法引入的物理模型能激發學生的質疑精神，感受物理與生活之間的密切聯系，同時也能滿足學生的成就感。
二、物理模型的建立
只有建立了物理模型，才能確認教學的任務，更是教學的核心環節，還是學生由客觀模型收獲科學理論的銜接。教師在引導學生建立物理模型時要注意科學思維方法的運用，常用的有以下幾種建立方法：第一，理想化方法。運用這種方法建立物理模型的前提是，教師引導學生認識到將要建立的物理模型的實質，排除一切外界干擾，建立近乎理想化的物理模型。建立這樣的物理模型是學生掌握物理知識的理想模型。第二，類比遷移法。高中物理知識是嚴謹而科學的，實現條件近乎是苛刻的，在現實中很難建立理想的物理模型，外界干擾成為我們不得不考慮的因素，此時我們便可以采用類比遷移的方法建立物理模型，用我們熟悉的事物理解抽象的物理知識，用類比遷移的方法建立有利于我們理解的物理模型，幫助我們突破難點。第四，等效替代法。此種方法主要用于建立比較抽象或無法直接進行研究的物理問題的模型，把復雜的、難度大的物理問題，等效體現在簡單、容易的物理模型之中，等效替代法建立的模型能非常形象地描述客觀原型。第四，圖像抽象法。物理圖像是一種理想化的圖示，它能直接體現物理量之間的關系，是對所研究的物理問題的簡化、直接的處理，是數學模型在物理教學中的重要應用，建立的模型是一種過程模型。
三、物理模型的分析
理論分析模型是研究物理模型必備的技能之一，物理模型的分析是用科學理論說明物理模型的過程，在分析物理模型的過程中讓學生明確物理理論適應的條件和范圍，是應用物理模型解決物理問題的前提和基礎。學生在分析物理模型的過程中，可以進一步辨別、熟悉和理解建立物理模型的思維方法，由模型引申出物理概念和物理理論。高中物理的模型分析教學中，學生是分析的主體，無論是自主分析還是小組討論，教師所能做的就是引導學生去分析，培養學生分析、總結的能力。學生在經過分析模型得到物理概念或規律后，還要進行實驗驗證，通過實驗進一步歸納得出物理規律，如此經過反復分析、歸納，深刻理解物理學中的概念和規律。在模型教學過程中，學生通過對物理模型的分析和深化，還可以提高自身的解題能力，從模型中提煉出規律的同時了解規律在實踐中的運用，強化學生的知識和技能。
物理模型是研究和學習物理的重要方式和手段，采用模型教學法教學時，教師要運用適當的方法巧妙引入和建立物理模型，自主分析或小組討論所建立的物理模型，從模型中得出一般物理規律，深化物理知識的運用能力，整合教學策略與教學模型的運用。為提高高中物理教學效率，教師要勇于接受挑戰，時刻緊跟時代步伐，在高質量的教學過程中提高學生的各種技能。
參考文獻：
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新人教版 物理教 教學
新人教版高中物理教材形式活潑，圖文并茂，高二又是高中學習的關鍵時期，加強對新人教版教材的教學研究是新課改下高中物理教學的關鍵。那么，如何進行新人教版高二物理教材的教學呢？
一、高中物理新教材的特色
1、新教材的趣味性
1）、教材插圖的趣味性
物理圖片在物理教學中具有重要作用。插圖不僅能幫助學生快速掌握物理學知識，而且能激發學生熱愛物理、喜歡物理的思想情感，培養學生良好的心理素質和審美意識，進而能陶怡學生的情操。教學中，教師可指導學生讀圖、說圖、歸納和比較插圖，由此來落實課堂教學的知識目標、情感目標和技能目標。
2）、教材情景創設的趣味性
創設情景是激發學生學習興趣的一種有效方法。新教材從創設情景入手，著眼于培養學生的學習興趣，有意識地從不同角度、不同側面創設了既富有科學性、實驗性和通俗性，又適合于學生理解和掌握知識的教學情境，為我們進行情境教學提供了極好的條件。
創設情境，能將直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在教學中，只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情景交融，就會在教學中取得事半功倍的效果。
2、注意基礎性，兼顧差異性
新教材以靈活多樣的呈現方式，最大限度地調動了學生學習的積極性，由于學生學習的能力傾向、學習興趣的不同，教材的設計除了注意共同的基礎性外，還體現出差異性，為不同的學生進一步學習打下了必要的的基礎。新教材設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“科學漫步”“STS”等，由于這些是開放性的，雖然沒有具體的教學要求，但它是新教材的有機組成部分，在一定程度上體現了新課程的理念，是落實三維課程目標的重要載體。在教學中要把欄目擺在正確的位置，發揮它應有的教學功能。 “說一說”有利于鞏固和深化理解知識，有利于拓寬知識面，激發探究欲望；“做一做”，從生活走向物理，從物理走向社會，實現現代信息技術與物理學科的整合；讀一讀“科學漫步”，找尋科學的思想方法，培養學生樹立科學的情感，充分領略科學、技術、社會發展的關系和人文精神。態度和價值觀；走進“STS” 教育的最終目的是教會學生學會求知、學會做人、學會生存、學會發展、學會審美、學會合作，其核心就是要具有創新意識。在教學中用好“說一說”、“做一做”、“科學漫步”、“STS”等欄目，有利于從應試教育向素質教育的轉變，有利于達成新課程的三維教育目標。
3、探究精神貫穿始終
科學探究是新課程的一個亮點，同時也是大家討論的熱點?？茖W探究是一種精神，它貫穿整個課程，這樣的例子在新教材中俯首皆是。目的不是讓學生學習物理教材的規律，而是要使學生接觸一件科學探究的事例，對于高中物理課要學什么、怎樣學，有個非常初步的感性認識。
二、新人教版高二物理教材的教學策略
1、聯系實際，注重興趣
理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。只有善于把學到的物理知識應用到實際中去，才能真正把物理知識學好。我們在教材教學中應注意概念和規律的實際應用，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題；注意選取與所學內容密切相關的、典型的和學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親近感。
2、重視探究、體驗式學習方式
新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學習方式，在此再加上“體驗式”學習。學生的學習，特別是物理學科，很多是“只可意會不可言傳”的東西，對這種知識的理解，學生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的感悟，對知識理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗，最能針對自身問題，避免時間和精力的浪費，學習效率最高。該做的實驗，必須讓學生動手親自做。現在設計實驗或者改裝實驗的題較多的出現，一定要學生自己先做，再聽老師的總結或點撥。
3、教學中合理應用激勵策略
物理的往往具有抽象性，枯燥性，據相關統計，高中生在學習物理時普遍感到乏味、困難，因而導致學生學習的主動性差，基礎不扎實，不注重知識的積累以及方法的提煉和總結，形成不良的學習習慣，甚至形成心理障礙。教師在課堂教學時應適時地活躍課堂氛圍，調動學生學習的學習主動性、積極性。可采取以下激勵策略。
（1）對學生的進步及時地表揚和鼓勵。
（2）對待學生應揚長促短，實現學科間的相互促進。
（3）適當地給學生們出一些生活中的物理趣味問題，激發其學習興趣，引導其自主地學習物理。
（4）講授一些物理趣史，讓學生們感受到學習物理知識的樂趣，培養良好的學習精神。
教師在處理教材當中的這部分內容時，不要覺得因為是閱讀性的材料而忽略了它的價值性，物理學史中的重要事件和重要人物事跡往往是我們對學生思想道德和價值觀教育很好的事例，同時它還可以調劑學生課堂氛圍，感受物理學的發展以及人類認識自然界規律的曲曲折折的過程，身臨其境般的感受物理的偉大之處。
