時間：2022-09-06 06:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一學(xué)一做交流發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：“做中學(xué)” 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐
我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書的編寫，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過學(xué)生自己去猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時我心里就踹磨著，什么時候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計(jì)算、應(yīng)用題例題等都寫得完完整整，現(xiàn)在書中留了布白，給學(xué)生思考、填寫，學(xué)生有了機(jī)會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運(yùn)用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，幾年的實(shí)踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。
一、數(shù)學(xué)探索――我要動手探究體驗(yàn)
“做中學(xué)”剛開始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認(rèn)真聽課為認(rèn)真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個學(xué)生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運(yùn)的。現(xiàn)在課堂里各抒己見，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點(diǎn)而爭辯。
例如，在認(rèn)識圓柱體的側(cè)面時，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個長方形。現(xiàn)在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開了。這個學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長方形。”另一個小組發(fā)言說：“圓柱體的側(cè)面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規(guī)則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗(yàn)后，各小組開始交流。有了實(shí)踐體驗(yàn)和思考，就為發(fā)言提供了有價值的依據(jù)。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長方形，書上結(jié)論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來的數(shù)學(xué)課堂變化。
再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時我及時給予引導(dǎo)，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學(xué)生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉
“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認(rèn)為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認(rèn)識。通過實(shí)實(shí)在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學(xué)生要講、要動。讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認(rèn)真、盡力，學(xué)生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實(shí)施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實(shí)是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現(xiàn)在課中需要用材料時，每個學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機(jī)會他們做。你看現(xiàn)在課中填寫的表格，比以前認(rèn)真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動手實(shí)踐，仔細(xì)觀察、歸納得到的都填寫在表格內(nèi)，且注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計(jì)劃，好似一個個小科學(xué)家在做精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，一次不成功，再來一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
“做中學(xué)”應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較好的效果。實(shí)施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，師生互動更要安排得巧，鑒于學(xué)生積極性高，可課前、課內(nèi)有機(jī)結(jié)合；學(xué)生個體存在差異，不能一刀切，不應(yīng)全丟給學(xué)生，對于一些有困難的學(xué)生，我們應(yīng)及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關(guān)注與幫助、支持，否則他就會掉隊(duì)。例如，在推導(dǎo)圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學(xué)生充分的時間去做。有困難的學(xué)生，一時難以想到轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發(fā)學(xué)生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生向目標(biāo)努力。在剪拼時，我看到有的學(xué)生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學(xué)生就親近你，從而對學(xué)科產(chǎn)生興趣，一種內(nèi)驅(qū)力便油然而生。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、多種思維能力和學(xué)生的空間概念與解決生活實(shí)際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而是在教師的引導(dǎo)下,由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu);同時,讓學(xué)生有更多的機(jī)會去修正自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價,有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。因此,我覺得抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀想、議論、試做、聽講、應(yīng)用”五個方面是非常必要的。
1.重視“讀想”環(huán)節(jié),養(yǎng)成良好習(xí)慣。很多人認(rèn)為讀只表現(xiàn)在語文中,其實(shí)數(shù)學(xué)也要重視讀的過程。“書讀百遍,其義自見”,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料,它是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的,具有極高的閱讀價值。
讀教材包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容,在學(xué)生自讀教材時,有許多簡單知識學(xué)生是可以理解的,部分好學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)疑難問題;教師只要對不同層次的知識點(diǎn)加以引導(dǎo),就可以讓學(xué)生輕松獲取知識,同時能力也能得到培養(yǎng)。課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容,掌握有關(guān)知識點(diǎn);課后讀教材是對前面兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展,達(dá)到對教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”,不僅可以鍛煉的理解能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言。在讀的過程中想,引導(dǎo)學(xué)生動腦、并使學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考與探究階段。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。
在教學(xué)過程中,作為課程的執(zhí)行者,我們應(yīng)該對此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的想的欲望。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入到生活中去解決問題,要求學(xué)生多想一想,把自己能想到的有關(guān)內(nèi)容說出來。不要習(xí)慣性地只求一個答案。這樣,不僅能開發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,而且也增強(qiáng)學(xué)生的自信心,課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然,無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。
2、重視“議論”環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中的議論,可以使課堂上學(xué)生思維變得活躍,討論交流時敢于發(fā)表觀點(diǎn),甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當(dāng)前的問題,思維還能由一個知識點(diǎn)發(fā)散到多個知識點(diǎn),知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來,使學(xué)生真正成為課堂上的主人,體現(xiàn)合作探究的內(nèi)涵。
3、重視“試做”環(huán)節(jié),培養(yǎng)動手能力。指導(dǎo)學(xué)生動手操作,從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。多年來,由于“應(yīng)試教育”的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題,而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時的很多學(xué)生都已經(jīng)聽懂了,通過做對以后就有了成功的喜悅,同時可以提高學(xué)生的動手與計(jì)算能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4、重視“聽講”環(huán)節(jié),提高聽課效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽”,主要指聽課,它是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的基本方法。聽課不僅指聽老師的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo),而且包括聽同學(xué)的發(fā)言。聽同學(xué)發(fā)言,傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法,同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法,加之老師適時的點(diǎn)撥和評價,有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)會傾聽老師和同學(xué)的意見,反思自己的想法,有助于發(fā)展學(xué)生良好的個性,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,增強(qiáng)群體凝聚力。聽老師上課主要是聽老師上課的思路,即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過程。既要聽老師講解、分析、發(fā)揮時的每一句話,更要抓住重點(diǎn),聽好關(guān)鍵性的步驟,概括性的敘述,特別是自己讀教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。
5.重視“應(yīng)用”環(huán)節(jié),強(qiáng)化生活意識。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的抽象反映和人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是構(gòu)成現(xiàn)代文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須與數(shù)學(xué)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來,正如“學(xué)以致用”是我們一直所倡導(dǎo)的。但強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,不再是簡單的解決書本知識,而是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識,學(xué)會用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法分析解決其他學(xué)科問題和生活、生產(chǎn)實(shí)際問題,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。利用新教材相對較為寬松的課時安排,選擇更為合適的時機(jī)和內(nèi)容,開展更多的社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活,從“讀”、“想”、“試”、“做”中體會數(shù)學(xué)的快樂。還可以通過多種方式將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新動向和新趨勢,及時地應(yīng)用在教學(xué)活動中,進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性等等。
在新教材的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)積極主動地對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適,靈活使用新教材,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程,把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,引發(fā)他們的進(jìn)取心。利用新教材中安排“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“講一講”、“用一用”等內(nèi)容,我們可以用這種富有彈性的課程設(shè)置,結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個體差異,有針對性地實(shí)施因材施教。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀想、議論、試做、聽講、應(yīng)用”是一個有機(jī)的整體,其中每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥,更需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。只有師生之間的積極配合,才能取得教與學(xué)的最佳效果。
一、 巧選材：在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景
怎樣走出習(xí)作教學(xué)的困境，讓學(xué)生自由表達(dá)，樂于表達(dá)？這是語文教師必須跨越的一道坎。我想，此時教師應(yīng)該充分發(fā)揮“伙伴”的作用，引導(dǎo)同學(xué)們在“熟悉的地方”發(fā)現(xiàn)不一樣的“風(fēng)景”。
前不久，我們班寫《我的新同學(xué)》這篇習(xí)作。在指導(dǎo)選材時，我們設(shè)計(jì)了“材料大市場”這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們盡情展示自己選擇的習(xí)作材料。但是在交流選材時，不少學(xué)生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)等不新鮮的材料。于是，我讓學(xué)生做一做游戲——“習(xí)作材料腦筋急轉(zhuǎn)彎”。讓他們進(jìn)行逆向思維——講一講同學(xué)的“缺點(diǎn)”。學(xué)生們記憶的閥門被打開了，平時生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽課插嘴的同學(xué)，上課愛打瞌睡的同學(xué)，做作業(yè)粗心大意的同學(xué)，課間喜歡惡作劇的同學(xué)，愛向班主任告密的“特務(wù)”……為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，我又讓他們接著做“四面開花”的小游戲，讓他們進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)。我在黑板上寫下“外號”兩個字，接著問他們：看到這兩個字，你想到哪個同學(xué)？同學(xué)們從多角度進(jìn)行思考，有的想到 “三好”同學(xué)（愛睡、愛玩、愛吃），有的想到了一些“標(biāo)點(diǎn)符號”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級的“黑臉包公”……就這樣，我與學(xué)生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語，課堂也充溢著歡樂的氣氛。
二、 巧立意：橫看成嶺側(cè)成峰
當(dāng)然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開”的藝術(shù)：努力打開另一扇窗，鼓勵學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。
本學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生們寫一寫“發(fā)生在班級里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來確定本次習(xí)作的主題呢？他們各抒己見，從多個角度談自己的立意，很多內(nèi)容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環(huán)保的角度講了班長帶領(lǐng)大家設(shè)計(jì)宣傳牌，號召大家愛護(hù)校園草坪的事；有的從同學(xué)關(guān)系角度切入，說了自己用臭蟲捉弄女同學(xué)的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節(jié)游戲活動的精彩瞬間……
同樣的習(xí)作話題，教師和學(xué)生們的腦筋轉(zhuǎn)了一個彎，就產(chǎn)生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個過程中，習(xí)作變成了“游戲”，教師則成了學(xué)生們的“伙伴”，是和學(xué)生們一起閱讀學(xué)生的習(xí)作時的“思想動態(tài)”：當(dāng)他們的見解“獨(dú)具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵；當(dāng)他們思維凝滯不前時，教師則在一旁“指點(diǎn)迷津”；當(dāng)學(xué)生的見解需要提升時，教師則要“雪中送炭”。
三、 巧構(gòu)思：不拘一格見真功
指導(dǎo)構(gòu)思時，作為“伙伴”，我們要發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用。引導(dǎo)學(xué)生用全新的視角去詮釋，想方設(shè)法“包裝”自己的習(xí)作，在這個過程中，需要教師“靜靜”地傾聽，簡明扼要地點(diǎn)評，以及對重點(diǎn)進(jìn)行凸顯和提醒，更需要教師起導(dǎo)航與矯正的作用。
本學(xué)期，我們班在寫“我的媽媽”這篇習(xí)作時，我又在班級中進(jìn)行“金點(diǎn)子創(chuàng)意大賽”評選活動。學(xué)生們針對“怎樣寫可以讓讀者眼前一亮？”進(jìn)行討論交流，他們紛紛開動腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學(xué)說準(zhǔn)備用書信的形式來寫，在信中寫一寫深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫出媽媽的“貪玩”，并寫出自己的建議，希望媽媽嚴(yán)于律己；有的同學(xué)準(zhǔn)備寫日常生活中的幾個“特寫鏡頭”，寫媽媽與臉上的痘痘進(jìn)行“戰(zhàn)斗”的趣事；有的則準(zhǔn)備給媽媽寫一份“評語”，通過“寫評語”的方式表現(xiàn)媽媽的優(yōu)點(diǎn)；有的同學(xué)準(zhǔn)備用“家庭四大新聞”的形式來寫，寫出媽媽對家庭的貢獻(xiàn)……
在這樣的教學(xué)過程中，教師看起來進(jìn)行了“金點(diǎn)子”的評比，實(shí)質(zhì)上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學(xué)生一起進(jìn)行習(xí)作寫法的交流與探討，他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提升了寫作的水平。
四、 巧評改：思維碰撞顯精彩
學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護(hù)，真誠的贊美，對于他們習(xí)作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習(xí)作水平的提高。在習(xí)作教學(xué)中，我們開展了“聊天式習(xí)作評點(diǎn)”。請小作者朗讀自己精彩的習(xí)作或片段，其他同學(xué)從習(xí)作題目的選擇、材料安排、語言運(yùn)用等多個方面進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生們可以抓住文中的亮點(diǎn)與不足之處，即興發(fā)言點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中，可以真心地表達(dá)贊美，可以即興采訪同學(xué)，也可以現(xiàn)場求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時而靜靜旁觀，時而推波助瀾，時而理性引導(dǎo)，讓他們在點(diǎn)評過程中有所得，有所悟。
當(dāng)然，習(xí)作的“伙伴”并不僅僅是教師，爸爸媽媽、小伙伴，甚至網(wǎng)友都可以成為學(xué)生習(xí)作的“伙伴”。為了讓同學(xué)們的習(xí)作有更多的讀者，為了讓更多的“伙伴”參與他們的習(xí)作，我還在班級中采用“發(fā)帖點(diǎn)評”的教學(xué)策略。
下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何凸顯“數(shù)學(xué)味”來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、選擇有效的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考
目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融洽。數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)上生活化，教師在設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中也常常將生活化的材料引放課堂。數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。但當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活材料時，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)思考，而影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。
如《搭配》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力，以下兩位教師在教學(xué)實(shí)踐中，就因?yàn)椴牧线x擇不同，教學(xué)效果也完全不同。
教師A：
先呈現(xiàn)兩件上衣（黃色風(fēng)衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲），提問：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？然后，學(xué)生活動（利用教師提供的學(xué)具擺一擺）。
生1：有六種不同的穿法。
教師請他在投影儀上展示搭配的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。
生2：我認(rèn)為只有五種。
教師愣了一下，請他說想法。
生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。
師（無奈地）：這樣穿的可能性有嗎？
生2：這們穿在一起要被人笑話的。
這時又有學(xué)生舉手。
生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認(rèn)為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對的。我媽媽是賣服裝的，我媽媽說過顏色這樣搭配是賣不出去的。
……
教師B：
1.嘗試猜想。師：現(xiàn)在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準(zhǔn)備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍(lán)、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請你猜一猜。（學(xué)生有的猜做不到，有的說能做到。）
2.思考討論。
師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關(guān)鍵要知道什么？
生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？
師：你一下子抓住了解決問題的關(guān)鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請大家用簡便的方法把各種穿法快速記錄下來。學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
3.展示匯報(bào)。
……
本案例中，教師A原本以為這里應(yīng)該有6種搭配方法，但是學(xué)生卻從生活實(shí)際的搭配出發(fā)，對問題做出了解釋。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗(yàn)中糾纏，影響了“培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以上升到數(shù)學(xué)思考的過程，使得堂課失去了數(shù)學(xué)課該有的“數(shù)學(xué)味”。而教師B選擇了這樣的學(xué)習(xí)材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍(lán)褲子。她屏棄了素材的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會考慮衣服的式樣等無關(guān)因素。學(xué)生通過動手操作、有序思考來解決了問題，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數(shù)學(xué)味”，對具體的學(xué)習(xí)材料賦予理性的數(shù)學(xué)思考。
二、在問題探索中，滲透數(shù)學(xué)思維方法
數(shù)學(xué)家華羅庚教授總結(jié)他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時指出，對書本的某些原理、定律、公式問題，我們在學(xué)習(xí)的時候，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論、懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想一下人家是怎樣想出來的。只有經(jīng)歷這樣的探索過程，數(shù)學(xué)的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識具有更大的智慧價值。
如問題：“周長是24厘米的長方形（長、寬均為整厘米數(shù)），面積是多少？”兩位教師設(shè)計(jì)了以下兩種不同的教學(xué)思路：
教師A：先讓學(xué)生嘗試著做一做，再組織交流。教師鼓勵學(xué)生說出不同的答案，（有沒有不一樣的？）學(xué)生無序地說出了6種不同答案。最后教師總結(jié)：同學(xué)們，有時候問題的答案并不唯一，我們要考慮各種情況，學(xué)會從不同的角度思考問題。
教師B：（開始與教師A一樣）待兩位同學(xué)發(fā)言后（7和5，11和1），下面仍有不少同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備發(fā)言。
師：看樣子同學(xué)們還有話要說。是不是還有不同的答案？（生：是）
師：找到題目的一個答案并不難，同學(xué)們好好想一想，我們能不能按照一定的順序?qū)懗鏊械拇鸢福?/p>
（生思考，再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個數(shù)的和進(jìn)行表述，有的小組列出表格解決問題）
師：①大家一起觀察表格中的長和寬，再比較它們的面積，你發(fā)現(xiàn)了什么？②如果周長不是24厘米，這個結(jié)論還成立嗎？各小組分別試一試。③如果倒過來呢？面積相等的長方形，長、寬均為整厘米數(shù)，它們的周長又會有什么樣的規(guī)律呢？各小組再試著來研究一下。（得出：面積相等的長方形，長和寬差距越大，周長就越長；長和寬差距減小，周長就越短）④通過這道題的練習(xí)，給你什么啟發(fā)？（數(shù)學(xué)要進(jìn)行有順序的思考；學(xué)數(shù)學(xué)必須要舉一反三；等等）
通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。
一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。
三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗(yàn)”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn)
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[2]《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》羅星凱
[3]《探究性學(xué)習(xí)》
論文關(guān)鍵詞：口語交際,敢說,樂說,有話可說
口語交際是學(xué)生應(yīng)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論的一種言語交際活動，也是一種雙向互動的言語交際形式。它不僅是要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽、說的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力；它的最終目的是激發(fā)學(xué)生的說話欲望，讓學(xué)生敢說、樂說、有話可說。那么，如何達(dá)到這“最終目的”呢？本文從以下三個方面進(jìn)行具體闡述：
（一）親近孩子，讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”。的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
1、多一分賞識。
賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小紅花等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。是的，教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2、多一點(diǎn)溝通。
剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久
違的純真，獲得了心與心的溝通。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說
曾聽說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交
際的能力。
1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。
生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會
感到親切，樂于表達(dá)。記得在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫許丹，是你們的老師，也是你們的大姐姐。我喜歡看書、唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。
2、體會扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。
低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)
心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。比如教學(xué)《美麗的小路》一課時，我讓孩子們戴上頭飾扮演去鴨先生家的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機(jī)，以“鴨先生”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著鴨先生頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。
3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。
家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，我們要提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。自己獲得了榮譽(yù)，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知
不覺中鍛煉了口語交際能力。
（三）開展活動，讓孩子們有話可說
1、玩一玩，說一說。
“兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機(jī)會，擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。
2、做一做，說一說。
蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運(yùn)動，在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們把自己參加活動的所見、所想講給同學(xué)聽，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進(jìn)了口語交際與實(shí)踐的結(jié)合。
總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實(shí)踐活動必備的基本功。小學(xué)低年級階段正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，在教學(xué)中只要我們有心、留心、用心，善于引導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，就能為學(xué)生開創(chuàng)口語交際的廣闊天地，讓“說”之花處處開放。
參考文獻(xiàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。
一、教學(xué)前養(yǎng)成學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣
為了督促學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，我每次提前五分鐘進(jìn)入教室，總會習(xí)慣性地在教室里轉(zhuǎn)，同時關(guān)注每位學(xué)生的課桌上課本、練習(xí)本和學(xué)習(xí)用具的擺放情況，最后才上課。如果看到還有學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，我會用肢體語言示意學(xué)生，這樣，沒有準(zhǔn)備這些用具的學(xué)生心領(lǐng)神會而又慌張地找尋起來，我會十分耐心地等到所有學(xué)生準(zhǔn)備齊全后再正式上課。等到習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生一想到下節(jié)課是數(shù)學(xué)課，就會習(xí)慣性地在課前準(zhǔn)備好這些東西，有的學(xué)生甚至在上節(jié)課剛下就在桌子上擺放好了必須的學(xué)習(xí)用具。
課前準(zhǔn)備是進(jìn)行高效教學(xué)的前提，看似無足輕重，實(shí)則不然。一節(jié)課四十分鐘，如果不好好規(guī)劃，一眨眼就過去。剛走上三尺講臺時，我常常遇到課堂時間不夠用的問題，后來經(jīng)過反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)在讓學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)所花的時間過多，原因是我讓學(xué)生做練習(xí)，可是學(xué)生在下面找筆和練習(xí)本就用去一定的時間，一個個督促下去，如果一個班中不自覺的學(xué)生多的話，那么浪費(fèi)的時間是不言而喻的。
二、教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要使學(xué)生能在課堂教學(xué)中學(xué)會聽課，就必須做到三到“耳到、口到、手到”并用：
1.耳到。課堂上，聽不僅指聽老師上課，也包括聽學(xué)生積極發(fā)言，聽老師上課主要是聽老師上課的思路、方法，聽老師的每一句話，要抓住重點(diǎn)，聽好關(guān)鍵性的步驟、概括性的敘述，特別是自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題；聽學(xué)生發(fā)言，是聽他們是怎樣思考的，他們是怎樣提問題的，他們的發(fā)言是否存在問題等。
2.口到。數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的一門學(xué)科，在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課也越來越強(qiáng)調(diào)說的重要性：上課時，學(xué)生能積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補(bǔ)充。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考表現(xiàn)為：無論上課或做作業(yè)時遇到問題，學(xué)生都能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴于別人求出的答案。
3.手到。許多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄儧]有掌握有效的手段和方法，致使其遇到數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、思維難度較大的題目不知道從哪里入手。針對這種情況，我們要培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的思維習(xí)慣，讓學(xué)生體會到苦思冥想不如動手做一做、寫一寫。許多復(fù)雜的條件和數(shù)量關(guān)系，僅憑動腦去想可能很困難，但只要想辦法動手把它們有序的、逐一的擺出來，或者是畫出來，看上去紛繁復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系就變得清晰而簡單，難題也就迎刃而解。
三、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣
1.課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法。例如，我在講授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)課時，首先讓學(xué)生在課前搜集大量相關(guān)材料，并且預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題。
2.課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要階段，通過對知識，對解決問題的思路進(jìn)行整理，進(jìn)行歸納整理，使零碎的知識分散地記憶得到一個整合，從而使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化，避免與前后知識的脫節(jié)。對加強(qiáng)知識鞏固、促進(jìn)知識系統(tǒng)化、提升知識的應(yīng)用水平、促進(jìn)能力素養(yǎng)的全面發(fā)展有著極其重要的意義。經(jīng)過對自己班級學(xué)生課后作業(yè)的調(diào)查，往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以至于出現(xiàn)照例模仿、死套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固深化理解知識的作用。為此在這個環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一下做法：
（1）能每天課后先閱讀理解教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。（2）做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)，不拖拉，不抄襲。做作業(yè)時精力要集中、認(rèn)真審題、書寫工整、格式規(guī)范。做完作業(yè)后認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正，養(yǎng)成從“是否符合題意，計(jì)算是否合理、靈活、正確，解答方法是否科學(xué)”等方面培養(yǎng)培良好的習(xí)慣。
總之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以形成的，好習(xí)慣的養(yǎng)成要靠耐心與細(xì)心慢慢養(yǎng)成，不能一蹴而就，只有持之以恒，才會逐步培養(yǎng)起來，這就需要教師在新課程理念的引領(lǐng)下，耐心去與孩子們交流，感受他們內(nèi)心豐富的情感世界，用心、用愛培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、激趣――創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因
俗活說：“萬事開頭難”，不論什么事，只要有一個好的開頭，信心才會十足、干勁才會倍增。教學(xué)也不例外，上好一節(jié)課必須要有一個好的開頭，這個開頭就是導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的主要途徑。重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變單一的情境創(chuàng)設(shè)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效性，并融于數(shù)學(xué)問題中，體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味” 激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。情境創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)興趣，可捕捉生活，可復(fù)習(xí)舊知，可直切主題，情境不能僅僅是數(shù)學(xué)課的點(diǎn)綴，不能為制造與眾不同的“亮點(diǎn)”而費(fèi)煞苦心，不能為情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境更應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。
案例一：《三角形三邊的關(guān)系》。
（1）這是小明從家到學(xué)校的三條路，如果你是小明，會選擇哪條路去學(xué)校呢？為什么？
（2）我們來看小明上學(xué)的路，正好組成兩個三角形，為什么中間的路最近？其它兩條路遠(yuǎn)呢？就是我們今天研究的三角形邊的關(guān)系。
二、導(dǎo)思――明確目標(biāo)、提出猜測
教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生主動、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍。
案例二：《圓的周長》
教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確，又省力。”由此可見，學(xué)生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。
三、驗(yàn)證――經(jīng)歷探究，主動構(gòu)建
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生每一個知識點(diǎn)的獲取。自能學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，使每個學(xué)生都能圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。
①、提供材料，自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是指教學(xué)過程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生積極、熱情、主動地投入到學(xué)習(xí)中來。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、推理、討論、思考等活動中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生主動參與“問題解決”。
案例三：人教版一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)》（進(jìn)位）。
教學(xué)中，教師出示下列內(nèi)容組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究算法：
（1）讓學(xué)生兩人一組嘗試獨(dú)立計(jì)算24＋9，借助學(xué)具擺一擺；
（2）讓學(xué)生在小組內(nèi)交流想法或算法；
（3）讓小組派代表在全班匯報(bào)交流；
（4）引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法；
（5）讓學(xué)生說一說自己喜歡的算法及其理由；
（6）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。
讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去探討，法則讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
②、營造空間，探究學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，適度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，營造自主探究空間，讓學(xué)生在主動的嘗試與探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷新知識的形成過程，獲得大量的直接的感性認(rèn)識，深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)。
案例四：人教版四年級下冊《小數(shù)加減法》。
《小數(shù)加減法》充分的考慮并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，利用整數(shù)加減計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己編各種類型的小數(shù)加減法題目，并試著做一做。然后老師搜集不同情況的題目，全班進(jìn)行交流。在分析不同“新情況”的過程中理解、掌握小數(shù)加減法計(jì)算方法。使學(xué)生在自主嘗試與探究中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。新課教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是：
（1）根據(jù)前面的教學(xué)，在得到了一個小數(shù)減法題1.18―0.76后，老師說根據(jù)整數(shù)加減法計(jì)算的舊經(jīng)驗(yàn)，大家來試著算算看？（每人動筆，一名學(xué)生在黑板上試算）
（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（交流計(jì)算方法）
（3）探究“新情況”。
①小數(shù)加減法，大家好像已經(jīng)會了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會有各種各樣的情況，我們今天研究小數(shù)加減法就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們改一改，請你想想小數(shù)加減法會有哪些不同的情況，每人都來編一道小數(shù)加法或減法題，并且自己試著做一做。看誰編的題能給大家?guī)硇碌那闆r。
②學(xué)生每人編題，并在小組交流。
③教師搜集不同的情況，捕捉學(xué)生生成的“新情況”。
A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46―2.18；
B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48―2.1；
C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55；
D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。
④展開交流，鞏固練習(xí)。
展示交流不同的“新情況”，在對比和分析的過程中豐富對小數(shù)加減法的認(rèn)識，感悟、理解、總結(jié)小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
⑤總結(jié)：無論是“末位對齊”還是“小數(shù)點(diǎn)對齊”都是為了確保相同數(shù)位對齊，也就保證了相同計(jì)數(shù)單位的個數(shù)相加減。
四、交流――合作交流，釋疑解惑
肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。
案例五：《長方形面積的計(jì)算》
首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。
五、拓展――學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學(xué)會應(yīng)用。”只有學(xué)會應(yīng)用，才能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本環(huán)節(jié)以應(yīng)用與拓展的形式展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，學(xué)生在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師在精心組織練習(xí)時，對學(xué)生應(yīng)該理解和掌握哪些知識，形成哪些技能，技巧，側(cè)重發(fā)展哪些能力，要做到心中有數(shù)。一要重在練基礎(chǔ)知識，練基本技能。二要做到難度適中，體現(xiàn)層次性、多樣性、趣味性等特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動發(fā)展的意識。三是設(shè)計(jì)富有想象力和創(chuàng)造力的開放性習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)探討。此外，可以把課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外的活動中去進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
案例六：教學(xué)長方形的面積后，讓學(xué)生回家計(jì)算裝修自己房間所需要的地磚及費(fèi)用。這樣學(xué)生必須對房間的面積進(jìn)行測量和計(jì)算，再到市場上了解地磚的尺寸價格及單價，然后進(jìn)行計(jì)算。
【參考文獻(xiàn)】
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3、周廣強(qiáng)、張玉民，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》新華出版社 2005年4月
4、孫曉天、胡光銻，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程案例與評析》高等教育出版社 2003年9月
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；快樂學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-173-01
輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。烏申斯基說：強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。提高學(xué)習(xí)效率，興趣是前提，快樂是根本。
下面，從融洽師生關(guān)系、注重情趣的激發(fā)、加強(qiáng)成功的體驗(yàn)等三個方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí)的幾個途徑。
一、融洽師生關(guān)系，快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
“親其師，信其道”。教師一走進(jìn)教室，笑口常開，笑容可掬，妙語連珠的語言、對數(shù)學(xué)的淵博的知識、解決問題的巧妙和得法，引領(lǐng)學(xué)生遨游在數(shù)學(xué)知識的王國里，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的收獲。
如教師每一節(jié)課留給學(xué)生一個“智慧題”，通過智慧題的討論，教師對這些難題的巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生感到教師腦海中知識的無窮，思維之妙。如對于小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以經(jīng)常給出類似于下面的閱讀拓展題而促使學(xué)生思維，向?qū)W生展示動腦思考的妙趣：小明在動手?jǐn)[卡片，有5張卡片，擺成2行，每一行上要有三個卡片。不一會，小明就擺好了。你知道小明是怎樣做到的嗎？姐姐又給小明增加了難度：又給小明4張卡片，要小明用一共9張卡片，擺成8行，每一行上也是3張，這個難壞了小明，你能幫助小明解決這個問題嗎？聰明的你，一定可以做到！
這樣，讓學(xué)生課后親自擺一擺，擺不出的話，教師給以巧妙的指導(dǎo)，他們豁然開朗。通過動手、動腦，教師的激勵，促成他們快樂學(xué)習(xí)、愉快投入。
二、注重興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力
1、激勵性評價激趣
人人喜歡被賞識，小學(xué)生更是如此，教師的“大家聽聽，他的發(fā)言多精彩呀！”、“這位同學(xué)的發(fā)言真完整！”、“哇，想法真奇妙，連老師也佩服”、“說得真好，如果聲音再大點(diǎn)，就更好了！”、“厲害，真棒，一定有同學(xué)還能超過他”、“好好想一想，你一定行，老師相信你”等的話語，會像蜜兒甜透孩子們的心，他們感到自己被老師表揚(yáng)，受到尊重，少了批評，感到學(xué)習(xí)是件快樂的事、開心的事，哪怕暫時遇到了攔路虎，他們心里美滋滋的，因?yàn)槌錆M了自信、充滿了期待。
2、趣味教學(xué)法激趣
（1）巧用游戲激趣
小學(xué)生喜歡游戲等趣味性的東西，喜歡直觀、形象，不喜歡抽象和思維。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)方法的趣味化，讓學(xué)生在輕松的情境下，主動思考，快樂探究。
經(jīng)常變化方式使用游戲法，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識，變得趣味盎然。如學(xué)習(xí)《時分秒》時，讓學(xué)生首先猜個謎語：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕。讓學(xué)生猜出“時鐘”、“鬧鐘”。在學(xué)生們認(rèn)識了時分秒后，組織學(xué)生開展一個游戲活動：依次說一說“一分鐘，你可以做什么？”要求不許重復(fù)其他同學(xué)的答案，這個游戲接近于“頭腦風(fēng)暴法”，使學(xué)生們注意力高度集中，且發(fā)揮自己的想象和思維，說出自己在一分鐘之內(nèi)能做什么。無容置疑，孩子們的興趣會非常濃厚，積極性會很高，課堂動起來，課堂活起來。
（2）巧用趣味性問題激趣
教師還可設(shè)計(jì)趣味性的問題，使課堂教學(xué)充滿趣味，盈滿快樂。如學(xué)習(xí)《速度、時間和路程的關(guān)系》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個趣味性的問題：大白兔和小烏龜賽跑，大白兔傲慢地說：我一定跑第一！千米賽跑開始了，小烏龜立刻加勁爬，每分鐘爬15米，大白兔先睡了1個小時，然后才開始跑，每分鐘跑100米，猜猜他們誰勝利了？這樣的問題，比常規(guī)的利用時間乘速度等于路程的計(jì)算和運(yùn)用更容易吸引學(xué)生的探究的積極性和興趣，促使學(xué)生融于情境中，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，突出問題的實(shí)用性和趣味性。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，促其快樂學(xué)習(xí)
教學(xué)中，教師應(yīng)搭建學(xué)生成功的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的自信和樂趣，從而更加興趣百倍地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)探討。
《時分秒》的練習(xí)時，教師可以呈現(xiàn)幾個時刻，讓學(xué)生看時鐘鐘面而讀出時間時幾點(diǎn)幾分，這個練習(xí)時最基礎(chǔ)的必須掌握的問題，對于90%以上的學(xué)生來說，都不會是問題。再設(shè)計(jì)一個“做鳥巢”的練習(xí)，給出四個情境：準(zhǔn)備材料、掛鳥巢、做鳥巢、刷油漆，以及四個時間：7：50、8：45、9：45、10：05，讓學(xué)生把制作鳥巢的幾個動作片段和具體的時間的先后順序練習(xí)起來，這樣，學(xué)生會爭先恐后地爭相發(fā)言，課堂氣氛之高漲自不待言。最后，教師組織學(xué)生說說周日是如何度過的，讓學(xué)生把星期天的所做的事情和時間有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。
設(shè)計(jì)生活化的問題也是常用的方法。如“小數(shù)加減法法則”時，小數(shù)點(diǎn)對齊是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一做就錯，怎樣讓學(xué)生避免類似的錯誤，從生活化的問題入手是有效途徑。如通過學(xué)生常購買日常用品的計(jì)算，如一本語文作文本是1元4角，一本數(shù)學(xué)練習(xí)本是8角，一本英語作業(yè)本也是8角要買作文本、英語本、數(shù)學(xué)本各10本，總共要付多少錢？
這個問題，通過孩子們熟悉的情境中的數(shù)學(xué)問題，降低了數(shù)學(xué)問題的難度，學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而解決這個問題（1.4+0.8+0.8）×10=30（元）通過問題的解決，小數(shù)點(diǎn)的對齊問題，簡便方法的運(yùn)用等也迎刃而解。
此外，讓學(xué)生走進(jìn)商場，調(diào)查商品的價格，幫媽媽買兩件日用品，上課時，交流調(diào)查的結(jié)果，說說給媽媽買日用品的價格和一共花了多少錢？以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、趣味。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)得累，記數(shù)學(xué)概念，背數(shù)學(xué)法則，陷進(jìn)題海中，漫無邊際地計(jì)算、演算，學(xué)生學(xué)得毫無樂趣。新課改倡導(dǎo)融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生在愉悅的氛圍中注意力集中、思維活躍，達(dá)成樂于參與、樂于探究、快樂學(xué)習(xí)之目的。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng) 探究 課程標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0047-01
回顧傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以知識為本位的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致以書本為中心、課堂為中心的教育模式根深蒂固，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍處于記憶和理解水平，極少能達(dá)到發(fā)展性水平，學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維活動較為普遍的存在著依賴性、單一性的特點(diǎn)。教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，但在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現(xiàn)了教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動整體缺少，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)；教師與小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體之間互動的多向的交流合作嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時，應(yīng)試教育還有一定的市場，重教輕學(xué)，重知輕能，重記輕思的現(xiàn)象普遍存在，這嚴(yán)重束縛學(xué)生的個性發(fā)展。
翻開語文新“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一頁，“課程的基本理念”的第三條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就意味著教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放，真正成為教學(xué)過程中的主體角色。對教師而言，探究式學(xué)習(xí)意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是共同提高；上課不是無謂的犧牲，而是專業(yè)提高和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師角色也應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)者。
因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡“探究式”學(xué)習(xí)。
1.探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的多樣化
探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計(jì)模式。從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。
在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，一般只需略加整理即可。如，在上完《一面》后，我給學(xué)生布置了這樣一個探究作業(yè)：本文集中筆墨描寫了魯迅先生的外貌：頭發(fā)根根“直豎”，胡須很“打眼”，如濃墨隸體“一”字，刻畫出魯迅頑強(qiáng)剛毅、“橫眉冷對千夫指”的形象和氣質(zhì)。他問我是否要買這本書后，“看了我一眼”，“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩――嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的”。這里的“父親的撫摩”，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神品質(zhì)。請同學(xué)們課后查閱資料，找出能表現(xiàn)出魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這種精神的事跡，并一做成卡片，同學(xué)之間相互交流，把有特色的在“學(xué)習(xí)園地”處張貼。（材料要注明確切的來源）這種作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究學(xué)習(xí)。
2.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生。
2.1要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者
我在課堂上經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，同學(xué)們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。我們把這種現(xiàn)象稱之為“麻雀嘴巴”現(xiàn)象，這是眾多課堂上存在的司空見怪的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，于是乎，就想方設(shè)法來封堵學(xué)生的“麻雀嘴巴”。我看這樣做大可不必。這種現(xiàn)象的存在可以讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關(guān)系，說對說錯沒關(guān)系，尊重了學(xué)生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會，這是對學(xué)生個性的尊重，彌補(bǔ)了課堂上時間的局限又照顧到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個體差異，真正做到面向全體學(xué)生。同時，這種現(xiàn)象營造了課堂情感互動的氛圍。學(xué)生在這種氛圍下，可以直言不諱地講出自己的觀點(diǎn)和看法，也可毫無顧忌地向教師提問，師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)始終處于愉快、輕松之中。因此，我們做“麻雀嘴巴”的維護(hù)者，更要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者。
2.2小組合作探究中要顧及學(xué)生個性的差異性
在分組的時候就要考慮到學(xué)生個性的差異性。我的做法是這樣的：先讓學(xué)生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更輕松，更熱烈。但是也有弊端，如果小組中性格內(nèi)向的居多，就不利于開展討論；如果學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一組，就不利干順利展開討論，也不利于互相學(xué)習(xí)和互補(bǔ)提高。因此，我在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)層次，不同愛好、不同能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，每個小組的人數(shù)控制在4至6人。
小組合作探究學(xué)習(xí)中要防止好學(xué)生一言堂的現(xiàn)象。這幾年我聽了不少公開課，幾乎每一堂課上都有小組合作探討，學(xué)生討論得不亦樂乎，課堂氣氛活躍之至，讓人覺得這堂課面向全體學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。但只要稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)在小組活動中，真正發(fā)揮作用并獲益的是那些好學(xué)生，好學(xué)生基本上主宰了整個合作探究學(xué)習(xí)的過程，討論中好學(xué)生唱主角，匯報(bào)中又往往是好學(xué)生一言堂，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少有機(jī)會獲得發(fā)言，個別學(xué)生在活動中成了配角。怎樣才能使學(xué)生的活動上升為真正意義上的探究呢？我認(rèn)為，首先教師必須深入鉆研教材，研究學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)小組探討方案，尤其是問題的設(shè)計(jì)要有層次性和開放性，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。其次是每個小組長要明確每個成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使每個成員都參與到探討中。
3.探究式學(xué)習(xí)的要求不必過高。
“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中,學(xué)生能自覺地、積極地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),對所學(xué)內(nèi)容感興趣,能主動地參與教學(xué)活動,主動克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。以學(xué)生發(fā)展為本,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高的有效策略。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn):
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生有條件自主學(xué)習(xí)
給學(xué)生空間就是指教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關(guān)數(shù)學(xué)的知識,使學(xué)生沒有可動腦筋的余地,沒有可實(shí)踐的時間。同時,教師給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會,使其能通過自己的努力和親身的體驗(yàn),主動獲取知識和信息,并能應(yīng)用知識或信息去解決問題,完成教學(xué)任務(wù)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要避免一味地為學(xué)生“掃清障礙”、“化解難點(diǎn)”、“一包攬”,而是教師要為他們動手、動口、動腦提供足夠的操作材料、時間和空間,為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會,讓他們多種感官并用,“在一波未平,一波又起”的情感波瀾中,積極地參與,主動地發(fā)展。如在《認(rèn)識方向》這一課教學(xué)時,要求學(xué)生找出自己座在教室里的哪個方向,好朋友座在教室的什么方向,動手制作方向板來確定方向,接著帶領(lǐng)學(xué)生拿著方向板到操場上,找一找操場的各個方位分別有什么物體,回到家中,說說家中每個房間的各個方位各有什么。這種融自主、合作、探究于一體的活動,不僅能激起學(xué)生自主探究的熱情,使他們在相互的合作學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花,更為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。
二、營造寬松氛圍,讓學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)
心理學(xué)研究表明:良好的心境可以使人聯(lián)想活躍,思維敏捷,激情勃發(fā)。人在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層容易形成興奮中心,思維最活躍,實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說學(xué)生在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),他們有不怕失敗的心理,有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會,有無拘無束的思維空間。因此,教師要徹底改變教學(xué)觀念,把自己當(dāng)作教學(xué)活動的“組織者”、“引導(dǎo)者”,與學(xué)生在平等的位置上交流意見;要營造一種活潑、積極、主動的課堂氛圍,形成民主、平等的師生關(guān)系;要讓學(xué)生的身心感到愉悅,讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài),使學(xué)生肯于思考,樂于參與,把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動,使其能最大限度地參與到自主探究學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識和偏差時,教師不能全盤否定,要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,發(fā)現(xiàn)錯誤所在;當(dāng)學(xué)生緊張、壓抑時,老師要給予學(xué)生充分的鼓勵;當(dāng)學(xué)生思維受阻時,教師給予適時“點(diǎn)撥”,幫助他們克服思維障礙;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得出正確的結(jié)論時,教師要給予熱情的贊美。如:在教學(xué)中,不妨打破傳統(tǒng)的課桌椅成行成列的排放方式,面對面分按6人一小組擺放,讓學(xué)生能圍在一起對該節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行對話、交流,給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下,少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向?qū)W生的帶動下,也敢于討論、交流,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
三、運(yùn)用多種手段,讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)
年齡的特點(diǎn)決定了小學(xué)生愛動、愛玩、愛游戲。教師應(yīng)善于從學(xué)生的這一心理特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化,使學(xué)生們懷著極大的興趣,積極踴躍地參與。如在《認(rèn)識角》一課的教學(xué)中,先讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫角、折角、剪角、學(xué)習(xí)幾種不同的畫角方法。接著學(xué)習(xí)用一副三角板拼出不同的角,用各種角拼出不同的圖案。同桌互相檢查。這樣的教學(xué),每個學(xué)生都在動手;每個學(xué)生都在說、講;學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)。充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)
教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法,就能自己打開知識寶庫的大門。改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。做法有:①教學(xué)生“讀一讀”。開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱,并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住題目中的關(guān)鍵字,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容思考問題的方法。②讓學(xué)生“講一講”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些容易混淆的數(shù)學(xué)概念,難以掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心地引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。③帶動學(xué)生“做一做”。讓學(xué)生在動手操作、實(shí)踐中得出結(jié)論,鍛煉學(xué)生的思維和動手能力,體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。④引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣,反思自己的思維過程,反思知識點(diǎn)和解題技巧,反思多種解題方法的優(yōu)劣,反思各種方法的縱橫聯(lián)系,適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象。⑤引導(dǎo)學(xué)生會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”。就是對前面學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法有多種,根據(jù)復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容,可以把復(fù)習(xí)分為課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí),即每次上課后的復(fù)習(xí),一般在當(dāng)天進(jìn)行;系統(tǒng)復(fù)習(xí),是在較長時間后,集中一段時間對整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等,教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)的方法和技巧。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 教師要把學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情給學(xué)生留出空間,讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定,去思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟,去創(chuàng)造、應(yīng)用,而不要什么都由教師灌輸,什么都聽任老師擺布。總之,我們的教學(xué)要立足于把學(xué)生培養(yǎng)成為善于大膽探究、勇于自主創(chuàng)新的人。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生積極性；參與能力
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0216-01
下面就如何使學(xué)生積極地參與化學(xué)教學(xué)過程，談幾點(diǎn)具體做法：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
挖掘?qū)W生參與的原動力興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。
1.1 理論聯(lián)系實(shí)際，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學(xué)在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學(xué)知識，從而激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。
1.2 設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院唵蔚牟僮鳎r明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實(shí)驗(yàn)，如將氨氣與氯化氫的化合反應(yīng)改為"空瓶生煙"；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為"變色噴泉"。（2）根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實(shí)驗(yàn)。如介紹濃硫酸的脫水性時增加"黑色面包"實(shí)驗(yàn)；在鐵鹽的教學(xué)中增加"自制墨水"實(shí)驗(yàn)。
1.3 揭示化學(xué)之美，鞏固學(xué)習(xí)興趣。寓美于教，以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生，陶冶他們的審美情操，使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣。不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應(yīng)火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，強(qiáng)化他們萌動的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。
2.營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽參與
2.1 仔細(xì)地"讀一讀"。對于任何學(xué)科，不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。閱讀前教師要提出閱讀的要求和思考的問題，并指導(dǎo)學(xué)生掌握"讀讀、劃劃"的讀書方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。如學(xué)習(xí)"溶解的過程"一節(jié)時，可設(shè)計(jì)以下幾個問題讓學(xué)生思考：①溶液、溶質(zhì)、溶劑是怎樣定義的？溶液的特征是什么？②物質(zhì)溶解中溶液溫度的變化情況是怎樣的？通過閱讀，學(xué)生就詳細(xì)了解教材對該部分知識的講解分析，準(zhǔn)確掌握對化學(xué)概念的描述。
