時間：2023-02-11 19:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一學年學生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年來，我所始終把健康教育放在首位，采取多種形式(辦衛生小報、衛生
知識講座、廣播宣傳、班級紅十字衛生角、衛生知識宣傳櫥窗、組織觀看錄相等)進行健康知識、常見病防治知識、青春期保健知識等宣傳。自編自印《衛生知識與健康》小報12期，3000份，舉辦衛生講座2次，出版報4期。根據教學安排，初中部健康教育做到課時、師資、教材、考核四落實，完成本年度健康教育課的教學和考核工作。學年考核結果表現使學生的健康知識知曉率達90%。
二、定期對學生進行健康檢查
定期對學生進行健康檢查是《學生衛生工作條例》的明確要求，十月份我所配合市防疫站對x名在校學生進行全面健康檢查，受檢率達x，主要檢查了學生內科、外科、身高、體重、視力、沙眼、口腔、耳、鼻、血壓、脈博、肺活量等十六個項目，并且使用WZR——EB保健電腦進行統計分析，對學生作個體評價，以了解學生個體生長發育和營養狀況。
三、常見病防治方面
我們結合對全校學生進行體檢結果，分別對近視、沙眼、齷齒、營養不良、
肥胖采取綜合防治，使部分學生常見病發病率較上學年有不同程度的下降或得到控制。如新發生近視的學生通過告家長書和向學生宣傳防治知識，定期檢查眼保健操質量，指導學生注意用眼衛生習慣;對x多例沙眼患者用藥物治療，并教導學生注意用眼衛生習慣;對學生作個體評價，以了解學生個體生長發育和營養狀況。
四、學校環境衛生方面
學校環境衛生有專人負責，定期檢查評比，校園無亂丟廢物、無痰跡、無污水洼、無亂寫亂畫、廁所清潔，有消毒措施。教學用房和宿舍無煙頭紙屑、壁無污跡、窗明、桌椅凈、宿舍通風、采光照明好，無異味，物品擺放整齊。
五、食品衛生方面
全年多次深入學校食堂檢查食品衛生，認真執行食品衛生法規，確保兩證率100%，定期做身體健康檢查。督促餐飲工作人員執行食品衛生“五四制”，要求嚴格執行操作規程，杜絕食物中毒事故的發生。
六、加強業務學習，提高業務素質
為了與時俱進，我們積極參加上級衛生主管部門組織的各項業務培訓，從2005年9月份起我所每月還組織一次業務學習，并展開討論，增長業務知識。同時我所每人還參加不同形式的專業考試，提高自身的業務素質。
七、衛生室日常工作
關鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案
隨著全球化進程的不斷發展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業更注重人才的成長過程。在新局勢新環境下，高等院校的人才培養工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發展軌跡，并根據學生的發展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]
北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區”，以創新人才培養為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創新人才培養為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統成為開展“選、育、評”工作的重要依據和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰。
一、學生在校成長現狀分析
（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發展。
目前國內高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發展，培養學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養自己適應相應行業的能力，在選擇就業時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養方案，缺少自我發現、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發展方式。
（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。
目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現為學生提供合理的個性化的發展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現出來，避免埋沒良才。
二、全程式互動性的學生成長檔案設置
（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養。
試點學院將創新人才的素質分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰略思維素養和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區域經濟和行業產業發展的領軍潛質?！靶袆恿Α睘閯撔聦嵺`的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]
為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創新潛質”、“人文素養”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數和成績的畸形發展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。
（二）利用單項事件積分制實現六維度等級評價。
在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數由班主任老師會同本班全體導師，根據學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。
每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數排名，真正實現對學生成長能力的記錄和體現，而不是只記錄分數，變結果性評價為過程性評價。
（三）依據學生發展階段設置各學年積分等級標準。
在學生不同年級的發展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調整，避免學生只偏向某一方面發展。在每個學年結束后，可根據本學年學生能力及下學年因學生發展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發展。
三、成長檔案的信息系統設置
（一）多用戶系統實現及時互動。
系統設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。
（二）以學生為主體的記錄。
系統從學生自主提交成長事件開始，經輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據老師的指導調整自己的發展和學習方式。
系統以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。
四、學生成長檔案的作用與意義
（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發展。
學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發現適合自己的發展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。
（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。
學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發展變化，為每個學生的成長發展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發覺更適合行業企業發展的學生，也使得學生更主動地根據自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。
五、不足與展望
（一）部分地區家長目前不能實現網絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區硬件條件的改善。
（二）隨著時代的發展和行業企業需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。
（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。
參考文獻：
一、指導思想
以全面實施素質教育為核心，以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀為目的，使學生養成良好的道德情操和團隊意識，增強學生適應社會的能力，探索對小學生進行綜合評價的方式方法，進一步促進學生全面、和諧、健康的發展。
二、活動內容
1、確定一位學習、崇拜的榜樣。通過開展“我心目中的榜樣”征文比賽、“我和榜樣交流”活動、“學榜樣，促成長”故事演講比賽等形式，讓學生熟悉“榜樣”的事跡、情況，每位學生都在自己的心目中確立起至少一位學習、崇拜的榜樣人物，確立自己的趕、超目標，并要落實到自己的實際行動中，樹立正確的人生觀和價值觀。
2、確立一條激勵向上的人生格言。使學生明確積極向上的格言對一個人成長的激勵作用，征集“我喜歡的格言”并進行展示，在全體學生中開展“我寫我自己的格言、座右銘”等活動，讓每位學生至少確立一條人生格言，作為自己的座右銘，時刻戒勉激勵自己，養成良好的道德情操。
3、練就一項受益終生的體育項目。通過開展“體育明星風采錄”、“爭當體育小明星”、“少兒健美操比賽”、參加體育課余興趣小組（各種球類、棋類、武術等）、參加學校運動會等學生喜愛的活動，使學生認識到體育運動的意義，讓每位學生至少練就一項受益終生的體育項目，擁有健康的體魄、頑強的意志和良好的團隊意識。
4、培養一種愉悅身心的藝術愛好。為豐富學生的課余生活，促進少年兒童健康成長，學校適時開展“小學生書法、美術”大賽、“我為祖國唱贊歌”歌詠比賽、“多才多藝小明星”才藝、特長展示等豐富多彩的藝術活動，使每位學生動能具有一種以上的藝術愛好，陶冶學生情操，活躍文化生活。
5、閱讀一本修身益智的好書。選擇符合小學生年齡特點的書籍，教師適當點撥、引導，指導學生進行閱讀，既能拓寬學生的知識視野，又能陶冶學生的道德情操。三年級及以上的小學生，每學期至少閱讀一本修身益智的好書，作好讀書筆記，并至少參加一次讀書心得征文或讀書報告會比賽活動，培養學生讀書、愛書、善思考的習慣，提高學生的閱讀興趣和道德修養水平。
6、擁有一個服務（學校、社區、家庭）崗位。通過服務崗位的實踐，讓每位學生至少擁有一個服務（學校、社區、家庭）崗位，在實踐中學習諸如花卉苗木管理、保護環境衛生、人際交往、家務勞動、日常生活事物等方面的基本技能，學習自我保護、生存安全等基本知識，接受社會教育，增強適應社會和處理突發事件的能力，爭做文明學生、文明公民和愛我校園、愛我家鄉、尊敬師長、孝敬父母的典范。
三、評價方法
為確保“六個一”成長工程活動順利有效地開展，市教育局制定了《禹城市“六個一”成長工程活動要求與評價方法》（見附表）。我校將繼續以此為依據，進一步建立健全制度措施和組織領導機構，認真抓好過程管理。定期不定期地對學校各班工作開展情況進行檢查評估，評估分數計入各班年終量化，并進行獎懲，保證本項活動扎實有效地開展。
四、實施步驟
我校實施“六個一”成長工程的第二個周期為XX年8月至XX年年7月，大體分四個階段。將在總結上學年經驗的基礎上，進一步把活動引向深入。
（一）宣傳動員階段（XX.8——XX.9）
學校建立專門組織，成立領導小組，建立專項檔案，具體制訂實施方案，召開專門會議，宣傳開展活動的目的意義、基本內容、方法步驟等，動員廣大教師和學生積極參與、配合。
（二）研究實施階段（XX.10——XX年.1）
根據實施方案，加強實踐，探索規律，初步探索開展以上活動和對學生進行綜合評價的基本方法。
（三）完善提高階段（XX年.2——XX年.6）
深化實踐，組織交流各級各類展示活動，總結經驗，提煉整合管理方法，分類總結規律，不斷完善提高。
（四）總結表彰階段（XX年.7）
學校對“六個一”成長工程實施情況進行檢查、評估，全面總結經驗，提煉典型經驗，整合典型事例，完善運行機制和考核評價體系，評選和表彰優秀學生和優秀教師，安排下一步的深化提高工作。
以后每學年為本項工程的一個新的實施周期，將在不斷總結完善的基礎上，提出新的要求，持續實施好“六個一”成長工程，有效地促進學生全面、和諧、健康的發展。
五、保障措施
青年教師個人工作總結2022
又一年過去，又一次站在這里，想著四年前剛踏進實驗初中校門，那時的你，那時的我，那時的實驗，不禁感慨萬千。我們就這樣一年一年地在時間的縫隙中前行，而許多事許多人都發生了很大的變化：實驗從創辦之初楊校長帶著為數不多的“開荒者”借實驗中學的地方艱苦辦學，到今天由陸校長帶領大家將實驗發展成這樣一個有著自己的美麗校園、有這樣一群立足本職、業務精湛、樂崗敬業的好教師，并創造了屬于自己一次次輝煌成績的名牌學校，作為實驗的一員，我在感到驕傲的同時也在不斷內?。褐挥袑ψ晕矣懈叩囊蟛⒉粩嗾{整、提高、完善自我，才能跟得上實驗的步伐，成為一名真正優秀的實驗教師。20XX年，我在實踐中摸索，在摸索中實踐，摔了一些跟頭，積累了一些經驗，收獲了一些感動。下面我就教學工作和班主任工作兩塊來與大家分享我的20XX。
一、教育教學方面
本學年年初，我就給自己制定了繼續把講臺站好、努力把講臺站活的大體目標，進而從備課、上課、課后反思三個環節著手對自己的教學工作進行改進。由于所教學生學習基礎、學習習慣差別較大，這三個環節中我都努力做到因材施教，讓成績處于不同層面的學生都能有所進步。作為語文教師，我始終注重培養學生的寫作能力，用文如其人的理念來感染和塑造他們的氣質及人格。
通過努力，我所教的班級語文成績在年級名列前茅，輔導學生多次在報刊雜志上發表文章，并在多次作文比賽中獲獎。其中，學生耿廣航在20XX“姑蘇晚報杯”第八屆中小學生小荷當場作文大賽中，憑借《一年》一文榮獲初中組特等獎第一名，所教八（7）班有近三分之一的學生（共13人）獲得此次比賽的特等獎。學生沈雨新在20XX年蘇州姑蘇晚報限時閱讀作文大賽中獲特等獎，徐笑在20XX江蘇省“中學生與社會”作文大賽蘇州高新區現場作文比賽中獲二等獎。我本人也獲得蘇州市首屆“江楓杯”主題作文大賽優秀指導老師二等獎。
二、教育管理方面
身為八（7）班的班主任，我感到光榮和驕傲，但更多的是責任與壓力。面對這樣一群成績優秀、個性獨特、心理脆弱、主見性強的孩子，管理是需要技巧的。我花了很多心思，在班級常規管理上，盡量書面化、條文化，實現學生的能動自主管理。我在培養他們個性特長的同時更強化他們的集體意識；緊抓成績的同時更加關注他們身心的健康發展。最為重要的是，我用心與他們交流，用愛作為我們交流的語言。本學年，班級的各項工作都開展得有聲有色。班級因為表現突出，本學年兩個學期連續被評為優秀班級，我也被評為優秀班主任。
班主任工作瑣碎而艱辛，面對工作中的壓力和困難，我也曾想過放棄和逃避，讓我堅持下來的是與生俱來的作為教師的責任心，是校領導的鼓勵，是所有同事的關心支持，是學生們純真的笑臉。清晰地記得12月10號我生日那天，當兩個課代表想法把我“騙”到教室后，我打開門的一瞬：45張笑臉、異口同聲的一句話、黑板上寫滿的祝?！腋袆拥秸Z塞之際，從心底里流露出一句：人生最大的幸福莫過于此！
我就這樣享受著我痛并快樂的教師生涯，我就這樣認定了腳下的路，我就這樣摸索并實踐著最簡單也最深奧的真理：付出，然后收獲。謝謝！
青年教師個人工作總結2022
素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為"班集體靈魂"的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。
小學班主任面對6、7歲——11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。
一、親近學生，研究學生，展現自我，樹立威望。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。
了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部隊伍的組建和培養。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。
三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。
四、擬定集體與個人的遠、近期目標。
有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。
五、激發學生競爭意識及其途徑。
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。
1、激發與外班學生的競爭意識：
從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。
2、設立定期評價制度：
以《評價手冊》和"月評表"等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。
3、建立互助組：
以互助小組、"1+1"小組（對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。
4、獎勵和批評：
獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
六、重視主題班會與主題隊會的開展。
要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會《我和小蘿卜頭》，教育學生正確對待金錢的班會《金錢是什么》以及宏揚紅巖精神的隊會《熱血熱淚灑熱土》等等，主題都非常優秀。
七、協調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。
八、學生個性特長和創造能力的培養。
素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。
九、班主任對學生的評價策略。
對學生的評價必須講究策略。班主任要把握"激勵勝于頌揚，表揚勝于批評"的原則，讓學生"在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足"，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。
十、做好個案總結和班主任工作總結。
做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結要認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。
青年教師個人工作總結2022
一轉眼，一個學年又快過去了。這是我工作的第三學年了，如果說前二年我是一腔熱情追求整體的話，這學期的我更加注意細節了。我認認真真教學，踏踏實實工作，在青年教師的隊伍中，我努力著，追求著。
在學校有心的安排下，我熱情又主動地參加了各項活動，并在活動中受益非淺。特別是在課堂展示上和教學上，利用青年教師研修班這個展臺，虛心地請教了師傅和同行，他們也給予我許多有用和中肯的意見和建議。但我知道很多教學經驗和方法還是要我自己去琢磨的。
首先，我努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有一定進步。我經常去聆聽師傅的課，每一堂課她都會給我些東西，或是一種教學方法，或是一種評價方式，或是一種教態……
再次，在平時的休息時間里，我經常尋找有關資料、多看相關書籍，是自己的專業理論也有一定的提高。教師只有具備了比較扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材，深入淺出地講解教材，不斷地引導學生向知識的廣度和深度進步，成為一名受學生歡迎的好老師，尤其是我們英語學科，課堂組織的語言就是英語，如果你沒有扎實的英語功底，你的英語課永遠都不會優秀，學生的英語也得不到很好的發展。
大四即將走完，我對過去四年的生活做個總結。
大學的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠無法抹去的記憶。可以用一句話來形容吧:迷茫的開始，又迷茫的結束。
自己的前三年已經不值得自己去總結了，因為它已經深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個個教訓，更是恥辱。細想想自己早點離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的。
看看那一個個例子，使自己深深的意識到，對于一個成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因為我們的眼里的東西太多。我們太在意別人的評價，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達。
人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實沒有明顯的好壞之分，關鍵是走下去，而不是原地踏步。
其實，最令自己擔憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個學期自己開始每天鍛煉半小時左右，基本上可以堅持下來。當然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。
我覺的大四自己最重要的收獲是自己又開始了思考，盡管很多事并沒有成功。我相信自己可以在不久的將來取得再次的成功。因為自己又有了斗志，又開始了自己的思考，而不是消極的生活。
將來走上工作崗位后，我將一如既往地努力，為了實現我的目標而奮斗不止。
大學生個人學習工作報告4（大三學生個人工作總結）
大三過去了，我想對大三一年的學習和生活做一個個人總結。
三年級是主要學習專業理論，鍛煉專業技能的一年。由于明確了投身教育事業的職業目標，學習多了不少熱情，也多了不少激情，從中也感受到了方向對于一個人前進的重要性。生活也因目標的明確而多了幾分踏實與淡定，因而在其他的更多方面表現得更加穩重與自信。另外，一些影響專注的因素在這年漸漸消失，讓我能更專心于學業。因而在這一學年中，可以說比前兩年取得了很大的進步！
首先，在學業成績上面，大三比大二有了一個較大的提高。在每門功課上都取得了比較滿意的成績，雖然有些科目不盡如人意，但是已無悔恨，因為已經實在地在上面付出過。有些科目確實因為這樣那樣的原因，令人不解與可笑地在低級錯誤或低迷狀態中留下了些許遺憾！不過總的來說，這年的學業成績還是令人滿意吧。
在思想上，體系的錐形已經逐漸形成，人生觀、價值觀已經開始逐漸指導自己的生活與學習，有了自己的基本的人生哲學。這種感覺是美妙的，讓你覺得你是這個世界中不可或缺的一部分！
在生活上呢，比較有規律及更加習慣了這里吧，畢竟已經三年了。這里已經與我結下了深深的關系紐帶，對這里有著強烈的歸屬感。這是一種最深的融合!
總結這一年方方面面的變化，起最重要作用的是：目標。明確的目標是變化的源動力，因為目標才有激情，才會想辦法去具體付出努力。有了激情，才會自信，才能拋開其他的無關的雜念去向著木標進發?？偲饋砭褪牵耗繕?，自信，勤奮，專注，激情！
在未來的日子里，我將繼續努力，做一個對祖國對人民有用的人。
大學生個人學習工作報告4（大學生個人小結范文）
一個學期走向了尾聲，下面我想對上學期我的學習和生活做一個小結。
學習上：一直在堅持用自己的方法學習，雖然有的時候結果并沒有給我的付出的時間有回報，但是，我堅信這一路我學到的是最重要的。生活的真諦在于平凡，或許學習的真諦在于堅持吧。英語，始終是我學習旅途上的一座難以到達的城市。從小，它的難就在我心中深深的留下了印記。對于這次的四級成績，我跟我父母也只求不要是兩位數~但是，我還是會每學期去試那么一下的，因為，我相信試了總比沒試有用，畢竟我還是成功的比例。哪怕失敗，我也要給自己機會去面對挑戰！
生活上：我很開心，能被分配到我們的宿舍，從大一開始，雖然有摩擦，便是感覺不褪。吵過，鬧過，我們依舊快樂，自信如我，快樂如我。在宿舍我可以快樂的做我自己，不用擔心丑態盡現，因為在“家人”面前，不需擔心這些問題。女生生活在一起，肯定會遇到煩心事，有的時候，也會難過，會哭泣，會爭吵，但是，誰又能說這是感情不好的體現，宿舍不團結的體現呢。正如一句話，牙齒跟嘴唇也會有打架的時候。這句話，是我對友情最深的體會。是啊，每個人都有開心不開心的時候，對某件事情的看法肯定出發點不同的時候會存在的。但是，她們的好，她們的直爽，讓我明白，幸福原來就是這么簡單。吵過，鬧過，大家還是朋友。我很幸福，一扇門后的幸福，讓我知足！
下學期，就要來了；曾有人說我是個有計劃的人，每學期我都會有大概的規劃，雖然不大，但是，一步一步慢慢的都實踐了。
這一學期，我的計劃是什么呢，考慮到下學期的休息時間還蠻多的，所以：
在學習上，我想多想點其他的知識。如果有機會的話，我想學到課外的，如一門外語（日語，好像不錯）是個選擇
有句俗話說的好，女生，減肥是她的畢生事業，所以嘛，生命不息，減肥不已。這句話，我再也不能將它付之白晝，我要將它實踐！
為人上：有的時候，或許太過于高調了，開心快樂都寫在臉上，對于有些話想說就說，雖說是直接，但是有的時候，深夜獨自反思，發現，在不知不覺中或許會傷害某些人。所心，有的時候，不免說話要經過一下大腦，朋友之間，是可以想說就說，但是，我卻忘了，每個人的心中都有一個角落，她不想別人去碰觸，她也不想別人好意的關心，輕輕的一句話，或許此時對的打擊是重大的。
以上就是我上學期的個人小結，在今后的日子里，我將再接再厲。
大學生個人學習工作報告4（大學生個人年終工作總結）
過去的一年里，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本年度的工作總結主要有以下幾項：
1、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論；遵紀守法，認真學習法律知識；愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。
2、專業知識、工作能力和具體工作。
我是六月份來到學院工作，擔任學院行政秘書，協助辦公室主任做好工作。行政工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。
在這一年，我本著“把工作做的更好”這樣一個目標，開拓創新意識，積極圓滿的完成了以下本職工作：（1）協助辦公室主任做好了各類公文的登記、上報、下發等工作，并把原來沒有具體整理的文件按類別整理好放入貼好標簽的文件夾內，給大家查閱文件提供了很大方便（2）做好了各類信件的收發工作，200x年底協助好辦公室主任順利地完成了200x年報刊雜志的收訂工作。為了不耽誤學院、大家的工作，不怕辛苦每天按時取信取報，把公函，便函及時分發到部門及個人。（3）協助好辦公室主任做好學院的財務工作。財務工作是學院的一項重要工作，需要認真負責，態度端正、頭腦清晰。我認真學習學校各類財務制度，理清思路，分類整理好各類帳務，并認真登記，年底以前完成了學院200x年辦公用品、出差、接待、會議、教材、低值易耗等各類帳務的報銷工作。學院的財務工作正進一步完善規范，我會在新的一年再接再厲把工作做的更好。（4）做好公章的管理工作。公章使用做好詳細登記，嚴格執行學院公章管理規定，不濫用公章，不做違法的事情。（5）做好辦公用品的管理工作。做好辦公用品領用登記，按需所發，做到不浪費，按時清點，以便能及時補充辦公用品，滿足大家工作的需要。（6）認真、按時、高效率地做好學院領導及辦公室主任交辦的其它工作。
為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。
3、工作態度和勤奮敬業方面。熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。
一、班級動態管理的含義
動態，即變化發展的狀態。班級動態管理就是在制定統一的目標和一定的考核標準的前提下，根據班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價，并與效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價體現了管理的綜合性、系統性?？傊瑢嵭羞@一管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。
二、班級動態管理的實踐
1、探索的兩個階段
我校從1993年下半年開始實施班級動態管理。四年多來的探索和實踐。大致可分為兩個階段。
第一階段是1993年下半年至1995年上半年，主要實行班主任工作動態管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態考核，制定班主任考核標準、內容及管理體系，并確定每一內容的考核分值，建立監督、檢查、考核機制。每個月底，對班主任各項工作進行考核，并根據考核結果，確定班主任工作等第，發給相應津貼。
第二階段，從1995年下半年開始，實行班級動態管理，即在班主任動態管理的基礎上，把動態管理的范圍進一步擴大到與班級有關的各個方面，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統一標準，對班主任、學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據班級的各項考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任個體評價拓展到對學生個體以及學生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價，使動態管理形成一個相互聯動的統一整體，學生成了班級管理的中心和主體，調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。
2.實施步驟
第一步：確定工作目標。
新學期一開始，政教處根據學校工作思路，確定本學期班級動態管理的工作目標。如95學年第一學期的工作目標是中學生行為規范的達標；95學年第二學期的工作目標是新世紀明星工程的達標；96學年第二學期的工作目標是實施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學期都有不同的工作重點，目標明確，為班級動態管理注入了新的活力。
第二步：制訂統一的標準。
根據每一學期的工作目標，政教處相應地制訂了班級動態管理的考評內容及考評標準。班級動態管理的內容一般由五個部分組成：一是四項紅旗競賽（即公德、紀律、衛生、體育）成績；二是階段性、臨時性工作；三是班團活動；四是勞動、好人好事及違紀情況；五是學習成績。考核過程中采取以定量為主結合定性分析進行。規定考核成績達到90—100分的為優秀級；80—90分的為良好級；70—79分的為及格級；70分以下為不及格級。
第三步：明確月工作重點，階段性、臨時性任務。
班級動態管理是以月為基本時間單位進行考核的，因而每月月初政教處都要根據學期工作目標和分步實施的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點，階段性、臨時性工作任務，明確工作的要求和考評的內容。如97年4月份階段性、臨時性工作有四項：一是知識競賽；二是我的一份獻禮單活動；三是全國國防知識競賽；四是扶貧幫困學生的落實，并把這四項工作列入考核。本月考核的其它四部分內容即四項紅旗競賽；班團活動；學習成績；勞動、好人好事、違紀情況等作為常規性內容進行考核。
第四步：組織實施，監督考核。
每月任務明確后，班主任根據班級的實際情況，組織實施。政教處及有關部門實行監督、考核。四項紅旗競賽由值周老師、以值周班的學生為龍頭的值周學生監督、檢查、考評；每月的階段性、臨時性工作由政教處監督、檢查、考評；班團活動由年級組長、團委學生會監督、檢查、考評；其它方面：學習成績；勞動、好人好事及違規違紀情況分別由教導處、總務處、團委等部門監督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。
第五步：總結反饋，進行有效調控。
根據考評結果，政教處組織總結反饋。在召開班主任會議前，有時先找個別班主任談話，指出班級管理中存在問題，分析原因，錄求對策，提出改進辦法。在此基礎上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個月的考評結果，總結一個月來班級管理的成績，指出普遍存在的問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢室、文明學生的審定情況，并提出新一個月的工作重點及注意事項。這樣及時總結反饋，使班級工作管理進入了有效調控之中。
第六步：學期、學年終端考核、考評。
一學期結束，政教處要根據一學期五個月各班動態管理的情況及每月考評結果，進行學期終端考核。一學年結束，政教處要根據一年來的動態考核情況及兩個學期的終端考核情況，作出學年終端考評。在終端考評中，堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，對各班級的動態管理作出實事求是的評價，并根據學期、學年考評、考核結果，按規定的標準評出先進班級、先進班主任予以獎勵，成績特別突出的予以慶功。
三、班級動態管理的成果
班級動態管理實施四年來，有效地促進了學校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、高效，學校出現了可喜的變化。
1、最大限度地調動了班主任的工作積極性。班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關系到班級管理的成效。實行班級動態管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價改為每月的過程考核評價，管理考核的時效性明顯增強，班主任每月做了工作就能現時評價，調動了班主任工作的積極性。二是這個月得不到較好的評價，下個月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。三是班級動態管理的成效與班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強。班主任說，過去是干好干壞一個樣，津貼一樣發，評價不及時，時效性差，沒勁。現在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得第一，個個都珍惜。實行動態管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達31人次。
實行班級動態管理以來
班主任平均月考核情況等級優秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、極大地調動了學生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現了班主任、班級全體同學齊心協力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。95年下半年實行班級動態管理以來，52.3％的班級被評為文明班級，26.7％的寢室被評為文明寢室，96.4％的學生被評為文明學生。
3、學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高
班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化。
學風、班風、校風的變化帶來了豐碩的教育教學成果。1996年12月，中學生行為規范通過市級驗收合格達標。近幾年來，全校基本上杜絕了違規違紀事件，違法犯罪率為零。高考1994年至1997年，連續四年創上線總人數、上重點線人數的新紀錄。
四、班級動態管理的理論思考
1、實施班級動態管理，充分運用了激勵的原則。班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優勢需要引發的，并朝著這種優勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態管理，就是從需要出發，不斷引發動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現，目標實現又引發了新的需要和動機的不斷循環反復，從而把班級管理推向縱深發展，實現班級管理目標。在班級動態管理中，一是改變了過去一個年級一年只評一個先進班級的傳統做法，而現在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級，為每個班創造了存在預期目標的可能性，激發了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端考核改為現在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發需要動機行為目標之間的不斷循環，每個月做了工作之后，能及時得到評價，時效性明顯增強，推動班級管理任務的完成。
2、實施班級動態管理，強化了目標管理原則。人的行為的重要特點就是其目的性，人的行為總是有目的的，都是朝著一定的目標努力的。目標是引發行為的最直接動機，設置合適的目標會使人產生達到該目標的成就需要，因而對人有強烈的激勵作用。班級動態管理中，每個月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標，分步實施，分步考核，分步達標，現時評價，使每個班級每個人都有達標的機會，每個班級每個月都有達標的可能，調動了積極性，促進了學?？偰繕说膶崿F。在實施班級動態管理中，一是設置目標科學可行，根據客觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據學校的管理目標，各班都制定每月的班級目標，使學?？偰繕藢訉臃纸?，落實到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員為達到個人執行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節，建立可調控體系，同時對實施目標過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考核工作，為下一個階段的更高目標的實現奠定良好基礎。
上學期，大成小學遷新址，吸收了一百多名新生，在這種環境下，學校工作重心之一就是穩定生源，消除學生的心理反差，讓老生的優秀行為帶動新生盡快和大成小學的文化融為一體。這個階段德育工作一個明顯的特征就是學習《小學生守則》，《小學生日常行為規范》。通過學習，學生漸漸明確自己在校應當怎樣做才算合格，以此調整自己的行為；通過紅藍分的調節，學生產生進取意識，走入正常的軌道。接著重組少先隊領導班子，為開展自主活動打下基礎。第三，班主任培養班干部，借助學校整體輿論進行班風建設。在領導、教師的共同努力下，初步形成了新環境下的校園文化。
本學期緊承上學期在班風、校風建設、規則意識、少先隊組織方面打下的基礎，將“立德樹人”作為德育工作的首要任務。以貼近學生、貼近生活、貼近社會為原則，以養成良好的行為習慣為目標，進行理想教育、民族精神教育、誠信教育、行為養成教育、法制教育、心理健康教育、安全教育等，具體的實施途徑是抓住三條主線：《小學生日常行為規范》、少先隊工作、《大成小學學生個人修養10條》。具體落實了以下工作：
1、背誦《小學生日常行為規范》，。
2、落實《小學生日常行為規范》。各班級評出學規范標兵五名，寫上事跡，進行表彰。
3、紅藍分總結，各班得紅分較突出的，德育處給他們照相表彰。
4、成立少先大隊廣播站，收購站，組織升旗和入隊儀式。
5、以《大成小學個人修養10條》為標準進行評比，評出溫馨教室。
以上工作，每一項都包含了老師們辛勤的汗水。如果將每一個細節講出來，恐怕一個上午也講不完，時間關系，只能從略。
不足之處：
1、有幾項列入計劃的事情沒有落實，如宿舍建設，路隊檢查等。這兩個方面都和我們的硬件設施有關，如宿舍內物品擺放問題、路隊方面學生洗刷問題。不過這里面也有主觀方面的問題，如對生活老師開會、監督較少，印發的《宿舍整理標準》就成了形式；陪宿、陪餐落實不是很嚴格，有許多問題需要探討。另外，班主任工作經驗沒有形成書面材料保存下來，使一些好的方法沒有推廣開來；教書育人是一個老話題，只教書不育人是否盡到一個老師的責任？育人是否能夠促進教書？視學生若親子到底是一個什么概念等。
2、本年度六年級有些學生崇尚打架，在他們的意識中打架解決問題是一種時髦，這種風氣如同接力賽一般，六年級還沒走，五年級同學已經伸手接棒了。怎樣做好小六與初中的銜接，怎樣改變現時代留給學生的“打架是英雄”的審美觀，是我們要研究的課題。
3、校園無小事，孩子的任何一個動作，都是他們思想的表現，運用心理學、教育學的一些原則解決問題是教師工作的根本特色。
學校的校園環境建設、德育、科普、英語教學、藝術教育、體育等在創建自己的特色,圍繞素質教育提高教育效果和教育水平。
在20*——20*學年度中,我們取得了許多優秀的成績,,也存在一些不足,離創建一流的小學目標還有很大的距離。希望在來年的努力下和上級領導下,我們爭取更好的成績。
二、學校管理
1、辦學方向:認真全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革,積極創造條件,全面實施素質教育,發展學生個性,培養他們的創新精神和實踐能力,緊緊圍繞“以德治校”的中心,按照“規范特色”的辦學目標,面向一切學生,學生自主性、創造性得到充分發展,綜合素質明顯提高。
2、組織管理:學校領導班子是一個團結務實、敬業勤政的集體,校務會成員分工明確,工作到位,學校重大事件由集體研究決定,透明度高;工會組織起到了密切聯系群眾的凝聚力作用,校務公開,合理化工作扎實有效,教職工參政意識明顯增加,領導班子的民主意識和服務意識得到增強,干群關系融洽,工作熱情高漲,大局意識強烈,工作效率提高。學校的各類檔案管理規范,資料齊全,學?！笆晃濉鞭k學規劃、學年計劃總結、部門計劃總結、教師個人計劃總結等完整齊全。各項考核均有良好表現。
3、教師管理:按德興市教委有關規定,學校每年對專業技術人員進行全面考核,積極參加市局安排的各類培訓,對教師的師德、教學業務建立完善的考核制度,每月的教學常規考核、文明辦公室考核、每學期的師德師風考核均設立獎勵制度,教師的各類違規現象得到有效遏制。每周二是學校規定的政治、業務學習時間,做到有學習有記錄。張永娣、吳珍珍、姜小平、鄧禮華老師的論文獲江西省教育學會三等獎,徐光偉老師獲三等獎。德興市德育論壇演講獲二等獎。余萍老師的教學導入設計獲中國基礎教育協會一等獎,并獲江西省“新雷杯”征文輔導二等獎。張永娣、周燕、徐光偉、汪木強、祝娟、夏麗蘭老師在德興市“五環聯動,反思成長”教研活動中被評為先進教師。
4、學籍管理:學校歷來學籍檔案規范齊全,學籍變動統計及時準確,順利通過上級部門的檢查。
5、后勤管理:學校校舍檔案齊全,校建安全責任落實,安全檢查制度規范有效。學生家長大多為礦山職工,加上礦區建設要求,學校的勤工儉學活動難以開展,學校沒有住宿生和食堂。校園規劃有序,環境優美,標志醒目,文化氣息濃厚。
6、教學工作:學校教學秩序井然,各科能有機滲透德育教育,把五育有機統一在教育教學的各個環節之中。學校每月進行教學常規考核,對教師的備課、上課、作業批改、輔導、考試等全程監控,有教學檢查和質量分析制度,效果良好。新課程和新課標已深入人心,教研組織健全,課題研究實施有效,圖書室、語音室、電腦室管理有序,使用率高,但學校分管的主任聽課課時欠缺,學生作業量的控制有待科學化。
高中二年級年級長張老師今年40歲，是我的頂頭上司。她工作經驗豐富，卻是個極為挑剔的人，自從我擔任高二（3）班班主任后，她對我的能力便充滿了懷疑。我性格直爽，做起事來風風火火，她對我的工作風格有些反感，經常在年級會議上無來由地批評我。
國慶節前夕，學校以年級為單位進行了隊列、隊形及廣播體操比賽。這是初次展示我治班成績的機會，我很是重視，頗下了一番功夫。
讓我沒有想到的是，我的班比賽時還是捅了簍子。學校規定比賽時，學生必須穿校服及白色運動鞋。輪到我班上場時，一向散漫慣了的男生李斌斌才急匆匆趕來，腳上穿的卻是一雙黑皮鞋。當我發現時，已沒有采取任何補救措施的時間了。
因為李斌斌的“黑皮鞋”，整個班級，甚至整個年級都被扣了分。這下惹惱了張老師，在賽后總結會議上，她對我大加訓斥，并說出“沒有金剛鉆，別攬資器活兒，不知天高地厚”的話來。
眾目睽睽之下，我被她一頓數落，臉像發燒一樣，恨不得找個地縫鉆進去。散會后，有許多老師為我鳴不平，認為張老師對此事反應過了頭。
那天晚上，我失眠了。我想得最多的是，面對張老師的苛刻與刁難，是該迎難而上，還是知難而退？天亮的時候，我給了自己一個答案：無論如何，每天我都要讓自己生活得快快樂樂的，并且把上司的每一次批評，都當成是對自己工作的鞭策，不論批評的輕重，我都要善意地接收。
此后，我幾乎把所有時間都用在了工作上?，F在的中學生個性較強，思想獨立，見多識廣，要想得到他們的認同，必須深入他們的內心，掌握他們的喜怒哀樂。
我對班里幾個不很遵守紀律的學生各個擊破，用愛心感化他們，并以他們的快樂為快樂，很快就和他們打成了一片，并在他們的心目中樹立了威信。大家同心協力，班風、班紀漸漸好起來了，學習氛圍也有了很大轉變。
付出就有回報。那年春節前期末考試時，我們班的總成績終于上升到了年級中游，李斌斌的個人總成績還上升到年級前15名。張老師對我雖然還是一如既往地嚴厲，但我都是以感激的心態來面對她的批評。
高二學年結束后，我帶的班級總成績上升到了年級第三名，在學校的各類評比中也屢獲佳績。經學校領導研究，我被允許跟班升入高三，繼續擔任班主任。這在剛畢業不久的青年教師中，是很不多見的。
【關鍵詞】大學生；成才；目標導引
學校教育的根本目的是要使學習者“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”[1]。在高校學生培養體系中，學生日常事務管理部門圍繞教育育人、管理育人、服務育人，在抓學風建設、促進學生成才工作中發揮著重要作用。由于大學生的學習、工作、生活方式與中、小學大有不同，大學里對學生的自我管理、自我調節和自我控制能力要求較高。但是目前部分大學生成才目標不明確，進取意志衰退，加之一些社會因素的影響，使得在在大學生中深入實施成才導引工作就顯得尤為重要。
一、成才目標導引的實施背景
大學生是國家寶貴的人才，民族的希望，祖國的未來，是社會主義建設事業接班人，更是實現民族復興、國家富強、人民幸福的中國夢的堅實力量。大學生能否真正意識到這一點呢？就目前來看，部分大學生的學習、工作、生活現狀不免讓人擔憂。
沒有目標、缺少規劃。有些大學生整日無所事事，渾渾噩噩，大學生活沒有明確的方向和目標。特別是部分畢業班同學， ‘大四不考研，天天像過年’，更有甚者沉迷于虛擬的網絡世界，產生人際交流障礙。鑒于此，2011年教育部頒布了《普通高校學生心理健康課程的基本要求》，職業生涯規劃也被列為大學必修課程。
精神匱乏、意志缺乏。筆者擔任大學輔導員工作多年，深入學生宿舍過程中發現業余時間、甚至學習時間大學生在宿舍內打游戲、玩手機、床上睡覺等現象屢見不鮮，很少見到讀書看報、共同探討人生智慧的場景。大學生在學習方面的表現也不容樂觀，據《河北省高校人力資源現狀及未來發展研究》課題組數據調查顯示：百分之六十以上的學生認為讀書主要原因是學習需要；只有不到百分之五的學生完整地讀過四大名著[2]。
可見，對大學生實施切實有效的成才目標導引，具有重要現實意義和必要性。
二、成才目標導引的實施內容
所謂成才目標導引就是通過指導學生設立成才目標來引導學生自主學習與參與實踐，在成才目標導引過程中塑造學習主體，激發成才動機，發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的學習能力、實踐創新能力以及職業規劃能力，實現人的全面發展和素質完善。實施大學生成才目標導引有三個層面的意義：目標引導、思想開導、方法指導。
目標引導是針對大學生個人成才目標加以引導。個人成才目標主要包括長遠目標——人生的職業規劃和未來發展方向；中期目標——大學階段學習目標、個人能力提升目標、社會實踐鍛煉計劃等；短期目標——圍繞長遠目標和中期目標而設計的不同學年和學期的計劃目標。長遠目標的實現是建立在諸如大學階段目標、學年目標、學期目標等目標實現的基礎之上的，大學階段的目標主要是為畢業后學業發展、事業發展、職業生涯發展等打好堅實基礎。目前大學生畢業后的出路主要是就業和繼續深造兩個方向。就業主要包括個人擇業和自主創業，繼續深造則主要包括考取碩士研究生和申請國外獎學金出國留學。長遠目標、中期目標、短期目標的實現需要大學生從學習能力、實踐創新能力和職業生涯規劃能力等方面去完善與提高。[3]
思想開導是針對在大學生學習觀念、學習態度、思維模式上存在認識問題的學生開展指導工作。大學生思想活躍但具有不穩定性，因而在遇到困難或受到社會上某些不良影響時，學習目標容易動搖，學習態度發生變化，這時就要通過個別談心、座談會等形式加以引導。通過典型事例的感性教育與引導學生理性思考的結合，大力宣傳學習典型，挖掘學生身邊的案例，培養學生的認同感，激發他們的自我認知和評價的積極性，引導他們時刻保持端正的學習態度。同時注重引導學生挖掘自己的潛力，正確對待挫折和失敗，不斷克服遇到的困難，磨煉個人的意志。
方法指導是針對學生在具體目標的實現過程中要注意的問題、急需解決的問題加以方法上的指導。學習能力的培養具體體現在業務學習、考級、考研、業務證書考取等方面。實踐創新能力的培養主要體現在科技學術競賽、生產實習、社交活動、社會實踐活動等環節。而職業生涯規劃能力更多體現在將來的職業過程中，目前在大學階段則主要體現在自我評價、就業技巧、考取相關執業資格和技能證書、職業思想的初步確立等。這些具體努力目標的實現不能光靠學生自己去摸索，學校應通過配備職業指導師、職業規劃師、心理咨詢師，并開設相關的課程，給與大學生必要的方法指導。[4]
三、成才目標導引的三結合原則
1、點、線、面三結合原則
實施成才目標導引需要注重點、線、面結合的原則。首先指導老師根據學生個人特點，幫助其指定成才規劃，積極關注、跟蹤及糾偏，加強與學生的個別交流，在方法上給予指導，思想上不斷開導，幫助大學生解決個人成長過程中遇到的各種困惑和難題。其次，多種素質強化提升一條“線”。根據不同類型學生的知識結構和能力要求，把握多層次、多渠道、多形式的原則，聯合有關部門采取多元化、個性化、差異化的教育方式，增強學生成才引導的系統性、針對性和有效性。再次要重視學生群體目的性引導和學習生活氛圍的營造，重視優良院風、班風的建設和營造，重點落實相關規章制度，成立專門的督導機構，召開專項的例行會議，實行有效的激勵措施等，促使學生形成成才的內在動力。
2、學校、家庭、社會平臺三結合原則
實施成才目標導引需要發揮學校、家庭、社會三方面的力量，做到工作層面三結合。大學生個人成才目標的制定要緊密結合社會的需要，符合學校和家庭的實際狀況，達到三者的良好統一。一是學校充分調研和把握未來社會的發展方向及人才需求趨勢，分析評價社會競爭狀況和生存壓力，增強學生目標引導的緊迫感和內動力，提高目標的科學合理性、社會適應性及時效性。二是學生個人的目標制定應與學校辦學特色、學科優勢、文化氛圍結合起來，利用好學校學術環境和傳統優勢。三是大學生成才目標制定應結合本人的家庭實際狀況，并和家長進行交流溝通，獲得家長的認同和支持，進而提高個人成才目標實現的成功率。
3、系統性、階段性、連貫性三結合原則
實施成才目標導引要做到系統性、階段性、連貫性的有機統一。首先，大學生樹立個人成才目標時需考慮個人職業生涯規劃，這一規劃包含了不同人生時期的階段性目標，以大學階段目標的實現為前提，以實現人生目標為最終目的。其次，大學階段性目標是一個系統性的目標，它建立在不同階段目標之上的，實現了系統性與階段性的統一。再者在目標的實施過程中，整個實施方案在不同的階段又需要分解為不同的目標，每個目標的完成都是后一目標順利完成的前提，體現了制定成才目標的連貫性。[5]
四、成才目標導引的具體措施
1、制定指導成才目標，明確大學生努力方向
結合學生工作實際，開展目標建設工程。任課教師、輔導員老師、學生干部、學生個人分別結合各自實際情況，制定短、中、長期的發展規劃。學生班級、團支部、宿舍、學生社團中集中實施“品牌培育建設工程”。輔導員老師經常深入班級進行調研，指導班級確定班級建設目標，指導學生制定成長成才目標。加強過程的監督和指導，學期末和學年末要針對各自的目標建設情況進行總結，以利今后不斷修正和完善，更好更快地發展自己。這樣使良好氛圍的營造和個人成才目標過程監督有機結合，促進成才目標導引的實施。
2、調動學生學習源動力，加強思想指導
細化成才目標導引的內容。對學生進行成才目標的思想指導，加強學習目的性教育，強化大學生社會責任感、使命感以及感恩意識教育，從而強化學生內心對成長成才的渴望。
大力開展勵志教育，舉辦宣講報告會。組織優秀學生、選樹典型，成立學生“勵志成才”宣講團，開展班級巡回報告會，用典型事例，現身說法，給更多地學生以學習借鑒榜樣。
加強對外交流和溝通，成立學生聯誼會。利用地域優勢加強學生與本地區高校相關學科學生間的長效交流和溝通機制，交流學習經驗、探討成長困惑。
實施心靈“關愛”傳遞，解決學生的實際困難。培育學生愛國、愛家、愛校情懷，營造尊重人、理解人、關心人的和諧人際環境，在學生中形成趕、學、幫、超的良好學習風氣，開展了健康心靈“關愛”傳遞活動，使同學們能夠聆聽到彼此的心聲，感受到他人的關愛。在關愛的傳遞過程中，解決學生的實際困難，解決他們的后顧之憂。
3、加強對學生職業規劃指導，提升學生綜合素質
大學職業生涯規劃就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長以及知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。
大學作為大學生職業生涯規劃起始站，制定相應的職業發展規劃很有必要。通過開展專題報告和舉辦職業生涯設計大賽，使學生進一步完善了自己的規劃，提高學生整體制定和實施職業生涯規劃的自覺性和實踐動手能力。
4、充分利用和挖掘校內外資源，加強方法指導
利用校內資源，積極搭建優質平臺。指導學生掌握正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣。經常性地舉辦經驗交流會，進行學習方法、公務員考試、考研與就業選擇等針對性教育；積極舉辦科技創新方面的報告會，因勢利導，重點突出，實施本科生科研導師制，聘請一批責任心強、業務素質高的教師擔任學生的創新實踐導師，為學生創新實踐進行具體指導。
挖掘校外資源，積極培養職業素養。重點加強職業規劃引導和就業技巧的指導。通過企業參觀考察、認識實習、暑期頂崗掛職鍛煉實踐、優秀校友成長報告會等形式，為學生提供到生產實踐第一線的機會，幫助學生來認識職業生活。結合學生特長、興趣、氣質及其家庭的實際狀況，引導學生確立科學合理的職業期望，包括職業發展方向、職業發展區域、擇業標準，然后再圍繞這些職業期望來制定階段性目標；舉辦就業指導講座，開展就業形勢分析，從學生如何獲取與篩選就業信息、個人自薦材料的準備和整理、面試筆試的技巧以及應有的禮儀和言談舉止等方面開展指導。
以成才目標導引為紐帶，日常養成為基礎，堅持教育、管理、養成相結合，加強學生日常行為規范與養成教育。因地制宜、因材施教，有針對性、創造性地實施成才目標導引工作，對大學生的健康成長、目標實現起到了較好的作用。
參考文獻：
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當下高校已初步形成了“獎、勤、助、貸、補、減、免”七位一體較完備的多元化資助體系，在高校資助政策中逐步發展起來的家庭經濟困難學生檔案建立和管理工作與其他檔案工作相比有著自身的工作特點和流程，在整個學生資助體系中發揮著非常重要的作用。如何公平、公開地做好家庭貧困學生檔案建立工作，盡可能地使用科學信息對檔案進行優化管理，對幫助家庭經濟困難學生平等地享受到受教育的權利，有效地幫助家庭經濟困難學生克服困難、完成學業，有著十分重要的意義。目前，我國高校的家庭經濟困難學生檔案管理工作流程基本如下：
1.1學生個人申請書
家庭經濟困難學生認定工作首先由學生本人提出書面申請。認定工作堅持實事求是，確定合理的標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學院評定相結合的原則。
1.2家庭經濟情況證明
學生需持申請表到家庭所在村委會和鄉、鎮人民政府和街道辦事處加蓋公章，以證明其家庭經濟狀況。同時學生根據家庭困難類型應相應地向學校提供證明材料。屬因突發事件導致家庭經濟困難的學生，需提供當年下崗待業證、傷殘證或家庭成員重大疾病病歷等證明材料復印件。
1.3班級民主評議過程記錄及結果
申請家庭經濟困難的學生由班級進行民主評議，每名經濟困難學生的評議人數不少于3個，要求做到公開、公平、公正。評議小組進行民主評議時應著重考慮孤殘學生、烈士子女，以及家庭成員長期患重病、家庭遭遇自然災害或突發事件等特殊情況的學生。對民主評議不符合家庭經濟困難的學生核實情況后做出停止認定的處理，并作出書面說明。民主評議的過程和結果都要有相關表決票數的記錄。
1.4認定名單公示文件
成立以分管家庭經濟困難學生資助工作的院系領導為組長、院系學生輔導員、學生工作辦公室主任等擔任成員的審核工作組，負責家庭經濟困難學生的審核工作。學院將各班級提交材料整理后，審核特困生及貧困生比例是否符合要求。被認定為家庭經濟困難的學生名單進行為期三天的公示，如有發現不能認定為貧困的學生應取消其資格。
1.5家庭經濟困難學生個人檔案
建立公示后無異議的家庭經濟困難學生的檔案，包含認定程序中所產生的所有紙質材料和電子材料，定期補充或變更學生受資助情況或者家庭經濟情況變化相關材料。
2.家庭經濟困難學生檔案管理工作所存在的問題
目前，很多高校對于家庭經濟困難學生檔案的管理工作還不夠完善，存在很多問題。
2.1缺乏明確的檔案的管理制度
各高校的家庭經濟困難學生檔案管理現狀多處于缺乏專人管理的狀態，在需要檔案核查時，難以快速地找出相應的檔案資料。另一方面，檔案的收集內容也尚沒有專門的文件予以進一步明確，各部門在收集整理時都有自己的做法，長此以往，導致檔案內容缺失，不利于把握困難學生的實際情況，容易給資助工作造成阻礙。
2.2沒有實行檔案的動態追蹤管理
所謂檔案的動態追蹤管理機制也就是隨著檔案個體在實際生活的一段時間內家庭經濟情況、接受資助情況、學習生活情況等方面的變化補充相關的材料。例如，有部分學生也許在某一時期內是家庭經濟困難或者不困難的，但是在其經濟狀況改變的時候沒有及時的進行再評定的處理措施，進一步完善檔案的管理，導致檔案所反映內容的不準確、不科學。
2.3忽略對學生生活、學習以及心理健康方面的材料管理
在檔案管理工作中，檔案主要收集的是家庭經濟困難學生認定過程中所產生的材料證明，往往忽略了對學生學習、生活以及心理健康等內容的材料管理。尤其是對學生心理健康內容材料的整理，如果欠缺這方面的材料內容，往往導致對學生誠信監督和調查工作的缺失，導致學生虛報家庭經濟情況和虛擬家庭經濟調查表等情況時有發生。另一方面，有些真正家庭經濟困難的學生由于自卑、焦慮、抑郁等情緒容易產生人際交往方面的問題，嚴重者可能影響到其校園生活與學習，惡性循環的結果是可能影響到其受資助情況或家庭經濟認定情況，不利于家庭經濟困難學生認定工作與資助工作的具體落實。
2.4缺乏對檔案數據變化的綜合分析
目前的家庭經濟困難學生檔案管理工作中普遍缺乏對檔案數據系統性的分析，往往只是單個數據的存放，沒有動態的數據變動圖，也沒有做學生個人的家庭情況分析，不能很好的體現學生受助后的經濟變化情況，不利于資助工作的進一步落實。
3.家庭經濟困難學生檔案管理工作的建議
3.1制定明確的檔案管理制度
要做好我國家庭經濟困難學生檔案的管理，首先，必須制定一套明確規范的檔案管理制度。管理人員務必嚴格按照檔案管理制度執行對檔案的管理，做到不虛報，不敷衍應付，公平公正，清楚到位。對于檔案管理的內容應該以專門的文件或補充條文的形式進行確定。家庭經濟困難學生檔案應該包含家庭經濟困難學生的個人信息、家庭經濟困難學生認定過程中產生的材料、家庭經濟困難學生的生活學習與心理狀態情況、家庭經濟困難學生在校期間獲得的各項資助、檔案數據每年變動的圖表與分析結果以及學校定期抽查家庭經濟困難學生家庭情況的檢查結果報告等幾個方面的內容。
3.2實行檔案動態追蹤管理
實行檔案動態追蹤監督管理才能使檔案正確、合理的反映學生的家庭經濟情況，以便于資助工作公平、科學的開展。檔案動態追蹤管理應該包括三個方面的內容。首先，應定期對全部家庭經濟困難學生進行資格復查，檢查其家庭經濟情況的證明材料，符合入檔的調整進貧困檔，已經不符合家庭經濟困難認定標準的學生做退檔處理。其次，要詳細收入家庭經濟困難學生的受助情況，生活開支情況、在校表現等與家庭經濟困難學生認定工作相關的輔助材料，并做好相關的數據統計分析，考察學生在受資助后實際的經濟情況。最后，還應該以學年為周期，對一定比例的家庭經濟困難學生家庭進行隨機的抽檢復核。各級資助部門應該抽取專項經費，通過信件、電話、實地走訪等方式對隨機抽取的學生家庭經濟情況進行核實，并做好相關記錄，將抽查結果做好總結并及時作出相應處理。
3.3重點做好家庭經濟困難學生誠信檔案管理
家庭經濟困難學生的誠信問題直接影響到貧困生認定工作與資助項目的評選工作的公平性與合理性，因此誠信檔案便成了這兩項工作最重要的考評基礎。而誠信檔案的主要內容應該包括學生的個人申請書、誠信聲明、生活開支情況、學習情況、紀律情況、心理健康狀況以及定期家庭情況抽查結果等方面的內容。學生的誠信檔案應該收集學生在校期間全方面表現，并告知學生誠信情況的重要性。誠信檔案材料要嚴格管理，并采取“一票否決”的信息管理方式。
關鍵詞：高職教育;完全學分制;培養方案;職業發展需求
作者簡介：胡寧（1959-），男，浙江寧波人，上海工程技術大學高等職業技術學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為汽車動力學、職教管理;萬軍（1979-），男，江西南昌人，上海工程技術大學高等職業技術學院副教授，博士，研究方向為職教政策。
基金項目：2011年度上海市教育科學研究市級項目“高等職業教育專業群實訓鏈的構建研究”（編號：B11061），主持人：胡寧。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0075-04
一、引言
職業教育以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，其人才培養應適應經濟社會發展的需要。高等職業教育擔負著為經濟社會發展培養高端技術技能人才的使命，同時也擔負著高等教育大眾化的重任，需要滿足學生對于提高自身學歷水平的需求，肩負著推進實現教育公平與社會和諧的責任。高等職業教育的健康與可持續發展不僅取決于其對經濟社會發展需求的適應以及滿足程度，也取決于其對學生個人發展需求的適應以及滿足程度。
伴隨著國家產業經濟的快速發展，社會對生產一線人力資源的需求無論從能力上，還是數量上和區域分布規律上，都具有不斷變化的特征，尤其是對高技能人才的能力要求，日趨呈現出多元化的特點。通過對行業和企業的發展需求調查發現，企業對高端技能型人才存在各類需求，如能夠解決單一崗位技術難題的專精型人才，可以解決兩種以上相近崗位技術問題的通用型人才，可以勝任跨專業崗位技術問題的復合型人才，以及兼具技術和管理基礎的一線管理崗位人才。也就是說，在某些技術領域，需要的是能夠完成具有足夠技術難度工作的能工巧匠，而在另一些行業中，則需要能夠解決跨專業問題的復合式技術人才，許多生產一線還需要大量的既懂得操作技術，又具備有管理知識的一線技術管理人才。這種多元化人才需求特點對現代高等職業教育提出了新的更高的要求。
另一方面，作為接受高等職業教育的受教育者，學生應該始終成為學校的服務對象，他們的需求和愿望應該成為學校提供服務的基本任務。如何能夠在辦學過程中，體現以人為本的社會主義辦學理念，明確以培養與服務學生的辦學宗旨，即應該關注學生自身發展愿望，關注學生職業生涯發展需求，既是學校服務和順應市場變化的需要，也是將我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，推進實現教育公平與社會和諧的需要。學生主觀發展愿望和個性特長差異，都決定了他們在接受職業教育的過程中具有多樣性、多層次的特點。無論從滿足社會企業對職業人才的需求，還是滿足個人發展愿望出發，將最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，與為社會提供各種層次的高端職業人才相結合，高等職業院校都有義務為學生的成才提供全方位、多層次的服務。
現有的高職人才培養方案大多數仍帶有學校根據社會調查依據、專家論證設計、學生被動接受的傳統色彩，它并不能準確反映出市場的需求和變化，更無法滿足學生自我發展的需要。勿庸置疑，經過這樣程序制定出的培養計劃難以逃脫培養規格劃一，特色難以彰顯的命運。盡管目前許多高職院校在專業課程模式上，已經突破了傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段式結構，按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學，形成了以職業能力培養為核心的課程體系。但是，由于“高等技術應用性專門人才”的范圍寬泛，社會對高職教育培養目標的側重點持不同觀點，有定位于技術管理型人才、操作技能型人才等，結果一方面表現在人才培養規格要求上的盲目和不統一，迫切需要花大力氣研究完善符合客觀需求的多元化目標體系，推進人才培養模式的全面轉型[1]。
因此，需要轉變思路，以創新的思維，立足于滿足學生繼續求學需要、滿足崗位職業能力（高級工、準技師證書）需要、滿足社會對復合人才需求，提升高職培養方案對社會發展需求與學生個人發展需求的“適應性”。當前，迫切需要制定出即滿足學生學習興趣愛好，又能提高學生就業競爭力，在人才培養規格方面既有同一性標準，又有個性化要求的特色培養方案，這既是高等職業教育人才培養模式改革的重要內容，也是提升高職人才培養質量的關鍵環節。為此，需要對現有的不適應需求的高職人才培養模式進行改革與創新，引入完全學分制模式是順應這一要求的重要舉措。
二、高職完全學分制
（一）高職完全學分制的概念
高職完全學分制是指在高等職業院校實行的，把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照專業培養計劃，設置必修課、選修課和實踐課等教育資源，規定各類課程的比例的同時擴大選修課比重，確定每門課程的學分，并采用對資格證書、教育背景、校外實踐活動等進行認定的方式換算學分以提高學習效率，達到準予學生畢業的最低總學分學生即可畢業。
與學年學分制相比，完全學分制打破了學年的界限，教育資源更加豐富，學生通過選課平臺根據每學期課程的開設情況自行選課，自己需充分考慮大學期間的學習計劃，時間合理的情況下可以同期安排兩個甚至多個專業的課程，培養方案及學生選課自由度大，學生個體教學計劃呈現出多樣性，通常采用導師制對學生的整體學習方案進行指導和監控。完全學分制符合職業教育規律，其目的是為調動學生學習積極性，滿足學生個別差異，提高學習效率，最終實現專業人才培養目標，適應社會市場經濟的需求[2]。個性發展是指學生個體在思想、性格、品質、意志、情感、態度、經驗、知識背景等方面不同于其他人的特質，基于學生個性發展其本質是關注學生個別差異。
（二）高職完全學分制的實施
國內部分職業院校已開展了實施學分制的有益探索，關于職業院校學分制的研究已經取得了一些共識和進展，比如普遍認識到學分制在職業教育中的作用，以及關于學分制特點及其影響因素有了較清晰的認識。同時，研究也表明，目前的職業院校學分制的實施多以教學制度建設為中心，缺少對學生需求及專業特點的關注;其次，對學分制實施經驗的總結大多數停留在經驗介紹上，缺少深入、系統地提煉;再者，從實踐層面來看，在學分制推行過程中存在著各種問題，離完全學分制更是相差甚遠[3]。從本質上來說，實行學分制的高職高專院校，依然采用傳統職業教育課程體系，在學分制實施過程中，改革不徹底，只是利用了學分制的表面成分和學分的計量方式，表面是學分制，實質上是在傳統的學年制課程體系上進行學分換算而所得的所謂“學年學分制”。
高職完全學分制的實施需要合理規劃與設計，需綜合考慮包括專業人才培養目標、教學資源與實施條件、師資隊伍等多重因素，對學生職業發展需求的把握是前提條件與關鍵環節。
三、學生職業發展需求的調查分析
我國高等職業教育在經歷了近十年的快速發展后，社會認可度大幅提高，作為高等教育的一個門類的共識已經形成，為了滿足職業崗位的需要，體現職業教育的特色，絕大多數院校實施“雙證書制”培養，也即高等職業院校畢業的學生在獲得畢業證書的同時，還獲取了相應的中級、高級、甚至技師等職業資格證書[4]。應該看到，以技能為重的職業教育過程中的動手能力學習，學生因個體接受能力的差異，導致的結果差異也是十分明顯的，有必要通過因材施教改變傳統一刀切的教育方式[5]。
另一方面，學生的興趣愛好不同，在我國現有高考升學體制的制約下，專業的選擇存在明顯的被動接受色彩，壓抑了學生學習主動性和積極性，加之進入高職院校的應屆高中學生中，仍然有相當數量的人，對接受本科高等教育充滿向往，每年有相當數量的錄取學生放棄報到，選擇復讀，浪費了國家辦學資源。我院中外合作辦學的經驗表明，部分學生選擇甚至期望通過自身努力，進入國外高等院校繼續接受本科教育。上述情況的存在，違背了立足就業市場辦職業教育的規律，也不符合以人為本的教育理念。
按照目前我國高等職業教育辦學在整個高等教育中的定位，以及學生未來的發展可能性，可以將畢業學生的出路分成實現專升本愿望的繼續求學型和進入企業的立即就業型兩類。按照行業和企業對實際一線技能人才的要求，后者又可以分為，單一崗位技術能力達到準技師水平的技術專才型、具備雙崗位高（中）級工水平的技術復合性、以及兼具操作技術能力與管理知識的管理復合型人才。
為了解學生的職業發展訴求，在對自身專業和行業需求有一定了解的我院2013級（二年級）數控技術、機電一體化、國際商務等8個專業的學生，就專業學習意向進行了問卷調查，共發出問卷566份，回收有效問卷520份，他們的專業學習意向的統計結果如表1所示。
表1 學生專業興趣與自我人生規劃的調查
從調查數據可知，選擇“專升本”的學生占被調查總數的68.5%，這與高職教育注重實踐的技術技能型人才培養定位存在明顯的悖離。究其原因，部分可歸結于社會長期以來存在的崇尚學科型人才的氛圍等外部因素。同時，也由于學生缺乏有針對性的職業規劃指導，導致其對自身的職業設計呈現出明顯的高考慣性，即選擇“專升本”的意愿強烈，他們普遍認為本科畢業的學生會有較好的職業未來。這種來自于高考的慣性思維與職業發展期望，需要學校和教師通過系統的職業規劃教育和及時的就業指導加以改變，但更關鍵的是要通過教學模式的改革與創新來賦予學生個性化學習的權利，進而激發學生的積極性、創造性與潛力，為學生多樣化的成長意愿創造途徑。
學生個性化發展的意愿同樣可以從調查數據中得到清晰的顯示，21.5 %的學生為了增加自身的就業競爭力，表達了學習第二專業的意愿，具有比較清晰的職業發展定位，其中，10%學生愿意掌握兩種崗位能力，11.5%學生選擇了跨專業學習意愿，說明學校具備了實施分層分流教育的可行性，而完全學分制是實現這種可行性的最佳選擇。
四、基于多職業目標選擇的培養模式
（一）完全學分制的目標
高職教育實施完全學分制的目標，是形成促進和保障學生多職業目標選擇的培養模式。由學生對自己未來職業發展的選擇取向調查可以看出，他們對自主選擇繼續升學深造、成為跨專業復合人才或本崗位專才的職業發展模式是認可的。根據調查數據，68.5%的學生存有繼續升學期望，結合我院每年新生報到率85%（其中絕大部分未報到學生選擇復讀，參加來年本科高考）的實際，學生學業上的上升通道需要保持暢通，它反過來也有利于提高高考錄取學生選擇接受高等職業教育的比例。11.5%學生選擇跨專業輔修第二專業，順應了社會對兩種技術復合、技術與管理復合等各型人才的需求，特別是現代工業技術發展的需要，學校應該對這種呼聲加以回應，增強他們的就業競爭力。
因此，從適應就業市場對多類型多層次技術人才的客觀需求，以及滿足學生多元化個人發展需要出發，立足學生全面發展與個性發展的結合，在專業教學中推行完全學分制管理，增強培養計劃的彈性。
（二）培養方案架構
培養計劃基于模塊化設計，課程分為崗位基礎模塊、崗位提升模塊和后專門化模塊三類，其實現學生的多樣化職業發展目標的關鍵在于崗位提升模塊和后專門化模塊的規劃與設計。學生在完成以獲取中級職業技能證書為目標的專業課程和能力訓練以后，按照自愿原則，以第二輔修方式，讓學生根據自身學習狀況和自我職業生涯設計意愿，可以選擇繼續在本專業學習能力提升課程，或跨專業輔修第二專業課程，前者以獲得本專業高級職業資格證書為目標，后者則以獲取第二專業中級職業能力技能證書為目標。
在專升本目標的課程方向中，學生一方面修讀升學考試所需課程，另一方面按照本科教學目標，補充完善專業基礎課程內容，以便確保學生在插入本科學習時，能夠具備較系統扎實的基礎知識。實踐表明，因為此類學生已經接受了完整的職業教育訓練，獲得了高級職業資格證書，盡管進入本科大學深造，已經早已不再是傳統意義上的“讀書人”，他們具有更高的專業問題認知能力，有傳統本科大學生所不具備的動手能力，具備了更強的解決實際工程問題的能力。
學生在專業修讀過程中，具有兩次選擇機會，即在修完崗位基礎模塊后，可以選擇繼續本專業的修讀，或者選擇跨專業輔修專業，前者以本專業高級職業資格證書規定的技能目標為培養依據，后者則以同時具備兩專業（或復合工種）中級職業資格證書規定的技能目標為培養依據。修讀前者的學生完成崗位提升模塊后，繼續擁有一次選擇機會，即分別可以進入不同的后專門化模塊學習。
上述基于完全學分制的培養方案以提高辦學效率為前提，通過課程改革，優化課時效率，引入工作過程導向的課程方式，將傳統規格同一的培養計劃模式下所需的課時精簡20%，用以組織完成最終的分層選修教學，包括以培養崗位專精人才為目標的，擁有準技師技術能力的專門化訓練方向;以培養本專業不同崗位拓展能力為目標的，擁有第二崗位中級技能證書的跨崗位能力訓練方向;以及以學生升學為目標的知識提升課程方向。
為了提高教學效率，銜接好技能證書考核，需要對課程內容進行十分深入地梳理，將必要的專業知識點分層次地嵌入到各個教學層次的過程中，以模塊化課程組織結構，平臺化課程的組織方式，在專業內不同崗位課程之間，專業與專業之間，搭建起便于選修的知識和能力訓練接口，以專業或崗位教學核心課程為主干，設計輔修專業課程體系，讓學生能夠在較短的時間內，獲得相應的技能和證書。
上述培養方案的教學以“夠用為度”原則對課程難度進行重新分類，適當降低崗位基礎模塊課程中的基礎課程和專業基礎課程難度，將部分高階課程按需要移至后續相應模塊之中，突出“做中學”特色，讓學生在實踐中學習、領會并運用知識與技術。
實施上述培養方式，可以讓學生能夠按照自己的意愿和能力，選擇恰當的后專門化模塊課程，接受精細化培養教育，從而自然地實現了分層教育，差別化培養，最終達到學校培養職業人才多樣化的目的。
五、結語
隨著高等職業教育普及化程度的進一步提高，教育以人為本的理念必將越發深入人心，尊重受教育者的意愿辦教育，為他們提供適于他們成長的教學服務，必將成為一種趨勢。與此同時，高職教育還承載著為國家經濟建設提供適應需求的技術技能人才的責任都要求我們，以創新的思維，變革教育方式，順應學生發展的潮流。上述兼顧受教育者個人意愿和職業發展需求的培養方式，更加關注個人發展愿望，關注教育本身對接崗位需求，對接求學深造需求，為高職人才培養帶來更多的活力，激發起教師和學生雙方的積極性，既是高職教育提升質量的內在要求與外在體現，也是高職教育實現其人才培養的社會功能的必然要求。
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