時間：2022-12-06 13:04:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學實驗教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.基礎性實驗。基礎型實驗以分析化學實驗的基本操作和基本分析方法為基礎，主要培養學生掌握分析化學實驗的基本操作節能，并養成嚴謹的實驗態度，通過基礎型實驗加深學生對所學理論知識的理解，掌握基本分析方法。在本環節主要培養學生掌握基本分析儀器的使用、基本分析方法和基本操作，如分析天平、移液管、滴定管、分光光度計等的使用，以及標準溶液的配置與標定、驗證性分析樣品的分析、樣品的采集、樣品溶液的制備等基礎性實驗。
2.延伸遞進性實驗。延伸遞進性實驗是以基礎型實驗為基礎，考查學生運用所學理論知識及基礎實驗方法設計實驗的能力，主要是基礎型實驗操作在實踐分析問題中的延伸應用，從而進一步培養學生分析問題與解決問題的能力，并提高學生實驗操作技能的應用延伸與綜合應用能力。如藥廠和藥店的藥品因為貯藏的原因，藥品發生水解或降解會產生特殊雜質，要進行該類特殊雜質的檢查。如阿司匹林在貯藏過程中會不同程度地水解或降解為水楊酸而影響到阿司匹林的藥效，因此在延伸遞進性試驗中要求學生測定阿司匹林片劑或膠囊劑中的水楊酸含量。又如某藥廠要分析某個中藥制劑中某活性成分的含量，但《中國藥典》對該活性成分沒開展分析，但在其他制劑中有過相似分析，要求學生根據所學知識選擇分析方法來解決這一分析問題。這些都屬于延伸遞進性實驗，這些實驗素材均來自于醫藥企業的實際生產或分析問題，能夠起到鍛煉學生的思維能力和分析問題與解決解決問題能力的教學目的。
3.綜合設計性試驗。綜合設計性實驗旨在培養學生運用所學理論知識及實驗方法設計實驗和獨立動手操作的能力、運用基本知識分析、解決問題的綜合能力為目的。如以某藥廠生產的牛黃解毒片制劑為例，質監部門要判斷該制劑的質量，往往以測定牛黃解毒片中的黃芩苷含量來加以判斷，因此在實驗中要求學生測定某藥廠生產的某個批次的牛黃解毒片中的黃芩苷含量，這就要求學生去查找資料確定牛黃解毒片中的黃芩苷的提取方法、樣品測定方法的選擇和獨立操作分析。通過綜合設計實驗達到拓寬學生的知識面，提高學生分析問題與解決問題的能力，從而真正培養學生的綜合能力與實際操作能力。
4.問題導向性實驗。問題導向性實驗素材完全來自于藥廠的生產實際，特別適合于培養學生的職業競爭力。如某藥廠的質檢員在用HPLC法測定咳特靈膠囊中馬來酸氯苯那敏的溶出度時，溶出度總是超過100%，但這一結果是不符合實際情況的。要求學生根據所學理論知識找出問題的原因。這就要求學生運用所學理論知識，查找資料，自我設計實驗方案，不斷試驗逐步查找問題并最終解決問題。通過問題導向性實驗，可以提高學生的查閱文獻與獨立思考和思維的能力，同時提高學生分析問題與解決問題的能力，并逐步適用實際工作中的分析問題從而提高自己的職業競爭能力。
5.創新設計性實驗。創新設計性實驗是在學生已經具備扎實的實驗操作技能和良好的實驗設計思維的基礎上開展的實驗教學環節，該環節充分體現以學生為主體，激發學生的創新意識，以培養學生的創新思維和職業綜合能力為目的，全面培養學生解決實際問題的能力。如某藥廠購進一批黃芩藥材，要判斷該黃芩藥材的質量優劣情況，要求通過測定黃芩中的黃芩苷含量加以判斷，要求學生建立一套黃芩中的黃芩苷的質量評價方法。這就要求學生在所學分析化學知識的基礎上通過科學設計完成實驗方案的設計。這其中就包括對照品溶液的配制、黃芩苷的提取方法與提取條件的選擇、分析方法的選擇、線性、精密度實驗、重復性試驗、加樣回收實驗、樣品測定等實驗內容的完成。而這些實驗過程的完成既可以鍛煉學生相互之間的團結協作精神與溝通能力，又可以培養學生的分析問題與解決問題、實踐動手能力。
6.開放性實驗。開放性實驗是在創新設計性實驗的基礎上，讓對分析化學和分析化學實驗操作有興趣的學生，在周末對自己在學習和生活中遇到的感興趣的分析問題開展實驗的實驗教學環節。開放性實驗將實驗教學由傳統的實驗操作培訓變革為“實驗操作技能訓練+分析與解決實際科研問題+小科研課題研究”三位一體的培養學生綜合實踐能力和思維能力的實驗教學環節。如“食堂中學生吃的皮蛋中微量重金屬Pb的分析”、“西紅柿中番茄紅素的提取、純化與分析”、“吳茱萸中生物堿的提取條件的優化與含量測定”等。通過開放性實驗室能起到促進藥學專業學生分析化學知識的普及和科學素質與科研思維能力的培養，同時實驗過程中隨著發現問題并解決問題的進行，在一定程度上可以進一步激發學生的學習興趣，進一步培養學生的獨立科學思維能力和科研創新意識，提高學生運用所學知識和相關技能解決實際問題的能力，并最終達到提升學生職業競爭能力的實驗教學目標。
二、開展橫向拓寬教學
在分階段、多層次實施以就業為導向的分析化學縱向實驗教學過程中，同時開展橫向拓寬教學。結合我校人才培養模式改革實際情況，特別是中藥科研實踐班的改革成果，在大二第二學期的最后兩周，理論課全面結束的這段時間，分析化學學科組與我校的三個科研平臺（即中藥固體制劑工程中心、中藥固體制劑教育部重點實驗室和中醫分化中心）及藥學院的老師聯系，讓學生進入到教師的科研實驗室，觀摩實驗分析過程，與教師、研究生一起探討實驗方法，分析實驗方案和實驗步驟，啟迪科研思維，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養創新思維能力，發揮學生的創造性潛力。在橫向開拓教學過程中，學生通過科研觀摩和科研探討，使學生在后期進行的創新性實驗和開放性實驗教學環節中自主設計實驗和創新思維能力得到加強，對實驗方案和實驗操作敢于提出質疑，敢于提出自己的觀點和看法，實現了開展橫向拓寬教學的培養學生獨立思考、獨立探索能力進而向創新意識形成的教育理念，實現加深學生對所學理論知識的更加深刻的理解，同時培養和提高學生分析問題與學術觀點的表達能力，及從現象中發現并分析問題、在實驗數據中歸納并提煉自己的科研結論的綜合能力。
三、結語
關鍵詞：中藥學；實驗教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0048-02
中藥學是一門綜合性和實踐性很強的學科，涉及到的實驗技術和方法、實驗儀器設備發展也特別迅速。中藥學實驗教學不僅能幫助學生理解和驗證本學科的基本理論知識，還能夠培養學生具有基本的實驗操作技能，培養學生的動手能力、實踐能力和創造能力，使學生具備獨立思考和解決問題的能力，為今后工作打下堅實的基礎。隨著中藥學領域的迅速發展，社會對專科畢業的中藥學專業人才提出了更高的要求。因此我們的中藥學實驗教學改革則應緊密結合企業對人才的需要，向社會輸送應用型、技能型的人才。
一、實驗教學體系的改革
1.實驗項目的改革。（1）增加多學科交叉的綜合性實驗。傳統的實驗教學都是附屬于理論教學，開設的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設計性實驗少，而且更新不足，學生僅僅是機械地進行操作，積極性不高。目前各個中藥學專業課程所設置的實驗項目之間沒有緊密聯系，教學過程中往往是照本宣科式地進行操作，這種實驗教學模式不能夠很好地培養學生的綜合創造能力，也不能為企業提供具有高水平、高技能的復合型人才。實驗教學除了鞏固和訓練學生所學的基本知識和基本技能外，更重要的是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現有的實驗內容進行更新和優化，既包含有基本的實驗操作訓練，也增加綜合性和設計性實驗項目，使學生通過不同層次的訓練具有更好的實驗素質和實驗能力。我們以復方丹參滴丸的研究開發為例，讓學生在查閱大量文獻的基礎上進行中藥學綜合實驗。中藥炮制實驗：將買來未經過加工的丹參、三七藥材進行炮制。中藥化學實驗：每一個實驗小組將自己的藥材進行提取、精制，并且利用化學檢識和薄層色譜進行定性分析。藥物分析實驗：每一個實驗小組將提取所得的藥材浸膏經高效液相色譜儀進行測定，利用歸一化法確定提取產品的純度及其他雜質含量，同時學習使用精密儀器檢測的方法和原理，如果產品純度不能達到標準，學生就重新回到中藥化學實驗室進行重結晶操作，直到提取的產品純度及各有關物質均達到標準為止。中藥制劑實驗：提取的藥材浸膏和輔料按照一定的處方做成滴丸，并進行外觀形狀和重量差異檢查。中藥藥理實驗：通過中藥制劑實驗制得的滴丸，來到藥理實驗室在動物體內進行測試，學習動物給藥、取血、解剖等操作以及檢測流程，利用實驗原始數據制作藥時曲線，確定半衰期、血藥濃度等。通過這樣的綜合性實驗，一個中藥研發的各個過程分別貫穿在每個基礎學科的實驗中，中藥炮制、中藥化學、中藥制劑及藥物分析、中藥藥理這五門實驗課程有效融合，學生切身學習和體會了藥物研發的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數據處理。學生在參與的過程中積極思考，培養了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學效果。（2）開展設計性實驗項目。關于設計性實驗項目，學生可以自行分組，自選題目，前期讓學生通過網絡或者去圖書館查閱大量的相關文獻資料，自己獨立設計完整的實驗方案。指導老師再組織學生對該方案的可行性、科學性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學生根據討論結果反復修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學生進入實驗室獨立操作，從準備實驗開始就由學生自己動手，包括前期的配置溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數據處理等等。在實驗過程中，指導老師主要起監督和引導的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學生自己分析和下結論，這種設計性實驗能夠切實培養學生的創新精神以及分析問題和解決問題的能力。（3）開展仿真實驗教學。隨著計算機技術的普及和迅猛發展，給中藥學實驗教學帶來了新的機遇。目前，有些學校已開發出中藥制藥仿真實訓操作、制劑生產質量管理實訓等教學軟件，采用視頻、圖片、動畫等方式介紹部分中藥劑型的生產操作流程，以及制藥設備的外觀結構、車間設計規范和GMP要求。目前筆者所在學校的中藥制藥技術專業實踐教學團隊開發出的中藥制藥仿真實訓操作系統軟件，學生上課地點在電腦機房，可以通過鼠標點擊進入中藥注射劑生產模擬操作系統，觀看全部的注射劑生產過程。這種網絡仿真實驗教學，可以彌補實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的不足，豐富實驗資源，也使學生對生產操作流程有了更直觀的認識，為他們以后進入企業實習打下良好的基礎。
2.建立完善的實驗課程評價體系。目前傳統的實驗成績考核多以學生上交的實驗報告為主，忽視了對學生動手操作能力和創新能力的評價。改革后實驗教學考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀律、實驗操作的規范度、實驗數據處理、實驗報告書寫和實驗成敗等。二是考試成績，包括實驗理論考試成績和實驗操作考試成績。實驗理論考試主要涉及一些實驗室的安全守則、實驗儀器名稱及使用注意事項等；實驗操作考試可以采用抽簽、單人考、現場操作、現場打分的模式，這種考評機制能夠調動學生的積極性，使學生高度重視實驗課。
二、加強實驗教師隊伍建設
實驗教師是實驗室的主體，在教書育人、資源配置、管理協調、對外服務等方面起著理論教師不可替代的作用。實驗教師除了具有扎實的專業知識外，還應掌握現代教育新知識，具有開拓創新能力。因此，有必要對實驗教師定期開展培訓，以適應教學改革的不斷需要。可以建立實驗人員的在崗培訓及深造機制，有計劃、有步驟地派出業務能力較強、愛崗敬業的實驗教學人員進修學習，可以參加學習研討班、到兄弟院校聽課學習，也可以到企業掛職鍛煉。學校也可以引進高級技術人才，如引進知名藥廠的工程師，加強生產性、實踐性教學環節，有利于提高實驗教學的應用性。學校可以定期與相關供應廠商聯合舉辦新型儀器設備講座、大型儀器設備展覽或其他形式的業務培訓班。實驗教師通過不斷開闊眼界，提高對新型儀器設備的使用能力，可以在工作中及時排除儀器故障，提高儀器設備的使用率和完好率。學校還應該鼓勵實驗教師積極與企業建立校企合作項目，或者參與到理論教師的課程改革和課題組科研項目中，通過實踐和理論的融會貫通，使實驗教師的工作能力有所提高。學校還應該在職稱評定、工作量考核方法等方面對實驗教師采取鼓勵性的優惠政策，使實驗教師的工作更加受到重視。
通過對中藥學實驗教學進行以上幾方面的改革，改善教與學的效果，提高教與學的效率，實現了對傳統教學模式的創新。實驗教學工作作為教學改革的一個重要組成部分日益受到重視，我們力求在發展中不斷探索，不斷創新，將實驗教學推向一個新水平，從而培養出更加優秀的具有實踐和創新的高素質藥學人才。
參考文獻：
[1]樊秦，趙磊.中藥學實驗課教學改革探討[J].甘肅中醫學院學報，2011，28（6）：73-75.
[2]朱琪.淺議藥學實驗教學改革[J].基層醫學論壇，2010，14（1）：75-76.
作者：胡小勤 曾學文 辛寧 單位：廣西中醫藥大學
當今高等醫學教育中，實驗教學是提高學生學習能力、創新能力的重要環節。在實驗教學過程中可給予學生施展才能的機會，使學生的學習從被動的學習行為轉化為主動的求知行為[1]。《臨床中藥學》主要介紹中藥學基本理論和常用中藥的來源、采制、性能、功效、應用等知識，是將藥材及其性質、功能、應用等抽象知識融通在一起的一門學科。它上接中醫基礎理論、中醫診斷學，下連方劑學及臨床各學科，是一門實踐性強、涉及面廣、信息量大的橋梁學科，是中醫藥學科的核心專業基礎課之一。
目前，《臨床中藥學》實驗教學還遠遠不能滿足人才培養的需要，重理論、輕實驗的思想非常普遍，即使開展了少量實驗課，也往往是照搬照抄中藥藥理學的實驗方案和方法，缺乏中醫藥理論指導。因此，急需建立符合《臨床中藥學》自身學科和課程特點的實驗教學體系[2]。由于《臨床中藥學》的核心內容是藥性和藥效[3]，因此，必須圍繞這兩個方面開展實驗教學。筆者認為，可以從中藥自身即決定因素和中藥的炮制兩個方面，對中藥藥性和藥效進行相關實驗研究。
1中藥藥性實驗教學
中藥藥性即中藥性能，是中醫藥理論對中藥作用（主要是功效）性質和特征的高度概括，也是在中醫藥理論指導下認識和使用中藥，并用以闡明其藥效機理的理論依據，主要包括驗證性和影響因素的相關實驗。
1.1中藥藥性的驗證性實驗《內經》提出有關虛熱的病因為：“陽盛則熱，陰盛則寒，陰虛生熱……”。如果人為地使動物傷陰有可能導致虛熱，而造“虛熱”的動物模型。為了探討熱證的實質，用附子、干姜、肉桂制作虛熱證大鼠模型。結果這種模型大鼠的心率略加快，尿內兒茶酚胺、17-OHCS排出量增多，TSH含量增加，表明熱性藥使代謝增強，形成了熱證模型。寒證有實寒與虛寒之分，臨床以虛寒證為多見。根據中醫陰盛則寒，陽虛生寒的理論，選用苦寒藥，如知母、石膏（清肺胃之熱）、龍膽草（清肝膽熱）、黃柏（清下焦熱）復方長期喂大鼠，因苦寒藥久用傷陽，陽虛生寒，故可造成虛寒證模型。虛寒證患者常見癥狀為怕冷、四肢涼、脈沉遲、大便溏、尿清長等。造模結果可見，虛寒證大鼠心率下降，尿內兒茶酚胺、17-OHCS排出量減少，此因交感神經及垂體-腎上腺系統機能下降，TSH含量降低是影響代謝的重要原因，與“虛寒”證病人所觀察的結果基本一致，故可能為“虛寒”證動物模型。為了探討歸經的實質，我們選用氚標記白首烏總苷為示蹤劑，經尾靜脈注入小鼠體內，不同時間取小鼠器官組織，定重后用化學試劑處理，在液體閃爍計數儀測定各器官組織的放射性強度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映白首烏總苷在體內的定位分布及特點，間接提示其作用于機體內敏感的靶器官，說明中藥活性成分體內分布與歸經的關系。實驗結果表明：3H-白首烏總苷在血液中停留時間較短（3min時達高峰4μg/g），隨機迅速進入各靶器官，其中比較集中地聚集于肝、脾、肺、腎上腺，尤以肝臟為著，絕大部分迅速經腎臟從尿液排出體外。該結果驗證了白首烏歸肝、腎經的藥性歸經理論。
1.2炮制對中藥藥性的影響相關實驗如生石膏煅至內外全部呈粉白色時，取出攤涼，可減低其寒涼之性；萊菔子去掉雜質，于鍋內文火炒到鼓脹有香氣，本身性平，炒后性溫；柴胡醋制后獨入肝經；補骨脂經鹽制后藥性和緩，并引藥入腎；竹茹姜制后能緩和寒性；生地黃炮制成熟地黃則由寒性變為微溫；水飛法加工雄黃，因為As2O3溶于水，可降低毒性物質的含量。
2中藥藥效實驗教學中藥藥效即中藥的功效，是在中醫理論指導下對于藥物治療和保健作用的高度概括，是藥物對于人體醫療作用在中醫學范疇內的特殊表述形式。
2.1中藥藥效的驗證性實驗如為了觀察辛溫解表藥對汗液分泌的影響，并掌握麻黃、麻黃配桂枝發汗作用的異同。由于大鼠足跖部肉墊上有汗腺分布，可利用碘與淀粉遇汗液產生紫色反應的機理，來觀察和測定藥物對大鼠汗液分泌的影響，觀察單味藥以及配伍后汗液分泌的不同；為了觀察魚腥草對家兔體溫的影響，了解魚腥草解熱作用的特點，實驗采用傷寒、副傷寒甲乙三聯菌苗作為致熱原，此三聯菌苗注射家兔機體后很快誘生內生性致熱原，內熱原可能是發熱的信息分子，把信息傳遞到視前區丘腦下部的前部體溫調節中樞，使機體體溫調節中樞對體溫的調節功能失常，產熱大于散熱，體溫調定點上移，導致家兔體溫升高，從而造成家兔發熱模型，實驗以正常兔作為對照，觀察魚腥草的解熱作用及其解熱特點；為了驗證吳茱萸的止瀉作用，依據溫里藥有溫中散寒，健脾助陽之功，可用于脾胃虛寒，運化失調所致之“寒瀉”，“虛瀉”，番瀉葉為作用于大腸的緩瀉劑，其所致腹瀉緩和，糞便稀溏而無異臭，近似“寒瀉”、“虛瀉”，故用此泄瀉模型可以觀察溫里方藥的“溫中止瀉”功效；為了觀察大薊對小鼠凝血時間的影響，小鼠給藥一定時間后取血，以玻片上的血滴能挑起血凝絲所歷時間為指標，觀察對凝血時間的影響，大薊屬涼血止血藥，大薊縮短凝血時間的作用可能與其抑制纖溶過程有關；為了驗證當歸的活血作用，實驗利用大鼠體外頸總動脈-頸外靜脈血流旁路法形成血小板血栓，血小板的黏附聚集功能受到抑制時，形成血栓的重量就較輕，因此，比較血栓重量可測短血小板的黏附聚集功能，當歸中的有效成分為阿魏酸鈉，對血小板聚集有抑制作用，當歸可以抑制大鼠血栓形成。
2.2炮制對中藥藥效的影響相關實驗自然銅煅淬后質地堅硬變酥松，易粉碎和煎出有效成分。生、煅自然銅的鐵離子含量比較，結果表明，生自然銅水煎液中的鐵離子含量在0.077%左右，煅淬后的鐵離子含量顯著升高；石膏煅后可增加其收斂生肌作用；柴胡經醋制后可增強疏肝和血、止痛之功；黃芩酒炒后，清除上焦濕熱之力增強，并清上焦之肺熱；竹茹生品長于清熱化痰、除煩，多用于痰熱咳嗽或痰火內擾，心煩不安，姜制后能增強降逆止嘔的功效，多用于惡心嘔吐；如甘草蜜炙后可增強補氣和中的作用，炙甘草味甘性溫，偏于補中益氣，緩急止痛，生甘草偏于清熱解毒，祛痰止咳，調和藥性；土炒白術可減少藥物的刺激性，增強療效，土炒白術取其祛濕和中，增強健脾止瀉的功能；煅白礬可增強燥濕收斂作用。
一門課程的開設，首先就是選定教材和制訂教學大綱。臨床藥學學生不僅要掌握藥的知識，還要合理分析臨床用藥。隨著新藥品、新儀器、新技術、新方法在臨床用藥上的不斷涌現，為了讓學生能更快、更直接地接觸學科前沿，跟上時展的步伐，根據高校教學計劃所規定的人才培養總體要求、重慶醫科大學的培養目標，主要參考了《分析化學實驗指導》（第三版），趙懷清主編，人民衛生出版社，《基礎分析化學實驗》（第三版），北京大學化學系分析化學教學組，《分析化學實驗》（第五版），武漢大學主編，在保證知識科學、系統和完整性的基礎上，選用藥學專業常用、實用的《分析化學實驗指導》作為教材，以教材為依據重新編寫教學大綱，制定實驗設計方案，修正分析化學實驗教材[3，4]。在編寫過程中，參照不同學校的教學大綱，吸取不同學校、不同版本的分析化學實驗教學大綱的優點，確保教學大綱突出專業特色，同時力求體現所用教材的優勢。
二、注重專業需要，精選實驗教學內容
重編實驗大綱時，考慮專業設置和課程特點，精選實驗內容，這是課程組教學改革的一個重大突破。分析化學實驗是實現分析化學知識應用的一個重要途徑，具有鮮明的學科特點：涉及知識面廣，操作要求嚴格，實驗數據較多，處理過程復雜，對精密度、準確度要求高，均要求學生細心處理。更為突出的是在實驗設計、基本實驗技能訓練中，培養嚴謹求實的科學態度和分析、解決問題的能力等方面，分析化學實驗都具有其明顯的課程特色。臨床藥學專業有鮮明的專業特點，既要學習藥學的相關知識，又要學習臨床知識，相對學習任務繁重，分析化學實驗課時為36學時，學時數有限，為了更好地體現專業需要，課程組多次調整了教學計劃，積極探索，順利地完成了專業從無到有的良好過渡和不斷完善的本科教學[5]。順應學科發展，精簡了化學分析部分的內容，突出天平稱量、溶液準確配制、滴定分析基本操作、電化學分析、分光光度計使用等。相對大藥學專業，刪去了部分酸堿滴定、非水滴定、絡合滴定、氧化還原滴定實驗。另外專門為學生實驗購置新儀器，豐富儀器分析部分的實驗內容，如氣相色譜法，高效液相色譜法、熒光分光光度法等，與臨床應用相呼應。極大提高了學生的學習興趣，改良了學習效果，突出了專業培養目標。
三、重視實踐應用，加強實驗能力培養
實驗教學重視基本技能，嚴格訓練，以培養學生良好的實驗素質和創新能力。教學主要分為三個重要過程，即課前預習、課堂指導、課后總結。課前預習是保障實驗課程效率的重要前提，每一次實驗前請學生務必提前預習。要求學生做到結合理論知識，認真了解實驗內容、實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗的重點與難點，查閱與實驗相關的文獻，寫出簡明實驗預習報告。進入實驗室前，指導老師逐一檢查學生預習報告，掌握預習情況。通過課堂提問、討論、請學生講解、演示等方式抽查預習效果。在學生做好預習的基礎上，指導老師在課堂上進一步詳細講解，確定學生能在自己的意識中形成可行的實驗方案后，方可開始實驗。在實驗進行時，老師切實關注每一個學生，爭取做到逐一輔導，保持在實驗室來回巡視，觀察和評價每個學生的基本實驗操作，糾正不當操作，幫助學生對不同實驗結果給出解釋，隨時解答學生的問題，隨時發現和處理實驗突發問題。實驗完成后，指導教師要對學生的實驗操作記錄、原始數據記錄及儀器使用情況等進行檢查，初步分析實驗數據，對平行結果不太理想的同學，認真溝通，引導學生分析原因，提醒其注意問題，及時讓其重做或補充一些數據。學生再把原始數據給老師檢查，經教師簽字確認后方可離開實驗室。課后，要求學生及時書寫實驗報告，分析總結實驗成敗的關鍵所在，做好課后思考題。在下次實驗開始前，教師根據實驗過程中和實驗報告里反映出的重要的、共同的問題進行分析。
四、關注教學效果，實施全面科學考核
為了全面了解實驗教學效果，分析化學實驗曾經進行單獨考核，由于臨床藥學專業僅有36學時，課程組論證決定，充分利用有限學時進行課堂教學，放棄獨立考核，改革考核方式，突出關注每堂實驗教學效果，實驗成績由每次實驗操作基本情況及實驗報告的結果和內容進行評分。每次實驗課成績評定（共100分）：預習成績10%，實驗操作45%，實驗報告45%。期末時綜合每次實驗成績，給出總評。考核評分標準都做到量化，考核結果公正、公開、合理。經過改革，每一次實驗，學生都能積極認真地爭取做到最好，而不單單是為了做好最后一次考核，這便于良好實驗習慣、科學思維方式的養成。
五、引導綜合發展，拓展開放性實驗教學
在基礎能力得到培養的基礎上，課程組老師與實驗中心和實驗指導教師協商，在條件允許的情況下積極對學生開放實驗室。開放實驗教學將以教師為中心轉變成以學生為中心的教學模式。現在采取開放實驗室的方式主要是興趣實驗設計和創新實驗等，學生利用所學知識，自行立題，一般難度不大，說明所選實驗意義，制定出實驗方案，與老師協商，評估論證可行性后，自己獨立完成實驗。2014年上半年學校的開放性實驗已初顯成效，少數學生完成了個別實驗。通過讓學生自主選擇實驗內容和實施時間，可以擴大學生的知識面，可以充分調動學生的積極性，真正成為分析化學實驗教學的主體，積極思考，啟發思維，能極大地提高學生獨立從事科學研究的能力，讓學生得到全面、綜合的培訓。
六、提高教師素質，從源頭保障教學效果
教師作為教學活動的主體，是保障良好教學效果的源頭。目前課程組承擔分析化學實驗教學的五位教師，其中三位畢業于綜合性大學的分析化學專業，另外兩位教師畢業于醫藥院校的藥學專業，自身都沒有臨床藥學專業教育和實踐的經歷，或多或少地缺乏臨床藥學實習經歷。課程組要求分析化學專業畢業的教師閱讀醫藥相關書籍，多聽醫藥相關專業課，如藥理學，多開展藥物分析方面的科學研究工作，熟悉分析手段和應用，以實現實驗教學的靈活應用性；而藥學專業畢業的教師，則可以多了解臨床藥學的最新發展，開拓實驗教學與臨床實踐應用的互補。課程組加大力度推行課程試講，組織聽課，開設公開課，并請學校和學院督導組老師進行輔導，提出切實可行的教學改進意見。同時學校每學期還選送青年教師去國內知名的醫藥專業院校進修，如選送教師去華中科技大學同濟醫學院進修，組織課程組教師去第三軍醫大學聽課等，學習兄弟院校在教學科研上的優勢，彌補自身的不足。這些措施在很大程度上提高了青年教師的專業能力和業務水平，促進了臨床藥學專業教學上的可持續發展，從源頭保障教學效果。
關鍵詞：藥學；專業實驗；實驗教學；教學改革；
作者簡介：王德利(1968—)，男，吉林長春，碩士，高級工程師，主要研究方向為藥學實驗教學研究與改革.
高等院校藥學專業的目標是培養具備藥學學科基礎理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究開發領域從事藥品鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥物等方面工作的高級科學技術人才[1]。藥學專業要求畢業生掌握藥品研發、生產、檢測等領域的實驗基本方法和基本技能，具備藥物制備、質量控制評價及指導合理用藥的基本能力。由此可見藥學專業的畢業生要具備較強的動手能力和較高的創造能力。而實驗教學在這兩種能力的培養過程中的重要地位是無法被取代的。
藥學又是一門創新性、實踐性、應用性很強的學科，這就決定了在藥學專業實驗課教學過程中，既要培養學生的創新思維和創新能力，又要培養學生具有較強的實踐應用能力。吉林大學國家生命科學與技術人才培養基地(以下簡稱基地)是吉林大學與沈陽藥科大學共建的藥學創新人才培養平臺，充分發揮了生物學與藥學交叉學科的優勢。通過多年的探索與實踐，基地藥學專業實驗教學以國家中藥三級實驗室(最高級別)為依托，從教學體系、教學方法改革和師資隊伍建設等多方面入手進行改革與創新，取得了顯著的成果。
1藥學專業課實驗教學改革的目的和意義
作為世界公認的“朝陽產業”，醫藥行業已經成為我國新的經濟增長點[2]。隨著科學技術的飛速發展，藥學領域的儀器設備、制劑方法、生產手段更是日新月異，而高等院校藥學專業的實驗教學改革和發展速度遠遠落后于藥學科技實際應用的速度。藥學實驗教學不僅僅培養學生的操作技能，更需要學生的創新能力和綜合能力得到培養[3]。
傳統的實驗教學教育觀念，過分強調理論對實踐的指導作用，實驗教學只是作為學生強化理論學習的手段和途徑[4]。主要表現在：實驗教學依附于理論教學，不成體系；教學設備陳舊落后，功能不全；實驗項目更新速度慢，技術方法陳舊；實驗教學隊伍觀念落后，缺乏實踐經驗；培養過程缺乏實訓和生產實習環節；教學上相關學科間沒有相互滲透，整個實驗教學缺乏連貫而嚴密的體系，不利于藥學整體實驗教學質量的提高[5-7]。由于以上諸多原因導致很多藥學專業的畢業生對藥學知識的理解還只停留在理論上，在進入工作崗位時往往表現出不能適應或很難適應的狀態，需要用人單位指定專人進行長期指導或培訓才能逐漸適應。為了改變這種低水平的培養狀態，使高校畢業生可以直接與科研、生產、檢測等崗位接軌，必須對藥學專業培養模式、實驗教學體系、教學方法、師資隊伍等方面進行系統改革，使之能夠培養出具有創新能力和實踐能力的專門人才，以滿足學科發展需要和社會對高水平藥學人才的需求。
2建設結構合理、相對穩定的實驗教師隊伍
2.1依實驗項目聘任教師，組建實驗課程教學梯隊
為了推動實驗教學改革，提高實驗教學質量，各門實驗課程面向全校公開聘任教師，讓教師結合自己的科研方向選擇實驗項目。這樣既把競爭機制引入實驗教學，又有利于實驗項目改進和科研成果引入，既提升了實驗項目水平，又減少了每位教師的實驗教學工作量；各門課程根據教師的聘任情況組建課程教學梯隊，每個梯隊由2~3名教師和1~2名實驗技術人員組成，由教學經驗豐富且具備高級職稱的教師擔任梯隊負責人，與梯隊成員共同負責所承擔的實驗課程建設。這樣，既避免了由于出國進修等原因導致的教師臨時性缺乏現象，又引入了競爭機制，激發了教師的工作積極性。
2.2發揮實驗技術人員的優勢，彌補實驗教學隊伍的不足
長期以來，高校的實驗技術人員被稱為教輔人員，一個“輔”字使實驗教學在整個教學中處于次要、從屬的地位。實驗技術人員學習進修難，待遇低于教學科研人員，嚴重挫傷了實驗技術人員的工作積極性[8]。事實上，實驗技術人員長期負責儀器的維護、保養與功能開發以及實驗器材、耗材的準備，這就使實驗技術人員在對儀器性能和應用等方面的熟悉程度較一般教師更高。將經驗豐富、具有中級以上職稱的實驗技術人員納入實驗課程梯隊，專門負責指導本科生的基本實驗技術和儀器操作技術訓練，既減輕了實驗教師的工作量，又發揮了實驗技術人員的優勢，減少了儀器的損壞率，提高了實驗教學效果。
3構建科研、應用與創新能力培養相融合的藥學專業實驗教學新體系
為了加強學生實踐能力的培養，基地單獨制定實驗教學大綱。在教學計劃中增加實驗課學時，使主干課程的實驗與理論學時的比例達到1∶1；在實驗項目設計上，增加綜合探索性實驗，減少驗證性實驗；不斷將新的方法、技術和檢測手段引入到實驗課程中，不斷將教師的研究課題分解，改造成實驗項目，使實驗項目設置更加合理。這些舉措對于培養學生的動手能力、獨立解決問題能力、知識綜合運用能力以及對工作崗位適應能力起到了促進作用，一舉多得。通過設置“藥學專業實驗”、“研究創新實驗”、“校內實訓”和“生產實習”等4類課程，構建了藥學方向專業課實驗教學新體系。
3.1不斷更新實驗項目，將藥學領域前沿技術引入實驗教學
實驗教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，通過探究學習改進教學行為、革新教學策略和方法[9]。在保留傳統經典實驗項目的同時，將藥品生產、檢測、研發等領域的科研成果和前沿技術改造成實驗項目。在實驗方法設計上突出綜合性和應用性。讓學生在夯實基礎實驗技能的同時可以繼續提升層次，掌握新技術、新方法，拓寬學生的知識面、技能面，使學生在步入工作崗位之前可以做好充分的技能準備。目前，基地將滴丸制備、微丸制備、納米制備、脂質體制備、高效液相色譜分析、粒度分析儀、紅外分析儀等技術融入到專業實驗課程教學中，使學生在課堂上就可以接觸到“高精尖”和大型中試設備，提升了學生的實踐能力，取得了很好的教學效果。
3.2搭建科研訓練教學平臺，強化學生科研創新能力和實踐能力
以國家“大學生創新性實驗計劃項目”為契機，以國家中藥三級實驗室和吉林省制藥工程重點實驗室為依托，為本科生開設“研究創新實驗”課程，并列入實驗教學計劃。動員與鼓勵學生根據自己的愛好和興趣自主選擇實驗內容或加入教師科研團隊，以教師科研項目作為研究題目，進行科研訓練。根據研究項目的水平和開展情況支持學生參評國家級項目和校級優秀項目以獲得資助，對沒有獲得資助的項目由基地籌措資金進行資助。
通過開設“研究創新實驗”課程使學生從科技文獻檢索、實驗方案設計、項目申報書撰寫等初級過程開始逐步深入，逐漸融入科學研究過程。使學生在初步了解科研過程的情況下，通過進一步的系統科研訓練，鞏固對專業知識的理解和綜合運用能力，培養對科學知識的興趣和對專業研究的熱情，使學生進入到自主學習和研究式學習的高級境界，對學生實踐能力和創新能力的提高起到了促進作用
3.3建立與企業生產相對接的校內實訓基地和生產實習基地，打破學生的就業障礙
藥學專業教學實習是連接理論與實踐的橋梁，建立良好的實踐教學基地是完成教學實習任務的基本條件和保證[10]。為了解決藥學專業本科生生產實習難的問題，基地按照GMP標準建立了2個制劑車間與10個常規藥學專業實驗室，組成藥學校內實訓基地。實訓基地按照原料藥制備、劑型加工、產品檢測和成品包裝等環節進行設計，各環節按照超前的標準全方位引進相關中試型設備，使學生在校內就可以實際操作藥品研發、生產、檢測等領域的儀器設備，促使學生的實踐技能可以與理論知識相符合，與社會應用相銜接。
在加強校內實訓基地建設的同時，基地通過實行“產學研”相結合的發展策略，通過校企合作的形式先后建立了10個校外生產實習基地，鼓勵學生參與企業科研項目等，使其真正深入到生產領域進行生產實習，以鞏固在校內實訓過程中培養的實踐能力。
4建立能夠促進學生自主學習、合作學習和研究性學習的實驗教學方法
4.1注重實驗習慣培養，為學生科技創新奠定了堅實基礎
“成功教育從好習慣培養開始”。基地始終把學生實驗習慣培養放在實驗教學的重要位置。專門制定了25條學生實驗習慣行為規范，把實驗習慣考查作為實驗總成績的一部分，占10%，采用扣分的形式對學生的實驗習慣進行評定。實驗課堂上設專人負責評定學生的實驗習慣，如果沒有得到實驗習慣成績則該門課程為不及格，促使學生在學習科學知識的同時養成嚴謹、求實的科技創新品質，為學生創新能力的發揮奠定了堅實的基礎。
4.2開展儀器操作技術專項訓練，強化學生實驗操作和動手能力
專業實驗課程所應用的儀器以大型設備和分析儀器居多，這類儀器精密度高、操作復雜，且很多為單臺件設備，所以對儀器操作人員的操作水平有較高要求。為了節省實驗學時，減少儀器設備的損壞率，基地在每門專業實驗課程開始前利用3周的實驗室開放時間對學生進行系統的、專門的儀器操作技術訓練。訓練時集中講授儀器的原理、用途等基礎知識，然后為每名學生都創造操作儀器的機會，使學生不但可以熟練應用儀器，而且能夠排除儀器使用過程中的常見故障。對于達到培訓要求的學生發放“儀器使用合格證”，允許其選修專業實驗課程，對于沒有達到培訓要求的學生，則利用實驗室開放時間進行單獨培訓，直到其學會為止。
通過課前儀器操作技術訓練，不但節省了實驗學時，而且減少了學生實驗課堂上的儀器障礙，使學生可以有更多的精力投入到對知識的理解、探索和科技創新的過程中。
4.3實驗理論課前統一講授，培養學生課前預習和自主學習能力
專業實驗不同于驗證性實驗，要求學生在做實驗前要有豐富的專業知識儲備。基地采取實驗理論在開課前統一講授的教學方法，使學生有充分的時間對即將開始的實驗課程進行預習。每節實驗課利用開始的5~10分鐘進行預習效果測試，考察學生的預習效果。預習成績在實驗總成績中占30%。對于在測試中不合格的學生，由指導教師對其進行專門輔導，幫助學生尋找原因，改進學習方法。通過該過程，既強化了學生自主學習能力，又提高了實驗教學的效果。
4.4實驗室全面開放，為學生科技創新提供條件支撐
系統性較強的實驗項目和相對復雜的科研訓練過程，很難在有限的課內時間段內完成。由于受實驗室作息時間的限制，有些實驗內容難以開展。為了打破作息時間對實驗教學的限制，基地采取開放式教學模式，專門設立2間藥學專業開放實驗室實行24小時開放，學生可以根據實驗需要隨時進入實驗室進行科研訓練。這種做法既培養了學生的學習熱情，又為學生科技創新提供了條件支撐。
5藥學專業課實驗教學改革效果
通過不斷的實驗教學改革，基地藥學專業實驗課程教學質量有了大幅度的提高，學生分析、解決的問題能力得到了強化，實踐能力和創新能力顯著提升。學生由被動學習轉變為自主性學習、合作性學習和研究性學習。近幾年本科生共申請各類創新性實驗項目146項，其中2項得到國家大學生創新性實驗計劃項目資助，24項得到吉林大學大學生創新性實驗計劃項目資助。本科生通過創新實驗58篇(其中8篇被SCI和EI收錄)，獲獎40項(其中省級以上獎勵36項)，申請發明專利24項。藥學專業課實驗教學改革取得了明顯效果。
6藥學專業課實驗教學改革發展方向與展望
藥學是一門綜合性的自然科學，涉及醫學、生物學、化學、管理學等相關學科[11]。藥學人才應具備技術覆蓋面廣、實踐能力強的特點[12]。藥學教育一定要符合國家科技發展戰略，應朝著整體化、多元化、綜合化方向發展。高校培養的藥學專業人才應該是既有精深的專業技能，又有寬厚的知識面和技能面的綜合型創新人才。藥學專業實驗教學改革必將以創建多學科的綜合性實驗室為基礎，不斷發揮交叉學科優勢，促進藥學與生物學、化學、材料學、物理學和信息技術等學科的交叉互融，著重培養學生系統分析問題、解決問題的邏輯思維能力與實驗動手能力。通過整合藥學專業多學科實驗教學，優化資源配置，更新實驗內容和方法，建立合理的、適應藥學專業理論課程體系需要的新型的實驗課程體系，充分發揮實驗室作為人才培養的重要場所作用[13-15]。同時注重學生實踐能力的培養，逐步縮小學生能力與社會需求的差距。積極采取上下游結合的辦學模式，即將高校與企業、研究所等單位聯合起來共同辦學，建立校內、校外實訓基地，走產、學、研相結合的道路[16-17]。
關鍵詞：留學生教學；生藥學；實驗教學
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-08
一、實驗課教學準備
1.實驗教材的選擇
教材作為知識的載體，為學習提供重要導向，也是承載教學任務的基本工具。筆者通過精心挑選，最終選用中國醫藥科技出版社出版的《藥劑學實驗與指導》，該書特點鮮明，語言流暢，難度適中，其中涵蓋顯微、理化鑒別和含量測定等實驗內容。
2.師資隊伍的建設
留學生思維活躍，常會針對實驗的具體操作過程提出問題，這就需要任課教師既要有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，又要具備較強的外語聽說能力，以便精準地講述實驗內容，與留學生保持良好的溝通。因此，學院通過鼓勵教學水平較高、外語表達較好的中青年教師投身留學生教育工作，大力推行青年教師跟班聽課、外教口語培訓以及短期出國進修等制度。
3.行為規范與考核制度的制定
根據留學生學習特點，擬定實驗室行為規范與考核制度，并由教師向學生詳細講解操作規范和注意事項，以樹立良好的學風。針對留學生缺乏自律性，遲到曠課現象多發等特點，我們采取以小組為單位，建立了組長責任制，由組長負責組員考勤和紀律，定期進行評比，對動手能力強、表現積極的小組和個人予以表揚。通過這種競爭機制，有效地提高了留學生參與實驗的積極性，改變了其自由散漫的現象。
二、實驗教學的過程和效果
1.教學形式多樣化
生藥學是一門實踐科學，在教學中借助多媒體技術，精心制作電子教案，將藥用植物、原藥材、飲片和預實驗中的特征性結果以圖像和動畫的形式呈現給大家，留學生可直觀地看到真實的植物形態、細胞構造等， 使原本枯燥和抽象的教學過程變得形象化和立體化。
2.啟發式提問教學
留學生有思維活躍的特點，他們期望不斷地提問，采用提問方式啟發留學生，效果奇佳。
3.依托地理優勢，著重強調實踐教學環節教學
校區地處寧鎮丘陵，氣候宜人，四季分明，廣泛分布著各種藥材植物。我們充分利用地理優勢，開展野外采集等實踐活動，以大自然的魅力引導學生，使他們能夠看得見、摸得著相關藥材，從而知其性，辯其味，身臨其境地去體會和觀察藥材。
三、注重總結和反饋
通過批改實驗報告，及時發現共性問題并予以解答，同時主動征求留學生們對課程的意見和建議，這將有助于改進和完善留學生教學方法。
四、教學過程之我見
1. 因材施教
本校留學生大部分來自亞、非、拉等國家，雖具有一定的英語表達能力，但部分學生地方口音濃重，語言交流存在障礙。因此，在保證教學進度的同時，我們耐心督促基礎較差的同學動手操作，并認真完成實驗報告，這在很大程度上杜絕了這類學生不良學習習慣的形成，使其學有所獲。
2.廣泛搜集素材，積極提高備課質量
在備課過程中，應進一步明確留學生實驗教學進度，突出重難點，使教學設計、教案合理，可操作性強。
3.建立自我完善體系
中青年教師是開展留學生教學的主力，因此不斷提升其素質，完善自我勢在必行：中青年教師要對自己嚴格把關，學好崗前技能；向資深專家求教，不斷提升自我；按照考評和激勵機制，提高對教學活動的參與度和積極性。
參考文獻：
[1]蔣 凱.來華留學生教育的瓶頸問題及解決措施[J].大學教育科學，2010，（2）：21-25.
在傳統的生藥實驗教學模式中，學生所做實驗基本都是教師預先固定好的實驗方案，學生在教師的引導下跟著照做即可。采用這種實驗教學模式，雖然可以幫助學生掌握基本的理論知識、實踐應用所學的理論知識，但在一定程度上限制了學生的思維。通過應用生藥學設計性實驗方法，不但可以在傳統實驗模式的基礎上提高學生的學習積極性，同時鍛煉學生分析問題和解決問題能力，從而達到生藥學教學的預期效果。
實驗題目的選擇
在設計實驗內容之前，實驗題目的選擇是關鍵。在選擇實驗題目時，應結合學生的學習水平，把握好課題的難度。簡單來講，如果題目過于簡單，那么設計性實驗也就毫無意義，難以提高學生學習的積極性；反之，如果題目難度較大，那么學生會感覺無從下手，也無法在短期內完成試驗。因此在選題過程中，教師應做足課前工作，查找各方面的資料，結合試驗目的和教學目標，選擇學生在生活實際中所經常用到的中藥，因地制宜的確定出學生所熟悉和感興趣的實驗，同時實驗前要求學生在對顯微觀察技能有了解并對實驗內容進行預習。這樣既可以提高學生學習的積極性，也能達到實驗的目的。
實施設計性實驗教學方法的步驟
初步擬定實驗方案。教師為學生提供一些與生藥材相關的資源，利用多媒體教學方法為學生展示。比如：可以拍攝一些常見的山烏龜、全株紫蘇等。讓學生能夠在看到圖片時，就能識別相對應的生藥材名稱。教師要結合中職學生的學情，設計出幾種適合于中職學生的實驗教學方案，制定出相應的書面形式的設計方案，使學生在開展實驗時，能夠結合設計方案來完成相關的實驗。
學生根據教師的建議，自由組成實驗小組，選出一名小組長，小組長依次給每一位成員分配具體任務。成員在小組長的帶領下，查閱資料和檢索資料，寫出具體的實驗方法以及實驗應用原理，編寫出實驗具體操作步驟，列出實驗所需要的儀器和藥品，最后將實驗方案交給教師。
審查實驗方案。教師應仔細檢查學生所擬定的實驗方案是否具有可行性，組織學生討論和交流各項方案的可行性。因為以往他們做的都是驗證性的實驗，學生并不了解設計性實驗的意義，所以，在設計方案中，他們也會結合驗證性實驗的設計經驗，直接運用設計驗證性實驗的思維，而未考慮到實驗條件是否合理是否匹配。例如：在進行生藥材粉末和切面顯微鑒別教學中，老師應該要求學生全面地掌握好水合氯醛裝片的制備。在這個過程中，教師可采用內置攝像頭生物顯微鏡，為學生提供制作出一套生藥學教學數學化教學資料，使學生能夠清楚地了解顯微鏡下所看到的細胞組織。針對學生對藥材顯微鑒定技術作為重點教學，讓學生能夠清晰地對實驗的目標以及步驟有一個全面地認識。同時安排學生進行實驗方案的討論，讓學生從平時的枯燥乏味的理論知識時解脫出來，提高學生對實驗教學的學習興趣與積極性。通過學生們的討論，加深了對生藥學知識的印象，通過更好地運用相應的鑒定知識，讓其全面掌握水試、火試、微量升華等技能。教師則應對其中的明顯錯誤給予糾正。在實驗過程中，實驗失敗了或者實驗效果不佳，教師幫助學生分析實驗失敗的原因，并給予學生相應的鼓勵，重新樹立起再次實驗的信心。
擬定實驗方案。學生討論后所給出的實驗方案大致都應用了理化、性狀、顯微鑒別。比如學生設計出了水試鑒別的方案，主要針對一些生藥材進行鑒別，主要有紅花、小通草、胖大海、乳香、沒藥、牛黃、石膏、板藍根等。具體的實驗方法是把紅花通過水浸泡后，所浸泡紅花的水呈現出金黃色，但是整個浸泡過程中，紅花并不會產生褪色現象。此外有的學生還總結出了利用水試來檢驗利用糧食粉末進行摻假的生藥材，比如：三七、貝母等。
實驗方案的具體實施
在本階段實驗中，學生根據自行擬定的設計方案進行實驗，教師評判和考察學生的實驗技術，引導學生樹立起科學的實驗作風。在實驗中所利用到相關試劑都需要學生自己配置，記錄實驗數據和實驗現象。實驗完成時每一個小組寫出一份完整的詳細的實驗報告。實驗過后學生進行實踐觀察，產生形象記憶，使其更好地掌握生藥學相關知識。老師還應引導學生通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗等形式來親身了解其性狀特征并記憶。這樣的實驗過程，更能讓學生系統的掌握相關知識。
總而言之，在實驗中，教師應從主導者轉變成為引導者，不再預定具體的實驗方案，而應引導學生設計出可行、合理的設計方案。采用這種方法既可以鍛煉學生分析問題能力、解決問題能力，更有利于培養出更多專業性的生藥學人才。
關鍵詞： 綠色化學理念 化學實驗 藥學專業
20世紀90年代，在環境與發展矛盾日益突出的形勢下，綠色化學作為新興交叉學科應運而生，利用化學技術和方法減少甚至消滅對人類健康、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、產物、副產物等的使用和產生。綠色化學的理想是不再使用有毒、有害物質，不再產生廢物，它是一門從源頭上阻止污染的化學。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是培養學生創新能力和優良素質的有利手段。藥學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，藥學專業的實驗課大多與化學有關。實驗室是高校進行教學和科研的重要基地，是激發學生學習興趣和培養學生實踐能力的重要場所。但由于現有技術水平的限制，為了達到某些教學目的，不得不開設一些非綠色實驗，由此而產生廢液、廢渣、廢氣。目前我國高校的各類藥學（化學）實驗室就像一座座微型化工廠，每天排放著各種污染物，而且由于化學實驗中所用試劑品種多，排放的污染物成分復雜，治理起來更加困難，并對生態環境造成很大污染。因此，在高校藥學專業藥學（化學）實驗課中滲透綠色化學理念已迫在眉睫[1]。
我校現行的藥學專業化學實驗課程體系是：無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗，簡稱四大化學實驗。將綠色化學新理念適時地滲透于四大化學實驗課程中具有重要意義。
一、無機化學實驗綠色化
無機化學實驗作為藥學專業學生進入大學后的第一門化學基礎實驗課，在整個藥學教學過程中處于舉足輕重的地位，將綠色化學理念融入其中，不僅能保證學生具有良好的實驗環境，而且能使學生在潛移默化中感受綠色化學的教育[2]。
在化學實驗中廢液、廢渣的排放是不可避免的，根據實驗目的，在不影響實驗效果的前提下盡量使用低毒和無毒化學試劑替代有毒化學試劑以減少有毒試劑的排放。例如：傳統實驗中，沉淀離子及沉淀劑大部分使用的是Pb（NO■）■和K■CrO■，采用這些沉淀離子及沉淀劑現象比較明顯，但Pb、Cr是有毒重金屬，排放到水中會對水資源造成嚴重污染。為了既保留傳統實驗的精華，又減少實驗廢棄物對環境的污染，我們根據綠色化學理念及多相離子平衡的實驗原理重新選擇沉淀離子及沉淀劑。對傳統實驗和改進實驗進行對比如下（表1）。
表1 傳統實驗和改進實驗的對比
結果表明：改進后實驗效果也非常好，同樣達到了實驗目的，并且減少了有毒物質的使用和排放，實現了無機化學實驗的綠色化。
同時，利用計算機模擬化學實驗可減少藥品的損耗，安全且可防止環境污染，此方法適用于模擬那些易燃、易爆危險性較大的實驗，以及演示某些常規所不允許的實驗操作，如用啟普發生器制取乙炔等。
二、有機化學實驗綠色化
大部分有機化學實驗課采取傳統教學模式，即基本操作實驗、基礎性質實驗、合成實驗，存在諸多弊端[3]。隨著實驗設備的不斷更新與完善，充分利用實驗室現有實驗條件，將有機化學實驗實行綠色化，不僅能鍛煉學生的基本實驗操作能力，而且可降低“三廢”的排放，減少對環境的污染。
首先，合理選擇和重組實驗內容，不但滿足了培養學生實驗技能和科研能力的需要，而且體現了有機化學綠色化的思想[4]。例如，將“由苯制備硝基苯”“鉻酸氧化法制備環己酮”等實驗刪除，因為此類實驗中原料和產物的毒性較大，會通過皮膚進入血液而引起中毒并且在體內難以代謝。同時可增加“從茶葉中提取咖啡因”綠色化實驗[5]，此實驗中練習了三個實驗操作：回餾、蒸餾和升華，不僅訓練了學生的動手操作能力，而且所用藥品和試劑無毒無污染。在達到應有實驗效果的同時減少了實驗原料對環境的污染。
其次，利用半微量實驗代替常量實驗。在半微量化實驗教學過程中，把化學實驗“綠色化”作為探究型課題，讓學生進行探究，鼓勵他們對原有可能導致環境污染的常規實驗方法進行改進或重新設計[6]，減少藥品用量，選用低毒試劑。
三、分析化學實驗綠色化
分析化學是藥學專業學生的必修課程，分析化學實驗與其他實驗一樣，在傳統的樣品采集、處理、測試中均會產生一些有毒有害或對環境不友好的廢棄物。將綠色化學思想融于分析化學試驗教學中，有效地減少實驗過程中對環境造成的污染，培養學生的綠色化意識是高校分析化學實驗教學改革的重點[7]。
將單個獨立的實驗以串聯形式連起來，可最大限度地利用化學試劑。例如，重鉻酸鉀法測定鐵含量是一個非常經典的分析化學實驗，并且與實際聯系緊密，學生通過此實驗可以進一步掌握氧化還原滴定法的基本原理。實驗中所用的重鉻酸鉀非常穩定、易提純并且氧化性適宜，適合用作滴定劑。為此，我們將重鉻酸鉀法測鐵含量和間接碘量法實驗進行串聯，在重鉻酸鉀法測鐵含量實驗中用來潤洗滴定管的重鉻酸鉀和滴定結束后剩余的重鉻酸鉀溶液進行再利用，因為該部分溶液仍較純凈且濃度在一定范圍，作為廢液棄置非常浪費。因此，可測定單獨收集的該部分重鉻酸鉀溶液的準確濃度，作為間接碘量法中標定Na■S■O■的基準物質。由此可見，串聯實驗一方面可以減少藥品的浪費，另一方面能夠相對降低對環境的污染。
四、物理化學實驗綠色化
物理化學實驗課是繼普通物理、無機、分析等前修實驗課后的一門綜合基礎化學實驗課，是連接基礎學科、應用學科和科學研究的橋梁，對于培養學生“綠色化學”意識具有直接作用[8]。
首先是實驗裝置綠色化。在諸多物理化學實驗中，傳統的測溫、測壓儀器都是大量含汞儀器。如在測量凝固點下降時使用的貝克曼溫度計、測定液體飽和蒸汽壓時使用的U型管水銀壓力計、測量大氣壓時使用的水銀氣壓計等。水銀是有毒有害的物質，實驗過程中一旦操作不慎，發生泄露，將造成污染，危害學生和教師的健康。因此，可使用新型測溫測壓儀器，例如用數字式精密溫差測量儀取代原有的貝克曼溫度計;用數字式低真空測壓儀取代原有的U型管水銀壓力計;用數字式氣壓計取代水銀氣壓計。它們采用新型傳感技術，精度高、穩定性好、無污染。這些儀器的使用不僅解決了汞污染問題，而且操作簡單、讀數清晰、測量精度高，使物理化學實驗的測溫測壓手段更方便更安全。
其次是實驗內容綠色化。根據“綠色化學”從源頭消除污染的原則，可采用無毒或低毒的藥品代替有毒藥品的方法實現實驗的綠色化。如在“雙液系相圖”實驗中可用環己烷代替苯，環己烷的毒性還不及苯的十分之一。此外，在“純液體飽和蒸汽壓的測定”實驗中的用純水為研究對象替代純有機液體，在“表面張力測定”實驗中使用乙醇代替正丁醇，使化學藥品的污染在源頭上得到了控制。實驗經改進后污染程度降低，實驗成本降低，同時實驗效果很理想。
綠色化學作為一種理念，滲透到藥學專業化學實驗課中很有必要，有充分的可行性。這種意識不僅有助于學生最大限度地拒絕或減少化學實驗造成的環境污染，更加重要的是能夠促使學生主動從身邊做起，從“點滴”做起，在強化綠色化學和環境保護意識的過程中逐步成為集科學精神與人文修養于一身的合格藥學專業大學生。
參考文獻：
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摘要按照藥學專業人才培養方案要求，并結合學生問卷調查研究，對藥學專業有機化學實驗教學體系進行了改革。該文從改革教學內容入手，對實驗的內容和順序進行了重新的設置及調整，以利于進一步提高學生實踐動手能力;通過改革教學方法，逐步養成學生發現問題和解決問題的實驗習慣，切實加強學生創新能力培養;通過改革考核體系，對有機化學實驗考核標準進行量化，做到客觀評價學生實驗成績。實踐表明，改革充分調動了學生的學習積極性，提高了有機化學實驗課的教學質量。
關鍵詞藥學專業;有機化學實驗;教學體系;改革
藥學專業是一門實驗學科，要求培養的學生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫藥產業的飛速發展，就業市場對大學生的實踐動手能力要求越來越高，大學生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學專業學生就業率與就業滿意度的決定因素。有機化學實驗作為藥學專業一門重要的專業基礎課，對于后續實驗課程的學習有著重要的作用，而原有的實驗教學體系已經無法滿足藥學專業人才培養要求，因此有機化學實驗教學體系的改革勢在必行。
1改革教學內容，提高學生實踐動手能力
在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設內容”，由此可見改革實驗教學內容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫藥大學藥學專業有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設內容及學時數如表1所示。改革后，在實驗內容、順序等方面都做了合理的調整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側重于基礎實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質實驗。多年來，常有學生反映性質實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據此刪除性質實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環境的污染，加強了有機化學實驗內容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環保安全了很多，體現了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎實驗，因為改革后“沸點測定”已經安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數從原來的6學時調整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙酰化反應等，將有機化學反應理論與實踐緊密結合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現階段有機化學實驗內容的安排和順序的設置既符合目前本校藥學專業人才培養方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。
2改革教學方法，加強學生創新能力培養
同樣，在多次學生問卷調差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數學生參與教學的強烈愿望。基于此，在實驗教學中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環節現在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環節的實踐上，學生能夠充分發揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規范、準確、穩固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優、缺點進行點評，經過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現的問題，防止實驗事故的發生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發展其創造性思維。例如在重結晶這個操作中，有些學生產品質量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結果，我們發現以前反復出現的錯誤，現在學生可以很快克服了。每次實驗結束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結果，然后進行評比討論，這樣大大激發了學生的競爭意識，也逐漸養成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經驗分享給大家。尤其對于實驗中出現的異常現象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養了學生實事求是的科學態度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創新能力的培養確實起到了積極的作用［7－11］。
3改革考核體系，客觀評價學生實驗成績
長期以來，在學生的觀念里，實驗課是最好混學分的，因為只要學生不缺課，實驗報告按時交，做得好與不好都能混過60分拿到學分，考核體系不嚴格是學生“混”實驗而不是“做”實驗的主要原因［12－14］。為此，我們徹底改革了考核體系，對學生的每一個行為、每一個環節都做了嚴格的要求和量化，如表2［15］所示。自從實行這個考核標準以后，學生立刻感到了實驗課的嚴謹性和嚴肅性，學習態度變端正了，實驗室也隨之變得秩序井然，學生不再在實驗室里玩手機，看其他無關書籍。我們也欣喜地發現學生除了能做到提前認真預習實驗之外，還學會了積極思考，一部分學生主動要求參與實驗教學以展示自己，因為他們這樣做不但鍛煉提高了自己的綜合能力，還能獲得一個比較好的實驗分數。綜上所述，這三個方面的改革是一個整體，它們之間相互依存、相互促進。在教學內容設置合理的前提下，教師才能高效地引導學生進行學習，使自己的實踐動手能力循序漸進的提高;而考核體系的改革保證了教學方法的改革得以順利實施。總之，全面提高學生素質是教育的根本。我們在藥學專業有機化學實驗教學體系改革的實踐與探索中，充分調動了學生的學習積極性，提高了有機化學實驗課的教學質量。在實施素質教育和創新人才培養的今天，我們將繼續探索新的實驗內容和新的教學方法，為學生提供運用所學知識進行創新的最佳環境，使之完全適應現代教育對實驗教學的要求，為提高有機化學實驗教學質量而努力。
作者：房方 李賀敏 李念光 李偉 朱華旭 吳啟南 單位：南京中醫藥大學
“以學生為主體，以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分應用多種形式進行自學的PBL（Problem-basing learning）教學理念已經在醫藥教學領域有了很多的實際應用，逐步成為一種成熟科學的教學模式。根據這種理念，結合藥學專業實踐性強的科目特點，本項目計劃探索在藥學本科學生中開展綜合性設計實驗的可行性。綜合性設計實驗指實驗內容涉及本課程兩個及以上不同單元或相關課程的知識，運用兩種及以上實驗方法和實驗手段進行的一種復合性實驗，其特點在于綜合性、多樣性、設計性。綜合性設計實驗是由教師根據實驗教學大綱要求，結合學科特點，遴選出適宜藥學本科學生研究的實驗內容，由學生實驗小組自主設計實驗方案、自己準備實驗試劑和儀器，自行完成實驗并對實驗結果作出綜合分析與處理。綜合性設計實驗以學生獨立設計實驗方案、自我訓練為主，提高學生的實踐動手能力和創造性思維，充分發揮學生的能動性，培養學生的綜合能力，使學生從被動接受轉化為主動學習。
作為首次綜合性設計實驗開展的探索，我們選取了大二年級的學生共5名成立小組，選擇一名學生作為組長，負責組員的分工安排和實驗管理。結合藥學專業的特點，以及本科教學的教學內容安排，以生姜制劑產品開發為例，從生姜有效成分的提取、含量測定、藥理活性考察至制劑產品的制備，涉及“天然藥物化學”、“藥物分析”、“藥理學”和“藥劑學”四門學科的理論知識，基本上涵蓋了藥品開發的總體流程。學生在理論知識學習以及實驗教學的基礎上，通過査閱文獻，自主設計實驗計劃，完成實驗內容，總結實驗結果，完成藥品開發的全部步驟。
1選題依據
選題一般可以以藥學實驗教學大綱為依據，兼顧學科發展現狀與趨勢，難易適中，讓學生能夠接受、樂于接受。藥學專業的學科特點是實踐性強，我國目前又在大力推廣產學研結合，因此藥物實驗教學必須具有實戰性、前沿性和創新性，再結合綜合性原則、可行性原則、可選擇性原則及安全性原則，擬定綜合性設計實驗題目。
本實驗選擇了生姜作為研究對象，是考慮到生姜作為藥食同源的一種古老藥材，經證實具有良好的藥理活性，目前也有大量研究集中生姜有效成分、藥理活性以及制劑產品開發方面。以生姜作為本次綜合性設計實驗的藥物模型，是基于生姜原材料成本較低、相關研究較為成熟，可保證本科生在初次進行自主科研設計時的安全操作以及實驗的順利開展。
2實驗預期目的
實驗教學是藥學學科理論教學工作的重要補充部分，目的是驗證藥學重要理論知識點，通過實踐掌握操作技術，同時培養學生靈活運用理論知識來分析問題、解決問題的能力。但是目前的實驗教學內容只是某一門課程的理論教學內容的反映，各個實驗之間相關性差，缺乏連續性，沒有有效的將各個學科的理論知識系統的結合起來。
其次，由于目前的實驗教學以驗證型實驗居多，學生按照實驗指導手冊和教師的講授，按部就班的操作，主動性差，缺乏團隊協作能力的培養和解決問題能力的訓練，因此提高組員的團隊合作、人際溝通能力也是本次綜合性設計實驗的目的之一。
本次綜合性設計實驗以案例（生姜制劑開發）為中心，在“以學生為主體，以問題為中心”的PBL教學思路理念下成立實驗小組，從藥物有效成分的提取、分析、藥理活性研究至制劑產品的開發的一系列自主實驗設計過程中，探索藥學專業實驗教學開放性實驗設計的可行性。通過本次的綜合性設計實驗將各基礎學科和實驗教學的知識點有機結合起來，打破學科的界限，練習對多項實驗手段與技能的綜合運用，培養學生養成站在整體高度看問題的習慣，逐步形成綜合分析問題、解決問題的思維方式。
與驗證性實驗學生被動消極接受知識相比，PBL教學方法以學生主動學習為主教師輔導為輔，本項目以實驗案例為中心訓練學生的發散思維和橫向思維，以期在現有實驗教學基礎上，提高本科生理論轉化實踐能力，通過自主設計實驗計劃完成實驗內容，深入了解藥品開發的總體流程，提高藥學專業本科生的專業素養。
3實驗計劃設計
綜合性設計實驗在培養學生創新意識和提高實踐能力上具有重要意義，也是實驗教學改革的一個必然趨勢。本次開放性實驗涉及到“天然藥物化學”、“藥物分析”、“藥理學”和“藥劑學”四門學科知識‘實驗內容的設計應與各學科教學時間同步，使學生在學習完理論知識后，迅速將理論知識轉化為實踐工作，大大深化了理論知識的學習。以下是小組成員的實驗內容設計。
（1）“生姜有效成分的提取：購買新鮮生姜，切片后于烘箱烘干后磨成粉，浸泡后采用水蒸氣提取法，最終得到含有生姜有效成分的澄清透明揮發油。
（2）生姜有效成分的鑒定及含量測定：采用薄層色譜和HPLC方法檢測生姜揮發油中的有鱗成分，繪制生姜揮發油有效成分的指紋圖譜。
（3）生姜藥理活性的研究：選擇A549細胞模型，給藥后采用MTT法考察生姜揮發油對細胞的抗癌活性。
（4）生姜有效成分制劑產品的制備：考慮到揮發油的揮發性，采用包合物技術將其制備成固體粉末，避免了有效成分的揮發，提高了藥物的穩定性。再將包合物進行壓片，并進行質量評價（片劑硬度、崩解度、含量均勻度等）。
（5）實驗結果整理，撰寫實驗報告。
按照以上實驗計劃，實驗小組從2013年7月開始至2014年12月共1年半時間，利用課余時間和假期，按時完成了實驗計劃。
4實驗成果
藥學實驗教學一般是20人左右小班授課，3—4人為一小組，這樣的小組結構非常適合教學思路的設計，在“以學生為主體，以問題為中心”的教學思路理念下，組員分工合作，充分調動一切可利用的資源，圍繞中心問題查找資料，進行自學。
在實驗進行過程中，組員們遇到了很多困難，如“揮發油提取率低”、“指紋圖譜各成份峰分離度不夠”等，在教師的指導下，組員通過查閱文獻，設計實驗，最終取得了較好的結果。以“揮發油提取率低”為例，通過文獻調查，篩選了水蒸氣蒸餾法、旋轉蒸發法、乙醇提取物和萃取法，考察了溶劑種類、溶劑量、提取時間對提取效率的影響，選擇正交試驗優化實驗條件，最后確定了以生姜粉末作為主要原料，水作為提取劑的方法，物料比1:10，并對其混合物進行浸泡，然后開始蒸餾，無水硫酸鈉作為干燥劑除去了揮發油中少量的水分，最終得到含有生姜有效成分的揮發油。
通過本次實驗，組員深切體會到了科研的魅力，既有需要攻克的難題，也有成功后的喜悅，從問題出發，充分發揮主觀能動性，不僅深化了課堂上所學的理論知識，而且延展了知識范圍，提高了學生對科研研究的興趣，達到了本次綜合性實驗設計的目的。
由于是以團隊為單位，小組成員之間必須進行合理的分工和溝通，遇到困難問題需要請教不同學科的教師，通過本次實驗，學生可以比較嫻熟地應用現代的信息服務資源，并且使他們具備較強的溝通技巧和人際交流能力。
5實驗開展存在的問題
開展綜合性設計實驗對教學資源的要求很高，需要投入很多的人力、物力。一個綜合設計性實驗項目需要耗費一個驗證性實驗幾倍的時間和精力，而實驗教學課時有限，學生精力有限，實驗場地有限，本次實驗涉及到藥化、分析、藥理和藥劑四個教研室，需要每個教研室提供儀器設備、實驗耗材，還需要各學科教師的積極配合。本次探索實驗選擇了一組學生進行實驗還可保證實驗場地和指導教師時間的保證，如將此次綜合性設計實驗擴大到整個年級，共計150人，就目前我校藥學院的實驗室硬件設備，遠遠不能滿足需求。因此我們認為這樣的綜合性設計實驗不易開設過多，參與的學生可通過自愿報名、指導教師遴選的方式確定，否則勢必造成走過場，達不到預期的效果。
6結語
關鍵詞：藥學管理；全程化藥學服務
隨著社會經濟的發展和人們生活水平的不斷提高，人們對醫療衛生行業的服務質量的要求也越來越高，在當前藥品品種和數量不斷增加的環境下，醫療機構對藥學管理也面臨著新的挑戰［1］。藥學服務是藥學的專業人員利用所學的藥學專業知識和技能，向社會人員提供相關的藥品推薦、使用指導等各種服務，其根本目的是讓患者得到更加合理、安全、科學的藥物治療。“全程化藥學服務”率先由胡晉紅教授提出，其根據我國現階段的基本國情，強調藥學服務不僅僅是醫師的責任，更需要整個醫療團體的合作來完成，其實施的過程應由患者及家屬的自身情況決定［2，3］。在深化醫療體制改革的大背景下，各大醫療機構對藥學的管理暴露出越來越多的問題，藥物治療作為目前最基本的治療方法，在臨床用藥中對患者的用藥需非常謹慎，因為在服用過程中，藥品一旦出現使用失誤，將給患者帶巨大的傷害，嚴重者甚至危及生命，因此，加強藥學管理是全程化藥學服務體系的重中之重，也是符合社會發展的必然趨勢。
1資料與方法
1．1一般資料
隨機選取2015年1月～2016年1月加強藥學管理前一年藥房和藥庫的相關資料作為本次研究的對照組；再隨機選取2016年7月～2017年7月加強藥學管理后一年藥房和藥庫的相關資料作為本次研究的觀察組。將兩組資料進行醫院藥品管理方面（包括患者按單取藥率、藥品盤點時間、藥庫賬目符合率）和患者對藥學服務滿意度方面（包括對診斷用藥的透明度、對取藥等待時間的滿意度、對后期藥物治療效果的滿意度）的比較分析。本次調查研究中任何實驗均經過患者及患者家屬的同意，并自愿參與本次研究并主動簽署了知情同意書。
1．2方法
加強藥學管理的具體措施如下。（1）強化藥師培訓：藥師是全程化藥學服務體系的中心環節，其対藥學服務的專業化水平和對當前服務理念的認可程度直接影響藥學服務實施的水平［4］。鑒于目前全程化藥學服務在國內的開展現狀，高素質的藥師人才缺口巨大，因此，加強藥師培訓是開展全程化藥學服務的當務之急。醫院管理人員在重視藥師人才引進的同時，更要加強對引進藥師的后期臨床化培訓，將理論知識結合臨床現狀更好地提高服務質量；另一方面，鼓勵在職醫師繼續進修學習，不斷提高自身素質，隨時掌握當前最先進的全程化藥學服務理念。（2）建立藥物信息網絡：全程化藥學服務強調的是服務的全程化，即服務貫穿于整個就醫的全過程，因此，其工作范圍不僅僅只局限于藥物咨詢、藥物調配等，還應包括從患者就診問藥開始至后期服藥效果的一個全程跟蹤服務［5］。通過建立藥物信息網絡向臨床醫師提供藥品信息、向使用者提供注意事項、向醫師提供藥品的供應情況，同時，建立藥物信息網絡可以更加準確地收集藥物的使用情況相關資料，為藥品研發和市場調控提供參考資料。（3）增強醫師與藥師間的信息共享：醫師和藥師分屬兩個不同的部門，醫師有豐富的臨床經驗，藥師對各種藥品的理化性質了解透徹，因此，定期組織交流討論會，加強醫師與藥師之間的信息共享，能夠更好地團結各部門，為患者提供更精準、更有效的藥學服務。（4）實施滿意度考核制度：在原有考核制度的基礎上增加一項患者滿意度考核，通過對就診患者用藥情況的后續調查（包括包括對診斷用藥的透明度、對取藥等待時間的滿意度、對后期藥物治療效果的滿意度）考核藥師服務質量，量化考核指標，定期測定工作進展，只有這樣，全程化藥學服務才能真正實現標準化、規范化軌道［6］。（5）定期進行新藥培訓：改變傳統的臨床用藥習慣，及時更新當前藥庫信息，定期組織醫師和藥師接受新藥培訓，邀請專業人士對各類藥品的治療優勢，使用禁忌進行講授；鼓勵臨床使用新藥品，提高醫護人員的安全用藥能力。
1．3觀察指標
統計分析加強藥學管理后，醫院藥品管理方面和患者對藥學服務滿意度方面（滿分為10分）的改善情況，并與加強藥學管理后的指標進行統計學比較。
1．4統計學方法
本次研究中所有數據均采用SPSS18．0數據分析軟件進行處理，以平均值±標準誤表示，計數資料均以（％）表示；組間差異顯著性用Tukey＇shonestlysignificantdifference（HSD）posthoctest進行分析，計量資料均以χ2表示。以P＜0．05表示差異具有統計學意義。
2結果
2．1兩組各項指標比較
加強藥學管理后的觀察組的各項指標與對照組相比明顯提高（P＜0．01）。
2．2兩組患者對藥學服務滿意度情況比較
加強藥學管理后的觀察組的就醫患者在接受藥學服務后的各項評價指標明顯提高（P＜0．01）。
3討論
我國醫療體制改革不僅給藥學工作人員和實施臨床藥師制帶來了機遇與挑戰，更給醫院管理人員提出了更高的要求。長期以來，我國藥學服務在開展過程中就存在很多的問題，包括政府組織部門對此重視度不足，沒有給予強有力的制度保障藥學服務的實施，這在很大程度上直接制約了藥學服務的展開；另外，各醫療機構自身未能對藥學服務的開展作用給予充分的認識，導致相關服務工作者整體素質沒有得到提升，影響服務的全程化進程［7］。全程化藥學服務是結合我國目前的國情而制定出的以一列綜合的醫療服務流程，在此過程中，我們主要探索通過何種措施使其達到藥物被合理化使用，有效地發揮治療效果的目的。在本次調查研究中，通過比較兩組一年的藥房資料發現：各部門的工作效率明顯提高；患者對服務的滿意度程度有所提升；全程化藥學服務的以全面展開，各組醫務人員整體素質顯著提升。研究結果表明，加強藥學管理對全程化藥學服務有著極大的促進作用，實施全程化藥學服務是社會發展的必然，相信在不久的將來，隨著全程化藥學服務的全面開展，我國藥學服務行業必將迎來新的春天［8］。
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關鍵詞：藥學；實驗；教學
藥學人才的培養關系到我國醫藥產業的發展，特別是藥學應用型人才的培養，而培養應用型人才的關鍵是實驗教學。從藥學專業實驗教學現狀入手，探討藥學專業實驗教學改革與實踐，針對藥學綜合技能實驗教學存在的問題，在實驗教學中，對實驗教學進行探索，具體體現在：構建藥學綜合技能實驗教學模式，開設多學科綜合技能實驗教學；整合綜合技能實驗教學內容，培養系統學習各專業課的動手能力；注重綜合技能實驗評價，提高實驗教學質量。為此，本文對藥學綜合技能實驗進行了教學探索研究。
一、構建藥學綜合技能實驗教學模式，開設多學科綜合技能實驗教學
根據藥學院藥學綜合技能實驗的教學需要，組織生藥學、天然藥物化學、藥劑學、藥物分析以及藥理學課程教師編寫藥學綜合技能實驗教程及藥學綜合技能實驗指導教學資料，主要針對已經學過相關專業課的大四學生。通過一個完整的多學科的綜合技能實驗訓練，整合學生的專業知識，同時開闊學生視野，激發學生自主學習的興趣，培養他們多學科實驗操作技能和科研能力。在多學科教師共同指導下，學生根據藥學綜合技能實驗指導，進行規范性技能操作，做好詳細實驗的原始記錄，書寫實驗報告，并對實驗中操作的正確性進行自我剖析評價。
二、整合綜合技能實驗教學內容，培養系統性學習各專業課的動手能力
2.1融會貫通，靈活運用各學科知識點
為使藥學綜合實驗具有系統性和可操作性，更有效發揮學生的積極性和創造性，我校教師編寫的藥學綜合實驗教程，基本內容包括教學科目課程生藥學的藥材真偽鑒定，天然藥物化學的有效成分的提取分離，藥劑學的藥材提取物制劑的制備，藥物分析的對成品制劑有效成分的質量檢測，以及《藥理學》的制劑相關藥效實驗。筆者指導學生運用多學科知識，要求學生從提供原料藥鑒定開始，到產品的制備提取工藝及產品成型和藥品成品檢測、藥效學驗證的全部流程。通過從理論到具體的實驗操作，學生能系統理解和掌握各學科課程中的基本理論、基本原理和基本操作。
2.2根據實驗課題分工協作
每個實驗小組約4-6人，各小組根據提供的有代表性的藥物如藥材槐米，作為實驗課題，第一部分主要是槐米藥材的真偽鑒定，屬于生藥學的內容；第二部分主要是槐米中有效成分蘆丁的提取分離及純化，屬于天然藥物化學的內容；第三部分主要是蘆丁制劑的制備工藝，屬于藥劑學內容；第四部分成品蘆丁制劑的質量控制，屬于藥物分析學內容；第五部分蘆丁抗炎活性實驗，屬于藥理學內容。通過完整的綜合技能實驗操作，學生在小組內分工與協作，以達到使每位同學受到全面多學科實驗操作技能訓練的目標。
2.3預習準備工作，制定實驗方案
學生到圖書館或互聯網查閱相關文獻，了解課題的背景，根據實驗的目的查閱相關的實驗方法。比如槐米的鑒定，學生課前必須對藥典或者其他文獻中報道的鑒定方法做一了解，鑒定的內容包括哪些。蘆丁的提取分離，則需要學生查找相關資料，設計提取純化的工藝、步驟；蘆丁制劑制備，需要查找相關輔料、儀器設備；制劑的質量測定，需要查找相關指標的測定方法，以及藥效學模型等5個步驟書寫，擬定多套設計方案。然后回到課堂上，各學科教師根據設計方案提出所需試劑試藥的數量及主要試液試藥的配制方法、涉及主要儀器設備，擬定的實驗方案可行性、安全性、創新性、經濟性，同時對操作難易與操作要點、安全、注意事項等問題同學生討論分析，最終在教師的指導下，制定完整的綜合技能實驗方案。
2.3.1藥物的鑒定、制劑和質量控制
藥物的鑒定設計，比如槐米藥材的薄層鑒別，學生設計多套方案，其中一套方案是取槐米0.2g，加甲醇5ml，密塞，振搖10min，濾過，取濾液作為供試品溶液。另取蘆丁對照品，加甲醇制成每1ml含4mg的溶液，作為對照品溶液。通過綜合技能實驗制劑實驗，學生對設計片劑型和賦型劑的選擇，更深刻認識到選擇合適的賦型劑，以及制備片劑工藝中，軟材和制濕顆粒的水分控制等關鍵步驟的重要性。建立的高效液相色譜法方法操作簡便，結果穩定，適合蘆丁片中蘆丁的含量測定。該過程中，學生不僅學習或復習了制劑的相關內容，更加深了其對藥物分析過程的理解，這兩門課程最接近醫藥企業的生產和檢測，可以為學生今后進入相關醫藥領域做好鋪墊。
2.3.2藥物藥效學實驗
綜合技能實驗的最后安排了成品制劑的藥效學實驗，這是新藥研發內容中的一部分，可以促進學生理解所制藥物的藥效。如在和學生交流、分析和討論下，我們最終安排蘆丁的抗炎活性的藥效學實驗，收到良好的教學效果，增強了學生動物實驗的操作能力。
三、注重綜合技能實驗評價，提高綜合技能實驗教學質量
對于綜合技能實驗教學成效的評價，不能像單一學科的實驗考試單一指標的評價，需要對綜合實驗全過程進行科學的評價和總結。評價的目的是為了更好地探討綜合實驗各個環節的客觀規律和利弊得失，以便更有效地改進綜合性學科各個環節實驗教學內容和方法，提高藥學教學質量。筆者首先要求學生書寫綜合實驗預習實驗報告、討論后的方案修改整理、各個綜合技能實驗的具體實施實驗報告。同時在實驗過程中，各科教師需跟蹤實驗，全面了解學生從理論到實驗操作的全過程、學生分析問題解決問題的實踐能力以及實驗后學生的心得體會以及教學建議。最后由教師對學生實驗的前期方案設計和準備實驗原始記錄、實驗過程中的規范操作、實驗報告全程進行量化考核，總結評價結果。
總之，筆者認為開設藥學多學科綜合技能實驗課，是培養具有高素質藥學專業實用型創新人才的必然趨勢，進一步增強了教師藥學教學的責任感，并將不斷深入探索，使藥學綜合技能實驗教學改革逐步完善，全面促進藥學教學水平和教學質量的不斷提高。
參考文獻：
