時間：2022-07-29 20:15:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理會計課程設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式
提升職業(yè)實踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點，采取實戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學(xué)等模式實施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進的管理會計手段，采取電子財務(wù)對抗、管理會計經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實踐環(huán)節(jié)中進行理論和實踐指導(dǎo),構(gòu)建和完善學(xué)院管理會計實驗實訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團校企結(jié)合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實踐環(huán)境提供的資源,組織編寫管理會計的工作任務(wù)、情境項目構(gòu)建基于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實踐的關(guān)系。
2.實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式
提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強高職學(xué)生對管理會計的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)管理會計知識應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會計教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計為若干工作任務(wù)、若干個學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會計教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運用；第三，構(gòu)建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學(xué)習(xí)過程的隨機考核構(gòu)成。
二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革
全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會計職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會計課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標準確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細節(jié)———做到細節(jié)量化；實踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實效———開展項目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團隊———打造學(xué)術(shù)團隊；學(xué)生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強項———培養(yǎng)技能人才。
三、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式
高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計的項目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會計》課程的設(shè)計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實踐性強，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強管理會計崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。把企業(yè)調(diào)研作為一項長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標上，要切實結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實管理會計教學(xué)目標的實現(xiàn)。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 會計教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向模式； 實施方案
高職高專會計專業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來從事會計專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
一、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合，實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報告另文）、結(jié)合會計教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：
（一）一般企事業(yè)單位不支持會計專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合
學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，僅重復(fù)性地處理簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，達不到提高學(xué)生實踐能力的目的。
（二）模擬實習(xí)的會計業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實踐能力
為增強學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實習(xí)。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會計業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實習(xí)很難達到提高學(xué)生實踐能力的目的。
面對推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
二、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式
會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會計專業(yè)部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進行學(xué)習(xí)，進而完成任務(wù)項目的教學(xué)模式。
會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項目試點開始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。
（一）會計專業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)
會計專業(yè)的主要課程有：《計算機知識》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：
1.整合《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。
2.整合《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務(wù)：運用手工或計算機相關(guān)軟件對會計信息進行財務(wù)分析、撰寫財務(wù)分析報告。
3.整合《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會計》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運用手工或計算機相關(guān)軟件預(yù)測經(jīng)濟活動。
任務(wù)驅(qū)動使學(xué)習(xí)目標得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個既定目標，有重點地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
（二）會計專業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項目導(dǎo)向
主體任務(wù)下的各個項目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。
將會計專業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時，增加專業(yè)課程動手操作課時，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標。
按學(xué)期完成六個項目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個級次考評學(xué)生的會計職業(yè)能力。五次考評方案如下：
1.完成第一至第二個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級，第二學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為70分。
2.完成第一至第三個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級，第三學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為80分。
3.完成第一至第四個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級，第四學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為90分。
4.完成第一至第五個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級，第五學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為95分。
5.完成第一至第六個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級，第六學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為100分。
畢業(yè)論文成績按會計職業(yè)能力成績
×60%+畢業(yè)論文分數(shù)×40%計算。
三、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施方案
（一）第一項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：面對企業(yè)日常簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設(shè)并登記會計賬簿，編制利潤表和資產(chǎn)負債表。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負債表。
4.完成時間
第一學(xué)期期末。
5.成績計算
《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×60%
《基礎(chǔ)會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋操作技能分數(shù)×80%
（二）第二項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《會計電算化》、《財務(wù)會計上》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
⑴掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計算、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資較簡單的業(yè)務(wù)核算；電算會計核算上機操作。
⑶考取會計證和會計電算化證。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。
（3）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)會計證、會計電算化證考試課程。
4.完成時間
第二學(xué)期期末。
5.成績計算
《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×30%+會計電算化證×30%
《財務(wù)會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%
+操作技能分數(shù)×80%
第一級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分數(shù)×50%）×80%
（三）第三項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《財務(wù)會計下》和《成本會計》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動和非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫財務(wù)會計報告；銷業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費用分配表、成本計算、產(chǎn)成品入庫單等；提交紙質(zhì)和電子版會計報表附注、財務(wù)情況說明書等。
4.完成時間
第三學(xué)期期末。
5.成績計算
《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)
×20%＋會計報表附注×40%＋財務(wù)情況說明書×40%
《財務(wù)會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%
+操作技能分數(shù)×80%
《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%+操作技能分數(shù)×80%
第二級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計報表附注、財務(wù)情況說明書＋財務(wù)會計操作技能分數(shù)×50%＋成本會計操作技能分數(shù)×30%）×85%
（四）第四項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《會計報表分析》和《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關(guān)報告。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會計報表分析相關(guān)報告。
4.完成時間
第四學(xué)期期末。
5.成績計算
《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》期末成績=平時成績×40%
+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×60%
《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)
×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%
第三級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告[注1]
×80%）×90%
[注1]會計報表分析相關(guān)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會計報表分析相關(guān)報告成績按不高于60分評定。
（五）第五項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等方面的知識、技能、財務(wù)管理基本理論，完成財務(wù)管理實務(wù)操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案等。
4.完成時間
第五學(xué)期期末。
5.成績計算
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×60%
《財務(wù)管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案×80%
第四級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案[注2]×80%）×95%
[注2]財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案成績按不高于60分評定。
（六）第六項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會計》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務(wù)操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會計分析、預(yù)測、決策報告。
4.完成時間
第六學(xué)期期末。
5.成績計算
《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)
×30%＋平時上機操作成績×70%
《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%
第五級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋管理會計分析、預(yù)測、決策報告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理會計實訓(xùn)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會計實訓(xùn)報告成績按不高于60分評定。
結(jié)束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數(shù)學(xué)問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側(cè)重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。
由于篇幅所限，筆者對會計專業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問題將另文研討。
教無定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。
【參考資料】
[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)課程設(shè)置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓(xùn)手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。
（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。
二、實踐教學(xué)改革措施
針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：
1.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。
2.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。
又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學(xué)生進行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。
4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文
應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地
1.校內(nèi)模擬試驗的完善
校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。
還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
2.積極開拓校外實訓(xùn)基地
學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請
學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。
通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。
【參考文獻】
[1]徐經(jīng)長.“會計學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實踐.中國大學(xué)教學(xué)，2003年12期.
[2]李瑞生.新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)，2002，(2)：56.
關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；實操訓(xùn)練
一、什么是“業(yè)財融合”
“業(yè)財融合”指的是財務(wù)部同其他業(yè)務(wù)部門建立親密的合作關(guān)系，打破原來部門各司其職的現(xiàn)狀，讓財務(wù)部參與到業(yè)務(wù)部的數(shù)據(jù)分析過程，其中涉及業(yè)務(wù)經(jīng)營活動內(nèi)容，以此提及科學(xué)的、合理的建議。業(yè)財融合，作為財務(wù)部門業(yè)務(wù)延伸，幫助部門價值鏈重構(gòu)的一種方式，是財務(wù)、業(yè)務(wù)、信息三者融合的重要表現(xiàn)。就2018年的中國會計研討會上，便有提及業(yè)財融合的概念，目的是幫助指導(dǎo)老師參與到教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)變革，為會計人才的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。業(yè)財融合的好處在于，能利用會計實踐教學(xué)來改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做好會計職業(yè)定位，并努力開展實踐教學(xué)改革工作，以此增強學(xué)生的業(yè)財融合能力，避免學(xué)生在崗位就業(yè)中，存在財務(wù)不知、業(yè)務(wù)不懂，無所作為的尷尬處境。[1]
二、為什么要進行“業(yè)財融合”
（一）內(nèi)因：企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
企業(yè)管理扁平化，崗位規(guī)模與業(yè)務(wù)內(nèi)容的拓展，企業(yè)面臨的風(fēng)險增多，管控意識遍地開花，業(yè)財融合能幫助企業(yè)增加其利潤渠道。企業(yè)要想在市場競爭中尋找到發(fā)展契機，就務(wù)必要學(xué)會成本降低、提高經(jīng)濟水平，繼而在市場競爭中脫穎而出。從財務(wù)到業(yè)務(wù)是日常管理的步驟，只有從源頭加強與實現(xiàn)開源節(jié)流，方可優(yōu)化各流程，了解到成本與費用變化的主要原因，方便知道后續(xù)工作業(yè)務(wù)開展的內(nèi)容。
（二）外因：新技術(shù)應(yīng)用的外在推動
大數(shù)據(jù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是現(xiàn)代管理職能改變的關(guān)鍵。信息技術(shù)的優(yōu)勢，在于節(jié)省企業(yè)成本，優(yōu)化企業(yè)系統(tǒng)，特別是企業(yè)各類數(shù)據(jù)工具的使用，使得信息化系統(tǒng)能符合各類標準、各種用途的數(shù)據(jù)報告。
三、“業(yè)財融合”背景下對會計人員提出的要求
（一）強化溝通能力
會計在企業(yè)中的作用，是為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，不同于業(yè)務(wù)員是為了公司業(yè)務(wù)著想。會計人員是實現(xiàn)業(yè)務(wù)與會計連接的基礎(chǔ)，只有強化業(yè)務(wù)人員的交流，掌握同其交往技巧，方可實現(xiàn)業(yè)務(wù)與會計之間關(guān)系融洽，解讀財務(wù)數(shù)據(jù)背后的業(yè)務(wù)概念。會計人員的溝通能力，將是財務(wù)部、業(yè)務(wù)部掌握實用信息，提高其經(jīng)濟效益與社會效益的基礎(chǔ)。
（二）提升專業(yè)能力
財務(wù)會計隸屬于報賬型會計。會計人員依據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容記錄會計憑證、會計賬簿，出具會計報表，要完成基本的對賬與核算工作。僅對其基本賬務(wù)處理、財務(wù)核算等專業(yè)能力提出了要求。管理會計隸屬于經(jīng)營性會計，其主要職責是會計決策、會計考核以及會計控制等，注重對未來發(fā)展的規(guī)劃。會計人員務(wù)必要掌握一定的會計知識，精通成本管理、預(yù)算管理、績效管理、管理會計報告和分析、內(nèi)部控制等管理會計專業(yè)知識。業(yè)財融合的好處在于，財務(wù)是業(yè)務(wù)晴雨表，業(yè)務(wù)是財務(wù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。會計人員只有主動參與到管理會計之中，方可了解行業(yè)會計的發(fā)展情況，從管理者角度出發(fā)，掌握對行業(yè)的預(yù)測能力、戰(zhàn)略定位能力、風(fēng)險投資能力與管理咨詢能力乃至稅務(wù)籌劃能力等。[2]
（三）提升現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力
業(yè)財融合同現(xiàn)代化信息技術(shù)是緊密聯(lián)系的。業(yè)財融合通常是基于財務(wù)信息化的基礎(chǔ)上，建立合理的、符合企業(yè)常規(guī)的流程，實現(xiàn)數(shù)據(jù)與信息的整合工作。會計人員只有不斷適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，方可掌握更多的信息技術(shù)，為企業(yè)的財務(wù)管理出謀劃策，提高企業(yè)的經(jīng)濟價值。一方面，會計工作者加強學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)成為提高技能的工具，而不是被現(xiàn)代技術(shù)所淘汰。另一方面，會計人員掌握一定的技能，便能在技術(shù)交融過程中積極進取，讓信息技術(shù)為自己服務(wù)，讓自己在會計工作中實現(xiàn)自我價值，提升自我。
（四）學(xué)生的溝通能力得到提升
基于業(yè)財融合的角度分析，財務(wù)人員參與到企業(yè)銷售業(yè)務(wù)活動范疇，是為了支持業(yè)務(wù)的有效開展。業(yè)務(wù)人員能準確應(yīng)用財務(wù)信息，并得到相應(yīng)的財務(wù)支持與幫助。就實際處理來看，財務(wù)部與業(yè)務(wù)部通常是無法互相理解，由此，有必要進行“業(yè)財融合”。讓財務(wù)知識融入到業(yè)務(wù)管理之中，好處在于：第一，促進財務(wù)部與業(yè)務(wù)部之間的理解，避免各自為政的情況；第二，財務(wù)部說服業(yè)務(wù)部改進工作內(nèi)容，是其提高管理水平的關(guān)鍵。[3]
四、“業(yè)財融合”理念在本門課程中的體現(xiàn)
（一）企業(yè)經(jīng)營及會計核算實操訓(xùn)練課程設(shè)計
本課程較好地將教學(xué)理論與社會實踐融合，讓學(xué)生通過角色扮演，主動參與其中，真正實現(xiàn)知識與技能融合。就整個實踐來看，學(xué)生務(wù)必要親身經(jīng)歷，按照自身的角色扮演，來負責市場營銷、采購管理、庫存管理等多項管理的職責，并完成相關(guān)任務(wù)。通過業(yè)務(wù)運營、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、財務(wù)決策分析，學(xué)生能感知企業(yè)管理的流程，比如企業(yè)的原材料投入、產(chǎn)品產(chǎn)出與產(chǎn)品銷售等。從學(xué)生參與培訓(xùn)的角度，充分了解企業(yè)的財務(wù)狀況、營銷狀況等。實踐過程中，逐步檢驗學(xué)生的財務(wù)能力，比如資金運籌帷幄能力、財務(wù)賬單處理能力，乃至對整體公司的運營掌握能力等。學(xué)生在參與培訓(xùn)的過程中，能分析問題、解決問題，總結(jié)解決問題的方法，勢必能提升其自身的決策能力與風(fēng)險把控能力，乃至是團隊合作能力。
（二）實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
本課程主要是實現(xiàn)從教學(xué)生學(xué)習(xí)會計，到學(xué)生主動去掌握會計知識，獲得會計技能。教師利用寒暑假時間，主動參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，了解企業(yè)業(yè)務(wù)處理基本流程，實現(xiàn)通過實踐活動提升專業(yè)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)營管理層角度深入了解企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，逐步創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，方便學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生在實踐中逐步提升會計專業(yè)理論知識，同時學(xué)生能增強其團隊合作意識，并在實踐過程中熟知業(yè)務(wù)內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，乃至企業(yè)的價值鏈，較好地解決在工作中可能面臨的諸多問題。只有回歸現(xiàn)實工作情境，才能體現(xiàn)“業(yè)財融合”在實際工作中的價值。
（三）學(xué)生通過崗位分工，明確相應(yīng)的責任
通過模擬企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)工作中能擔任出納、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理等職位，就此類教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗與了解業(yè)財融合的益處，同時提升其學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)興趣。就實踐教學(xué)活動中，我們能將課堂逐步延伸到實訓(xùn)公司。
（四）加強仿真實訓(xùn)，提升業(yè)財融合效果
在教學(xué)實踐中，通過專設(shè)采購部、宣傳部、財務(wù)部、人事部、資產(chǎn)部等各部門，學(xué)生憑借自身的興趣，參與到工作中去。同時班級成員將依據(jù)部門劃分成不同小組，每個小組成員都各司其職，并在模擬崗位上擔任自己的崗位職責，另外崗位實施輪崗制，讓本專業(yè)所有學(xué)生更加全面地關(guān)注各部門崗位職責與崗位細節(jié)。通過上述方式，讓學(xué)生能在其崗位工作中，了解到自身職責，并逐步掌握崗位實踐技巧與方式。與此同時，在業(yè)財融合的基礎(chǔ)上，建立起新型的會計實踐教學(xué)模式，為學(xué)生傳授企業(yè)運營、財務(wù)管理等知識，解決過去教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生能在多樣化的教學(xué)模式中，感受到不同的教學(xué)體驗，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐能力與職場適應(yīng)力，以此實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。[4]
（五）細化部門教師指導(dǎo)流程
1.采購部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與采購部經(jīng)理以及采購部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)采購部經(jīng)理制（修）訂《采購部崗位職責》、《采購部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對采購部人員進行崗前培訓(xùn)工作；（4）指導(dǎo)采購部人員進行商品詢價工作；（5）在資產(chǎn)部對商品進行編號前，指導(dǎo)采購部人員完成商品定價工作；（6）指導(dǎo)采購人員填寫費用報銷單，做好費用報銷工作；（7）對采購工作中的典型案例進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。2.銷售部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與銷售部經(jīng)理以及銷售部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)銷售部經(jīng)理制（修）訂《銷售部崗位職責》、《銷售部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對銷售部人員進行崗前培訓(xùn)工作；（4）指導(dǎo)銷售部經(jīng)理制定本學(xué)期銷售計劃以及銷售實施方案；（5）定期核查銷售臺賬、督促銷售人員做好商品入庫以及出庫登記工作；（6）每月末指導(dǎo)銷售人員對存放于銷售部商品進行盤點清查，指導(dǎo)銷售人員編寫盤點報告；（7）對工作中的典型問題進行收集和整理，以已書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。3.宣傳部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與宣傳部經(jīng)理以及宣傳部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)宣傳部經(jīng)理制（修）訂《宣傳部崗位職責》、《宣傳部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對宣傳部人員進行崗前培訓(xùn)；（4）指導(dǎo)宣傳人員擬定本學(xué)期宣傳活動方案（包括宣傳時間、活動形式、活動具體內(nèi)容）；（5）指導(dǎo)宣傳部人員做好宣傳活動的實施和總結(jié)工作；（6）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。4.財務(wù)部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與財務(wù)部經(jīng)理以及財務(wù)部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)財務(wù)部經(jīng)理制（修）訂《財務(wù)部崗位職責》、《財務(wù)部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對財務(wù)部人員進行崗前培訓(xùn)；（4）指導(dǎo)財務(wù)人員進行日常的賬務(wù)處理工作以及期末結(jié)賬、盤點等工作。（5）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。5.資產(chǎn)部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與資產(chǎn)部經(jīng)理以及資產(chǎn)部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)資產(chǎn)部經(jīng)理制（修）訂《資產(chǎn)部崗位職責》、《資產(chǎn)部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對資產(chǎn)部人員進行崗前培訓(xùn)；（4）指導(dǎo)資產(chǎn)部成員對新品進行編碼；（5）指導(dǎo)資產(chǎn)部人員對直銷組庫存商品進行月末盤點，并編制盤點表；（6）提醒資產(chǎn)部人員盤點時注意清查貨物的保質(zhì)期，如發(fā)生賠償責任，協(xié)助資產(chǎn)部人員對責任進行劃分；（7）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。6.人事部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與人事部經(jīng)理以及人事部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)人事部經(jīng)理制（修）訂《人事部崗位職責》、《人事部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對人事部人員進行崗前培訓(xùn)；（4）指導(dǎo)教師協(xié)助人事部人員不斷完善崗前培訓(xùn)PPT，并做好實訓(xùn)人員崗前培訓(xùn)工作；（5）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。7.監(jiān)管部指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與監(jiān)管部經(jīng)理以及監(jiān)管部工作人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)監(jiān)管部經(jīng)理制（修）訂《監(jiān)管部崗位職責》、《監(jiān)管部工作流程》等部門相關(guān)制度；（3）指導(dǎo)教師對監(jiān)管部人員進行崗前培訓(xùn)；（4）指導(dǎo)監(jiān)管部人員做好監(jiān)管部相關(guān)日常工作；（5）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。8.手工賬實訓(xùn)指導(dǎo)流程（1）指導(dǎo)教師參與手工賬實訓(xùn)部門人員的選聘工作；（2）指導(dǎo)教師指導(dǎo)實訓(xùn)部工作人員做好實訓(xùn)人員小組分工（4人一組），并選出每組組長；（3）指導(dǎo)教師負責制作手工賬實訓(xùn)PPT、并做好手工賬實訓(xùn)培訓(xùn)工作；（4）協(xié)助實訓(xùn)部人員做好手工賬的檢查工作；（5）指導(dǎo)實訓(xùn)部人員做好實訓(xùn)部相關(guān)日常工作；（6）對工作中的典型問題進行收集和整理，以書面形式交由案例開發(fā)小組進行案例開發(fā)。綜上所述，在業(yè)財融合背景下，會計教育將掀起一場革命，高職教育要想在這場革命中把握機會，凸顯自己的辦學(xué)特色，則需要通過教學(xué)改革的方式來實現(xiàn)。在改革的過程中，應(yīng)與業(yè)財融合趨勢相結(jié)合，打破以往的教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)手段，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，打造“雙師型”隊伍，在業(yè)財融合的背景下，使我國高職院校培養(yǎng)出更多社會所需的應(yīng)用型、全能型的會計人才。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；會計職能；教育模式；變革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0139―05
在信息網(wǎng)絡(luò)和知識經(jīng)濟日益明顯的超強競爭作用下，企業(yè)所處的宏觀環(huán)境、競爭環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境日益復(fù)雜多變和充滿不確定性，從而造成會計的既有規(guī)則與遵循的“路徑依賴”不得不發(fā)生瓦解，正如郭道揚[1]在《未來會計》一書的序言中指出的那樣，“迎合信息化經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)濟及知識化經(jīng)濟發(fā)展的潮流，未來會計必須全面地、深入地對傳統(tǒng)會計進行改革，通過這場持久進行的改革，建立新的會計思想體系、理論體系、組織體系、法律制度體系，以及方法體系……”。這必然使 會計職能發(fā)生大的變遷，從而使現(xiàn)有的會計教育模式日益 面臨重大挑戰(zhàn)。
一信息技術(shù)發(fā)展與會計職能變遷
進入新世紀以來， 整個社會經(jīng)濟、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)發(fā)生 了重大改變，形成一種新經(jīng)濟，新經(jīng)濟 牽動著世界經(jīng)濟的發(fā)展。在發(fā)展過程中，信息網(wǎng)絡(luò)日益成為新經(jīng)濟的載體而形成全新的經(jīng)濟體制結(jié)構(gòu)。這種全球化、知識化、高速度、低成本、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新化和持續(xù)化的經(jīng)濟發(fā)展趨勢日益增強，廣泛而深入地影響著社會的各個方面，帶來了會計觀念的變革，也直接影響到會計職能的改變。會計職能是指會計本身所固有的功能。它的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個歷史過程，在原始的會計行為產(chǎn)生時，會計是“生產(chǎn)職能的附帶部分”（馬克思《資本論》）， 隨著生產(chǎn)力水平的提高，會計逐漸從生產(chǎn)職能中分離出來，作為“過程控制和觀念總結(jié)”（馬克思《資本論》）而 增強了其在管理中的地位和作用。
會計的基本職能包括兩個方面：反映職能（會計信息系統(tǒng)職能）和控制職能（管理職能）。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境（經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等）的變遷，會計的地位和作用不斷提高，會計學(xué)也得到進一步發(fā)展，形成一個完整的會計學(xué)科體系。最先出現(xiàn)了財務(wù)會計和管理會計兩大分支，進而財務(wù)管理、審計、稅務(wù)會計等逐漸分離出來，財務(wù)會計演變成信息提供者，即其職能定位成反映職能。但是，會計控制職能的剝離，并不意味著它的消亡，也僅是控制職能從財務(wù)會計中分離出來而被賦予財務(wù)管理、審計等其他會計學(xué)科分支。在這種背景下，以信息技術(shù)發(fā)展為背景來探究會計職能變遷的特征和途徑以及現(xiàn)在和未來的會計教育模式變革將成為理論與實踐中的重要問題。
二會計職能變遷的特征和途徑
信息技術(shù)的發(fā)展必然促進會計職能的變遷，這種變遷應(yīng)是及時的和緊迫的， 正如AICPA主席Robert Mednick[2]所言，“如果會計行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話，它將有可能被推到一邊，甚至被另一個行業(yè)，即對提供信息、分析、簽證、服務(wù)有著更加創(chuàng)新視角的行業(yè)所代替。”也正因如此，須要深入探討會計職能變遷的特征和途徑。
1 信息化下會計職能的演變展望
王振武等[3]較完整地論述了會計職能在信息化整個過程中的逐漸演變和發(fā)展。這種演進需要經(jīng)歷三個階段：⑴ 以完全模擬手工會計的軟件“批處理”方式為特征的會計電算化階段；⑵ 以數(shù)據(jù)充分共享和在線“實時處理”為特征的ERP階段；⑶ 以主要運用REAL模型實時采集與業(yè)務(wù)事件相關(guān)的全部數(shù)據(jù)（包括財務(wù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)），繼而通過三庫（事件庫、方法庫和模型庫）整合和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)產(chǎn)生通用或個性化的多角度決策信息為特征的事件驅(qū)動會計階段，該階段目前尚處于預(yù)期階段。會計電算化階段大大提高了會計處理效率和核算質(zhì)量，為會計職能的擴展奠定了基礎(chǔ)。ERP系統(tǒng)實現(xiàn)了會計數(shù)據(jù)的實時采集、處理和報告，也帶來了許多新的風(fēng)險，如改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟監(jiān)督模式、計算機犯罪增加等， 所以該階段會計不僅要完成固有職能，也要 側(cè)重于承擔企業(yè)的內(nèi)部控制和風(fēng)險管理等職能。事件驅(qū)動會計階段反映了會計信息系統(tǒng)的全方位特征，使會計職能的發(fā)展更具有經(jīng)營、管理或決策上的相關(guān)性和綜合意義。這些論述對于充分把握會計職能特別是 反映職能在信息化過程中的逐漸演變和發(fā)展，具有重要的價值。
2 會計職能的財務(wù)部門內(nèi)部分配
信息技術(shù)環(huán)境下，財務(wù)會計人員的角色須重新定位。ERP系統(tǒng)功能減少了財務(wù)數(shù)據(jù)在輸入端的工作量，而使輸出信息復(fù)核和風(fēng)險控制成為財務(wù)會計人員的主要工作。因此，在信息時代，公司會計職能作用的范圍應(yīng)予以拓展，公司財務(wù)部門應(yīng)真正實現(xiàn)從成本控制、業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動[4]。據(jù)調(diào)查，美國大企業(yè)中只有29%的會計人員從事會計報表及反映企業(yè)經(jīng)營成果的相關(guān)工作，71%的會計人員從事資本運作、財務(wù)管理和預(yù)算管理等工作[5]。因此，反映和控制兩大會計職能應(yīng)該在財務(wù)部門內(nèi)部重新進行分配，財務(wù)部門應(yīng)更大程度地發(fā)揮其控制職能。
3 會計職能的外部融合和集成
王衍[6]認為與傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理相比，信息技術(shù)的應(yīng)用使得會計的內(nèi)涵與外延有了新的拓展， 從內(nèi)涵上看，會計核算與業(yè)務(wù)流程結(jié)合，通過對業(yè)務(wù)流程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生會計規(guī)則的定義，不同的流程產(chǎn)生相應(yīng)的會計記錄（可以在預(yù)算層次、暫估層次和實際層次三個層次上對會計信息進行記錄及核算），進一步細化了核算；從外延上看，對外報告會計與內(nèi)部管理結(jié)合，會計核算對象從主要滿足對外財務(wù)報告，擴張為能為內(nèi)部管理提供支持信息，如預(yù)算、可預(yù)計業(yè)務(wù)信息等。過去十年，會計信息系統(tǒng)在提供大量財務(wù)和運營成果信息方面是非常有效的，但在支持高層決策方面卻非常有限， 也就是說，數(shù)據(jù)的充分性并不意味著有效決策信息的充分性，因而削弱了管理層應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境挑戰(zhàn)的反應(yīng)能力。所以，既使 反映和控制職能在財務(wù)部門內(nèi)部進行了重新分配，會計職能的變遷仍沒有完結(jié)，會計信息系統(tǒng)的綜合性和實時化發(fā)展會進一步刺激會計職能轉(zhuǎn)型。Mark[7]認為雖然傳統(tǒng)的控制由財務(wù)部門獨立完成，但趨勢在于財務(wù)部門和運營部門共同對成本和風(fēng)險進行控制，財務(wù)部門的工作在于提供相關(guān)、及時和高質(zhì)量的信息以及支持性、責任性的專業(yè)服務(wù)。這意味著公司的會計職能應(yīng)和其他部門職能（如風(fēng)險管理、信息管理等）實現(xiàn)充分的融合和集成。
三我國會計信息化與會計教育現(xiàn)狀
1 我國會計信息化現(xiàn)狀
李翔[8]采用了調(diào)查問卷統(tǒng)計分析的方法，力圖對我國會計信息化的特征、現(xiàn)狀以及會計職能拓展情況進行客觀把握和解釋， 調(diào)查現(xiàn)狀如下：從功能上看，“信息查詢”和“提高效率”，效果最為明顯；從范圍上看，會計職能和其他職能管理系統(tǒng)的融合程度不是很理想；從實施結(jié)果上來看，財務(wù)部門的傳統(tǒng)人力工作被計算機所替代，因此工作量不同程度地有所“下降”。調(diào)查結(jié)果反映出我國信息化過程中的一個誤區(qū)就 是過于強調(diào)傳統(tǒng)工作的“自動化”，而忽視了更高決策層會計職能的發(fā)揮。施卓晨等[9]以E-mail形式向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，從會計電算化執(zhí)行、行業(yè)、規(guī)模和具體應(yīng)用等維度對我國會計電算化的應(yīng)用情況進行了調(diào)查研究， 調(diào)查結(jié)果認為企業(yè)缺乏既懂財務(wù)又精通計算機技術(shù)的復(fù)合性人才，而且實行電算化的企業(yè)重視賬務(wù)功能但 忽視或很少運用其管理功能。戚嘯艷等[10]運用個案研究與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對國內(nèi)企業(yè)運用ERP的情況進行了研究， 研究結(jié)果表明，ERP系統(tǒng)背景下企業(yè)會計職能發(fā)生了變化，會計信息的輸入、處理以及輸出等機械性作業(yè)已全部或部分由前端業(yè)務(wù)人員及系統(tǒng)來執(zhí)行，資源的分配開始向分析性、協(xié)調(diào)性、輔助決策及專業(yè)判斷作業(yè)上傾斜，會計管理逐漸重視企業(yè)的整體規(guī)劃。同時，ERP系統(tǒng)的導(dǎo)入也顯著提高了會計信息的整體性、相關(guān)性和可靠性，這為會計輔助決策功能的發(fā)揮提供了必要保障。現(xiàn)有研究表明，我國會計信息化大致上還處于反映和控制兩大職能重新分配的前期階段。戚嘯艷等[10]的研究還得出了如下啟示：首先，盡管數(shù)據(jù)錄入、處理、編制與提供會計報表等傳統(tǒng)會計領(lǐng)域主要職能的資源分配優(yōu)先級下降，但降低程度并不顯著，表明會計人員必須具備扎實的會計專業(yè)知識和素養(yǎng)，對相關(guān)的法令規(guī)定與會計原則均需全面掌握；其次，為了配合ERP系統(tǒng)背景下會計人員熟悉系統(tǒng)功能、了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程、協(xié)助規(guī)范系統(tǒng)處理原則并指導(dǎo)信息運用、擔負系統(tǒng)輸出信息正確性的驗證任務(wù)、為管理者提供決策有用信息等功能，企業(yè)會計人員應(yīng)及時調(diào)整其知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，強化財務(wù)分析、管理會計、工商管理、計算機、溝通協(xié)調(diào)、人際關(guān)系以及解決問題等方面的知識和能力。這些結(jié)論為會計人才教育模式變革提供了重要的思路。
2我國會計教育現(xiàn)狀
探索適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計教育模式，已成為會計改革與發(fā)展的重大課題，會計教育模式必須以會計人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向。改革開放以來，我國會計教育界已圍繞會計人才的培養(yǎng)目標問題進行了多次討論，這些討論的焦點逐漸集中于通才與專才之爭上， 在爭論中主要存續(xù) 以下幾種有代表性的觀點：一是會計本科教育應(yīng)為通才教育；二是會計教育目標應(yīng)定位于為實際工作部門培養(yǎng)從事會計工作的專門人才；三是會計本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實、知識面廣的會計專門人才等。各高等院校圍繞這些觀點在實踐中也進行了很多有益的嘗試，但隨著信息技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用，需要進一步明確的問題是：會計教育如何隨著信息技術(shù)環(huán)境的變化而發(fā)展？信息技術(shù)環(huán)境下會計人才的知識結(jié)構(gòu)需要得到那些 完善？這是我國高等院校會計本科教育無法回避的現(xiàn)實。
隨著會計信息化的飛速發(fā)展，社會對會計人才的需求已不僅僅是會計專業(yè)知識本身，而 對會計人員的專業(yè)素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，社會迫切需要既熟悉信息技術(shù)又通曉會計業(yè)務(wù)的高級應(yīng)用型會計人才。在會計職能發(fā)生巨變的大趨勢下，如果不注重強化信息技術(shù)能力，會計本科教育必將陷入尷尬境地。自上世紀90年代開始，各高校相繼在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了《會計電算化》課程，作為會計人才信息技術(shù)能力培養(yǎng)的主要課程或者唯一課程，在當時的環(huán)境下滿足了社會對會計人才信息技術(shù)能力的基本需求。但多數(shù)本科院校并未能注重會計專業(yè)人才信息技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)，主干課程的設(shè)置也沒有結(jié)合會計信息化的要求進行改造。顯然，這種模式下培養(yǎng)的會計人才難以適應(yīng)會計信息化工作的需要。如何在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面嵌入信息技術(shù)類課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力成為一個亟待解決的課題。
四 如何推動我國會計教育模式變革
新型的會計人才不但要具備全面的會計知識和全新的財務(wù)理念、掌握先進的管理思想和管理模式，同時還必須具備熟練駕馭信息技術(shù)的能力。高等院校作為會計人才培養(yǎng)的搖籃，為滿足社會對新型會計人才的現(xiàn)實需求，必須重7+ 新制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，重構(gòu)會計學(xué)專業(yè)的課程體系和知識體系，吸收先進的教育理念，改革教學(xué)方法，重視實踐能力培養(yǎng)，保證培養(yǎng)方案的實施和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，努力培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高級會計人才。
1 重新修訂會計人才培養(yǎng)目標，制定新的培養(yǎng)方案
隨著企業(yè)信息化建設(shè)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到管理的各個領(lǐng)域，社會對會計人才信息技術(shù)能力也提出了更高的要求， 因此，我們將會計人才培養(yǎng)目標修訂為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握財務(wù)與會計的理論與方法，具有較廣泛的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具備較強的現(xiàn)代信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)實際工作能力的復(fù)合型管理決策人才。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的具體化、實踐化，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標要求、整體優(yōu)化的培養(yǎng)方案，是會計教育模式改革的重要環(huán)節(jié)。因此，會計教育應(yīng)當以會計人才的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，構(gòu)建出一個整體優(yōu)化的培養(yǎng)方案，包括圍繞培養(yǎng)目標并根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的特點，選擇構(gòu)建課程體系的主線；根據(jù)會計學(xué)學(xué)科的專業(yè)特點，選擇課程體系的結(jié)構(gòu)模式；選擇適當?shù)募夹g(shù)路線，具體構(gòu)建課程體系與實施方案的教學(xué)方式等。
2 重新設(shè)計知識體系和課程體系，突出素質(zhì)教育
詹•威廉姆斯[11]撰文指出，“會計系正面臨信息系統(tǒng)系、財務(wù)金融系、運籌系和其他商學(xué)院各系的激烈競爭，有些大學(xué)的會計系因太注重教育會計專業(yè)知識，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力，使得畢業(yè)生素質(zhì)低，不適應(yīng)高級專業(yè)性的會計、審計或咨詢工作。”會計教育比較發(fā)達的澳大利亞，在教育中不僅要求學(xué)生具備記賬和報表編制的知識和技能，更重要的是要求學(xué)生具有分析和解釋財務(wù)報表、建立和運用計算機會計系統(tǒng)以及語言表達和文字組織方面的能力，以便更好 地參與企業(yè)的管理決策。這充分說明，會計的反映職能和控制職能在財務(wù)部門的重新分配，必然要求財務(wù)部門真正從傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理和財務(wù)會計報告的工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略決策等高級管理活動， 因而在會計教育中，看重的不僅是專業(yè)知識素質(zhì)，也有綜合素質(zhì)（包括溝通能力、靈活性、思考能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力）。而在會計職能和其他部門職能實現(xiàn)充分的融合和集成后，對會計人員的素質(zhì)要求更高，知識的綜合化和多維性是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，因此會計教育必須在專業(yè)意識、知識口徑、基礎(chǔ)知識范圍等方面不斷擴展，構(gòu)建起金字塔式的立體知識結(jié)構(gòu)。
美國會計教育改革委員會（AECC）于1990年在其第一號公報《會計教育的目標》（Objectives of Education for Accountants）中指出，終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括知識（knowledge）、技能（skills）（溝通能力、智力能力和交際能力）和專業(yè)認同（professional orientation）（正確的價值判斷）。其中提到的知識涵蓋一般性知識、組織和商務(wù)知識以及會計知識，一般性知識會提高學(xué)生對世界范圍內(nèi)影響社會和會計職業(yè)的經(jīng)濟、政治和社會的種種力量的認識，提高畢業(yè)后與不同社會和文化背景的人進行交往的能力；組織和商務(wù)知識幫助學(xué)生了解組織的內(nèi)部運作及組織內(nèi)信息技術(shù)的作用；對于會計知識，AECC指出，對會計的深入了解是成功會計職業(yè)人士必具的素質(zhì)，但重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在職業(yè) 準則的記憶上。AECC對知識結(jié)構(gòu)的概述具有重要的理論和實踐意義。
具體到我國的實際情況，由于我國傳統(tǒng)的會計教育模式是以知識傳輸為主，因此培養(yǎng)的學(xué)生很多是“應(yīng)試型”人才，而非“研究型”、“創(chuàng)新型”或“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才， 學(xué)生普遍缺乏溝通能力和適應(yīng)能力，所學(xué)知識不僅落后于科技發(fā)展和時代的要求，甚至與用人單位日常工作的需要也有較大差距。所以，必須重新設(shè)計會計教育的知識體系和課程體系，突出素質(zhì)教育。建議如下：
⑴ 擴大公共基礎(chǔ)課程，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程，全面提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。應(yīng)以通識教育為著眼點，要求學(xué)生選修一定的經(jīng)濟管理學(xué)科以外的其他人文社科課程，如哲學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等， 同時為了適應(yīng)未來工作環(huán)境的要求，除了計算機與信息技術(shù)外，也應(yīng)要求學(xué)生選修一定數(shù)量的理工學(xué)科課程，如建筑工程、產(chǎn)品設(shè)計與先進制造技術(shù)等，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)其溝通和適應(yīng)能力。同時，增加開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程包括金融工程、數(shù)理統(tǒng)計、組織行為學(xué)、運籌學(xué)、國際貿(mào)易與結(jié)算、民商法學(xué)（尤其是合同法、公司法、證券法、物權(quán)法、民事訴訟法等）、風(fēng)險管理等課程。本著學(xué)以致用和減輕學(xué)生負擔的目的，這些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課并不一定單獨開設(shè)，可以整合在一起于一個學(xué)期的一周或數(shù)周集中開設(shè)。也無須把授課重點放在一些專業(yè)基礎(chǔ)概念上，應(yīng) 結(jié)合會計學(xué)科的特點使學(xué)生樹立正確的理念和建立一個完善的知識框架，為進一步的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
⑵減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程，逐步提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我改進能力。傳統(tǒng)的專業(yè)課程是以基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計為主線，輔之以成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計實驗和課程設(shè)計等課程。我們認為，對一些課程（如中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計，經(jīng)濟法和稅法，成本會計、管理會計和財務(wù)管理）可以整合，對于內(nèi)容的增加，以增加授課學(xué)期數(shù)和課時量的方式完成。對于財務(wù)會計專題（如政府及非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、會計制度設(shè)計）、審計專題（如風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛?nèi)部控制設(shè)計）、財務(wù)管理專題（如財務(wù)與經(jīng)濟分析、業(yè)績評價）等可通過增設(shè)選修課或?qū)ｎ}講座的方式予以解決。隨著經(jīng)濟的全球化和會計市場的國際化，對于會計英語、國際會計、西方財務(wù)會計等課程的重視也應(yīng)提到一個較高的程度。另外，針對市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的一些新生事物，可以及時開設(shè)一些選修課程，以提高學(xué)生融會貫通、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用的 能力。
3 改革會計信息化的授課內(nèi)容、教學(xué)和考核方式
信息化對會計的影響必將是深遠的，信息技術(shù)大大提高了會計信息產(chǎn)生和分析利用的及時性、準確性和相關(guān)性，也大大提高了會計信息與其他業(yè)務(wù)信息集成的程度。因此，在逐步改革和完善會計學(xué)綜合和專業(yè)知識體系的過程中，也須針對會計信息化的知識體系以及教學(xué)和考核方式改革進行重點研究。
⑴ 在總的知識體系構(gòu)架方面，建議設(shè)計一套包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、會計軟件操作應(yīng)用、會計軟件開發(fā)技術(shù)以及會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)(對于會計軟件開發(fā)技術(shù)以及會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計與開發(fā)，由于專業(yè)性難度高，建議主要針對會計信息化（電算化）方向的學(xué)生開設(shè)，其他方向的學(xué)生可酌情簡化。)等四個模塊構(gòu)成的知識體系方案。這種設(shè)計旨在使培養(yǎng)的會計學(xué)本科生具有較強的信息技術(shù)能力：不僅具備基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和會計軟件的應(yīng)用能力，同時還要掌握會計軟件開發(fā)技術(shù)和 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力。當然也要對各知識體系模塊進行細化，構(gòu)建相應(yīng)的課程設(shè)置體系和教學(xué)計劃，并對理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計等按課程性質(zhì)進行合理的課時比重分配。
⑵ 在實驗知識體系方面，建議通過 信息技術(shù)實驗課程的開設(shè)為學(xué)生提供一個良好的平臺，來提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉其演示與表達等綜合能力。要求會計本科生在掌握相關(guān)軟件的操作使用的 基礎(chǔ)上，掌握分析設(shè)計業(yè)務(wù)處理模型（BPM）的方法，理解概念數(shù)據(jù)模型（CDM）、物理數(shù)據(jù)模型（PDM）的思想原理以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程。建議實驗項目涵蓋會計軟件的操作使用、對會計軟件開發(fā)技術(shù)平臺的熟悉、信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析、信息系統(tǒng)功能設(shè)計、信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)輸入輸出界面設(shè)計、信息系統(tǒng)相關(guān)功能模塊開發(fā)等，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、業(yè)務(wù)流程分析、功能分析、數(shù)據(jù)處理、界面設(shè)計以及二次開發(fā)等信息技術(shù)能力。
⑶ 在實踐教學(xué)方法方面，建議采用驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗類型，實行課堂實驗、課程設(shè)計、課外小組實驗、實驗演示與答辯、企業(yè)實習(xí)等多種方式，推動分層次實驗教學(xué)。在方法上，建議使用實驗原型案例教學(xué)法，即從實驗教學(xué)的目標要求出發(fā)，結(jié)合會計業(yè)務(wù)管理軟件的基本功能與目標，分析設(shè)計相關(guān)模塊的實驗案例，并通過選用主流的軟件開發(fā)平臺，為學(xué)生開發(fā)出實驗所必須的完整實驗原型。在實驗原型案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，建議針對學(xué)生的實際情況，確定基礎(chǔ)性、擴展性和創(chuàng)新性三種實驗教學(xué)模式，將學(xué)分積點與難度系數(shù)掛鉤，以滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，保證每位學(xué)生的綜合能力都能得到最大程度地提高，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本、因材施教”的教學(xué)理念。
⑷ 在課程考核方式方面，建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標、作業(yè)自評與互評、組間權(quán)衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核。由于信息技術(shù)類的課程實踐性很強，對學(xué)生的動手能力要求較高，傳統(tǒng)的課程考核方式的弊端已經(jīng)非常明顯。此種課程考核方式以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，使考核成績更能客觀、真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果，且在教學(xué)過程中營造一種團結(jié)協(xié)作、相互監(jiān)督、充滿競爭的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重過程的努力與表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)其對所學(xué)課程的理解、分析、判斷和應(yīng)用等多方面的能力，也有利于形成團隊協(xié)作精神，提高其綜合素質(zhì)。同時，也改變了傳統(tǒng)的由教師單方評定學(xué)生成績的單一評價模式，實現(xiàn)評價主體多元化。
綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展必然帶來會計職能的變遷，進而帶來會計教育模式的變革。會計教育近幾年的規(guī)模擴張速度驚人，因此，加強信息技術(shù)環(huán)境下的會計教育模式改革的研究，對于打造新型會計人才，保證會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好 地滿足社會需求和服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，具有特殊意義。
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Changes in Accounting Function and Educational Mode on the Basis of IT
TIAN Guan-jun1ZHANG Zhi-heng2
（1.School of Accounting,Chongqing Institute of Technology,Chongqing 400054,China2.School of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing 400044,China）
【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革
一、培養(yǎng)應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)人才的必要性
21世紀中國高等教育面臨著一系列的危機，已經(jīng)從以前的針對精英的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的核心問題，與會計職業(yè)的快速發(fā)展和成熟的國外會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，我國目前的會計人才培養(yǎng)的市場定位缺乏對市場動態(tài)競爭環(huán)境的分析與預(yù)計，培養(yǎng)的定位往往滯后于的市場變化，具有明顯的滯后性，使得人才培養(yǎng)與市場需要相脫節(jié)，具體體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容及知識體系滯后性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會發(fā)展的必然要求。
1、環(huán)境的變化要求會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型
現(xiàn)在，許多單位的會計人才知識的結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足社會的要求，該行業(yè)需要高素質(zhì)復(fù)合型的應(yīng)用型人才，市場調(diào)查顯示：用人單位招聘會計人員相對于學(xué)歷更看重實際的操作能力和對知識的綜合運用能力。因此，環(huán)境的變化要求必須以市場的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。
2、會計工作職能在轉(zhuǎn)變
目前，大型企業(yè)從事財務(wù)核算的工作的會計人員的比例越來越少，財務(wù)部門從事決策支持、和預(yù)算管理等工作的人員比例越來越高，會計的角色正逐步發(fā)生改變，更多的有了管理和決策的職能。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)人才可以更好的服務(wù)于企業(yè)價值最大化的目標。
二、會計專業(yè)人才模式創(chuàng)新定位
會計專業(yè)人才創(chuàng)新型培養(yǎng)模式應(yīng)主要體現(xiàn)在：
1、以就業(yè)為導(dǎo)向，以會計崗位職業(yè)能力為核心設(shè)計課程。充分考慮行業(yè)企業(yè)單位會計管理人才的用人需求，瞄準崗位任職條件，根據(jù)崗位需求開發(fā)課程。
2、改革課堂教學(xué)內(nèi)容及授課方式，長期跟蹤研究企業(yè)財務(wù)管理中遇到的實際問題，深入一線發(fā)掘剖析最佳財務(wù)管理實踐，以解決實際問題為導(dǎo)向，結(jié)合鮮活的經(jīng)濟生活，創(chuàng)設(shè)意境，案例與觀點的準確銜接；使專業(yè)內(nèi)容科學(xué)化、簡單化，實用化， 更加貼近用人單位對于人才的需求。
3、準確定位學(xué)生需求，形成鮮明特色的以學(xué)生為中心的課程設(shè)計理念。
課程準確定位學(xué)生需求，突出以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，強化理論與實踐的聯(lián)系，增強課堂的吸引力。教學(xué)過程中采用有大量的貼近生活的案例，寓教于樂的游戲，強調(diào)溝通。
三、 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標
本專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)、會計、金融等方面的基本知識，系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理的知識、理論、操作技能，具備進行資金籌集、投資決策、運營資金管理、收益分配、財務(wù)預(yù)算及控制、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)實踐操作的技能，旨在幫助學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐操作技能強、綜合素質(zhì)高，理解并遵守財務(wù)職業(yè)及商業(yè)道德操守，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)分析、財務(wù)咨詢、財務(wù)管理的高級應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)目標的調(diào)整體現(xiàn)了突出實踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的需求，按技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化課程體系，深入進行教學(xué)改革，確定培養(yǎng)目標：
1、專業(yè)知識目標
會計專業(yè)主要學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟條件下會計學(xué)相關(guān)的基本理論、基本知識和基本方法；培養(yǎng)掌握會計的理論與實務(wù)，具備綜合的能力，能夠在政府機關(guān)、會計中介機構(gòu)和企事業(yè)單位從事審會計核算、資產(chǎn)評估、管理咨詢等。
2、應(yīng)用能力目標
培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察和分析問題的正確方法，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才，培養(yǎng)解決企業(yè)現(xiàn)代會計中預(yù)測、決策、規(guī)劃、考核與評價問題的能力，注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育相結(jié)合。本著“學(xué)歷+技能”、“技能+考證”的結(jié)合，形成“學(xué)歷證書+國內(nèi)執(zhí)業(yè)資格”的鏈條，以便于實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的“零距離”對接。
3、信息化目標
注重信息技術(shù)應(yīng)用能力的強化。在課程體系中加大“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用”、“財務(wù)建模”、“會計信息系統(tǒng)”、“信息系統(tǒng)審計”相關(guān)課程的比重和上機實踐的課時。
四、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案
當前我國經(jīng)濟新形勢對會計行業(yè)的改革與發(fā)展提出了新的要求，按照新要求，緊隨企業(yè)和市場的發(fā)展變化，服務(wù)于經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的優(yōu)秀應(yīng)用型財會人才，一方面，著力培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、人際理解能力和決策能力；另一方面，對于教師課程研發(fā)、講授及課堂設(shè)計方面能力提出更高的要求。
圖：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案
1、從師資隊伍、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面著手，采取切實措施，重點進行課程的建設(shè)
（1）師資隊伍方面。建設(shè)一支較高水平穩(wěn)定的師資隊伍，使青年教師在做好教學(xué)工作的同時，明確自己的科研方向，開展科學(xué)研究，對現(xiàn)有教師特別是年輕教師采取進修培養(yǎng)、鼓勵在職讀博士學(xué)位、努力晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)等措施，同時積極引進高學(xué)歷、高職稱人才，改善課程教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、職稱結(jié)構(gòu)。
（2）教材建設(shè)方面。根據(jù)教學(xué)教材使用的有關(guān)規(guī)定，不斷完善修訂已經(jīng)編寫教材；編寫、設(shè)計主干課程科學(xué)合理的習(xí)題集，供師生使用；積極推進課程考核手段、方式的改革。根據(jù)修訂后的教學(xué)大綱并結(jié)合采用的自編教材，完成主干課程試題庫建設(shè)，真正做到考教分離。
（3）BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。完善課程的網(wǎng)絡(luò)平臺BB系統(tǒng)的建設(shè)，實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、試題庫等資源齊全。
在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，注重以學(xué)生為主，多方面、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生互動，通過學(xué)生的第二課堂活動演示使用等促進學(xué)生動手能力的提高。
2、完善課程資源，以學(xué)生為中心，加強產(chǎn)學(xué)研合作
針對高校在會計類課程教學(xué)方面的問題，以加提升教師教學(xué)能力和學(xué)生實踐能力為起點，進行課程研發(fā)，致力于融企業(yè)實踐、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革與對外服務(wù)等多項功能于一體的課程開發(fā)，注重對學(xué)生人才知識、能力、素質(zhì)的全方面的培養(yǎng)。
（1）結(jié)合課程特點，要求學(xué)生根據(jù)課程進度上網(wǎng)主動收集相關(guān)資料，并運用所學(xué)知識進行分析，以形成自己的分析結(jié)論。本課程的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際，根據(jù)實踐教學(xué)的內(nèi)容，除了進行案例分析以外，還采用社會調(diào)查、模擬實驗和實習(xí)等實踐教學(xué)手段。并根據(jù)學(xué)生和用人單位的反饋，不斷改進實驗條件、課程設(shè)計、實驗方式和實驗內(nèi)容。
（2）積極學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模。自覺實踐各種好的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“CTE教學(xué)法”及“項目教學(xué)法”、“目標任務(wù)驅(qū)動法”等，教師授課全部采用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與多媒體適時交互教學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。
（3）加強產(chǎn)學(xué)合作課程建設(shè)， 與高端財務(wù)咨詢公司合作，深化教學(xué)內(nèi)容改革。
以校企合作為依托，以專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為重點，建設(shè)共享資源庫，提升專業(yè)整體建設(shè)水平，凸顯“厚基礎(chǔ)、強IT、重實踐”、“立足會計、融會管理”的專業(yè)特色，著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、人際理解能力和決策能力。
3、不斷改革課堂教學(xué)方法
根據(jù)課程的內(nèi)容要求及教學(xué)特點，教師在課堂教學(xué)中全面、系統(tǒng)地講授基本原理和基本方法，學(xué)生在課后全面、系統(tǒng)地進行基本方法和基本技能訓(xùn)練。一方面要注意繼承課程成熟的基本理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿，高度關(guān)注會計理論、方法、實務(wù)的發(fā)展、改革動態(tài)，重視把新的成果及時吸收到課程教學(xué)中來。
（1）全程導(dǎo)入案例討論。按照建設(shè)應(yīng)用型課程的要求，在授課過程中全程導(dǎo)入案例教學(xué)。講授基礎(chǔ)知識時，把枯燥的理論學(xué)習(xí)融入到生動有趣的案例中，以社會中實際的財務(wù)現(xiàn)象為主，以案例來說明知識點。另外全部課程要有3—4個大案例來穿插每章內(nèi)容，將各章的技能融合到一起，幫助學(xué)生提煉金融基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。
（2）目標任務(wù)驅(qū)動法。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，課堂以學(xué)生為中心。在整個教學(xué)過程中，上課之前搜集大量為教學(xué)使用的相關(guān)資料、案例，以實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。課堂中從完成某一具體任務(wù)開始，將所學(xué)的理論知識隱含在課堂的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或目標，從而引起學(xué)生濃厚的興趣，再通過小組討論、相互分析，總結(jié)分享，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在老師或其他同學(xué)的幫助指導(dǎo)下找出解決問題的方法，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，使其以后能夠靈活運用所學(xué)知識，
（3） 模擬場景實踐教學(xué)。建立專業(yè)實訓(xùn)室，模擬出財務(wù)場景，如：按照企業(yè)各部門開展實訓(xùn)設(shè)立采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、財務(wù)部門等多個部門，要求學(xué)生掌握每個部門的相關(guān)職能和工作。在會計手工實訓(xùn)室進行會計原理實訓(xùn)、企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)，通過工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握每一個財務(wù)崗位的職業(yè)技能。同時改革以知識繼承為主、只注重書本理論內(nèi)容、單一的課堂考核體系，建立了新的、開放式的教學(xué)質(zhì)量考核評估體系。增加技能性考核，以能力作為主要考核指標，以能力作為評價學(xué)生的主要標準，達到理論與實踐相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，特別是注重實際動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核。
綜上所述，重視創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就是拋球原有的填鴨式教學(xué)方法，積極倡導(dǎo) “應(yīng)用型、國際化、新體驗”的教學(xué)理念，立足會計、融會管理，在師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，以便為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專門人才。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科工商管理管理運籌學(xué)
中圖分類號：F203.9文獻標識碼：A文章編號：2096-0298（2017）04（c）-181-02
運籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進行決策的一門科學(xué)，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運籌學(xué)的研究范圍。同時運籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運籌學(xué)就是使用運籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻。
1管理運籌學(xué)學(xué)科的特點
1.1引進數(shù)學(xué)的研究方法
管理運籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識。
1.2注重對實際問題的分析
管理運籌學(xué)注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)，而管理運籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學(xué)的方法進行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。
1.3理論與實踐相互促進
近年來，管理運籌學(xué)取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學(xué)科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運籌學(xué)理論的發(fā)展，促進了運籌學(xué)研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運籌學(xué)的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關(guān)理論進行深入研究。
2管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)作為管理運籌學(xué)的基本工具，在管理運籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，其各個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會計學(xué)，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學(xué)生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學(xué)生主觀認為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。
2.2過分重視理論
管理運籌學(xué)是運籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運籌學(xué)的很多研究者都來自于運籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，管理運籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。
2.3考核方式單一
目前，管理運籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計算題也比較簡單，而不能充分反映學(xué)生對管理運籌學(xué)的實際應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不夠認真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。
3管理運籌學(xué)課程改革思路
3.1對管理運籌學(xué)課程進行重新設(shè)計
針對管理運籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當對管理運籌學(xué)課程進行重新設(shè)計。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當將管理運籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識還掌握的比較牢固。同時在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行講解，增強學(xué)生對所涉及數(shù)學(xué)問題的認識和理解。
在教學(xué)手段上，不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負擔。當多媒體的教學(xué)手段，同樣也會導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進一步增加學(xué)生對管理運籌學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當適當增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時間來理解所學(xué)知識，提升管理運籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時也對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負面影響。因此，建議應(yīng)嚴格控制管理運籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。
3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重
管理運籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是使用運籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實際問題，因此，管理運籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當緊密同實際進行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時通過豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認識到管理運籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學(xué)生提供一些管理運籌應(yīng)用的素材，而老師對學(xué)生提出的實踐問題進行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運籌學(xué)的典型案例。
同時也要加強啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時也使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會。因此，應(yīng)當加強啟發(fā)式教育在管理運籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識點進行聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學(xué)生體會到管理運籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。
3.3增加管理運籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時
管理運籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學(xué)生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當決策變量的數(shù)量多于10個時，學(xué)生幾乎不能進行求解。而管理運籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。
因此，應(yīng)當增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量，通過實踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時量占到總學(xué)時的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學(xué)生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運籌學(xué)的同學(xué)組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學(xué)進工廠、進企業(yè)進行調(diào)研，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學(xué)認識到管理運籌學(xué)在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標。
3.4對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化
最后，應(yīng)當對管理運籌學(xué)的考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運籌學(xué)的課程進行了全新設(shè)計，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量；在課后，組成管理運籌學(xué)興趣小組，鼓勵同學(xué)將所學(xué)的運籌學(xué)知識應(yīng)用到管理實踐之中。這樣的課程設(shè)計，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標，同時也保證了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。
應(yīng)當適當降低筆試考試的所在比重，而增加對學(xué)生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學(xué)生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。
4結(jié)語
本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進行重新設(shè)計以實現(xiàn)這一目標。本文通過對目前管理運籌學(xué)特點以及存在問題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運籌學(xué)課程設(shè)計的實施辦法，希望對提高管理運籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計；崗位課程綜合化
一、財務(wù)管理課程的重要性
財務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，它是對企業(yè)資金運動進行預(yù)測、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動。財務(wù)管理課程則是培養(yǎng)學(xué)生具備這種綜合性管理活動所需的理財操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)的，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，因此，學(xué)好這門課、掌握相應(yīng)的實際操作能力，對于在工作中改善企業(yè)的經(jīng)營管理以及提高經(jīng)濟效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學(xué)，要想真正能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具備現(xiàn)財觀念和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)財務(wù)管理人才，這對我們的高等職業(yè)院校財務(wù)管理課程的教學(xué)還真是一個不小的挑戰(zhàn)。
二、目前高等職業(yè)院校財務(wù)管理教學(xué)的普遍現(xiàn)狀
（一） 教學(xué)內(nèi)容上的銜接不合理
財務(wù)管理涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等課程之后，再來學(xué)習(xí)財務(wù)管理學(xué)，但是由于高等職業(yè)院校相對于本科院校上課時間少很多，一般只來講有4-5個學(xué)期用來學(xué)習(xí)理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。比如，財務(wù)管理學(xué)中大量地運用了概率統(tǒng)計和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設(shè)這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設(shè)，這都給教學(xué)效果帶來很大影響。
（二） 教材內(nèi)容的滯后性，不能滿足培養(yǎng)市場需要人才的需求
高等職業(yè)院校的教育目標就是培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用型人才。實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)就是要教學(xué)內(nèi)容必須能夠反映和指導(dǎo)社會實踐。近年來，資本經(jīng)營及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)問題等已成為企業(yè)理財活動不可缺少的內(nèi)容，但目前財務(wù)管理學(xué)教材中此內(nèi)容涉及甚少，教材內(nèi)容與社會發(fā)展相比已顯滯后。
（三） 教學(xué)方法單一、大多只注重傳統(tǒng)的理論講解
目前，在我國許多院校的財務(wù)管理教學(xué)中還是偏重于要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論、基本公式，教學(xué)方法單一，教學(xué)與實踐脫節(jié)。忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)財理念以及操作技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生掌握的知識都是膚淺的，無實際操作意義的。在教學(xué)手段上，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學(xué)生獲得信息的數(shù)量，同時也影響了所獲取信息的質(zhì)量。
三、財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法新模式探討
針對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的弊端，根據(jù)財務(wù)管理重在能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，為了迎接挑戰(zhàn)，滿足現(xiàn)代化財務(wù)管理的需求、培養(yǎng)符合高職高專教育的應(yīng)用型人才，對現(xiàn)有的財務(wù)管理教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都要嘗試新的改革。根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗，可從以下方面嘗試開創(chuàng)財務(wù)管理教學(xué)的新模式。
（一）財務(wù)管理課程的設(shè)計與思路
首先，在教學(xué)中要努力實現(xiàn)崗位課程綜合化。主要就是在教學(xué)中要提醒學(xué)生將課程與之對應(yīng)的崗位相結(jié)合，要學(xué)生能時刻站在財務(wù)管理人員的角度去考慮應(yīng)如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會背公式會計算為學(xué)習(xí)的目的。
其次，在課程設(shè)計上要力爭改變枯燥的公式記憶為主的教學(xué)模式，努力變?yōu)橐岳斫飧拍顝亩斫夤降暮喕椒▉磉M行學(xué)習(xí)。
第三就是在教學(xué)任務(wù)的安排上，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動來設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)計劃中各章節(jié)的對應(yīng)內(nèi)容，最終以財務(wù)上要解決的問題來貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
最后，也應(yīng)該看到課后練習(xí)的重要性，在課堂理論知識講授之后，要給學(xué)生準備相應(yīng)的練習(xí)題，以做練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)的知識，從而來實現(xiàn)財務(wù)管理技能的提高。
（二）財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的革新
1、加強教材建設(shè)。財務(wù)管理的教學(xué)必須順應(yīng)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟管理和理財工作的、具有開拓性的應(yīng)用型人才。為此，選擇合適的、高質(zhì)量的教材，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。
2、在教學(xué)過程中，課程要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的時效性，隨時與最新的財務(wù)信息相結(jié)合。財務(wù)管理課程的理論和方法受會計環(huán)境、會計制度、會計法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時更新教學(xué)內(nèi)容。
（三）財務(wù)管理課程的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
1、案例教學(xué)法。財務(wù)管理是一門應(yīng)用性極強的課程，教師應(yīng)將案例教學(xué)貫徹始終。建議每次課都用具體的財務(wù)管理案例來引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生永遠是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點同時也是興趣教學(xué)的一個切入點，很重要。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況設(shè)計的。
2、模擬情景教學(xué)法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識，在這種模擬的環(huán)境中，有針對性的介紹能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，取得理想的教學(xué)效果。
3、比較分析法。財務(wù)管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行探索，從分析公式到掌握、運用公式計算。雖然我們說過財務(wù)管理是有一些統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的知識做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導(dǎo)所有的公式，但這一點并不表明，所有財務(wù)管理的公式都不需要給學(xué)生做解釋，關(guān)于每一個公式它的簡單由來，為什么要用這個相關(guān)公式，以及公式的具體含義都要給學(xué)生講清楚，及時總結(jié)歸納公式的特點，盡可能找到簡單的方法分析公式，有利于學(xué)生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。
4、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。這一點對于財務(wù)管理這門課程尤為重要，通過課程上一個例題的講解，學(xué)生掌握了基本公式，熟悉了計算過程，會用相關(guān)原理解決理財問題之后，只是熟悉了這個知識點，要想運用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個方法，就是做更多的相關(guān)練習(xí)，練習(xí)可以是書本上課后的實務(wù)操作，也可以是配套的實訓(xùn)教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對比較好的、訓(xùn)練性比較強的習(xí)題。一定要注重答案的講解，通過這些習(xí)題，使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，同時從中也可以找到解決問題或者做類似財務(wù)分析的思路。
5、討論教學(xué)法。組織學(xué)生對所學(xué)財務(wù)管理知識分組討論，大膽發(fā)表自己對問題的看法，用學(xué)過的財務(wù)管理理論分析財務(wù)現(xiàn)象，找到解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展和提高。
6、引進多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種新興教學(xué)方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結(jié)合起來，效率高，信息量大，教學(xué)更直觀，對于一些較復(fù)雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。有利于達到更好的教學(xué)效果，超質(zhì)量的完成教學(xué)目的。作為教師，同時也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網(wǎng)，供學(xué)生自由下載。這樣學(xué)生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學(xué)生帶有較強的目的性進入課堂。
總之，好的教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師、學(xué)生、優(yōu)秀的教學(xué)方法要三位一體，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐操作能力，使學(xué)生滿足社會上相應(yīng)崗位的需求，盡快適應(yīng)和參與社會的發(fā)展。
Wang Xiaohui
（School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China）
摘要： 以會計實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為視角，指出了素質(zhì)教育理念下會計實踐教學(xué)的意義，分析了目前高校實踐教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的意見和建議。
Abstract: Accounting practice teaching can train the students' innovation ability. Taking this perspective, the paper points out the significance of accounting practice teaching under the concept of quality education, analyzes the problems in current accounting practice teaching and makes appropriate comments and suggestions.
關(guān)鍵詞： 會計 實踐教學(xué) 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育
Key words: accounting；practice teaching；innovation ability；quality education
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0210-02
0引言
會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，但大多數(shù)四年大學(xué)畢業(yè)的本科生無法立即“上崗”卻也是不爭的事實。素質(zhì)教育著力于全體學(xué)生的全面發(fā)展，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而會計實踐教學(xué)對于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)作用不容低估。
1素質(zhì)教育理念下會計實踐教學(xué)的意義
1.1 有助于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合長期以來，我國高校都是老師在課堂上“拼命講”的理論教學(xué)模式，學(xué)生只要把理論背熟，期末考試通過就算達到了要求，只會做“分錄”卻不會編制“會計憑證”的學(xué)生屢見不鮮。而實踐教學(xué)卻可以緩解這一矛盾，通過實踐教學(xué)使學(xué)生在理性認識的基礎(chǔ)上增加感性認識，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，在理論與實踐的結(jié)合中強化其理論學(xué)習(xí)。
1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生似乎只是為了考試而學(xué)習(xí)；平時的練習(xí)和期末考試也只是一味地尋求標準答案；師生也缺少交流和互動。素質(zhì)教育理念下的實踐教學(xué)改變以往的“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)可以接觸到大量的實際問題，經(jīng)濟業(yè)務(wù)也不再是“霧里看花”。在科學(xué)的考核體系下，學(xué)生在實踐中必須親自動手，無形中培養(yǎng)了其動手能力。
1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同志曾說過：“迎接未來科學(xué)的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。”素質(zhì)教育理念下的會計實踐教學(xué)就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在實踐課程中，學(xué)生會接觸到大量的案例和實務(wù)，需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上做出分析和判斷。教師在其中指點迷津，或是多問學(xué)生幾個“還可以怎么做”，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力和創(chuàng)新能力。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神隨著社會分工的越來越細，更多的用人單位不僅要求學(xué)生有廣而精的專業(yè)知識，而且還要有良好的溝通能力和與他人合作的精神[1]。素質(zhì)教育理念下的會計實踐教學(xué)可以幫助我們達到這個目標。例如在財務(wù)會計綜合實驗中，可以模擬企業(yè)會計核算的實際做法將學(xué)生“按崗設(shè)置”并進行“崗位輪換”。通過實踐，學(xué)生一方面可以了解到企業(yè)會計處理的流程及相關(guān)財務(wù)制度，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，另一方面也從中感受到了會計處理的分工與協(xié)作，幫助學(xué)生建立良好的合作意識和團隊精神。1.5 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)興趣。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以耳聞目睹會計在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用，會計在各個領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)情況以及在經(jīng)濟管理中的重要性等[2]，以此可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。實踐教學(xué)突破封閉的課堂教學(xué)模式，進行開放式教學(xué)，給學(xué)生的感覺是真實和具體的，而社會上的熱點問題也讓學(xué)生開闊了視野，縮短了與現(xiàn)實社會的距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.6 提高學(xué)生的就業(yè)能力對大多數(shù)大學(xué)四年本科畢業(yè)的會計學(xué)生來說，畢業(yè)后就要走上工作崗位進行具體的會計工作，應(yīng)用型本科院校更是如此。可在每年各地舉辦的招聘會上“有工作經(jīng)驗者優(yōu)先”的招聘要求卻是應(yīng)屆畢業(yè)生的一道坎。對于企業(yè)來說招一個需要培訓(xùn)數(shù)月才能上崗的應(yīng)屆畢業(yè)生不但增大成本，也給工作安排帶來諸多不便，當然不如找一個能馬上工作的人實惠。實踐教學(xué)中通過案例教學(xué)、模擬實驗、社會實踐及單位實習(xí)等使學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了工作流程和環(huán)境，無論在心理上還是從業(yè)能力上都有了一定準備，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式下的畢業(yè)生其就業(yè)競爭力可想而知。
2目前高校實踐教學(xué)存在的問題
應(yīng)該看到，由于高校的擴招和金融危機的影響，一方面高校畢業(yè)生存在就業(yè)難的問題，與此同時用人單位也在抱怨畢業(yè)生“高分低能”的現(xiàn)象嚴重，缺少創(chuàng)新能力和應(yīng)激能力。會計人才市場上總量過剩與結(jié)構(gòu)性不足的矛盾顯著。雖然高校都意識到會計實踐教學(xué)的重要性和必要性，并增加了實踐教學(xué)計劃，但在具體實施中依然存在不少問題。
2.1 僅停留在手工操作階段盡管很多高校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中都開設(shè)了實驗、課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)等環(huán)節(jié)，但我們同時也看到，很多高校的會計實踐課程仍停留在手工核算階段。具備會計專業(yè)知識的人都知道，手工操作對于掌握會計處理的方法和流程來說的確是必需的，但絕對不是唯一的。在計算機已經(jīng)在相當多的企業(yè)會計核算中占主導(dǎo)地位的今天，很多學(xué)生在校期間竟然沒有在計算機上進行過實務(wù)演練，甚至連“用友”、“金蝶”這樣的會計軟件都沒聽說過。這樣的學(xué)生怎么可能達到用人單位的要求呢？
2.2 實踐教學(xué)的時間不夠由于長期以來“重理論輕實踐”的觀念的影響，以及經(jīng)久不衰的考試壓力，盡管高校安排了實踐類課程，但學(xué)時分配上還顯得很吝嗇。大多數(shù)都是在課程的理論教學(xué)結(jié)束后安排一周的實踐，畢業(yè)前有一個月左右的畢業(yè)實習(xí)而已。即使如此安排在很多時候也留于形式，學(xué)生大多應(yīng)付了事。
2.3 實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式都不夠豐富大多數(shù)院校進行的會計實驗課程僅限于初級的會計核算。從程序上都是建賬、制單、記賬和編制報表的基本訓(xùn)練，很少涉及會計分析和檢查的內(nèi)容；而實驗內(nèi)容也僅僅是選擇某個企業(yè)某個月的幾十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，很多時候只有業(yè)務(wù)的語言描述，學(xué)生連基本的原始憑證也看不到。基礎(chǔ)會計實驗如此，財務(wù)和成本會計實驗也如此。學(xué)生既得不到感性認識，也倦于如出一轍的實驗形式，實驗的積極性自然也大打折扣。
2.4 缺少高質(zhì)量的實踐性教材由于教材固有的滯后性，可以說，在會計實踐課程中，很難找到一本合適的高質(zhì)量的教材。現(xiàn)實是教材基本是手工操作業(yè)務(wù)，不但滯后于會計準則，而且與會計實際脫節(jié)的現(xiàn)象也較為嚴重。很多教材中的原始憑證都是“word”排版而成的“假”憑證，與實際中的格式、內(nèi)容都有不同，上面連基本的財務(wù)用章也沒有顯示。如學(xué)生可以根據(jù)銀行相關(guān)業(yè)務(wù)描述做出準確的會計分錄，可如果出示一張“真”的支票時，學(xué)生不要說填了，連見都沒有見過。
2.5 師資水平有限實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上決定于實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)。從我國高校教師的現(xiàn)狀來看，不可否認會計教師都具備較高的理論基礎(chǔ)，因為他們本身就是應(yīng)試教育下一路過關(guān)斬將考過來的，但因為普遍缺少與實踐接觸的機會，大多數(shù)教師的實際操作經(jīng)驗微乎其微。另外由于我國教育中長期以來存在“重理論輕實踐”的觀念，使得很多高校會計理論課教師都具備了較高的學(xué)歷和職稱，可會計實驗室的教師學(xué)歷層次卻較低，有的甚至還不具備本科學(xué)歷。在這種狀況下，會計實驗課的效果很難保證。
2.6 實踐教學(xué)效果欠佳由于實踐教學(xué)的設(shè)計、組織及考核等相關(guān)過程沒有形成規(guī)范，盡管很多高校都進行實踐教學(xué)，但教學(xué)效果總體并不理想。學(xué)生主觀上也不夠重視、抄襲等現(xiàn)象比比皆是。在生產(chǎn)實習(xí)中，很多學(xué)生找不到合適的單位，即使找到實習(xí)單位也由于涉及商業(yè)機密等導(dǎo)致很多學(xué)生每日在端茶倒水中度過，多數(shù)只能接觸到出納業(yè)務(wù)而已，實習(xí)內(nèi)容與會計日常核算工作相差甚遠，自然也達不到實習(xí)的目的。
2.7 學(xué)習(xí)效果的評價體系不科學(xué)在實踐課程中，很少有高校形成系統(tǒng)的、科學(xué)的評價體系。大多數(shù)高校評定學(xué)生成績都是以最后交來的憑證、賬表或?qū)嵙?xí)報告作為主要依據(jù)。很多學(xué)生平時并不認真實驗，臨近實習(xí)結(jié)束時加班抄襲，或是通過互聯(lián)網(wǎng)下載實習(xí)報告，“一錘定音”的成績評定法卻可能給他們帶來不錯的成績，如此反復(fù)導(dǎo)致惡性循環(huán)。諸多現(xiàn)象雖然說明學(xué)生的態(tài)度不夠端正，但也反映出高校還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的評價體系。
3解決措施
3.1 形成完善的IT環(huán)境下的會計實踐教學(xué)體系在會計實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮計算機的作用。在課堂理論教學(xué)中利用多媒體演示會計實務(wù)操作增加學(xué)生的感性認識；在會計實驗中利用計算機進行會計處理；在綜合實驗中使用會計軟件模仿企業(yè)進行實務(wù)演練等。這其中需要教師事先有完善的實踐計劃和細致的組織工作，實踐中實現(xiàn)人機互動，實時評價學(xué)生的表現(xiàn)。
3.2 加大實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重在教學(xué)計劃中增加相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。課堂上可以通過案例分析、實物展示等拉近理論與實際的距離；理論教學(xué)課程之后開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，如基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、成本會計實驗、管理會計實驗、審計實驗或課程設(shè)計等等；在畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計中更要嚴密組織，使學(xué)生能在實習(xí)單位真正接觸到實務(wù)工作，保證實習(xí)效果；除此之外，還可以安排學(xué)生進行假期社會實踐，如到企業(yè)參觀、實習(xí)等，盡一切可能增加實踐的機會。
3.3 豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和形式會計實踐課程設(shè)置力求廣博化、實務(wù)化、系統(tǒng)化和動態(tài)化。注意相關(guān)課程之間的銜接和延續(xù)，既不遺漏也不重復(fù)設(shè)置，并且與現(xiàn)行經(jīng)濟環(huán)境下的會計實務(wù)相聯(lián)系，做到與時俱進。在形式上可以采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、聽報告或講座、模擬實驗、到企業(yè)參觀、實習(xí)等諸多方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
3.4 編撰高質(zhì)量的實踐性教材各高校可以聯(lián)合起來，組織有經(jīng)驗的專家、教師、實務(wù)工作者、注冊會計師及國家職能部門人員（如稅務(wù)、工商、法律人士等）一起進行實踐教材的編撰，以最大程度的結(jié)合實際并符合社會發(fā)展的需要。所編教材盡可能采用真實或仿真的憑證、賬簿和報表等，并加以各種實物圖片。使學(xué)生在進行實踐時有如身臨其境，縮短理論與現(xiàn)實的差距。
3.5 建立一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍教師在教學(xué)中的地位舉足輕重，現(xiàn)階段必須要提高實踐指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。一方面可以將教師送到企業(yè)進行實務(wù)鍛煉，提高教師的實踐能力和應(yīng)用能力；另一方面也可考慮聘請有經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)人員或注冊會計師等到學(xué)校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)或?qū)W術(shù)報告，還可以請他們指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程。用他們豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)給學(xué)生樹立從業(yè)的榜樣。
3.6 雙管齊下保證實踐教學(xué)效果校內(nèi)在實踐教學(xué)管理上要完善實踐教學(xué)計劃、實施、考核和總結(jié)等組織工作，另外要建立仿真會計實驗室并真正發(fā)揮其作用，配備實驗用具、安裝數(shù)據(jù)系統(tǒng)和會計軟件等，使學(xué)生有機會模仿企業(yè)真實的工作環(huán)境進行實踐操作；校外則要加強與企業(yè)、會計師事務(wù)所的聯(lián)系與合作，建立固定的校外實習(xí)基地，校企合作實現(xiàn)雙贏，最大程度保證實習(xí)效果。
3.7 建立系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系要建立全局性的會計實踐教學(xué)評價體系，包括對所有形式的實踐課程和所有實踐相關(guān)人員進行考核。實踐課程中應(yīng)以學(xué)生為中心，以實習(xí)過程作為評價學(xué)生實習(xí)收獲和最終成績的依據(jù)。教師應(yīng)把考核的重點放在實習(xí)過程中的表現(xiàn)上，而不是結(jié)果上。此外不僅要對學(xué)生進行實時考核，而且也通過對教師的考核加強對實習(xí)過程的監(jiān)管和控制，使實習(xí)不僅有形式還要有內(nèi)容，從而保證實習(xí)的效果。
總之，通過會計實踐教學(xué)活動，可以促進學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)其實務(wù)操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，實踐教學(xué)也有助于提高教師的整體素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多的符合社會需求的會計人才。
參考文獻：
一、美國的會計教育改革
（一）80年代的美國會計教育
80年代以來，由于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，美國的會計職業(yè)與過去相比，發(fā)生了巨大的變化，這主要體現(xiàn)在會計職業(yè)的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，雖然財務(wù)報表審計仍是他們的主要業(yè)務(wù)，但所占比重日漸縮小，而其他業(yè)務(wù)，如管理咨詢、信息系統(tǒng)設(shè)計、經(jīng)營審計等所占的份額則不斷擴大。公眾希望合格的注冊會計師不僅僅是一名技術(shù)人員，而且是既具有豐富的知識和技能，又具有總經(jīng)理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標的專家。其次，在公司內(nèi)部，雖然會計人員仍然需要精通財務(wù)報告方面的知識，但公司更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)的設(shè)計、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合型人才。再次，在政府內(nèi)部，會計人員除了繼續(xù)參與財務(wù)管理之外，在政府組織的計劃、規(guī)劃、預(yù)算和信息揭示方面也發(fā)揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標和策略，具有系統(tǒng)分析知識，以勝任這些工作。
與會計職業(yè)的飛速發(fā)展相比，會計教育在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均顯得落后：教學(xué)計劃的內(nèi)容多年未變，無法適應(yīng)會計實務(wù)不斷發(fā)展的需要；會計及相關(guān)領(lǐng)域的新知識層出不窮，課程內(nèi)容受教學(xué)時間限制，難以涵蓋這些知識；傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師授課為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)；大部分課堂問題已經(jīng)設(shè)計好了答案，只有唯一解，顯然脫離復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況，用這樣的案例教育學(xué)生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；以通過職業(yè)考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法進一步束縛了學(xué)生的思維；會計教育與人文知識和自然科學(xué)知識教育銜接不當，不能達到大學(xué)教育的基本目標；繼續(xù)教育對會計職業(yè)至關(guān)重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續(xù)教育的機構(gòu)之間也缺乏聯(lián)系，等等。
一面是客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會計教育難以滿足這一需要。會計教育究竟何去何從，以迎接跨世紀的挑戰(zhàn)？美國會計界對此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會計教育，將無法在快速發(fā)展的會計職業(yè)中獲得成功。會計人員必須通過不斷加強學(xué)習(xí)來適應(yīng)會計服務(wù)多元化的要求。對會計教育來說，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。下面我們看一下會計職業(yè)的變化是如何傳導(dǎo)到教育界，并成為會計教育改革的指導(dǎo)思想的。
（二）會計職業(yè)界對會計教育的重要影響
在美國，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和大會計公司對會計教育都有重要影響。他們在一定程度上代表著會計人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會計人才，他們定期對會計教育狀況進行研究，并發(fā)表報告，從而對會計教育產(chǎn)生重要的影響。
美國注冊會計師協(xié)會作為美國最有影響的會計職業(yè)團體之一，為了維護職業(yè)形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴格要求。AICPA于1967年發(fā)表了“職業(yè)知識”報告（HorizonsforaProfession），規(guī)定了注冊會計師必備知識的一般范圍。為了貫徹“職業(yè)知識”報告的要求，并為會計教育課程設(shè)置提供示范。AICPA的Beamer委員會于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準備》（AcademicPreparationforProfessionalAccountingCareers）的報告，報告認為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內(nèi)容，至少需要150個學(xué)時的大學(xué)教育。報告還設(shè)計了一張示范性的課程表。1976年，為了評價Beamer委員會的報告是否仍然適用于當時的情況，AICPA又任命了一個由WayneJ.Albers領(lǐng)導(dǎo)的委員會，對上述報告進行評估，并作了少量修改，于1978年以《進入會計職業(yè)的教育要求》（EducationRequirementsforEntryintotheAccount-ingProfession）為名重新。
1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學(xué)時的教育，具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。1988年2月，AICPA對《進入會計職業(yè)的教育要求》進行了修訂。這篇關(guān)于會計教育問題的政策公告包括10項內(nèi)容：①CPA證書是具備公共會計職業(yè)基本能力的標志；②進入CPA職業(yè)必須掌握“職業(yè)知識”報告所規(guī)定的一般知識；③要獲得CPA必須掌握的知識體系，至少要接受150學(xué)時的大學(xué)教育，符合該項標準之后，在參加CPA考試時不再需要專門的職業(yè)經(jīng)驗；④會計教育計劃的范圍和內(nèi)容應(yīng)該接近《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準備》所包含的內(nèi)容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學(xué)時教育要求；⑥完成150學(xué)時教育后，應(yīng)盡快參加CPA考試；⑦鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加實習(xí)活動；⑧AICPA鼓勵建立職業(yè)會計教學(xué)計劃，或建立職業(yè)會計學(xué)院，并參與它們的鑒定；⑨教育計劃必須具有靈活性和適應(yīng)性，會計教育應(yīng)當由學(xué)術(shù)界來完成，但AICPA對通過正規(guī)教育所獲得的知識和能力將給予關(guān)注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業(yè)的進入標準是否仍然恰當。
AICPA同時還根據(jù)150學(xué)時的教學(xué)標準，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的內(nèi)容有：
1.一般教育。一般教育重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內(nèi)容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為科學(xué)；④初級經(jīng)濟學(xué)；⑤初級會計；⑥計算機；⑦數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)。
2.企業(yè)管理教育。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級經(jīng)濟學(xué)；②企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境；③企業(yè)法；④市場營銷；⑤財務(wù)；⑥組織、團體和個人行為；⑦數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用；⑧交際能力；⑨商業(yè)道德。
3.會計教育。會計教育課程包括：①財務(wù)會計；②管理會計；③稅務(wù)；④審計；⑤信息系統(tǒng)；⑥職業(yè)道德與責任；⑦實習(xí)與合作性教育計劃（InternshipsandCooperativeEducationPrograms）。
AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會計教育應(yīng)該覆蓋的課程和每門課程的大致內(nèi)容，但對具體內(nèi)容沒有過多涉及。他們認為，對每門課程的內(nèi)容規(guī)定得過于詳細，反而不能適應(yīng)會計實踐迅速發(fā)展的需要。建立示范性課程表的目的在于對進入會計職業(yè)界所必須具備的基本知識結(jié)構(gòu)作出規(guī)定，各個學(xué)校在教學(xué)過程中要根據(jù)情況進行調(diào)整。AICPA特別強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)當注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡。他們對教學(xué)時間分配提出了如下建議：一般教育：6080學(xué)時；企業(yè)管理教育：3550學(xué)時；會計教育：2540學(xué)時。
Y_大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計人才的教育狀況也非常關(guān)心。為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當時的會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需的能力》（PerspectivesonEducation：CapabilitiesforSuc-cessintheAccountingProfession）。他們認為，1988年AICPA所發(fā)表的《進入會計職業(yè)的教育要求》是對進入會計職業(yè)的必備知識以示范性課程的形式所進行的描述，而會計公司的報告反映的則是經(jīng)過這種教育之后應(yīng)該具備的能力。
在這篇報告中，會計公司指出，從事公共會計職業(yè)（即注冊會計師職業(yè)）應(yīng)該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；③人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業(yè)必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業(yè)方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過CPA考試不應(yīng)作為會計教育的目標；CPA考試僅限于現(xiàn)行會計實務(wù)，而會計教育內(nèi)容必須重在培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。
從事公共會計職業(yè)必須具備的這些知識和能力對現(xiàn)行會計教育提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)及其對策是：①課程方面：目前以課本為基礎(chǔ)，以各種規(guī)則為導(dǎo)向，課堂講授-解決問題的教學(xué)方法不能再繼續(xù)作為教學(xué)的主要方式，應(yīng)該采用新教學(xué)方法，如研討會、模擬教學(xué)、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。②教員方面：擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，要達到這一要求，學(xué)術(shù)界和實務(wù)界必須密切配合。③學(xué)生方面：會計學(xué)生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴格的教育。會計學(xué)生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景得到補償。④學(xué)校方面：為了適應(yīng)會計教育的變革，要對教員在教學(xué)上的創(chuàng)新給予獎勵，并重視大學(xué)和會計系領(lǐng)導(dǎo)者的作用。⑤鑒定方面：美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟（AACSB）應(yīng)該通過修改鑒定標準，對本報告所期冀的教育結(jié)果作出反應(yīng)，并對會計教改試驗予以支持。
美國會計學(xué)會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業(yè)團體。為了對未來會計教育進行研究，AAA下屬的“未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱為Bedford委員會）對未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做準備》的特別報告。該報告在評估會計職業(yè)和會計教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對未來會計教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了10項建議（對其他方面還有18條，共計28條建議）。①應(yīng)當把會計視為一個建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施和操作基礎(chǔ)上的，提供和傳播廣泛的經(jīng)濟信息的過程。會計教員應(yīng)當在信息技術(shù)方面具有較強的能力，并在為各類組織設(shè)計綜合的信息系統(tǒng)方面繼續(xù)努力。②會計教員應(yīng)該認識到，并應(yīng)建議學(xué)生，嚴格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發(fā)展是必要的，過早地進行專業(yè)化教育并沒有好處。③會計學(xué)生應(yīng)該加強文科、自然科學(xué)方面的教育，以利于培養(yǎng)分析、綜合、解決問題的能力。④大學(xué)會計教育應(yīng)強調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進行終生學(xué)習(xí)（Life-longStudy）所必需的。⑤課程和教學(xué)計劃的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性。⑥教員對學(xué)生應(yīng)抱有較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識。⑦在會計教育計劃方面保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要。⑧會計教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識。⑨專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開。⑩學(xué)術(shù)界和實務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內(nèi)容由何者來提供。
不僅如此，在會計公司的資助下，美國會計學(xué)會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的研究，并資助和監(jiān)督13所高等教育機構(gòu)實施會計教育改革。AECC前任執(zhí)行長RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時，引用了AECC第一號公報《會計教育的目標》關(guān)于會計教育目標的論述：
“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”
他在談到新會計教育方式時指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標為導(dǎo)向的會計教育方式……新的會計教育方式強調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。啟發(fā)式學(xué)習(xí)已成為改革學(xué)校的標竿，減少使用以老師主講的教學(xué)方式；老師主講應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程。老師授課也應(yīng)從單向式的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式……教學(xué)應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強調(diào)表達與說服的能力。科技已成為學(xué)生和老師在教學(xué)中經(jīng)常依賴的工具。教學(xué)也逐漸重視全球貿(mào)易性的問題，教師彼此間應(yīng)經(jīng)常切磋教學(xué)的內(nèi)容和方法，并發(fā)展自己對于應(yīng)用新的教學(xué)方法的能力。課程設(shè)計應(yīng)注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關(guān)聯(lián)的科目。”
由此可見，美國大會計公司和美國會計學(xué)會，對會計教育目標的要求是一致的，即會計教育應(yīng)注重能力培養(yǎng)，為達到這個目標，必須更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)適合社會需要的會計人才。
（三）教育界對會計職業(yè)界的積極響應(yīng)
1.首先看美國各大學(xué)對職業(yè)界呼吁的反應(yīng)。美國各大學(xué)是培養(yǎng)會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學(xué)，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。80年代末到90年代初，學(xué)習(xí)會計的學(xué)生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學(xué)會計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會需求，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)機會減少，這樣，會計專業(yè)對學(xué)生的吸引力就大大減弱了。所以，根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)合格會計人才成為關(guān)系到大學(xué)會計專業(yè)生死存亡的大問題。正因如此，美國大學(xué)對會計職業(yè)團體和會計公司關(guān)于會計教育的報告作出了積極的反應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學(xué)（BrighamYoungUniversity）為例。AECC曾對800個會計師進行調(diào)查，從中總結(jié)出成功會計人員應(yīng)具備的27項專業(yè)知識和技能。楊伯翰大學(xué)的教改就是根據(jù)這項調(diào)查結(jié)果進行的。教改的目標就是通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要才能的畢業(yè)生。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力。雖然各個大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)計不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫與以前相比發(fā)生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習(xí)題不象過去那樣，是只有唯一答案的習(xí)題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。
在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。在楊伯翰大學(xué)的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學(xué)材料的重要組成部分。
值得一提的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)校非常重視高新技術(shù)的教學(xué)。AICPA在1996年曾經(jīng)提出了注冊會計師應(yīng)當掌握的15項高新技術(shù)，這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。就學(xué)校教育而言，在密歇根州立大學(xué)，職業(yè)會計本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，其中包括象網(wǎng)絡(luò)設(shè)計之類的高難度內(nèi)容。
（3）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。
為了使學(xué)生把各門課程的內(nèi)容能夠聯(lián)系起來，對一項業(yè)務(wù)的過程有一個全面的理解，楊伯翰大學(xué)在教改中，還采用一種專家小組教學(xué)法。也就是由5個人組成專家小組，分別去教60人的班。五個教授的專業(yè)分別是財金、成本會計、審計、稅務(wù)和法律。60個學(xué)生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學(xué)方法據(jù)說備受推崇。
2.其次讓我們看一下美國商學(xué)院聯(lián)盟（AACSB）的反應(yīng)。AACSB是美國高等教育鑒定認可委員會所認可的，唯一對工商管理和會計教學(xué)有鑒定權(quán)的機構(gòu)。該機構(gòu)對職業(yè)界的倡議也作出了積極響應(yīng)。在它所制訂的《會計專業(yè)鑒定標準》中指出，會計教育應(yīng)該使學(xué)生對各種會計職業(yè)有廣泛的適應(yīng)性，包括公共會計職業(yè)，私人企業(yè)、政府、非盈利組織的會計工作。《鑒定標準》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當然不是巧合，而是教育系統(tǒng)對社會需求的必然反應(yīng)。
二、對我國會計教育改革的借鑒意義
1.美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者－會計教育部門能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。
我們認為，美國會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發(fā)展的需要。從這一點出發(fā)，就不難理解何以美國的會計教材寫得生動，教學(xué)方法更加多樣化，富有趣味性。因為不這樣做，就達不到教學(xué)目標，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就不為社會所接受，那么就沒有人申請會計專業(yè)，最終結(jié)果可能是會計專業(yè)的“死亡”。
反觀中國的會計教育，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用，使教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學(xué)生。于是就出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上，課程設(shè)置五花八門，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要等諸多問題。因此，在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標符合實際需要已經(jīng)成為當務(wù)之急。
考慮到我國的國情，可以多渠道地建立會計教育部門與實務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務(wù)部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用。中國會計學(xué)會、中國注冊會計師協(xié)會對于會計教育一向非常關(guān)注，并且與實務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，它們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，各個大學(xué)的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務(wù)部門座談、授課等形式，主動與實務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。
2.在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，應(yīng)當從學(xué)生入學(xué)條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對現(xiàn)存的會計教學(xué)模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學(xué)目標。
我國會計教育的目標到底是什么，還需要進行調(diào)查研究。但是從其他專業(yè)教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是僅僅讓學(xué)生記住一些課本知識和規(guī)章制度。再進一步，大學(xué)教育應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。要實現(xiàn)這一目標，必須對教學(xué)的各個要素－學(xué)生入學(xué)條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行改革。
對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。先說課程設(shè)置。知識面過窄，數(shù)學(xué)和計算機知識不足幾乎是每一個會計學(xué)生的通病。這從一個側(cè)面反映了課程設(shè)置方面存在的問題。其次，會計教學(xué)內(nèi)容往往注重規(guī)章制度，而不是基本原理，使得學(xué)生往往難以面對復(fù)雜多變的實際情況。第三，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的填鴨式教學(xué)方法仍然居于主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。
總之，在經(jīng)費不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。增加信息技術(shù)方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學(xué)生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學(xué)改革，這是一種短視的做法。
1經(jīng)濟全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響
從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1．2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標。
1．3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標應(yīng)該在實際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時，首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進行管理教育教學(xué)的改革。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進行教學(xué)，并引進外教進行口語教學(xué)，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。
2．1人才培養(yǎng)標準國際性
在全球化經(jīng)濟背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才，應(yīng)具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國際性標準，我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標做出新的調(diào)整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標;二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學(xué)科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練，同時也要結(jié)合我國的國情，將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟形勢的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，同時也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進教學(xué)方法，將國際上先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù)，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質(zhì)量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看，通過課程的合理設(shè)計，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:
(1)經(jīng)濟理論課程，企業(yè)經(jīng)營管理者的目標是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。
(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。
(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識，讓學(xué)生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。
(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論，讓學(xué)生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài)，了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)對能力。
除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見表1)，財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程。可見從課程的設(shè)計上來看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標設(shè)置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3．2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外，還需具備涉及經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識，這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。
根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合培養(yǎng)目標和多元化的培養(yǎng)趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應(yīng)從以下幾方面著手:
(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。
(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進修可學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。
(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。
(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu)，以實現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才，以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內(nèi)對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經(jīng)驗，根據(jù)管理教育在市場環(huán)境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發(fā)展趨勢的評價指標體系。評價體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進和提升。
